導言：作為寫作愛好者，不可錯過為您精心挑選的10篇高專英語論文，它們將為您的寫作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內容能為您提供靈感和參考。

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幫助高職高專學生樹立學好會計英語的信心每個人都渴望來自外界的正面肯定與激勵，這是推動他們逐漸完善自我、朝著更好方向發展與進步的最根本情感需求。通常情況下，高職高專學生的知識基礎較為薄弱，在被應試教育思想牢牢桎梏的大教育環境中，始終處于一個不被他人所認可與接受的尷尬地位，自然更談不上具備充足的學習信心以及端正、明確的學習態度了。而這很顯然是制約其實際學習效果得以提升的重要因素之一。鑒于此，我認為要想激發高職高專學生會計英語的學習興趣以及積極性，英語教師首先需要做的就是給予每一位學生充足的信任、肯定與鼓勵，及時發現學生學習中的點滴進步，都要及時進行表揚與鼓勵，這樣才能使學生在真正感受到來自老師寬容、尊重與理解的同時，形成“會計英語并不難學，只要我努力了，就一定會有收獲”的主觀意識。這一積極的情感體驗不僅有利于學生同老師之間建立起一種平等、和諧的師生關系，促使學生自覺地將對老師的積極情感自動轉移到其所教授的會計英語學習科目上，與此同時，還能夠得到老師的肯定與鼓舞，還能在很大程度上幫助高職高專學生逐漸樹立學好會計英語的信心與信念，這些都將在一定程度上促進其會計英語學習興趣與積極性的誘發與形成。

2.會計英語教學必須樹立“以學生為中心”的理念

充分尊重學生的主體學習地位受到應試教育理念的影響，高職高專院校的會計英語專業仍多固定為“灌輸式“”填鴨式”等傳統教學模式，長此以往，在老師滔滔不絕的灌輸與講解中，學生對會計英語的學習興趣逐漸下降。我認為在會計英語的教學過程中，教師不但要徹底摒棄以往自身“以教師為中心”的陳舊理念，而且要自覺樹立“以學生為中心”的先進教育教學意識，這既是充分尊重學生主體學習地位的必然要求，更是充分激發與調動學生學習興趣的有效途徑。因為“以學生為中心”真正強調的是尊重學生自由的天性、尊重學生的身心發展規律，此時，教師在學生學習活動中的主要職責并不再是簡單地向學生死板灌輸既定的理論知識，而是在引領學生學習方向的大前提下給予他們更多的學習空間與自由，促使其在教師的有效引導下有選擇性地經歷自主探究性質的學習過程。這一新穎、別致的教學模式一方面能帶給學生耳目一新的獨特感受，極大提高其學習過程中的興趣與積極性，另一方面還能對學生的觀察能力、分析探究能力、合作交流能力等綜合素質進行培養與鍛煉，真正有利于全面而綜合地提高學生實際學習效率。

3.從學生的實際情況出發

盡量采用切合學生實際的教學素材與材料英語作為一門外來語言，在我國本身就缺乏良好的語言使用環境，除此之外，高職高專院校教師的教學模式多固定局限在教材理論知識的講解與傳授上，這就使學生很難感受到會計英語學習的必要性，也很難在實踐活動中對其進行靈活地運用。這種嚴重脫離學生實際情況的教學模式也在一定程度上嚴重制約了學生對會計英語這一學習科目的興趣與學習熱情。為了有效改善這一尷尬狀況，我認為高職高專院校的英語教師有必要打破以往照本宣科、嚴重脫離學生生活實際的落后教學模式，改為從學生的實際情況出發、從具體教學內容的實際出發，盡量多地采用契合高職高專學生現實社會生活實際的會計英語教學素材與材料。如：為了使學生更好地理解資產（assets)這一會計專業術語，我拿自己的電腦舉例用英語講：“Thiscomputerismypersonalbelongings，therefore，itismyassets.ThemarketpriceofitistherealassetsIown（.這個電腦是老師自己的個人物品，因此，它是我的資產，它的市場價格是多少，那么我便擁有價值多少的資產）”如此就將assets這一會計英語的專業術語巧妙置于了同其學生現實實際密切相關的生活情境之中，不僅有利于調動學生對這一內容的學習興趣，而且更幫助他們實現了對于這一專業術語的更深刻感悟與記憶，真正取得了一舉兩得的良好教學效果。

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提高高職高專的英語教學必須轉變傳統的英語口語教學的觀念，只有這樣才能從根本上提高高職高專學生的口語交際能力。這里所說的教學觀念的轉變并不是簡單意義上的調整某些教學方式。而應該是從心理和態度上徹底的摒棄單一的講解理論知識的陳舊教學模式。從而能夠讓高職高專學校的學生們成為英語教學的中心環節，從而能夠更好地發揮學習的積極性。英語教師在新的時期下應該積極的開展英語口語教學方式的研究，以期更好地提高學生們學習英語口語的學習興趣。

（二）采用多種方法進行實施英語口語的訓練

對于國內來說，缺少英語學習的環境，但這并不能說明在國內沒有英語學習的環境。這就要求高職院校的教師在英語的課堂中為學生營造一個學習英語的環境。使得學生能夠真正的融入到英語的學習中去，讓學生不受拘束的進行英語語言的交際活動。如在課堂中間，實行情景訓練，讓學生針對不同國度的文化背景進行分析和描述，進而提高自己的口語能力；再者在運用課堂三分鐘的時間，讓學生在課堂上進行演講，教師可以讓學生采用抽簽的方式輪流進行英語演講，演講的形式可以不拘形式，但是必須用全英文，這樣使得每一位學生都有機會進行英語學習的練習。

二、高職高專學生英語交際能力的培養方法

（一）提倡閱讀教學，為口語交際打下基礎

英語的課堂教學應該貫穿如下幾個方面，以學生為主體，教師為主導，以訓練為主線形成一個“交際——互動”二合一的教學過程。教師在對新課文進行講授前，應該重視導入的作用，用學生感興趣是話題引起學生的注意，在師生雙向交流的過程中進行教學。在課文結束時，教師還應該對課文進行總結，可以采取同學復述、表演和辯論的形式加強對知識進行總結。另外，學生在閱讀課文的同時，應該在教師提出的問題中進行閱讀，對文章的內容主題和意義進行分析，并且鼓勵學生對這些話語進行模仿表達。

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2改革思路

高職高專英語教學改革，強調高職高專英語教學理應摒棄傳統教學觀念，全面提升教師綜合素養與職業能力，建設優質的英語學習環境，為提高高職高專英語教學質量，彰顯高職高專院校特色，培養英語高等技術應用型人才奠定良好基石。高等專科院校若希望在有效的教學課時內，培養學生英語語言掌握與應用能力，不僅要對課程設置與教材進行改革，還要在教學方法上下番功夫。當前，我國外語教學模式依舊沿襲了傳統的英語教學模式，強調詞語和句法的教學，對英語語言交際能力的培養，并未予以過多關注[4]。另外，在教學過程中，教師多用母語進行授課，所以學生最終只了解一些基本語法與單詞量，英語口語表達能力十分薄弱。教學方法的落后，對學生交際能力的培養十分不利。所以，在筆者看來，結合自身特點，借助先進的教學理論與方法，使教學手段更加豐富多元化，才能促進英語教學成果朝著有利的方向發展。

2.1改進教學方法

2.1.1加強聽、說、寫的訓練

培養學生英語實際應用能力，進行聽、說、讀、寫的訓練必不可少。作為一種交際工具，語言的學習就是為了方便口頭與書面的交流，英語學習的最終目標更是如此。朱治中先生曾經說過，語言輸入能夠有效增強語言能力，對交際能力的培養也有著積極影響[5]。不得不說，英語教學的最終目的側重于培養學生能夠靈活運用這一交際工具的能力。那么，督促學生進行聽、說、讀、寫的訓練自然不可或缺。當聽力技能有所提升，其他技能同樣會獲得一定進步，因為聽是集詞匯、語法、社會背景知識與經驗為一體的綜合能力。也就是說，聽力課的初衷并非只是希望學生可以明白英語對話的意思，而是在為接下來英語知識的學習、語言組織能力的培養夯實基礎。在課堂教學期間，教師若想提高學生的閱讀水平與口語表達能力，可利用提問，開展課堂討論，讓學生總結文章的主要內容與中心思想，使學生在一個輕松的課堂環境中完成對英語這一門語言的學習。擯棄傳統教學模式，扭轉思想觀念，明確學生在教學過程中的主體地位，激發學生對閱讀的興趣，著重培養學生的閱讀技能。在傳統的英語課堂教學模式里，教師通常會對課文中的每一個詞句進行語法分析。而這種教學模式使學生變得十分被動，只是一味地記錄、儲存老師所講解的各類詞條信息，個人參與感非常少[6]。這樣的教學模式不利于活躍學生的思維，學生在這種乏味枯燥的教學氛圍里，學習英語的積極性也會大打折扣。在美國心理寓言學家弗蘭克•史密斯看來，只有學生主動對閱讀進行學習，對文本內容進行了解，推敲出生詞的意義，總結出語法的規律，才能有效加深學生對所學知識的掌握程度，不必死記硬背，在日后使用時也會更加靈活。英語的學習并非只是被動接受語言的心理過程。閱讀這一過程，是讀者與作者的交流過程，因此要求學生首先能夠對文本大意內容有個初步的理解，然后經推敲了解到作者通過該文章所傳達出的信息[7]。所以說，閱讀教學需有效結合語法教學與課文教學，擯棄傳統的詞匯堆砌與語法知識羅列的方法，使學生從語篇入手，對篇章段落的大致內容有一定了解，然后重點攻克主題句，最終經歸納與總結完成對課文的學習。使用這一教學方式，能有效增強學生對文章的理解，還有利于學生寫作、語法、詞匯靈活運用能力的培養。

2.1.2由“講授中心”向“學習中心”轉化

高職院校英語教學課堂中，學生的主體地位十分不明朗。作為教學中的主體，學生是決定教學成果的好壞的關鍵所在。教學模式的改革使英語教學不僅僅只是單純的知識課，而是語言實踐課。當前，我國外語教學模式依舊沿襲了傳統的英語教學模式，強調詞語和句法的教學，對英語語言交際能力的培養，并未予以過多關注[8]。教學理念的轉變，也使“灌輸式”、“填鴨式”的教學方法被擯棄。教師應深刻的認識到，課堂教學應以學生為中心，任何教學活動應該根據學生特點，圍繞學生這一主題進行安排。假如英語語言教學機構所開展的語言交際指導隨意性強，并未對學生特點、教學模式、學校條件等因素進行充分考慮，那么英語教學最終獲得的效果自然會不如預期那般理想。

2.2采用多種教學手段

2.2.1提高學生的實際運用能力

當代英語教學需要在多種媒體與渠道資源的輔助下，綜合全面地培養學生對英語的實際應用能力。如此看來，高職院校增強學校硬件設施的建設，大力開發必要的設備資源，積極開展多媒體教學等視聽說教學，發揮電子信息技術的實用價值。在這些豐富多元化設備的輔助下，英語教學將開展得更加順利，學生在優越的語言環境中，會更專注于英語的學習。所以，教學硬件設施的建設，對提升教學質量，調動學生學習語言的積極性有著良好的促進作用。

2.2.2優化教學環境

教學環境對語言的學習有著極大的影響。良好的語言環境十分有利于語言的學習，因此，外語教學應充分利用這一點，盡量延伸課堂教學的內容，以生動有趣的教學內容，優化課堂教學的效果。為給學生提供更多的學習機會與實踐機會，校方可開展有趣的課外活動。如此一來，學生的課余生活更加豐富，英語實踐能力也會有所提升。另外，還可以鼓勵學生在日常生活中，多接觸與英語相關的事物，觀看英語電視節目，了解西方英語國家文化背景，以增強學生英語知識的實用性。

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在當今經濟全球化、知識經濟化、國際交流的步伐不斷加快的高科技時代，我國面臨外來的競爭越來越激烈，迫切需要培養一批既具有專業技能又有英語交流能力的高素質人才。為順應時代要求，高職院校必須加強對專業英語教學的重視。高等職業教育的培養目標，按照教育部《關于高等職業教育人才培養工作要求意見》的要求，應以培養應用型專業技術人才為目標，知識結構以夠用為標準，教育教學的實施以強化應用為重點，緊密聯系工作崗位的實際，突出針對性和實用性，注重學生能力的培養。在人才培養的過程中教師的角色舉足輕重，教師素質的高或低在很大程度上決定了專業英語教學質量的高低。因此提高專業英語教師的素質刻不容緩。

一、專業英語教學對教師的要求

高職英語教學分為兩個階段，即基礎英語教學階段與專業英語教學階段，專業英語是基礎英語的后續課程，是架設在基礎英語學習和專業領域英語實際應用之間的橋梁。專業英語是專門用途英語（EnglishforSpecialPurpose,ESP）的簡稱，又稱專業科技英語，它的課程內容涉及面廣，包括技術報告、技術說明書、產品廣告、合同、協議書、投標書等。因此專業英語的教學重點應放在篇章結構的分析及技術術語和專業詞匯量的擴大上，讓學生掌握一定的專業英語翻譯技巧并具備用英文來處理本專業業務資料的能力，真正做到學以致用。眾所周知，教師的質量是影響教學質量的關鍵因素，專業英語的教學對教師提出了更高的要求，具體表現在以下幾個方面：

第一，專業英語教師必須具備扎實的專業理論功底、全面的專業業務知識和專業課程教學的經驗，了解本專業的最新發展動態,并且在本專業某一方面有較深入的研究或獨到的見解。

第二，專業英語教師必須在英語語言上具備較高的水平，即能夠駕輕就熟地使用英語進行專業知識的講解，能夠勝任雙語教學。

第三，專業英語教師需要具備現代化的教學理念，能夠隨著行業的發展，在專業教學中培養學生的創新意識、創造能力以及其它相應的職業技能。

第四，專業英語教師除了不斷提高自身的專業水平和英語水平外，還應該具有吃苦耐勞的精神，必須定期下基層，實地接觸畢業生的工作環境，了解用人單位的最新需求,使教學不與社會實際脫節。

二、專業英語教學師資現狀

恰當配備師資是能否取得好的教學效果的重要因素。目前的專業英語教師主要有兩類，一是英語專業教師，二是專業教師中英語較好者，以前者為主。英語教師和專業教師各擅所長，前者英語語言功底扎實，特別是在講解語法、分析語篇和組織教學活動上駕輕就熟，但是專業知識欠缺，專業英語的教學往往感到力不從心，容易導致教學只注重英語學科的知識傳授，而忽視了本專業對人才的培養要求。后者專業基礎扎實，特別是在講解本專業文獻、專業術語上有很大優勢，但是英語發音不準，沒有經過專門的英語教學培訓和口語訓練，缺乏用英語授課的能力，對英語教學的基本規律和教學方法也很陌生，在很大程度上影響了教學質量。從總體上看，專業英語的師資配備不足，師資隊伍參差不齊。教師是教學活動的教育者、領導者和組織者，在教學中占主導地位。高水平的師資隊伍是高質量教學效果的保證。因此專業英語教學的關鍵并不在于它是由專業教師擔任還是由英語專業教師來擔任，而在于教師自身素質的提高，只有教師的教學水平和業務能力得到提升，專業英語的教學才能有明顯的改善和進步。

三、影響專業英語教師進行專業英語教學的因素分析

影響專業英語教師進行專業英語教學的因素有很多，特別是客觀因素的作用不容忽視，現主要從以下三個方面進行分析：

（一）高職院校普遍對專業英語教學重視不夠，部分院校把專業英語課程設為考查課

專業英語課程通常在大學三年級開設，學時少，學分低。專業英語教學目前沒有統一的具體要求，教學計劃、教學內容、教學方式和考試標準基本上處于無人指導、無人管理、無人檢查的狀態，專業英語教師大都孤軍奮戰。

（二）學生普遍存在重視基礎英語階段學習而忽視專業英語階段學習的傾向

很多學生學習英語的動力和目的就只是通過英語等級考試，目的一旦達到，他們就放松了對英語的學習，沒有把專業英語的學習作為進一步培訓英語綜合能力的重要環節來對待，在專業英語課的學習過程中學習主動性和積極性差，對專業英語的學習興趣不高，甚至產生厭倦情緒，不利于教學的順利進行，從而影響了教學效果和教學質量。

（三）教材的選用存在著較大的盲目性和主觀隨意性

教材是教師進行教學的重要工具之一，沒有優秀的教材，再好的教師也是“巧婦難為無米之炊”。在教材方面，由于專業繁多，同一專業因任課教師不同可能教材就不同，很難實現使用材。目前專業英語教材的選用一般沒有明確的、統一的指導思想，過于強調自主性，忽略了指導性，因而存在著較大的主觀隨意性。況且專業英語教材的內容大多來自國外原版教材及某些外文刊物，有的是全文選用，有的是節選部分章節或段落，隨意性強，選材面窄，文體單一，很多材料內容脫離實際需要，不利于課堂教學。

四、加強師資建設、提高專業英語教學質量的有效途徑

（一）教師首先應轉變教學理念和教學思路

專業英語的教學要求教師自覺轉變教育觀念，改變傳統的以課本、教師為中心的教育思想，在教學中貫徹“以學生的需要為中心，以培養學生的綜合應用能力為重點”的教學思想，發揮教師的教學主導作用，讓學生在掌握基礎知識的同時，培養學生把英語當做工具去了解和學習其專業及相關領域內的最新成果和發展趨勢的能力，提高學生對所學知識的實際應用素質。

（二）教師應改進教學方法，精心組織課堂教學，不斷提高業務水平

教學是否能取得好的效果,教學方法是關鍵。傳統的專業英語教學觀念陳舊，教學方式枯燥，教學內容單一，必須加以改進。首先，在教學方法上，教師應把聽、說、讀、寫、譯能力的培養有機地貫穿到整個教學活動中去，充分考慮到學生的學習主體地位，采取以學生為中心的主題教學模式，最大限度地調動學生學習英語的積極性，應盡量讓學生自始至終成為教學活動的積極參與者。其次，在教學過程中，要營造良好的學習氛圍，采用師生互動的教學方式，提高學生學習的興趣和自信心。另外，教師應把課堂教學與課外實踐有機結合起來，給學生努力創造實際應用所學知識的機會。只有采用靈活、多樣的教學方法才能最大限度提高教學質量。

（三）根據專業需求編寫科學的教材

教材是教學之本，好的教材有利于教師組織教學，提高教學質量。但目前的專業教材內容過于單調，不夠全面，專業針對性差，知識缺乏先進性和前沿性，不能充分滿足專業英語的教學。因此，高職院校的教師有必要聯合編寫一套新的、科學的、適合各個專業使用的教材，能夠適用時代需求，與時俱進。

（四）熟練掌握和運用現代化教學手段

隨著計算機多媒體技術的推廣，計算機多媒體教學已成為學校教育中不可缺少的重要環節，多媒體教學不僅可以為學生提供直觀形象的場景，使抽象的、枯燥的學習內容轉化為形象的、有趣的、可視的、可聽的內容，而且還可以給學生提供大量的相關信息，突破課堂上的時間和空間限制，從而激起學生的學習興趣和強烈的求知欲望，教學質量也就相應地得到了提高。因此，熟練掌握和運用現代教育技術已成為專業英語教師的當務之急。此外，各院校應投入資金，聘請專家進行指導，加快現有專業英語教師的培訓，或者引進幾個既懂專業又懂英語的高層次人才,讓其成為學科帶頭人,既培養學生,又培養老師,從而帶動整個專業英語教學質量的提高。

總之，在人才競爭激烈的新時代，專業英語教師必須不斷更新知識結構，自覺轉變教育觀念，創新教學方法，才能應對挑戰，才能為社會培養出生產、建設、管理、服務第一線的高等技術應用型人才。

參考文獻

[1]杜立紅.專業英語教學改革初探[J].遼寧行政學院學報，2007，（2）．

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2高職高專英語教學職業素養的融合形成條件

面對我國近年來教育制度的持續改革，高等教育已經在向素質教育轉變，社會的用人機制變化、嚴峻的就業壓力，都在昭示出職業素質教育和培養的緊迫性。畢業學生知識水平、實踐能力都符合條件，但是較低的職業素養成為他們被攔在優秀企業門外的重要因素。而究其職業素養的本質，不難發現，其所產生的作用價值遠遠超過想象，例如：在企業招聘的時候，面對應試新人，不僅要求其具有良好的專業知識技能，還應該具備大方的談吐、禮貌的為人、深邃的思想、開闊的視野等等眾多內在的品質，這些都不是單純可以從課本上學會的，而是需要從良好的職業意識和行為習慣中慢慢積累養成的。由此可見，一個人的職業素養具有很大的影響力，并且不是一朝一夕就可以具備的。而高職高專院校的英語教學，不存在升學上的壓力，使得教師可以有更多的時間和精力來設計課堂教學內容，充分融入職業素養培訓計劃。與此同時，社會中的企業越來越看重學生的實際英語應用能力，這無疑為高職院校提供了有效的教學動力，讓其更加專心地完善英語教學的策略。另外，高職高專院校的教育宗旨就是為社會提供滿足企業要求的各方面人才，因此，加強對學生綜合職業素養的培訓更加理所當然，也是學校追求更高一級教育水平的奮斗目標。所以，在英語課堂中增添職業素養的教育與訓練是非常關鍵的，兩者的有效融合具有一定的形成條件。

3高職高專英語教學職業素養的教育不利局面

3.1職業素養觀念薄弱

在高職高專的英語課堂教學中，很多教師和學生都缺乏對職業素養的深刻理解與認識，忽視職業素養的訓練與規劃，教師觀念陳舊死板，無法很快地接受新鮮事物，做到創新與探究，仍然以教材內容為核心來展開教學活動，而忽視了對學生其他方面素質的啟發與培養，逐漸讓學生開始欠缺這種良好的職業行為與素質。例如：某高職高專教師在講“Happiness”這節課時，僅僅圍繞課本來向學生們傳授知識，即使提問也僅以“whatdoyouthinkofhappiness?”等簡單問題來考核學生，并沒有對提升學生其他方面的素養能力起到幫助。由此不難看出，高職高專院校教師與學生的觀念意識較低，是職業素養無法有效實行和培養的原因之一。

3.2課本選材不當，職業實踐不足

對于高職高專院校的英語教學來說，造成對學生職業素養教育缺失的原因還包括教師的不合理選材，對教學內容的編制缺少細致的考慮，沒有做到精心設計、針對性與實用性并存，往往使得教學課程內容的講解過于理論化，缺乏與實際應用的聯系。還有一些教師甚至單純為吸引學生注意力，將很多與課本教材無關的內容資料，展示給學生，這不僅僅是在浪費時間，而且會使正常的課堂學習效率受到嚴重影響。因此，教師需要不斷反思自身的教學過程，總結教學內容的編制漏洞，重新設計出具有實際作用效果的課堂教學內容。與此同時，學生的職業實踐能力仍需加強。在講究工作效率的時代，社會中的企業更需要的是實際的應用型英語人才，學校必須注重在此方面對學生的鍛煉與培養，這也是職業素養中最為重要的一部分。否則脫離實際的理論教學課堂，永遠不是英語學科學習的真正目的。

4高職高專英語教學職業素養的合理融合途徑

4.1采取多樣化、合理化的教學模式

英語作為一門外語，很多學生學習起來都感到困難，久而久之，反感情緒逐漸顯現，更別說對英語職業素養的形成與塑造了。所以，高職高專院校的教師還應該把目光與精力返回課堂，從此處入手，針對學生的實際學習情況，不斷調整自身的教學方法和手段，擺脫固定、枯燥的英語教學模式，將英語教學打造成更加合理化、多樣化的模式。不僅要吸引學生的注意力，激發其學習興趣，調動主觀能動性，而且在教學引導的過程當中，便實現了對學生職業素質的培養與塑造，促使其盡早形成屬于自己的職業素養意識和學習習慣。例如：某高職高專院校英語教師在講“TheAmericanWay”這節課時，就利用網絡資源，為學生搜集了有關“TheAmericanWay”的很多圖片和視頻資料，在課堂上以多媒體的形式播放給學生們欣賞與學習。這樣不僅使枯燥難懂的理論知識變得生動、形象起來，而且豐富了學生們的知識，拓展了英語教材內容，讓學生們在愉快的學習氛圍中獲得知識，同時培養了學生們的思維、想象能力，讓職業素養在無形中慢慢積累養成。由此可見，靈活多變的英語教學方式對提升學生英語職業素養是極為有利的。

4.2在英語教學內容中引入職業素養的計劃安排

傳統的英語教學活動偏重于對課本教材的講解，而極大地忽視了對學生職業素質的指導與養成計劃，最終使得很多高職高專院校的學生畢業后，因為職業素養能力差而慘遭競爭淘汰。那么，高職高專院校應該開始把學生的職業素養培訓計劃提到正常的教學日程上來，從英語教學內容入手，在不脫離教材內容的基礎上，不斷滲透德育素質思想教育，讓學生從知識的學習內容中，慢慢領悟職業素養的實質，借助對教材內容的整合與補充、拓展，來有效進行思維的啟發與思想的傳達，達到將職業素養的形成計劃引入英語課堂教學的目的。例如：某高職教師可以在英語課堂《Love》的這節內容講述中，以創設英語情境的形式來激發學生主動學習，構建職場英語情景，組織其形成小組討論，制定常見的職場情景對話，使學生在思考與實踐表演的過程中，掌握相關知識技能，體會職場所需的素養與道德。

4.3加強對學生職業道德觀的引導與糾正

在高職高專的院校中，由于學校只注重教給學生知識和實踐操作技能，而忽視了人最基本的價值觀、道德觀的引導與教育，使很多學生的視野較為狹窄，心胸比較狹隘，人生觀與世界觀皆未形成，進而使得學生在面臨到實際的生活挫折時，無法用正常的心態和正確的做法去面對和解決，對自身和社會都造成了一定的不良影響。例如：很多高職高專英語系的學生都要在畢業之前去某個單位實習，因為大多數學生在學校缺少職業素養教育，遇到實際的工作便產生了適應能力較差、吃苦耐勞精神缺乏、好高騖遠、急功近利等很多不良思想和舉動。這無不顯示出目前高職高專院校的職業素養教育建設的失敗。因而，要想徹底將職業素養融入高職高專的英語課堂教學，首先還應該加強對學生道德觀的引導和教育，及時糾正錯誤的思想觀念，使其養成自我反省的好習慣，敢于正視自己的缺點并改正，才會使自身的道德素養不斷提升。

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誤區之一：職專生普遍存在基礎教差，學生學習程度參差不齊，專業課課業負擔重，又迫切想提高自己的英語能力，試圖通過突擊方法，在短時間內達到一定成效，于是不惜代價參加各種各樣的英語補習班，私人輔導班，通過加班加點來補習已學過的內容，不能記這些補習班一點作用不起，但這種輔導班往往班大人多，條件差，老師講的多，學生練的少，講課者面對的是不同程度的補習者，根本很難顧及到職專生的特點，做到“因材施教”。因此，但難以達到滿意的學習效果，職專生都是在校學生，課業負擔重，各種輔導班又耗費精力、財力。如果上課不能專心致志，下課后再去疲于奔命，加重負擔，這是“本末倒置”，要知道，學習英語主要不是靠聽別人講課，而是靠自己聽、說、讀、寫的基本訓練，是靠多練練會的。作為任課老師，能把握學生特點，少講多練，在校生，一般不必再進補習班，要根據自己對課堂內容的掌握，課堂筆記，自己的英語水平，學習目的，選擇適合自己的訓練方法，以便達到“事半功倍”的良好效果。

誤區之二：職專生急于提高自己的英語水平，就大量的作選擇練習，埋頭書本和題海之中，而不注重聽、說、讀、寫的基本訓練，他們錯誤的認為這種選擇練習作了英語水平就提高了，要知道考試的只是檢查學生掌握英語的情況。由于種種原因，現在我們的考試制度還不夠健全，考試題目不能與教學大綱的要求完全吻合，例如：教學大綱要求聽、說訓練，而我們的考試考查這方面不夠。我們職專生學習英語，把它當作一種工具用于生活實際，主要的還應通過大量的聽、說、讀、寫訓練未達到能聽，會說、讀懂能寫的目的。英語水平的高低和考試分數的多少并不完全是一回事，不少了英語考試分數較高，但運用英語交際的能力較低，出現“高分低能”，我們的某些同學一定要走出這個誤區，采用正確的學習方法，學好英語，英語的語言能力與考試分數達到一致，即“高分高能”。

誤區之三：職專生只把開設的專業技術課，當作“技能課”，并未認識到英語也是一門“技能課”，不重視聽、說、讀、寫“反復訓練”。說起來，職專生們似乎都懂得聽、說、讀、寫的重要性，但從教學實踐可知：職專生在這方面做的還很不夠，他們認為英語課只是為他們學習專業技術課的一些術語打基礎，只進行少量的聽、說、讀、寫訓練，便認為英語已掌握的不錯了，能看懂一些簡單的介紹和計算計屏幕英語就行了，對所學習內容還未達到“牢固掌握，運用自如”的程度。學習英語不能只滿足與“懂得”，一定要落實到“熟練運用”，比如說單詞的記憶，有同學能記住構成某個單詞的幾個字母，卻不能讀出這個單詞，更談不上運用和理解了，有的甚至對單詞的拼寫記不準確，一寫就錯，作業中“form”與“foom”區分不開。這種現象的產生就是由于反復訓練不夠造成的。有些職專生未養成晨讀的習慣，有的做作業只顧書面，在聽“和”論方面下工夫少，這都違背英語學習規律，英語主要是“技能課”，要把所學的內容變成自己能熟練掌握的“技能”才行，其實，英語并不像有的人所說的那么難學，如果學習新的內容后能夠“趁熱打鐵”，及時復習鞏固，“曲不離口”，反復操練，你就會逐漸地進入輕松愉快的佳境，把英語學好。在工作生活交際中用起來“游刃有余”。

篇7

教材是供教師教學和學生學習的載體，解決教什么和學什么的問題，為教學目標所決定。正如程曉堂在《英語教材分析與設計》中指出的：“任何一種教材都不可能百分之百地符合教學大綱或課程標準的要求。在實際教學中，教材‘至高無上’的現象實際上是教材的消極作用。”因此，教師對于教材的二度開發就顯得尤為重要。教材好比一部劇本，教師尤如導演，導演（教師）要充分發揮劇本（教材）的作用，并進行二度創作，調動學生的學習積極性，以提高教學效果，實現教學目標。

高職高專英語教學的目標

對教材進行二度開發的目的是以教材為基礎，更好地實現教學目標。教育部高等教育司于2000年10月制定了《高職高專英語課程教學基本要求》（以下簡稱《基本要求》）。《基本要求》明確規定：“高職高專教育英語教學目的是：經過180～200學時的教學，使學生掌握一定的英語基礎知識和技能，具有一定的聽、說、讀、寫、譯的能力，從而能借助詞典閱讀和翻譯有關英語業務資料，在涉外活動和業務活動中進行簡單的口頭和局部交流，并為今后進一步提高英語交際能力打下基礎”。高職高專英語課程教學要求以高職高專人才培養目標為依據，堅持“實用為主、夠用為度”的原則，以培養學生實際應用語言的能力為目標，突出教學內容的實用性和針對性，將語言基礎能力與實際涉外交際能力的培養有機地結合起來。

高職高專英語教材使用的現狀

我國的高職教育雖然起步較晚，但發展十分迅速，然而與之相應的教材建設卻相對滯后。就高職英語學科而言，2000年教育部組織專家制定了高職高專基礎課程的《基本要求》之后，才組織專家編寫高職高專的對口教材，相繼出版了由高等教育出版社出版的21世紀高職高專規劃教材《實用英語》，上海外語教育出版社出版的《新世紀高職高專英語綜合教程》和外語教學與研究出版社出版的《新視野英語教程》等幾套教材。

現在，部分教師對教材的依賴性很大，出版社為了打開市場，還組織編寫了多種教師參考書。參考書里不僅有課文背景知識，課文生詞注釋和詳細舉例、課文結構分析，甚至還有課堂活動設計。這樣全國不僅出現了幾百所學校共同使用的統編教材，還出現了成千上萬教師共同使用的統編教案。教師不僅使用同一課文教學生，而且使用同一方法教學生。一個成熟的教師應該對教材的編寫理念、設計體例非常熟悉，應能根據不同的學生，選擇不同的課文和不同的練習（甚至選擇不同的教材），設計出有針對性的教案，也就是說對教材的二度開發是教師充分理解人才培養目標、領會教學目的、吃透教材內容、熟悉教學特點、了解學生現狀需求的最好體現。

高職高專英語教材二度開發的原則

處理好語言基礎與學以致用的關系高職教育是以職業為本位，以社會各行業的職業崗位群為目標導向設置專業與相關課程，培養的是生產、建設、管理、服務第一線的高級技術型、應用型人才。因此，對于英語教學而言，語言基礎固然重要，但現實的培養目標和客觀的教學時數決定了必須處理好語言基礎與語言應用之間的關系。高職高專英語教學由于教學時數與學生入學水平的限制以及學生畢業后參加第一線工作的需要，必須在學以致用的前提下打好基礎，學一點，會一點，用一點。

處理好專業閱讀和應用閱讀的關系傳統的英語閱讀教學強調以閱讀專業書刊為目的，但高職高專學生將來主要不是通過閱讀外文專著提高科研和學術水平，而是要通過看懂與工作相關的應用文（如廣告、合同、說明書、單證等）或書寫應用文（如通知、個人簡歷、商業信函、廣告等）滿足工作需要。因此，大量引入應用文的閱讀和寫作勢在必行。

處理好地道英語與中國特色的關系現代外語教材在選材上多追求語言的原生性，如《新世紀高職高專英語》的內容絕大部分選自當代英美書籍、報刊、網頁及各種商務、社交文書等。通過學習，學生可以了解目的語文化。而另一方面，那些與中國國情有關的內容，學生反而知之甚少。高職高專學生將來從事相關的涉外活動，而且更多地是在本國環境下的涉外活動，因此必須提高實際的涉外交際能力。如果對具有中國特色的詞匯和表達茫然不知，就會影響其實際交際能力。教師所教授的內容應符合學生今后工作的實際需求和語言情境，要貫徹“少而精、用得著”的原則。

高職高專英語教材二度開發的方法

根據學生需求選擇教材內容根據Stevick（1971）的研究分析，外語教學只有充分體現與學習者學習需求的“相關性”，同時具備“完整性”（指教學能較完整地包含學習者的學習需求）、“有用性”（能讓學習者學以致用）、“滿意性”（讓學習者感覺到他們的需求得到滿足），才能施加對學習者的影響。因此，在英語教學實踐中，充分考慮學生的學習需求是很有必要的，這對于最大限度地發揮作為教學主體的學生的主觀能動性，進而取得最佳的教學效果，具有積極的意義。在教學伊始，可以對學生進行需求分析，了解不同的學生的不同需求，并結合教材內容進行有選擇性的教學。雖然教材是嚴肅的、權威的，但不是金科玉律。教師要“用教材教”、而不是“教教材”。“用教材教”意味著教師要充分發揮自己的主體意識，研究、挖掘教材，發現其優點和不足，對教材采取增補、刪減、置換、重組等方法，根據學生的基礎，靈活使用教材，最大限度地實現教材編寫的預設目標。

利用各種課程資源擴充教材外延課程資源指的是形成課程的要素來源以及實施課程的必要的、直接的條件。英語課程資源除了教材，還包括學生生活、學校、社會中所有有助于學生學習英語、發展英語能力的教育資源，如報刊、電影、網絡等。教師也是一種資源，對于教材的二度開發應包括將各種課程資源根據需要有機地整合到教學過程中，服務于教學目標的實現。

導入有效學習方法、優化教材效果鄭靜、張東昌曾對某高職院校一、二年級不同專業的學生進行過問卷調查，結果顯示學生在英語學習中最薄弱的環節是有效的學習方法、語言交際能力和牢固的語法知識。很多學生在英語學習上花費了大量的時間和精力，但收效甚微，與其沒有掌握有效的學習方法有密切關系。比如，詞匯是信息的載體，詞匯學習的質量，特別是高頻詞的掌握，如同義詞的辨析與搭配等，起著舉足輕重的作用。但學生常把一個單元的單詞按照字母排列順序依次死記硬背，對不同類型的單詞使用同樣的記憶策略。其實一個人的詞匯量可以分為四個層次，即能說的詞、能寫的詞、能讀的詞、能猜的詞，掌握的數量依次遞減，前兩個層次屬于能夠應用的積極詞匯，后兩個層次屬于不一定能夠應用的消極詞匯。對于高職學生而言，前兩個層次詞匯的掌握尤其重要。因此，教師應教會學生區分出不同詞匯的屬性，重點掌握高頻詞匯，教會學生使用分類記憶、詞綴記憶、派生記憶、對比記憶等方法。在教材的二度開發過程中，有重點地教授學生一些學習策略，可起到事半功倍的作用。>

重組教材內容，完善教材結構

布魯納（Bruner）根據學生的認知能力和智力發展有階段性的特點而提出的“螺旋式”教材組織原則，對高職英語教材二度開發具有借鑒意義。該原則要求一個學科中相同的概念要在多個階段反復講授，但其復雜水平則應逐漸提高。這種同一概念的周期性循環就產生了一個螺旋序列。考慮到高職院校的生源特點和英語水平，教材的教授適合使用螺旋式體系結構，對某一概念如虛擬語氣的講解，應從形象到抽象，從簡單到復雜，隨著學生認識的發展逐步加深。而不能一個單元講授一個概念后，從此不再復現。

教材在教學諸環節中處于重要地位，在很大程度上決定教與學的內容和方式，是教學內容和教學方法的載體。由于課程的不斷發展，教材應長期處于動態開發的過程中。但教材因材料收集、出版周期、使用反饋等因素，始終與現實的課程發展有一個時間差，因此，教師對教材的二度開發具有重要的作用，能夠使教材更加適應不斷變化的學生和社會的需求，部分地解決教材滯后于課程發展的矛盾。一個墨守成規的教師，對于學生創造性的發展無疑是一種近乎災難的障礙。教師對于教材的創造性使用不僅可以體現教師的治學態度，也可以反映學科的先進性，其最終目的是促進學生的發展，實現培養目標。

參考文獻：

[1]程曉堂.英語教材分析與設計[M].北京：外語教學與研究出版社，2002：5.

[2]教育部高等教育司.高職高專英語課程教學基本要求[M].北京：高等教育出版社，2000.

[3]Stevick，E.AdaptingandWritingLanguageLessons[M].WashingtonD.C.：ForeignServiceInstitute，1971.

[4]鄭靜，張東昌.高職、高專英語教材建設的原則[J].重慶職業技術學院學報，2004，（2）：41.

篇8

五年高職學生為初中畢業生，是十五六歲的青少年，他們具有活潑、熱情，記憶力還不錯，可塑性也較強，可是缺乏理想和信念，學習目的不明確，有一定的上進心，也比較在乎學習成績，卻不能專心學習，自我認識不足，缺乏自信，消極情緒較多等生理、心理特點。

（二）存在的普遍問題

入學之初，在五年高職學生中做了兩份調查，一份為英語中考成績的書面調查，一份為關于高職高專英語學習情況的問卷調查。從這兩份調查中，發現了幾個尤為突出的問題：

（1）基礎知識薄弱。

盡管大多數學生從小學三年級開始學習英語，但是每所學校對英語學習的要求不同，再加上小學階段的英語學習不系統，使多數學生學不得法，從而影響了他們在初中階段對英語的學習興趣、方法等。另外，由于學習起點較低，沒有經歷過更系統、嚴謹的高中階段的學習和生活，文化基礎知識結構也不完整。

（2）自控能力差。

盡管年齡相對較小，但思想早熟，樂于表現自我，卻沒有較強的自我約束能力。此外，對個人前途和未來缺乏思考，學習沒有明確的目標，也缺乏持久的學習動力。加上沒有父母在身邊督促，多數學生比較散漫、懶惰，導致每天學習英語的時間少于半小時或根本不花時間學英語的同學在受調查學生中占了60%多。

（3）自我認識不足。

這也是年齡較小造成的。大多數學生對自我沒有較為客觀、正確的認識，導致缺乏自信，學習動力不足；還有一些學生盲目自信，對將要學習的知識不屑于學，從而錯失了最佳學習機會和學習氛圍。

（4）英語學習現狀不樂觀。

通過問卷調查的形式，調研了學生在學習目的、學習方法、學習能力、學習要求、學習興趣等方面的情況，發現學生學習目的主要是應付學校考試、考級和找工作，對英語不太感興趣或一點也不感興趣的同學占了70%以上，學習方法也主要是靠死記硬背，每天花在英語學習上的時間少于半小時或根本不花時間學習的分別占了30%以上。另外，作業抄襲現象比較嚴重。

二、首要教學原理的分析

（一）聚焦問題解決

1.交代學習任務

在學習開始之前交代學習的具體目標。這是教學中的常規步驟，但是，往往目標很抽象，要等教學開始之后才能逐漸理解。如果能將目標具體化，細分為知識目標——通過本單元的學習，學生將獲得哪些方面的相關知識，情感目標——通過本單元的學習，學生將獲得或培養哪些方面的情感體驗或精神品質，能力目標——通過本單元的學習，學生將培養什么樣的能力等等。把具體化的學習目標作為一個完整的任務展示給學生。如果這一完整的任務與學生在教學中要掌握的內容很接近，那么，交代學習任務即學習的具體目標就會有定向引導作用。在英語課堂教學中，這一任務可以在上課時的師生問候之后進行。

2.面向完整任務

Schank等人曾指出傳統教學的一大缺陷是過分強調了脫離具體情境的技能學習。Jonassen曾指出，只有當學習者覺得所要解決的問題是有趣的，有針對性的，能夠參與其中的，他才會樂意去承擔學習責任。在英語課堂教學中，可以依據具體的學習目標，創設或模擬相似的學習或任務情境，使枯燥、單一、傳統的課堂變為生動、形象、有趣的任務活動場境，吸引學生主動參與教學活動，促使最終目標的完成。

3.形成問題或任務序列

在一個完整的任務中，需要解決的不是問題的一個方面，又或者，整個任務本身就是非常復雜的。只解決單個問題或問題的一個方面，教學效果甚微。為了解決某個復雜的問題，學生必須先從解決較簡單的問題著手，逐步深入，循序漸進。通過形成層層推進的問題序列，學生的能力不斷得到培養和提高，最終能夠解決復雜的問題。同樣，完成某一個完整任務，也是從最基本的任務開始，逐漸推進，完成任務。

（二）激活舊知環節

如果學生已有相關舊知（可以是熟悉或已掌握的知識、經驗經歷，也可以是某種技能），而當舊知又能被激活，繼而作為學習新知識的基礎，那么，學生在新知識的學習中的興趣和動力也同時被激發出來，樂于積極主動地參與新知識的學習。如果學生尚未掌握或習得充分的相關舊知，那么，在學習的初始階段就應該向他們提供真實、生動的相關資料或信息，用來作為新知識學習的基礎。尚未掌握的相關舊知的儲備主要可以通過兩種途徑獲得：一是課前預習，二是課堂上教師的講授。對于高職高專的學生來說，他們有一定的自學能力，所以，第一種途徑為主要習得手段，第二種途徑為輔助手段。但是，鑒于五年高職學生在自主學習方面的不足，簡單的知識，即能通過他們目前的水平可達到的知識，以自學為主，但是教師的助學最好不要省去。大的相關舊知的激活，可以在教學環節的復習環節進行，小的舊知的激活，可以在教學過程中隨時進行。

1.回憶舊知

五年高職學生為初中畢業生，知識結構不完整，文化基礎也相對比較薄弱。但是，如果他們已經掌握或習得了部分將要學習的內容，舊知通過一種恰當的機會被激活，那么，他們就明確地知道了什么。舊知的激活，不僅可以幫助他們聚焦于將要學習的新內容，使教學落到實處，而且還可以激發他們的學習興趣、求知欲，讓新知識的學習變成具體、深刻、可體會得到的經歷。同時，通過“激活”環節，還可以使舊知得到鞏固、提高，最終可達到舊知激活——鞏固——拓展的效果。

2.補救舊知

“從小打好基礎”一直是一條主要的教學原則。從小學時開始，老師們往往會花大量的時間和精力來幫助學生打好基礎。但是隨著年級的增高，由于課業的負荷不斷加重，在教學的開始階段提供相關舊知這一環節被忽視。而且，學生來自不同的中學，對基礎知識掌握的程度不同，對舊知的習得、掌握方面參差不齊。因此，在這種情況下，教師應該及時對全體學生進行相關舊知的補救，以使他們能在同一起跑線上進行更深層次的學習。

（三）示證新知環節

這一環節的教學是要展示、論證要學習的東西，而不是僅僅告知學生相關的信息。將要學習的知識處于兩種水平：一是信息呈示，二是細節刻畫。信息呈示是概括性的，細節刻畫是具體性的。在教學中，如果能依據具體的情況來充分示證信息，才能促進教學的有效性。同樣，如果在信息呈示中包括一些具體的細節刻畫，學生則能更容易記住應用信息。

1.緊扣施教目標

新知的示證不能脫離或偏離教學目標。每次的教學都有其具體的預期目標，只有與這些目標保持一致的新知的示證，學習效果才能得到保障，學習才會有效。

2.精心提供指導

隨著課堂教學中教師和學生主要職能的轉變，學生越來越有必要成為課堂的主角，教師是“導演”，即在確定完整的任務和預期教學目標后，指導學生將注意力集中在任務中的相關信息中，促進學生的思考、參與度。不過，隨著教學步步深入，這樣有意識聚焦注意力的做法應逐漸減少，可以讓學生自覺地去關注相關信息（Andre，1997）。

（四）應用新知環節

1.緊扣目標操練

當應用與預期目標一致時，學生是樂于學習的。如果能設置相應的情境，在模擬的場境下進行操練，也能促進學生的學習。操練需要對已學內容回憶，不僅加強了對已學內容的記憶，也提升了學生的應用能力。保障學習效果的同時，為下一環節做好準備。

2.逐漸放手操練

有一種有效教學理論十分強調提供支架作用（Bruton&Brown，1979；Collins，1989）。支架作用是指對那些學生暫時不能做的事情要提供幫助，但應逐漸減少指導量并轉向對學生的監控。五年高職的學生受知識水平不高、知識結構不完善及運用知識的能力有限等不利因素的限制，在學習的開始，要對他們充分地支持。同時，要多設置較簡單的仿真情境，以促進他們的操練積極性。隨著學習的不斷推進，逐漸減少對學生的支持和指導，直到最終放手，讓他們獨立去學、去做。

3.加強操練監督

在操練過程中，總是會出現問題。可能是因為缺少自信而遇到阻礙，導致不能完成任務；可能是因為自制力不強，不能將注意力集中在操練中；也可能是因為懶惰，缺少了別人的監督而不能積極地投入到操練中去。這時，教師就要在教室中不斷巡視，及時發現，督促學生完成操練。

4.及時反饋操練

反饋一直以來被認為是最重要的學習指導方式，許多教學理論家也都倡導將反饋作為必要的學習條件。Andre（1997）就將反饋作為有效教學三階段之一。反饋的內容應是多方面的，主要包括仿真情境的設置是否得當；是否與學習目標保持一致；難易程度、繁簡模式是否符合學生實際，在操練的過程中；是否使學生有效地應用新知，操練的結果是否與預期目標、想要達到的效果一致；操練中是否出現失誤，如何讓學生從失誤中吸取教訓。尤其是要求他們思考如何認識失誤，并從失誤中擺脫出來，做到吃一塹長一智。

（五）融會貫通環節

1.實際表現學習成果

學生學習成果的表現形式各種各樣，有課堂表現、課后作業、實際應用、考試成績等。課堂表現是最常見、最真實、最直接的表現形式。在課堂上，學生看到了自己的進步的同時，得到了教師的表揚、鼓勵和同學們的認可，就會認為這樣的學習才是最有激勵價值、最能鼓舞人心的。另外，問卷調查的結果表明，和外國友人交流、參加各種英語活動，甚至是玩英語游戲等這些實際應用，都能促進學生的學習。

篇9

2000年10月，教育部頒發了《高職高專英語課程教學基本要求》（以下簡稱“《基本要求》”），以完善和規范高職高專英語課程的教學要求和教學內容。突出語言應用，實行分級教學和分類指導是它的一個主要特點。2003年，教育部高教司《關于開展高職高專院校人才培養工作水平評估試點工作的通知》（教高司函〔2003〕16號）提出：“近幾屆學生參加高等學校英語應用能力考試累計通過率要達到55%”。這在一定程度上又對高職高專大學英語的教學質量提出了新的更高的要求。因此，研究因材施教，進行分級教學，并在此基礎上對教學內容、教材、教學方法等進行調整，無疑是改變大學英語教學現狀，提高大學英語的教學質量，提高學生英語綜合應用能力的重要保證。

一、實施分級教學的必要性

20世紀90年代末，高職教育得到了迅速發展，隨著我國高等教育體制的改革和招生規模的擴大，高職院校的新生英語成績參差不齊，拿筆者所在學校為例：2006年入學新生2300余人，其中入學英語成績最高分有90多分，最低分只有20多分，相差竟有70余分！如果不采用分級教學，教師在教學中所采取的方式方法將很難兼顧全面。

二、分級教學的做法

所謂“分級教學”，即在教學中依據教學大綱的要求，根據學生的入學成績，確定不同的層次，進行不同層次的教學，實施素質教育，正確對待學生的個體差異，堅持分類要求、因材施教的原則，根據學生的不同特點、不同層次，有差別地進行教學，努力解決學生入學時英語水平參差不齊的矛盾，力求使英語教學具有針對性，使每一個學生在原來的基礎上都有盡可能大的提高，全面提高教學質量。

1．確定分級的標準和依據，在新生入學后進行統一測試，將學生的英語高考成績和入學時的摸底成績結合起來，根據平均分數進行編班。實行分級教學，合理安排授課形式，優化課程設置，增強實用性。水平較低、中等、較高三個層次的學生可依次分為A、B、C三個級別。

A級學生一般有較好基礎和較高興趣，而且具備較強的自學能力。在培養學生綜合應用能力的基礎上，還可以適度提高要求，對這部分學生應創立互動性課堂，引導他們積極參與課堂活動。在注重提高閱讀能力的同時，加強口語和篇章寫作教學，培養較高的聽、說和寫的能力。引導、輔導他們通過國家英語四級考試。

B級學生在課堂上教師仍需做較多的講解和示范，并簡要復習高中所學的基礎知識——適當的語音和語法教學。采用精讀、泛讀相結合的方式，加大語言聽和讀的信息輸入量。精讀不宜過難。教法中應設計適當的交際場景，以增加學生的學習興趣，促進語言能力的提高。注重聽說能力的培養，但難度和比例小于A級。寫作應循序漸進，從單句寫起，再逐步到段落和篇章。畢業時要求達到高等學校英語應用能力考試A級的教學要求。

C級學生基礎較差，一般在基本語法和詞匯方面仍未過關。最好以較快速度將高中以前應掌握內容再學習一遍，打好基礎再求提高。教法可以注意將傳統語法翻譯法和交際法結合使用。完成補習任務后可按照B級一年級課程授課。畢業時要求達到高等學校英語應用能力考試B級的教學要求。

2．每一學期進行一次A、B、C三個級別的學生進行一次測試，根據學生學期考試的成績對學生所在班級的層次進行調整，使學生在A、B、C三個級別的班級進行合理流動。

3．根據分級級別，調整教學內容，改革教學方法。要做到：課堂講授內容分層次；課后作業分層次；考核內容分層次。三、分級教學存在的問題及解決辦法

（一）存在的問題

1．人才培養模式的不適應。目前我國高職高專學生的英語入學水平參差不齊，內地與邊遠地區也有很大的差別，但教學計劃卻是統一規格、統一標準，在一定程度上制約了學生積極性和潛力的發揮，有些超越了基礎差的學生的接受能力，以致學生喪失了英語學習的興趣。這種教學模式忽視了學生的個性差異，影響了學生個性的發展。

2．課程體系、設置和教學內容和學生知識結構、能力和素質不適應。

3.英語教學檢測體制和英語課程教學要求脫鉤，教學檢測、考試制度與學生英語水平不相適應。

4．多媒體教室、語言語音實驗室較少，英語教育教學設備缺乏，不能滿足非英語專業學生的學習需要。

（二）解決的措施

1．轉變教學觀念，深化教學內容和課程體系改革。教學過程中應當首先發揮學生的主觀能動性。學習者的學習過程應當是一個積極的交際過程。除了發揮教師的主導作用，還要重視建立起以學生為主體的互動式課堂教學模式。從教授語言、應試教育逐漸向英語實用能力培養和素質教育轉變，徹底改變“啞巴英語”、“聾子英語”的現狀。

2．改革教學方法和教學手段。（1）正確處理知識與技能的關系。教學中要把能力的培養放在第一位，既傳授語言知識又注意培養技能，做到知識的傳授為能力的培養服務。在課堂教學中，要真正做到精講多練，使學生通過不斷的實踐，把知識轉化為應用能力。（2）處理好教與學的關系。教學中注意分析和研究學生的心理，幫助學生端正學習動機，克服不良的學習習慣和膽怯心理，充分調動其積極性和主動性，培養學生的參與意識，處理好教與學的關系。（3）正確處理聽、說、寫與閱讀、翻譯之間的關系，確保各項語言能力的協調發展，要特別注意加強聽說實用能力的培養。（4）在抓好課堂教學的同時，充分發揮開展課外教學活動的優勢。

3．加強語言語音實驗室言實訓室建設，加強計算機多媒體教室建設。利用現代信息技術，改變舊的教學模式，加快英語教學的多媒體化和網絡化。改進以教師講授為主的單一課堂教學模式，充分發揮計算機多媒體、網絡技術等現代化教學手段的作用。

4．完善英語教學考核制度，改革英語教學測試體制。考核與評價是教學活動中不可缺少的環節，也是教學活動重要的調控閥。教學考試和水平考試是測量教學效果的尺子。平時成績是學生學業考試的一個重要部分，對學生的英語學習具有極其重要的監督作用。英語課程教學要求對學生的英語知識和英語技能及其實際運用英語的能力進行全面考核，因此英語考核的內容應該包括學生的平時成績、英語課程學習、高等學校英語應用能力考試等。

【參考文獻】

[1]教育部.高職高專教育英語課程教學基本要求[M].北京：高等教育出版社，2000．

篇10

高等學校英語專業英語教學大綱明確指出:“畢業論文是考查學生綜合能力，評估學業成績的一個重要方式。”畢業論文一般應用英語撰寫，長度為3，000―5，000個單詞，要求文字通順，思路清晰，內容充實，有一定的獨立見解。由此不難看出，畢業論文在整個英語教學和英語學習中占舉足輕重的地位。摘要又稱概要或內容提要，是論文中不可或缺的一部分，是對論文主要內容進行的簡單、易懂、精辟的概括總結。摘要的四個要素分別是研究目的、研究方法、研究內容、研究結果，這也是英文摘要的核心內容［1］。論文的英文摘要適應了信息時代電子文獻檢索機構的要求，是國際學術交流的重要橋梁。英文摘要的形成是一個由漢語摘要向英文翻譯的轉化過程，其質量反映了翻譯的水平，在一定程度上也對論文的交流產生影響［2］;同時英文摘要的語言質量直接影響了論文本身的信度［3］，因此，我們可以毫不夸張地說，論文的英文摘要是英語專業學生綜合英語能力的主要表現形式之一，也是衡量其英語水平的重要標準之一。

一、研究對象與研究方法

以我院英語專業本科畢業生的存檔畢業論文為研究對象，從中隨機抽取了40份，論文內容涉及語言學（7份）、文學（12份）、翻譯（9份）、文化（6份）及教學（6份）等五個不同方面。學生畢業后大多數在外企或者中學就業，其英語水平直接影響對外貿易的結果及中小學的英語教學效果，因此該研究就顯得更加重要了。通過認真研讀學生畢業論文的英文摘要，我側重研究其內容是否合乎要求，語言是否流暢通順、符合英語表達習慣等問題，并且根據研究所發現的問題提出可行對策，以便切實提高學生的語言綜合能力，提高其執教能力。

二、結果分析

（一）在內容方面存在的問題

關于摘要的內容，首先研究其是否具備應有的四個要素，以及各個因素在摘要中出現的頻率，具體情況見表1和表2。

學生的論文摘要在內容的完整性上還遠遠不符合要求，只有四分之一的摘要涵蓋了所需的四個要素，將近一半的摘要寫出了大部分內容，其他的摘要未免過于簡單，多余的部分就都是不必要的重復，這與摘要語言簡明扼要的特點是相悖的。

表2表明，摘要中出現頻率最高的是研究目的，其次就是研究內容和研究結果，頻率最低的是研究方法，可見學生對于自己使用何種方法來展開研究不是十分清楚，沒有恰當有效的研究方法做保障，那么研究結果的可信度就會大打折扣。

（二）在語言表達方面存在的問題

關于語言表達，本文主要側重研究其詞語/短語是否運用恰當，詞語的語體是否合適，句子結構是否合理等問題，具體結果見表3和表4。

摘要的語言要正式嚴謹、書面化，避免使用非正式的詞語，由表3可以看到，在學生的論文摘要中非正式詞語數量還是很多的，說明學生在這方面沒有給予足夠的重視。文體猶如四季，有其鮮明的標記，古希臘哲學家亞里士多德在其《修辭學》一書中提出:既不要把重大的事情說得很隨便，又不要把瑣碎的小事說得冠冕堂皇。［4］200―201在外語寫作或者翻譯中最容易出錯的地方不是語法，又不是詞匯，而是詞語的搭配（He「one who writes or speaks in a foreign languagewill be “caught” out every time，not by his grammar ... not by his vocabulary ... but by his unacceptable or improbable collocations.）。［5］85因此，要想用詞地道，搭配合理，就需要日積月累，逐步培養良好的英語語感。混淆詞語的詞性或者用錯介詞、漏掉介詞這些失誤都是語言基本功不夠扎實，以及不了解英漢差異的表現，這些看似簡單實則繁瑣的地方往往最容易被學生忽視。

由表4可以看出，摘要中以第一人稱作主語的句子數量很少，更多的是使用抽象的名詞作主語，即無生命主語，這樣作者就可以盡可能地遠離評價行為，而把評價的任務交給抽象實體，如研究的課題或其結果;被評價的對象似乎成了世界的本來事實，離作者很遠，因而顯得無可爭議和客觀化。［6］30這種做法與學生的論文寫作課程及教師的指導有關。相對漢語而言，英語更習慣使用被動語態，而在調查的英文摘要中使用被動語態的句子少之又少，這同樣是受母語負遷移的影響，對英漢差異不甚了解所造成的。

當代美國著名翻譯理論家奈達在其Translating Meaning（1983）一書中指出:就漢語和英語而言，也許在語言學上最重要的一個區別，就是形合與意合的對比。漢語的哲學背景是儒、道、佛的悟性，用詞造句成章的最大特點是意合法，重意義組合而輕形式結構，讓讀者和聽者領悟其中的意義和關系;詞沒有嚴格意義的形態變化;句子不受嚴格的主謂結構的束縛，少用或不用關聯詞語。而英語的哲學背景是亞里士多德的形式邏輯，以及十六至十八世紀風行歐洲的理性主義，其用詞造句成章的最大特點是形合法，重形式結構協調;詞有嚴格的形態變化，用詞強調人稱、數、格的一致;句子受嚴謹的主謂結構協調一致的制約，多用關聯詞，句子結構復雜，猶如參天大樹，而學生摘要中的復雜句子使用頻率偏低，即使是復合句，也往往存在很多問題，諸如關聯詞使用不當，或者省略關聯詞等。

三、對論文寫作及論文指導的啟示

1.強化英漢對比知識。對于學習中常見的一些語言現象，學生已經熟悉了所謂“習慣用法”的解釋，長此以往，他們語言學習的積極性與主動性肯定會受到影響。英漢屬于不同的語系，熟悉兩者之間的差異會使得英語學習事半功倍，正所謂“授人以魚不如授人以漁”。掌握了正確的學習方法，了解了其中的奧妙所在，學生的語言水平就會發生質的變化。

2.加強日常大聲朗讀的訓練。漢語中常把“看書”稱為“讀書”，顧名思義，大聲朗讀，書讀百遍，其義自現。朗讀可以調動口、耳、眼、腦等多個器官一起參與復雜的思維活動，極大地提高思維的速度并增強效果。同時，朗讀可以激活語言的美感與樂感，強化語感，正確、流暢而富有美感的朗讀能使學習者得到聽覺享受，增進大腦記憶，增強創造性［7］100―102，從而提高英語學習的效率。

3.培養學生的語體意識。“不同的體裁類型中，措辭、句法結構、成文結構、語體風格等都是各不相同的”［8］85。文體學認為，言語事件發生的語境不同，人們相對使用語言的情況也就不相同。為適應特定語境而運用不同的語言特征系統構成語言的不同功能變體（語體）［9］122。因此，教師在教學中要注重培養學生的語體意識，學會隨著語境場合的變化來選擇合適的詞語，避免發生語體錯位的現象。

4.培養嚴謹、認真的科研態度。有些在論文摘要中出現的失誤，稍加注意是完全可以避免的。因此，無論教師還是學生都必須端正態度，認真嚴肅地對待論文寫作，將不必要的錯誤降低到最少，提高論文寫作的質量。

既然稱之為英語專業，那么對學生的英語語言能力方面就應該有更高的要求，這是英語專業學生基本、首要的要求，怎么強調都不為過［10］216。通過對學生畢業論文英文摘要的調查，我們發現了一些內容和語言方面的問題，這些也是普遍存在的問題，不僅影響了論文的質量，而且嚴重影響了課堂教學的效果，因此，值得引起廣大師生的關注。

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