導言：作為寫作愛好者，不可錯過為您精心挑選的10篇引探教學法論文，它們將為您的寫作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內容能為您提供靈感和參考。

篇1

(一)學生缺乏自主性

小學生正處在一個活潑好動、思維活躍的年紀,但是傳統的教育方式多注重對書本知識的教授和灌輸,忽略了培養學生獨立思考的好習慣。從而導致小學生活躍的思維不能得到良好的發展,對課堂的積極性也大大減退。長此以往,學生的自主性變差,習慣去依賴教師來學習課堂內容,解決學習問題。

(二)注重應試教育

我國的主要教育制度就是應試教育,對于任何一門學生學習的科目,學校都會采取期末測試的方式來對比學生學習水平的高低。然而音樂是一項靈活多樣的科目,它的內容不僅僅停留在紙張文字之上,也不只是一兩首樂曲可以檢測出來的。所以,應試教育通常忽略了學生本身具有的天賦,只看到了學生書面上的成績。不僅如此,應試教育會讓音樂成為學生的一項任務,學生會對此產生排斥和抗拒。由此導致上課無法積極的思考和參與,最終影響了音樂的基礎學習。

(三)教學內容單一

音樂在各項學科之中所占的比重較小,學習的內容也不夠豐富。多數學校的音樂教育僅僅停留在書本教學,沒有實際的操作。例如,某校教師在教習音樂的課堂上,只是單純的帶領學生認識五線譜和音符。挑選個別同學來進行演唱的示范。學校也沒有為學生提供音樂課堂上可以使用到的道具或者是樂器,學生只能聽老師單調的解說,或是老師在講臺上用鋼琴為同學將樂曲演奏一遍。這種單一的教學方式,會讓課堂出現枯燥乏味的狀況,降低小學生對音樂的興趣。

二、小學音樂教育的創新與發展

(一)重視興趣培養

更加注重學生的興趣培養,了解學生的喜好,增加課堂的趣味性。在課堂上鼓勵學生多動手操作,教學生學習一些容易上手的小樂器。例如,某位教師為同學準備了笛子,上課的時候,教師在講臺上講解演示,學生就可以緊跟著動手操作。在操作的過程中,學生充分發揮了自己的好奇心,專注于老師講解的內容,有不懂的問題也會積極的向老師提問。最后,老師組織學生進行小團體的演奏,雖然不夠熟練,但是學生對簡單的樂器操作有了基本的認知,課上不再是單一的聽講,也能讓學生活躍起來,積極的參與到課堂的內容中。教師應秉持寓教于樂的原則,讓學生在快樂中學習,激發學生的學習興趣。只有這樣,學生才會由被動變為主動,才能更好的提高課堂效率和教學質量。

(二)提倡實踐操作

重視學生的興趣培養,就不能讓教學內容僅僅停留在單一的書本教學,這只會讓正處在貪玩好動年紀的小學生感到枯燥乏味,這種情況下教師就應該帶領學生多進行動手操作。例如,某小學曾經的音樂教學模式,僅僅是在課堂上簡單的演示教科書上的內容,學生不能跟著老師參與進去。經過教學改革之后,學校為學生提供了多媒體設備和一些小樂器,課上教師不僅單獨為學生演示內容,還會邀請學生一同演奏。像是在講解《雪絨花》的課堂上,教師用多媒體為學生播放了樂曲短片,然后又帶領學生進行了簡單的樂器演奏。學生對這種生動有趣的課堂形式充滿了好奇,在課堂上積極跟隨老師的思路,加快了完成課堂任務的腳步。

(三)豐富課堂內容

為了培養學生對音樂的興趣,在課堂上,教師除了基本知識的講解和簡單的樂器演示之外,還應該更加豐富課堂的內容。在內容的豐富上,教師不應該僅僅停留在演唱和樂器學習等方面,還可以為學生提供更多樣的帶有趣味的課堂小活動。例如,某校園內的教師,在課堂上不僅帶領學生進行演奏,還會在學生學習和了解了樂曲的內容之后,根據樂曲闡述的內容和表達的意義來編排一個小型的音樂劇。安排部分學生進行音樂劇的表演,部分學生進行樂曲的演奏。在這個過程中,學生們都積極地展現自己的能力。充分發揮了小學生活潑好動的特性,也很好的利用了他們貪玩的特點。在“玩”和“教”相結合的情況下,學生的表現更加的積極,對樂曲的理解也更加深入。

(四)改善教學環境

篇2

關鍵詞：

信息化環境；中學語文；分層教學法

引言：

社會主義經濟發展，為上層建筑的發展提供了基本動力支持。我國教育實施全面性教育改革，分層教學法是我國教育實施全面改革的新型教育手段，結合現代科技手段，同步應用在高中語文教學中，可以培養高中生的語言靈活運用能力，提高學生的自身文化底蘊，是社會主義社會綜合性人才培養的創新教育形式。

1分層教學法概述

分層教學法是我國教育實施全面性改革，在傳統教育發展理念的基礎上，結合教育主體［1］，即學生的身心發展特點，開展同一課堂中不同層次的知識結構教育形式，分層次教育模式的基本特點多整體性與多元化相結合。結合現代信息技術手段，實施高中語文教育中分層次教學，可以實現高中學生自身文化底蘊的層次化培養，高中語文教學課堂應用效率的到大大的調高。

2基于信息化環境下分層教學法在高中語文教學中的應用

2．1設定不同的語文教學目標：

層次教學法是我國實施全面性開放式教學的新型教育形式，實施分層次教學法能夠充分發揮學生的主觀能活動性作用，促進高中學生語文成績的提高。首先，高中語文教師，可以充分應用多媒體，開展分層次教學形式的教學目標的設定。例如：某高中語文教師開展蘇軾《赤壁賦》課堂教學，結合該班級學生語文學習程度，將語文課程教育目標設定為初級目標和高級目標，應用多媒體，設定《赤壁賦》的畫面，初級目標，引導學生結合多媒體，對語文課文中“桂棹兮蘭槳，擊空明兮溯流光；渺渺兮予懷，望美人兮天一方”等詩句進行賞析，培養學生的語文賞析能力；高級目標設定為對《赤壁賦》文章主題的深層次把握，為開展合理有序的分層課堂教學提供完善的教學計劃。

2．2實現語文課堂教學層次化開展：

開展分層次教學法，教師需要在課堂中進行不同層面的知識引導，教師應當注意，在高中語文教學中開展語文教學內容層次化教學，需要在把握課堂整體的前提下開展，避免教師開展分層次教學中，使學生體味到差別對待的課堂意味，教師要妥善處理好課堂中不同層次的語文知識結構的邏輯性連接。例如：某高中教師開展《赤壁賦》分層次教學，應用多媒體，引學生設置教學情景。教師：“請同學們依據你所看到的‘赤壁’［2］，對蘇軾眼中的赤壁賦進行賞析。”教師主要古文原文賞析較差的學生進行課堂回答，在課程中主題深層次挖掘中，引導古文原文賞析較差的學生進行做答，同時又將重點放在對課問中主題深層次挖掘叫困難的學生中，從而達到高中語文教學課堂層次化教學的科學有序的開展。

2．3引導進行層次化課堂思考：

高中語文實施分層次教學，可以充分應用多媒體信息技術手段，引導學生對高中語文知識的深入性研究，實現信息多元化在我國高中語文教學中的靈活性應用。例如：高中語文教師結合多媒體視頻技術手段，引導學生對《阿房宮賦》進行賞析［3］，學生通過多媒體視頻藝術效果的視覺傳達，達到對學生藝術欣賞能力的培養，達到增強學生自身文化素養的同時，能夠培養學生的藝術欣賞能力，成為促進高中生全面發展的重要途徑。例如：某高中語文教師針對班級中學生對不同語文語言的藝術領悟能力，分別從藝術欣賞的表層含義和深層含義對《阿房宮賦》進行藝術欣賞，達到對班級中學生藝術欣賞能力的全面性發展，為社會主義社會培養綜合性人才提供了矮廣闊的發展新空間。

2．4層次教學法在課后反饋中的應用：

分層次教學法在我國高中語文教育中的應用，不僅僅體現在高中語文課堂教學中教師充分應用學生在課堂中實施分層次教學表現出的不同層次教學水平，結合課堂中分層次教學目標額基本應用情況，促進高中語文學生的培養與社會主義教育全面性發展的教育理念相結合，達到新型教育理念在我國高中語文教育中的靈活應用和多元化應用。例如：某高中語文教師結合班級中學生語文現代文解答的基本情況，實施課堂課后作業的分層次布置，針對不同現代文理解中，對議論文和小說類題材的把握，引導學生觀看不同類型的電影，從而達到培養學生語文欣賞能力的作用，充分應用多媒體嗎，實現高中語文教學的分層次教學，促進高中生語文學習能力的提高。

2．5層次教學法在課后輔導中的引申：

分層教學法是體現現代教育中“生本”理念的重要體現，層次教學法在高中語文教學中的實施，體現在課后輔導中的引申。教師可以應用現代技術手段，例如：微信，微博等形式［4］，與學生進行課后語文知識的互動交流，及時對高中生語文學習中的困難進行引導解決，充分發揮現代信息技術在分層次高中語文教學中的應用，促進我國高中生文化底蘊的培養，促進高中生全面發展。

結論：

分層教學法是我國實施全面性改革探索的一種新型教育形式，這種教育形式充分結合學生自身發展特點，實現了高中語文教學因材施教的教學理念，并充分應用現代信息環境，豐富高中語文教學課堂，促進高中生綜合能力的進一步全面發展。

作者：李春玲 單位：大慶市第五十中學

參考文獻

［1］常志敏．疑探教學模式在集寧一中語文教學中實施過程的研究［D］．內蒙古師范大學，2014．

篇3

2014年12月23日，福建省基礎教育萬名骨干教師同課異構活動在霞浦一中舉行，五位教師針對魯科版必修化學2第三章“重要的有機化合物”第一節“認識有機化合物”，進行了關于“有機化合物的結構特點”的同課異構活動，五位開課教師都展示出了較高的教育教學水平，體現出了自己對教材的理解和把握和學生的互動積極，重難點突破有效，實現了教學目標。不同教師體現出不同風格特點。下面以張堅老師使用的“先學后教”模式和左友松老師使用的“探究教學”模式做對比，探討不同教學模式的具體表現。

表1 教師基本信息

兩位教師所在學校均為福建省一級達標高中，學生層次差別不大，同時兩位教師今年均不在高一任教，均使用借班上課。

1.課前準備

1.1課程要求

《有機化合物的結構特點》是魯科版必修化學2第三章“重要的有機化合物”第一節“認識有機化合物”的第二課時，根據魯科版必修模塊有機化學的特點，通過有機物的結構和有機物的性質兩條線進行編排，在學習有機物的結構和有機物的性質過程中，使學生認識有機化合物的多樣性，初步形成有機化學科學素養。

聽課對象是霞浦一中高一學生，具備一定的信息查詢、檢索和整理能力，在學習中與同伴合作，并且具備一定的化學思維和表達能力。在學習本節課之前，學生已經學習了第一課時有機化合物的性質，包括甲烷的化學性質、取代反應等，學生在初中已學過乙醇、乙酸等常見的有機化合物，對有機化合物的概念有初步認識，但未學習過烴的知識。

1.2教學目標

通過本節課學習，學生能夠了解有機化合物中碳的成鍵特征，體會有機化合物的多樣性。同時以甲烷及烷烴的結構特點為例，知道有機化合物中存在同分異構體和同分異構現象，能夠書寫結構式、結構簡式。在具體實踐中，通過拼裝烷烴的模型，學生認識有機化合物分子的立體結構，逐步培養空間想象能力。

本節課的重點是學生通過組裝有機分子的模型的實踐活動，了解有機化合物結構的多校性，培養學生嚴謹認真的科學態度和動手實踐能力，激發學生探索未知知識的興趣，讓他們享受到探究未知世界的樂趣。

1.3教學方法

1.3.1“先學后教”教學法

“先學后教”教學法打破了傳統由教師教、學生學的教學模式，課堂教學全過程都讓學生參與，從而真正確立學生的主體地位。其特點是學生先“學”（看書并檢測看書效果），然后才“教”（解決“學”中暴露出的問題）。自學為主，以學定教。

其基本環節為學生課前通過導學案自學、課堂中教師檢測學生自學情況、學生小組合作學習、學生展示討論結果、教師根據學生問題進行點評，最后當堂鞏固。

1.3.2“探究式”教學法

“探究式”教學法是以探究為主體的一種教學活動方式，通過教師的課堂組織，充分調動學生積極性，激發學生興趣，開發學生的潛能和創新意識，同時通過不同類型的探究，培養學生的探究能力及團體協作精神，使學生在掌握知識和提升能力兩方面和諧發展。

其基本環節為教師創設問題情境，引導學生提出問題、進行猜想和假設，教師指導學生進行活動或實驗，啟發學生得出結論，再進行反思和提高。

2.課堂實錄

以下兩位老師的上課，“先學后教”教學法以“先”代表，“探究式”教學法以“探”代表，學生以“學”代表。

2.1復習舊課

兩位教師均使用語言幫助學生回憶上節課所學內容，學生通過引導回憶甲烷的性質。

2.2引入新課

引入新課

先：通過課前發放導學案，學生在前一天晚上依導學案進行課前自學，已經了解本節課需要實現的目標，教師在上課開始的PPT上直接打出本節課需要實現的教學目標。

學：已經自學完成，知道本節課需要上什么內容，不需要老師引入。

探：提出問題，甲烷的性質由什么決定？結構決定性質。制造懸念。

學：對甲烷的性質是由什么決定的感到好奇，對新課充滿興趣。

2.3新知學習

先：發放檢測卷，學生根據自己課前自學情況進行作答。教師不做講解，由學生自行處理。學生完成課前檢測后，小組內開始討論，得出小組內的共同意見。每小組派一位代表將本組內的意見板演到黑板上，各小組繼續討論。本部分完成“自學檢測、小組討論、成果展示”等幾個環節，基本未使用PPT。

學：老師未傳授知識，只能通過自己的理解完成，不清楚的地方由同學之間互相幫助，對與不對都需要自己探索，雖然不知道結論是否正確，但每個同學都必須參與，協作完成。

探：教師通過精美的PPT進行情境創設，通過電子式引出結構式、結構簡式教學，以及展示球棍模型和比例模型，學生被深深地吸引住，依教師精心設計的思路。通過課堂學案表，依教材內容進行活動探究。

學：老師講得非常精彩，認真預習和認真聽講的同學收獲很大，不認真或課前未預習過的同學，只好順著老師，聽多少是多少，以待課后鞏固。

2.4活動探究

先：教師引導學生觀察各組結果，小組討論出現問題的原因，引導學生用桌面模型進行組裝，通過實踐證明自己的觀點是否正確，小組內討論交流個人的看法，對前一個階段認識進行糾正。教師并未講解，由學生自行組裝。

學：通過自己動手，以及和同學間的協作，逐步消除原先自學過程中出現的錯誤，并對所學知識有一定的認識。由于教師未講解，拼出了各種奇怪的模型。

探：實施活動探究二，進行猜想和假設，用桌面上的模型組裝丁烷的結構，通過學生組裝出的結構模型，講解丁烷、同分異構體、同分異構現象，教師細致講解，學生認真學習。

學：通過自己動手，完成兩種類型的丁烷結構，待老師講解后，學會教材中的知識點，由于時間關系，目標比較明確，完成丁烷結構，未進行發散，以拼出其他模型。

2.5難點突破

先：引導學生上臺展示自己所做的模型，通過實物展臺和PPT，由學生講解自己的思路和設想，教師針對學生出現的問題進行講解，其他學生根據自己的實踐和思索，提出質疑或咨詢，教師一一分析和講解，消除學生疑惑。

學：通過展示和老師講解，發現自己原先的看法正確還是錯誤，由于是親自動手探究，并在未知情況下進行思索，當正確結果出現后，印象深刻，消除存在疑惑。

探：提出問題，創設情境，以PPT形式展示，不同結構是否屬于同分異構體？二氯甲烷有幾種同分異構體？學生根據老師上課中傳授的知識進行比對、分析、判斷，得出結論，教師進行講解和點評，消除學生疑惑。

學：剛學完丁烷，老師又推出其他結構，用本節課現學的知識進行分析、判斷，解決問題，老師的講解非常重要，學生認真聽講，消除疑惑。

2.6當堂鞏固

先：發放當堂鞏固練習，本練習對提升學生認知水平有效，學生根據本節課的學習收獲，進行提高和延伸，結束練習后，繼續小組交流、教師點評等環節，最后消除完全部疑問后小結，不布置課后作業。

學：新發的練習難度加大，需要認真反思本節課的知識點，完成后，經過老師的點評，對本節課的收獲很大，課后沒有作業，負荷降低。

探：教師通過總結得出結論，同時引導學生進行反思和提高，以練習形式進行鞏固和小結，學生獨立完成，教師進行點評和講解，課后布置一定量的作業，進行知識鞏固和提升。

學：通過老師的講解，回顧本節課所學內容，回家需要對所學知識進行復習和鞏固，同時安排一定時間完成課后作業。

3.課后反思

美國科學研究院院長布魯斯阿爾伯茲說過：當學生面臨困難但并不是高不可攀的問題時，通過努力得到問題的答案，這樣一來，學生就不斷成長，就能處理越來越復雜的問題，當他們養成探索的習慣時，他們就成了學習的主人。本節課容量大，光名詞，如“烴”、“結構式”、“結構簡式”、“同分異構現象”、“同分異構體”等就達三十多個，學生需要在極短時間內了解課內知識，難度較大。

“先學后教”教學法，學生通過課前教師發放的導學案自主學習，可以將本節內容消化大部分，然后課內，教師通過檢測發現學生自學中遇到的問題，組織小組進行合作學習，可以解決個人不能解決的疑難問題。教師點撥時，激勵學生充分闡述自己的思維過程，無論正確與否，教師均不急于發表意見，以免限制學生思維，而是鼓勵學生相互評價，使課堂呈現“思維活躍，反饋暢通、小組協作、不斷創新”的局面，然后教師展示自己的思維過程，給學生以啟迪。通過生生交流、師生交流，在思想碰撞中，學生學有所悟、學有所獲。

雖然整節課教師講授的內容不是很多，但是教師成為課堂的組織者，通過嚴密的課堂環節，不失時機地引導學生積極主動地參與學習，把學生置于生動、開放、多元、探究的環境中，學生全方位得到獲取知識體驗的方式，以及通過親身實踐、合作探究體會到探索的，有利于激發學生尋求真理、認真探索的精神，并重現歷史上科學發現的過程。全體學生均能主動參與，效果良好。

“探究式”教學法，通過精心設計教學流程，教師把探究式教學有機融入教學中，根據教學內容選擇合理的方法，在情境創設中，學生能夠提出問題、分析問題、解決問題，在探究過程中，學生能夠掌握基本化學方法，體驗發現過程，鍛煉思維的嚴密性，有利于培養學生的創新意識和實踐能力，促進學生個體形成和發展。教師在探究活動策略與方法的制定方面起決定作用，引導學生有效參與探究學習，讓學生真正成為學習的主人，從而使教學充滿生機與活力。

從教學整個過程來看，課堂設計合理，教學內容密度適中。學生能夠很好地參與課堂討論，老師講授時機把握較為準確、恰當，整個教學過程非常流暢，師生之間、生生之間互動較好，對學生認識素養的發展能起到了積極的推動作用。

“先學后教”教學法，教師通過組織突出學生學習的主體性，發散性好，“探究性”教學法，教師通過引導突出學生學習的主體性，條理清晰，通過本節課教學，兩位教師均達到了自己最初的教學設想，同時讓我們對“教師為主導，學生為主體”有了更充分的認識，無論使用哪種教學法，學生的學習積極性都需要教師調動和激發，學生的思維能力要靠教師啟發和發散。

參考文獻：

篇4

[中圖分類號]G40―057

[文獻標識碼]A

[論文編號]1009―8097(2009)13―0277―02

應用型本科教育是以培養某一專門技術領域的專門技術人才為主，以應用為目的的專業性通才教育。應用型本科的人才培養目標是培養既有應用科學理論又能從事專業技術工作的應用型專門人才。應用型本科人才的主要特點是行業性、應用型、社會性；應用型人才培養要求基礎適度、口徑適中、重視應用、強化素質。應用型本科課程教學應符合應用型人才培養要求。噪聲污染控制工程是環境工程專業的一門重要專業技術基礎課，它包含聲波的基本性質及其傳播規律，噪聲的評價和標準，以及環境噪聲評價和控制的基本原理和措施，是一門知識覆蓋面廣，理論性、實踐性都很強的課程，是體現應用型人才培養特色的典型課程。以往的噪聲污染控制工程課程的教學，注重理論講授，較少體現實踐性、應用型的課程特色。為了適應應用型人才培養的需要，噪聲污染控制工程課程不能沿用傳統的教學方法，應當對教學大綱、教學內容、教學手段等進行改革研究。

一　制訂符合應用型人才培養要求的教學大綱

教學大綱是實施教育思想和專業培養方案的基本保證，是指導課程教學，制定課程考核標準的指導性文件。要進行課程教學改革，首先要從教學大綱的改革開始。制訂符合應用型人才培養要求的教學大綱，要明確課程的性質和任務，要根據課程在專業中的位置及課程與本專業相關課程的關系，重新確定各章節各教學環節的學時、主要教學內容、重點難點以及課程考核方式。

(一)明確課程的目的和任務。噪聲污染控制工程課程是環境工程專業的一門重要專業技術基礎課，是培養應用型工程人才的基礎。噪聲污染控制工程課程的主要任務是通過課堂教學使學生一方面掌握必要的理論基礎知識，另一方面培養學生根據工程實際進行噪聲控制設計的能力，讓學生掌握基本的噪聲污染控制方法及噪聲污染控制工程的相關設計。

(二)教學環節與學時分配。制訂符合應用型人才培養要求的教學大綱，在教學環節安排上，要強化實踐教育，改革噪聲污染控制工程課程傳統教學中只注重理論講授而忽視實踐的情況，應增加實驗、現場教學、綜合訓練等環節：在學時分配上，應向實用性實踐性內容傾斜。在理論夠用的前提下，理論教學學時必須作適度的縮減，對在其他相關課程中能涉及到的內容可以少講，如聲波的基本性質及其傳播規律等內容在“大學物理”課程中會涉及到，環境噪聲影響評價等內容在“環境影響評價”課程中會涉及到，因此可以少安排學時；在教學重點上，除強調基本概念外，還要注重與實際相關的內容，如“環境噪聲控制應用實例”也應作為重點來講解；在考核方式上，應采用多種形式進行考核，改變只由期末考試定成績的做法。

(三)學時分配參考方案。噪聲污染控制工程課程在環境工程專業中的地位與性質，決定了噪聲污染控制工程這門課程的教學學時不能太多，也不能太少，一般采用34學時。表1所示為“環境工程專業”應用型本科噪聲污染控制工程課程各教學環節學時分配參考方案。

二　重在應用，優化課程教學內容

要做好應用型本科課程教學，就要對教學內容進行優化，教學內容要體現適時性、先進性和針對性。在課程教學中要為學生構建合理的知識、能力和素質結構。優化教學內容的原則是根據應用型人才培養特點，做到理論適度，突出實踐，重在應用，并適當介紹新技術。噪聲污染控制工程課程包含了各種傳統的噪聲污染控制措施，又引入了許多新技術、新工藝，為實現課程教學目標，必須對這些龐雜的內容按應用型人才培養要求進行優化整合。

(一)整合教學內容。教學內容要做到少而精，對理論知識不能求全求深，以夠用為度；對實踐性、應用型內容需要強化，如將原噪聲測試和監測、環境噪聲影響評價等方面的內容，精簡后整合到環境噪聲控制中去講授。對吸聲和室內聲場、隔聲技術、消聲器等宜結合現場教學，對內容進行擴展和延伸。

(二)保留傳統，重在應用。保留傳統教學內容中的基本原理和重要的噪聲控制技術，這些內容是噪聲污染控制工程課程的基礎。如在大型的影劇院、放映廳都用到有多孔吸聲材料，和共振吸聲結構：高速公路邊經常見到隔聲屏障，這些內容都是噪聲污染控制的核心，需要詳細闡述。

(三)注重應用能力的培養。要充分利用各個教學環節中的教學內容實現這個目標。在課堂教學和課后練習中多選擇一些與生產實際相關的案例，培養學生分析問題和解決問題的能力，如講環境噪聲控制應用實例時，以柴油發電機房噪聲控制工程設計為例，引導學生從聲源、聲傳播途徑等環節對柴油發電機房噪聲進行控制，選擇合適的噪聲污染治理措施。并安排學生進行一次實驗，目的是讓學生通過查閱資料，自己進行設計計算，實施噪聲控制措施，并確定治理后噪聲是否達標。

三　使用有效的教學方法、教學手段

在優化整合教學內容后，要實現課程應用型人才培養目標，必須使用有效的教學方法和現代化的教學手段。噪聲污染控制工程課程專業名詞多，理論抽象，所以“難講授、難理解、難記憶、難應用”成為課程教學的難點，可以通過采用現場教學、項目式教學、多媒體教學等方法和手段，達到課程的教學要求。

(一)使用現場教學法。現場教學法直觀、生動。可以使學生對比較陌生的知識有一個感性的認識，從而提高學習興趣，快速地掌握相關內容。尤其在專業課的教學中。如果能有一個相關的教具放在現場，在講解的過程中，學生可以一邊聽講，一邊觀察實物或模型，對感興趣的地方提問，甚至可以動手拆裝，這樣教學效果就可以大大提高。如果能在噪聲污染控制工程的教學過程中對主要的噪聲控制技術有一個比較深刻的認識，特別是從理論上和具體結構上對主要的噪聲污染控制技術進行比較學習，無疑對今后的工作有很好的幫助。若采用課堂教學法來講授，由于學生對相關的機械結構等知識比較缺乏，所以講授的內容很難讓學生理解，因此我們嘗試采用了直觀、生動的現場教學法。現場教學與一般的認識實習或者參觀有所不同，認識實習只能獲取一些感性知識和操作技能：現場教學是在通過操作示范、觀察現象后進行理論講解和總結分析，透過一般現象得出普遍規律，使學生對教學內容由感性認識上升到理性認識的教學方法。現場教學后還可以通過布置綜合性練習，深化對課程內容的理解。現場教學變數較多，要做好課堂設計和課前準備，如對“吸聲和室內聲場”部分進行現場教學，目的是要講解多孔吸聲材料和共振吸聲結構的結果與特征，以及材料的密度及厚度、背后空腔、空間吸聲體等因素對多孔吸聲材料吸聲特

性的影響，課前要準備好相應的吸聲材料和吸聲體。

(二)采用問題引導式教學法。問題引導式教學法的思路是：以學生為主體，以需要探討的問題為引導，學生通過自學，找出問題的答案或解決方案，教師對學生的學習給予啟發，對學生的答案或方案進行評價。也就是學生先學先講，教師后講后幫，把教師的“引”與學生的“探”有機地結合起來，以達到訓練學生思維，開發智力，激發興趣，促進發展的目的。如講授“消聲器”時，把“摩托車的排氣筒除了排氣的作用外，還有什么作用?”作為問題提出，引導學生學習，學生根據消聲器消聲降噪的原理給出各種答案，教師進行總結評價，并對消聲器進行分類。問題引導式教學不僅能激發學生學習興趣，培養學生學習的自覺性和主動性，還能很好地培養學生的應用能力。

(三)運用多媒體教學手段。噪聲污染控制工程課程很抽象，有些很難用語言描述出來，有時需要用到大量圖片來說明問題，這些內容很難在黑板上描繪，還有很多實際應用中的例子，也很難在黑板上表現出來。為了講解這些圖片和一些學生無感性認識的噪聲污染控制技術，靠掛圖和簡單教具已不能滿足現代教學的需要，應當充分利用多媒體教學手段，使用集聲音、文字、圖像、動畫和視頻等于一體的多媒體課件，從而有效地提高教學質量和效率。

四　采用多樣化的考核方式

課程考核的內容與形式對學生的學習有很強的促進和導向作用。期末考試一考定成績的方式已不能適應應用型人才培養的需要，應當采用多樣化的考核方式和評價標準。為了改革考核方式，強化過程考核，課程期末總評成績的構成可以是：期末考試成績占60％，平時成績占30％(含作業、測驗、實驗等)，期末綜合大作業占10％。綜合大作業是課程學完后進行的綜合訓練，用以提高學生的實際應用能力。大作業可以是一些典型機房、車間、道路等地噪聲控制工程的設計，通過設計使學生進一步熟悉聲傳播基本規律，掌握基本的噪聲控制技術。單元測驗、期末考試試題中要加大應用題的比例，評分標準不能單一，答案只要符合降噪的原則，都可以得分。

五　結束語

課程是專業的細胞，只有做好每門課程的應用型人才培養，充分調動師生的積極性，才能實現專業人才培養目標。應用型本科課程教學是當前課程教學中的新課題，噪聲污染控制工程課程作為環境工程專業的一門重要專業技術課，只有在課程教學中解放思想，轉變觀念，不斷對課程教學方法、教學手段等進行探索、創新，才能達到培養合格的應用型人才的目標。

參考文獻

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[2]鄭堅.應用性本科金屬工藝學課程教學研究[J].江西藍天學院學報，2008，3(2)：60―62.

[3]徐國華.應用型本科人才培養模式及其運行條件探討[J].高教探索，2007，(2)：57―60.

篇5

【中圖分類號】G718.2 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2014）7-0016-02

中職學校德育課教學效果并不十分理想。許多德育課存在內容單調乏味、課堂沉悶等現象，調動學生學習德育課的積極性，增強德育課教學實效，真正實現其育人教化功能，是當前擺在每一位德育課教師面前的一個問題。

一、中職德育課效果存在的問題

1、師資整體素質不高：課堂教學中教師的“主導作用”，決定了教師的“教”始終是矛盾的主要方面。一是中職學校師資的知識面狹窄。這就要求德育課教師要具備豐富的思想政治理論知識、必要的科學知識和對社會現象有較深刻的理解，才能在教學過程中恰當地分析教學過程中出現的疑難問題。二是中職學校的德育課教師對時化不夠敏感。德育課要“貼近時代、貼近生活”，必須做到理論聯系實際。

2、教學普遍缺乏藝術。中職學校的德育教師必須按照教育教學規律和學生身心特點進行教學。德育教師不僅要有淵博的理論知識，還要有善于把自己掌握的知識有效地傳授給學生的教學技巧；不僅要懂得教育學、心理學，而且要善于把教育理論運用于實踐。

3、德育課程不受重視。事實上，德育課在很多中職學校并沒有得到足夠重視。一是中職教育重專業課、輕普通課，重技能、輕理論的現象比較突出。二是中職學校德育課教學研究薄弱，德育教師缺乏足夠的教學指導。

二、提高德育課教學效果的對策

1、豐富教學內容：一是增加實踐活動內容。根據教學進度，教師應有計劃地組織學生開展社會調查、參觀、社會服務。此外，還可以安排學生撰寫小論文、調查報告、總結等。二是增加時政新聞知識。比如，在《經濟政治與社會》這一門課程中，講到市場經濟的特征時，就引用媒體報道的廣州的鎘大米進行教學。

2、重視教學藝術：實踐證明，相同的教學內容，常常會引發不同的學習態度，導致不同的學習效果，這其中最重要的原因是教師的教學藝術。每一位教師就是不同的教材。德育課教師只有不斷改革教學模式，創新教學方法，才能增強德育課教學效果。

一要重視課堂導入藝術。一堂好課的開頭如同一出好戲的序幕。開講得好，能先聲奪人，激發起強烈的學習興趣，吸引學生的注意力，從而引起“探究反射”。開講一般從“情、趣、疑”入手。

二要重點抓住教學的主體環節，以靈活的教學方法點撥釋疑，發揮教師的主導作用和學生的主體作用。這個階段的教學方法多種多樣，下面幾種典型的方法值得吸收、消化、推廣。

1、引探式教學法：又稱啟發式教學法，就是在課堂教學中，教師通過正確的引導、啟發，激發學生去探索問題，以培養學生創造能力的一種方法。例如，筆者在講述“物質運動與人生行動”這一課題時，給學生講這樣一個案例：愛因斯坦小時候做夢都想成為像帕格尼尼那樣偉大的小提琴演奏家。他一有空就練琴，可是連他的父母都覺得這個可憐的孩子拉得實在太蹩腳了，完全沒有音樂的天賦。“世界上有兩種花，一種花能結果，一種花不能結果，可它們同樣美麗，比如玫瑰，比如郁金香，它們在陽光下開放，雖沒有任何明確的目的，但這也就夠了。”？？老琴師的這番話，讓愛因斯坦恍然大悟。在后來的日子里，他不再對拉小提琴那么狂熱了，只把它當做調節生活的一種方式。20年后，他成了名揚天下的物理學家。故事啟發學生：人生行動要受到各種主客觀因素的制約。

游戲教學法：它是增強德育課教學吸引力的相當可取的方法。德育課堂上的游戲活動能夠活躍教學氣氛，更生動、靈活、巧妙地完成教學任務。如在講“人生發展過程是把自己的潛能變成現實的過程”概念時，開展游戲式的活動――撕思人生。

活動方式：教師發給每位同學一張白紙，讓學生在這張白紙上畫出一個箭頭坐標，然后標出自己的出生年齡和實際年齡；做完后再讓學生思考并寫下自己應當功成名就的年齡、以后人生中最迫切想要實現的三件事情，同時思考自己如何做才能功成名就；最后讓學生預測自己的死亡年齡。活動后教師進行提問：

（1）面對這張紙，你有何感受？

（2）那僅有的，可以用來努力學習和拼命工作的時間，我們應該怎樣利用？

（3）應該怎樣規劃自己的人生？

通過這個游戲？讓學生親身感受到每個人都是自己人生的主人，人生也是一個能動的過程，人生的路只能是自己去選擇，也必須自己去走。讓德育課成為最具吸引力的課程。

運用現代教學手段：德育課有許多深奧抽象的概念、原理，學生學習起來很吃力。教師可根據教材內容和要求，采取計算機多媒體輔助教學手段，使抽象化、理論化的知識具體化、感性化，增加信息量，擴展知識面，活躍課堂氣氛，加深學生對教學重點的理解和掌握，培養學生的抽象思維能力和發散思維能力。

總之，在德育教學中，教師要采取多種教學方式進行教學，活躍課堂，達到有效性的德育教學效果。

參考文獻：

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隨著經濟全球化時代的到來，國際性的商務合作越來越頻繁，大量的跨國公司涌入中國，許多國內企業也紛紛進軍國際市場，社會對外語人才，尤其是對有商務英語專業技能的應用型人才的需求呈現出趨漸遞增態勢。主動適應生產、建設、服務、管理一線人才需求，明確學校辦學定位和各專業的培養目標及其業務規格包括知識結構、能力結構和素質結構，努力辦出高職特色，是高職進行專業教學改革的主要依據。學院應從地區經濟對生產、建設、服務一線應用型技術人才的需求出發，立足地區實際，面向生產一線，適應人才需求，服務企業，培養熟悉本行業生產現狀、能從事本專業各崗位技術工作的應用型人才。結合我院培養復合型、應用型人才的辦學宗旨及以專業為工具的具有專業背景知識和職業技能的復合型“高級藍領”和“應用型白領”的外語人才的培養目標，具有我院行業背景和專業特色的商務英語專業培養目標，迫切需要培養一批具有較強的英語語言應用能力，了解紡織服裝企業的生產經營過程和相關產品的技術標準，掌握國際貿易的知識與技能，能勝任紡織行業單證員、外銷員、報關員、涉外文秘、商務接待等崗位的商務人才。

一、根據崗位需求，靈活設置專業

由于商務英語專業的目的性、針對性極強，特別是企業對學生的期望值很高，因此，該專業方向的設置，必須緊緊圍繞企事業的實際崗位需求。為了保證專業設置的科學性和有效性，校企雙方針對企事業目前和將來崗位需求及具體崗位工作的技能要求，進行了深入細致的分析與研究。學院與相關教學系部根據已有專業特點，堅持“與經濟結構調整相適應，與企事業發展相協調，與崗位需求相一致”的原則，確定了專業開設方向。例如，服貿英語班、旅游英語班都是根據社會需要增設的專業。

二、行業崗位調研，動態開發課程

教學過程中，課程設置直接關系到對學生培養的具體內容，關系到學生未來的能力結構。因此，我們在課程設計中，既不照搬照抄傳統的課程計劃，也不簡單地移植和模仿，而是創造性地開展這項工作。首先了解用人單位的需要，把握培養意向和目標，然后深入用人單位，對其整體和具體的工作崗位進行調查研究，進行職業崗位和樣板人才分析，由此歸納出培養對象所應具備的道德、知識、技能、綜合能力等各種職業素質；再征求用人單位意見，根據現代社會和產業發展的趨勢，把企業理念、企業文化、企業管理以及有關的新知識、新技術、新工藝和新方法加以選擇和提煉，據此確定以職業資格為導向的“雙證融合”的課程結構方案。將語言、商務、紡織服裝三種不同專業的課程內容有機融通；將語言知識和語言技能、商務知識與商務技能有機融通；將學校考核和社會考證有機融通。這種課程更具有針對性、實用性和前瞻性，更具有企業個性和職業特色。課程開發須始終處于一個動態變化的過程之中，課程計劃的內容不斷地被修訂和改善。

圖1 雙證融通結構圖

三、能力培養為核心，突出實踐性課程設置

實踐課程設置以職業素質教育為核心，堅持一條主線、一個重點。作為應用英語專業人才，以英語交際能力的培養和提高為主線，使之貫穿于各個實踐教學環節。作為應用型商務人才，以商務操作技能的培養為重點。實踐教學把商務技能訓練放在突出地位，以英語為實踐課程的教學語言和目標語言，進行商務技能的訓練，從而融合語言訓練和商務操作能力的培養。實踐課程的設置特別注重課程之間的銜接、知識與技能的鞏固和拓展，專業技能和職業能力的培養。首先，快速發展的社會經濟不僅要求學生具有扎實的專業基礎理論知識，還希望學生具有較強的實踐能力。其次，專業教學要求學生走出課堂、深入社會開展廣泛的學生學術和實踐活動，一方面旨在培養和鍛煉學生的學術潛力，另一方面，學生得以把課堂上學到的知識付諸實踐，加以深化和提高，并在這個過程中發揮所長、學以致用。特別是應用性較強的專業，教學實習是專業教學的要求，也是專業教學的補充。第三，為適應快速發展的社會和競爭激烈的人才市場，學生除了參加教學指定的社會實踐外，還千方百計的尋找適合自己發展的崗位一而再、再而三地參加實習。因此有必要增加一系列具有專業特色、有利于全面提高學生素質、促進學生個性發展的實踐教學內容, 如知識模塊實訓、職業資格證書考試、生涯設計、心理素質訓練、社會實踐、公益勞動等。不僅有益于學生特長的發揮，而且有助于每個學生的責任感和協作精神的形成。

四、市場導向型商務英語專業實踐教學模式實施方案與成效

1.堅持工學結合的雙元化課程建設

按照專業培養目標和國家職業標準調整教學計劃，“以就業為導向、以能力為本位、以職業標準為尺度”構建課程體系，通過深入的調查研究和職業分析、專業剖析，確定具體的知識結構、能力結構和職業素質要求，對教學課程體系進行合理的重組與整合,，進一步完善“雙元”之路的課程建設。通過本課程教學及相關專業知識的學習，學生有能力參加英國劍橋委員會、國家海關總署、國家質檢總局、商務部外經貿企業協會舉辦的劍橋商務英語、報關員、報檢員、國際商務單證員等外貿執（職）業資格考試，取得外貿行業的上崗證書；這種課程設置模式將課程與考證、教學與就業有效地融合，最大限度地滿足了學生“求知”、“求技”、“求職”的需求，實現了“一教多證”的多元化課程目標。

圖2 工學結合的雙元化課程建設結構圖

2.優化培養職業能力的實踐教學體系

實踐教學應是圍繞企業實際崗位群所需的綜合職業能力而展開，包括實踐能力、職業素質、創業能力等幾個方面。結合職業能力分析，高職商務英語專業人才的基本知識、能力和素質構成是：語言應用技能+商務知識和商務操作技能+綜合技能，尤其重要的是商務英語的溝通能力和商務操作技能。所以實用型實踐體系為：專業綜合能力(定崗實習、畢業實習)+專業應用能力和社會適應能力(模擬英語商務談判、模擬進出口貿易、外貿綜合模擬、涉外禮儀訓練、英語課外活動、暑期社會實踐)+英語交際能力和商務操作技能(商務視聽說訓練、商務口語訓練、商務閱讀訓練、商務翻譯訓練、商務綜合技能訓練；國際貿易操練、商務函電操練、單證操練、跟單操練、涉外合同操練) 有機結合的實踐教學體系。把學和做結合起來，培養學生學會學習、學會工作，獨立自主地學習和運用知識的能力，使學生關鍵能力培養形成良性循環，使學生面對未來工作有信心、上崗有特色、轉崗有可能、晉升有潛力，創業有希望。

3.實施與企業“無縫接軌”的多元化人才培養方式

全方位、多樣化地開展校企合作人才培養形式，形成產學合作、工學結合的雙邊多贏的教育環境。利用區位和行業優勢，建立“校企合作聯盟”，推進“工學結合”的人才培養方案。

圖3 “校企合作聯盟”模式

4.推廣應用能力本位的教學方法和手段

按照職業教育特點和認知規律，圍繞教學任務或單元，來進行課程的整體和單元設計，以教學項目的方式對教學內容進行整合，不斷吸納、引入現代新技術、新工藝,把明天的技術教給今天的學生，實現師生的良性互動。在具體教學過程中面向應用需要，采用多種模式“以學生為主體，教師為主導”，培養學生自主學習能力，強化實踐訓練，培養創造能力及團隊協作精神。目前已探索出一系列特色鮮明的教學方法，采用互動、啟發、引導、自主學習和工作小組的學習方式等方式，實施“案例引入、項目綜合”教學法,“引探式”教學法，“問題牽引”教學法, “多維多層次”教學法；適合操作性的 “教、學、做”三明治教學法，“項目遞進驅動”教學法,“雙層循環”教學法和“應用項目開發驅動”教學法等。并充分協調校企雙方的教學資源，從經濟、方便等角度來考慮教學的組織與實施，大量采用“實例”和“真實環境”方式培訓，如頂崗實習、現場參觀、學習考察、案例研究、實物演示、模擬實訓等，學生動手、動腦相結合，專業能力培養和素質培養相結合，獨立思考、獨立探索能力培養同集體協作、共同交流能力培養相結合，確保了實踐教學內容的多元化和教學方法的多樣性。

5.構建與就業掛鉤的立體多元化評價體系

依據后現代主義教學理念，在評價方法上，圍繞“讓學生做學習的主人”下工夫，不再單憑一紙試卷，評定學生的學習成績，主要以學生的實際操作技能和創新能力評定成績。借鑒國外多元整合的綜合職業能力評價標準，盡可能地采用多種評價手段，如技能測試、模擬測試、案例分析、小組討論、角色扮演、課堂觀察等，突出職業資格標準的導向作用，建立與專業培養目標、職業標準相匹配的職業技能考核制度，使考試內容與職業技能鑒定內容相銜接。同時改變原有的僅以理論性為主的畢業設計方案，一方面從企業引進實際課題，如與企業合作的項目策劃；另一方面，導師與學生的畢業論文的雙向選題，這樣既有理論性又有實戰性的雙向式畢業設計教學。為畢業生今后有研究型和應用型兩個方向發展做好選擇準備，既符合了學生的愿望，又符合了市場的需求。讓學生參與動起來，讓學生感到能學會，讓學生今后用的上，讓學生有成功喜悅！充分發揮了學生潛能，張揚了個性，提高了學生的就業競爭力。

五、結束語

高職商務英語專業實踐教學改革必須本著“以我國教育十年發展綱要為依據，以社會需求為導向，以教育觀念的轉變為突破口，構建以專業知識為依托，以素質教育為主線，以能力培養為中心的高等技術應用型商務英語人才的培養模式”這一指導思想，充分體現“培養目標的職業性、教學內容的實用性、教學方法的實踐性和社會適應性”的職業技術教育的特點，即“面向一線、立足崗位、產學結合、注重素質、突出應用、強化實踐、培養能力”。二十一世紀是實現專科英語教學根本轉型的時期，我們要以發展的眼光預見未來的教學發展趨勢。商務英語專業培養的目標不僅要求畢業的學生具有較強的創新意識和創新能力，而且還要有實際工作能力的培養，使其盡快融入工作環境，縮減學校與社會之間銜接的時間，因此，商務英語實踐教學的實施是一項艱巨而復雜的工程，需要我們在具體的實踐中不斷探索、總結和推陳出新。

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教育部于2009年頒布的《中等職業學校德育大綱》明確指出：“中等職業學校德育課是學校進行德育工作的主渠道，是個專業學生必修的基礎課，是對學生進行思想政治教育、法制教育、職業道德教育、創業教育以及心理健康教育的主陣地”。可見，大力發展職業教育，必須加強中職學校的德育課教學工作。當下各中等職業學校德育課堂教學效果并不十分理想。許多的于課堂教學存在內容單調乏味、課堂沉悶等不良現象；教師缺乏激情，學生缺少主動性、積極性，厭學、缺課現象很普遍；學生對待作業、考試無所謂，學生不但考試成績差，其思想道德意識、法律意識和社會公德意識也令人堪憂。如何調動學生學習的積極性，提高德育課堂的時效，真正實現德育課的育人教化功能，是擺在中職德育教育人面前的一個亟待解決的問題。在多年的教育教學管理中，我認為首先應找出存在的問題，其次針對存在的問題制定改進方法。

1.存在的問題

1.1 師資綜合素質不高。

課堂教學中教師的“主導”作用決定了教師的“教”始終是矛盾的主要方面。我在聽課中普遍感覺，一是德育課老師在課堂教學中普遍表現為知識面狹窄；大家知道德育課是屬于綜合性的社會學科，概念多，而且比較復雜、抽象。這就要求德育課教師又具備豐富的思想政治理論知識、必要的科學知識素養和對社會現象有較深刻的理解，才能在教學過程中恰當地分析教學中出現的疑難問題。二是德育課教師對市場經濟發展變化的不敏感。德育課要“貼近時代、貼近生活”，必須做到理論聯系實際。當今社會政治經濟發展變化之快，青少年學生非常關心，如果教師缺乏對時政資料的收集和將其綜合引入教學，必然造成教學的“理論空洞”，對學生沒有吸引力，課堂效果自然低下。

1.2 教學活動組織缺乏藝術。

教學是一門藝術，是創造性勞動，德育課教師在組織進行教育教學的過程中必須遵循教育教學規律和青少年學生的身心特點。現實中的大部分德育課教師一直沿用傳統的教育教學模式，課堂教學仍是“填鴨式”、“一言堂”的模式，仍是“以教師為中心”；忽視學生在學習過程的主體地位作用，忽視教學活動的雙向性特性，從而導致課堂教學模式的僵化和單一。

1.3 德育課不受重視。

德育課在中等職業學校并沒有得到足夠的重視。首先是部分中職學校盲目偏向于“重專業”、“輕文化基礎課”，重技能、輕理論的現象比較突出，因此德育課也隨之受到輕視。其次是中職德育課教學研究薄弱，德育課師資缺乏足夠的教學指導，德育課教師見識少，教輔資料相對短缺，教師教學方法老化等問題。

2.改進步

2.1 豐富教學內容。

根據教學進程，教師應有計劃地組織學生開展適當的社會調查、參觀、社會服務等活動；此外，還可以安排學生撰寫小論文、調查報告、總結等。社會實踐活動內容的增加，可以極大地激發學生的學習熱情，既有利于增強德育課教學的吸引力，又有利于培養學生的能力。

（1）增加時政新聞知識內容的教學。教師應及時把國內外以及身邊新近發生的重大事件與所學的相關知識結合起來，不僅能使抽象、空洞的理論深入淺出、生動活潑，使學生易于理解記憶，而且還可以讓學生長知識、長見聞，提高他們的認知能力和思辨能力，這是學生在學習活動中非常樂意的事情。

（2）適時增加專題選修課和專題講座。根據社會經濟的發展情況，教師要注意及時宣傳黨的路線方針政策，適當增加選修課的內容，擴大學生的知識面。近年來我在教學中利用一定的時間增加了“三生教育”、“新農村建設”、“環保世紀行”、“低碳生活”等知識競賽與講座，學生參與的熱情高、興趣濃、思維活躍、氣氛熱烈，極大地增強了德育課的教學效果。

2.2 重視課堂教學藝術。

實踐證明，相同的教學內容常常會引發不同的學習態度，導致不同學習教過，這其中最重要的原因就是教師的教學藝術問題。德育課教師只有不斷改進各自的教學模式、創新教學方法；改變“填鴨式”、“一言堂式”的教學為師生互動、生生互動，充分扮演好教師在課堂教學中是學生學習知識過程中的組織與引領者的角色，唯有如此才能提高和增強德育課的教學效果。

2.3 重視課堂導入藝術。

一堂好課的開頭如同一出好些的序幕。開頭組織和引導得好，能先聲奪人，激發起學生強烈的學習興趣，吸引學生的注意力，從而引起“探究反射”。開講一般從“情、趣、疑、”入手，教師應以飽滿的激情、生動的語言、恰當的方式，導入新課，達到醞釀情緒，滲透主題和帶入情景的目的；“疑”――是思維的開端和啟動器；“趣”――是激發心理活動和思維活動的興奮劑和催化劑，它能使學生的情緒高漲，思維高度活躍。

2.4 重點抓好教學的組織環節。

與靈活多樣的教學方法點撥釋疑，發揮教師在教學過程中的主導作用和學生的主體作用。教師的課堂教學，只有通過有效的點撥釋疑，才能使學生在解開疑團的基礎上，切實掌握知識，提高認知的能力，才能使學生的學習進一步深入下去。這個階段的教學方法多種多樣，具體的有：①引探式教學法――啟發式教學法，即：通過教師正確的引導、啟發，激活學生探索問題的能力，和培養學生的創新和創造能力的一種方法；教師應根據各自的教育對象有的放矢地選用； ②幽默式教學法即錯式教學法；它是增強課堂教學吸引力的最佳方法。幽默是一種心靈的機智，一種藝術的表達，是一種使人在愉悅氣氛中接受影響的方法。當然，好的教學方法還很多。有道是：教無定法。教師應根據自己的知識結構、教學經驗及教育對象，在教學過程中創造性地綜合運用多種方法進行教學既能獲得功半事倍之效果。

2.5 完善考試方法。

一是改變傳統的書本上劃知識點，頭腦中記知識點，試卷上考知識點，閱卷評知識點，并由此評定學生成績。、這是一種的片面考試評分法，不利于學生的全面發展。根據新的《德育大綱》要求：德育課的考試將逐步走向科學化，并從知識、能力、覺悟三方面對學生進行全面的考試評價，學生的成績實行三方面的結合：一是知識與能力相結合；二是開卷與閉卷相結合（引導學生開展社會調查，用生活中的實例去印證課本上的內容）；三是卷面成績與平時表現相結合；真正把德育課育人的功能落到實處。

綜上所述是本人從事中職德育課教學和管理過程中的一點感悟。德育課是一門極其復雜的人文社會科學，它既有嚴謹的科學性，又需要有生動活潑的實踐方法，大有學問可做。隨著新課改的深化和社會經濟發展對人才培養規格要求的提高，必須加強對中職學校的德育課教學工作的研究和管理，必須加強對中職學校的德育課師資的培訓，唯有如此，中職學校才能培養出符合中國特色社會主義建設事業需要的合格人才。

參考文獻

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1.樹立教育與學生契合的理念。記得印度哲學家奧修的說：“當鞋合腳時，腳就被忘了。”同樣，如果教育與學生的發展相契合，那么學生的發展也就自然而然。適合學生的教育是“鞋合腳”的教育，雖需要精心設計，但一定要自然呈現。

2.樹立讓學生處在“最近發展區”的理念。 贊可夫將其作了解釋：“教學與其說是依靠已經成熟的機能，不如說是依靠那些正在成熟中的機能，才能推動發展前進。教學創造最近發展區，然后最近發展區則轉化到現有發展水平的范圍之中。”適合學生既要關注、重視學生現有水平，但絕不是消極的遷就，相反，應當是積極地引導他們，在現有的基礎上，“跳一跳摘到果子”。這樣的適合教育，才能真正促進學生發展。就是適合學生的教育應當走在學生發展的前頭。

二、建構讓學生煥發生命活力的課程

讓學生煥發生命活力的教育的載體是教育的目標要求、課程內容和教育方式。按照多元智能理論，每一個正常人至少都應具有“語言——言語” 智能、“數理——邏輯” 智能、“視覺——空間” 智能、“身體——運動” 智能、“音樂——節奏” 智能、“人際——交往” 智能、“自知——自省” 智能、自然探索智能等智能。由于遺傳與環境因素的差異，每個人在各種智能的發展程度上會有所不同，都有自己獨特的智能光譜。八種基本智能成分是平等的，不同的智能沒有優劣之分。學校課程要圍繞多元智能理論來建構自己的教學框架，即設計適合學生成長的課程、課堂和活動等。

1. 構建讓學生煥發生命活力的課程。應根據“適合教育的理念”確定課程選擇的理念、目標和內容。一是對國家課程校本化。國家課程“校本化實施”可把一些對師生成長需要影響不大的課程整合到凸現適合教育理念的課程中去；亦可在課堂教學中強化讓學生煥發生命活力的教育所關注“素養”的培養。二是校本課程人本化。校本課程的選擇主要根據學校的教育追求和學生的成長需要確定，凸現課程為人發展服務。學校教育應根據人成長的需要確定課程內容：人成長需要傳統文化和地方文化熏陶，學校應開設“傳統經典”和“介紹本地文化的課程”；人成長需要寬闊的視野，學校開設“世界”；人成長核心是智慧成長，學校開設“智慧”。根據人成長需要的能力確定課程類型：人成長需要學會讀書，學校開設“閱讀課”；人成長需要學會探究，學校開設“實踐課”…… ；三是生本課程個性化。每個學校都應有一些針對特殊潛能學生發展需要的課程，這些課程主要是根據本校學生的實際情況而確定。學校可引導他們根據個體特長和愛好，建構自己的生本課程，促進個體優勢智慧的張揚和劣勢智慧的發展。每個學生總有一門自己喜歡的課程，總有一種讓自己心動的活動。我們應鼓勵學生在業余時間建立“自修課”，內容由自己確定，不論是音樂、美術、體育、電腦、勞動，還是語文、數學和外語；方法由自己選擇，不論是聽說讀寫，還是娛樂運動；方式由自己安排，不論是個人獨立進行，還是和別人共同合作。總之，每日必做，每做必記，每記必思，每思必得。通過這種個體的生本課程培養興趣，張揚個性，錘煉能力，提高智力，彰顯智慧。

三、建構讓學生煥發生命活力的課堂。

課堂是學校教育的主陣地，學校教育的價值追求主要通過課堂這個主渠道實現。因此，我們應該圍繞讓學生煥發生命活力的核心價值觀建構自己的課堂，建構課堂教學方式和師生教學行為，形成課堂文化。學校圍繞“教育即成長”提出“成長課堂”的教學哲學“課堂即成長”。課堂圍繞“學”展開，即：教師引導學生學，學生依靠自己學，讓“學”成為課堂成長的支點。課堂教學理念追求是：要尊重差異，不要漠視差生；要挖掘潛能，不要忽視可能；要隨學調教，不要照搬程式；要啟迪多元，不要束縛創造；要欣賞進步，不要吝嗇鼓勵；要共享成長，不要孤芳自賞。課堂教學教師行為追求是：要為學生學，不要只想著教；要引學生問，不要無度設問；要讓學生做，不要錯失探究；要等學生思，不要急于揭示；要聽學生說，不要草率定論；要給學生評，不要妄加褒貶。其意旨就是“教師為成長而“導學”，“學生為成長而“自學”。

據此，建構適合學生成長教學方式，引導學生按自己的風格自主學習：課前，引導學生自主預習。教師根據學生原有知識和能力、課程標準要求和教材內容、自己對教材理解和把握等設計“預習學案”。這個“預習學案指導”既體現教材知識點，也關注智慧生長點；既有閱讀教材，也有動手操作，還有社會實踐；既有共性指導預習，也有個性自主預習。通過“預習學案”引導學生預習，把學生能“學會的”和“會學的”都讓他們自己學習，“學不會的”和“不會學的”帶到課堂共同探究。課上，引導學生自主探究。為了促進真正探究，在具體操作方式上，重點踐行“自問自探”教學法：讓學生自己“學出問題”，自己“解決問題”，在問題的建構和解決中成長。課后，引導學生自主實踐。課堂學習不是教學的全部，每節課后，根據教學內容引導學生鏈接生活，引發學生再生問題，讓他們帶著問題走近生活，走入書海，走向實踐，在生活實踐中成長。

四、建構讓學生煥發生命活力的活動。

活動是課堂教學的補充和延伸，也是實施教育價值的重要途徑。學校各項活動應圍繞 “提供給每個學生適合自己成長方式的教育，讓學生煥發生命活力”。的教育追求設計，從目的上看，學校活動的宗旨是實現關于人的培養目標，豐富和發展教育定義。從內容上看，學校應選擇提供人成長需要“營養”的活動，可對校本課程和生本課程“加深”，讓其特長更加張揚；也可對校本課程和生本課程“補缺”，讓其營養更加全面。從方式上看，學校活動應倡導科學、便捷、有效，可與思品與社會、綜合實踐、勞動、藝術等課程相結合，也可通過業余競賽形式實施。總之，學校活動要有自己的目的、意義、特點和品牌。

為了讓學生生長智慧，并將智慧內化為自己的素養，學校應特別關注學生的自我實踐。平時，要求學生每天做一件“家務事”，學習做事的方法，探究做事的技巧，在做事中生發實踐智慧。每年12月份舉辦一屆“創新節”，開展“小發明”、“科技小論文”、“手工制作”、“體育游戲創作”競賽活動。通過活動培養學生創新意識、創新精神和創新能力，讓他們在創新實踐中滋長智慧。

讓學生煥發生命活力的教育應該是生命化的教育，應該：

“從關注每一個學生開始，

從尊重每一個學生開始，

從滿足每一個學生的需求開始，

從善待每一個學生每一個，

從開啟每一個學生的智慧開始，

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隨著我國教育改革的不斷發展，基礎教育逐步從單一的應試教育轉到全面提高全民素質教育，而我國的教育要立足于21世紀的知識經濟、現代信息技術和全球一體化的發展，就得打破常規，去構建一種具有活力、具有精神感染力的學校文化，使每個學生都能個性化的發展。

“讓學生成為學習的主人，課堂的主人”是新世紀人類教育理念的呼喚，是21世紀人類在教育觀念上的一次根本性的變革——教育對學生作為一種特殊生命體的肯定即關注生命、關注人本教育。語文學科具有基礎性、工具性與思想性的基本屬性，語文教材的生動活潑與豐富多彩不僅可以提高學生的文化修養、文學造詣，而且從學生的身心發展來看，它有益于開發學生的創造潛能，豐富他們的精神世界，實現人的全面發展。但從當前語文教育的目標和成果的對應來看，語文教學不是把學生“人文化”了，而是愈加“理性化”了。語文教學只有以人為本，從生存和發展的需要出發來思考問題，設計教學，才能獲得重大的發展。

1. 選題理由

首先，是教學改革的需要。目前，新課程改革已經我地區大范圍的展開，語文教學也在實施教育中摸索著前進，語文教學并非簡單的實現其交際工具的效用，而它的本身所蘊涵的更多的是實現人的總體的和諧發展。

其次，是轉變觀念的需要。目前，升學考試還發揮重要的作用，多數學校仍然處在升學第一，為考試而奮斗的應試教育的狀態之中。雖各學校也都在倡導著素質教育，但對素質教育的具體做法并不熟悉，所以要找到一條能把學校從“分數第一”的死胡同中解放出來的方法，就得把學生從“為分奮斗”引向適應當今社會發展的需要，要把學校變成培養人才的基地，改變“上大學才是人才，才是唯一出路”、“分數是唯一標準”的觀念。

再次，是經驗積累的需要。新理念下的探究教學，為我們的教師展示了新的舞臺，記下自己在教學中的點滴心得，為今后教學發展儲備資本。

2. 目標確定

培養學生的識字能力、閱讀能力、寫作能力、審美能力、觀察能力、創造聯想能力、鍛煉他們的意志、培養他們自主的意識和鉆研的精神，鞏固和加強課內所學，拓寬知識視野，從而全面提高學生的綜合素質。

3. 施教方法

（1）引探導學

教育家贊可夫說：“教學法一旦觸及學生的情緒和意志領域，觸及學生的精神需求，這種教學就會發揮高度有效的作用。”新課標明確提出：“學生是學習語文的主人，在教學過程中，要加強學生自主的語文實踐活動，引導他們在實踐中主動地獲取知識，形成能力。”學生自主的語文實踐活動，就是在課內外的語文教學活動中，學生主動學習、探索、研究、練習；敢于獨立思考、判斷、求新；主動獲取知識，形成語文能力，養成良好的學習習慣，就是說，教師的主導作用必須落到學生身上，才能促進學生語文素質的提高。這就要求教師在“引導”上下功夫，促進學生自主學習，進行探究，使學生在自主學習中領悟發現，在自主學習基礎上合作交流、分析討論，在教師悉心的滲透和指導下掌握自主學習方法。

例如以《土地的誓言》為例，教師可以有這樣的步驟，分環節的引導學習：1、讓學生自由的讀并把讀懂的內容大膽的說出來；2、朗讀“當我躺在土地上的時候，當我仰望天上的星星……原野上怪誕的狂風”精美片段時，讓學生選擇一個自己喜歡的語句，然后小組合作，交流認識；3、在學生欣賞和分析完這段精美的語段時，設計了一個寫自己家鄉的小練筆，將閱讀中學到的知識遷移到寫作中去。學生在教學中不是消極的受教，而是主動的探求，探求的興趣引發了，探求的能力得到培養，基本學習能力和積極學習能力也就提高了。

（2）情趣教學

關注體驗教學，合理的設計情境，就是在教學過程中，關注學生的經驗和體驗，注重學生的生活實際和社會實際。在人的知識結構中，顯性知識可以通過理性的方法去獲得，而隱性知識的獲得要復雜的多。豐富而深刻的體驗是獲得隱性知識的有效途徑。

例如教學《走一步，再走一步》一課的過程中，我帶著學生們去了校外的北山，那座山有一塊突出的大石頭，雖不陡峭，但也很險。小的時候，我常和伙伴們去那里玩耍，那時的孩子，家家很多，個個淘氣，不像現在的孩子，一家一個，個個寶貝，父母整日看管著，很怕磕著碰著，有危險的地方更是去不得的。我決定帶他們到那里創設一個文中的“我”脫險的情景，使學生深刻體驗、感悟課文中的人物的感情、心理活動及課文的主題，即請幾位同學扮演文中的角色：小朋友們對“我”的嘲笑、巖石上“我”的恐懼、“父親”對“我”的鼓勵……學生在角色體驗中深刻地領悟了，在人生的道路上人們常常會遇到意想不到的困難，向前勇敢的邁出一步，哪怕是一小步，一步一步走下去，就會戰勝一切艱難險阻的。學生們從情景中感悟了這個人生的哲理。整個教學過程，我沒有作深奧的邏輯分析，學生已經自然地達到了真正的理解，實現了教學目的。

（3）質疑啟思教學

“思之有序，才能言之有序；學起于思，思源有疑。疑問是思維的火種。無疑——有疑——解疑，就是發散——集中、縱橫開合訓練升華認識的過程。”愛因斯坦曾說過“提出一個問題往往比解決一個問題更重要，”質疑的過程是積極思維的過程，是提出問題、發現問題的過程。隨著教為主導，學為主體的教學思維的確立，問答法教學頗為盛行。有的人稱問答法是各種教學法的一把鑰匙，教學的藝術性全在于如何巧妙的提出問題。提問的藝術，反映了教師水平的高下。提出的問題要在精巧上下功夫，有計劃的選擇最佳問題，問題要有一定的難度，以便激發學生學習的興趣和主動性、積極性。問題問得好，提問得法，可以啟發學生思考，使學生變接受為探索，變被動為主動，真正做到在教的主導下成為學習的主人。質疑可以使學生改變學習中的被動地位，使他們變得積極主動，激發起探求新知的欲望，迸發出創造的思維火花，能以較高的效率全面發展學生的自主學習能力。教師在教學中應善于根據教材特點，運用各種質疑方法，努力創造問題情境，消除學生質疑的心理障礙，提供質疑契機，教給質疑方法，讓學生有法可循。對重點語句進行質疑；對標題進行質疑；對矛盾處進行質疑；.對篇章中的詳略安排，敘述順序的變化，標點符號運用質疑；甚至對課文插圖質疑，提出自己的獨到見解。

例如筆者在教《濟南的冬天》一課時，在充分的預習之后，學生的疑問一個接著一個“小山把整個濟南圍了個圈，只有北邊缺著點口。”作者為什么這么寫？是不是存在著語言上的錯誤？“古老的濟南，城里那么狹窄，城外有那么寬敞……”這一自然段和濟南的冬天沒什么大的聯系，我把這一段刪掉行不行？“水藻真綠，把終年貯蓄的綠色全拿出來了，這一句作者為什么這么說？”等等，他們正用“？”這把鑰匙開啟智慧之門。經小組討論——解決——記錄——作答——教師點撥，他們理解了，小山整把濟南圍了個圈，只有北邊缺了點口，這一句是作者的語言習慣，在生活中我們有時說話，也會出現類似的情況。古老的濟南，城里那么狹窄，城外又那么寬敞……這一自然段，在文中起著過渡作用，刪掉反而覺得文章不夠完整。水藻真綠，把終年貯蓄的綠色全拿出來了，有的學生說是冬天的反襯結果，河邊是白雪，反而覺得水藻真綠；有的學生說，這句話是為了突出水藻在冬天不結冰的水里看上去最綠，也許在濟南的其他季節里，并不很綠……經老師點撥，學生理解這句主要是作者的主觀感受。理解了通篇文章之后，學生們又冒出了許多新奇想法：這個說，作者在文中最后一句寫“這就是冬天的濟南，”要是文章的標題也寫成“冬天的濟南”而不是“濟南的冬天”這樣不就更扣題了嗎？那個說，作者要是任選濟南其他的一個季節跟冬天對比來寫，就更能突出濟南冬天的特色和韻味來……一個個聯想的火花在閃爍，課堂是屬于孩子們的，教師只有根據學生的需要，引導學生學會質疑，大膽質疑，使“有疑——釋疑”的過程成為學生自主參與，自我探求知識的過程，才能孕育學生創造的能量，點燃創造的火花。

（4）創新教學

教學的至高境界是培養學生探索創新。素質教育以培養學生的創新精神和實踐能力為重點，基礎教育課程改革是實施素質教育的基礎工程。《基礎教育課程改革綱要（試行）》在“具體目標”和“教學過程”中都規定了在教學實施過程要采取新的教學策略，提高學生素質，培養學生探索創新，為將來成為創新型人才奠定基礎。

我在施教的過程中，能創造性的使用教材，正確處理了課程教材和教學這一矛盾，既要遵從教材，又要超越教材。使我從課程教材的被動執行者，變為主動研究者，把課程教材的創新與教學的創新結合起來，實現了教與學創新的統一。

例如我在教《從百草園到三味書屋》一文時，將課文處理為“一曲童年時代的戀歌”這樣更能貼近學生的生活，激起他們的心靈共鳴，吸引學生探究學習。我帶領學生在文中的后部分“三味書屋生活”中挖掘使人懷念的童年生活，內容仍然很豐富，老先生很嚴厲，但也不乏善良，從不罰跪，從不用戒尺打人；生活枯燥，但也時有樂趣，可以折臘梅花，捉蒼蠅、喂螞蟻；讀書乏味，但可以畫畫，作指頭戲……這樣處理合乎初一學生的實際，更容易使學生接受。葉圣陶先生曾說：“教材無非是個例子。”教師要合理，適當地取舍教學內容，吸納最新的人類文明、文化成果，開闊學生視野，陶冶情操。

4. 實施效果

新的教學方法的改革與實施，一改昔日“一言堂”的“填鴨式”教學，教師重在指導、啟發和引導發現。使學生主動參與，積極探究，形成師生共同探討、研究、民主、和諧、生動活潑的課堂教學氛圍。教師在新課改的教學理念下對學生“授之以漁”，而不是“授之以魚”，教會知識，比傳授知識更為重要。新課程標準提出：“將科學探究作為改變學生學習方式的突破口。”重視新教法的引入，使課程教學在師生互動中愉快地完成。讓學生的身心處于最佳狀態，所設的問題最有情趣；讓學生的理智受到挑戰，對自我有更高的期待；讓學生對教師充滿信任和熱愛，對所學自由參與、探索與創新；讓學生能夠學以致用，發現知識的個性意義，在這樣的情境教學里，他們會學得更好，會收到事半功倍的教學效果。

5. 鞏固措施

繼續加強教師自身素質的提高，不斷地向他人學習，在自我更新教學理念的前提下，大力推廣和實施新式教學，使學生在積極主動的參與下，愉快的獲取新知，全面提高綜合能力。

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教育部《幼兒園教育指導綱要(試行)》要求幼兒園用優質的教育促進幼兒健康成長，這對幼兒教師素質與能力提出了更高的要求。隨著教師自我發展意識的增強，幼兒教師主觀上也要求自己不斷成長。專業成長離不開繼續教育，而繼續教育的方式影響著繼續教育效果。探究行之有效的幼兒教師繼續教育方式，理論上能進一步豐富和發展有關幼兒教師繼續教育和專業成長的相關理論，實踐上能使幼兒教師和各級部門選擇合適、有效的方式進行繼續教育，在感興趣的、相對寬松的氛圍中更好地調動幼兒教師專業成長的主觀愿望，形成自我發展的內驅力。每位教師的成長必然促進幼教隊伍整體師資水平的提高，從而實現優質的教育。

一、現狀分析

(一)研究現狀

眾多研究者普遍認為，繼續教育是推動教師專業發展的重要途徑，是教師職業生涯中不可或缺的一部分。

1.我國“教師繼續教育方式”的研究現狀

國外對于教師繼續教育方式的研究較多，有的已形成系統的培訓模式，我國很多學者也對此開展了研究。目前在教師繼續教育模式研究中，具有代表性的教師繼續教育模式分類有以下幾種:(1)郭景揚的導師模式、課程培訓模式、專題研究模式、研訓一體化模式、校本培訓模式、案例教學模式;(2)姚繼業、陳邦峰的中小學全員練功模式、中小學骨干教師培養模式、中小學學科基本功培訓模式、校本培訓模式以及區域資源共享等;(3)張家祥的新教師培訓模式及學科教師培訓模式;(4)易長發的新任教師在職培訓模式、以課程為基礎的在職培訓模式、以學校為中心的在職培訓模式、短期進修在職培訓模式。

針對中小學教師繼續教育方式的研究，我國已形成較為成熟的研究成果。如董隨東提出的十五種校本培訓方式:“示范一模仿式(師帶徒)、現場診斷式(微格式)、專題講座式、問題探究式、案例教學式、情境體驗式、自學一反思式、主題組合式、任務驅動式、行動研究式、網絡交流式、教科研年會(論壇)式、學校與教師教育機構合作、校際合作式、‘校本一區域’聯動式。

以上模式可遷移運用到幼兒教師繼續教育中來。但仔細分析會發現同一學者所歸納的幾種模式并不是采用同一種分類標準，幾種模式往往你中有我、我中有你、相互包含、交互混淆，比如“案例教學”就是“校本培訓”的一種方式。所以，在參考學者們的研究成果時更要深人思考。

2.我國“幼兒教師繼續教育方式”的研究現狀

我國針對幼兒教師的繼續教育尤其是方式的研究還不多。李圣麗指出:“幼兒教師繼續教育培訓課程的教學形式和方法多種多樣。在教學形式上主要采用專題講座，講述與研討相結合，集體教學、小組教學和個別輔導相結合，院內學習與幼兒園崗位指導相結合，參觀學習指導見習和指導實踐相結合的形式。在教學上，主要采用了講授、自學、討論、輔導、答疑、實踐練習等方法，并根據需要配合使用錄音、錄像、幻燈等現代教育手段。

楊繼紅指出“培訓中……方法主要有以下幾種:講述法·練習法、個別輔導法、自學指導法”。

劉占蘭的研究表明我國幼兒教師在職培訓的發展特點與趨勢:“在職培訓的方式上，由單一的講授式走向探究式、體驗式等多種方式的綜合運用;在職培訓的模式從專門的院校集中封閉式培訓模式向院校集中培訓和各種專題研訓相結合的開放式培訓模式轉變。

已有研究成果只能啟發我們的思路，因為已發表的論文的只是作為課題研究的一小部分，成果較籠統;有的只針對某一種具體的方式進行闡述，介人不全。且研究對象大多集中在中小學教師身上，雖然成果可借鑒到幼兒教師繼續教育中來，但幼兒教師畢竟不等同于中小學教師，其工作性質、知識層次、學習特點與中小學教師有著明顯區別，也將導致繼續教育方式的不同。

(二)湖南省幼兒教師繼續教育的現狀

2007年7月至12月，課題組對湖南省長沙、常德、岳陽、吉首、湘潭五個地區近1259名在職幼兒教師進行了關于繼續教育情況的問卷調查，抽樣對象覆蓋政府辦園、集體辦園、民辦園等。被調查的五個地區基本代表了湖南省內發達、較發達、不發達地區，可以反映我省幼兒教師繼續.教育的現狀(見表1)。

1教師學歷層次偏低，需要學歷提升

表1顯示，我省幼兒教師第一學歷偏低，這樣的學歷層次顯然離“專業化”、“研究型”的要求很遠，難以滿足幼兒教育改革的需要，必須提升學歷層次。最終學歷為中專及以下的逐漸減少，期望成為大專、本科、研究生的逐漸增多，這讓我們欣喜地看到，幼兒教師已經看到了自身差距，有學歷提升欲望。

2.教師學習機會不均，期望繼續教育

調查中，有48.2%的幼兒教師認為“掌握專業知識，適應本職工作”是“參加工作以來，遇到工作上的最大困難”，分別有48.2% ，42.4%表示“肯定會”、“可能會”參加繼續教育學習，表明她們對參加繼續教育有強烈的愿望，但學習機會不等(見表2)。

有28.6%的人長達8年時間沒參加過業余培訓，值得思考。當然，不排除有教師參加工作還不滿8年的情況，但對于要求高素質的教師來說，缺乏繼續教育顯然不利于教師專業成長。

3.繼續教育力度不夠，需要加大投人

對于“當前，幼教師資整體水平不高，政府部門應采取哪些措施”的問題，有44%的人認為要“加大幼兒教師的培訓力度”，反映我省幼兒教師繼續教育需要加大推進力度。

4.繼續教育內容多樣，針對性可加強

我省幼兒教師最想參加的培訓依次是:技能技巧、教法、教育理念、科研、其它，分別占45.5% ，22.4% ，14.8% ，14.2% ，3.1。雖各方面內容都有人需要，最能體現教師多方面個人素質的技能技巧還是占到被調查人數的第一位。認為當前幼兒教師急需的培訓依次為:幼教改革45.1%，音舞美技能37.9%，幼教理論知識36.2%，其它7.8%。可見，在教育改革潮流沖擊下，作為改革的身體力行者，幼兒教師需要了解改革信息;而音舞美技能、幼教理論知識這些本該在職前的學校教育中莫定扎實基礎的專業技能與理論，已然成了幼兒教師急需解決的薄弱環節，也間接反映出幼兒師范教育的不深人、不全面。因此，繼續教育的組織部門，應該從幼兒教師的現實需要出發，有針對性地選擇繼續教育內容。

5.繼續教育方式有變化，但還需豐富創新

從問卷結果來看，我省幼兒教師參加成人教育學習的主要方式為:46%參加函授，23.4%參加短期培訓班，23.3%參加自考，54.8%的人覺得最好的培訓方式是短期培訓。看來受工作時間的影響，幼兒教師只能短期離崗。

從與省市幼教專家的溝通中，我們還了解到很多幼兒園已逐漸開展園本教研、園本培訓，通過課例研討、專題討論、專家講座等多種方式對教師進行繼續教育，雖形式有變化，但形式和內容都還需更豐富、更有效。

二、幼兒教師接受繼續教育方式的特點

(一)幼兒教師的職業特點

1.繁瑣。幼兒園教師的工作非常具體、繁瑣，生活護理、教育教學、保育保健、安全等等，事無巨細，但必須到位。

2.高活動性。無論教育教學還是生活護理，室內還是室外，幼兒教師都必須讓孩子在自己視線之內，而孩子是好動的，教師上班時幾乎無法坐下片刻。

3.高堅守性。幼兒需要教師的呵護，而安全問題更讓教師時刻都要全身心投人。認為“工作中最怕，發生的事是—安全事故”在調查中高達97.2%，足見幼兒教師工作時精神的高度緊張。

(二)幼兒教師的學習特點

1.比較感性。幼兒教師以女性為主，女性的特點導致幼兒教師的學習較為感性。

2.易于共鳴。由于感性，學習中容易引感共鳴。

3.基于經驗。學習內容和方式結合實踐，大多指向問題的解決。

4.缺乏系統。學習時間不集中，常導致幼兒教師學習比較零散，缺乏長遠規劃，處于補需狀態，常常“書到用時方恨少”。

5.對純理論學習缺乏興趣。我省76.6%的幼兒教師第一學歷為中專及以下，較低的起點導致幼兒教師理論底蘊普遍較薄，對理論性太強的學習不感興趣。

(三)幼兒教師繼續教育的特.x

根據幼兒教師職業和學習特點，繼續教育應具備以下特點:

1.參與性。著名教育家蒙臺梭利說過:“我聽了，然后我就忘了;我看了，我就記住了;我做了，我就理解了。”簡單一句話闡明了旁觀與參與的效果截然不同。幼兒教師感性、易共鳴，更要強調參與性，才能在體驗中積極主動地建構新經驗。

2.園本性。應能解決幼兒園實際問題和教師的困惑，改善實踐，服務本園。

3.互。強調合作學習，構建學習共同體。

4.引領性。由于現有幼兒教師理論水平不夠，培訓如缺少專業引領，易導致幼兒教師的學習停留在經驗層次上。何況相對其他行業人員來說，幼兒教師視野相對狹窄，需要在理念上有人引領，開拓眼界，提升高度。

5.實效性。培訓要有效率、出效益，使教師有收獲，能夠改善教師工作實踐。

6.可持續發展性。培訓的過程不僅應該使教師獲得期望的知識、技能和新經驗，而且應該使教師獲得自我發展的能力，獲得不斷的自我改善，獲得基于角色專業優勢的創生能力。

三、幼兒教師繼續教育的方式及運用

通過文獻分析、訪談了解、問卷調查、行動研究、總結經驗等途徑和方法，本研究認為幼兒教師繼續教育的方式多種多樣，可根據多種標準進行分類。依照詞典對“方式”一詞的解釋，我們從形式和方法兩方面分類表述。

(一)幼兒教師繼續教育的形式

1.教師個體自發的

(1)學歷教育。通過自考、函授、成人教育、遠程教育等形式獲取大專、本科甚至研究生學歷。

(2)閱讀學習。①書本閱讀。分專業和非專業閱讀，有條件的教師可到圖書館廣泛閱讀。②網絡學習。網絡具有隨機性丫決捷性、交互性、超時空性，網絡學習能豐富教師的專業知識，拓寬視野，使教師迅速把握最新教育信息，中國幼兒教育網、新思考網、各地教育信息網都是不錯的選擇。

(3)自我反思。自我反思著眼于終身學習思想，不是一般意義上的“回顧一下”，而是教師對自己的教育行為進行認真反省、深人思考和分析。反思能幫助教師形成獨立探索、自主學習、自我反思的能力。“教師反思的內容主要包括:教師教育教學觀念的反思、教師角色地位的反思、教育教學知識內容方面的反思、教育教學活動組織與開展過程的反思。教師反思的方法主要有教育日志、教育案例、教育敘事、教后記等幾種。

2.幼兒園組織的

(1)園本教研。園本教研通過自我反思、同伴互助、專業引領，幫助教師提高教學水平、專業素質，提高幼兒園教育質量和辦學層次。它的形式多種多樣，如案例分析、教育會診等，僅以最常用的課例研討、集體備課為例簡要介紹。①課例研討。這是幼兒園最常用的一種園本教研形式，即以一個個具體的教育活動為研究對象而展開探討，重點解決活動中存在的某些問題，將備課、說課、授課、觀課、評課融為一體，研究活動成功之處，也分析不足的原因和改進的措施。課例研討又分一課多研、同課異構、異課同構等多種形式。一課多研即對同一個教育活動，多次組織、多次研討、層層改進;同課異構指同一教育內容，由不同教師設計與組織，比較不同教師對內容的不同處理，不同的教學策略所產生的教學效果;異課同構即采取相同的教學設計和流程來上不同內容的課，以探討這種教學設計和流程是否具有普通性。②集體備課。集體備課注重發揮教師的同伴互助作用，匯聚集體智慧，著重解決教師對教材的理解、把握和處理。一般操作程序:個人分析教材、備課、主備課人說課、相互討論、集體教學設計、教學實施一反思、完善教案。集體備課可分層開展:全園性集體備課，一般由幼兒園業務管理者組織;年級組集體備課，可由年級組長或教師輪流組織;分項教研組集體備課，一般由教研組長組織。 (2)園本培訓。園本培訓是由本園組織發起，以幼兒園為培訓基地，以本園教師為培訓對象，整合各種培訓資源的一種繼續教育方式。①師徒結對。是一對一的個體培訓，由本園職級高、經驗豐富的教師擔任導師，指導青年教師的實際工作。落實導師制的流程為:公示擔任導師的條件。教師自愿報名擔任導師一公示導師名單、青年教師與導師雙向自愿結對、導師與青年教師分別制定培養計劃和成長計劃。雙方根據職責、計劃實行幫扶、檢驗幫扶效果，評選優秀。②專題培訓。以大家關注的、最需要迫切解決的問題為培訓主題，從點上人手，面上突破，形成專題。組織者根據主題層層引導，幫助教師逐步理清思路、獲得解決問題的思路或方法，“如何說課”的培訓即采用了此種形式。為提高家長教育能力，我園在家長開放日中增加了“向家長說課”環節，但老師提出疑惑:向家長怎么說課?培訓組織者沿著“概念解讀(什么是說課?)、意義探討(為什么要說課?)、方法討論(如何說課?)、案例分析(如何面向家長說課?)”的思路引導教師逐步分析，通過探討、交流，教師明白了面向家長和同行兩種不同對象調整說課內容及方法。③分層培訓。由于年齡、工作時間、經驗水平參次不齊，整齊劃一的培訓不能滿足每位教師的需求，分層培訓必不可少。但同一年齡段、同樣工作年限的教師在水平上不盡相同，有的非常優秀、有的卻還不能獨擋一面，我園實行新教師、教壇新秀、骨干教師這樣的分層標準。④分類培訓。根據崗位開展分類培訓，可按管理者、班主任、晚班老師等分別培訓。

3.由教育行政部門組織的

(1)園際合作。①聯片互助。根據園所地理位置上相互靠近，由上級部門協調，將相鄰幾所園化為區域性園際合作體，建立學習共同體，達到資源共享、相互促進、經驗推廣的目的。②送教下鄉。一般由教育相對發達地區園所選派“名、優、特”教師，深人到農村地區，以專題報告、教學觀摩、專家咨詢等多種形式進行現場展示，給農村幼兒教師提供拓展視野、模仿學習的機會，逐步達到名師資源全省共享的目的。湖南省教科院就經常從長沙省級示范性幼兒園中抽調優秀教師及活動送到益陽、寧鄉等地，有效地推動了當地幼教事業的發展。③對流。為發揮各級示范園的引領和輻射作用，也為提升落后地區及園所的教育質量，教育行政部門可將示范園與其它園建立對口幫扶關系，持續、穩定地實施交流。如湖南大學幼兒園定期幫扶長沙縣福臨鎮幼兒園，專門制定了“扶助計劃”，明確了具體幫扶的崗位、時間、內容，并確定責任人，保證幫扶到位。④跟班學習。一線教師或管理人員到較好園所的對應崗位進行全程跟蹤學習。2007年婁底一位副園長到湖南大學幼兒園跟蹤學習園本教研，親歷了一個教研活動從收集問題、甄別問題、確立研討點、設計方案、實施教研、反思教研的全過程，融人式的親身體驗讓她感慨萬千:“以前只知道要搞園本教研，卻不知道到底怎么做，這次全程參與讓我豁然開朗。”

(2)教科研年會(論壇)

如岳麓區常組織“園長論壇”，交流觀點，共同促進。

4.由社會機構組織的

各省、市學前教育專業委員會、培訓中心等社會團體常常舉辦各種繼續教育活動。

(1)參觀考察。組織機構在會前聯系幾家優秀的、有特色的幼兒園作為考察點，然后向各園發放培訓通知，組織報名者前往參觀考察。這種方式教師最感興趣，因為考察園一般在教育、經濟較發達地區，如上海、深圳，能夠獲得較新的幼教信息，拓寬教育視野，能激發自己工作的創造力。但幼兒園要注意在考察歸來后組織教師交流，這樣既能資源共享，還可使外出學習不流于形式，不讓考察變為旅游。

(2)優秀活動展示。這是頗受一線教師喜愛的繼續教育方式，湖南省教育學會嬰幼兒教育專業委員會每年都面向全省舉辦幾次這樣的活動，如“我與名師面對面”。社會機構或民間組織以幼兒教師繼續教育為主要職責，開展的活動形式靈活多樣。他們常能敏銳地抓住市場需求，滿足幼兒園需要，探宋才‘些與時俱進的話題，如“如何開展高效的園本教研”、“怎樣提升幼兒園的核心競爭力”等。

5.由師范院校組織的

調查對象中，有21.4%的人認為“當前幼教師資整體上水平不高，應該采取的措施是‘提高幼兒師范學校學生的畢業水平”’。可見，教師在師范院校并沒有打好扎實的專業理論基礎。那么，師范院校既要加強全日制在校學生的專業管理，還要在幼兒教師“回爐”的過程中，保證開設的成教班、長線短線自考班、在職研究生課程班等真正起到豐富幼兒教師理論底蘊、夯實理論基礎的作用，而不是以產生經濟效益為主要目標。

(二)幼兒教師繼續教育的方法

根據我們的研究，在繼續教育施教過程中運用較多的方法有:

1.參與式培訓

現代教育理論認為，個體在活動中的自主性和參與度是影響活動效果最為重要的因素。參與式培訓重在讓個體的認知、情感等卷人群體活動中，通常采用頭腦風暴式小組討論，組織者隨機將參加培訓者分成幾組，每組內分工為召集者、發言者、記錄員、時間控制員和噪音控制員五種角色，針對某現象或問題暢所欲言、各抒己見，產生思想碰撞，進一步創造新思想。它給了每位教師發言機會，避免“帶耳朵不帶腦袋”現象，最能促進教師主動學習。當然，如果參與人數太多，組織者不易控制會場，導致分組討論走過場，使培訓效果大打折扣。因此，參與式培訓的人數不能過多，30人以內為宜。

2.案例教學法

通過對一個具體教育情境的描述，引導學習者對特殊情境進行討論與分析，從中獲得實際解決問題的經驗和能力，并遷移到新的情景中解決同類問題。

“案例教學分為案例形成和案例運用兩個階段，案例形成包括前期準備一確定主題、情景描述三個步驟，案例運用包括案例引人、案例討論、診釋與研究三個基本過程。”閉例如在一次“關于教育論文的寫作”培訓中，組織者在每一個環節都呈現了合適的案例引導教師分析，僅以“教育論文的選題”環節為例:先出示多個文章標題，引導教師比較分析“好在哪里，不足是什么”，然后展示若干較好的標題，之后歸納選題的方法和注意事項，幫教師獲得了選題的關鍵經驗。由于案例接近真實情境，可以直接借鑒，學以致用，這種方法應成為園本培訓的一種基本方式。

3.情境體驗法

就是在培訓中創設一種情感和認知相互促進的教學J清境，讓教師在輕松愉快的氛圍中有效地獲得知識和情感體驗。該模式的一般程序是:創設問題情境、展示問題情境、教師情境體驗、總結轉化。這種培訓抓住了幼兒教師比較感性、易于產生情感共鳴的特點，使教師對所學習的內容通過體驗獲得深刻體驗和感悟。這種方式的培訓效果較好，易于被教師接受，可多使用。