導言：作為寫作愛好者，不可錯過為您精心挑選的10篇模塊化設計論文，它們將為您的寫作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內容能為您提供靈感和參考。

篇1

通過對產品的構成進行分析，考察其中的功能互換性與結構互換性的關系，將立體車庫模塊劃分為鋼結構、橫移機構、載車板等幾大模塊，包括了系統級模塊、部件級模塊和零件級模塊，以模塊為基礎進行接口，通過模塊的組合來滿足不同車庫產品的設計。同時對工藝進行優化，達到同類型零部件工藝的統一。

1.1鋼結構的模塊化設計

對升降橫移立體車庫的鋼結構立柱、前后橫梁、縱梁、斜撐等進行通用化設計，無論立體車庫方案如何變化，只要方案中的結構能由現有結構配型得到，就只需對現有結構進行橫向、縱向、豎向的組合，無法通過組合得到的，只需對不匹配模塊進行更改，以項目圖紙形式對項目模塊進行匹配搭建。新式六層升降橫移立體車庫鋼結構如圖1所示。

1.2鋼絲繩設備橫移機構與鏈條設備橫移機構的

模塊化設計

將橫移機構分解為橫移傳動系統、提升傳動系統和橫移框架3個主模塊，通過使用相同型材和改變鋼絲繩纏繞方式，實現了兩種類型橫移框架的模塊化設計（前后吊點中心距、防墜鉤中心距、定位針中心距等關鍵配合尺寸一致），達到了兩種類型的橫移機構共用一套橫移傳動系統的目的，也為鋼絲繩設備與鏈條式設備載車板的統一奠定了基礎。1.3載車板的模塊化設計載車板對邊梁結構形式進行了模塊化設計，提高了邊梁模塊的通用性，并確定了載車板自帶斜坡與載車板無斜坡兩種載車板結構，通過對斜坡的優化設計使兩種載車板結構除斜坡外其他橫向構件模塊完全通用，通過對橫向構件進行選型調整來實現載車板與設備的匹配。

1.4工藝的模塊化設計

以傳動軸的加工為例：模塊化前的傳動軸如圖5所示，模塊化后的傳動軸如圖6所示。對比可以看到，所有傳動軸（包括提升、橫移）軸身由原來的必須經過車床倒角、車內孔、齊總長的工序變為現在的直接鋸床下料；軸頭由原來的指定尺寸改為根據無縫管材料內徑的進行配車，并將原來較長的階梯進行分段處理，以方便鏈輪的安裝，焊縫由原來的角焊縫改為縫焊縫，通過工裝對焊縫寬度的調節來實現對傳動軸總長的尺寸控制，這樣極大地簡化了大軸、長軸的加工工藝，節省了工時。

2模塊化機械設計的優勢

通過前述模塊化設計在升降橫移立體車庫設計中的應用可以明顯地看出模塊化設計具有以下優勢。1）盡管升降橫移立體車庫形式多樣，具體項目方案千變萬化，給設計帶來極大不便，但是模塊化設計可以通過模塊的選擇和組合構成不同顧客定制的產品，以滿足市場的不同需求，對于設計者來說設計任務趨于簡單化、輕量化，設計周期大大縮短，可以給產品的生產加工與安裝留出更多的緩沖時間。2）模塊化設計可以在很大程度上減少圖紙的數量，同一零件可以在多種產品上使用，從一定程度上節約了紙張，也方便了圖紙的管理。3）很多通用化的零件可以批量地進行儲備式生產，這必然帶來成本的降低和人力、物力投入的減少，并能從一定程度上緩解了多個項目同時開工生產時加工工期緊張的問題，尤其是當安裝過程中項目現場零件丟或失損壞時，可以直接跳過加工，直接從備品庫中出庫發貨，節約了時間，有助于合同的按期兌現。

3結語

模塊化設計理念已被引進立體車庫的機械設計中，特別是在常規的升降橫移立體車庫中表現得更為明顯，模塊化給機械設計帶來效率和效益的大幅提升。

作者:丁翔 單位:江蘇省特種設備安全監督檢驗研究院

篇2

改革開放以來，中國家具產業持續快速發展，取得了令世界矚目的成就。但與整個家具行業相比，學校家具業仍然存在很多問題。模塊化應用于學生公寓的研究工作在我國還處于起步階段，面對如今市場家具模塊化的發展，學生公寓家具模塊化設計方法是很必要的，模塊化設計是通過設計具有標準性和通用性的功能模塊，達到組合多樣化的目的。

本文主要通過探討學生公寓家具模塊化設計的方法和思路，對家具模塊化進行分析，在美學設計的角度上，對學生公寓家具進行模塊的建立、模塊的選擇、模塊的組合，充分體現出模塊化的實施過程。研究的目的是通過合理的劃分來提高學生公寓內部空間的使用效率，為學生提供功能豐富、使用安全、設計美觀、靈活多變、相對獨立的家具，以符合現代學生的性格特點以及滿足學習生活的需要，實現“以人為本”的設計理念。

2.研究的內容

研究的主要內容是針對學生公寓組合家具進行模塊化設計，結合學生公寓布局相關規則，研究實用、合理、高效的公寓空間布局方法，利用量化的算法合理地評價量化學生公寓布局，從而改善布局的效率以及優化布局的格局，使學生公寓組合家具模塊化設計具有如下特點：

模塊化設計可以創造多種不同形態的產品，而且是降低產品成本，縮短生產周期的一種有效方法。所以，采用模塊化設計思想對學生公寓設計進行探討，一方面有利于標準化的設計和規范的管理，另外一方面能充分提高企業生產效率，節約資源，可提高學校家具行業的市場競爭力，保持良好的發展態勢。

模塊化設計系統在家具業具有很大的發展潛力，是適合時展要求和生產的實際需要，對于促進現代工業進步與模塊化的發展具有現實意義與指導意義。

3.國內外研究的情況

20世紀初期，德意志制造聯盟的HermanMuthesius開始倡導標準化。后來包豪斯校長WalterGropius進一步強調了標準化的重要性，并聯合部分設計師進行標準化設計以實現大規模工業化生產。二戰以后，重建歐洲使得家具業十分需要生產效率高、標準化、系列化、便于裝配且具有良好結合性能的家具。在這種情況下，32mm系統應運而生，產生了“部件即產品”的全新概念。它是以單元組合設計理論為指導，通過對零部件的設計、制造、包裝、運輸、現場裝配來完成板式家具產品。70年代，32mm系統的逐步成熟，生產設備、五金件及原材料生產實現了模數化、系統化，拆卸設計模式在板式家具生產中獲得了前所未有的發展。

而在我們中國，在傳統家具設計中就已經體現出模塊化設計的概念，主要是體現在幾案類家具中。從宋朝黃伯思設計的“燕幾”，到明代戈汕設計的“蝶幾”，到后來的組合式家具“匡幾”和“套幾”，無不將模塊化設計的意念體現得淋漓盡致。

宋朝由黃伯思設計的“燕幾”（如圖1所示），以七張幾桌為單元，可以拼合成25件76種格局的組合桌。這七個單位三種規格是：長7尺，寬1.75尺的長桌兩張；長5.25尺，寬1.75尺的中型長桌兩張；長3.5尺，寬1.75尺的小長桌三張。可見，它們的寬度相同，而長度則分別是寬度的4、3、2倍。

明代戈汕設計的“蝶幾”（如圖2所示）是由等腰直角三角形和直角梯形組合而成，計六種十三只小幾。能組成瓶、山、鼎、亭和蝴蝶等方類、直類、曲類、空類和雜類等130多種形式，變幻無窮。

“匡幾”（如圖3所示）以委婉勝，拆卸后的小部位可整理成箱，組裝后可成架、成柜。變化組合更見精妙之處。

“套幾”（如圖4所示）是清代制作得十分有特色的家具。套幾使用方便，一般為四件套，同樣式樣的幾逐個減小可分可合，使用靈活，可根據需要決定是套用還是拉出分別使用，故名套幾。這種套幾的組合方式在現代模塊家具中仍有運用。

從20世紀后期開始，我國對于家具模塊化的重要研究、重要的學術理論為家具模塊化設計奠定了穩固的基礎。

楊文嘉教授在1992年和2002年在《家具》雜志上連載了文章《32mm系統家具的應用》以及《嶄新的制造模式：大規模定制》。為我國家具模塊化設計開了先河，行業開始關注系統家具的設計，并為中國家具業實現大規模定制和家具模塊化設計奠定了基礎。胡劍虹博士2002年的博士論文《面向大規模定制的家具設計與制造――住宅家具系統設計》重點討論了家具模塊化設計當中標準板的設計方法以及家具的接口設計，為我國家具模塊化設計以研究提供了大量的理論基礎。隨后，林海博士2003年的博士論文《面向大規模定制的家具設計與制造――論家具的模塊化設計》中明確研究了大規模定制下的家具模塊化設計的系統框架與設計的方法、步驟，提出家具產品通用化、標準化和模塊化的思想。

近幾年，與家具產業息息相關的主要體現在板式家具的模塊化的設計上，最突出和集中的是應用在廚房空間的櫥柜模塊化設計。此外，重點大多都是以宏觀的角度，分析家具模塊化的等相關理論，對于家具模塊化的研究具有一定的指導意義。其中具有代表作用學術研究如東北林業大學楊玲的碩士論文《模塊組合家具的設計研究》，南京林業大學李雪蓮的碩士論文《家具模塊化設計方法研究與設計實務》，南京林業大學柳獻忠博士的博士論文《現代美式家具結構模塊化及其應用研究》等，都在家具的模塊化概念上提出自己獨特的見解與觀點。如重點研究拆裝、組裝等家具形式，拓展了模塊組合家具的范圍，借鑒其優點和長處，豐富和發展模塊組合家具的設計和生產；研究了如何令不同結構的產品在最大程度上進行模塊統一的方法，實現了較高的模塊化通用程度，并對其他品種的家具模塊化設計提供了研究方法；應用模塊化原理和方法對結構模塊化進行了應用研究，對現代美式各種常見家具結構特點進行系統的模塊分解和詳細設計等等。還有合肥工業大學鐘華的碩士論文《基于模塊化的柜類家具的綠色設計應用研究》以家具為研究對象，立足綠色設計理念，運用模塊化的設計方法，探索柜類家具的設計原則，達到保持產品個性，提升產品綠色性能的目的。并對柜類家具進行了詳細地分析，建立了綠色模塊化系統，從良好的可拆卸性能和綠色材料選用體現家具的綠色性能。以上的研究內容都為本課題的研究提供非常重要的參考價值。

4.結語

迄今為止，在國內對于學生公寓設計相關的研究主要是集中在空間布局以及室內設計上，對學生公寓家具進行模塊化設計的研究相對較少。因此，關于學生公寓組合家具模塊化設計方法研究具有意義非常的價值，擬通過相關對應的研究，為學生公寓家具模塊化的相關研究提供有效理論依據。

參考文獻

[1] 胡景初，方海，彭亮. 世界現代家具發展史[M]. 北京：中央編譯出版社，2004.

篇3

“學科本位”課程體系模式強調學科的獨立性和重要性，片面重視各科知識內部的整體性和邏輯性，而忽視學生的接受能力和興趣培養。“學科本位”課程體系模式是學科本位論的反映。學科本位論把學科凌駕于教育之上，凌駕于人之上，學科成為中心，成為目的，學校教育、課堂教學成為促進學科發展、培養學科后備人才的手段。傳統學科型課程體系設計中存在許多突出問題，比如，課程內容偏重理論知識的完整性、系統性，輕視專業知識的針對性和實用性；課程設置缺乏彈性，不能滿足學生個性發展與不同工作崗位的需求，等等。

1.2 人力資源管理專業模塊化教學設計的優勢

根據人力資源管理專業學生畢業后可能進入的工作領域必須具備的技能和能力，構建出的具有針對性的模塊化教學體系，可以打破學科理論體系框架下傳統的課程設計方式，有針對性地培養學生的專業能力，提高學生對工作崗位的適應性，以進一步增強學生的實際就業能力。人力資源管理專業模塊化教學體系以對工作行為的分析為重點，以提高學生的實際就業能力為核心，實現了由傳統按學科培養人才轉化為按工作領域培養人才。

2 人力資源管理專業模塊化教學設計的內容

2.1 教學形式

課程結構以教學模塊為基本。每個模塊的教學內容都將按照講課、研討會、練習、輔導和實習等形式完成。

教師在講課中，將介紹每一模塊的具體內容。研討會中，教師將分發給學生與課程有關的閱讀材料或文獻資料。學生自行選擇研究方向，進行小組討論和分析，最終得出結論并以書面形式上交。練習和輔導是為了幫助學生鞏固已學過的重要知識點。實習的目的是要教會學生對人力資源管理工作和實踐有直接的認識和體會。

除上述直接教學方式外，學生還應進行自學，以鞏固課堂教學效果，同時進行項目學習和案例分析、準備考試或做個人研究。

2.2 課程結構

專業課程按照模塊化設計。前三學期學習專業模塊，第四學期完成畢業論文。

課程包括9個必修教學模塊、3至4個選修模塊以及學士論文的寫作和答辯。學生可根據自己所需的專業方向選擇選修模塊，并取得16個學分。不同學期的教學模塊安排可根據實際學習情況而定，但要符合“總教學數量”的要求。選修內容和教學順序均可依照學習委員會的建議，進行靈活更改。原則上，各院系應于每學期初，公布選修課程的內容。學期初公布的教學順序的改變也同樣有效。

課程的內容和目標包括教學形式、前提條件、實用性、教學頻率、教學范圍及每個教學模塊的持續時間。

2.3 教學內容

本專業的學習內容，完全以實際需求出發。

第一學年進行基礎教學。教學內容涉及人力資源管理的六大模塊。針對實際工作中人力資源管理工作的六大模塊，即人力資源規劃、招聘與配置、培訓與開發、績效管理、薪酬福利管理、勞動關系管理，可以確定人力資源管理專業基礎教學模塊的內容。第一學年將重點向學生介紹人力資源管理的基本原理，這將為學生的深入學習打下堅實基礎。第一學年結束后，學生將在人力資源管理培訓部門進行實習。

第二學年的教學任務將完全以實踐為出發點。在學習教育學理論時，教師將以講述真實案例的形式向學生傳授理論知識。在講授教學法理論時，教師將帶領學生找到這些理論在實際教學過程中的實用性。在人力資源管理課程中，學生將首先對理論進行深入的研究，然后再尋找解決問題的方法。

第三學年將有針對性地重點學習某工作領域的專業知識。學生可以根據其畢業后可能進入的工作領域，如教學工作、行政管理工作、專業咨詢工作、科學研究工作等，選擇能夠提高相應能力和擴展相應知識的模塊進行學習。第三學年結束時，學生應為畢業論文找好資料，并確定論文的研宄方向。學生應運用所學的知識和科學的方法，對人力資源管理領域中某一綜合性問題進行研究。

第四學年的任務包括畢業實習和論文寫作。學生將在指導教師的幫助下，獨立完成論文，并做好論文答辯的準備。論文答辯在第四學年的期末舉行。

2.4 評判標準（學分）

確定人力資源管理專業的學分體系的評判標準，衡量學生的平均學時數以及每名學生的學習進展情況。比如，可以規定，30學時對應1個學分。每學年共有60 個學分，即每學期30個學分，因此，本專業一共有120個學分。這120個學分將分配給課堂教學、學生自學、考試、畢業論文及答辯，具體的分配方法制定“模塊描述”。

2.5 學習咨詢

學生可以向學校的學生輔導中心咨詢一般的學習問題，如課程要求學生以注冊的形式進行一般性學習事務。專業問題的咨詢，可由學生向自己所在的學院提出。專業的咨詢可幫助學生更好地理解學習任務。在第三學年初，有不及格科目的學生將被要求參加專業咨詢。

2.6 考試結構

學生考試分為兩部分：模塊化考試和畢業論文（包括論文答辯）。根據人力資源管理專業模塊化教學設計的思路，本專業實行模塊化教學，每一教學模塊包含不同課程，因此，考試是對整體模塊進行考查。考試在學年期間內，隨學習進度進行。

篇4

[中圖分類號] G642.0 [文獻標識碼] A [文章編號] 2095-3437（2013）21-0123-02

經濟全球化促使各國經貿活動更加頻繁、領域更加廣泛。因而，在外貿經濟活動中，只有理論知識基礎而缺少實踐能力的外貿工作者很難適應國際經濟貿易發展的需要。本文在已有研究的基礎上，以國貿的跨國公司經營管理專業方向課模塊化教學為例，探討具有大致就業方向而非確有具體就業職位特性的專業方向課程的模塊化教學，力圖深化模塊化教學在國貿專業或其他專業的專業方向課教育中的應用，促進學生認知某類工作的實踐技能。

一、模塊化教學方法

劉學超等專業課教學者體驗到，模塊式教學適合學習程度不同的學生，能幫助其掌握專業技能。這些采用模塊化教學的老師的理論依據皆緣于模塊式技能培訓、能力本位教育這兩種表性的模塊化教學模式。

模塊式技能培訓。這種模塊化教學，首先要求教學發起者全面掌握授課對象工作單位的規范崗位設置與崗位管理的內容；然后，教學承擔者按照單位現有崗位設置崗位模塊，再根據各崗位需要的行為、知識、技能等要求的不同，設置更為具體的功能性小單元模塊；最后教育培訓者以模塊為基礎，模塊單元為基本內容對各崗位單元內容展開教學大綱、學習時間、學習考核等的設置。模塊式技能培訓模塊化教學的優點是：立足職業崗位需求，縮短培訓與就業的距離；幫助選修最感興趣和最為需要的內容，利于提高學習效率；模塊短小、目標明確，利于保持學習熱情；增刪模塊或單元以調整內容，保證培訓內容總體上的時代性和先進性。

能力本位教育。這種模塊化教學，首先要求教學發起者全面掌握某具體職業或崗位的核心職責、典型問題、職業工作環境等崗位描述；然后把工作任務目標分解給予其相關的工作人員，使每個人的工作任務具體而清楚；最后根據分解的這些任務及它們的各種靈活組合，教育發起者準備需要傳授的知識及技能，并把這些內容串聯成各種教學模塊。能力本位教育的長處是：提高學生能力是教學的核心目標，對學習者原有經驗所獲得的能力經考核后予以承認；管理科學，辦學形式靈活多樣；崗位群所需職業能力為核心，能確保職業能力培養目標順利達成。

這兩種典型的模塊教學方法的共性是注重實用和能力，前者著力于工作任務的基本能力，后者著力于具體崗位的職業能力。故而，國貿專業方向課的模塊化教學應綜合它們的優點和長處，構建自己的模塊化教學體系。

二、國貿專業方向課模塊教學的構建

跨國公司經營管理是一些高校國貿專業的專業方向課，其培養目標是要求學生了解跨國公司的有關理論和初步認知經營管理實務。其學習所需知識結構為，一是具備一定的人文社會科學方面的基本知識，二是具有與跨國公司經營管理相聯系的經濟學、管理學等方面的基本知識，三是具有外貿法規、財政金融、市場營銷等方面的基本知識。應到達的能力包括基本能力與專業能力，基本能力主要是溝通能力、合作共事能力、分析和解決問題的能力，專業能力主要是組織管理能力、財稅管理能力、國際營銷能力、經濟交易管理能力等。依據上述目標、知識結構、能力要求，提出以下跨國公司經營管理課程的教學模塊。

（一）專業方向基礎模塊

專業方向基礎模塊是學習專業方向課的模塊基礎，分為專業方向簡介、專業方向理論、專業基本技能三大分模塊，其具體構成見表1。

（二）專業應用模塊

專業應用模塊是培養學生理論聯系實際的應用課程模塊，可分為全球戰略、對外直接投資、技術轉讓、工商管理基礎、國際規范五大分模塊，其具體構成見表2。

（三）專業拓展模塊

專業拓展模塊主要由畢業論文寫作模塊、就業單位提前實習模塊構成。它的目的，一是要讓學生把所學到的書本知識運用于理論分析，培養理性觀察、分析、解決實踐問題的能力；二是用所學書本知識去印證實際工作活動如何展開，促其思考理論知識與實踐之間的異同，深化學生的知識視野，有利于開發學生在職業崗位上潛在的創造力。

畢業論文寫作模塊。寫作畢業論文可以促使學生準確地掌握所學的專業基礎知識，基本學會綜合運用所學知識進行科學研究，是培養學生應用能力和實際工作能力的重要手段。本模塊主要適用于畢業論文選題與跨國公司有關的學生。首先，學生在教師的指導下，選擇與跨國企業關聯的某一重要問題的一個側面，收集相關資料，了解其基本情況。其次，學生擬定研究方案，師生之間組織討論，確定可行的研究方案。最后，學生獨立完成寫作。

到單位提前實習模塊。本模塊主要適用于就業單位要求提前工作實習的學生，學校老師或學生盡量與就業單位就學生畢業前實習內容進行溝通，即按照企業部門的組織形式，將學生派到若干崗位觀摩或處理相關的業務。學生實習回校后，老師組織學生分析其經歷的一系列工作，開展多種形式的專題交流、討論，培養其綜合的職業崗位能力。

上述根據模塊化教學方法構建的專業方向課模塊化教學方案，在一定程度上解決了理論教學與實踐教學脫節的問題。知識傳授與技能培養在每個模塊的教學中都能有機結合，教學內容便于掌握，教學效果容易檢查。

三、結論

近一兩年的專業方向課模塊化教學實踐已經取得了較好的效果：突出了實用性、專業知識的通融性，引導學生積極歸因，幫助學生積累成功經驗，催生學生積極地自我暗示等。但是，專業方向課模塊化教學的實施不是一蹴而就的事情，如課程模塊的進一步優化，教學參考資源的進一步精煉，與學生實習單位的溝通聯系等都還需要完善、改進。

[ 參 考 文 獻 ]

篇5

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）32-0047-03

一、應用型本科高校人才培養模式的內涵

應用型本科高校的大量出現是我國高等教育大眾化的必然產物，它既不同于傳統的老牌研究型高校，又有別于高職高專院校，那么，應用型本科高校人才應該如何培養？這是全國近600所新建本科高校共同面臨的一個全新課題。本文試圖以合肥學院教學改革的理論與實踐為切入點，對應用型本科高校人才培養的模式進行初步的探索。模式一詞所涵蓋的范圍非常廣泛，它體現著隱藏在事物內部之間規律的關系。模式（Pattern）是一種認識論意義上的確定思維方式，它是解決某一類問題的方法論，如果將解決某類問題的經驗和方法總結歸納上升到理論的高度，那就形成了模式。[1]所謂應用型本科高校人才培養模式，就是人們在長期教育實踐中，逐漸積累的經驗的抽象和升華，換句話說，就是從不斷重復出現的應用型本科高校人才培養教育過程中形成教學形式上經驗的高度歸納和總結，是在解決應用型本科高校人才培養中逐步發現和抽象出來的基本規律。只要是應用型高校人才培養的現象一再地重復出現，就一定會存在著某些基本模式。應用型本科高校人才培養模式，是在應用型高等教育管理人性假設的基礎上，設計出的一整套具體的應用型高等教育管理理念、管理內容、管理工具、管理程序、管理制度以及管理方法論體系并將其反復運用于應用型高校教育實踐，在應用型高校教育實踐的運行過程中自覺遵守和運用的管理規則。

應用型本科高校人才培養模式在多次教學過程中一旦產生，就會反過來指導應用型高校人才培養的實踐，在模式規律的指導下，有助于我們進一步設計出一個適應應用型本科高校人才培養的方案，有助于我們進一步完成應用型本科高校人才培養的任務，不但能夠達到事半功倍的效果，而且還能夠得到解決應用型本科高校人才培養的最佳辦法。

二、合肥學院應用型人才培養模式的探索與實踐

合肥學院確立“地方性、應用型、國際化”的辦學定位，借鑒與德國應用科學大學近三十年合作辦學歷史的成功經驗和先進的辦學理念，結合我國國情和自己的辦學條件、辦學特色以及傳統優勢，深入調研，大膽改革，勇于創新，在教學改革上從理論與實踐等方面進行探索和嘗試，取得了系列初步的成果，在安徽省乃至全國發揮了很好的示范帶頭作用。2011年，合肥學院在普通高校二本招生中，理科投檔分數線高出全省理科二本線35分；文科投檔分數線高出全省文科二本線28分。2011年，學院畢業生就業率達97.85%，蟬聯“安徽省普通高校畢業生就業工作標兵單位”。2009年，學院被教育部列入全國第二輪本科教學工作合格評估兩所數據采集的試點院校之一，得到了專家組和教育部評估中心的高度評價，為全國高等院校第二輪本科教學工作合格評估做出了積極探索和重要貢獻。學院是國家首批承擔“卓越工程師教育培養計劃”的61所大學之一，被教育部譽為全國高等院校第二方陣的排頭兵。合肥學院的教育教學改革，探索出一條符合國情校情的應用型人才培養之路，形成了獨具特色的應用型人才培養模式，受到社會各界的高度贊揚和充分肯定。對我國應用型本科高校的人才培養具有一定的參考和借鑒作用。合肥學院在探索應用型人才培養模式上形成了一套創新的教學體系，主要由具有內在聯系、相互貫通、相互支撐、相互呼應的幾個方面的內容構成。

1.構建應用型人才培養框架和課程體系。應用型人才和理論研究型人才有著本質的區別，要實現應用型人才培養目標就要改變過去的課程建設理念，實現由“學科導向”向“專業導向”轉變，“知識傳授”向“能力培養”轉變，突出學生的能力培養。合肥學院學習借鑒發達國家，特別是德國應用科學大學的經驗和理念，根據社會對人才的需求以及自己的優勢條件，探索出了應用型人才新的培養模式。把人才培養模式從單純的知識型轉向綜合能力型，重點培養學生的實踐能力、綜合分析能力、技術創新能力。以社會需求為導向，調整專業結構。堅持專業與地方支柱產業互動，優化調整專業結構，改造傳統專業，優先發展特色專業，增設與地方經濟發展密切相關的新專業，形成了“工、經、管為主，文、理、教育兼有”的為地方經濟建設培養急需人才的專業體系。培養方案是造就人才的關鍵，以應用型培養為目標，設計人才方案，應用型人才的知識結構、能力結構和素質結構的形成與優化，取決于人才培養方案的構建。按照“大教學觀”的理念，通過系統的市場調研、專業分析、請企業家、業界知名人士論證等多種方式，確定各專業人才培養的目標和規格，以專業建設為核心、以學科建設為支撐、以能力培養為主線、以課程建設為基礎，以強化學生實踐能力為重點，從學期設置，課程、實踐教學、質量保障與評價體系以及資源保障機制等方面，做好人才培養的整體規劃設計。人才培養方案包括人才培養規格、課程體系結構、教學環節設計、培養方式與教學方法等內容。在培養應用型人才過程中，圍繞對學生實踐能力的培養，注重對學生應用開發、市場研究、行業咨詢和知識轉換為能力的訓練，并體現出特色和特長。以社會需求為導向，以凸顯應用為特色，創新課程體系設置，優化教學內容，加強教學實踐環節，探索產學合作之路。

2.開設專業導論課程。為了增加學生對所學專業的全面認識和了解，以專業建設為核心，重構課程體系。在全院所有專業的第一學期開設一門20學時左右的專業導論課，由專業教授、業界知名人士授課。主要介紹專業概況、職業去向、專業培養方案、專業學習特點和方法、職業素質和職業準則、專業發展和學科前沿動態等，使學生一開始就較為全面的明確所學專業的基本狀況、意義和目的，加強學生對所學專業的認知度和認同感。

3.實行“N+2”過程考核改革。合肥學院探索“N+2”學生學業考核改革，創新應用型人才的培養模式。“N+2”學業考核是過程考核與期末考核相結合的具有鮮明特色的考核制度。以學習能力提高為主線，改革教學方法與手段。改變過去在教學中只注重結果考核，忽視過程監控的做法，為了培養學生自主學習能力，改變應試教育的考核方式，變末端考試為過程監控，注重培養學生自主學習能力和整個教學環節的全過程。所謂“N+2”過程考試考核制度。“N”是指教學過程的考核次數，N≥3，即每門課至少有三次以上的過程考核，每次過程考核可以是小測驗，也可以是課程綜述或小論文等，共占總成績的50%；“2”是指期末考試和讀書筆記，分別占總成績的40%和10%。這種變化改變了過去課程結束時“一考定乾坤”的做法，變末端考核為過程考核，使得教師和學生把更多的精力放在平時知識和能力的積累上，其目的是讓更多學生懂得學習、學會學習，不僅收獲知識，更要培養一種意識和能力。學生能力在過程考核中得到提升，近幾年畢業生簽約率均在97%以上。按照院長蔡敬民的說法：“‘N+2’改革不僅改變了傳統的考核模式，更要求學校把人才培養質量作為衡量辦學水平的最主要標準。”沉下心來搞好教學內容、方法和模式改革等最基礎的工作，才能使提高教學質量落在實處。

4.探索模塊化課程體系改革。該院正在借鑒歐美國家通行的模塊化方案改革現有的課程體系，逐步推進“模塊化教學”改革，在全院范圍內從47個專業中選取22個專業，作為模塊化教學改革的試點，按照模塊化的方式制定出人才培養方案。模塊化課程優化了結構體系，解決了理論與實踐相脫節的問題，模塊化課程還具有使教學針對性更強，有利于拓展學生個性和特長，教學安排靈活等特征。所謂模塊（Module），就是打破原有教學課程理論體系的邏輯結構，圍繞特定的主題或內容對原有教學內容進行重新組合，構建出以能力為核心的獨立的教學單元，其核心是學用結合、學作一體。模塊是圍繞特定的主題或重點內容的教學活動的組合，一般說來，一個模塊是一個內容和時間上自成一體的教學單位，是一個構成單位或建筑構件。模塊內容的確定及對應獲取的素質能力的界定是有難度的。每一個模塊應該致力于向學生傳授相應的能力，如專業能力、交際能力等，教師可以對模塊進行定性（內容）和定量（學分）的描述，學生在學習一個模塊后，其掌握情況要能夠通過考試被評判，模塊設計者要對其所占份額及相互關聯性進行認真仔細的研究，設計出符合教學規律的模塊排列順序，并構造出可轉化的教學單元體系。模塊有很強的靈活性。在一個模塊化體系中的每一個模塊，都由不同的教學活動組合而成，具有特定的功能，在其組合過程中以及組合完成后，可以對其進行再改動或重新組合成新的模塊，并且各單個模塊均可以被其他模塊化所替換，這樣就使得模塊體系整體組合的多樣性成為可能。在進行模塊設置時需要考慮的一個重要問題就是，要使學生經過該模塊的學習就能夠獲取部分技能。通過模塊的積累，學生的能力將不斷得到提升，在完成人才培養方案所設置的全部模塊后，學生將獲得一種綜合的能力，也就達到畢業的標準并可獲取學位。在大學學習實行模塊化首先意味著教學結構的新組織，一個模塊化的教學結構是有許多模塊構成，每一模塊又由若干教學活動組成。實行模塊化就是把能力培養作為高校人才培養的目標。以高等數學為例，以前的教材和課程設置大同小異，沒有考慮到不同專業的“適用”差異性，學生學習效果不好。在實行改革后，高等數學課程的學時根據不同的專業對數學的不同要求，分為180學時、150學時、90學時三個層次，按照教師講解專業基礎理論、前沿信息、教師設計課程模塊―學生收集資料完成教學模塊內容要求―學生隨堂交流、教師點評―學生結合所有模塊內容完成本課程的綜合作業―課題結題陳述―教師點評的程序進行教學。學生紛紛反映，在掌握知識的同時，對知識之間的關聯思考更加深入，學習效果明顯改善。

5.推行認知實習制度。認知實習是應用型人才培養方案中的重要組成部分，是合肥學院‘地方性、應用型、國際化’辦學定位的生動體現。通過更加規范、科學、合理的組織，讓認知實習在應用型人才培養中發揮更大的作用。為了讓學生在與自己相近或相關的崗位上，感受專業的職業素養和職業要求，學院在大學二年級暑期前后增加一個10～12周的認知實習學期，將現有的傳統的“8學期”改為“期”，各系結合實際情況，采取集中安排實習基地和分散實習兩種形式進行。合肥學院自2006年增設認知實習小學期以來，作為學院在全國范圍內借鑒德國應用科學大學人才培養模式的教改環節，經歷了6年的摸索和改進，該形式已經得到了省內外諸多高校的認同與借鑒，產生了廣泛的社會影響。認知實習要注意做到：首先，實習基地建設是實習工作順利開展的關鍵環節，進一步加強實習基地建設。并盡可能爭取到與學生專業吻合度較高的企事業單位進行認知實習，從而達到提高學生專業素養的目的。第二，進一步加強指導教師的工作力度。通過鼓勵指導教師全程參與實習，在指導學生實習的同時，也鍛煉和提高了指導教師作為應用型專業教師的能力和水平。第三，進一步提高廣大學生對認知實習環節的認識。認識水平的提高對實習態度和實習效果具有極大幫助。第四，進一步提高認知實習的教學管理質量和水平。

6.對畢業論文和畢業設計實行“應用選題、真題真做”改革。畢業論文（設計）質量是衡量高等學校教學水平、學生畢業及學位資格認定的重要依據，是高等學校實現培養目標的重要教學實踐環節，是培養學生綜合運用所學基礎理論、專業知識和基本技能解決實際問題的能力，使學生初步具有科學研究能力的重要途徑，是提高人才培養質量、鼓勵創新、促進創造性人才成長的重要措施。合肥學院針對過去有些畢業論文（設計）“形式化”、“空談闊論”、“拼湊抄襲”的現象，自2007年起借鑒德國應用科技大學培養應用型人才的模式和經驗，實施了畢業論文（設計）百分之百“應用選題、一人一題、真題真做”的改革。此項改革不僅使畢業論文（設計）的教學環節得到保證和加強，而且為培養應用型人才在畢業實踐環節上，探索了一種切實可行的管理模式和制度規范。畢業論文（設計）“應用選題、一人一題、真題真做”構建了校系、學生和實習單位“多贏”機制。改革的成效受到校系、畢業生、指導老師、實習單位及其社會的一致好評，同時，也受到兄弟院校、專家和教育主管部門的充分肯定，具有很強的應用和推廣價值。“應用選題、一人一題、真題真做”要求把畢業論文（設計）寫在企業中，把設計落實在產品上。要求必須做到“三個結合”，即結合實習單位（有單位名稱）、結合實習單位的實際問題、結合所學專業或方向。拒絕大而空且無力完成和容易抄襲的畢業論文（設計），做到畢業實習、畢業論文形式和內容的統一。畢業論文論述要“以實習單位和應用選題為主線”，按照“提出問題、分析問題、解決問題”的結構，理論部分只是作為分析依據和分析工具，分析過程要“突出理論聯系實際”，分析結論必須有針對實習單位、切合主題、具有創新性的評述、改進建議、具體措施、要解決實習單位的具體問題。在畢業論文（設計）“應用選題、一人一題、真題真做”的基礎上，合肥學院正在積極嘗試探索著畢業論文（設計）的“真用”，目前已經取得了一些階段性成果。

7.強化實踐和創新能力。以強化實踐和創新能力為目的，開展實踐教學改革。調整實踐教學課時比例，工科專業比例由過去的不足20%調整到30～40%，其余專業由10%左右調整到20～25%，并根據課程的特點，設置實驗教學的順序，不僅有理論課之后的實驗，也有理論課之前的實驗，同時，整合單一性實驗教學內容，減少驗證性實驗，開設綜合性和設計性實驗，通過“實踐”―“理論”―“再實踐”的過程，培養學生探究精神和創新意識。做到能力培養與素質教育相結合、第一課堂與第二課堂相結合、校內與校外相結合、產學研相結合。

三、結束語

合肥學院搶抓機遇，先行先試，在探索高校內涵式發展方面帶了個好頭，在探索應用型人才培養模式上，進行的嘗試雖然打下了較好的基礎和有益的探索，但這只是初步的，還有許多問題需要在今后的教學實踐中繼續探索、及時總結和不斷完善。

總之，應用型本科高校人才培養模式是多種多樣的，不可能只有一套或幾套固定的模式，各個高校只有結合自己和當地的實際情況，因地制宜，不斷探索，在實踐中不斷創新改革教學體系，才能形成自己的特色。合肥學院的應用型本科高校人才培養模式，或許具對我國應用型本科高校的人才的培養具有一定的參考、借鑒和啟示作用。

參考文獻：

[1]郭咸綱，張志驤.G管理模式[M].北京：企業管理出版社，2001.

[2]侯繼紅，蔡敬民.德國高校模塊化教學對應用型德語專業建設的啟示[J].中國大學教學，2011，（2）.

[3]蔡敬民，魏朱寶.應用型本科人才教育的戰略思考[J]中國高等教育，2008，（12）.

[4]劉重慶，徐國慶.關于模塊課程的誤解與澄清[J]中國職業技術教育，2001，（2）.

[5]蔣乃平.集群式模塊課程的理論探索[J]教育與職業，1994，（11）.

篇6

中圖分類號：S611 文獻標識碼：A 文章編號：

為了快速滿足電梯產品的大量客戶定制需求，實現快速設計目的、適應市場的激烈競爭態勢，依據企業的實際設計狀況，結合產品配置設計技術、模塊化技術與參數化設計技術。將非標電梯產品部件劃分為三大模塊：標準配置部件、參數化設計部件、非標模塊化系列部件，這些部件分別按產品配置設計、參數化設計、模塊系列化選配處理，處理后再以設計書方式組合在一起形成單臺電梯的物料BOM。最后依據上述思路，構建了基于EXCEL的非標電梯快速設計系統，并成功在無機房電梯合同中批量試用和驗證，實現了非標電梯的快速設計。

系統的構建原理

目前面向訂單的電梯設計流程，總原則上都是依據訂單的需求，結合企業的標準產品庫先進行配置設計，然后針對無法配置的結構模塊進行手工非標處理。針對目前非標設計狀況進行分析，發現80%重復性非標設計工作，主要集中于轎廂的長、寬、高變化，附加重量的增加，開門尺寸的改變。針對這種類型的非標設計，可以采用模塊系列化技術、參數化設計技術相結合方式，實現自動化的設計。轎廂三個方向的尺寸參數變化，主要涉及轎廂壁板組合變化、轎頂、吊頂的規格變化，適用于模塊系列化進行處理；而轎架方面的變化則較為復雜，涉及上轎底、轎底架、上橫梁、下底梁等部件變化，適合于參數化的自動設計；開門尺寸的變化主要涉及門燈橫梁、操縱壁、前壁和轎門的規格變換，也較為適用于模塊系列化進行處理。

基于前面的分析我們提出一種結合產品配置設計、模塊化技術與參數化設計技術的總體設計思路。將非標電梯產品部件劃分為三大模塊：標準配置部件、參數化設計部件、非標模塊化系列部件；這些部件分別按產品配置設計、參數化設計、模塊化選配處理，處理后再以設計書方式組合在一起形成單臺電梯的物料BOM。標準配置部件主要是一些通用的電梯配件如：導軌、導軌支架、曳引鋼絲繩、曳引機、限速器等；這些部件主要依照其使用條件進行自動配置設計。參數化設計部件通過參數化進行自動設計，主要包涵轎底架、上轎底、立柱、頂部吊掛、轎頂等部件。模塊系列化部件主要依據參數進行模塊配置設計，主要包涵轎廂、轎門、門燈橫梁、前壁板、操縱壁等。具體原理如下圖所示：

圖1-1 非標電梯設計原理圖

選用EXCEL軟件平臺

在3D軟件和EXCEL軟件之間，選用EXCEL作為開發的平臺，主要是考慮以下因素：

3D軟件大部分僅使用于產品的研發階段，在應對合同訂單的快速設計中的應用不多。

企業歷史累積下來的2D圖紙、掃描圖紙資源，缺少參數化、模塊化的3D模型。

采用3D軟件平臺，開發周期長、成本高、不易維護和移植于其它梯型中應用。

EXCEL軟件的優點： EXCEL本身內置了大量的函數，具有強大的實時計算和邏輯判斷功能，且集成有VBA二次開發工具，是一個優秀的開放式平臺，為系統的實現提供了必要的條件。

系統的實現與構建

非標電梯產品的設計，可依據部件的屬性不同可分別采用配置設計、模塊化配置設計、參數化設計方法進行處理。針對通用部件的配置設計，我們可借助企業現有的自動配置設計系統完成；而針對合同個性化要求部件，可采用非標模塊化與參數化設計相結合方式解決，并將其自動設計生物料BOM 整合至企業現有ERP系統中。系統包含兩個功能模塊：模塊化配置設計模塊、參數化設計模塊。

3.1模塊化配置設計模塊的構建

系統非標模塊化模塊是基于非標系列化、通用化思想而建立的，因而其建立遵循以下步驟：

制定非標規則和劃分系列化范圍

非標規則和系列化范圍是實現通用化的非標部件的建立的依據，通過建立起相對完善非標規則和系列化范圍，才能達到大量應對非標的目的。通過對目前最常見的非標類型（轎廂加高，轎廂寬、深變化，開門尺寸變化，附加重超標）進行分析，建立了相關設計規則和系列化范圍（如：轎頂高度系列范圍、轎廂深度變化規則等）

根據系列規劃創建相應的非標部件

依據非標系列化的規劃和規則，逐步創建非標部件。按照目前最常見的非標類型創建系列模塊化部件（如：轎廂左、右前壁，門燈橫梁，轎廂壁板，轎門，廳門，吊頂、轎頂等相關部件）。

非標部件庫和管理界面的設計

對于創建的系列化非標部件，借助EXCEL平臺，構建非標部件庫，依據部件的關鍵特征參數進行管理并創建使用平臺，使用界面見圖3-1。實際使用中，只需輸入相應的設計特征參數，EXCEL平臺通過運算就可自動選配出所需的部件配置。

圖3-1

3.2參數化設計模塊的構建

參數化設計模塊主要適用轎架、轎底、井道頂部吊掛等復雜部件設計；其構建過程按以下步驟進行：

1）確定參數化所適用的非標范圍

要實現轎架等部件參數化非標設計，首先必須明確本其非標適用范圍，這樣才能有效的控制設計的復雜程度及其安全性。參數化模塊主要是實現常用的轎架寬、深、高非標設計的自動參數化設計，如果尺寸變化較大，我們需要考慮轎架的強度是否符合安全標準。因此，這里我們需要考慮的一個主要問題是：現有的轎架結構在寬、深、高變化時，其結構強度在多大程度上不需要進行加強設計。

結合該梯型（以無機房電梯為例）開發設計時的試驗數據結和以往的設計案例，并對電梯曳引條件和曳引鋼絲繩安全性、頂部吊掛部件及轎底梁強度（轎架的關鍵受力部件）進行分析和校核，得出下表3-1適用的非標范圍：

非標范圍參數（表3-1）

2) 圖紙參數化設計規則的整理

在參數化過程中，圖紙的設計規則完善與否非常重要，其直接關系到系統生成的數據準確與否。因此在構建過程中，需要針對圖紙中不完善的設計規則，自行進行總結歸納，使其適用于EXCEL程序的表達。

3）系統界面設計與后臺程序開發

版面設計、規劃與布局是否合理、清晰是本系統能否實現的基礎。為了能使自動設計計算系統具有易用性、通用性、數據可維護性等相關特性，并可適用于生產制造，以及方便設計資料發放管理，對系統的界面進行了精心的設置（見圖3-2、圖3-3）。

系統的核心是開發基于Excel的VBA 程序，對設計規則的進行運算與處理，實現參數化自動設計，生成適用于指引生產的非標部件設計說明書（見圖3-3）。

實際應用中，只需在參數輸入界面（圖3-2）輸入參數，點擊“生成非標設計書”就可生成所需的非標部件設計說明書（圖3-3）。

圖3-2

圖3-3

結 論

本文針對電梯產品存在大量按客戶需求定制設計的狀況，提出了一種結合產品配置設計、模塊化技術與參數化設計技術的快速設計思路，并借助Excel平臺成功構建了非標電梯快速設計系統。此系統已在一批實際合同中試用并得以驗證其正確性，其優越性明顯，能有效提高設計效率，易于維護，開發成本低，可方便在不同梯型中移植應用，為企業提供一種快速應對市場的設計思路。

參考文獻

[1]王彥超．面向訂單的產品分級約束布置設計與非標單元轉化技術研究．[學位論文] 碩士.2010

篇7

一、遠程教育畢業設計輔導

系統的結構設計

畢業設計是遠程教育中的重要的一環，利用網絡開展畢業設計輔導是遠程教育學習支持服務中關注的熱點。傳統的遠程教育畢業設計輔導系統功能簡單，大多只有信息和查詢、提交等相關功能，對學生完成畢業設計（論文）過程的直接輔導很少。真正的面向學生的輔導系統功能應多樣化，而且操作便利。本文使用UML中的用例（Use Case），站在學習者的角度對輔導過程加以分析。系統的參與者包括：STU（做畢業設計的學生）、TUTOR（論文指導老師）、ACD（教學管理員）如圖1所示：

與STU相關的用例有5個，分別是寫作、參考資料下載、知識記錄、特殊工具應用和交流用例，用例寫作包括兩個子例是分別是寫開題報告與撰寫論文。另外有四個擴展用例，分別是開題報告的擴展用例即提交開題報告、參考資料下載的擴展用例即資料搜索，知識記錄的擴展用例即Feed聚合和移動學習。與TUTOR相關的用例是交流，交流有三個子例分別對應著對開題報告的交流、論文撰寫過程中的交流和學生與學生的交流。與教學管理人員相關的用例是查收開題報告和查看師生之間交流情況。

本研究的畢業設計輔導支持系統采用B/S結構以適應遠程教育的要求。通過Internet，學生可以在不同地點，以不同網絡接入方式請求服務，所有數據都保持到服務器端，方便學生隨時訪問，系統提供的各種服務和資源可隨時共享，具有易用性、共享性、安全性和靈活性的特點。系統采用三層架構有利于系統標準化，有利于各層邏輯的復用，開發人員只需關注所在的那一層，容易用新的技術實現來更換原來實現的部分。輔導系統的設計包括資源子系統、學生子系統和教師子系統三部分，系統結構如圖2所示：

二、Drupal內容管理系統的功能特征

Drupal是一個基于PHP語言的內容管理系統，與一般的學習管理系統不同，它是一個高度模塊化的開源Web內容管理系統，重點建立在合作之上，是一個可擴展的，適應標準的，保持簡潔代碼和較小腳本的系統。[1]Drupal的所有文本數據以及圖形、音頻等其它文件類型的文本指針都以數據庫的形式儲存，用戶可以通過瀏覽器對Drupal發送請求，而Drupal 則動態的從數據庫中讀取數據生成靜態網頁發送給用戶。Drupal的功能異常強大，幾乎可以完成任何你想讓它完成的事情, Drupal高度模組化的設計提供極大的彈性，它甚至被開發人員視為一種開發框架。

Drupal的系統所設置的一般功能包括：聯合協作文檔編寫（Collaborative Book）、友好URL（Friendly URLs）、模塊（Modules）、個性化（Personalization）、基于許可權限的用戶組管理系統（Role based permission system）、內容索引及搜索（Searching）等。Drupal強大的功能在于支持模塊擴展，正因為有了它，可以實現想到的任何應用。此外， Drupal擁有強大的在線幫助系統以及完善的文檔庫，并且Drupal是完全開源的，Drupal基于 GPL許可，所以任何人都可以修改它、再它、使用它。

Drupal配合Mysql和Apache應用較多，穩定性和兼容性得到國內外許多應用的證實，Drupal的整體架構符合軟件架構體系中的三層架構思想。

三、基于DRUPAL的網絡畢業

設計輔導系統的實現

1. 畢業設計輔導系統的Mysql數據庫實現

畢業設計輔導系統為學生、老師提供個性化的支持，幫助學生高質量、高效地完成論文。系統采用完全模塊化的Drupal框架，所涉及到的數據表較多，主要包括資源子系統、學生個人頁面及教師個人頁面，各個模塊功能與數據庫表相互對應（如圖3所示）。

圖3中三大模塊的每一個功能并非完全獨立，它們之間相互協調工作，有些功能對應數據庫中的一類表而不是一個數據表。為了方便設計與操作，人為將其劃分出來。Drupal采用mysql數據庫，在數據字段命名上有其自己的規范，除了上圖所描述的數據表以外，系統還自帶一套邏輯表。Drupal系統默認安裝了許多底層數據表，在實現時需結合對應的數據字典修改相應的數據表。

2. 資源子系統的實現

資源子系統是畢業設計輔導系統的重要組成部分，資源來源包括教師提供的相關資料、案例分析和例文等。外部鏈接資源庫包括：高校數字化圖書館，外部擴展搜索（如：Google學術），站內搜索，Feed聚合器搜集實時有用信息。資源系統為學生畢業設計（論文）提供多形式，多類別的資源，資源系統不是完全獨立的，而與其他子系統協同工作。

本系統支持每位教師為資源庫添加資源，在添加時候選擇分類，最后系統將所有分類資源呈現出來供學生參閱，學生可以根據上載資源時所設定的標簽來搜索自己所需的資源。本功能主要用到Drupal中常用模塊Taxonomy、CCK和Views。資源內容類型建立后，系統結合分類模塊設置術語標簽，再用Views將內容按需求呈現出來，添加后的資源匯總到分類資源庫，點擊資源庫導航欄中的條目進入資源分類展示頁面。

資源子系統中一個重要的功能是方便學生有效精確地檢索資源，資源搜索包括對系統內部資源的檢索和外接搜索引擎，例如：Baidu、Google及Yahoo。內部檢索利用Drupal系統的search模塊，外部檢索利用外部API接口。搜索功能與其他子系統協同工作。

Feed聚合器可以為學生聚合所需的信息，學生可以自己添加聚合的種子，如管理學專業的學生可以添加一個有feed種子的權威站點，系統會將聚合的信息發送到學生頁面，方便學生隨時查閱最新信息，為學生提供一個“活資源”。本功能的實現需綜合利用cck、views和aggregator模塊。

3. 學生子系統的實現

學生個人頁面是學生接觸的主要頁面，在底層運行的是學生個人系統，包括學生寫作系統與個人管理系統。寫作系統提供在線寫作功能，應用的模塊包括CCK及其擴展模塊、Views及其擴展模塊、Books模塊。先利用CCK結合Book Page類型創建文章類型，再用創建新的Views來提取所需信息，并將其呈現給學生及教師。用文章類型創建的文章節點允許訪客訪問及評論，文章在導航欄中以章節的形式呈現大綱，訪問者可以靈活地定位到具體章節，在線寫作導航頁面效果如圖4所示：

當學生對個人信息、文章、收藏論文、筆記本和所加入的學習共同體進行管理時，可以利用筆記本功能記錄零碎的信息，方便記錄論文撰寫過程的思路。筆記本功能由筆記系統支持，學生自己建立筆記節點。系統將節點統一存儲主要涉及到CCK及其擴展模塊、Views及其擴展模塊中。由CCK模塊結合Page類型創建筆記類型，用Views將學生創建的筆記類型節點顯示出來。在訪問控制方面，需要利用Flite模塊進行篩選。在個人管理系統中采用Author Pane用戶管理模塊、Flag Friend用戶關聯模塊和Flag Note書簽收藏模塊進行信息管理。

4. 教師子系統的實現

教師個人頁面是教師指導學生完成畢業設計工作的主要活動場所，教師頁面由系統的教師子系統支撐，系統需要聚合每位教師指導的學生信息及論文情況，本研究主要采用評論的方式對學生論文進行評閱，教師與學生交流并提供指導性意見。教師指導界面如圖5所示：

與學生個人管理系統類似，教師子系統同樣集成了教師個人管理系統，管理教師個人信息和教師所指導的學生信息，并跟蹤學生的論文寫作進度。

5. 交流功能的實現

交流功能是畢業設計輔導系統的關鍵，本系統實現了同步和異步的交流功能，以多種交流方式來彌補師生間交流的不足。同步交流方面主要靈活利用第三方插件，教師與學生可以通過插件所提供的多種方式的交流如MSN、QQ、TM、Yahoo！、Skype等。

異步交流除了對學生的文章進行評論這種方式外，系統還設置了論壇討論區，能方便地將一些公共性問題設為主題開展討論。教師和學生都可以創建討論主題，并有權限對主題進行修改，這一功能主要應用了系統的forum模塊實現。

6. 后臺管理實現

Drupal提供了靈活的后臺管理機制，管理員賬號具有最高權限，包括所有設置、創建及編輯權限。本研究通過對系統基本信息的設置和對Drupal中靈活的區塊設置，以構建方便簡潔的管理界面（如圖6）。

訪問控制也是本系統中較為重要的部分，系統所涉及的用戶角色較多，各種角色之間的區別較大，所擁有的權限也不盡相同。利用Drupal提供的權限群組管理，可以對不同角色權限進行整體設置或修改，也可以對特殊賬戶進行特殊處理。考慮到系統的安全性問題，可以制定相應的訪問規則，防止受到惡意攻擊。

Drupal后臺中可以很直接地管理上傳資源及查詢所有用戶的活動情況，方便教務管理老師監控導師與學生在做論文過程中指導過程的詳細情況。

四、網絡畢業設計輔導系統的應用

本研究設計的網絡畢業設計輔導系統主要用于輔導網院學生基于Internet完成畢業設計。首先，系統為每位學生和導師分配獨立賬號，通過此賬號關聯學生個人頁面和導師個人頁面。同一個導師的學生連同他們的導師組成一個基于網絡的學習組，并通過本系統開展協作學習，學生登錄其個人頁面完成資料搜集與查詢，開題報告和各章節的寫作，并通過實時或非實時的方式與小組中其他同學交流。教師登錄其個人頁面可了解小組中學生當前論文的完成狀態，通過實時與非實時的方式指導學生研究，學生最終通過不斷的積累、討論、修改完成畢業設計。在完成畢業設計的整個過程，網院教學管理員通過后臺可查看所有學習組的狀態，實時跟蹤所有學習組的完成進度，為學習小組提供所需的學習支持服務。

本系統在中山大學網絡教育學院09級開展畢業設計階段，請50位學生試用本系統，筆者和中山大學6名教育技術學專業的研究生作為輔導老師開展輔導，組成6個學習組，列舉19個選題進行試用。系統在使用過程中通過平臺建立了意見反饋專貼，邀請試用者對系統功能及使用情況進行在線反饋。

調查表明，本研究設計的畢業設計輔導系統能有效滿足開展學生畢業設計輔導工作的要求，系統具有功能完備、先進性、可擴展性、開發靈便等特性，能較好實現核心功能。但使用中也發現一些體現個性化的功能尚未實現，原型所呈現出來的系統不夠完善，在界面上和功能上還有待改善。

五、結束語

網絡畢業設計輔導系統在設計上包含了Web2.0、移動學習、社會性學習的思想，Drupal高度模塊化開發給系統實現帶來很大便利，能完全實現所有設計的功能，所實現的系統具有功能完備的優勢，在輔導系統的使用中，可以不斷設計和改進新的模塊以增強其功能，具有極強的擴展性。Drupal還可用于教育領域的其它平臺建設，它為教師提供了各種有用的工具，如在線指導、協作學習、教學評價、資源庫、播客、虛擬實驗室等，需進一步挖掘其潛力。[2]

參考文獻

[1] John K. VanDyk. Pro Drupal Development（drupal 6.x 用戶手冊） [Z].

[2] Bill Fitzgerald. Drupal for Education and E-Learning, [M].

篇8

模塊化教學法（MES）是20世紀70年代國際勞工組織提出的以現場教學為主，以技能培訓為核心的一種教學模式[3]。20世紀90年代末歐洲29個國家共同簽署Bologna宣言，決定到2010年在歐洲學士和碩士教育中全面實現模塊化教學。模塊化課程是相對于傳統的學科課程而言，根據人才規格中的某一素質要素來構建所需的教學內容板塊和教學方式，重點突出所選內容的使用價值，而不是知識體系的完整性[4]。要想實現學生畢業時與工作崗位實現“零距離對接”，就必須根據各崗位的素質要求構建相應的模塊化課程體系。在此背景下，工具軟件應用在我校自動化專業模塊化教學改革中應運而生。

1 模塊簡介

工具軟件應用是一門專業選修模塊，重點圍繞自動化專業常用的軟件工具進行系統教學，包括PROTEUS、KEIL、PROTEL、MATLAB等，涉及相關電路仿真軟件、單片機編程軟件、電路制版軟件以及數學仿真計算軟件等。旨在培養學生使用現代工具軟件和初步分析問題的能力，有助于學生了解和學習系統仿真思想，使學生初步具有一定的電路分析能力、單片機編程能力，以及科學的仿真計算能力。

在自動化專業以前的人才培養方案中，并未單獨開設類似工具性的模塊化課程。而是在各模塊授課過程中需要使用某軟件時，由專業模塊老師另外講授，這造成教師工作的重復。同時這種授課方式使得學生對軟件的認知較為分散，難以構成一個完整全面的體系，降低了教師的授課效率和學生的學習效率。此外，我們也針對學生認知實習、畢業實習及畢業后的反饋，結合企業的實際需求進行考慮，以合肥學院模塊化教學改革思想為理論指導，將本專業常用的工具軟件整合為一個獨立模塊，集中學習，以滿足后期學習過程中對工具軟件的使用要求。通過本模塊的學習，學生可掌握初步的電路分析設計能力、單片機編程能力和科學的工程計算及數值分析能力，為學生進行后續模塊的學習打下一定的工具性使用基礎。同時，通過本模塊的學習，使學生掌握專業工具軟件的使用方法，為學生在后期參與認知實習、第二課堂以及畢業設計提供有力的支撐。工具軟件應用有支撐作用的后修模塊如圖1所示。

2 構建工具軟件應用模塊化教學模式

模塊化教學思想源自德國，強調在專業教學過程中，將理論教學和實踐教學兩個環節緊密結合，通過教學內容和教學方法的有積結合，培養學生的綜合素質。在確定工具軟件應用教學內容的基礎上，按“知識、素質、能力”三個要素對教學內容分解為理論學習、實踐學習和自主學習三個環節；電子商務畢業論文通過三個環節的學習，使學生掌握自動化專業常用工具軟件的使用方法和操作技巧，可獨立利用相關軟件進行電路原理圖繪制、電路仿真、單片機聯合調試、PCB板設計以及數值分析計算等操作。為后期其他課程學習提供相應的工具支撐，也有利于學生在今后的工作中能更快的適應單位在工程實踐中對相關軟件使用的要求，同時增強其自主學習能力，拓展專業知識素養。

2.1 教學內容

工具軟件應用實質是將本專業可能用到的軟件工具放在一起，集中學習。通過對各工具軟件的橫向對比，找到學習軟件使用方法的技巧，同時將模塊開設時間提前，滿足后期學習過程中對工具軟件的使用要求。根據自動化專業在學習過程中應該掌握的工具使用及相關能力，將以前的工具課程整合成一個模塊，包括PROTEUS、KEIL、PROTEL、MATLAB，涵蓋電路仿真、軟件工程開發、電路及數值仿真計算等。該模塊初建時共3學分，其中包括24學時理論教學和24學時實驗實踐。與其他專業模塊相比，該模塊實驗實踐學時所占比重較高，能夠看出其對培養學生應用能力的重視。

2.1.1 理論教學

在學習過程中根據開設的內容，對課程的相關性進行講解，相同內容進行刪減。如PROTEUS中的PCB制作和PROTEL中的功能重復，則以更常用的PROTEL進行相關講解；而PROTEL中電路仿真部分則放入PROTEUS中學習。在有限的理論教學課時中，按照所確定的知識點，引導學生在解決問題的過程中學習上機實驗前需掌握的新知識，確保實驗教學的順利開展，為該模塊培養目標的實施提供有力的理論支撐。

對于初學者來說，掌握課堂講授的知識點后，能夠獨立使用相關軟件完成簡單的工程問題。

篇9

 

“工學結合”是現代職業教育的一項重大變革，是一種人才培養模式，高等職業院校“要積極推行與生產勞動和社會實踐相結合的學習模式，把工學結合作為高等職業教育人才培養模式改革的重要切入點，帶動專業調整與建設，引導課程設置、教學內容和教學方法改革”。地處江南水鄉的湖州職業技術學院的體育課程教學改革面臨著“多雨天氣”，“工學交替”等新問題，如何在“工學結合”背景下構建體育模塊化課程體系，正成為高職院校體育教育的全新課題，值得我們研究。

1.湖州地區氣候特點及影響因素

1.1湖州地區氣候特點的分析

湖州市地處太湖南岸，是典型的江南水鄉體育論文，一年四季分明且雨水不斷，空氣濕潤，雨

熱同季，降水充沛；屬東亞季風氣候帶，夏半年盛行東南風，氣候濕熱，冬半年盛行西北風，氣候干冷。十一月下旬于次年三月中、下旬平均氣溫低于10℃，五月下旬于九月中、下旬平均氣溫低高于22℃論文提綱格式。初春三月仍受強冷空氣影響，四月到五月中旬，雨水明顯增多，常有陰雨天氣，持久低溫陰雨；五月下旬到六月上旬降水較少，天氣相對晴好；九月是初秋多雨期，降水量多，降水強度大，以臺風暴雨降水為主；十月由于北方冷空氣勢力增強，活動頻繁，氣溫下降，降水顯著減少，多晴朗天氣，白天溫度高；冷得早的年份體育論文，十月下旬至十一月初最低氣溫可降到4℃以下；12月初冬天氣干冷，雨雪較少；整個冬季天氣寒冷干燥，是一年中氣溫最低，降水量最少的季節，在強冷空氣影響下最低氣溫可降到零下5-6℃。

1.2氣候對體育教學的影響

影響體育教學正常開展的氣候因素有氣溫、陰雨、臺風、日照等多種，其中氣溫和雨天是最主要的因素。

湖州地區常年雨天統計圖

從上圖中可以看出，全年雨天最少的月份在11、12月份，而次年3、4月份2個月的雨天相對較多基本達到50%的比例，9月新生入學學期雨天要明顯少于次年第二學期。以一個自然學年(兩個學期)9個月的教學周期計算：平均雨天累計達108天，占到總上課總數270天的40 %。開展室外體育教學的天數僅僅只有162天，而雨天安排在室內開展體育教學的天數為108天，這就嚴重影響到了以室外實踐技能教學為主的體育教育的正常開展，對我院開展體育模塊化課程體系構建產生了極大的影響。

2.湖州職業技術學院“工學結合”課程設計特點及影響因素

2.1湖州職業技術學院“工學結合”課程設計特點

湖州職業技術學院秉承“崇德尚能”的校訓，以就業為導向，以培養職業能力為核心作為專業人才培養方案的準繩，充分體現湖州職業技術學院“文厚、技湛、商慧”育人理念和培養目標，全面實施“工學結合，校企合作”培養模式進一步深化教學內容和課程體系的改革，構建“產學合作”、“三層對接”、“工學交替”實踐教學體系。制定人才培養方案是以實踐和理論相結合，能力培養和知識傳授相結合職業綜合能力貫穿教學全過程，教學以“應用”為導向，強化與實踐教學的整合體育論文，以職業崗位和專業方向范圍設置靈活多樣的崗位課程。

2.2停課實踐對體育教學的影響

湖州職業技術學院職業崗位群人才培養方案中公共體育課開設情況：前三學期為必修課（含分班選項教學），第四學期為公選課。這樣因新生入學以停課軍訓為主的國防教育和以停課進企業實施“工學交替”對體育教學的正常開展產生了一定的影響論文提綱格式。

湖州職業技術學院職業崗位群停課實踐概況

 

專業名稱 第一學期 第二學期 第三學期 第四學期

（含軍訓2周）

文管類 3 1 2 6

土建類 3 2 3 3

經濟類 2 2 2 2

設計類 3 3 3 3

篇10

中圖分類號：G642 文獻標識碼：A DOI：10.16400/ki.kjdkx.2017.04.019

Research on the Trend of Modular Courses for Bachelor Degree

――A Case Study of Building Environment and Energy Engineering

LIU Yang， ZHOU Li

（Wuhan business university， Wuhan， Hubei 430056）

Abstract First， this article introduced the notion and the different categories of modular courses in the degree level in universities. Then， we made a comparison of modular courses of the Building Environment and Energy Engineering in different areas. At last， we made an overall plan of the best way of establishment of modular courses in Wuhan Business University.

Key words applied undergraduate college； modular courses； Building Environment and Energy Engineering

1 概述

武漢商學院是2013年經教育部批準在武漢商業服務學院基礎上建立的普通本科院校，是由原先的高職高專教育轉變為應用型本科教育的一所學校，是湖北省第一批轉型發展試點院校，其培養目標是重點培養服務區域經濟社會發展所需要的應用型人才。辦學層次的提升要求教師的教學內容和教學方式、手段也必須同步提升，從而才能提升學生的能力。而模塊化課程的建設有助于學生的能力培養與應用水平的提升。

模塊化課程的建設將模塊內的理論與實踐知識分門別類，形成不同的知識模塊，并按照普通人正常的認知邏輯合理的編排，使模塊內的理論與實踐知識同時被學生接受和掌握，達到應有的學習目的。

模塊化課程的建設還可以提高學生學習的效率。各教學內容以專業方向、能力應用需求為依據構建模塊，將相互之間有邏輯關系的部分組合在一起形成不同的學習模塊，學生根據需要選擇相應模塊，這樣有利于提升學習效率，并提高學生就業的市場適應性。

將模塊化課程的建設應用到我校開設的建筑環境與能源應用工程專業上來，常見的模塊化建設的方式為專業設置模塊化。專業設置模塊化首先要設定本專業不同方向的培養目標，通過對就業市場的研究及自身師資狀況的剖析，確立此專業設置不同專業方向的可能性，從而確定不同專業方向的教學重點，開發不同的專業方向相對獨立的課程模K，培養學生在不同專業方向上的應用能力。

較為典型的專業設置模塊化有香港理工大學樓宇設備工程專業和天津城建大學建筑環境與能源應用工程專業。香港理工大學樓宇設備工程（Building Services Engineering）專業于專業方向上進行模塊化設置，將專業分為通風與空調方向、建筑消防安全方向、建筑電氣安裝方向，不同的專業方向有一組專業課程與其對應。學生可以按照自己的興趣選取相應的課程模塊進行學習。

天津城建大學建筑環境與能源應用工程實施“2+2+1”專業核心課程模塊。課程模塊包括：兩個專業基礎課平臺模塊――以流體力學、工程熱力學和傳熱學構成第一專業基礎課平臺及以建筑環境學、熱質交換原理與設備和流體輸配管網構成第二專業基礎平臺；兩個專業方向專業課程模塊――暖通空調方向專業課程模塊和城市燃氣方向專業模塊；一組反映建筑環境與能源應用工程專業發展前沿和滿足學生需求的特色專業選修課程模塊。

2 內地高校與香港高校專業方向模塊化課程建設簡介

2.1 內地高校專業方向模塊化建設簡介――以天津城建大學為例

在天津城建大學，建筑環境與能源應用專業分為了兩個專業方向：暖通空調方向和燃氣工程方向。不同的專業方向的學科基礎課、專業基礎課基本相同，但是專業課分為了兩個模塊。兩個模塊會有不同的專業課程，暖通空調方向偏向于學習供熱、通風和空調工程，而燃氣工程方向偏向于學習燃氣燃燒與燃氣輸配工程。兩個專業方向的學生也要求對對方專業方向的知識也要有所了解。

兩個專業方向模塊化課程的組成雖然差別較小，但每個課程的側重點不同，分為A、B兩個難度、深度級別，各難度級別對應于各專業方向。如暖通方向所學空調工程課程的難度為A，燃氣方向所學空調工程課程的難度為B；與此對應，燃氣方向所學燃氣輸配課程的難度為A，暖通方向所學燃氣輸配課程的難度為B。

當然，不同的專業方向也會對應于不同的專業選修課模塊。天津城建大學在模塊化建設中除了專業方向課分為兩大模塊外，還有一組反映建筑環境與能源應用工程專業發展前沿和滿足學生需求的特色專業選修課程模塊，通過選修課的學習從而加深對本專業方向的理解和掌握。

2.2 香港高校專業方向模塊化建設簡介――以香港理工大學為例

香港理工大學在專業方向模塊化上的建設情況在香港地區的高校具有代表性。香港理工大學的屋宇設備工程專業（Building Services Engineering）與內地高校的建筑環境與能源應用專業較為相近，都包含了供暖、通風、空調、燃氣等專業內容。除了以上內容，香港理工大學的屋宇設備工程專業還包括消防、建筑電氣、建筑內運輸設備（如電梯）、建筑信息系統。顯然香港理工大學的屋宇設備工程專業所包含的內容比內地的建能專業要寬泛得多。雖然作為一名合格的建筑設備工程師，需要較為全面的建筑領域相關知識，但想要將這些（暖通、消防、給排水、通風、空調、燃氣、電氣）專業知識在一個本科階段完成是沒有必要的，也是不可能的。那么，他們是如何在有限的三年時間里，將如此繁雜的內容講授給學生呢？答案就是模塊化。

給出了香港理工大學屋宇設備工程專業課程的整體框架。在此框架中，所有的課程都分為了兩部分：專業技術課程模塊和基本素質模塊，每個模塊中又分為三個等級。其中第一等級為基礎課，第二等級為專業基礎課，在這一階段學生將把建筑設備專業各方向所共通的專業基礎知識學習完畢。從專業設計（services design）開始，學生可以根據自己的興趣及市場的發展選擇自己的專業方向來進行專業系統設計。每年的專業設計課程除了鍛煉了學生的設計能力外，還充當了不同學年、不同層次的聯結作用。

學生在最后一年從10種不同的選修課程中，選擇4種不同的課程，從而為自己的后期的畢業研究和畢業設計做準備。在學習完相應的選修課后，需要完成兩個不同的項目才能畢業。一個是畢業論文（research project），主要是提高學生的研究能力。不同的研究課題（通風、空調、消防、電氣），會有不同的老師來指導。研究課題大多是反映了指導老師的近期研究興趣或行業內的發展方向。第二個項目是畢業設計（design project），主要是整合學生知識，提高學生的設計能力，同樣是根據學生的興趣及市場的發展來共同確定設計內容。

3 高校專業方向模塊化課程建設的特點分析

通過內地與香港的建筑環境與能源應用專業模塊化的描述，我們可以發現模塊化課程的一些特點。內地的高校在建能專業通過模塊化的課程將專業分為兩個方向，但其更偏向于廣度的拓展，雖然分為了兩個專業方向，但要求對對方方向的專業課程也要有所了解，但學習的難易程度、學習的內容會有區別。與其相對應的是，香港的高校在第一和第二階段將基礎打牢后，其在專業方向的劃分上更偏向于深度區分，方向不同，選修課不同，畢業研究（論文）和畢業設計也不同。廣度的拓展更利于學生的就業，擴大學生的就業面；深度的拓展更利于學生對專業的理解，提高學生知識的提煉、掌握及綜合運用能力，也利于向就業市場提供多樣化的人才。當然深度的拓展也需要相應的本專業不同專業方向的師資的支持。

4 結語

綜上所述，作為定位于應用型本科的武漢商學院，我校的模塊化建設應博采眾長，充分領悟并吸收以上高校在模塊化建設方面的優勢，并結合實際加以發揮和利用。結合我校本專業的實際情況來看，由于師資有限，而且絕大多數從事的為本專業的暖通方向，從事燃氣、消防、電氣方向的師資較少，所以在現階段實施專業方向上的模塊化課程尚比較困難。當然，在校領導的關心和鼓勵下，在崗教師可以通過培訓、學習和掛職鍛煉來補充本專業其他方向的專業知識，后期在人才引進時也可引進相關的人才。故本專業目前的模塊化建設方面應該在教學深度上加以拓展，使學生提高已有的知識的掌握水平和綜合應用能力，以更扎實的基本功來迎接市場的挑戰。也相信在不久的將來，在條件允許的情況下，在我校建能專業能實現專業方向模塊化課程建設，進一步提高學生的綜合素質，實現本專業廣度和深度的雙重提升，并努力將我校建筑環境與能源應用專業建設成品牌特色專業。

基金支持：2015年武漢商學院校級教學研究項目（2015 Y016）和2015年市屬高校教學研究項目（2015098）基金

參考文獻