導言：作為寫作愛好者，不可錯過為您精心挑選的10篇初中英語教育教學論文，它們將為您的寫作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內容能為您提供靈感和參考。

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二、采用合理的英語教學方法，鍛煉學生的英語口語表達能力

（一）把好學生的英語語音關

與人交流首先要讓人聽清說的話，所以，要提高學生的口語表達能力，首先要抓好英語語音關。教師在進行口語教學的過程中，一定要培養學生良好的英語拼讀習慣，樹立講英語的自信心。在課堂教學中，教師要多鼓勵少批評，以使每個學生都敢于開口說英語，為以后的英語學習打下堅實的基礎。

（二）合理進行朗讀訓練

大聲朗讀也是提高學生口語表達能力的常用方法。一般情況下，英語朗讀主要采取三種形式：全班齊讀、分角色朗讀和單獨朗讀。教師在實際的教學過程中要合理運用這些朗讀形式，使學生能夠保持對英語朗讀的高昂興趣，訓練他們有感情地流利地朗讀，從而為他們的口語表達打下語言基礎。

（三）創設有針對性的交際情境

根據教學內容，教師可以設計一些有針對性的交際情境，讓學生利用所學來進行口語練習。通常學生在學習完相關詞匯和語言知識之后，正需要一個能適應這些語言的環境，這正是學生提高口語能力的恰當時機，既能激發學生的參與熱情，又能鞏固所學。

三、開展豐富的英語教學活動，強化學生的口語交際能力

英語教學中，教師可多采取游戲的形式來激發學生的學習興趣，提高學生的口語表達能力。通常在學習完一個單元之后，我們會圍繞這個單元的主題來設計一些小品或者情景短劇。這些短劇一般以小組為單位進行表演，由各小組在教師的指導幫助下總結歸納本單元的重點詞匯、短語和句型，把它們都融合到表演中去，然后，各小組在班內匯報演出。在這個準備過程中，學生對所學知識進行歸納和總結，鞏固了所學，同時還通過小組成員的團結協作培養了團結意識，強化了口語交際能力。學生成為了整個課堂教學活動的主體，符合新課程改革理念的要求。

四、運用多種教學形式，提高學生的口語交際能力

（一）跟讀錄音

讓學生跟讀錄音是糾正學生英語發音的好機會。在跟讀過程中，我一般分三步進行：首先看著課文讓學生逐句輕聲跟讀；然后不看課文，直接輕聲跟讀；最后讓學生大聲跟讀。跟讀前要求學生全身心投入其中，盡量模仿錄音中的語音語調。

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教學班就是一個學生組織，教師和學生都是這個組織的成員，互相支持，互相學習。教師的任務在于幫助學生認識學習對象，明確學習任務，確立學生目標；組織學習活動，創設學習環境；傳授獲取知識的方法。在教學過程中，我重視師生認知領域里的思維活動，能力領域里的訓練活動，情感領域里的心理活動，并且注意三者的結合，以創造在學生年齡段上堪稱高水平的影響深遠的學習活動。 

二、探索教學方法 

1．激趣法。 

教學心理學告訴我們，只有學生感興趣的東西，學生才會積極地開動腦筋認真思考，并以最簡捷、最有效的方法去獲得最必要的知識，這就是求知欲。可以說，沒有興趣就沒有求知欲。當學生初學英語時，興趣都很濃厚。 

但隨著學習難度的增加，逐漸遇到一些困難，如單詞記不住，語音、語調掌握不準等，就會產生畏難情緒，學習成績也隨之降低。在這個關鍵時刻，一方面，我幫助學生在認知領域里學會動腦，傳授可供思考的知識，避免死記硬背。比如在引導學生讀、記單詞時，就教給拼讀規則。同時，繼續采用新奇而具“刺激”的教學手段，如放錄像，掛圖配合錄音，開展“默寫單詞、首誦句型”的競賽，等等，以幫助學生維持興趣。另一方面，在情意領域里，我幫助學生了解學習材料，明確學習目的，以提高學英語的理性認識。同時，幫助學生建立英語學習的目標體系，指導他們尋求達成一個個目標的途徑和方法，鼓勵他們在達成目標的過程中克服困難，磨練意志。如此不斷努力，一個個目標實現了，積小勝，成大勝，學生的學習興趣就更大、更持久。 

2．創設情境法。 

任何人的學習活動總是從特定的背景中走出來進入學習狀態的。這個背景就是學習者和周圍的環境、人群之間的關系。初中生年齡小，活潑好動，影響他們進入學習狀態的因素更是多種多樣。因此，我在課堂教學中注意創設情景，創設語境，吸引學生很快進入學習狀態，同時保證他們在課堂上始終保持昂揚、奮發、進取的心理狀態。主要做法是：①建直課前2分鐘用英語提問值日生制度，使學生牢固掌握每一課的Everyday Sentences。②課堂教學中等講英語，讓學生置身于英語的語境之中。利用實際生活情景，表演情景，模擬交際情景，直觀教具創設情景等形式，幫助學生聽懂英語，進而理解枯燥的單詞、乏味的句型。③課堂答問，師生用英語作簡單對話。④遇到內容育情節的課文，組織學生扮演角色，說一說，演一演。⑤每節課尾留出5分鐘，讓學生用英語練“說”。其內容是新學過的知識，真形式或看圖說話，或自由會話或敘述某事某物。 

3．活動育智法。 

活動為了鞏固、擴充知識，活動為了發展思維、培養能力，則是我所說的“活動育智法”。 

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愉快教學法能夠培養學生自主思考并解決問題的能力。在傳統教學中，教師常常把解答問題的過程都列于黑板上進行展示，使學生對教師產生一定的依賴性，而嚴重缺乏自主思維的能力。而愉快教學法則是由教師向學生提供一定的解題線索，讓學生根據線索去進行研究，并自己尋找答案，這不僅能對學生的獨立思考能力起到鍛煉的作用，更在一定程度上讓學生感受到了成功的喜悅。

（二）提高學生解決問題的綜合能力。

學生除了在學校的時間外，另外一部分則是在家庭生活中，同樣也需要面臨著一些生活問題，例如“如何與人交往”等。利用愉快教學法，教師可以通過課堂上的一些情景設置，讓學生分工合作學習，鍛煉學生的合作能力，在潛移默化的過程中促進學生綜合能力的提升。

二、愉快教學法在初中英語課堂中的應用方式

愉快教學法更加人性化，是當前師生所推崇的重要教學模式。在初中的英語教學中，愉快教學法更是得到了廣泛的應用，并取得了一定的成績和效果。

（一）將游戲引入課堂。

愉快教學法與傳統的教學模式有著明顯的差別，在教學中應該讓學生完全“沉浸”在課堂的氣氛當中，并引導學生積極主動的參與到課堂活動中，達到提升教學效果的目的。課堂游戲是提升課堂氣氛的重要方式，初中生由于心智不是很成熟，更熱衷于游戲，對新鮮事物接受也比較快，因此初中英語課堂中，教師可以通過增加游戲環節，突出英語中的樂趣和奇妙之處，讓學生感受到氣氛，并愿意加入到學習活動中，這樣的方式也能使學生更快的掌握英語知識。

（二）將故事引入課堂。

對初中英語課堂來說，講故事也是一項非常有效的手段。由于初中生正處于偶像崇拜的階段，有經驗的教師會利用這一點，將故事與名人結合在一起，來達到教學的目的。初中的英語課外閱讀中有很多的有趣的故事，教師可以利用這些故事，引導學生來主動的學習，探究故事中的意義。此外，教師還可以讓學生進行講故事，與大家一起來分享故事，提升學習的樂趣，并掌握更豐富的英語知識。

（三）將多媒體引入課堂。

眾所周知，多媒體教學可以讓學生感受到更多的畫面和逼真的形象等，是教學中可以利用的重要資源。初中英語教學更應如此，利用多媒體教學的優勢，將豐富的內容和動聽的聲音傳達給學生，相關研究表明，圖像與聲音的結合可以給人以更加深刻的印象，有助于記憶力的提高。充分的利用多媒體進行教學，可以有效的提升學生對英語學習的興趣，對英語知識掌握的更加牢靠。

三、愉快教學法在初中英語課堂中的作用

（一）讓學生充分發揮主體作用。

愉快教學法使傳統的教學模式徹底顛覆，將原本枯燥乏味的英語教學變得生動有趣，使學生能主動地加入到學習活動中去，通過角色扮演等，來提升學生的語言交流能力，最大限度發揮學生在教學中的主體作用，保障學生英語應用能力得到提升。

（二）提升教師與學生之間的感情。

在愉快教學法中，教師與學生是平等的，這樣就能保障師生的心情愉悅，在課堂中也不會發生回答錯問題而受到責罰的現象等。而是在其樂融融的環境中，學生與教師之間感情融洽，在快樂的氣氛中師生共同進步，二者達到了一定的理解和溝通。可以說愉快教學法是教師與學生情感溝通的一座橋梁。

（三）提高學生的創造性思維。

在英語課堂中采用愉快教學法，可以讓學生感受到輕松、愉快的課堂氣氛，不受到拘束，從而敢于大膽的發表自己的意見，有效地鍛煉了學生的英語口語能力，同時也提升了學生的創造性思維。這種創造性思維雖然還存在局限性，但所培養的并不是單純的交際能力，而是更傾向于學生智力的開發。此外，活躍的課堂氣氛在一定程度上能夠減少教師的壓力，使教師能夠最大限度的發揮自己的能力。

（四）有效的減輕學生學習負擔。

英語學科對學生來說屬于難學的科目，對此有些學生還有一定的懼怕性，學習上也有一定的困難。而愉快教學法中，教師創造出愉快、活躍的氣氛，能幫助學生減輕學習的壓力，讓他們放下包袱來參與到活動中，這不僅能鍛煉學生的口語應用能力，同時也能使學生改變對英語科目的看法，不再畏懼學習英語，自信心上得到一定的提升，從而有效的減輕學生學習的負擔。

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在課堂教學中，教師是以課前指定的教學目標為導向進行課堂教學的。所以教學目標的制定尤為重要，影響整個課堂教學效果。實施差異教學，英語教師在制定教學目標中就要體現出差異性。英語教師在制定教學目標時，要結合學生的差異性制定，既要考慮到學生現有知識水平，又要考慮到學生潛在能力的發揮，潛在能力是指學生待發展的能力。英語教師在制定教學目標時應該根據學生差異性，將教學目標分為：基礎性教學目標，提高性教學目標，挑戰性教學目標。基礎性教學目標是每位學生都必須達到的，而提高性教學目標主要是為那些成績中等的學生制定的，挑戰性教學目標是為那些成績優秀的學生制定的。例如：在“比較級”的教學中，教學目標可以制定為：

（1）基礎性教學目標。

a.學生能夠掌握新學的重要的單詞；

b.掌握more，better，—er的基本運用。

（2）提高性教學目標。

c.學生能根據所學知識，靈活說出含比較級的句子。

（3）挑戰性教學目標。

（4）學生能夠根據比較級推測出最高級的運用規則。在教學目標制定中，相對學生的現有水平，教師應更注重學生潛在能力的發展。要有利于學生學習興趣的激發。為每一層次學生制定一個“最近發展區”，讓每一個學生在課堂中都能得到發展，有所收獲。

1.2運用差異性教學方法

教學方法是指英語教師在教學中組織學生進行學習所采用的方式與方法。使用多樣化的教學方法，是照顧學生差異的有效途徑。在現實教學中，教師講某一個知識點，由于學生的差異性，會出現有的學生已經完全掌握，有的學生掌握得不透徹的情況，如果重新講一遍，就會浪費課堂上的寶貴時間，如果不兼顧那些接受能力差的學生，則會造成后進生越來越差的情況。因此，為了兼顧學生學習能力的差異性，英語教師必須采取多樣化的教學方式。筆者看過一個案例，英語老師使用同伴競爭的方式促進學生成績的提高。這位老師的班上有一位英語成績特別差的學生，每次考試，那位學生的英語成績都排在學校的后幾名，嚴重拉低整個班級的英語成績，那位學生對英語的學習興趣極低，然而這位老師并沒有放棄那位成績差的學生，而是絞盡腦汁、想方設法地提高該生的成績，激發該生學習英語的興趣，提高該學生的英語學習信心。該生在班級還有幾位要好的朋友，都屬于不愛學習且學習成績不好的學生，這位英語老師突發奇想，讓那幾位要好的學生進行競爭，當老師提出自己的想法后，也許是出于新奇，那幾位學生都表示愿意配合。由于英語基礎都較差，這位老師從基礎抓起，每天放學后讓他們辦公室背誦英語單詞，從初一第一單元開始，誰背得最快、最熟練最先過關，誰就能早點回家，不過關的要繼續背直到達到標準為止。有的時候在課堂上，這位教師也會讓他們去黑板聽寫單詞，看誰正確率最高。這樣一來，他們學習英語的積極性很快提高，英語成績也提高了，提高之后，就讓他們開始背誦句子、情景對話。

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二、各類型圖像在初中英語課堂中的應用

1.掛圖的應用

教學掛圖是與教材配合的輔助教學工具，在課堂上可以幫助教師進行口語、詞匯、句型、語法等各個類型知識點的學習。例如教師可以利用掛圖來對學生已經掌握的單詞進行歸類。教師展示一幅關于食物的掛圖，掛圖中有水果、蔬菜等等，學生可以用英語將掛圖中的食物說出來，并且進行分類。然而再使用已經掌握的詞匯，進行造句，從而讓學生深刻掌握詞匯的含義。例如：“—Ilikebananas.Doyoulikebananas?—No，Idon’t,Ilikeoranges.”這類型的對話，通過反復練習，將掛圖中所有的食物都進行對話，這樣學生不單單熟悉了單詞，還深刻地記住了單詞與相關句型。

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二、鼓勵學生進行自主閱讀

“實踐是最好的老師”，初中英語的教學目標就是要促使學生學會閱讀英語的各種文體，在學校，學生用于英語閱讀的時間非常少，而且社會上能為學生提供的英語讀物也不多，即使有寥寥無幾的一部分，也大多數枯燥無味，不能吸引學生閱讀興趣，所以教師就要親自挑選一些適合學生年齡特點、閱讀興趣、難度適宜的閱讀材料，有計劃地提供給學生，規定學生在指定的時間里去閱讀。對閱讀能力比較強的學生，教師可以推薦一些英語課外讀物，或者鼓勵他們自行選擇閱讀材料，但是老師一定對他們的閱讀情況，進行定期地了解和檢查，大部分學生在進行自主閱讀的時候，過分地強調語言的應用能力，教師要引導學生感受體驗閱讀材料的內容大意，從材料中獲取各種信息，選擇自己關心的、需要的信息進行收集和整理，教師可以設計一些難度適宜的練習題，來測試學生的英語閱讀水平，并且有針對性地進行閱讀策略指導。

三、對學生進行語言強化訓練

閱讀訓練的實施要求教師做好閱讀之前的準備工作，在學生正式閱讀材料之前，用兩三分鐘時間設計一些問題，進行閱讀內容的引入，可以從文章的標題入手，激發學生的閱讀欲望；可以從故事內容的梗概入手，激發學生競標進一步了解故事內容的好奇心；另外，教師要說明閱讀目的，提示閱讀方法，學生進入正式閱讀時間里，教師要指導閱讀方法和技巧，要求學生先通讀全文，對文章進行整體感知，然后迅速讀課后題，帶著問題再次閱讀，也可以抓住每一段的中心句子，然后進行信息整合，了解文章的主要內容，明確了文章的主題，盡量記住有關具體的詳細的信息，還要提醒學生，一定要注意文章中的細節，關注文章中的數據、號碼、日期、價格、人名、地名等。引導學生邊讀邊思考，是閱讀中最關鍵的一個環節，對文章中敘述的事情，要有正確地了解和認識，同時教師還要注意閱讀材料中的語言訓練，要求學生從閱讀中進行積累，語言積累多了，學生的交際能力自然就提高了。引導學生結合文中的練習題和教學語境去理解一些陌生詞語的意思，在文章中，作者總會通過一些事例來解釋他的論點、看法、結論或立場觀點，這時可以從例子進行猜測詞義，根據構詞法，若生詞是復合詞、派生詞、轉換詞或其他變化形式的詞，其詞義是容易推斷出來的，需要時可以要求學生對課文內容進行復述。

四、引導學生把握閱讀的層次

閱讀分為淺層次閱讀和深層次閱讀，淺層次閱讀是指從整體上了解課文的大意和輪廓，在進行淺層次的閱讀時，引導學生了解課文的大意，采用泛讀、略讀的方式即可，也就是說讓學生通過對課文的快速瀏覽，通過文章的標題中的隱含信息，對文章的內容結構、寫作目的和思想內涵，形成一個大致的了解，為后面的深層次閱讀做一個鋪墊。教師可以根據課文內容設計一些簡單的練習題，比如判斷對錯、選擇填空、排序等，來對閱讀效果進行初步檢測，幫助學生搜集整理通過略讀所掌握的信息。在略讀的基礎之上，引導學生由感性認識上升到理性認識，對課文進行深層次閱讀，深入理解、準確體會作者的情感，領悟英語語言表情達意的規律，注重學生由感性認識到理性認識的培養，促使學生從對課文簡單的詞句理解變為理性的情感理解。

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在課堂教學中，學生反映出的形態語言往往與他們對教師講課內容的理解程度密切相關。如果學生在課堂上的形態語言表現為靜靜盯著教師，眼睛發亮，十分專注地聽教師講述，時而蹙眉，時而輕笑，這表示他們對教師講授的內容從不理解到接受，這種積極的形態語言表明教師的教學效果很好，可繼續進行下去；如果學生表現出眼神呆滯，個別學生甚至打瞌睡，說明他們沒有學會相關知識，或者教師講得太淺，學生沒興趣，這就要求教師及時調整教學方法和教學深度，吸引學生。另外，教師此時可以采取講故事、說笑話、唱歌等方式活躍課堂氣氛。總之，教師要善于利用學生反饋的信息及時改進課堂教學方法，只有這樣才能切實提高課堂教學效率。

二、注重作業反饋信息

作業在英語學習過程中起到了很重要的作用，通過結合英語課堂的學習內容進行作業布置，能使學生對學過的英語知識再次回想，加深他們對知識的記憶。針對學生的作業情況，教師可以從中了解學生哪些知識掌握了，哪些知識掌握得不牢。結合學生的作業信息反饋，教師可以分析出現問題的原因，把教學方式方法進行改進和創新，使英語課堂的學習能更有效。通過教師對學生作業的批改，學生也能清楚地了解自己沒有掌握的方面，對學生接下來的學習具有方向性的指導作用。教師在對學生的作業進行批改時，對于學生出現的錯誤要多用鼓勵性的批語，使他們在教師關愛的激勵下能對所犯錯誤積極地改正。例如，教師可以在中下等水平的學生作業里用批語表示鼓勵：“Youdidagoodjobtoday!”在鼓勵的環境中，各個層次的學生都不會再畏懼英語中出現的難題和不理解的知識點，而是積極主動地進行解決。作業又加深了師生之間的交流，使學生能正確面對自己出現的錯誤，使教師找到更適合的課堂教學方法。

三、注重課外信息反饋

教師除了在課堂上與學生互動獲得信息反饋，在課后和學生進行交流也是獲得信息的有效途徑。通過課后交流，教師可以更輕松地獲悉學生學習英語時遇到的困難，參考學生提出的教學建議，使學生在面對教師和英語課堂時更能放松自己，能在教師設計的豐富的教學情境中展示自己通過努力獲得的英語能力，增強學習英語的信心。中學生在英語課堂上進行學習的時間是有限的，為了讓他們在運用英語時能樹立起自信心，教師可以在課外活動時間組織一些英語活動來促進學生對英語的興趣。例如，舉辦英語短劇表演、設計英語學習周報、舉辦英語活動角等。學生在參加這些活動時，教師在旁適當觀察指導，幫助他們在輕松的環境中掌握對英語的運用，并同步提高學生的口語能力。

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1、what′sinthebag?

2、Thereis/are……init.

3、Isthereapencil–boxinthebag?

4、Arethereanypensilsinthebox?

5、Whatcolourarethey?

這些實物色彩鮮明，形象生動，可以集中學生的注意力，給學生留下深刻的印象，這樣做，消除了學生開始學習英語時認為英語難學的心理障礙，使他們的思維靈活，處于最佳的學習狀態，能當堂記熟所學內容，教學效果良好。

二、創設情境，激發興趣。

在教學中創設一些引人入勝的情景是十分重要的。如在教學去食品店購物的對話時，我事先準備了牛奶、桔汁、梨汁、香蕉、蘋果、面包等，上課時把他們陳列出來，講臺便成了食品店，教師先扮演營業員，學生扮演顧客：

T:CanIhelpyou?

S:CouldIhavesomebottlesoforange/milk/pear?

T:Ok!Howmanywouldyoulike?

S:Three.Howmucharethey?

T:Eightyuan.Isthatall?

S:Yes.

T:Hereyouare.

S:Thankyou.

表演一遍后，教師再用學生學過的其它喝的東西的單詞套用句型，然后讓學生兩人一組到講臺進行表演，表演的過程是鞏固操練句型的過程，這樣課堂氣氛又濃，同學們在輕松愉快的氣氛中不知不覺的掌握了新的句型，再如學習打電話、問路、看病等日常交際用語時，我都盡量用情景教學。這樣做不但極大的激發了學生的學習興趣，而且使學生學會了實際運用英語的能力。

三、新舊聯系，啟發興趣。

在英語教學中記憶單詞是一大難點，如果機械的讓他們讀、背、抄、寫、很容易使他們厭倦。因此我在教生詞時，經常采用啟發誘導新舊聯系的方法，只要能和學過的單詞聯系上，就盡是讓他們自己做比較，他們紛紛找出拼寫相近的單詞，有的加頭，有的加尾，有的長音詞把它們按音節分開記憶。學生很有興趣的學會了生詞，然后再讓他們找出所學詞的同義詞、反義詞、同音異義詞等相關詞。這樣做不但化難為易地掌握了新詞，也輕松復習鞏固了已經學過的詞。

四、利用圖畫，誘導興趣。

在教學中有些表示實物的詞或表示動作的詞不易帶進課堂時，可兼用圖畫進行教學，如：plane、train或gotothepark等。圖畫包括課文插圖、教學掛圖、照片、賀卡等。我在日常生活中經常收集或制作一些圖畫、圖片或一些課件，如果沒有掛圖或教具，就運用一些簡筆畫，有時邊畫邊呈現，有時邊畫邊操作，有時讓學生邊聽邊畫，簡筆畫不僅簡便易行，而且風趣幽默，省時，省力，寥寥數幾筆就能表達出豐富的語言信息或概念。運用圖畫進行語言教學，形象直觀，生動活波，不僅有助于學生直接理解所學內容，而且視聽結合易于學生加深印象，強化記憶，激發學生學習熱情和興趣。

五、開張活動，增強興趣。

在課外活動中，有意識，有目的地開展一些饒有趣味的活動，也是增強學生興趣，鞏固課堂知識的好方法。如：留課外作業時，留給他們一些英語謎語，填字游戲讓他們猜，留一些簡單的英語小詩讓他們翻譯；每天課前五分鐘的值日生報告要求學生必須在課余時間準備一些小故事，小對話，名人名言；舉辦英文書法比賽，朗讀比賽等，使學生們既有準備時的緊張，又領略到成功的快樂，這些活動的開展，有效的激發了學生的學習興趣，培養了學生的參與意識，學生感到其樂無窮，而且印象深刻，經久不忘。

從教幾十年，由于我英語教學中重視激發了學生的學習興趣，所教的班級英語成績一直名列全縣前茅。

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一、什么叫自主學習

所謂的自主學習，又稱自我調節學習，即學習者受到學習動機的激發，自覺確定學習目標、選擇學習方法、實施學習過程，為滿足認知需要和自我評價的需要而主動地探索性的學習。對于中學生提倡自主學習是很有必要的。

二、自主學習的關鍵

1、教師必須轉變教育觀念，更新觀念是前提。傳統的基礎教育中，許多教師對教育的認識有偏見，即重知識，輕方法、輕素質；重應試，輕應用；重占有，輕創新。在現代社會和知識經濟時代，世界性教育發展的趨勢是指學生在教師的科學指導下，通過創造性的學習，使學生實現自主發展的實踐活動；是以引導學生學會做人，指導學生學會知識技能，幫助學生學會自主學習，促進學生學會自主發展為目標；是由以教師和教科書為中心轉變為注重學生的“學”，由注重教師的知識傳授轉變為注重學的學習和發展為指導思想。這就要求我們應更新教育觀念，注重素責教育，找出提高學習者引起學習動機的更好的方法，變授人于魚為授人于漁，把他們培養成既有知識，又有綜合素責和能力的人。

2、必須提高自身素責。提高教師自身素責是實施素責教育的需要，也是時展的需要。教師自身素責的提高是多方面的；首先，必須樹立責任感和為人師表的敬業精神。其次，必須努力提高改革開放形勢所需要的業務知識和教學能力，與時俱進。這就是外語教師要熟練地掌握教材，駕馭教材，超越教材，不僅要掌握所授學科的基本知識、基本理論，而且對這門學科的歷史、現狀、未來發展、社會功能以及與鄰近學科的關系等等都要有教多的了解和相當的研究。在教學過程中不斷對自己的教學進行反思，不僅要努力學習英語教學理論，還要密切關注英語教學教改的最新發展動態，并在教學過程中勇于探索實踐；不僅要善于發現問題，而且要及時解決問題；不僅要善于創設情景，提問啟發，而且要運用其他行之有效的教學方法、手段、技能、技巧，最大限度地引導幫助學生逐漸掌握外語，使其學會如何學習英語，并努力使自己成為具有創新精神的研究型教師。

三、如何促進中學生英語自主學習

1、精心設計導語，喚起自主學習欲望。

英語中應用文不象有些課文有生動的情節，形象的語言描述，因此學起來比教枯燥。教學中教師應想方設法，喚起學生內心的學習欲望，才能讓學生積極主動地參與學習。上課伊始，我設計了這樣一則導語：早上，我班的某某同學在校園里撿到一串鑰匙。丟了鑰匙該有多著急呀！如果我們想很快找到失主，歸還鑰匙，可想個什么辦法呢？大家都想到了寫啟事。對他們的話加以肯定后，我又接著說：“如果我們不小心，丟失了什么物品，希望得到大家的幫助，把失物找回來，同樣可以寫啟事。那么啟事怎么寫呢？這就是這節課我們要學的本領。”這樣不但讓學生明白什么叫啟事，更重要的是學生認識到寫啟事是每個人生活的需要，激活了學生學習的原動力。

2、信任學生，放手讓他們自己學懂。

教育專家指出，學生是一個天生的學習者，學習是他們個體生命生存和發展的本能。學生自身是富有潛能的個體，猶如一塊烏黑的煤炭，蘊藏著巨大的能量，一經火花點燃，他們將釋放出巨大的能量，燃燒成熊熊大火。在教學實踐中使我感到學生確實是有巨大的學習潛能。他們有獨到的見解，獨特的思維方式，有時老師沒有想到的，他們想到了，表現出令人驚奇的創造力。因此，我們應該信任他們，大膽放手，讓學生自己去學懂。應用文已不是第一次接觸，學生有一定的基礎，我就引導學生憑借舊知去探索新知：啟事也是一種應用文，出示“招領啟事”的范文，請學生讀一讀，想一想，他與我們學過的哪些應用文寫法基本相同？學生接而連三地說出了留言條、請假條、廣告、通知等等。接著，我就要學生回憶一下通知要寫清什么？格式如何？在學生回答的基礎上問：那么啟事要寫清什么？格式如何呢？能自己學懂嗎？在學生充分自學的基礎上反饋：你學懂了什么？遇到什么問題？是怎樣解決的？在交流過程中，其中一位學生說：“開始我不明白為什么不把錢包里有多少錢寫出來，后來想想，是不是怕別人冒領？讀讀''''習作注解''''，還真是這樣。”這個學生在敘述過程中臉上洋溢著興奮之情。在自主學習過程中，學生自己獲取了知識，并享受到成功的歡樂。

3、尊重學生，鼓勵標新立異。

英國的菲.貝利說過：“對人尊重，他就能不斷向上；光譴責，社會是不會進步的。”課堂上尊重學生，建立民主、平等、和諧的師生關系，并努力為學生提供施展才華的舞臺，鼓勵他們標新立異，才能激發學生的創新意識和創造性思維。如初三英語Unit15中安排了這樣一個寫作內容：某某老奶奶的圖書丟失了，希望有人撿到后速來歸還。

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(一)以學生為主體，發揮其主動性

在進行英語情景教學時，要以陶行知的核心思想進行教學，教師需要以學生為課堂主體，最大程度上調動學生的積極性，充分發揮學習熱情。英語課堂教學中可以適當進行一些有針對性的游戲，提高學習中的趣味性。這樣能夠減少學生對英語焦慮情緒，使學生保持長時間學習狀態，例如，設置一個游戲主題，如“Happybirthdaytoyou”主題，把學生們組成幾個小組每一個小組作為一個家庭，選出一個同學作為生日對象，整個游戲過程使用英語交流。這樣更加生動的表現出了情景教學的趣味性。打破課堂限制，讓學生更加自由地發揮和表演，能夠鍛煉學生之間更加深入的游戲交流。在做游戲當中完成了教學任務，這不但滿足了學生愛玩的天性，而且還創新了教學內容，培養學生英語口語交際能力。

(二)合理設計教學情境

陶行知教學理論以全新的視角對教學內容進行定義，打破了傳統式的教學理念，尋找適合現代學生教學的切入點。情景教學中一個非常重要的要求就是提高教師素質，高素質教師組成的情景教學代替傳統的教學觀念，對學生英語水平的提高有很大的影響。教師在教學中設置的教學情景不但可以滿足學生對課堂的興趣，而且各情景之間有很強的銜接性，保持學生思維的連貫性。情景設置內容應當貼近學生們的生活，根據教材內容的主體進行設計，使情景設置生活最大化，有針對性的進行情景設置。教師要有針對性的對學生參與的情景教學進行監督和指導，教師對其的操縱性很強，這是對陶行知教學理論最好的驗證。

(三)合理應用多媒體技術開展情景教學

教學改革，成為以科技產品為一體的教學課堂，完全可以通過多媒體中的各個功能來進行更加完善的教學體驗。多媒體教學在英語教學中的應用非常廣泛，通過圖像和聲音的完美結合，達到一種多媒體教學效果，同時對媒體是創設情境最直接、最經濟和最有效的手段，它能使英語課堂教學形象化、趣味化、交際化，很大程度上丟掉了傳統式的抽象學習方法，有利于學生對新知識和新事物的掌握，通過多媒體中的各項功能對教學內容進行全面詮釋，讓學生更加直觀的對知識有清晰的梳理，進而達到提高初中英語教學質量的目的。