導言：作為寫作愛好者，不可錯過為您精心挑選的10篇電子類課程論文，它們將為您的寫作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內容能為您提供靈感和參考。

篇1

1引言

隨著我國微機事業的發展，目前微型機在我國工業過程控制、智能化儀器儀表、機電一體化、辦公自動化等領域已得到迅速發展。許多現代通信設備都融合了當今最前沿的計算機技術，這就要求我們培養的通信類人才必須了解和掌握計算機在通信領域的應用技術。為培養綜合性人才，我系將《微機原理與接口技術》作為電子信息類專業的主要課程，主要闡述微型計算機的基本組成結構和應用系統設計，以及匯編語言程序設計。通過本門課程的學習，學生可以獲得微機軟硬件方面的基本理論、基本知識和基本技能，從而培養學生工程應用能力，為深入學習計算機控制技術、智能儀器的設計打下良好基礎。但是，在以往的教學中，學生普遍反映該課程“難”、“活”、“繁”，屬于“困難課程”之一。從如何提高微機原理課程教學質量、增強教學效果，促使學生個性化發展等方面，談談在教學上的一些體驗和認識。

2課堂教學

2.1明確教學內容，突出重點難點

《微機原理與接口技術》作為一門技術基礎課，其中需要記憶的內容較多，而且比較抽象，不好理解，所以學生普遍反映難學，隨著所學內容的增多，越學到后面越覺得亂，理不出個頭緒來，更談不上好好理解并加以應用了，經常是顧此失彼，窮于應付。我們認真地分析了學生所反映的問題，從本專業的特點、學生的素質及教材系統性出發，主要以8086/8088為主，從CPU的組成、內存單元的存儲原理、尋址方式入手，講述指令的組成及應用，實驗部分強調基本接口電路的原理與編程及系統設計的基本方法。

在每一章節講授之前，先指出重點和難點，重點部分精講，要求學生全面掌握。例如：在講8086/8088結構一節時，存儲器地址分段是本章的重點和難點，講課時應配以大量圖表形式進行重點闡述并輔以例題和練習題加深理解，而關于計算機硬件和軟件一節，學生在前修課程中已經學過，只是粗略復習一下即可。其他章節也采用類似的方法。這樣，學生知道每一章節的重點、難點，學習有了目標，大大提高了學習效率，增加了學習本課程的積極性。

2.2有選擇地運用多媒體教學，提高教學效果

課堂教學是教學過程的基礎，也是教學過程的主體。課堂教學的效果決定了授課過程是否成功，決定了這門課程能否達到授課目的，也影響到學生的學習興趣。為加強課堂教學的效果，教師可以采用邊理論教學邊進行演示實驗的方法，使學生在輕松有趣的學習中掌握理論。例如，在講解芯片引腳圖和芯片的內部結構圖時，可在課件中通過點擊相應文字或按鈕來控制這些圖片的顯示或隱藏，并在圖片旁邊顯示文字說明或語音提示，從而增強圖片的可讀性；又如，匯編語言指令和數據尋址方式是課程的基礎知識，可在課件中用動畫效果來模擬原本無法看到的指令執行過程和數據流動方向。在此課程中，類似的情況還有很多，采用多媒體教學一方面可以加快教學速度，彌補教學時數的不足，另一方面圖文并茂，動感演示，無疑會激起學生的學習興趣，課后閱讀時容易產生聯想。

2.3利用形象比喻法，加深內容理解

本課程有一些概念比較抽象，學生初次接觸時會覺得很難弄明白，例如：堆棧、存儲單元、寄存器、各種尋址方式等等。在教學時，不妨把這些內容和現實中的事情聯系起來，比如：在講解堆棧“后進先出”工作方式時，可以將“堆棧”比喻成火車站，先到的火車排在最后，最后到的火車排在最前，出站時，后到的火車必須先走，先到的火車才能出發。又如，在講存儲器物理地址和邏輯地址時，可用學校的教室做比喻，每一個教室是一個存儲單元，有且只有一個唯一的教室編號，而該教室又屬于某一個教學樓，即存儲器的段，在該段里通過偏移量找到該存儲單元比喻成在該教學樓里找到該教室。類似的例子還有很多。實踐證明，凡是比喻恰當的地方，學生就容易掌握，只要我們認真地去探索和聯想，課本中許多枯燥、抽象的問題都能與生活中的事情聯系起來，從而使它們變得生動形象，易于理解和接受了。

微機原理與接口實驗是電子信息類專業學生今后從事系統設計、研究、開發和應用的一門重要實踐課程，學習最終結果是要求學生具有開發嵌入式系統能力。要達到這樣的目的，除了課堂講授原理外，還要靠實踐加深理解，要通過對一些典型軟件、硬件進行設計，編寫程序、調試，直到正常運行，才能讓學生具有基本的微機開發能力。我們在實踐環節上主要作了以下一些探索：

3.1注重實驗的選擇

在傳統教學中，匯編語言的實驗占用了大部分課時，而實際效果卻并不理想。為此，在實踐教學過程中讓學生掌握匯編語言的調試過程即可。重點學習與輸入輸出相關的指令，并通過實驗熟練掌握。中斷和接口技術對于電信類學生而言，可在今后的實際中直接進行應用，因此在實踐教學過程中需要有重點的學習。

3.2注重實驗方法的運用

在實驗課程中，適當采用逆向教學方式，例如在中斷技術的教學中，可以讓學生先做實驗。在實驗中，學生們只要將電路按規定連接好，并輸入預先編好的程序即可。然后再在課堂教學中在對實驗的原理和實驗中出現的問題進行講解和分析，學生參與共同討論。由于學生通過實驗已經建立起感性認識，因而在理論學習上就容易理解和接受了。

4結束語

從我系學生的平時反映及成績來看，本文所提倡的教學方法收到了良好的效果。通過對“微機原理與接口技術”課程教學方法的探討，我們深刻地認識到只有通過教學改革才能提高教學質量，才能培養出能盡快適應社會的應用型人才。我們只要堅持不懈地努力下去，不斷總結，相信一定可以取得較滿意的效果。

參考文獻

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篇2

實踐教學是以培養學生實踐動手能力、創新能力、項目實踐能力、團隊合作能力為中心理念，通過對實踐性課程進行知識的掌握—基本技能培訓—項目研究和實踐—學科競賽鍛煉—創新精神的培養等階段，促使學生達到知識、技能與素質協調發展的教學活動。美國電子類專業的實踐性課程教學模式具有多元性和廣泛的開放性，其教學計劃中的電子類專業實踐性課程的學時數占總學時數的42％-46％，是美國高等教育的亮點，稱為“多元開放型”教學模式；英國電子類專業實踐課程教學模式是以國家電子技能職業資格來推動的，形成以電子技能實踐、培訓和考證為特色的“資格推動型”實踐性課程教學模式；加拿大電子類專業實踐性課程教學模式則把對學生自我實踐學習能力和自我評價能力的培養與專項電子技能作為確定實踐教學模塊或單元的依據，稱為“能力基礎型”實踐課程教學模式。

在國內，電子類專業教學模式主要有這些形式，“211”教學模式：前2年主要是理論基礎知識和專業基礎知識的學習，到第三學年開始，由專業指導教師對電子類專業的學生進行專項電子基本技能訓練，第四學年主要是專業指導教師帶領學生做畢業設計等。“3+1”實踐性課程教學模式：是讓學生有3年的時間進行理論知識學習、專業基礎知識學習和基本的實踐訓練，然后通過最后一年的畢業設計，來提高學生的實踐應用能力。基本上都是按照電子類專業的專業設置、實踐性課程設置體系及管理模式來進行的。因此，獨立學院電子類專業現行的教學模式大多是照搬母體高校的教學模式。但由于獨立學院的學生在生源上一般都是三本，其理論研究能力和自覺學習能力與母體高校的學生有一定差距，何況獨立學院的辦學指導思想和人才培養規格與母體高校是有區別的，所以照搬母體高校的實踐教學模式并不適合獨立學院人才的培養，有必要探尋適合獨立學院自身辦學指導思想的教學模式。

2獨立學院電子類專業實踐教學改革的意義

電子類專業是典型的工科專業，所培養學生的就業目標即為電子類產品的研發、技術支持、銷售等與電子技術密不可分的領域，隨著高校的規模化擴招及國家經濟的快速增長，對高校畢業生的創新能力的要求也越來越高，電子類專業更是首當其沖。電子類專業學生除了要具有扎實的理論知識之外，還要有很高的實踐動手能力和創新能力，而這些能力的培養離不開各個層次的實驗教學，因此，實驗教學的地位也越來越重要。探索實踐教學改革的新途徑，使學生在形式活潑、趣味性強、有意義、有成就感的創新實踐教學活動中掌握并運用原來感覺枯燥的理論和實驗，在創新實踐活動中體驗成功的快樂，培養學生創新設計能力和實踐動手能力，以激發學生學習的熱情和項目實踐、項目開發、項目研究的能力。結合社會需求和學生實際情況，探索并總結適合獨立學院電子類專業應用型、復合型、創新型人才培養的實踐教學模式，為獨立學院電子類專業人才培養提供新思路和新方法。

3獨立學院電子類專業實踐教學改革的內容

根據專業人才培養的需要，可將獨立學院電子類專業的實踐教學內容分成三個部分，即實驗課程教學、課程教學實習、畢業論文設計和畢業實習。在整個教學過程中，堅持基礎理論、專業知識與專業技能教學相結合，突出專業核心能力和綜合能力培養，強調素質教育的原則，使學生具有解決實際問題的能力和良好的專業素質

3.1實驗課程教學改革

電子類專業實驗課程教學包括電路分析基礎、模擬電子技術、柱子電子技術、高頻電子線路、微機原理及應用、單片機原理及應用、電子測量技術與儀器等課程的實驗。在實驗中，通過教師演示和學生自己動手，提高學生學習理論課程的積極性和學習效果。學生通過理論聯系實際，鞏固基礎理論知識，學會基本的實驗方法，實驗課程教學顯得尤為重要。實驗課程教學要始終以培養學生實踐能力和創新能力為中心，構建驗證性、綜合性、設計性實驗比例合理的實驗體系，除了壓縮淘汰陳舊的實驗內容外，還要減少驗證性實驗的比例，提高綜合性實驗和創新性實驗的數量和質量。

3.2課程教學實習

電子類專業的課程教學實習包括焊接技能訓練、萬用表的裝配與使用、計算機安裝和維修、收音機的裝配與調試、彩色電視機電路調測和維修、印刷電路板設計等項目。這一環節一般采用集中學習的形式，在相應課程的理論教學中間或結束后進行，是基礎的實踐教學環節。學院要以創新人才培養為目標，切實推進實踐教學實習課程改革，通過基礎技能的實訓，使學生掌握從事電子產品設計生產所必需的焊接、安裝、調試和檢測等技能。另外，還要加強學生計算機應用能力的培養，要求學生掌握與專業相關的應用軟件，并以此為工具，為專業服務，如用計算機分析實驗數據，編寫一些實用程序等。

3.3畢業論文設計和畢業實習

畢業論文設計和畢業實習是綜合專業技能訓練階段，通過這一環節進一步培養學生綜合應用所學知識的能力，完成就業前的職業技能綜合訓練，是實踐教學的高級階段，也是學生實踐技能培養中最重要的階段。學院要按照實際工作崗位的任務、職責和能力的原則來確定該學生的實習計劃，教師應對學生畢業實習、畢業設計的課題方向、難度和工作量做出評估，主動協調學生與企業的關系，促進畢業設計的順利完成。鼓勵學生在生產實踐中尋找課題，允許他們自由選擇指導老師，自行制訂方案和挑選合作者，包括有關業務聯系、業務洽談、設備選購、人力組織等，使學生具有走向社會、融入社會、處理好方方面面關系的能力，提高學生就業能力。

4獨立學院電子類專業實踐教學改革的措施

4.1轉變實踐教學理念

獨立學院管理人員要轉變觀念，進一步重視實踐教學，重視實踐教學人才。實踐教學不能停留在對理論課程重點、難點知識的驗證上，而是要在培養學生實踐動手能力，獨立運用課本知識解決實際問題能力，進而培養學生創新意識、創新能力等方面下大工夫。特別是像電子專業這類純工科專業，學生的動手能力、創新能力直接影響著其畢業后的就業問題，而解決好學生的就業問題，培養出符合國家、社會需要的高層次人才正是教育的本質所在。因此無論是獨立學院管理人員還是普通教師，都要樹立實踐教學和理論教學同等重要，教學和科研同樣重要的理念，都應該把更多的精力放在學生動手能力和創新能力的培養上。

4.2加強實驗室和實習基地建設

實驗室和實習基地建設是提高實踐教學質量的基本保障，是提高學生動手能力和創新能力，增強學生專業技能的基礎平臺。獨立學院要整合有效資源，建好電工電子技術實驗室、通訊實驗室、電子測量實驗室等專業實驗室，通過合理選擇儀器設備和科學的管理，開出實用的實驗項目，使他們發揮最大的效能。同時，選擇專業對口、有一定規模、迫切需要電子專業技術人員的企事業單位進行合作，建立校內外實習基地。與地方政府共建電子設計公共技術平臺，借助政府的資金和技術，為學生提供培訓和實踐的機會，為學生提供廣闊的實踐教學平臺。

4.3加強學生素質拓展教育

篇3

 

0.引言

作為全國最高規格的學生電子類競賽，全國大學生電子設計競賽一直引導高校在實驗教學中注重培養大學生創新能力、協作精神和理論聯系實際的學風。[1]每一屆的競賽都涌現出許多優秀的、動手能力強的電子人才，但另一方面，也暴露了現今高校電子類本科教學的許多不足之處。

在全國大學生電子設計競賽中，參賽的大多是每所高校最具動手能力的學生。但從交作品的情況看，即便是優秀學生，某些學生的電子設計水平還是明顯不足：有的學生拿不出一點成果，既沒有硬件電路，也沒有軟件程序，甚至沒有設計論文；有的參賽學生雖然把一些硬件電路板做出來了，卻因為程序調試不通過，即使設計論文寫得再好，也沒有達到題目的基本要求。而從這些學生的參賽過程，可以分析其在電子設計方面存在的主要問題。

1.知識面窄

面對競賽題目，方案選型、實際產品制作，學生表現出知識面非常狹窄，思維不夠活躍，不能夠提出多種設計方案來選擇。根本原因在于學生甚至個別教師，在教與學過程中都過于注重教科書的個別經典案例，而對實際應用、設計思路卻知之甚少，導致面對設計題目時不知所措。論文大全。

因此，電子專業教學中就要加入大量的關于電子設計、應用的內容。應該在保證基礎知識的前提下，適當剔除對實際應用意義不大而偏重理論研究的內容，將這些內容留給考研學生或研究生學習。另外，集成技術和芯片封裝飛速發展，要求我們在教學過程中強調基本原理、基本分析方法的同時，增加新器件和專用集成電路內容，使基本原理和實際應用有機結合，進而著重分析由功能單元構成的通用集成電路的應用。因此，應該根據社會的需求和電子設計競賽的內容增加介紹一些新集成電路和可編程器件等教學內容。同時，還可以組織開展一些跟電子設計有關的選修課、講座以及技能訓練活動，以提高學生的專業水平、開拓學生的專業視野。

2.實踐動手能力較弱

部分學生雖然做過相關課程的實驗、實習，但制作實際產品時卻不知從何做起，基本的電子制作技能較差，不能做到布線規范、焊接牢固、懂得排除故障等等。若一個電子設計者不掌握這些技能，那么他不可能把自己的設計成果做成實物來調試，也就不能驗證其設計的合理性。論文大全。因此，這些都是把電子產品付諸實際的基礎技能。而部分學生缺乏技能鍛煉，能力亟待提高。

要解決這個問題，建議壓縮純理論的教學內容，把時間留給學生多做實驗、多做實習、多做電子產品的設計，而且學生要有足夠的時間把這些實踐練習仔細做、重復做。譬如電子工藝實習時，制作電子產品的每一步驟都應該讓學生操作：從電子元器件（包括貼片元件）的識別與檢測，到印制電路板的設計、制作，再到電子元器件的安裝、焊接（包括拆焊），整機調試、測試，最后寫出總結報告。整個過程缺一不可，而且應該在實習中安排若干件電子產品，讓學生通過這幾件產品把每個步驟都重復幾遍。只有這樣，學生才會練就制作電子產品的功底，在真正設計電路的時候，就會減少因為制作上的失誤而導致調試失敗、產品完成不了的機會。

3.綜合運用知識能力差

一個電子產品的開發，包括方案論證、器件選取、單元電路調試、電路圖的設計、電路板的制作、程序編寫、調試及系統測試等內容。這一方面要求設計者有很強的系統概念，對整個方案的選取有宏觀的把握；另一方面，又要求設計者對每個單元電路有相當的把握。在電子系統的設計中，部分學生會因一個很小的細節問題而導致整個系統最終失敗或開發停滯不前。而另外一些學生，雖然對每個知識點都熟悉，但是多個知識點結合起來，關系錯綜復雜，多個模塊組合成一個系統的時候，駕馭能力明顯力不從心，綜合應用所學知識的能力不強。論文大全。

學生出現此問題，歸根結底是因為他們缺乏電子設計的鍛煉。所以，可以改變以理論帶動教學的傳統思維，嘗試以典型產品來帶動電子技術理論課程的教學，能使理論與實踐結合，提高教學效果。譬如以電子時鐘作為主題，當學生學習數字電子技術時，教師引導學生利用數字集成電路芯片設計一款電子時鐘；當學生學習單片機技術時，教師引導學生采用軟件和硬件相結合的思想重新設計一款電子時鐘，用與之前完全不同的電路結構實現同樣的功能；隨著課程的繼續，在基本的電子時鐘的基礎上逐步加入鬧鐘、整點報時、語音報時等等功能。用這種方法推廣到以多個典型產品來帶動教學，學生就既能掌握到理論知識，又能掌握到設計技術，更對基本的電子產品爛熟于胸，這不止對其比賽，對其以后的工作或深造也是極為有利的。

4.眼高手低

全國大學生電子設計競賽極能檢測學生的電子設計功底。若學生在課外不花大量時間浸在電子設計的世界中，很難鍛煉出設計實際產品的能力。很多學生在校學習過程中，老師布置的作業、實驗、實習、小設計等都能很好地完成，考試也能高分通過，就覺得自己能自如地參與競賽。但實際上，在有限的四天三夜的競賽時間里，真正能踏踏實實做出實物，調試成功的卻鳳毛麟角。這反映出學生缺乏對自身能力的審視，眼高手低。

針對此情況，可以開展校內電子設計大賽，這樣既可形成學習氣氛，提高學生的實際動手能力，讓學生有審視自身能力的機會，也可為學生提供施展才能的空間，為更多的優秀學生脫穎而出創造條件，更能為全國大學生電子設計競賽選拔優秀學生。其次，建立電子設計競賽訓練中心，定時開展課外活動，讓學生在教師的指導下根據自己的興趣，自己或組隊選題、設計，進行電子制作，培養學生自主學習和合作能力。

5.結束語

“重理論輕實踐”一直是高等教育中的問題。[2]大學生電子設計競賽再一次證實了問題的存在，也正在促進各大高校的教學改革。而教學改革又會提高競賽的水平。競賽與教改，必將互相要求、互相促進，共同為培養優秀的電子人才而持續發展。

【參考文獻】

[1]侯蕊,劉國通.電子設計競賽對高職實踐教學改革的啟發[J].中國電力教育,2009，（147:145-146

篇4

從1958年蘇聯提出“英才教育”的口號開始，世界各國競相開展拔尖人才的培養，1973年美國通過《天才教育法》為天才及有天賦的兒童教育提供了保障，20世紀70年代，我國逐步展開拔尖人才的教育研究，目前拔尖人才的培養及研究主要集中于研究型大學，有三種主要方式，即：數理提高班、學科大類培養、專業教育試點班，對于高職階段開展拔尖人才的培養研究甚少。李延偉、王芳在《三本院校中拔尖應用人才培養初探》中指出了河南財經學院的具體做法，而我院連續多年專科招生分數線位居江蘇省榜首，并超越三本分數線，其中學生通過綜合素質選拔進入電子特色班學習，他們在各類專業比賽中，多次超越本科院校奪冠。學生拔尖能力可見一斑，基于此，我們展開了在高職院校開展電子類拔尖人才培養的研究。

一 高職電子類拔尖人才的特征

1．身心素質

拔尖人才的身心素質是其成功的首要因素。

第一，心理素質。拔尖人才的拔尖首先是目標上的拔尖，表現在其心理素質：即要具備較高的專業理想和生活理想，較強的抗挫能力，積極樂觀，善待他人；具備良好的情感、意志、性格等；能較好地感知世界、想象力豐富；思維敏捷，同時還要求有較強的抗挫能力，能積極對待成功和挫折，具備節制和堅韌的態度，對待自己、他人、集體和社會的態度平和。

第二，生理素質。拔尖人才不可忽視其本身的物質性，作為一個人，首先是物質的人，身體是其思想和行為的載體，生理素質要求其具備良好的身體基礎，能充分調動身體的各部位功能，同時能正確地認識生命，積極地鍛煉身體，構建強有力的體魄。

第三，道德行為素質。“大勝靠智，小勝靠德”。要能在拔尖道路上順暢，首先需要遵循政治和道德的規范，具備正確的三觀：（人生觀、世界觀，以及價值觀）、合格的倫理導讀、職業道德、社會公德；沒有基本道德的專業理想和生活理想是社會所不能容許的；具備社會公認的主體意識、超越意識、契約意識等；并能在集體主義、愛國主義、社會主義觀念下做出正確的價值取向。行為素質也是其意識層面的要素，針對拔尖人才的培養，具體而言，就是要求有高雅的生活格調、健康的生活方式，具備一定的審美意識和能力、行為舉止文明而樸素，并具備良好的學習習慣和時間習慣。

2．知識素質

拔尖人才的知識素質應該包括專業知識素質及科學人文知識素質。

第一，專業知識素質。談電子類拔尖人才，其所謂的電子類就是其專業素質的要素，對電子類拔尖人才而言，專業知識素質主要表現在：專業理論知識是否扎實，工程實踐能力是否完備，團隊協作精神是否具備。

第二，科學人文素質。拔尖人才的專業發展是在一定基礎之上的專業發展；而這個基礎就是科學及人文知識素質基礎。要求具備一定的科學精神、人文精神：能不倦地追求真理，理性地對待事物，為真理不怕犧牲；關心、尊重人的價值、需求和發展，理解集體、社會責任感的意義；擁有相對厚實的知識基礎，包括物、化、生、史、地、政、天、經、法、哲、文、藝、美等多門類學科的基礎知識。

在此，其強調的科學知識素質中以算機使用為基礎的軟件使用知識、信息檢索加工知識、知識產權知識及閱讀外文文獻的英語知識等，他們的發展在一定程度上決定了拔尖人才能達到的高度與速度。

3．能力素質

能力是身心素質作用下知識的外在應用，能力素質的大小從一定程度上影響著拔尖人才從理論到實踐的應用能力。能力素質的大小按照其助推拔尖人才的成長，分為基本能力素質、專業能力素質、發展能力素質等。

第一，基本能力素質。從學習、工作、生活方面談，各方面的基本能力是拔尖人才必備的能力基礎；在信息爆炸的新時代，信息處理能力及人際交往能力已是基本能力中不可或缺的重要要素。

第二，專業能力素質。高職階段的電子類拔尖人才還應表現為其知識和技能同等提高的前提下更加具備一定的技能優勢。

其專業能力中專業能力素質概括為傳統知識、技能識記、傳承能力；具體應表現為：電子產品裝配、調試能力；電子產品設計、制作能力；利用電子知識解決實際問題的能力；解決復雜電子類研究開發等問題的能力;解決復雜電子類研究開發等問題的能力；利用電子知識對電子產品進行檢測、維修、維護的能力。

第三，發展能力素質。拔尖人才的拔尖更多依賴于發展能力素質，其主要內容包括其思維及非邏輯思維能力、想象能力、創新性開展工作能力、創業實踐能力、新知識與新技能的掌握能力，提出問題、繼續學習研究的能力；同時發展能力素質還應包括管理能力，尤其是技術及團隊項目引領的能力。

二 高職電子類拔尖人才的培養

在電子類拔尖人才的培養方面，我們首先搭建了素質體系；其次完成了平臺建設的研究與實踐，在培養平臺的建設上結合新四塊課程體系、研究性學習、競賽培訓構建互動平臺，培養高職電子類拔尖人才。 1．新四塊課程體系

新四塊課程體系是：職業素質課程、崗位能力課程、專業知識課程、個性拓展課程四部分課程。該課程體系是我院經過一定的研究和實踐提煉完善之后展開的教學模式，該模式在拔尖人才的培養過程中具有重要的作用。其中個性拓展課程部分，尤其為學生參與科技類興趣小組、興趣課題的學習提供了好的路徑，而這些也成為拔尖人才成長的必經環節。

2．研究性學習

研究性學習為廣大拔尖人才的成長提供了實體環境，是其檢驗所學、鉆研專業、交流研討的重要形式。

研究性學習內涵定義為：“以項目任務為中心，選擇組織研究內容，并以完成工作任務為主要學習方式的教學模式，其目的在于加強課程內容、專業知識與工作之間的相關性、整合理論與實踐，積累實踐經驗，體驗項目研究過程，強化學生技術應用與解決現場技術問題的能力，從而培養學生的創新精神和實踐能力”。我院建立的各個專業方向的研究室，其雛形可以追溯到20世紀80年代末。目前研究中心共有20個研究室，可以容納約200名學生進行研究性學習。

3．技能競賽培訓

電子類競賽主要包括：院系組織的電子設計競賽；全國大學生電子設計競賽；江蘇省TI杯模擬電子系統設計競賽； 430單片機設計大賽；ALTERA杯數字電路設計大賽等諸多專業類競賽。這些競賽的開展都為拔尖人才構建了良好的舞臺，對吸引拔尖人才起到較好的促進作用，另外學校在組織相關競賽時的培訓工作也為拔尖人才的成長提供了較好的服務。

三 總結

基于此互動平臺下，我們以拔尖人才的素質體系為抓手，從身心素質、知識素質、能力素質方面展開，通過培養平臺的建設將培養工作落到實處并取得了一定的成績：學生申報各類專利18項，獲得中央電視臺《我是發明家》50強，參加第六屆世界發明博覽會一覽5項大獎；全國信息技術類創新與實踐活動一等獎；5年來獲得電子類競賽類全國一等獎3項，二等獎3項，省級競賽一等獎近8項。

參考文獻

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［13］王曉晶.研究性學習與大學生主體性發展［D］.華中師范大學，2008.

篇5

筆者通過近幾年的調研與觀察發現，電子類專業學生對本專業“厭學”現象比較普遍，且有逐年遞增的趨勢。部分學生的專業知識學習過程是“被動”學習，學習態度也極不認真，沒有鉆研精神；部分學生雖然會“主動”學習，學習態度認真刻苦，但其對自己未來的專業職業前途感到迷茫且沒有自信。文章就產生這些心理狀態的原因進行了分析，提出了“成就式”教學模式，以期激發學生對專業學習的興趣及對專業知識的好奇心。以“數字電子鐘邏輯電路”為例

一、設計思路

數字電子鐘是一種日常生活中學生常接觸的一種電子產品，人們使用的比較頻繁，把數字電子鐘作為練習項目，容易調動學生的學習積極性。數字電子鐘利用數字電路來顯示時、分、秒的計時裝置，它具有顯示直觀、走時準確、無機械傳動裝置等優點，因而比傳統的機械鐘更實用，得到廣泛應用。

二、學情分析

（一）學生已經熟悉了數字電子鐘的電路組成圖以及具備了石英晶體振蕩器和分頻器組成的秒脈沖發生器的工作原理。

（二）學生熟練校時電路；清零裝置；六十進制的秒、分計數器及二十四進制的時計數器；以及秒、分、時的譯碼顯示部分等的應用與安裝。

三、教學目標

（一）知識目標

1.會用中小規模集成電路設計一臺能顯示時、分、秒的數字電子鐘。2.掌握秒、分為00――59 六十進制計數器，時為00――23 二十四進制計數器使3.掌握由晶體振蕩電路產生1Hz的標準脈沖信號使用方法。

（二）能力目標

培養學生動手能力，可手動校準。只要將開關置于校準位置，即可對分別對分、時進行手動脈沖輸入校準或連續脈沖校準調整。

四、項目教學過程

（一）第一階段：確定項目

確定項目的課題是該專業課程的關鍵知識模塊，并且能體現課程的重、難點。以完成該課程的教學任務及學生掌握一定的技能為目標。

1.主項目：數字電子鐘邏輯電路

2.子項目：（1）1Hz標準脈沖電路；（2）（單次脈沖，連續脈沖電路；（3）秒、分、時計數電路；（4）譯碼、顯示電路；（5）整點報時電路

（二）第二階段：項目的準備：

1.項目計劃準備：教師要公布教學計劃及項目任務，并負責輔導學生解惑答疑，有需要時要對任務進行示范；學生要根據自身特點選擇項目任務。2.實施計劃準備：教師負責人員分配，分成小組，每組6-7人，確定一名組長，并負責一個子項目的任務；學生的任務成員分工、任務分解、查閱資料、搜集數據、研究學習方法。3.知識技能準備：教師要與學生一起學習數字電路結構框圖設計方法，學生要積極配合。

（三）第三階段：項目的實施

1.振蕩電路的設計與制作；本振蕩器由集成電路定時器555與RC組成的多諧振蕩器，1MHz的振蕩器經6次10分頻得到1Hz的標準脈沖，供時鐘計數器使用，學生自行完成電路連接，R為可調電阻，微調R1可以調出1MHz。

2.分頻電路的設計與制作：先對時鐘信號進行14級分級，選用CD4060，然后再進行二級分頻，二級分頻器可采用中規模集成電器74Ls390就得到1Hz的時鐘信號。有學生完成電路的連接。

參考文獻：

[1] 陳華.項目教學法探討.武漢冶金管理干部學院學報[J].第18卷第2期.2008，6

[2] 齊會娟.基于項目的學習在高職計算機類專業課中的應用研究[J]，中國優秀碩士學位論文全文數據庫，2011（10）

[3] 宋鐵花.杜翠花.農科大學生英語學習狀況的分析[J].山西農業大學學報[J].2000（3）

[4] 鄧瑞卿.項目教學法在中等職業學校土壤肥料學教學中的實踐與研究[J].2009年度專業碩士學位論文。

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一、研究的背景

1.基于推進中等職業教育信息化的需要

2010年，教育部印發了《中等職業教育改革創新行動計劃（2010-2012）》（教職成（2010）13號），對中等職業教育信息化提出了明確的要求。通過現代教育技術的運用，推進信息技術與中等職業學校（以下簡稱職校）專業課程、教學方法的整合，加快專業網絡課程及互聯網平臺建設，促進職校專業課教學方式的變革，培養學生的創新精神和實踐能力。同時，形成基于網絡平臺開展專業網絡課程校本開發及應用的案例。

2.基于職校生課內外及終身學習的需要

職校生不僅在課內通過網絡課程學習專業知識和技能，還能給學生課外學習或工作后的職業培訓提供資源，滿足學生終身學習的需要。

3.基于職校師生教與學方式改變的需要

網絡課程具有交互的特點，職校教師通過網絡平臺教學，能構建自己的個性化教學方式，采取自主合作學習、自主探究學習、任務驅動式學習等多種教學方法；能激發學生的創新思維，培養學生的合作精神；又能推動專業課程信息化教學的開展。通過實踐探究，學生可利用網絡課程的資源和平臺，實現自主研究型學習，自主探索專業知識。

二、研究的意義

1.豐富了職校網絡課程開發的理論

在“互聯網+”背景下，職校師生共同參與，開發出操作性強，有實際應用價值，符合自己師生實際需求的網絡課程，探討網絡教學資源輔助課堂教學，幫助學生在自主合作、研究性學習中更能夠發揮積極、有效的作用。這進一步深化了信息技術與課程整合理論的實踐應用，豐富信息化教育資源建設及運用的理論，從而推進了職校專業課程的教學改革。

2.改變了師生傳統的教與學方式

通過師生共同建設的網絡課程，讓學生交互式學習，教學內容豐富，使用操作方便，采取自主合作、問題探究、任務驅動等多種教學方法。這既能激發學生的創新意識和求異思維，培養學生的協作精神，又能豐富教師的教學手段，改變了傳統的教與學方式。

3.提升了職校教師網絡教學的能力

通過對電子類專業網絡教學資源的建設和應用，一方面提升教師網絡教學資源的建設能力，另一方面，借助多媒體技術和網絡技術來探索新型課堂教學模式和途徑，提升教師利用網絡教學的能力和指導學生網絡學習的能力，促進教師個性化的發展。

4.提高了職校生網絡學習的能力

網絡課程具有為師生間進行實時和非實時教學活動提供交流空間的特點。通過網絡課程，學生在課余能進一步學習專業知識和技能，既能激發學生的創新意識和求異思維，又能培養學生的動手實踐能力和協作精神。

三、研究目標和內容

1.研究目標

一是探究職校電子類專業網絡課程資源開發的途徑和方法；二是探尋師生共同參與職校專業網絡課程主頁、教學管理系統開發的策略；三是探討職校電子類專業網絡課程教學的方法。

2.研究內容

一是職校電子類專業課網絡課程設計的基本原則、要求和程序探討；二是電子類專業網絡課程資源的開發與制作方法、過程探討；三是職校電子類專業網絡課程主頁、教學平臺和教務管理系統開發的過程及途徑探討；四是職校電子類專業網絡課程教學的方法探討及教學反饋分析。

四、取得的成果

1.形成了一份調研報告

針對當時中等職校專業課程網絡資源建設、網絡課程開發和應用情況，課題組在本區兩所職校的專業課教師中做了一次調研，其結果如下。一是有價值的信息化資源缺乏，與教師對資源的需求存在著矛盾：一方面專業課程有價值的信息化教學資源較為缺乏，另一方面專業課教師對信息化資源的需求較為迫切。二是部分專業課教師對信息化資源建設的意義認識不足。三是專業課教師在教學中對現有信息化資源的利用率不高。四是課堂上運用信息化資源及多媒體手段能提高教學效果。

針對以上存在的問題，課題組提出了四點對策及建議。一是加強專業課教師對網絡資源建設與應用重要性的認識，二是多渠道地建設專業課程網絡教學資源庫，三是加快校園專業課程網絡平臺建設，四是積極探索專業網絡課程的教學模式。

2.形成了中職電子類專業網絡課程開發的案例

以建構主義學習理論、人本主義學習理論、教學設計基本理論為指導，探討了中等職校電子類專業課程網絡教學資源建設的思路及流程。并以電工基礎課程為例，詳細列舉了基于Moodle平臺開發電子類專業網絡課程的全過程，開發了“中職電子專業網絡課程”網站，為其他專業課程網絡課程開發提供了案例。

3.探討了中職電子類專業網絡課程教學模式

基于Moodle平臺，探討中等職校電子類專業網絡課程教學實施的流程，總結了網絡課程教學的四個模式。五年來，電子專業課堂教學生態明顯優化，學生學習的積極性、主動性大為提高，班級學生形成若干個學習小組，借助網絡學習成為教學常態；學生技能水平明顯提高，中級工合格率達97%，電子專業學生在各級技能比賽中獲獎200余人次。

4.教學教研成果不斷涌現

課題組成員先后發表12篇課題論文，獲獎8篇。建設了專業課程網絡教學資源庫和網絡課程專用網站。6項子課題得到市教育科學規劃辦公室的立項，4項已經結題。12人次在省、市“兩課”、優質課及信息化大賽中獲獎。

五、創新之處

1.開發的專業網絡課程具有較好的教學-l生

按照教育部規劃的中職電子類專業課程，師生共同參與，注重發揮學生的創新精神，開發出操作性強，有實際應用價值，符合自己師生實際需求的資源，形成了教與學的專業網絡課程，形成校本開發及應用的案例。

2.形成一批優秀的專業網絡課程教學課例

探討了中等職校專業課網絡課程運用的途徑與方法，形成一批職校優秀的專業網絡課程教學課例。

六、小結

1.專業網絡課程的開發與應用，激發學生自主探究學習興趣

開發的電子類專業網絡課程資源，切合教學實際，及時可信，可用于多層次探究，可操作處理，且具有多媒體超文本的友好交互功能，模擬仿真、遠程共享的優勢，通過師生間實時和非實時教學活動，能激發學生通過自主、合作、探究、創造的方式來尋找和處理信息，促進師生、生生間的交流，能實現真正意義的自主探究學習及專題研究。

2.專業網絡課程的開發與應用，促進教師教科研方式的變革

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中圖分類號：TM1-4 文獻標識碼：B 收稿日期：2016-01-20

1.前言

實驗教學是高等學校教學體系的重要組成部分，它對學生科學精神和創新思維的培養以及實際動手能力的提高都起著重要的作用。利用開放實驗室的契機，充分整合與創造性地應用實驗教學資源，可以提高地方本科院校電子類專業教師的實驗教學能力，豐富實驗教學內容，拓展實驗領域，降低成本和風險。

通過開放實驗室，建立新型的實驗管理模式，可以充分發揮地方本科學校電子類專業實驗室資源，為更多的學生提供可靠、安全和經濟的實驗項目，為地方本科院校電子類專業“知識、能力、素質”三位一體應用型人才培養提供優質、高效、豐富的實踐教學環境。

2.實驗室全面開放的具體步驟

（1）開放模式。實驗室應該根據其性質不同，在開放時間、空間以及實驗內容方面有所側重：基礎實驗室采取半開放時間，實驗內容、項目相對固定；創新實驗室條件允許時在時間、空間以及實驗內容上全面開放。

（2）開放的具體內容。①原則上對于電路、模電、數電、高頻等基礎課教學實驗室，全面實現時間上及部分內容上的開放。內容開放主要包括：第一，保留部分必開的實驗教學項目，可占該實驗課程總學時的20%～50%。第二，增加并改造一批綜合性實驗項目，每學期開學根據學生人數列出足夠的綜合性實驗項目供學生選擇，綜合性實驗項目占該實驗課程總學時的30%～50%。第三，適當增加具有設計新穎性和創新性且由學生自主選題的實驗項目，給學生留有一定的時間和學時空間，占該實驗課程總學時的20%～30%。②專業實驗室定期向學生一定數量的綜合性、設計性的項目供學生選擇，項目以各級電子設計競賽題目、分解指導教師的科研課題為主，逐步鍛煉學生掌握電子電路設計方法、電路故障檢測方法、工程應用方法，以提高學生分析問題和解決問題的能力。③以“挑戰杯”“科技文化周”活動為依托，引導、鼓勵學生開展創新實驗。創新實驗項目以團隊形式進行，參與學生不限年級，可自由組合；開放實驗室時可結合實際條件， 安排實驗場地和教師指導，培養學生的創新思維和團結協作精神，并通過高低年級學生的傳幫帶機制創新技術成果。④開發虛擬實驗系統，遇到一些高成本、高消耗、大型或綜合訓練以及現有實驗實訓條件不足或學生自主開展實驗與創新訓練等情況時，采用虛擬實驗，可以使學生獲得大型和綜合訓練經驗。

（3）開放實驗項目課時分配。①電子電路綜合實驗，開設時間為第三學期。本課程中學生要求修讀2項第一級實驗項目（必修）；要求修讀1項第二級實驗項目和1項第二級或第三級實驗項目。②電子電路綜合實驗，開設時間為第四學期。本課程中學生要求修讀2項第一級實驗項目、1項第二級實驗項目和1項第二級或第三級實驗項目。③電子電路綜合實驗，開設時間為第五學期。本課程中學生要求修讀1項第二級實驗項目、1項第三級實驗項目和1項第三級或第四級實驗項目。

（4）管理模式及運行機制。①學生管理。在開放實驗中重點突出學生的自主性。從方案設計、操作、實驗結果的分析處理方面最大限度地發揮學生的作用，擴大學生獨立思考、操作、分析的空間，充分調動學生的學習積極性和自主性。 ②成績管理。第一，對于驗證性實驗成績的評定，以學生的預習報告、實驗報告和實驗操作為評分依據。第二，對于綜合性、設計性、創新型實驗，以實驗成果（包括實物、論文或實驗報告）和指導教師評價或通過答辯的形式進行評價，作為學生成績和學分的評定依據。③實驗室人員管理。實驗指導教師負責開放實驗項目的建設與更新，負責指定開放實驗項目的開題、過程指導、實物驗收與答辯、成績評定等全過程，并負責選取開放實驗優秀項目，推薦參加各種比賽和申報評獎。

開放實驗教學將逐漸成為實驗教學的主流， 地方本科院校電子類專業要不斷探索開放實驗教學模式，深化實驗教學內容改革，利用現代技術，探索實驗管理方法，結合學校實際，走出一條實驗室開放高效運行的新途徑。

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關鍵詞：教研相長；方法；例子；光電子類課程

Key words： reinforcing teaching and research mutually；methods；example；optoelectronics-related courses

中圖分類號：G640 文獻標識碼：A 文章編號：1006-4311（2015）30-0172-02

0 引言

中國近代力學之父、著名的科學家錢偉長院士在談論教學與科研的關系時說：“大學必須拆除教學與科研之間的高墻，教學沒有科研做底蘊，就是一種沒有觀點的教育，沒有靈魂的教育。”教學是科研的前提和基礎條件，科研是提高教育質量和層次的關鍵，二者相互支撐、相輔相成。但是，當前對于大部分高校來說，教學和科研之間存在的主要問題在于過于重視科研。本文首先簡單分析造成這種重科研、輕教學的原因，然后以淮海工學院電子工程學院的光電子類課程教學為例初步探討教研相長的具體實現途徑。相應的研究成果可以在其他工科專業教師中推廣，以幫助他們在教學方面和科研方面都取得好的效果。

1 重科研、輕教學原因分析

目前造成大部分高校重科研、輕教學的原因是多方面的，大致可以總結為以下幾點：

1.1 與大學教師所處的大環境有關

“目前社會上有很多人認為，我國高校和世界一流大學的差距主要是科研水平低、師資差。包括時下流行各種“高校排行榜”，也多以科研為主要指標”[1]，而教學的實際效果對于學校的綜合排名則無足輕重。如，時下流行的“武書連2015中國734所大學教師學術水平排行榜”[2]。那些科研搞得好、綜合排名靠前的高校，其知名度也高。在這種情況下，高校為了自身的生存與發展，學校投入大量人力、財力力爭在科研上有所突破。作為高校一分子的大學教師自然也不可能置身世外。

1.2 與我國現行的職稱評審制度有關

目前我國大學教師的職稱評審，實際上主要依據的是科研， 包括有沒有科研論文、論著，有沒有科研立項和科研成果。如評講師、副教授、教授要多少篇論文，什么級別的論文，論著要有多少字，什么級別的立項和成果等。教學在職稱評審中雖然也受重視，作了許多規定，但大都顯得籠統模糊，而且缺乏可操作性。教學水平的高低和教學效果的好壞對教師職稱的評審幾乎沒有什么影響。

1.3 與學校的實際情況有關

有一部分教師，尤其是青年教師，幾乎很少主持或參與科研工作，這在淮海工學院非常普遍。不參與科研工作則容易造成理論與實踐脫節，除了不能提高自己的科研能力，也不利于教學能力和教學效果的提高[3]。這其中部分原因是由于這些教師教學任務繁重，還有一些承擔行政工作；同時沒有良好的科研團隊，形不成一個良好的科研氛圍，而不能提供有效的科研條件讓他們從事科研工作。

上述幾種情況造成科研與教學分離，更難做到相輔相成，共同進步。作為一名普通的高校教師，自然無法去改變整個社會的大環境，也無法撼動現有的職稱評審制度，但從大學教師的自身職責來看，我們不僅需要承擔教書育人的工作，還需要承擔一定的科研任務。同時做好科研與教學是每一位高校教師的職責所在。因此教學和科研孰重孰輕，如何處理好教學工作和科研工作的關系以及如何把自己的科研和教學很好地結合，對于教師自身非常重要。

2 教研相長途徑初步探索

本節從普通高校教師角度出發，探索如何處理好教學與科研之間的關系，如何把科學研究應用到教學實踐，以做到教研相長。下面分別從專業建設、人才培養及教師的教學和科研能力提高三個方面，以淮海工學院電子工程學院光電子類課程教學為例探討教學相長的方法和途徑。

2.1 專業建設方面

目前淮海工學院電子工程學院的電子科學與技術、測控技術與儀器等專業僅有7年的歷史，雖已初具規模，但課程體系與專業建設仍需進一步完善和優化。以光波為信息載體的檢測、控制技術、儀器系統、精密測試等內容是電子科學與技術、儀器科學與技術學科中的重要內容。

根據相關專業領域教師的科研基礎，本課題組首先對電子工程學院的光電子類課程（光電子技術基礎、光電傳感與檢測技術、光纖通信技術等）實施了教改研究，包括課程體系與教學大綱完善，加深了理論與實踐的結合，即將教師的科研新成果融入理論和實驗教學，并利用教師科研條件進行直觀教學，這樣既培養了學生動手能力，也促進了學生對理論知識學習的興趣。

如，電子工程學院建有自適應光學實驗室，是相關任課教師的科研平臺。自適應光學技術是一門可以讓光波適應外界變化而被能動控制的技術，也可以理解為光學中的自動化技術，集科學性和工程性為一體。相關專業學生已經學習過自動控制原理，對常規的液位、流量等過程控制非常熟悉，但對“光波”這樣一個看得見摸不著的物理現象該如何完成控制呢？學生們非常好奇。通過分批次帶領相關專業學生親自動手完成光電成像校正實驗，學生既加深了對光信號傳輸、光電信息轉換及光電檢測等方面知識的理解，又鞏固和拓展了以前學習的自動控制相關理論知識的應用，學習到了教材中沒有學到的內容，進一步擴大了學生的知識面，學生反饋非常好。

對于一些不具備實驗條件的重點實驗內容，由于實驗條件比較苛刻，部分光電現象在實際實驗中不明顯，難以觀察；另外也因為實驗儀器有限，學生無法通過實驗觀察到所有的實驗現象。針對這種現狀，利用了科研過程中獲得的數值仿真能力，幫助學生實現虛擬實驗。

2.2 人才培養方面

通過科研與教學的有機結合，提高高等學校的教學質量，從而培養出新形勢下的“綜合型、應用型”人才。注重因材施教，將學有所長的學生引入到教師的科研項目中。通過教學改革，重點突出相關專業中的光電檢測方法、光電系統研制與工程應用的能力培養，強調學生實踐動手能力與創新意識的培養，使之成為應用型和創新型高級人才。在這個過程當中，學生除了實踐書本知識外，還能在科研小組中學會分工及團隊協作，為將來攻讀研究生或進入相關企業累積經驗。

本課題組已承擔和參與國家及省市級科研項目多項，通過光電檢測和光電子技術課程的學習，已有相關專業的多名學生主動要求參與到教師的科研項目中來。喜歡編程的學生讓他們完成實驗平臺的軟件建設，喜歡擺弄光電子器件的學生讓他們完成硬件平臺的搭建，愛動腦筋的學生讓他們直接參與到教師科研課題的實驗，和相關教師一起分析實驗中出現的問題并解決它們。通過相關科研項目的訓練，將科研滲透到教學內容中，培養了學生的創新能力、創新精神以及科研素養。

在2013-2015期間，多名相關專業學生有了參與教師科研項目的經歷之后，積極申報各級創新項目。目前，已有多個光電子之創新項目獲得校內立項。同時，淮海工學院電子工程學院已有多名畢業生進入光電專業研究生階段的學習，如太原理工大學物電學院、中國科學院光電技術研究所等，開始了他們人生新的篇章。

2.3 提升教師教學與科研能力方面

教師一方面通過專業知識學習、關注本領域最新研究成果來提高自身業務能力，又通過教學工作，學習最新研究成果并有意識地積累未知問題、認真思考教學過程中學生所提出的疑問，進一步激發科研熱情，并幫助了科研選題。

教學內容的主體是“基本理論、基本知識、基本技能”，但是，課堂教學除了圍繞基本理論和概念進行外，還要注重科研成果和科技最新發展動態的滲透。讓學生了解學科前沿的概況及其發展動態，開闊視野，啟迪思維，進一步拓寬學生的知識面。并且使學生能夠認識到，基礎知識不僅僅是概念理論和公式，更是實際應用中的產品和解決實踐問題的手段，以此提高學生的學習興趣，同時使學生更容易接受抽象的理論知識。

如，教師分別在每學期開始和結束時舉辦了激光和光電子領域的最新研究成果或相關專題講座，既提升了自身的業務能力，又達到了教書育人的效果。開學初的專題講座有助于引領學生對光電子技術領域的興趣，講座的內容從圍繞人們把光波作為一種載波進行信息傳遞開始一直到現階段的激光通信、激光武器等。講座結束，學生對光電子技術充滿了好奇，這為學生學好光電子課程打下了良好的基礎。學期結束時專門對學生比較感興趣的以及近期比較熱門的激光3D打印技術從原理到應用及未來發展趨勢進行了一次專題講座，擴大了學生的視野。

又如，基于光電子類課程涵蓋知識面廣、理論與應用相結合的特點，針對一些典型知識點，為加深學生理解，設置專題討論課，鼓勵學生課前主動查找相關文獻，讓學生事先做好研討準備，寫好研討提綱。在課堂上進行交流、討論，培養學生的表達能力、思維能力、分析能力，讓學生充分發表不同意見。學期過程中，這樣的專題討論課進行了2次，學生提出的問題給了相關教師的科研很大的啟發。

專題講座和討論形式的授課方式深受學生歡迎，教學效果好，學生評教均在90分以上，學生深受其益。課題組教師通過上述教學活動充分認識到要通過高水平科學研究苦練真功夫，又要通過鉆研教學規律來加強組織教學的能力，從而真正做到科學研究和教學育人互相促進。

3 結束語

“教研相長”雖是一個老話題，但目前社會大環境中面臨的“重研輕教”現象使得我們有必要對這個老話題展開新的研究。如何加強教學與科研的聯系、在科學研究中如何開展教學活動以使得科研成果能夠支持教學改革、并使得教學與科研互相促進是每一個高校教師的職責。本文以淮海工學院電子工程學院光電子類課程教改為例，分別從專業課程建設、人才培養、教學和科研能力提升等方面初步探討了實現教研相長的一般化途徑。改革的結果表明以上為今后存在這方面困惑的青年教師提供有價值的參考。

參考文獻：

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隨著職業教育改革的不斷深入和大量畢業生進入社會，電子類專業存在的問題逐漸顯現：課程設置過死，不符合各層次學生發展需要，畢業生就業時對口率低。為了更好地解決這些問題，使中職學生更具有競爭力，走出校門就能進廠。這就勢必要求重新構建以就業為導向的新課程體系。我校電子技術應用專業于2005年被確定為中職學校省級示范性專業后，專業實驗、實訓設備有了大幅改善，學生規模也逐年增大。在這種形勢下，建設新課程體系顯得尤為迫切。因此．我校于2006年開始，在專業課中構建就業導向下的模塊化課程體系，實施因需教學、因材施教，取得了較好的效果，為學校電子類專業持續發展奠定了良好的基礎。

一、當前中職學校電子類專業教學存在的主要問題和原因

1．專業定位不準確．職業方向不明確。中職學校人才培養目標是培養在生產第一線從事技術、管理和直接操作的勞動者。但由于其教學模式和教材體系等許多方面參照了普通高校的模式．沒有太多地考慮中職學生的實際情況——自身素質、基礎知識及接受能力．往往造成對學生的各方面要求偏高，專業目標定位過高。另一方面，在開設專業前沒有經過市場需求和職業能力等方面的調研。開設諸如電子技術應用、電子電器應用與維修、家用電子產品維修等專業在職業方向上比較相近，在課程設置上區別也不明顯，這就造成對學生理論知識和技能方面的要求相對模糊。畢業后所能從事工作的定位不明確，給學生帶來就業困難。

2．不符合學生個體的發展。中職學生素質參差不齊，如果在教學過程中仍按照過去的方式，用同一標準要求每個學生，將導致有的學生吃不飽、有的則學不懂，對學不懂的學生影響最大，久而久之將使他們失去信心和興趣而放棄學習．結果會影響班級的學習風氣。這樣，既不符合學生個體的發展．也達不到原定的教學目標。

3．就業時專業對口率偏低。雖然每個學校都在想盡辦法提高學生的就業率，但是就業對口k率偏低仍然是一個重要同題。影響學生就業對口率的原因是多方面的：一方面，由于一些學生學習基礎較差．在校期間掌握的專業技能不夠扎實，達不到用人單位的標準，無法勝任工作；另一方面，學生在校期間所學技能與行業需求存在著差異。當然，也有一些學生的就業心理預期與現實情況存在較大差異。這些因素都影響著就業對口率。

上述問題嚴重制約了電子類專業的發展。造成畢業生就業難．企業接收的畢業生也不能做到“即聘即用”。解決問題的關鍵在于，要在就業導向下構建多層次模塊化專業課程，實現因材施教、因需施教。

二、模塊化專業課程的構建和實施

1．基本思路。中職學校構建課程體系要以就業需要為導向．即主動適應勞動力和人才市場的變化，服務于地方經濟建設。這就需要進行廣泛的市場需求調查，捕捉、分析企業和市場信息，以滿足企業需求和學生的就業需求為出發點。實現社會需要與學生需要的統一。

2．模塊化專業課程的構建。首先．通過調研本地相關的行業、企業，了解市場對電子類中職生的需求及用工情況，分析得出學生就業集中的三類主要職業崗位，依次是A：電子產品(家用電器)營銷類；B：電子產品裝配調試類；C：電子產品的售后服務、維修類。接著與校外行業、企業專家共同對這三類職業崗位群的能力進行分解，將其中的《電工基礎》和《電子技術基礎》等基礎理論和技能設計為專業通用課程模塊。再將適用于各個具體工作崗位的技能設計為滿足就業需要的職業方向課程模塊，職業方向模塊要易于和相關職業資格證書相銜接，由專業通用模塊和多個職業方向模塊組合成一個多層次的模塊課程體系。最后根據確定的模塊化專業課程編寫符合學生需求的專業教學目標和計劃。具體情形見下圖。

對于A職業方向模塊，側重于對各種家用電器(如彩色電視機、組合音響、視盤機、攝像機等)性能的了解和使用方法、相關營銷知識等技能，最后參加電子產品營銷員職業資格鑒定；B職業方向模塊，側重于對電子元件的認別、測量、焊接技術及對常規儀表儀器使用等技能，最后參加電子裝配調試工職業資格鑒定；C職業方向模塊，它在B類的基礎上還加強了對家用電子產品的故障分析、電路分析方法、檢修方法等技能，最后參加家電維修工職業資格鑒定。

3．實施的方法。要實施在就業導向下的模塊化課程因需教學．就必須從操作層面制定可行的辦法。根據該課程體系的特點，并結合電子類專業的特殊性，采取以下措施來保障該課程體系的有效執行。

(1)新生進校后按電子大類專業組織教學，不再細分具體的專業，第一學年學習公共基礎課程模塊和大類專業通用課程模塊，以實現教學資源的共享。

(2)經過一年的學習后，學生對自身的學習能力及具體的專業特色有了進一步的認識。可從第二學年開始，根據自己的興趣愛好、就業愿望，選擇合適層次的職業方向模塊，根據對應關系確定其所學的專業。力爭做到按需施教、因材施教，有效促進個體的發展。

(3)學生在學習完成職業方向模塊課程后，在第三學年參加相應技能模塊的實習實訓，參加對應的職業資格證書考試，以取得就業資格。

三、實施模塊化課程的意義

1．充分體現了以就業為導向的辦學原則，提高了學生就業率及對口率。該課程體系的模塊課程設置直接與就業目標掛鉤，瞄準某種職業并落實到具體崗位，就業方向在課程體系中得到清晰體現。課程設置指向工作需要，即根據職業需要的知識、技能和態度來確定課程內容，形成“基本素質——職業能力——崗位技能”三位一體的課程模式，縮小了學生在校期間所學技能與行業需求之間的差異，提高了就業率及對口率。同時，在職業方向課程滿足了學生即時就業需要的同時，也充分考慮了他們的職業生涯發展需要。

2．適應以人的發展為本的教育觀，因材施教，因需施教。各層次的模塊化課程充分調動了學生的學習興趣和積極性。新生進校后，通過一年通用基礎課程的學習，學生對專業有了明確的認識。可根據自身能力和需要進行職業方向的選擇。避免盲目性。學生的興趣和個性化需要得到滿足時，才能將被動學習轉為主動學習。

篇10

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2013）09-0119-03

一、引言

國家中長期教育改革和發展規劃綱要中強調：牢固確立人才培養在高校工作中的中心地位，著力培養信念執著、品德優良、知識豐富、本領過硬的高素質專門人才和拔尖創新人才。黑龍江省國民經濟和社會發展第十二個五年規劃綱要中強調：選擇部分有條件的高校，開展拔尖創新人才、卓越人才、創新創業教育等人才培養模式改革。東北石油大學“十二五”發展規劃（深化教育教學改革，提高人才培養質量）中強調：以提高人才培養質量為目標，以產學研合作教育為依托，以專業人才培養模式改革為重點，以創新實踐能力培養為核心，不斷優化人才培養體系，創新多層次、多元化人才培養模式，拓寬人才培養途徑，著力培養具有創新精神和較強實踐能力的高級應用型人才和復合型人才。

二、加強青年教師教學科研創新能力的培養

培養一批科技創新能力和意識強、創新水平和素質高的教師隊伍顯得尤為重要，這直接決定著教師培養創新人才的實際能力。每年都舉辦院青年教師比賽課、創新開發設計競賽活動。為充分調動青年教師的科研積極性，培養“科研型”、“創新型”青年教師隊伍，為青年教師將來能參與高級別科研課題的申報奠定基礎，設立院青年教師基金。鼓勵學生在青年教師的指導下積極申報國家和校級“大學生創新性實驗計劃項目”、強化青年教師創新實踐能力的培養，學院設立院級管理的青年教師指導的“大學生創新性實驗計劃項目”、給予一定經費支持。支持青年教師指導大學生參加“全國大學生電子設計競賽”，對獲國家獎勵的指導教師給予一定獎勵。組織教師申報高等學校本科教學質量與教學改革工程項目，以項目建設為契機，帶動教師隊伍建設，使多數教師能夠積極參加教學研究工作，逐步提升教師的教學研究能力。

三、突出專業特色，探索人才培養新模式

1.應用物理學專業，探索“基礎學科拔尖人才”培養。關注學生的不同特點和個性差異，改進優秀學生培養方式，如何將通識教育與個性化培養、拓寬基礎與強化實踐相結合，使學生學會主動學習與創新研究，是當前高等教育需要解決的一個重要問題。對應用物理學專業實施“基礎學科拔尖人才”培養。探索優秀拔尖學生的選拔機制，為優秀本科學生構建學習平臺。

2.實踐“卓越工程師教育培養計劃”。在電子信息工程專業、電子科學與技術專業實施“卓越工程師教育培養計劃”，以校企合作“電子類創新型人才培養基地”、“測試計量技術及儀器儀表工程技術研發中心”為依托。實行3+1培養，學生需完成分散在各個學期累計一年的企業階段學習和實踐。以實踐課為載體，不斷加強本科生實踐創新能力的培養。優先聘請具有企業工作經歷的教師擔任專業課主講教師，并以這批教師為核心，不斷加強專業教師工程經歷的培訓，通過派專業教師到企業工作、在企業建立教師培訓基地、以生產實習和畢業設計為載體、畢業設計實行雙導師制等，培養專業教師工程經驗。

四、實施本科生“導師制”，促進學生創新能力培養

在導師的指導下，在本科生教育中體現四個階段培養：一年級“素質教育”，二年級“知識教育”，三年級“技能教育”，四年級“綜合教育”。本科生導師制的核心是密切、融洽的師生關系，要求導師注重道德引導、以“一對一的學習指導”為重點，培養學生自學、獨立思考、觸類旁通的能力，體現了師生互動、素質教育及“以人為本”的個性化教育的理念。通過為本科生配備導師，創設一種“教”、“學”互動的寬松的育人環境，使學生進一步明確學習目的，激發學習興趣、拓寬知識面，較早地進入教師的科學研究，從而提升創新能力。

五、加強電子類創新人才培養實踐教學平臺建設，加大力度開展學科競賽

1.作為工程技術與應用性都很強的電子類專業，對人才的創新意識和實踐能力提出了更高的要求，因此在實踐教學平臺上豐富多種形式的實踐條件可以為學生創造各種機會在專業舞臺上一展身手。通過設立多種形式的課內、課外開放式的實踐項目，競賽型、學術探索型、社會實戰型、自我提高型等，營造有利于學生創新能力成長的最佳環境和氛圍，也讓學生找到最適合自己的專業發展方向。加強實踐教學平臺建設，擴建現有的電子創新設計開發基地，使更多有意愿進入基地的學生能夠有實踐創新的環境。

2.平臺向全校電子類專業研究生、本科生開放，可同時容納約80人進行各類實驗和技能實訓。同時也面向社會開放，構建以創新開發培養為主線、體現“強化就業技能，培養綜合能力，引導創新實踐，提高基本素質”的實驗實訓體系，開設基礎型、設計型、綜合型和自主創新型和“啟發式、探究式、研討式”等多層次、多種教學模式的實驗實訓。

3.結合“基礎學科拔尖人才”培養和“卓越工程師培養計劃”培養，開展研究生及優秀本科生助教、助研、助管的方法，彌補實驗室專職管理人員的不足，也使優秀學生較早的進入實驗室進行創新研究。

4.積極組織學生申報國家、學校和院級“大學生創新性實驗計劃項目”，鼓勵學生開展創新研究，撰寫科技論文、申報專利，使學生較早的參與科學研究，從而加強創新能力培養。

5.實踐教學平臺是學生開展實踐活動的重要場所，為配合創新人才培養實踐教學平臺的建設、在實踐平臺架構、實驗條件建設、實驗室管理等方面將開展一系列的實踐教學改革工作。

6.在平臺管理方面、實行全天候開放，除了正常教學學期外，實驗室技術人員在寒暑假期均實行輪值制度，保障各項課外實踐活動的順利開展。

7.充分發揮實踐教學平臺的優勢，組織國家級、省級和校級學科競賽和創新大賽，使每年報名的學生人數不斷增加。從以往比賽結果來看，學生的知識水平和創新能力都較以前有了大大提升，調動了學生的積極性，競賽在培養創新人才方面起到了積極的作用。學生在比賽中獲得了好的成績，這是學校的一個閃光點，也在無形之中提升了學校在外的形象。參加競賽能夠提高專業辦學實力及聲譽，同時能夠加強同兄弟院校的溝通和交流。組織學生參加學科競賽，主辦學科競賽。①參加全國大學生電子設計競賽；②參加黑龍江省大學生電子設計競賽，中國研究生電子設計競賽；③主辦東北石油大學電子設計競賽，參加校“挑戰杯”；④參加美新杯中國大學生物聯網創新創業大賽；⑤參加全國“飛思卡爾”智能汽車競賽；⑥主辦東北石油大學大學生物理實驗競賽；⑦參加全國大學生機器人競賽。

8.大學生電子設計競賽推動了學院教學內容、課程體系、實踐教學、教學手段、實驗室建設、人才培養的改革和實踐，通過對歷屆參加電子競賽學生調查、參賽的學生畢業就業率達到了100%且實現了高薪就業。

六、深化校企合作、加強產學研培養創新人才平臺建設

經過多年與“大慶油田測試技術服務分公司”的科研、研究生和本科生培養、實踐教學等方面的合作，于2007年校企共建了“黑龍江省重點實驗室―油氣田控制與動態監測實驗室”，于2010年校企合作建成“電子類創新型人才培養基地”，于2011年5月校企合作申報成功了省教育廳的“測試計量技術及儀器儀表工程技術研發中心”。“十二五”期間學院將深化校企合作平臺建設，加強青年教師科研創新能力培養、加強研究生和本科生創新實踐動手能力培養。

1.作為“雙師型”教師隊伍科研創新能力培養基地。教師參與企業科研工作，與校外基地科技人員溝通交流，了解生產實際技術需求，加強橫向科技合作。構建科技服務、科技創新平臺，加強教師隊伍建設。

2.作為“卓越工程師培養計劃”方案實施的探索基地。使平臺成為電子信息工程專業和電子科學與技術專業的實習基地，每年可接收150名本科學生進行創新實習實訓；聘用企業高級技術人員指導本科學生畢業設計（已指導50余名本科生完成畢業設計）；平臺建設以培養學生實踐動手能力、解決實際問題能力和創新能力為目標。

3.研究生培養“雙導師”制的實踐基地。能同時容納20名研究生從事論文研究工作，校外基地已為學院培養碩士生14人，校企聯合培養人才、互聘兼職人員、實施“雙導師”制培養研究生。

4.搭建畢業生就業平臺。近年來已有7名碩士研究生分配到大慶油田公司測試技術服務分公司工作，20余名本科生分到該公司工作。

七、結語

構建的創新人才培養模式，對培養具有創新精神和創新能力的本科人才質量的提高發揮了積極的作用，極大地推動了教育教學研究和人才培養的改革實踐，強化了學生的創新實踐能力培養。我院學生在各類學科競賽中取得了優異的成績，獲得了較高的社會聲譽，近年來，我院學生參加的全國大學生電子設計競賽和黑龍江省大學生電子設計競賽，獲國家一等獎1項、二等獎5項，省級一等獎2項、二等獎5項、三等獎11項。通過創新人才培養，推動了學風建設，提高了就業競爭力，提升了專業的知名度，吸引了更多的生源，其中參賽的學生畢業就業率達到了100%且實現了高端高薪就業。

參考文獻：

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