導言：作為寫作愛好者，不可錯過為您精心挑選的10篇高校教改論文，它們將為您的寫作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內容能為您提供靈感和參考。

篇1

隨著社會和時代的發展,高等院校體育教學改革的觀念雖然有了一定的發展和變化,但是從改革的結果來看,情況并不樂觀,學生依然不能完全成為課堂的主人,學習的主體還沒有完全從教師轉換為學生,教師在授課的過程中也沒有真正做到“以生為本”,還存在一定的局限性和不足。教師在培育學生主體性學習時只是體現在課堂中,僅僅是注意到了學生在課堂中的積極性的調動和創造性的發揮,營造了良好的課堂氛圍,確保高等院校體育教學改革的目的。但是卻沒有注重培養學生熱愛運動、熱愛體育的興趣和愛好,沒有注重學生課外體育運動的自覺性和主動性,因而使學生的體育運動僅僅體現在教學過程的課堂之中,而沒有深入貫徹體育運動活動的理念和觀念,很多學生不具備主動進行體育運動和自覺開展體育運動的積極性,這種現象的造成主要還是由于高校體育教師在培養學生體育運動自主性方面還存在不足和亟待加強。同時,在高校體育教學改革的過程中雖然形成了新的教學觀念和教學理念,但是僅僅是停留在表面上和形式上,并沒有進行深入的教學改革和深層次的教學分析,在體育教學之中,很多教師還是采用傳統的教學模式,生搬硬套形式上和觀念上的教學模式,雖然有相應的新的教學理念和教學模式,但是并沒有進行實踐活動和自覺的行動[2]。因而,教師在體育教學的過程中就存在內容和形式的不統一,填鴨式教學和灌輸式教學模式不再適合當今高等院校教學的模式,更不利于高校體育的教學發展。高等院校教師在授課時沒有真正體現學生的主體地位,沒有將學生的身心健康發展與終身學習相結合,使學生終身學習的意識淡薄,沒有培養學生熱愛運動的習慣。

1.2高等院校體育教學的內容單一

由于學生在校學習任務重,壓力大,因而對高校體育學習并沒有引起足夠的重視,都是抱著玩樂的心態在上體育,教師對高校的體育教學內容也沒有獨到的見解,雖然存在一些新的教學內容,但是教師并沒有將之付諸實踐,也沒有將新的教學內容落實到實處,教學內容還是以單一的田徑、球類運動為主,教學內容枯燥無味,缺乏交叉學科,很難激發學生學習體育和上體育課的熱情。同時,一些高校教學本身就對體育教學不重視,造成體育課被其他專業課霸占,還被認為是習以為常的事情,這樣就使高等院校體育教學的內容無法完成,教學目的很難實現。另外，高等院校體育教師在傳授體育知識的時候,都是參照體育教材,沒有將體育教學與現代科學技術相結合,缺乏科學性和有效性,因而就會造成教學的信息量減小,限制了學生視野的開拓、思維能力的進一步挖掘,無法滿足社會對高等人才的需求。

1.3高等學校體育教學方式亟待改進

高等院校體育教學的教學方式主要采用教師講解法、學生練習法等等,教師在教授一個體育動作時,都是采用教師講解和做示范的方法,學生仿照教師的動作進行模仿,然后讓學生機械的練習相應的動作,因此必然造成教學方式的單一和學生對體育課的厭倦。同時,高校教師在體育授課時并沒有注意到學生身心的健康發展,每一位學生都渴望被肯定,希望受到鼓勵和尊重,高等院校的大學生更是如此,但是高校體育教學采用唯一的標準來衡量每一位學生,不利于學生個性的發揮和主動性的創造。因此,從一定程度上不利于學生身心的發展。同時,高等院校并沒有一套完整的對體育教學的評價標準和評價模式,學生在學習的過程中也就沒有引起足夠的重視和把握,造成教師對學生的評價簡單和單一,學校對體育教師的評價也不到位,不利于學生和教師的雙向發展[3]。

2針對高校體育教改的措施

2.1確保將新的教學觀念落到實處

針對高等院校體育教學觀念落實不到位的現象,可以通過以下幾個方面著手,改變原有的舊觀念,樹立新的符合時展要求的新觀念。第一,體現學生在學習過程中主體性的發揮,培養學生自主學習體育知識,加強體育鍛煉的能力,這就要求教師在體育教學中不僅僅要在課堂上注重學生主體性的發揮,營造良好的課堂氛圍,激發學生學習體育的興趣和愛好,同時還要注重與課堂之外的結合,提高學生課外體育運動自主學習的能力,保障學生的主體性在課外體育運動中也能發揮作用。第二,將新的體育教學觀念落實到實踐之中,這就要求教師不僅要在書面教材和資料中實現,更需要在平時的課堂實踐中檢查和落實。第三,高校教師在教學中還要樹立“健康第一,終身運動”的教學理念,敦促學生養成良好的體育鍛煉的習慣,做到終身運動。

2.2不斷完善高等院校體育教學的內容

高度重視高等院校體育教學,不僅需要學生在觀念上樹立體育運動的理念,更需要高校教師和領導重視體育課程的設置,保證體育課程開足開全,高校教師應該樹立新的符合社會發展需要的人才觀,保證體育教學的質量和水平。因此,這就要求各高校體育教師要改變原有的傳統教學模式,在完善和更新的過程中將一些新的教學內容補充到教學活動中來,并將一些新的具有發展前景的交叉學科引入到體育教學中來[4],同時,還要結合網絡信息技術,教師要對教學活動進行靈活的處理,擴大學生課堂學習的信息量，激發學生學習體育的積極性。

2.3不斷改善高校體育改革的教學方式

在高校體育教學中,教師可以采取自主學習和指導學習相結合的方式,在學習籃球運動時,教師可以先讓學生按照自己的方式練習,然后教師再針對學生在自主練習中存在的問題和不足進行指正,學生就會通過對比和模仿練習來加強籃球運動的鍛煉,激發學生學習正確投籃運動的熱情,最大限度的激發學生學習籃球、熱愛籃球的積極性,這樣就比單純的采取傳統的教學模式效果要好。同時,充分發揮學生的積極性、主動性和創造性,積極鼓勵學生自發的組織體育比賽,增強學生的參與意識和參與熱情。最后,高等院校各層領導還要注重對體育教師的評價,更要加強對學生平時課堂表現和測評。根據實際的需要將過程評價和最終評價相結合。

篇2

舞蹈專業教材高校舞蹈教學過程中，教師應該積極推進教學改革，優化舞蹈教學效率。

一、秉承現代舞蹈觀

第一，舞蹈教師在進行舞蹈授課過程之中，應當在訓練學生形體、姿勢、動作以及節奏感的同時，對學生進行舞蹈審美觀的滲透。也就是說，舞蹈教師應當讓學生意識到，舞蹈表演并非是機械的動作組合以及對舞蹈節奏的掌握，更是需要舞蹈表演藝術者從內心形成對美的感受，進而將自身的舞蹈表演升華為對舞蹈藝術之美的詮釋。正如羅丹說講，生活中的美隨處可見，關鍵取決于是否能夠發現生活中的美，因此，舞蹈教師必須善于引導學生發現生活之美，進而提升其審美意識，完善其審美觀，讓其舞蹈表演更具美感。第二，舞蹈教師必須讓學生意識到舞蹈動作創新的重要性。傳統的舞蹈教學中，教師多會選取一些成熟的舞蹈編排內容作為教學的工具，此種方法能夠使學生在對這些已經廣獲好評的成熟舞蹈作品中汲取經驗，進而快速成長。不過此種教學方式僅僅適用于新入職的舞蹈教師，但久而久之會導致教師只會動手不會用腦，只會學不會編，只會守舊不會創新，進而導致教學內容陳舊，學生學習興趣喪失，創造能力低下，課堂效率下滑，因此舞蹈教師在臨摹教學的同時，應根據學生的實際水平和接受能力適當改編內容或重編內容；課堂上讓學生多看、多想、多思，比多練更重要，也就是要通過范例欣賞，讓學生的想象空間得以完全地釋放出來，從而使學生在自行編排舞蹈內容和設計舞蹈動作時，心智獲得提升。有鑒于此，舞蹈教師要改變先前所遵循的舞蹈課程授課模式，有意識地鼓勵學生進行自主舞蹈內容編排與舞蹈動作設計，以此實現對學生舞蹈創新能力的養成。最后，舞蹈教師必須有意識地實現對學生舞蹈表演情感的培養。舞蹈表演本身就是一項舞蹈表演藝術者藉由優美的舞姿與臺下觀眾實現情感交流的活動。由此，通過情感教學環節的融入，將使學生能夠以更為充沛的情感投入于舞蹈表演之中。激發興趣需要貫穿舞蹈教學的始終。開始階段應把學生表面的熱情轉化為主動從事舞蹈活動的推動力，使之成為積極主動的參與者；在進行過程中的興趣激勵要著眼于激活思路、啟迪智慧、觸發創新活動；在課上教學內容行將結束之際，舞蹈教師應當讓學生產生成就感，如此方才可以學生潛心于舞蹈修行之路。

二、體驗式教學模式的應用

所謂的體驗式教學模式，乃是指受教育對象對所學習內容的親身體會，從而實現對相關知識與技能的領悟與掌握。對于舞蹈專業的學生而言，舞蹈學習過程意味著其必須通過系統化的動作訓練、形態訓練、表情訓練方才能夠成為一名合格的舞蹈表演藝術者。不過從筆者自身的教學經歷來看，學生能否成為優秀的舞者，關鍵在于要洞悉舞蹈的“感覺”，即從舞蹈體驗中獲得寶貴的體驗，以古典舞教學為例，筆者在帶領學生學習“提、沉”等舞蹈動作時，為使學生領會到這些動作的精要之處，便為學生設計了嗅花的動作，要求學生先俯身吸花香入鼻，其后讓花香充斥胸腔，進而為之所陶醉，如此學生對古典舞的“提、沉”動作便實現了較好地領會。

三、注重校本舞蹈專業教材的研發

考慮到學生生源的不同以及不同院校自身情況的不同，因此，在舞蹈教材的編寫方面，教師應當立足于本校舞蹈人才培養目標進行校本教材研發。在使用國家規定的標準化舞蹈教材的基礎上，還可以根據本校自身的實際情況來收集實際的教學素材，盡可能地編寫校本教材，如針對專業和非專業的舞蹈學習使用不同的教材，對于具備較為扎實舞蹈根基的學生，應當為其選用專業性較為突出的教材供教學授課之用，對于舞蹈根基不夠扎實的學生，則應當為其選用內容相對較為簡單的教材，如此便能夠實現對不同學生學情的針對性教材配備。

四、注重人文知識向舞蹈教學中的融入

舞蹈教師應當有意識地在舞蹈教學中融入人文知識，以便使學生通過人文知識的習得，實現人文素養的提升，進而形成更為敏銳的藝術直覺和藝術洞察力。基于這一設想，舞蹈教師應該多使用啟發式的教學法，在舞蹈教學方面多引導學生去體會、思想、創新、實踐，同時在對學生進行舞蹈技能指導的時候，可以多增加一些理論和舞蹈欣賞的內容，如此便可以激發學生的舞蹈表演靈感。

五、注重對學生自主舞蹈知識學習能力的有效養成

舞蹈教師應當幫助學生養成良好的舞蹈知識與技術動作自學能力。舞蹈知識的學習以及舞蹈技術動作的掌握，有賴于學生長期的堅持以及不間斷地系統性訓練。可以說，在舞蹈的學習過程中，并沒有坦途和捷徑，唯有流淌辛勤的汗水方才能夠到達成功的彼岸。而系統性的舞蹈訓練必須建立正科學的訓練方法基礎之上，如此進行舞蹈訓練方才能夠是卓有成效的。我們常常看到教師在課堂上不斷地進行示范，而學生在一遍又一遍地練習，周而復始，確實也看到了訓練的成效。但這種學習是被動的，是灌輸式的，學生在學習的過程中更多的是學到技能而不是學到方法。這對于學生獨立個性的形成和學習能力的培養是極為不利的。我們在授課過程中，除了告訴學生該怎么做，還應該告訴學生為什么要這么做，這其中的原理、規律何在，進而使學生明白訓練的方法、目的和意義；如我們在教翻身類動作的“開法兒”時，應使學生明白：“翻身的運動軸心在骨盆，頭頂固定在空中的一個高度上，腳下踩在地面的一個點上，在上下兩頭相對固定的狀態下，骨盆做著翻轉運動。其乃是任何翻身動作的技術要領所在。”再如，筆者帶領學生進行舞蹈排練課程時，會先為學生講解用以觀摩的作品的主題、創作背景，在學生對作品形成大致了解后，再帶領全體學生共同進行觀摩，在觀摩活動結束之后，筆者帶領學生對作品內容進行分析，如對配樂使用的分析，對動作設計內涵的分析等等，最后帶領學生進行排練。

作者:宋海波 蔣李卉 單位:百色學院

參考文獻：

[1]周黎.激勵性語言在舞蹈教學中的應用效果分析[J].科教文匯（中旬刊），2017（01）

[2]沈琬茹.高校舞蹈教學中表象訓練法的啟用與教學[J].河南教育（高教），2017（02）

[3]崔琰.高校舞蹈教學問題及改進對策研究[J].音樂時空，2016（10）

[4]何輝，王寶玉.普通高等院校舞蹈教學的特點研究[J].黃河之聲，2016（05）

[5]苗子薇.淺談非舞蹈專業高校舞蹈教學[J].科技信息，2009（21）

篇3

二、從女性主義視角分析高校體育教育中的性別歧視現象

(一)體育教學內容中的性別歧視現象

我們體育教材的設計到體育教學內容的選取主要是由男性主導和規定的，是以男性為中心的價值體系構建的，注重的是男性所關注的領域和議題，涉及女性及與女性相關的內容往往較少。體育課程無論在形式上還是內容上都體現了體育是一門男性的科學。在形式上，各種技術示范插圖幾乎都是男性形象，女性很少，一般只出現在健美操、體育舞蹈等畫面上。在內容上更是反映了男性化的特征，如田徑、籃球、足球等較多強調的是參與者的力量、速度、對抗與競爭性。再加上在這些項目上缺乏女性形象和女性榜樣，極易導致女生不自覺中對這些項目的疏遠與回避，無形中也增加了女生學習這些項目的難度，更加強化了女生運動技能接受差的刻板化印象。教材中男女兩性形象比例的不均衡性、運動項目上的性別刻板印象，都是對女性經驗和感受的一種忽視，都在有意無意地向人們傳遞這樣的信息:體育是男人的世界，因此無形中造成了女生對體育的認知、情感和價值判斷的邊緣化。當前普通高校大一公共體育教學大多以發展學生力量、速度、耐力、柔韌和協調的身體素質為主，但教師在課堂組織上傾向于選擇更吸引男生和更符合男生的興趣和學習特點的內容。如我們課堂教學所用的器材大多是籃球、足球和排球，而羽毛球、乒乓球、跳繩、呼啦圈、毽子等深受女生喜歡的器材卻較少，因而當男生們在運動場上盡情享受運動的樂趣時，絕大多女生只能坐在樹蔭下聊天、聽音樂、玩手機等，這無形中也迎合了女生“好靜懶動”的刻板化觀念。而且現行的學校體育教學提倡的是更適合男生的教學方式———競爭的方式。有研究表明，女生在提倡合作互動的課堂氣氛中感覺更舒服、表現得更好［2］。可見無論是從教學內容的選取還是教學方式的選擇上，女生在體育學習上的劣勢和弱勢是可想而知的。因此從女性主義的視角來看，從教材的設計到教學內容的選取都是對女性的一種忽視，女生在享受與使用體育教學資源的權利以及在獲取與自身發展的條件與機會上是不公平的，男女兩性應該享有相同的學習機會以及享受適合自己特點的教學內容。

(二)課堂互動中的性別歧視現象

體育課堂教學中存在著不平等的互動，以及性別隔離與資源分配不公平的現象，通過師生互動和生生互動中表現出來。筆者通過深入體育課堂進行觀察，發現教師們與不同性別學生的互動機會是不均衡的，對男女學生的關注、教學內容的選取以及給予指導時間是有性別傾向的:他們更喜歡上男生的課，與男生的情感距離更容易拉近;給予男生指導的時間、注意力以及關注程度較多;會經常讓男生示范動作，要求也更嚴格，且也更可能表揚、批評或糾正他們的動作。而對于女生，教師們與其交流互動是有限的，也是容易被忽視的。因為教師們普遍認為女生文靜柔弱、身體素質較差，女生怕苦、怕累、怕臟，不愛運動，接受和領悟動作能力較差，女生體育課不好上以及女生麻煩等作為與女生關注并互動較少的原因。很多女生反映“教師喜歡和男生交流，女生得不到教師的關心和重視”。教師這種對女生體育學習、體育經驗以及體育情感的忽視和錯誤評價不自覺中增加了女生掌握體育技能的難度，也使她們為自己不愛運動找到合理的借口:女生天生體育就差。我們的教師對女生動作掌握不好往往不是認為其身體素質較差，就是認為其訓練不努力，很少認真反思其他原因，這顯然不利于女生體育興趣的培養和運動技能的掌握，從而影響其學習效果。從女性主義的視角來看，教師們這種有性別偏見的互動往往使女生獲得的關注、期望、學習與表現機會不如男生，最終導致男女兩性參與體育活動的機會的不平等以及享受體育教育資源分配的不公平。女性主義者認為，女人和男人應當享有平等的民主和權利，課堂是構建男女平等的社會基礎，但正是因為性別偏見的存在導致了女性在體育教育中處于了不利地位。另外生生互動也表現出一定的性別偏見。生生互動指的是課堂中學生之間的交往。在體育課堂生生互動中，男女生自愿選擇性別隔離現象比較普遍。例如我們常常會看到體育課上男生參加的是踢足球、打籃球等運動，在樹蔭下聊天、跳繩、踢毽子、打羽毛球等的主要是女生，健美操、瑜伽課上基本是女生。男女生在項目的性別隔離，使人們普遍認同籃球和足球是所謂的“男性項目”，健美操、瑜伽是“女性項目”，表面上看，男生和女生選擇不同的運動項目，完全是一個自我選擇的過程。但從社會現實來看，女性主導的運動項目在體育教學中普遍處于弱勢地位，不是因為師資原因就是場地設施的限制，因而這種自我選擇的結果從女性主義視角來看卻是女生在體育教育中遭遇性別歧視的反映，女生在體育教育資源分配以及在獲得與自身發展的條件和機會上的是不公平的。

(三)校園體育文化中的性別歧視現象

良好的校園體育文化環境不僅使學生養成好的鍛練習慣和體育意識及掌握科學的鍛練方法，更能使學生形成樂觀開朗的性格、培養頑強拼搏的意志品質以及塑造健全的人格品質。我國學者將高校校園體育文化劃分為校園體育物質文化、校園體育精神文化、校園體育制度文化和校園體育行為文化4個指標體系［3］。本文將重點從校園物質和行為文化兩個方面進行分析。校園體育文化作為隱形課程的重要部分，這里往往容易受忽視，但正是因為容易被忽視以及又是同時面向所有的學生，應該是不會存有性別不公平現象，但從女性主義的視角來看，卻存在著極大的性別不平等。

1．體育物質文化

女性主義認為，教育資源分配中存在著性別偏見，在教育資源公平分配的表象下存在著嚴重的、廣泛的不平等［4］。校園體育物質文化體現了校園豐富多樣的體育教育資源，它包括校園內的各種體育設施和器材、體育圖書和體育宣傳欄等各種體育教育資源。我們看到幾乎所有的學校修建的運動場所都是田徑場和三大球場，學校的體育雜志圖書和體育宣傳欄面向的是所有的學生，滿足的是全體學生的鍛練需要，體現的應該是體育教育資源的公平分配。但從女性主義視角看我國高校的校園體育教育資源卻存在著廣泛的不平等。眾所周知在學校教育費用有限的情況下，學校對體育活動費用的投資如修建籃球場、足球場和田徑場，卻是以男生關注的領域為主，而形體房、健美操房、藝體房的配備卻很少，也很少向非體育專業學生開放。筆者通過與所教健美操公選課的女生了解到，她們平時很想跳健美操，但是因為找不到合適的地方只好放棄，有些女生因擔心考試過不了關只好選擇在宿舍或走廊上練習，但因為空間太窄而堅持不久，很難形成鍛練的習慣。因此她們迫切地希望學校能為她們配備一間健美操房，供平時上課和課余時間使用。另外女生比較喜歡的乒乓球、羽毛球等項目，但往往離宿舍較遠且場地較少而影響鍛練的積極性與持久性。而很多高校學生宿舍區沒能很好地被利用起來，如能修建一些簡易球臺或活動區，就能很好滿足學生尤其是女生就近就便開展體育活動的需要，以此吸引和帶動更多的學生參與進來。可見在校園中，校園的體育設施配備不能很好地照顧女生的體育特殊需求，男生占用了大部分運動場地，女生在校園里體育活動范圍較小，加重了女生在體育教育中的不利處境。學校管理層在對校園體育設施決策布局時由于缺少女性視角而忽視了女性的利益，在一定程度上限制和制約了女生體育活動的空間和使用機會，從而造成了女生獲取體育場地設施資源的不平等。還有學校體育圖書的配備情況。在推進體育的普及與發展過程中，體育報紙雜志發揮著重要的作用，越來越多的人們通過報紙雜志了解體育，熱愛體育，參與體育。但是學校圖書館的體育報紙雜志的種類主要是《拳擊與格斗》、《扣籃》、《足球俱樂部》、《搏擊》、《足球世界》、《籃球》、《武魂》等，這些雜志在版面編排上明顯以男性形象為主，強調的是肌肉與力量，充滿了對抗與競爭，往往很少能引起女生的關注和喜歡。而偶有以女性為主角的新聞畫面中，對女性形體美的關注卻遠遠超過了其新聞價值本身。可見在體育傳媒中女性地位完全是從屬的，女子運動是被忽略的。另外體育宣傳欄作為學校固有的體育文化載體，對體育文化的宣傳起著重要的作用，筆者從進校兩年多的時間里注意到學校針對宣傳女子運動衛生知識、女性參加各種體育活動的圖片以及女性體育明星的宣傳較少或幾乎是一片空白。這種對女性的性別忽視現象盡管大多不是有意行為，但傳遞著這樣的信息:即男性體育的重要程度高于女性，潛移默化中影響著女生對體育的興趣，削弱著女生對體育的關注和重視程度，束縛著女生的體育價值觀念和意識。

2．體育行為文化

校園體育行為文化是校園體育文化中比較重要的一個指標體系，包括學校舉辦的體育文化節、運動競賽、體育社團以及學生的各種體育參與行為等。在筆者的問卷調查中，從“課余時間每周參加體育鍛練的次數”來看，男大學生情況明顯好于女大學生，在“從未鍛練”的選項上女生為20．6%，而男生只有9．1%。在與部分女生訪談了解到，女生不參與課外體育活動或體育社團的原因之一就是沒有自己喜歡的項目，希望能成立女子體育健身社團，多開展一些女生喜歡的體育社團活動，如女子防身術、體育舞蹈、形體練習、瑜伽等時尚健身類項目。在“您平時經常參加的體育項目”中男生主要集中在跑步、籃球、足球、乒乓球等，女生主要是跑步、乒乓球、羽毛球、健美操等。在“您喜歡參加的體育項目”中，籃球、足球、乒乓球等項目男生選擇的較多，健美操、形體練習、體育舞蹈、瑜伽等選擇的大多是女生。由于女生比較喜歡的項目需要專門的藝體房以及專業的教師指導，而大多數普通院校因場館設施和專業教師的限制而無法普及，因此大多數學校女生主導的運動項目處于明顯弱勢。在“影響您參加體育鍛練的客觀因素”的調查發現，56.2%的女生認為缺少場地器材，39.7%的女生認為學校運動氛圍不濃，另外還有33.5%的女生認為缺乏技術指導，25.8%的女生表示沒有適合自己的項目，18.3%的女生認為學習壓力大，沒時間鍛練。“學習壓力大、沒時間鍛練”也是影響女生鍛練的一個不容忽視的原因。這是因為現代社會對于女性就業多少還存在著一些隱性歧視，這顯然會給女大學生帶來不小的壓力和負面影響，女生只好在學校課余期間忙于參加各種培訓，忙于拿到各種證書，因此無形中擠壓了女生課余參與體育鍛練的時間。另外還有一些用人單位針對女性提高了就業“門檻”，增加了一些額外的附加條件，如身高、相貌、身材等方面的要求，使得部分女大學生為了將來的就業很想選擇一些能塑形美體的項目如健美操、形體練習、瑜伽等。為了活躍校園文化生活，學校每年會定期開展一些社團比賽和單項運動比賽。但體育類社團和單項運動比賽主要是田徑、籃球、足球、排球、乒乓球和羽毛球等賽事，競技性較強，技術技能要求較高。從訪談了解到多數女生對開展的運動會不太感興趣，覺得競技性太強，比較感興趣的是一些時尚健身類項目:健美操、拉丁舞、搏擊操、街舞、體育舞蹈、形體舞等，喜歡參加一些娛樂性、趣味性較濃的體育文化活動如踢毽子、跳繩、游藝活動、趣味競賽等。因此我們經常會看到，在很多體育比賽中，幾乎都是男生參加，女生更多的是作為拉拉隊員或旁觀者。學校體育行為文化是校園體育文化的重要組成部分，對吸引學生尤其是女生參與課外體育鍛練具有重要的作用。但由于學校決策者和管理者在組織活動中的性別盲點，在教育經費、活動空間、教學設備、師資配備等資源因素上忽視了體育鍛練中處于弱勢群體的女生的體育需求，因而造成了女生運動資源的占有與使用機會明顯低于男生，因此男女學生在校園體育行為文化中表現出性別的不平等。

三、推進兩性平等的體育教育的改革措施

性別平等的教育并不是為所有的學生提供相同的機會，施以相同的對待，這其實并不是真正意義的教育平等。真正的性別平等是一種有差異的平等，是重視人的自然屬性的差異的教育平等。因此今天的教育在給予學生均等的待遇和機會的同時還必須根據學生性別的差異性和不足采取一定的補償措施，以使男女學生在一個較好的環境中實現平等的教育。［5］

(一)將社會性別意識納入體育教育決策主流的措施

為了推進婦女與社會的協調發展，《北京行動綱領》提出:將社會性別意識納入決策主流［1］259。我國政府在2001年通過的《中國婦女發展綱要(2001—2010年)》中明確指出:“在課堂教育內容和教學方法改革中，把社會性別意識納入教師培訓課程。”同時通過的《中國兒童發展綱要(2001—2010年)》中規定:“將性別平等意識納入教育內容。”將社會性別意識納入體育教育決策主流，不僅要保證教育決策者擁有一定的性別意識，懂得相關的社會性別知識，更要對現行的體育教育政策法規進行審視，確保教育的社會性別公平。一是審視、清理和修訂體育教育政策和法規中的性別盲點方面的內容，制定一些特殊可以細化的政策，如將性別平等的議題納入課程綱要，并制定相應的課程標準。二是在女性參與體育教育管理和進入學術機構方面，應該規定一定比例的女性，讓更多的女性參與體育決策機構，擁有女性的視角和聲音;三是要借助政府的特殊支持，對在體育教育中處于弱勢的女生予以特殊的支持政策，如修建女生喜歡的健美操房和藝體房等，引進一些相關專業的教師以確保這一群體的體育需求。

(二)建立無性別歧視的體育教育教學模式

無性別歧視的體育教育教學模式應該是一項包括教材、教法、教師行為態度、教師培訓、校園體育文化等一系列的變革內容的教育教學模式。第一，在教材和課本的改革方面，編寫者和制定者要樹立社會性別公平意識，用性別公平的視角編寫和審查體育課程的標準、教學大綱和教材，要求有一定的女性形象;同時教材編審者應有一定的女性比例。第二，教師是課堂性別平等的主要建構者，因此在培養和訓練教師的示范教育方面，要使教師了解和認同社會性別公平的理念，具備較好的性別意識，增強他們/她們的性別敏感能力。如了解男女生差異和差別形成的原因，了解課堂一般常見的性別角色活動，使教師能自覺地控制性別觀念對男女學生的影響，特別在教學中多采取互助合作的課堂學習方式，減少競爭的學習模式。這種學習方式使得男女生尤其是對女生的學習興趣產生積極作用。第三，在教師的教育教學態度和行為方面，要淡化性別的刻板觀念，重視培養教師對自身教學行為進行的性別反思。如在語言的使用上，對女生應避免使用“女生不愛活動”、“女生體育課不好上”等之類的語言;在組織教學時盡可能根據學生的興趣、能力分組教學;在指導和評價學生時，也盡可能避免“女孩應該怎樣”、“男孩應該怎樣”的性別模式;在指導學生選擇體育項目時，盡可能根據學生的實際能力和興趣加以指導，而不是以學生的性別為主要指導的依據，并給予女生及時的指導和幫助;同時鼓勵男女學生去嘗試認為是異性占優勢的項目，例如多鼓勵女生去選修籃球、足球等對抗類項目，鼓勵男生參加健美操、瑜伽、體育舞蹈等方面的項目。第四，在學校體育教師的構成比例中，增加女性體育教師的比例;同時要在改革中充分發揮女性體育教師的影響力和榜樣作用，并鼓勵和支持女體育教師擔任一定的行政職務，讓女性體育教師把在課堂上獲得的真知灼見應用于教育方針和政策的制定上。第五，在校園體育文化方面，分管學校體育工作的相關領導和管理者要有性別意識和性別敏感，如體育場館的建設與設施的配備、體育師資的引進、體育課程的設置、各類體育比賽的開展、體育社團的組建以及體育文化節的舉辦等方面應重視女性的情感和體驗。

篇4

我國高校高等教育一直處于擴大招生狀態，這是為解決我國高等人才短缺問題而實行的對策。高校擴招使更多的學生能夠接受高等教育。然而，學生的數量增加導致的整體理解能力和基礎知識的掌握差異過大，高校教育工作者的壓力也逐年加大，這之中以基礎教育學科最為突出。高校數學作為基礎學科中難度較大的一門學科，對教學者提出了更高的要求。

1.2教學方法和教學模式的不足

在高校數學教育中，教師的教授模式始終采用的是傳統的教課方法，而最終決定學生學習好壞的標準只是期末的學習成績。這種“滿堂灌”的教學模式不但會降低學生的學習積極性，更嚴重制約了學生創造性思維的培養和提高。高校教學方法和教學模式如果不進行大幅度的改革，將很難在如今注重實踐的高校中發揮應有的作用。

1.3教師結構配置不合理、師資力量薄弱

基于政府、社會及各方面的因素，高校教師的結構配置并不合理。教學經驗豐富，教學能力強的資深教師的傳幫帶作用并沒有充分發揮，對中青年骨干教師的培養也一同被忽視了，這直接導致高校數學教師隊伍整體素質難以提高。高校往往只注重教師的數學專業背景，而并不注重其教學能力，師資力量的薄弱也不能夠兼顧已任職教師的再教育和培訓工作[1]。

二、高校數學教學改革的具體建議及對策

2.1針對學生的教學改革學生是教學的主體，是教育的培養目標，如何使學生更好的理解吸收數學知識，并將其轉化成為其他學科的基石是數學教育改革的重中之重。大體應該從以下幾個方向出發：首先是確立學生的主體地位。教學是為學生服務的，因此讓教學為學生服務是教育的最終目標。高校高數教育需要真正從實際出發，考慮到學生的實際需求和確切期望。應與學生換位思考，積極互動，通過學生反饋積極調整教學方向和教學深度，以達到動態發展，實現高校數學教育的有機發展。其次是要培養學生的學習興趣。必須調動學生的學習興趣，在教學中鼓勵學生，增強他們學習數學的自信心，并通過建立良好的師生關系來進行積極互動。第三，幫助學生矯正學習態度和學習目的。在每一次教學中都充分地體現高校數學的教育意義，潛移默化地影響學生的學習心態，讓學生能夠充分地認識到學習數學對以后的工作學習具有怎樣的作用，激發學生學習的自主性。

2.2針對教師的教學改革

教師是高校數學教育的主導，在數學教學中的重要性不言而喻，更好地將自己的學識更好的傳授給學生，幫助學生實現學以致用的目標是高數教學改革的目的之一。首先，教師應尊重教學規律，以教育為本。在實際授課中，教師應該尊重教學規律，以授課為主，練習為輔，突出重點，多講難點，從而達到良好的教學效果。其次，應提升教師的綜合教學素質和思想素質。針對高校數學教師缺乏教學能力的普遍現象，學校應定期進行教學能力培養，提升教師的綜合教學素質。提高高校數學教師的思想素質，務必使教師了解學生，尊重學生，愛護學生，使學生在輕松、寬容、積極的環境中學習[2]。第三，培養教師的教育熱情。教師的教育熱情是課改的動力源泉。只有通過各種有效的措施調動教師的教育熱情，才能夠實現多種教學方法，多種教學手段的大融合，才能讓教學效率大幅度地提高，

2.3針對學校的教學改革

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美術學中，個人能力分為兩種：一是獨特的審美能力，二是不凡的創造能力。審美能力主要指的是不俗的審美理想和獨特的審美觀念，以及對美好事物的觀察敏銳能力和欣賞鑒別能力。而美學中的創造力往往是最為簡單卻也是最為復雜的，可能一個不經意間創造出來的作品是獨特新穎的，但也有可能挖空心思也創作不出好的作品，這就需要創作者尋求美的規律創造美，然后再以作品的形式將其創作出來，這或許就是對美的最佳詮釋。

1.2審美情趣目標定位

審美情趣是指人們從主觀興趣的角度出發，以自我的眼光來審視審美對象，并對其作出富有個人情感的評價。審美情緒的不同主要表現在個人愛好、興趣差異以及審美角度的差異。然而，生活方式、地域特征、民俗風俗以及性格差異也會造成審美情緒的差異。而高校美術教育的宗旨是通過改革培養學生高雅、別致的審美情趣，真正體現藝術之美。

2教師教學模式和內容的改革

傳統的美術教育花費學生大量的時間臨摹好的作品，雖然這樣的練習可以扎實學生的基本功，應付學校的考試，但卻埋沒了學生的創造力。往往極具個性、獨特創新的作品得不到認可，學生只是一味地模仿，循規蹈矩的教學模式只會埋沒更多優秀的美術人才。因此，美術教育內容的改革，應在扎實學生基本功的同時，給予學生更多創造的空間，提高學生的審美能力和創造能力。

2.1增設跨學科課程，增加選課量

面對社會的新形勢，各大高校不得不打破舊的教學模式，開展有益于美術生發展的新型教育模式，而傳統課程的單一、教學內容的不合理需要徹底被，從課程內容上要增設跨學科的課程，使學生得到全面的發展；在課程數量上，需要增設選課量，擴大學生的選擇范圍，發掘學生各方面的潛能。許多高校在美學課程的設置中對美學鑒賞的課程設置極少，導致四年大學時間對學生的審美能力沒有任何的提高，所以在課程的設置中，我們要注重人文美學課程的開設，倡導學生在主修專業美學課程之外，也要積極選修舞蹈、文學、音樂等極富藝術特征的學科，以此來提升學生的審美能力。

2.2拓展創新思維能力，開設思維訓練課程

創新是人類發展不可或缺的條件，也是優秀的美術人才需要具備的能力。目前，絕大多數高校注重學生課堂上的臨摹習作，而忽視了學生創新能力的培養，導致學生的作品模仿性強而缺乏自主創造力。我們需從兩個方面來改變這種現狀：一是教師可以在課堂上做一些隨機的訓練，如作一些反應生活的畫作。由于每個人的生活方式不同，對生活審視的視角也不同，那么畫作表現的形式肯定也是各具特色的，這就很好地發掘了學生的創新思維能力。二是引進新型的思維訓練課程。例如，老師可以臨時起意進行一些頭腦風暴訓練，其規則就是要求學生在最短的時間里，像暴風驟雨一樣迅速構思自己的作品，然后將作品的構架，以及作品闡述的意義表述出來，在整個思維訓練過程之后，互相進行點評。這種暴風式的思維訓練過程是極其有利于開發大腦，促進學生創造性思維的。

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傳統的古代文學教學是注重智力教育的，但是對于智力教育的理解還停留在傳統的范圍內，即認為，智力是指人認識、理解客觀事物并運用知識、經驗等解決問題的能力，包括記憶、觀察、想象、思考、判斷等。在古代文學的教學中，教師和學生更重視記憶能力的好壞，學生也稱學習古代文學考的就是死記硬背。然而這種知識的積累，對于學生的成功發展是沒有好處的。即便是能將古代文學倒背如流，會做幾首詩詞，與社會何益？由此可見，傳統的智力觀是古代文學教學方法滯后、教學效果不明顯的根結所在，因此突破傳統的智力觀，結合社會發展重新理解智力的含義，是扭轉古代文學教學不利局面的有效方法之一。

與社會聯系較密切的是成功智力理論。此理論于1996年由美國心理學教授斯滕伯格提出。他認為一個人的成功取決于他的成功智力，成功智力是一個人用以達成生活中主要目標的智力，它能使個體以目標為導向采取相應的行動，是生活中取得成功所需的一組綜合能力。[1]與傳統的單一智力概念想比，成功智力包括了分析性智力、創造性智力和實踐性智力三個方面。筆者認為，成功智力理論亦可用于古代文學教學改革中。

一、分析性智力在古代文學教改中的運用

分析性智力就包括了傳統智力中的諸多能力。這當然是我們學習古代文學最基本的能力，雖不能強調其絕對性，但是也決不能摒棄。但是在培養這些能力時，教學方法也是過于傳統，其方法也有改革的空間。如記憶力的培養。傳統的古代文學非常注意對于記憶力的培養，但是大多為教師講授，學生記筆記。傳統的記筆記要求記錄完整詳盡，這種方式往往又費時又費力，效果不佳。所以即使是最傳統的記筆記，也是有技巧可言的，先布置下節課的教授要點，讓學生預習，并設計聽講指南如下：

聽講指南

課程講授主題

主要觀點

第一要點

支持要點的細節和例子

第二要點

主持要點的細節和例子

第三要點

支持要點的細節和離子

你的不同觀點

支持你觀點的細節和例子

在填這張表之前告知學生填寫要求，及所有的填寫內容均為關鍵詞。這種方式使得學生在對知識點的預習的基礎上，先有了一定的理解力與判斷力，再有效的集中有意注意力進行有效傾聽，就使得記憶深刻。在填完此表后，即日進行筆記整理，將關鍵詞變成自己的話，也就增加了一定的理解，在考試前，學生在熟悉本文由收集整理筆記的基礎上，再用此表進行鞏固記憶。這種充分調動了學生主觀能動性的記憶方法，使得記憶更加的簡便而深刻。總之在培養學生的分析性智力時，應根據學生的特點與具體的環境設計，能夠充分發揮學生主觀能動性。

二、古代文學中創新智力的培養

所謂創新智力就是從一個全新的角度思維問題的能力，即創新思維力。這種智力的培養分三個方面：

首先是創新智力培養的激勵與啟發階段。教師可以在教學之初，就對教材或有關書籍的觀點進行質疑，打破書本的權威力量，為學生樹立盡信書不如無書的觀念，培養學生的質疑書本的理念。如《詩經生民》中有一句的句讀應是：“履帝武敏歆，攸介攸止”。但是貴州人民出版社房開疆主編的中國歷代作品選的句讀為：“履帝武敏，歆攸介攸止”。這時教師發現問題，質疑書本，初步破除學生的書本權威觀念，接著提供資料，諸如其他版本的中國歷代作品選，十三經注疏與單行本的詩經中的生民篇，進行對照。當然也可只找最權威的詩經版本。但是前提是學生得有一定的版本知識。告之理解不同，句讀亦不同，答案并非唯一的，只是要憑借自己的知識判斷何種更佳。這樣就為學生樹立了書可質疑、質疑有據、糾正得法的觀念，也為進一步培養學生的創新智力奠定基礎。

其次是創新智力的培養。對于古代文學教師比學生要熟悉，因此在學生還不會質疑知識的時候，可以由教師提出可質疑的問題，然后讓學生針對問題搜集有關資料，然后指導學生運用資料質疑問題。如對于花間詞雅俗問題的評價，教材上多說花間詞艷俗，因此學生也多有花間詞俗的概念。但事實并不如此。可以先教學生讀一下全唐五代詞中的民間詞，再閱讀晚唐詩、南唐和北宋婉約詞，以及有關花間詞的評論和《花間集序》，當然也有現代人的有關評論。學生就很容易得出一個印象：花間詞比民間詞文雅，但是比南唐詞，北宋婉約詞俗。再結合有關的評論，就得知，花間詞比南唐詞、北宋婉約詞俗主要是表現在：情趣低俗，多描寫婦人體態容貌，筆調艷俗：喜歡用色澤艷麗的字眼。閱讀花間集序得出一個認識：花間詞人有著較強的崇雅意識。最終得出一個結論：花間詞比當時的民間詞雅，比文人詞俗。花間詞人有著較強的崇雅意識。而花間詞之所以比南唐詞俗是和晚唐特定的文學審美觀與西蜀特定的思想意識和文化氛圍密不可分的，這也使得他們的崇雅意識有了特定的時代與地域特色。

最后是糾正不當創新智力。當然學生自己進行智力創新的時候，其方法不一定是對的，因此要對不當的智力創新進行糾正與引導。如學生認為紅樓夢中黛玉的死亡是必然的，原因之一就是這對于黛玉本人來說就是最美滿的結局。因為歲月流逝，如果黛玉還活著，她就會紅顏變老，這也是她不愿看到的。這顯然是學生自己的主觀臆測。所以可以指出他智力創新的不足：針對文本的智力創新本身就不能離開文本本身。

三、古代文學中實踐智力的培養

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中圖分類號:G4

文獻標識碼:A

文章編號:1672-3198(2010)09-0225-01

1 文科高數應當作為民辦高校文科學生的一門必修課

文科高等數學(包括微積分、線性代數、概率論與數理統計)是文科類各專業的一門重要的專業基礎課。文科高等數學的教學目標是:介紹最有用的基本數學概念與方法,在一定程度上提高學生的數學素養,主要指抽象思維與邏輯推理能力、運算能力以及分析問題與解決問題的綜合能力。作為一門科學,文科高等數學和高等數學一樣,具有高度的抽象性和嚴密的邏輯性。抽象性是數學最基本、最顯著的特點。邏輯性是指在數學理論的歸納和整理中,無論是概念和表述,還是判斷和推理,都要運用邏輯的規則,遵循思維的規律。人類社會的進步與數學這門科學的廣泛應用是分不開的,尤其是到了現代,電子計算機的出現和普及使得數學的應用領域更加拓寬,現代數學正成為科技發展的強大動力,同時也廣泛和深入地滲透到了社會科學領域。因此,學好文科高等數學對民辦高校的文科生來說相當重要。

2 文科高等數學課教學的現狀

(1)教育職能部門對文科高等數學教學沒有作統一要求;無學大綱,無統編教材。大部分教材的內容量過大,知識跨度較大,課后練習題缺少之又少,甚至出現上、下篇的練習題雷同。

(2)民辦院校在課程體系中對文科高等數學課的重視程度不夠,有的大量壓縮課時,有的甚至視高等數學課為考查課,對文科高等數學教學改革缺少更深層次的思考。

(3)民辦高校的高數教育者,大部分的教學方法和教學理念比較陳舊,并且在利用現代教育技術服務課堂上欠佳。

(4)民辦高校的文科生的中學數學基礎相對來說比較薄弱,對高等數學具有畏懼感,學習方法不當,嚴重缺乏學習數學的興趣與積極性。

(5)民辦高校專科使用的專業課教材,基本上是本科教材的縮影或簡化,與高數能聯系上的知識比較少,這樣無法突出數學的應用性,使得學生不知道學數學有什么用,導致“高等數學無用論”。

3 民辦高校文科高數教學改革的必要性

文科高等數學的價值不僅僅局限于社會的應用和功利方面,它對于人們理性思維與思辨能力的培養、智慧的啟迪和潛在能動性與創造力的開發有著不可替代的作用。文科高等數學不僅僅是為文科生的專業課打基礎,更重要的是讓學生在學習的過程中掌握其中的數學思想和方法,提高分析問題、解決問題的數學應用能力,鍛煉學生的創造力和意志品質。

目前,許多人認為民辦教育的培養目標是為社會培養高素質技能型應用人才,學生只要學好專業課、具備一定的實踐技能、能就業就算達到教育的目標。因此,作為基礎課的高等數學受到輕視,人們忽視了高等數學對人的思維和創造力的鍛煉價值。學是循序漸進的,不打好基礎,又如何構建大廈?僅僅抓住純應用型專業課程,培養出來的只是暫時符合條件的操作員,他們缺乏持續發展的彈性,可塑性不強,跟不上職業變化的需求。所以,從民辦教育的角度看,盡管高等數學教學確實存在著許多問題,但是并不能就此認為高等數學是無用的,只有改變傳統的教學方法,探索適合高職教育規律的教學改革,才能實現高職教育的培養目標。

4 民辦高校文科高數教學改革措施

4.1 民辦高校文科高等數學大綱和教材的改革

文科高等數學教學改革必須要有配套的大綱和教材改革。教育職能部門應對文科高等數學教學作出統一要求:學大綱,統編教材。各個院校,特別是民辦院校在選擇文科高等數學教材時,應充分考慮各個專業的本身特點,選擇那些比較有權威、內容比較精煉、知識跨度比較小、課后練習比較適中、對學生以后的進一步深造比較有幫助的教材。

4.2 充分利用現代教育技術服務課堂

在文科高數課上,教師應充分利用多媒體技術和數學軟件等現代化教學手段,把“直觀性”和“應用性”結合起來,這樣不但能增加課堂容量、提高教學效率,還能使學生產生看得到、摸得著的感覺,以后就會想得到、做得到。另外也可以利用網絡技術進行網上教學,在校園網上建立高等數學課程網站,學生通過上網可以反復學習、自主學習,教師也能上網與學生互動交流、解答疑問、布置和批改作業等。同時,由于現代教學手段具有強大的鏈接功能,可以隨意地插入許多軟件、制作精美的動畫片和具有交互功能的課件,還可以播放聲音電影等,從而產生美妙的視聽效果,創設令人賞心悅目的教學環境,這些都極大地豐富了教學內容,增強了高等數學課的生動性和趣味性。

4.3 以數學實驗輔助教學

傳統的高等數學教學,非常重視對學生運算能力和解題技巧的培養,而對于民辦院校的學生來說,數學是他們從事專業工作的工具,學數學主要是為了用來解決工作中的實際問題,即數學的“應用性”。數學實驗是借助于現代化計算工具,以問題為載體,以學生為主體,充分發揮學生主動性的一種課程。它強調的是提高學生分析問題的能力,要求學生對實際問題給出相應的數學模型,具體的解算可以通過相應的數學軟件來完成。這樣可以把學生從枯燥的機械運算中解脫出來,無形中降低了學習難度,有利于調動學生的積極性,從而培養學生的數學實踐能力和數學應用意識。

4.4 正確對待“數學課”的概念

數學課應當把數學成果的科學形態轉化為數學知識的教育形態,因此,數學教師應當根據不同的授課對象和不同的教學目的,采取不同的、恰當的、有效的教學方法。對文科大學生來說,應當盡可能地降低嚴格論證的要求,而側重于介紹已有的數學知識,讓他們學會運用。所謂“盡可能地降低”,并不是“取消”,而是:一要保證學生能夠接受和理解;二是對一些特別重要、并不顯然、而又不難證明的命題,應當給出嚴格的證明,以培養學生的邏輯思維能力和抽象思維能力;三是有些內容只需要學生知道是這么回事,并不要求他們完全掌握并能運用。

4.5 樹立信心并養成好的學習方法,提高學習效率

4.5.1 盡快了解掌握大學的學習方法

大學的高等數學課程,教材只是作為一種主要的參考書,教師往往不完全按照教材授課,這就要求學生以課堂上教師所講的重點和難點為線索,通過大量閱讀教材和同類參考書,充分消化和掌握課堂上所講授內容,然后通過做大量習題來鞏固所掌握知識。

4.5.2 學習基本思想、基本概念是重中之重,掌握核心思想和方法是目的

大學階段的學習不能為應付考試,重要的是學習每門課程的內涵,即思想方法。高等數學中,為了提出或建立一種思想和方法,總要有基本概念、基本結論作為鋪墊。只有把這些概念和基本結論掌握好,才能掌握其內在的核心思想和方法。

4.5.3 掌握四個環節,提高學習效率

第一,課前預習。第二,認真上課。聽課是一個全身心投入――聽、記、思考相結合的過程。注意、教師的講解方法、思路,以及分析問題和解決問題的過程,同時關注你預習時遇到的問題,記好課堂筆記。第三,課后復習,循序漸進。第四,整體把握,不能斷鏈。高等數學是一條完整的鎖鏈,一環扣一環。對任何一個環節掌握不好將影響整個學習進程。

5 在高等數學教學中滲入專業知識

高等數學知識在各專業中應用的類型和深度是不一樣的。因此要求數學教師要加強與專業老師的交流,以增加了解并掌握相關的專業知識,及時了解專業課將用到哪些高等數學知識,以及在什么地方用、何時用和如何用。高等數學課教師應該與專業課教師共同開展教研活動,一起根據高等數學課的特點、專業課對高等數學的要求,以及該專業的發展前景,結合學生的實際情況,來制定適合本專業學生的高等數學教學計劃。高等數學教師在教學過程中所選例題要與專業和現實生活結合起來,讓學生了解高等數學在專業領域和生活實踐中的應用,體會和理解數學的“工具性”,要充分利用學生對專業知識的興趣愛好來提高對高等數學的興趣,從而增強學習的主動性和自信心。

參考文獻

[1]盛驟,范大茵.大學文科數學[M].北京:高等教育出版社,2006.

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高效語文課堂是指在常態的語文課堂教學中,通過教師的引領和學生積極主動的學習思維過程,在單位時間內高效率、高質量地完成教學任務、促進學生獲得高效發展。高效課堂立足于“課堂”，通過教學改革，實現“低耗高效”，實現教書與育人的統一。它是通過課堂教學使學生在知識技能、過程方法、情感態度價值觀等方面獲得明顯全面協調的發展。狹義概念則是指在常態的課堂教學活動中，通過教師的引領和全體學生主動而積極的思維過程，在單位時間內高效率、高質量地實現教學目標，完成教學任務，促進學生發展最大化的教學。隨著教育教學改革的深化，教育界掀起“增效減負”的呼聲。為更好構建小學高年級語文的高效課堂，教師隊伍進行很多有益的嘗試。

一、明確學習目標確立課文重點

課前預習是相當重要的環節，許多教學任務可以課前完成。通過學生的預習，發現學生在學習中所存在的問題，在課堂上有的放矢進行交流討論，通過老師的課前備課抓住重點，全面把握課文的綱要性問題，使老師在課堂上能夠從容面對學生提出的新問題，并生成本課的教學重點，即時檢驗學生的課堂學習效果。教師要進行課前預習指導，明確學生課前預習目標，為他們終身學習奠定學習基礎，不斷提高學生的學習素養。

通過預習疏理環節，基本上可以確立第一課時的教學重點在課文層次的疏導上。可以讓學生邊讀課文邊理清課文脈絡，在脈絡層次上進行有必要的指導，引導學生學會概括課文段落大意，培養學生語言概括能力，脈絡層次理清后，就簡明扼要地進行語言錘煉，概括出課文主要內容。圍繞主要內容，精讀一部分課文內容。

語文課文是教學內容的載體，教學內容隱藏在課文之中。在現代化技術越來越豐富的今天，許多教師把更多的精力放在了制作課件等教學輔助手段上，而文本被拋在了一邊，上課前才匆匆地拿出教學參考書看一下，這樣的教學效果可想而知。其實語文教材中的文章，文質兼美，意蘊深遠，作為語文老師，應以一個學習者的身份，和字面上的文本及文本后面的作者認真對話，靜心凝神地加以研讀。

正確解讀課文就是指能正確把握文本的價值取向。通過鉆研教材，對教材的二度開發，來確定“教什么”，也就是解決教學內容的問題。首先要“鉆進去”，依據《語文課程標準》中提出的年段目標、單元目標、課文特點、課后思考練習等，綜合課文的教學內容。然后再“跳出來”，站在學生的角度，依據教學目標，結合課文特點確定本課語言訓練的內容，確定課文教學的重難點。

做到多元化地解讀課文。大家也許都聽過“先把自己的杯子空掉”這句禪味十足的話吧。聯系我們的閱讀教學想一想，面對課文，教師的“杯子”里，往往自覺或不自覺地裝滿了教參或自己的看法，不“先把自己的杯子空掉”，怎么裝得下孩子的心聲呢？文本是一座精神花園，教師把學生帶進這座“花園”，不僅要讓學生看到紅花，還要讓學生看到綠草。因此我們應該秉承一種欣賞并悅納的良好心態尊重學生多元化解讀文本。

超越性地解讀課文。超越性地解讀課文使孩子的文學素養更厚實，使孩子的人文素養更沉實，教師責無旁貸。用心與文本對話，用靈魂與文本對話，從而正確地引領學生在文字符號構筑的精神世界里漫游，并在其中自我發現、自我提升、自我成長。

二、靈活的方法構建高效課堂的保障

如何使課堂效果達到最佳，怎樣的課堂才是務實高效的課堂？我們說只有學生感興趣、學得輕松、學得深入、學得自主的課堂才是有效的課堂。由此看來，課堂上運用靈活的方法手段進行教學尤為重要。

創設寬松的學習氛圍。心理學認為，愉快的環境可以使人感到自由、安全和可以依賴。在這樣的氛圍下學習，更有利于知識的生成。因此老師要運用語言、課件、音樂等各種手段創設一個寬松的學習氛圍，激發學生的學習熱情，從而使學生以一種自由、放松的心態投入學習中。然后再通過一系列的問題，把學生逐步引入課文深處，讓他們不知不覺中進入深層次的學習之中。讓他們在寬松、和諧的氛圍中探索知識，把精力集中到所要研究的問題中來，（下轉第117頁）（上接第114頁）為實現高效課堂提供一個良好的學習環境。

激發學生的思考欲望。高效的課堂必然是思考的課堂。思考是高效課堂的催化劑，是高效學習的助跑器。激發學生的思考欲望，開發學生的思維，使學生形成自主學習的良好習慣，這也是我們培養學生的重要目標。

教師對課堂中所提問的問題應在備課時精挑細選，嚴格控制數量，克服課堂提問的隨意性。要做到數量適中，也要避免兩種傾向, 太多或太少。提問太多，學生沒有思考回旋的余地，對所學知識難以理解、消化；提問太少，講授太多，學生難有參與的機會，最終會產生厭倦情緒。

設問要有一定的藝術與技巧，杜絕形式主義的問答，學生答問與老師的答案不一致時，教師不善于變通引導，而是仍舊反復問，讓學生再答，直追到與自己的標準答案一致為止。這種鍥而不舍一再追問的做法，也是主觀主義與形式主義在作怪。

教師必須細細揣摩，問到關鍵處，問到有用之處，問到學生心里去，問出水平來，才能更好的促進我們的教學，利于學生的發展。

三、根據自己的優勢形成個性化的教風

教師的知識底蘊是教學之本。豐富的學科專業知識是語文教師教好課的基礎。深厚的學科專業功底猶如泉水源源不斷，始終滋潤著我們的教學生命。

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（一）各大高校側重于理論研究，缺乏實踐教學的研究。由于理論的研究不能填充實踐教學的空白，并且少部分的學校即使對實踐教學有研究也是缺乏系統性和科學性的，比如浙江某大學為適應國家的改革體制和社會環境的變化在市場營銷專業課程的設置方面提出改革，經實踐教學作為理論研究穿插在課程之中，雖然注意到了實踐教學的重要性，但是沒有根本的解決問題，學生很難從課本上的感性認識上升到社會實踐的崗位上去，還是理論和實際脫節了。

（二）高校教育面臨社會的極大考驗。目前的高校的高等教育不再是精英式的教育，而是隨著國家每年的擴招已經過度到了大眾教育的階段，那就意味著高校承擔的任務將更加艱巨，現在高校承載著的是大多數學生在走向社會前的過度教育，因此，更多的高校特別是地方高校應該及時轉變觀念，以科學發展觀指導辦學思路，轉變重學術、輕職業的傳統思想，加強實踐教學，適應我國高等教育大眾化的進程，培養多種類、多層次的實用性人才。

二、高校市場營銷船業實踐教學改革研究的現狀

據社會企業的不完全統計，大多數的企業對本企業的市場營銷專業的畢業生的能力表示不是很滿意，尤其應用在實踐上，大多數的學生只是停留在理論的基礎上，實踐的經驗太缺乏了，因此目前市場營銷高能力人員還是緊缺的，因此可以說明在學校期間大多數的學生得不到充分的實踐鍛煉。所以，我們在研究中找到問題的關鍵，并加大力度實施改革策略。

（一）實踐教學考核偏重于理論。不少高校對于實踐教學的方法是采用搬進書本，在課堂上實現實踐理論的傳授，而高校的市場營銷專業考核方式又大多停留在紙卷上，評估的標準也是考試試卷的分數高低。很顯然，學生的實踐能力的高低是不能有答題的對錯來評判的，這樣也很難引起學生對市場營銷專業實踐的重視，然而市場營銷最應該重視的就是實踐導致學生對它的認識停留在紙上，離自己是那樣遙遠。

（二）學校對實踐能力的培養重視度不高。有的學校領導認為，對于校外實踐基地進行學生實踐能力的提高固然好，但是由校外企業老師負責即可，甚至有的覺得實現起來較為麻煩還浪費經費，倒不如讓學生在課堂上實習是一樣的，因此對實踐能力的培養忽略了。這樣的做法導致學生對這方面的學習機會不珍惜、不重視，原定的教學計劃沒有實現自然就不會取得理想的教學效果。

（三）教師的專業實踐能力缺乏。老師是傳道授業解惑的，但是老師本身的實踐的能力就缺乏，沒有足夠的實踐經驗也是很致命的，一般老師從事教育工作很少有在企業或其他單位工作的經歷，市場營銷的實踐能力不足，教師有豐富的書本知識，缺乏相關的實踐經驗是普遍存在的問題，因此這已經成為制約市場營銷專業實踐教學發展最重要的因素。

三、高校市場營銷專業實踐教學改革策略分析

（一）注重實踐教學方法并探索實踐教學模式。在教學中我們可以采取很多種模式來培養學生的實踐能力，比如：到公司去實習、做市場調研，這些都可以通過畢業論文的形式體現出來，但是必須嚴格把關，每位學生的實踐內容和成果。如圖所示，可以開展這樣的學分制安排來制約學生實踐的能力培養。這樣做有利于學生知識攝取量的增加和綜合實踐能力的提升，有利于學校的長期發展。只有一線教師授課能力提升，學校才會在市場競爭中有更具強悍的核心競爭力。

（二）加強校內實訓建設對實踐教學予以足夠重視。市場營銷專業與國際貿易等專業都屬于金融范疇，因此在教學過程中科一組織學生與其他系一齊組成模擬的團隊進行企業模擬實踐，校內實訓基地為市場營銷專業學生提供真實的實訓環境，利用基地的現有設備、產品，結合教學任務進行綜合技能訓練。

（三）積極推進教師體系的實踐能力提升。在教學過程中老師是起到很關鍵的作用的，老師的引導和教導是學生社會觀形成的階段能力的提升發揮很重要的作用。老師們為了加強實踐的能力，學校可以組織教師到企業中去了解企業的真正運營時的機制，高校校應該支持專業教師的企業頂崗實習；或者為了老師和學生共同進步可以定期的請一些企業的有經驗的高端人才到學校為學生講解實踐內容，讓他們作為老師來教授學生，應該是更合理有效的方式，通過一線實戰經驗的分享，提升學生對社會具體工作內容的理解，提升學生的實踐能力。

篇10

當前，高師院校本科教學方式在信息傳遞和知識生成上存在一定程度的單向性，缺乏互動性，不利于大學生學習興趣的提高。第一，課堂講授的單向性。目前，本科課堂教學方式主要采用講授式，該教學方式由于發揮了語言講授的直接性、可控性、系統性、高效性等優點，歷來被認為是課堂授課中不可或缺的基本方式。但是不可否認，講授式教學具有語言傳遞單向性的不足，因此往往被理解成“注入式”“灌輸式”，進而引起了人們對其越來越多的思考。對于習慣了中學期間師生互動學習、快樂學習的本科生來說，講授式教學不利于提高他們課堂教學的參與性，影響了學習的興趣和積極性。第二，實驗指導的單向性。高校的實驗課程在教學設置上占有一定的比例和分量。這類課程的特點是時間緊、任務重，其教學方式基本上是以驗證性實驗為主。這種方式主要是由教師介紹實驗原理、器材、步驟、注意事項和驗證的原理等，學生則按圖索驥地完成操作，實驗方法和實驗知識的傳授亦是單向的。這種被動機械式的操作對大學生來說意義不大，與中學時期的各類興趣實驗相比，大學生對這類實驗方式的興趣顯然不大。

2.時空局限性影響有效學習

現代基礎教育關注有效教學，即提高學習效率和學習效果，注重培養中學生從大量信息中獲取知識的能力。而當前的高師院校本科教學方式在時間和空間上還存在一定的局限性，缺乏課堂內外的有機結合，影響師范生學習的有效性。首先，理論課程教學過分依賴課堂講解。本科課程理論內容比較系統、深奧，教師通常將有限的時間消耗在系統講解中，希望給予學生完整的知識體系。這種教學方式由于缺乏足夠的時間讓學生充分討論，學生也缺乏課前自主查閱和收集學習資料的意識，導致學生獲取的信息量和知識量不豐富，學習效率不高。其次，輔導課教學注重集中講解，缺乏課外交流。對于一些抽象性和邏輯性比較強的專業課來說，教師采取了適當增加輔導課教學的方式解決學生的疑難問題。以物理學專業為例，通常須在普通物理學、理論物理學系列專業課程中開設輔導課程，用于彌補課堂教學的不足。目前，常規的輔導方式仍采取集中講解式。由于受到時間和地點的限制，并且缺乏其他課外交流方式的補充，這種輔導方式常常難以達到全面解惑的目的，影響輔導效果。

3.技能培養單一化束縛創新能力的培養

當代基礎教育越來越重視對青少年創新能力的培養，通過各種方式讓學生參與創新活動，這對本科師范生的技能訓練方式提出了更高要求。目前，本科生技能培養方式仍缺乏多樣化，束縛了師范生創新能力的培養。其一，實驗技能培養方式單一化。理工類專業比較注重實驗教學，并開設了專門的實驗系列課程。以物理學師范專業為例，本科生開設的實驗課程有普通物理實驗、近代物理實驗、中學物理實驗研究以及與電子電工課程有關的實驗等。從高校人才培養目標來說，實驗教學能夠更好地培養高層次創新型人才。但是，當前高校實驗教學中驗證性實驗還比較普遍，學生缺乏自主設計和自主創新的機會；探究性實驗、課外設計、創新開發等實驗活動方式較少，束縛了學生創新能力的發展。其二，教學技能訓練指導方式單一化。隨著基礎教育改革對教師教學技能要求的提高，師范生技能訓練的指導方式也應該多樣化。目前，師范生的教學技能訓練途徑仍以觀摩教學、模擬教學和實習教學為主。在這些技能模擬訓練過程中，教師的指導方式主要是點評、分析和糾正。在這種指導方式下，學生對基礎教育的觀察了解不深入，缺少調研與反思，對基礎教育改革的理解不夠深刻，對教學理念缺乏實際感知，因此難以提高教學創新能力。

二、高師院校本科教學方式轉變的思路

1.運用參與式教學方式提高學生的學習積極性

教師轉變教學方式的思路之一是讓所有學生都參與到教學過程中，通過教師與學生互動以及學生與學生互動的方式，提高學生的學習興趣和積極性，進而提高教學的有效性。

（1）對話教學

師生對話是促進學生參與教學過程，進行思考、分析和表達的直接方式。對話教學近幾年在基礎教育領域是一個比較熱門的研究課題，在高校，該教學方式只在思想政治課程教學中開始嘗試。在這種教學方式下，教師在因材施教理念指導下運用談話技巧和心理探查技術，與學生進行平等對話和溝通，創造和諧的課堂環境。對話教學體現了教師對大學生成長的尊重和關注，能夠避免單向講授式教學容易導致的教師對學生思維和心理的無視現象的發生；同時，學會對話和溝通本身就是師范生必須掌握的基本教學技能，況且當前的師范教育專業課程尚缺乏該技能的專項訓練。對話教學應把握兩種雙向的互動方式：一是教師提問學生回答，包括一對一和一對多兩種形式。教師通過對話了解學生的學習經歷、知識基礎、思維方法等，便于進行因材施教。二是學生提問教師回答，包括一對一和多對一兩種形式。學生通過對話獲得解決疑惑的思路與技巧。總之，對話式教學既有助于學生以主動參與的方式獲取知識和方法，又有助于教師了解學生的心理需要，促進教學相長。對話教學的重要形式是展開師生討論，即教師在課堂中引領全體學生討論某個課題。在高校課堂中運用這種教學方式具有一定的基礎，是與本科生自學能力提高相適應的。討論式教學是由教師組織教學材料轉變為學生自主生成教學材料的教學。并且，在教學過程中學生由聽眾轉變為主講者，能夠突破課堂教學的局限，打破教學常規。這些轉變一方面能夠避免講授式教學可能導致的互動性差、學生依賴性強的問題，促進學生參與教學過程，提高學生學習專業課的積極性。另一方面，促使學生學會收集與組織材料、匯報討論過程和結果。對師范專業學生來說，這種方式有助于訓練其開發基礎教育課程資源、授課表達和教學研究的能力。就物理學專業來說，教師可就諸如物理思想、物理方法、物理科技與人類文明等思辨性的課題與學生展開討論。這種方式打破了教師作為知識“壟斷者”的中心地位，利用學生已掌握的多樣化學習方式，達到提高學生學習興趣、改善學生學習狀況的目的。

（2）MOOCs式交流

網絡信息化學習已經席卷教育界，并將繼續深入地影響教育方式的變革，微視頻、可汗學院等教學資源將在基礎教育中產生重要影響。作為師范生，他們必須掌握通過網絡獲取學習資源的技能。近兩年，在高等教育中，不斷涌現出國際化網絡遠程教育案例，美國的Coursera、Udacity、edX等公司大規模開發的在線課程——慕課（MOOCs）便是典型代表。這些遠程網絡課程具有在線學習、線上提問、論壇交流等優勢。在專業課程的學習指導與輔導過程中，為了方便學生隨時隨地地參與學習、增強互動性，采用MOOCs式交流將成為必然趨勢。輔導教師可以借鑒遠程教育經驗，改變交流方式，嘗試運用網絡在線方式進行交流輔導，將線上交流與線下答疑相結合。采用MOOCs交流方式，必須充分發揮兩個資源優勢。其一是微視頻優勢，教師將輔導的重要內容錄制成簡短的視頻，每個視頻只集中解決一個難點問題，方便學生選擇觀看。學生選擇跟自己疑難問題密切相關的視頻進行觀看和學習，這樣學習的針對性和主動性就增強了。其二是交流平臺優勢，教師將大量微視頻到平臺上，供學生隨時下載保存與播放，并在平臺上在線討論和補充講解微視頻內容以外的問題。學生通過交流平臺獲得大量教師解答的信息，學習效率相應得到提高。

2.運用反思式指導方式深化學生對教育的理解

教師指導師范專業本科生在教育見習觀摩、技能訓練、教學實習、實踐調研等方面進行反思，加強理論與實際的聯系，符合“實踐—理論—再實踐”的認知規律。這種指導方式有助于師范生將所學的教育理論運用到實踐中，并在實踐中深化對基礎教育的理解，達到熱愛教育、提高和創新教育技能的目的。

（1）實踐反思

隨著教師教育課程標準的頒布實施，師范專業加大了見習實踐課程的開設規模，學生通常要完成若干個學分的見習任務。見習教學方式一般以觀摩中小學課堂教學為主。為了提高觀摩效果，教師應促使學生思考基礎教育理論如何與中學教學實際相結合，思考基礎教育改革的深層次問題，并指導學生撰寫觀摩反思報告。教師根據觀摩課中的某些細節，比如教學方法的選擇、教學手段的運用、學生的反應、教學的有效性等提出思考問題，要求見習生圍繞這些問題思考分析，撰寫反思報告，發表個人見解并反復討論交流。通過反思式指導，師范生反思所學的基礎教育理論問題，尋找解決教育實踐問題的突破口，增強參與基礎教育改革的信心。在師范生教學技能訓練方面，采用反思式指導，教師不需要直接指出學生在試講中存在的問題，更不必直接告訴他們解決的途徑。教師根據學生試講的某些細節提出反思問題，如教學行為引起的效果、教學設計意圖與課程目標要求的一致性、演示實驗效果不明顯的原因、教學重點和難點的把握以及處理依據等，要求學生自己思考并在試講教案里填寫相應的教學反思。這種指導方式有利于促進師范生反思教學技能與基礎教育改革要求之間的差距，從而達到提高和創新教學技能的效果。實習教學將師范生帶到了真實的課堂情境，在這種情境中遇到的實際問題及其解決是對師范生教學技能的極大挑戰。教師對實習的常規指導方式主要是根據師范生的實習教學表現進行指點。但是，直接指出實習生在教學中的不足，會挫傷其積極性，直接給出解決建議，也極易導致其對解決問題的依賴性。改變指導方式，運用反思式指導，就教學過程中的一些細節，啟發實習生去思考改進，則會提高他們的教學信心。依據基礎教育改革理念，教師讓實習生進行教學反思的內容應包括教學環節設計、了解學情、師生互動方式、探究教學、學生學習效果和教學創新點等問題。通過對教師提出的問題的思考，實習生達到對教學過程的自我反省和自我建構，創造性地提高實施新課程教學的執行力。

（2）調研反思

在師范生教育實習過程中，指導教師不應只停留于指導實習生的備課與上課層面，否則學生實習幾周以后熱情就會逐漸消退，除了繼續按部就班地訓練教學技能之外，他們難以找到進一步提升的突破口。教師將常規指導方式改變為調研反思，會給實習帶來新鮮內容，注入深層次的思考，有助于實習生教育教學能力的提升。調研反思即教師指導實習生利用實習期間與中學生廣泛接觸的機會，就教育教學中的熱點、難點問題進行專題調研，撰寫調研報告，反思教育中的現實問題與解決思路。教師應對實習生如何觀察教育現象、選定調研問題、確定調研方法、分析調研材料和數據、歸納調研結果、思考解決措施等方面進行指導。這種指導方式具有三個比較顯著的優勢。一是，有針對性地提升師范生的教學能力。通過調研反思，有針對性地進行教學設計和教學訓練，提升了實習生的教學能力。二是，實習生能夠獲得第一手教育實踐資料，豐富其對教育教學工作的感知。基礎教育改革遇到很多實際問題，這些問題往往超出了師范生在理論課堂中的學習范圍和深度。調研反思則能夠使實習生進一步理解基礎教育改革的必要性、艱巨性和創新性。三是，生成師范生教育研究能力。基礎教育改革要求未來教師應該成為研究型教師，具備教育研究能力，而教育實習期間經過教師的指導和自己的反思，這種研究能力才會逐步生成。

3.運用活動式教學方式提升學生的創新能力

雖然在大學生中開展的科技創新活動項目較多，但是有些活動項目不是以專業學習為目的的，與專業教學聯系不密切。適應基礎教育改革的需要，師范生更樂于將專業學習與科學活動相結合。以科學活動的形式開展專業教學，組織師范生參與創新活動，減少課堂講授與灌輸，最大限度地發揮其想象力與創造力，是提高其創新能力的重要教學方式。

（1）探究活動

探究教學是近幾年在中學課堂上比較熱門的教學方式，在大學實驗課程教學中也應充分開展探究活動，讓學生親身經歷發現問題、猜想與假設、制訂實驗方案、實驗與收集數據、分析與論證、反思與評估、交流與合作等過程。這種探究活動，就是要學生經歷科學發現的基本過程，體驗科學發現的實質和魅力，培養科學探究的能力。例如，“扭擺法測定剛體的轉動慣量”在大學物理實驗中是一個比較重要的實驗，常規教學主要是要求學生按照實驗教材完成不同形狀剛體轉動慣量的測量以及驗證轉動慣量的平行軸定理。按照這種教學方式，學生只是被動地完成操作、測量和處理數據、驗證已經學習過的物理量和物理規律而已。將該實驗教學方式轉變為探究實驗教學，首先提出問題“影響剛體轉動慣量的因素有哪些？”接著列舉學生對剛體的形狀、轉動軸的位置的猜想；再由學生參考相關資料進行實驗設計、測量數據、分析論證；最后計算出各種形狀剛體的轉動慣量并總結出平行軸定理。這種探究實驗活動有助于提高師范生對實驗的參與性，增強其對科學研究過程的體驗性，提升其實驗創新能力。

（2）設計活動

提高學生的實驗創新能力是大學實驗教學的重要任務，而實驗設計能力無疑是實驗創新能力的核心要素。提高實驗設計能力的重要方式是采用設計型實驗活動，活動步驟包括提前布置實驗選題、學生個人或小組查閱文獻、設計并提交實驗方案、現場實驗操作、完成實驗報告等。此類設計活動不受課堂教學時間和空間的限制，形式比較靈活，是學生在中學階段和大學階段都比較喜歡的實驗方式。設計型實驗活動能充分開發學生的想象力和創造力，培養其從事科學實驗的設計能力，使其在選擇實驗方法、實驗儀器、測量方法等方面的能力得到提升。通過此類活動，一方面，學生學會根據實驗條件選擇合適的實驗方法。例如，對于“測量重力加速度”的設計課題，學生可以選擇單擺法、復擺法、自由落體法和氣墊導軌法等方法，每一種方法都有優點和缺點，學生應學會綜合比較與分析選擇。另一方面，學生參與實驗設計活動能夠訓練其對實驗儀器各項性能、誤差影響、精度要求和性價比等方面的分析能力，還能夠提高其對選擇直接測量與間接測量、動態測量與靜態測量、絕對測量與相對測量、補償測量與轉換測量等方法的判斷能力。