導言：作為寫作愛好者，不可錯過為您精心挑選的10篇城鄉教育論文，它們將為您的寫作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內容能為您提供靈感和參考。

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2、結論城鄉體育教育的不均衡發展是制約我國教育、體育協調發展的因素之一。無論是從客觀因素還是從主觀態度上來看，城市的體育教育發展的總體狀況都明顯的好于農村地區，要實現城鄉體育教育的一體化發展，就要加強對農村體育教育事業的重視。

二、加快城鄉少年體育教育一體化發展的建議

體育教育是我國體育事業和我國教育事業的重要組成部分。我國青少年的體育教育存在著較大的城鄉差異，如何使城鄉體育教育協調發展、一體化發展，是當代中國體育事業和教育事業發展中，需要重視和處理好的問題。

1、政策的傾斜與轉變自上個世紀改革開放以來，我國實行“城市優先發展”的政策，使得我國的體育事業發展，尤其是競技體育在國際上取得了令人矚目的成績。但這一政策卻也使得農村的體育教育事業落后了下去。在當前，“優先發展”的戰略部署已經不能適應經濟發展的需要的，因此，由“優先”向“一體化”的轉變，才能更符合新時期的國家體育教育發展。因此，在政策上，國家應當加大對于農村體育教育體制的改革工作，把重心由城市轉為城鄉并重，促進體育教育事業的全方位發展。

2、加大農村體育教育投入農村體育教育事業的滯后性發展其中一個很重要的原因，就是對于農村地區的投入不足。在促進城鄉體育教育一體化發展的同時，還應當將重點放在加大農村地區體育教育事業的投入之上，完善農村地區體育基礎設施建設，加大人均體育場地面積與體育設備擁有量，實現城鄉體育發展的物質公平。

3、專職體育教育師資優化專職體育教師承擔著對學生身心健康全面發展的教育職責，專職體育教師其師資力量的優劣程度，關系著學生體質、素質教育的發展。農村專職體育教師的配置缺乏、能力欠缺使得農村體育教育發展出現滯后。要適應新農村教育的時代需要，就應當解決農村專職體育教師的優化問題，讓農村體育教師結構優化、專業優化——優化體育教師的年齡層、性別層、學歷、職稱等，提升其體育專業知識與教育水平，完善專職體育教師的繼續教育，提高農村專職體育教師隊伍的數量、質量及水平。

4、統籌區域特色結合本土優勢由于農村教育資源的先天匱乏，充分開展體育教育事業仍然舉步維艱，在此種情況下，就更應當結合當地特色，提高體育教育課程的區域性與推廣性，并發揮本土優勢，使體育教育與當地先天自然條件相結合，適用替代性教學模式，并可將部分少數民族地區的民族特色融入其中，充分發揚地區優勢，達到體育教育的目的。

5、轉變教學觀念提升體育教育地位受應試教育的影響，目前體育教育教學的實際情況不容樂觀。因此，要促進體育教育事業的均衡發展，就需要從多方面來加強體育精神文化的軟環境建設，尤其是轉變農村地區的體育教學觀念，重視體育精神的培育和體育活動的開展。改變體育“副科”思想和“重文化輕體育”的思想，以及體育課經常“被占用”現象，把學校的體育教育尤其是農村地區的體育教育發展放到素質教育改革的重要位置之上，提升體育教育的地位。同時，還需要秉承現代的“科技體育”、“人文體育”、“綠色體育”三大理念，進一步促進城鄉少年體育教育事業的均衡、一體化發展。

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1.2學校體育教學資源評價指標模塊學校體育資源的評價包括一級指標、二級指標、三級指標，將學校的體育資源從人力、財力、物力、信息資源四方面定為一級指標，二級指標為體育教師的人數、體育器材等，三級指標制學生的人均占有量等。通過體育資源的投入和體育資源的配置、學生人均的體育經費以及學生人均的體育資源占有量等因素進行計算、評價。

1.3體育資源配置的供需分析模塊通過對學校體育資源的分析，找出學校體育資源配置的薄弱環節。根據學生對不同體育器材的需要程度、政府資金和社會捐助資金的投入程度等，確定初步的體育資源的配置方案，爭取投入最少的財力，獲得最大的效益。

1.4體育資源配置的方案評價模塊體育資源配置方案初步確定之后，從學生人均占有的體育經費以及人均占有的體育設備的數量，體育教師的學歷、職業、收入，體育教輔人員的數量，人均室內場地面積，人均室外場地面積，人均標準場地面積，人均非標準場地面積，每千人體育設備的數量，每千人體育讀物的數量境等作為配置方案的評價指標，對初步配置方案進行優化，建立體育資源配置的最優。

2體育資源配置系統的實現

通過體育資源配置系統的系統需求的進行分析、設計了系統的功能和數據庫，并結合開發效率、系統維護的難易程度等一些實際問題的考慮，最終選擇了Windows2007AdvaneedServer+11S6.0++MicrosoftSQLServer2008的實現方案。

3體育資源配置系統中的傳輸研究

傳輸技術主要是TCP/IP協議即傳輸控制協議/互聯網際協議，它是互聯網實現的基礎，并規定了在不同主機之間進行消息傳遞時的語義和語法規則。TCP/IP協議共分成七層，在應用中通常使用四層，這四層分別是傳輸層、應用層、網絡層和鏈路層。兩個主機通信之間的物理接口是通過鏈路層來進行規范的，物理接口包括電纜、無線信號、光纖等。所以鏈路層也被稱為數據鏈路層或者是網絡的接口層，鏈路層的協議包括地址解析協議即ARP和逆向地址解析協議即RARP兩個。網絡層就是不同的設備之間的數據傳輸的接口，包括兩個設備之間的數據包傳輸路徑的選擇，包括了IP協議、ICMP協議、IGMP協議等。網路層只是保證了在網絡中兩個設備之間的數據包傳輸，只是保證一方發送，另一方接收，不對接收數據的正確性進行檢驗。傳輸層的功能就是對這些數據包進行檢驗，保證這些數據的正確性，各個數據包按照順序接收，并且保證不重復進行接收。數據包進行傳輸的最終目的還是應用，所以應用層的功能就是負責處理數據包傳輸之后的應用情況。其中包括超文本文件傳輸協議即HTTP、簡單網絡管理協議即SNMP、簡單文件傳輸協議即FTP等。在本系統中的傳輸模塊采用了socket技術，其實現的過程為：服務器端創建socket套接字，端口和本地地址的綁定通過bind（），端口監聽通過liste（n）進行，客戶端的連接申請通過監聽端進行回應；客戶端創建建socket套接字，服務器端的連接通過connec（t）函數發起請求，客戶端監聽連接請求，若監聽到連接請求則通過accept（），建立連接，開始傳遞數據。

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主要以黑龍江省綏化市農村體育教育為研究對象。

1.2方法選擇

通過查閱黑龍江省綏化市農村學校體育、農村體育基礎設施、農村群眾體育健身、農村體育人口等相關資料，獲取文獻資料基礎數據；根據研究內容實地調研綏化地區所轄各農村、相關政府網站，了解掌握農村體育發展的基本狀況，并運用比較歸納、數理統計等方法對各種數據信息進行分析、歸納、統計，為本研究提供理論和實踐支撐。

2結果分析

2.1綏化地區農村體育教育發展的突出問題

首先，人的因素：綏化市正在努力改善農村體育教育人力資源的缺失問題。但是，相對于百萬人口的農村來說，目前培養的體育人力資源在質量和數量上并不能滿足現實需要，制約了農村體育教育的發展水平。此外，綏化市農村人口分布格局也存在著差異，在距離城鎮邊緣的農村，經濟社會發展狀況普遍良好，農村的體育參與意識也比較高。與城市人口的體育參與意識差距較小，而相對于距離城鎮較遠且是貧困縣（例如明水、望奎、青岡）的鄉村，由于經濟狀況、資源環境、場地設施等問題的存在，導致農村人口體育參與意識相對淡薄，體育教育水平相對落后，與城鎮之間的差距明顯較大。其次,物的因素：根據2014年4月下旬，綏化市體育局對全市10個縣（市、區）開展全國第六次體育場地普查的反饋數據可知，目前各市縣部分鄉村存在場地器械面積不準確、數量不足、質量較差，不能滿足當前農村體育教學、訓練、競賽、群眾健身的實際需要等問題，并已經成為農村體育教育發展的瓶頸。與此同時，大部分鄉村也存在體育場地設施缺乏專業維護人員、維修保養不及時、部分器械存在安全隱患、不能科學合理使用等問題，與城鎮存在較大差距，使農村體育教育環境不容樂觀，嚴重影響了農村體育教育活動的開展。再次，財的因素：資金投入是制約農村體育教育發展的重要因素。雖然綏化市各市縣每年都投入大量的資金用于改善農村體育基礎設施，但是從整體上看，資金用途比較單一，用于改善體育場地設施的資金投入明顯較多。而用于培訓體育人力資源、改善體育教師待遇、培養社會體育指導員、建設體育文化活動站和鄉村體育俱樂部、開展體育扶持共建等專項經費較少，這就使全面開展農村體育教育活動受到了限制。最后，制的因素：目前，綏化市農村體育組織管理力度相對薄弱，大部分鄉村沒有體育管理機構，而組織機構比較健全的主要存在于鄉村中小學，這使農村體育教育活動的開展缺乏必要的組織與管理，教育活動缺乏科學性，存在盲目性。也給國家體育政策的學習、宣傳與實施帶來了困難，使農村人口對于國家體育政策導向不了解，逐漸形成邊緣化的趨勢。

2.2綏化地區農村體育教育城鄉一體化發展的策略

2.2.1人才培養

綏化市各級鄉鎮政府應積極注重培養社會體育指導員、體育管理員、體育教師等方面的農村體育教育人力資源的引進、培訓與開發，使人力資源的數量和質量與城鎮均衡協調發展。特別是要針對貧困縣農村體育教育的人力資源的實際情況，出專門政策，采用專人負責的態度，對人力資源教育能力、管理能力、指導能力、組織能力和宣傳能力進行專門培訓，這能夠提高貧困地區農村體育教育的水平和質量，縮短城鄉之間體育人力資源的差距，實現均衡一體化發展。

2.2.2健身俱樂部

在農村構建體育健身俱樂部的目的就是根據目前農村體育人口分布及類別，改善教育資源配置，實現資源共享，規范管理，引入、傳授與普及體育健身項目，轉變觀念，增強健身意識。

2.2.3社會支撐

目前，體育教育資源最豐富、最先進的主要集中在各級各類學校。因此，為了能夠充分發揮學校體育資源優勢，農村體育教育可以依托地方學校豐富的教學、訓練、科研、人力等資源，在農村體育場地設計開發、高校體育社團服務農村體育、農民體育知識技能培訓、農村體育競賽訓練、體育社會指導員等方面為農村體育教育發展提供服務，實現資源共享。與此同時，也可以利用社會各階層的力量支撐，例如體育健身機構、體育職業技能機構、科研機構、體育企業等力量，為農村體育教育的發展提供咨詢、募捐和籌劃等服務，提高農村體育教育發展宣傳面和支撐面，拉動城鄉體育教育一體化發展的速度。

2.2.4少數民族體育

目前，綏化市農村可以根據豐富多彩的少數民族體育資源，挖掘、整理、繼承與發展農村現存的少數民族體育項目，利用傳統節假日開展民族傳統體育活動，實施民族體育文化教育，使農村成為少數民族體育教育的實踐基地。這不僅繼承發揚了少數民族體育文化遺產，而且也使廣大農村人深入了解民族體育文化的歷史淵源，進行民族文化教育。

2.2.5扶持共建

綏化市體育行政部門應該積極走出去，利用省外發達的鄉村與綏化市鄉村進行聯合扶持共建，實行優勢互補，互相借鑒農村體育教育的發展經驗，在體育人才、教育資源、基礎設施、公共服務、健身指導、體育產品，基本經驗與管理模式等方面開展合作，實現對接扶持共建發展，這不僅有利于提高綏化市農村體育教育水平和質量，縮短城鄉差距，而且還能夠使我國農村體育教育的整體水平得到提升。

2.2.6欠發達地區農村體育教育

綏化市欠發達地區主要指所轄范圍內的貧困縣（包括明水、青岡、望奎、蘭西）內的鄉村，由于各種因素的困擾，使其體育教育發展水平明顯落后于其他縣市的農村發展水平。因此，必須加快綏化市欠發達地區城鎮化建設步伐，實現農村網絡信息化，利用網絡媒體開展體育法制、價值觀、欣賞、保健等體育知識教育。在資源、環境、人才、資金等領域推動欠發達地區農村體育教育的發展速度，縮短城鄉體育教育差距。

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農村小學生師比為平均為13.6，縣鎮小學生師比為14.9。農村學校因學生不足、班額小，師資數量相對縣鎮而言較為缺乏，特別是部分學科教師，如音樂、美術、信息技術等配備不全。從教師職稱和學歷結構反映的師資水平，縣鎮學校遠遠高于農村。據調查，惠民縣第一實驗小學教師中研究生及以上學歷3人，本科及以上143人，專科及以上46人；高級職稱及以上29人，中級職稱及以上72人，中級職稱以下91人。惠民縣辛店鎮中心小學教師中本科學歷11人，大專學歷16人，中專學歷7人。可見，縣鎮小學師資水平的人員配備、學歷結構、職稱結構均遠遠好于農村小學。

（二）教學條件城鄉差距明顯

惠民縣教學資源配置農村小學均落后于縣鎮小學，小學教育整體投資水平較低，城鄉差距顯著。縣鎮和農村學校生均圖書蔵量分別為14.0冊和8.3冊，農村學生生均圖書為城鎮學生的58.8%；縣鎮和農村學校生均固定資產總值分別為3751元和1774元，農村學生生均固定資產總值為城鎮學生的47.3%。體育用場面積、理科實驗室儀器，縣鎮所有學校全部達標，達標率100%；農村小學達標率分別為47.5%和86.9%。

（三）教育投入鄉鎮差距較大

惠民縣小學校舍總建筑面積為17.30hm2，小學在校學生6.28萬人，生均校舍面積2.75m2，遠遠低于7.43m2米/生的全國平均水平。生均校舍面積不達標，校舍存在安全隱患，農村地區尚有部分小學亟待新建、改建、擴建、遷建，學生宿舍及其配套設施、運動場地和體育設施嚴重不足，教學技術裝備落后。

（四）農村生源流失問題突出

惠民縣城鄉小學發展不平衡，導致農村小學生源流失十分嚴重。根據惠民縣教育局提供的資料，惠民縣全縣小學正常轉入44人，轉出96人，分別占全部小學人數的0.11%、0.24%；初中階段轉入164人，轉出276人，尚有輟學125人，分別占初中階段學生總人數的0.17%、0.28%、0.13%。生源的流失使農村中小學校面臨許多困境，尤其嚴重的是部分學校面臨著無生可教的地步，甚至被迫撤并。

二、惠民縣農村小學空間布局特征

（一）農村小學分布密度差異顯著

惠民縣農村小學空間分布不均。各鎮小學數量最多的是胡集，全鎮16所小學，其次是石廟，全鎮13所小學，還有李莊、何坊，全鎮各有10所小學。小學數量最少的是麻店，全鎮僅4所小學。全縣共有小學114所，平均每個小學服務的區域面積為12km2，服務的自然村數量為11.3個，服務的人口數量為5629.9人。除縣城外各鄉鎮每個小學服務的區域面積為11.75km2，服務的自然村數量為10.67個，服務的農村人口數量5110.9人。縣城小學服務人口數量最多，達11308.6人。各鎮辦中，麻店鎮小學服務人口數量7522.3人，李莊、魏集、大年陳、辛店、皂戶李等5個鎮小學服務人口數量超過5000人，胡集鎮小學數量最多，每個小學服務人口數量最少，為3750.9人。每個小學服務的區域面積和自然村數量比較，姜樓最多，分別為26.6km2和23.6個自然村；胡集最少，分別是8.6km2和5.9個自然村。惠民縣縣鎮學校規模比較大，在校生人數多；鄉鎮學校在校生人數少，特別是某些村級教學點規模偏小。有的小學只有1個年級或2個年級，如桑落墅鎮的明德小學只有一年級55人，蘇堡小學只有五年級和六年級共60人，徐家小學五年級和六年級共83人；胡集鎮的于橋小學四個年級僅63人，白橋小學四個年級76人；李莊鎮大周小學五年級和六年級136人；石廟鎮奎星劉小學五年級六年級共73人，九龍小學五年級六年級共33人；淄角鎮大魏小學只有六年級13人。惠民縣村級學校特別是偏遠地區的學校生源嚴重不足，個別小學或教學點的學生不到20人，教育資源沒有得到充分利用。

（二）農村小學與村落空間分布不協調

惠民縣小學達到了4.8km的全覆蓋，其中距離小學1.2km以內的村有600個，占47.73%；1.2~2.4km的村莊有529個，占全部村莊的42.08%；距離小學2.4~3.6km的村占9.22%；距離小學3.6~4.8km的僅有12所。可見，惠民縣小學集中分布在距離村莊2.4km以內。總體看來，惠民縣農村小學能滿足大部分村莊學生就近入學的要求，但部分村莊上學距離偏遠，如大年陳鎮的西南部、石廟鎮與皂戶李鎮交界處、皂戶李鎮與淄角鎮交界處、辛店鎮與麻店鎮交界處等部分村莊。

（三）農村小學空間聚集特征分析

惠民縣小學主要設置在鄉鎮中心駐地附近的村莊，圍繞鄉鎮中學駐地出現聚集趨勢。以5.25km為半徑，孫武鎮大孫小學鄰近村莊最多，有25個；其次是何坊街道辦小學鄰近村莊24個，大年陳鎮孫家中心小學鄰近村莊21個。鄰近村莊最少的小學是清河鎮中心小學，只有1個鄰近村莊；其次是胡集鎮東西屯小學，有3個鄰近村莊。桑落墅鎮明德小學、魏集鎮中心小學、清河鎮學區小學各有4個鄰近村莊，有11所小學鄰近5個村莊。個別鄉鎮小學數量過多，部分區域小學存在過度聚集。如桑落墅鎮的徐家小學附近的村莊可以被桑落墅鎮中心小學和蘇家堡小學、韓龍章小學覆蓋；李莊鎮聶家小學、大周小學、蔡馮小學三所小學處于聚集現象；石廟鎮的梁家小學和老關趙小學存在聚集現象等。

三、惠民縣小學教育城鄉一體化的政策建議

化解城鄉教育差距必須從單項制度的改革轉化為整體教育環境的改善與提高，其根本的措施是城鄉教育一體化。惠民縣城鄉教育差距矛盾的主要方面是農村教育落后問題，因此實現城鄉教育一體化的關鍵是提高農村小學教育質量。具體措施主要有：

（一）調整城鄉小學空間布局，優化資源配置

針對惠民縣農村小學校布局存在的問題，應在新農村建設的同時做好學校的合理規劃，本著“學生就近入學，學校均衡布局，適度向鄉鎮所在地集中，教學點跨村聯辦”的布局調整思路，以優化教育資源配置、提高教育質量和辦學效益為前提，科學合理地調整農村小學的布局。從農村小學生的身心條件來看，低年級學童單程徒走上學的時間，平原地區以不超過30分鐘、行程約1.5公里為宜；高年級以不超過40分鐘、行程約2公里為宜。如以上述標準考察惠民縣的農村小學，則以低年級學生的體力和身心條件，惠民縣所有鄉鎮的小學數量均偏少；而以高年級的身心條件，則有姜樓鎮、麻店鎮、辛店鎮、大年陳鎮、皂戶李鎮等高年級小學數量偏少，其余鄉鎮小學的服務半徑均能符合小學生步行的距離要求。對于小學相對聚集的區域，如桑落墅鎮徐家小學、蘇家堡小學、明德小學，李莊鎮聶家小學、大周小學、蔡馮小學，石廟鎮的梁家小學、老關趙小學等，應在不違背學生就近入學原則的條件下，將小學在校生人數少、規模小的學校合并到鄰近的小學。但對于小學數量本來就偏少、學生入學距離遠的區域，如大年陳鎮的西南部、石廟鎮與皂戶李鎮交界處、皂戶李鎮與淄角鎮交界處、辛店鎮與麻店鎮交界處等，則應考慮增設學校，以滿足學生就近入學的要求。

（二）增加農村小學投入，改善辦學條件改善農村小學的校舍條件和各種教育設施條件，是實現城鄉教育一體化的根本保證。惠民縣是山東省典型的農業縣，財政收入少，難以保證農村小學教育的投入。所以，惠民縣城鄉教育一體化是在本縣經濟甚為落后的情況下進行的。因此，首先要切實保證經濟社會發展規劃優先安排教育發展，財政資金優先保障教育投入。其次，積極爭取國家政策和財政的扶持。惠民縣必須要積極爭取國家和省、市的教育投入，才能滿足城鄉教育一體化對財政投入的要求。第三，要注意教育投入的合理分配，使教育投入進一步向農村小學傾斜，促進惠民縣城鄉中小學校硬件設施均衡配置，進一步提高農村小學教育設施的規模和質量。

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2新疆氣象遠程教育培訓發展現狀及存在的問題

基于以上的考慮，中國氣象局干部培訓學院新疆分院遵循省（區）級構建設計標準，建立了新疆氣象遠程教育培訓平臺，實現與主站中國氣象局培訓中心的遠程實時雙向交互教學，可組織收看主站播放的教學節目[4]，通過進行聊天，BBS討論或內部電子郵件，給學生提供學習輔導和在線答疑。氣象遠程教育培訓系統的運行，因其優勢明顯，通過幾年的運行得到了良好的效果，并獲得學員的一致好評，同時也在短時間內提高了大批工作人員的業務水平，得到了當地政府和社會公眾的認可。但是由于氣象遠程教育培訓系統在全國正式運行也不過幾年，在方方面面還是存在很多的問題。現將新疆氣象遠程教育培訓系統存在的問題總結如下：

2.1學習缺乏自主性

因為新疆地處邊疆，互聯網的較廣泛普及相對內地的發達地區稍有落后，加之全疆氣象系統員工年紀參差不齊，有相當大一部分、經歷的是互聯網從無到有的一個時代，所以對互聯網的體驗度較低，對于更新的互聯網遠程培訓的體驗度更是缺乏，在學習的過程中或多或少地需要指導和幫助。難以做到自主安排過程，而且面對多種多樣的學習資源，不知該如何針對自身學習需求進行選擇，從而造成學習的盲目性，與遠程培訓的初衷相違背[1]。

2.2缺少優質課程

自遠程教育培訓平臺自建立以來，雖然上傳的課程數量逐年增加，但是課程數量的增長速度難以滿足基層員工日益增長的學習需求。在內容上，課程內容相對比較基礎，缺少前沿性課程和精品課程。同時現有的師資隊伍較為薄弱，缺少具有經驗的氣象專業骨干[3]。課程設置上也缺乏全球性，缺乏對全球氣象發展研究走向的指導。在形式上，學習形式相對單一，目前課件形式主要有流媒體課件、視頻光盤課件和交互式課件，三分屏的流媒體課件占了絕大多數，交互式技術媒體的作用與功能沒有得到充分的發揮。目前還有很多教師不能很好的利用遠程教學方式，基本都是采用錄像教學的方式，這樣在形式上無益于傳統的講授式教學，容易讓學生產生生疏感，教學成果大打折扣。

2.3缺少特色性的課程

在這里的特色性主要只有兩個方面：一方面由于學員自身的知識貯備和學習能力以及其工作性質的差異，造成學員對于課程的需求各不相同；另一方面由于新疆地處祖國的內陸地區，其氣候在全國氣候范圍內有其獨特性，所以在氣象工作的開展上與其他地區也有差異性。另外由于新疆南部工作人員的基礎知識較為薄弱，所以單純的由國家提供的培訓課程，難以滿足新疆工作人員的實際需求。

2.4缺乏較為有效的考核機制

目前新疆網絡培訓平臺的課程學習，還未與工作考核相掛鉤，即缺少遠程學習的激勵機制，從而難以帶動員工們在平時進行網絡課程學習的積極性。從氣象遠程培訓簡報[5，6]上，關于“天氣預報技術與方法”遠程培訓課上，新疆的參與度在2012年相對較低，參考率也只有37.23%，可見在提高大家認真，自主的進行網絡課程的學習并參與考核，我們還需要努力。同時網絡課程的考試大多以考試的形式，形式較為單一，難以反映出學員對知識的掌握和接受程度，以及對所學知識的應用能力。

3新疆氣象遠程教育培訓未來發展的幾點建議

3.1加強對學員遠程培訓過程的控制和引導

由于遠程教育培訓是以學員自主學習為主，所以這個時候一個較為完善的遠程培訓模式顯得尤為的重要。對于新疆部分學員對于網絡課程的體驗度較低，對于課程設計時就應該充分考慮學員的體驗度。國外的遠程培訓經驗告訴我們，在自主性的網絡培訓中，學習過程和學習評估是保證學習質量的最重要的環節。在學習控制環節，可以采用大致1∶10的比例，給每個課程配備專門的輔導員，負責網上答疑，批改作業和定期面對面與學員進行交流，時刻讓老師了解學員的學習進展和在學習中遇到的問題，對相對應的學員的遠程培訓過程進行跟蹤和監控，從而對網絡課程的學習形式和內容進行適當的修改。

3.2開發優質遠程教育培訓課程

網絡課程的組成包括按一定教學目標、教學策略組織起來的教學內容和網絡教學支撐環境。網絡課程的開發基礎就是優質課的開發。對于這一點，可以引進和引用國內外優質的課程，對于國外的精品課程可以予以翻譯或請專家進行講解，讓學員們可以了解氣象在國際上的發展趨勢，開拓學員的視野，激發創新。同時也可以通過市場手段，進行網絡課程開發。現在中國氣象局氣象培訓學校和南京信息工程學院開展的“局校合作”，即利用干部學院和高校之間“局校合作”，請對氣象工作建設有幫助的專家進行授課，開發精品課程軟件，便是一種比較好的引導。同時遠程培訓必須依托氣象行業專家和技術骨干作為兼職教師來推動遠程學習資源建設，進一步規范管理簡直教師，形成師資庫。

3.3用problem-base（以問題為基礎）的理念來建設有特色性的課程

由于培訓學員自身和地域的差異性，所以單是國家提供的培訓課程，難以滿足我區培訓學員的需求，所以我們有必要堅持和大量的開發有地方特色的精品課程。作為省級培訓中心，必須要結合自身教學實際進行創新，與省級培訓中心一起開發優質的教學資源，形成配套的運行機制，做好規劃，避免重復建設。利用problem-based（以問題為基礎）的理念來進行指導，選取工作人員感興趣和在實際工作中的難點作為課程的設計的起點，把課程的教學重點放在解決問題和能力的提升上[1]。這樣不僅能激發學員的學習熱情，還能增加學員與培訓人員間的互動，通過模擬體驗式的學習，能快速且長久地取得教學效果。

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做任何事情思想首先是第一位。有人說“蘇北與蘇南的差距在于人的思想上。”于是我們通過辦學習班，印發宣傳材料、出版報櫥窗，向農民傳遞外面形勢和致富的信息。使它們有一種時不我待的緊迫感。從“要我致富”變成“我要致富”。

（二）以點帶面，樹立典型

俗話說“光說不做是空話”。在提高農民思想認識后，我們緊接著做的是點上培養。近幾年來我校與縣水產局，鎮水產站，農推中心，勞動所等單位掛靠聯系，并建立了科技示范基地，無償地向他們提供技術。并扮演了“紅娘”的角色，將他們同有關科研院校聯系起來。使這些基地真正走上了“低投入，高產出”的致富道路。同時也是廣大農民真切的感受到“科技是第一生產力”、“科技就是財富”。

（三）確立為民服務的觀念

在成人教育上農民最反對也最不能接受的是有償服務。如果聽說某一學習班要交多少費用，他寧愿睡覺也不愿去。針對他們這一想法，在工作中，我們牢固樹立為民服務的觀念。在資金短缺的情況下，通過各方努力，幾年來共無償面向廣大的農民舉辦了有關水產養殖，水稻培育，裁剪與縫紉，產業結構調整、WTO知識等幾十期講座。受訓人數多達6000多人次。對農民的增產增收起到了有效的促進作用。經過不斷努力效益已初具成效。

二、鄉鎮農村建立健全網絡，提高為“三農”服務的水平

由于我們成人教育的對象是成人，所以就決定了我們只能開門辦學。成人教育與基礎教育以及其他教育不同，我們把它總結為五個不固定（學員不固定，時間不固定，地點不固定，教師不固定，層次不固定）。為了避免這個缺陷，提升成人教育品味，達到成人教育效果，我們以本校作為成人教育主陣地，建立了鎮、村、組的三級教育網絡，專人負責，層層落實。鎮級成人教育專門成立了成人教育辦公室，設立了校長室，培訓處，專門負責各村組成人教育聯絡、全鎮成人教育學習班的舉辦、成人教育自考以及成人教育資料的收集整理和成人教育領導工作。村級成人教育由村支部書記掛帥負責。設立專門場地配備有關圖書資料和設備。在鎮成人教育中心的領導下定期開展各類培訓活動。并有創造性的開展計劃生育、思想道德建設等思想教育活動和本村組的一些致富能手的經驗交流會。在時間安排上，主要利用農閑季節以及長假雙休日，便于各類人群參學，受到了農民的歡迎，教育、教學效果顯著。

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(二)課程項目設置介紹以《實用英語口語(二)》為例，教材中的授課內容見表1，教師在每一個單元設立一個小項目，稱為五級項目，也可以稱之為單元項目，每3個或4個單元設置一個單元組項目，也稱為四級項目，該項目主要是強化復習之前的教學內容，課程教學全部結束后會有一個三級項目，且以三級項目的考核代替課程考核，占整個課程總成績的40%，其余60%為形成性考核，分布在每一個項目成績當中。按照單元授課的內容，筆者設置了3個單元組項目和1個三級項目，對應關系見圖1。

(三)課程項目的整個實施過程從第一次授課開始，教師參考《實用英語》教學內容與學生的個人意見進行人員分組，小組成員為異質群體，即按照英語能力優差結合，具體的操作流程見圖2。

二、CDIO項目教學在高職英語口語課程中實施的意義

第一，采用任務驅動式教學使學生明確了課堂學習的目標，令課堂教學效果直觀。CDIO工程教育理念強調“學中做”、“做中學”，是以項目為任務驅動式的教學方法，使學生對每堂課的教學目標非常清楚。通過小組討論，學生圍繞項目主題進行集體構思、設計、實施及運行，在老師的指導和組長的協調下，每個小組成員都分配到與自己英語水平較為匹配的任務，得以將課內所學知識應用到課堂展示中，在“學中做”、“做中學”的過程中，身為課堂組織者、指導者、鼓勵者、協助者和評估者的教師能夠更加直接地把控課堂教學的效果。第二，通過異質小組的組合，團隊合作式學習有利于激發學生的學習動機并提升教學效果。課堂教學伊始就形成的異質小組實現了優勢互補，課程項目得以按照個人能力來分配任務，保證任務對個人能力的適當挑戰性，兼顧了高、中、低不同水平間的差異，使學生有個滿意的課堂學習效果，增強了他們的信心和勇氣，從而有效激發了學生的學習積極性，促進了學生對英語口語學習的內在動力，提升了教學效果。第三，一體化項目教學設計有利于追蹤一體化的教學效果。由于衡量口語教學效果的尺度在大多數高校間沒有形成一個統一的意見，組織所有學生參加同一種口語水平的測試也不現實。一體化項目教學設計注重了考核的梯度性，課程的三級項目是各個單元四級項目的融合，且三級項目考核代替課程考核囊括了學生平時所學的內容，一體化項目教學設計與一體化課程考核相結合更有利于準確追蹤教學的效果。

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二、教學相長，提高成人教育的質量

成人教育的學員層次不同、年齡不同、專業不同，來自社會上各個優秀的行業，在社會上有很好的人際關系經歷，在思想和行為上都比較成熟。這些人在社會生活中，具有很好的生活閱歷和實踐能力，對于發生的事件有比較主觀的認識，調控、選擇、評價等方面都具有一定的主觀性。這些便利條件是其他教育不具備的優勢，所以成人教育過程中，學習者也可以是教育者，教育者能夠從學習者中學習到很多的知識，真正實現了教學相長。教學者在專業知識方面具有很好的話語權，能夠給學習者提供先進的科學理論知識，幫助學習者提高專業水平。教育者能夠意識到學習者在很多行業已經做出了非常好的成績，他們的很多優點是教師所不具備的，所以教師要善于和學習者進行學習，在教學中互相學習，打破教師和學生之間的限制，將所有的資源都利用起來，實現教學相長。成人教育的師資力量是關鍵環節，成人教育學習要鼓勵社會企業一同進行辦學，讓社會各界在政府的號召下參與到成人教育過程中，將現有的理論和經驗傳輸給優秀的學習者，讓他們能夠享受到更加貼近實踐的資源。高校也要認識到成人教育中重要的優勢，派遣專業的高校教師擔任成人教育的教師，學生傳輸科學技術、教育、社會、經濟、政治等方面的先進理念，在成人教育目標之下，更好地為職業崗位服務。教師也要注重和學生之間的互動，學習學習者的優秀能力，和自己的教學進行融合，達到教師和學生之間的共鳴，從而提高教學的質量。

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誠信的內涵，老師在課堂上或多或少有講解過，學生肯定也了解到何為誠信，如何保持誠信。老師通過情境模擬的方式，可以讓學生充分了解到誠信的重要性。學生在老師模擬的誠信情境中也知道如何做。但是課堂歸課堂，在課后，不誠信的學生依舊撒謊欺騙他人，完全將課堂教育拋在腦后。學生誠信的丟失，學校也難辭其咎。例如江蘇一帶的學校，尤其重視應試教育，學校幾乎所有的精力都投入到提升學生的成績上，因此忽視了學生的道德誠信教育。因為學生成績提升學校知名度就可以提升的原因，就將誠信拋在后面，這是極其不正確的做法。

(二)社會風氣對學生的干擾

社會進步肯定會帶來更加激烈的社會競爭，這就使得許多人不走正道，為了一己私欲，欺騙消費者，做出各種不誠信的事情。例如:三鹿奶粉的三聚氰胺事件就是一個經典案例。學生在學校里接受誠信教育，轉而進入生活中卻遇到如此的欺騙我們信任的事情，會產生極大的反差。中學生的人生觀、社會觀、價值觀沒有系統正確的形成，這會干擾他們，轉而讓他們為了自己而走向不誠信的道路。

(三)社會公民的三關扭曲

有多少人還能背誦出八榮八恥，其中有一條講的就是誠信，以誠實守信為榮，以見利忘義為恥。當前的社會，價值觀極度的扭曲。例如:之前新聞報道有一個少年勸導幾個成年人，不要在人行道上停車，反被責罵說讀書讀傻了吧?少年傷心的哭了。我看到了很不是滋味。如果正確的價值觀阻礙了我們的正常生活，誰還會講誠信樹新風呢?

二、誠信教育的幾點措施

(一)課堂教育和課外活動相結合

理論如果沒有實踐的結合，只能是空洞乏力的。我們教師的課堂誠信教學，這個缺點是一直伴隨著的。因此為了能夠讓學生對誠信教育有更加深刻的認識，我們教師一定要多搜尋資料，多創新備課，再和學生探討的時候能夠有建設性的意見，讓學生有一種醍醐灌頂的感受。我們可以就課本上的內容讓學生進行思考，同時通過實踐得以加強這樣的思考。例如:課本上有這樣的一句名言，“得黃金百斤，不如得季布一諾。”那么這句話是什么意思，季布又是誰，為什么得到黃金一百斤都不如他一個承諾?就這一句話，我們可以充分帶動學生進行探討，并且讓學生抒發感想，希望不希望做這樣的一份工作。由之可以開展辯論會，可以開展情景劇等多項課外活動。學生在實踐中可以加強對這句話理解程度。我們也可以開展以誠信為主題的黑板報比賽活動，讓學生們自主的進行黑板報的創設。我們甚至可以在學生對于誠信活動的事情充滿激情的時候，進行誠信講座，將具有號召力感染力的演講者請到學校進行演講。在極具渲染的演講氛圍下，學生的誠信意識可以得到化學反應，空前的加強。

(二)潛移默化的影響學生

我們平時的教學實踐畢竟有限，所以我們要充分利用學生所處的環境，一天之內接觸最多的環境。如何理解這句話呢?例如，我們可以在教室內貼上誠信的名人名言，在學校內建設歷史上誠信典范的雕塑和事跡。學生每天都在校園內生活，每時每刻都會被這些潛在的誠信教育所影響，自然而然會收到誠信教育。我們也可以讓學生在背誦出《三字經》、《弟子規》的時候得到加分的獎勵活動，鼓勵學生背上這些誠信守則，讓誠信這一美德得以一直傳承。

(三)營造良好的社會環境

誠心教育的根源在于意識到誠信教育的重要性。新型健康的社會主義市場經濟離不開誠信，沒有誠信，市場將會一片黑暗，人與人之間將不會有公平買賣可言。因此我們要加大力度，著重宣傳誠信，利用媒體輿論的巨大作用力，讓公民每天都能夠接收到誠信的教育。例如:我們在課堂中可以宣傳貫徹八榮八恥，在媒體上可以宣傳《公民道德建設實施綱要》，只有誠信在大環境下深入人心，我們的教學才能夠如虎添翼。相反，如果我們大環境沒有好的導向，我們的思想品德教育也只能夠是杯水車薪。

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2問卷的結果統計

2．1大學物理實驗在工程教育體系十分重要，進一步改革勢在必行對《大學物理實驗》在現代工程教育中的地位進行了問卷調研，見表2。從表中可以看出，在工科專業中，認為《物理實驗》十分重要的為61．9%，比《普通物理》高出12．2個百分點(同時進行了關于普通物理課程的問卷調查，在該調查中，認為普通物理課程十分重要和重要的樣本分別占總樣本的49．7和38．1)。認為《物理實驗》十分重要和重要的總和占總數的93．4%，這表明《物理實驗》在工程教育體系中的地位是無可替代的。在國內的工科院校，一般學生的課程比較繁重，且學生有大量的實踐環節，使得學生普遍存在對《物理實驗》的重要性認識不足，這種情況普遍存在。這表明學生對《物理實驗》的地位及具體作用是不能做出十分準確地評估的，這也說明以各領域的專家為調查對象更能準確地給出關于《物理實驗》各方面的信息。從本項問答可以明顯的看出《物理實驗》在工程教育中的重要性，而另一方面學生往往認識不到這一點從而使《物理實驗》的教學效果大打折扣。這一點正是工科院校中《物理實驗》教學中亟待解決的矛盾。要解決上述矛盾，就必須使學生認識到本課程的重要性。這可以從以下幾方面入手:(1)改革教學模式，使學生能真切的體會到《大學物理實驗》和他所學以及以后所用到的知識密切相關。(2)制定嚴格的《大學物理實驗》考核方式，促使學生認真對待該課程。(3)設一些和專業特色有關聯的實驗內容。

2．2《大學物理實驗》在培養學生綜合素質上的作用從表2問卷結果來看，關于《物理實驗》教學方面，認為“實驗技能訓練”和“實驗思想”最重要的比例分別為36．5%和35．4%，二者相差不大。關于對學生工程能力培養方面，認為《大學物理實驗》中“能力培養”和“實驗技術”都重要的達49．7%，單純選“能力培養”的為36．5%。從這些數據可以看出，多數專家強調《大學物理實驗》課程的兩個基本功能:對學生理論知識應用能力的培養和對學生基本實驗技能的訓練，這同時也說明了《大學物理實驗》課程的基礎性。關于《大學物理實驗》對學生綜合素質的影響方面選項最多的是“理論聯系實際、實事求是”。這反映了《物理實驗》不同于理論課的獨特作用，這也是其單獨設課的原因所在。此外，這也說明實事求是的科學態度對學生以后發展的重要性。如前所述，在很多院校由于學生不能對物理實驗有正確的認識，以致在實驗過程中有一些抄襲、篡改數據的行為。這就需要一線教師一方面給學生闡明實事求是的重要性，并嚴格要求學生尊重原始數據、獨立完成報告。

2．3關于《大學物理實驗》中分層次教學的調研根據2008版《理工科類大學物理實驗課程教學基本要求》的劃分，物理實驗可分為基礎性實驗、綜合性實驗、設計性實驗和研究性實驗四個層次。分層次教學同時受到一線教師的廣泛認同，目前，基礎性實驗和綜合性實驗的教學模式比較成熟，而設計性和研究性實驗的實踐模式還處于發展的階段。要培養和提高學生的科學思維和創新能力，設計性和研究性實驗的實踐顯得尤為重要。目前關于設計性和研究性實驗廣大一線教師形成的共識是這兩類實驗應以學生為學習的主體。表3是分層次教學調研結果。從表中看出關于設計性和研究性實驗的開課方式，選擇“實驗室開放學生自由選題”的占64．1%，說明這是多數專家認可的開課方式，這有可能源于該開課方式能最大限度的照顧到學生的學習興趣。實際上，這兩種實驗的開課方式還受到諸多條件比如課時量、實驗資源的制約，因此設計性和研究性實驗的開課方式在各院校不盡相同，注意到，也有部分老師選擇“獨立設置選修課”和“在物理實驗課程學生選題”，這表明對設計性和研究性實驗的開課方式要視具體情況而定。目前基于網絡的物理實驗教學是一個熱門的話題。在本次調查中，關于網絡教學方面，選擇對“所有學生”和“基礎好的學生”的比例分別為45．9%和27．1%，這表明了專家們對虛擬網絡實驗的重視和對公平教育理念的堅守。