導言：作為寫作愛好者，不可錯過為您精心挑選的10篇高效學習方略，它們將為您的寫作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內容能為您提供靈感和參考。

篇1

及時復習法是指學生在學完一定教學內容后，有目的地及時復習和鞏固政治學科基礎知識的學習方法。其優點在于可加深和鞏固學生對教學內容的理解，防止在學習后發生急速遺忘。隨著記憶鞏固程度的提高，復習次數可以逐漸減少，間隔的時間可以逐漸加長。再者，政治課教學是以傳授知識、培養能力、提高覺悟為教學任務的學科，不能搞突擊復習，應日積月累，循序漸進，使學生逐步掌握理論，能學會實際運用，通過不同練習題型調動學生積極思維，使所學知識在學生頭腦中留下痕跡，形成記憶，達到理解、掌握教材的目的。

二、注重能力――循環復習法

近年來高考政治等文綜學科命題努力使難度保持在一個理想的范圍，同時又有一個好的區分度指標，做到了一種較理想的平衡。高考政治及文綜學科提出的“以文綜綜合能力命題”，也就是圍繞馬列主義和當今科學發展觀重要思想方法相結合的命題，促進考生政治思維能力的發展。為了培養這種綜合能力，宜采用循環復習法。循環往復、不斷重復是加深理解與記憶的一種重要復習方法。每次復習均具有螺旋式上升特點，不斷獲得新收獲。學完第一專題部分，及時復習；學過下一專題部分，再將第一專題及第二專題部分的內容全部復習一遍，依此類推。建立新舊知識間的聯系，提高對知識運用的熟練程度。例如：在學習到經濟常識下冊財政政策和貨幣政策的內容時，要聯系經濟常識上冊國家的宏觀調控，讓學生明白這都是國家宏觀調控所運用的經濟手段，從而提高其分析能力。

三、注重綜合應用――概括提煉法

綜合應用，是在認識上把事物的各個部分或不同特性、不同方面結合起來的過程。通過比較、分析，找出事物之間的相同點和不同點，根據這些異同點，對事物加以分類、綜合，最后得出事物普遍特征的方法就是綜合應用與概括提煉法。要在復習中加強培養學生的綜合應用意識，它包括提出問題、分析問題和解決實際問題的能力。這一能力的培養，需要在平時的教學中結合生活實際挖掘教材中的素材，適時地提出問題，創設問題情境，引導學生積極、主動地分析、研究、交流和實踐，并有針對性地開展研究性學習課題。背景材料一般包括經濟生活、工農業生產、環境保護、人口資源等，在材料綜合分析的過程中考核出學生的綜合運用能力。例如：農民的收入、勞動者的權利問題，要聯系以人為本，貫徹科學發展觀。從眾多的感性材料中，抽象、概括出理性結論，鍛煉學生的抽象、概括能力，也有利于理性結論的掌握。這種學習方法要求高、難度大，不僅局限于某一節課的內容，而且要根據知識體系，進行跨度較大的綜合訓練，是一種側重培養分析問題、解決問題能力的復習方法，運用得法，會收到良好的效果。

四、在總結復習時注重規范表達

在單元或學科復習結束后，對學習內容進行總體分析，確定知識要點及其相互聯系。要求使用政治學科專業術語進行答題，而不能使用生活化語言去答題。教材中的基本概念、基本原理都是專業術語，如經濟常識中的通貨膨脹、通貨緊縮、價值規律等；哲學常識中的物質、意識、一切從實際出發、實事求是、量變、質變、認識、實踐、人生價值等；政治常識中的國家職能、國家政體、共和制、民利、依法治國、國家利益、獨立自主的和平外交政策等。在總結復習時要做到規范書寫表達，力爭既對又全。在總結課上，學生要學會用線條式板書，配合系統復習，展示教材整體結構。為了加強對知識總體的系統復習，教師可借助圖表，如單元知識總表、全書知識體系表，還可以提出啟發性問題，由學生歸納整理。這就是系統地復習、鞏固知識，應用理論并使其系統化、深刻化的復習過程。尤其是要注意準確使用政治特有的語言，要做到表述準確、邏輯嚴密、言簡意賅、規范、標準、工整，排列有序，一看就清清楚楚、明明白白。在復習的過程中要求不應簡單地再現過去的內容。而是深入揭示事物和現象間的新聯系。使知識互相銜接，形成一個整體。

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課程標準是規定某一學科的課程性質、課程目標、內容目標、實施建議的教學指導性文件。認真研究課程標準對于把握高考復習方向有很強的指導作用。

教材是在課程標準的指導下，依據學生的認知規律而對學科知識的有效編排，是學生在學校獲得系統知識，進行學習的主要材料，也是教師進行教學的主要依據。因而對教材的深入研究有利于復習中加深課本知識和回歸課本，對高考復習有著舉足輕重的作用。

因此，教師在高三化學復習過程中應認真學習研究新課程標準、教材、考試說明、近年來高考真題，了解學生實際情況，，明確具體的復習教學目標，加強針對性，避免隨意性，以節省時間，提高效率。

二、指導學生復習方法，提高復習效率

1.分類思想，化繁為簡，指導元素化合物的復習。元素及其化合物種類多、反應雜，如果不能找出其中內在聯系，就容易遺忘。分類法是化學的重要科學方法之一。在元素化合物的復習過程中指導學生應用分類的方法對所學的元素化合物知識進行歸納整理，引導學生建構繁雜的元素及其化合物轉化網，疏理零散的物質之間的反應體系，讓學生在掌握元素及其化合物相關知識的同時，將反應原理與化學概念等學科知識與元素及其化合物知識相融合，提升學生運用學科知識的綜合能力，從而高效進行元素化合物知識模塊的復習。

2.指導學生聯想，歸納總結，掌握規律，形成完整地知識網絡。經過高一、高二階段化學的學習，有些同學覺得個別知識點已學會。其實，考試得分、學會僅是一方面，還應學會歸納總結、聯想，找出同類題解法的規律，才能更有把握不失分。也就是說，化學學習重在掌握規律。在高三復習階段的重要任務就是要指導學生聯想，歸納總結，掌握規律，把知識點按其內在的聯系進行歸納整理，將散、亂的知識串成線、結成網，從而構建一個系統完整的知識體系。

3.指導學生構建微粒觀，提高分析問題、解決問題的能力。化學是在原子、分子水平上研究物質的組成、結構、性質及其應用的一門基礎自然科學。“微粒觀”是重要的化學觀念之一，在復習過程中重視構建微粒觀，指導學生用微粒的觀點認識構成物質的微粒、物質的結構、性質及其變化，有助于培養學生全面素質，提高分析問題、解決問題的能力。如指導學生從微粒的角度去認識物質在水溶液中的行為。任何物質的水溶液中，一定同時有H+、OH-離子和H2O分子，電解質在這些微粒作用下其組成發生改變。如：強電解質在水的作用下發生完全電離，全部轉化為離子；弱電解質在水的作用下發生部分電離，部分轉化為離子；可水解的鹽在水中發生水解，破壞了水的電離平衡；難溶電解質在水中溶解產生離子，存在著沉淀溶解平衡。這些物質的水溶液中都存在離子、分子等微粒，因此，解決這類化學問題時都離不開微粒的觀點。

4.引導學生反思總結，整理錯題集，提高學習效率。沒有反思，就沒有知識的內化和能力的形成。除了教師的教學反思外，學生也要不斷進行自我反思，這樣才能實現真正意義上的主體性學習。因此，我在高三復習過程中要求學生每周安排一個單位時間梳理并整理本周復習的內容、練習，對每道錯題應當寫出錯解、錯誤原因、正確解法、反思等基本內容。這樣經過一段時間的積累，可以逐漸減少重復錯誤，理清解題思路，掃清知識盲點，進一步強化對于學科的整體理解，提高學習效率。

5.培養學生良好的答題習慣。學生往往在考試后，自我感覺良好，批改后試卷拿到手，會發現自己認為會做的題目卻得不到分數，這都源于平時練習不規范而造成的。而高考中常見的失分有，如化學專用名詞中出現錯別字；方程式未配平；漏寫或錯寫特殊的反應條件；熱化學方程式漏寫物質的聚集狀態等。只有平時不斷的嚴格要求，一點一滴積累，不讓“隨意”成習慣，才能養成良好的答題習慣。

三、認真研究高考，發揮近年高考試題的導向和示范作用

縱觀近幾年高考化學命題，既注重考察學生知識技能的掌握程度，又注重評價學生的科學探究和實踐活動，同時還關注了學生在情感態度與價值觀方面的發展，在整合三維目標進行全面考察的基礎上，增強了試題的探究性、開放性。高考試題改革為推進素質教育課程改革起到良好的導向作用，復習過程中我們要用好近三年化學高考題中的典型題目（尤其是考察知識遷移能力的考題）作為課堂復習教學的例題，引導學生分析，使學生經常將復習化學基本知識與解答高考題掛起勾來，真正做到復習“雙基”著眼高考要求，擴展學生視野，提高復習興趣，樹立高考信心。

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隨著中考的命題愈發新穎成熟，中考的發展形勢也愈發明朗。其中以中考數學最突出，數學中考復習，學生不僅需要掌握基礎知識和技能，更需要熟練地將所學知識滲透到題目中，透徹理解數學知識及思想方法。

1.把握備考方向，構建高效模式

只有把握好考題的方向，才能找到高效的復習方法。作為中考命題和復習備考的依據，研究透徹《課程標準》和《考試標準》尤為重要，《中考復習指導叢書》是嚴格依據雙標編寫的，因此教師必須引導學生深入了解學習，提高復習效率，把握命題趨向，分析往年試卷特點，使學生在復習過程中做到對癥下藥。而復習課上，構建高效的課堂復習模式是提高復習效率的關鍵。這要求教師能夠有的放矢，正確教導學生如何把握復習規律。因材施教，根據不同學生的學習情況，讓學生充分了解考試要求，知道出題的模式及題型慣性。督促學生進行自我檢查，逐一排查已掌握、未掌握及掌握不熟練的知識內容，各個擊破。落實學生的基礎訓練，通過訓練，夯實基礎，考試中才能避免不必要的錯誤。提點學生的做題思路和方法，同一類型的題反復做，讓學生在知識內容和做題技巧上不斷進行回顧，熟練掌握解題技巧和方法[2]。

2.系統復習，夯實基礎

進行系統復習，對每個考點都進行復習，打好基礎，從而達到高效復習的目的。初中三年學習的數學知識龐雜，因此在復習過程中一定要全面，絕無疏漏，整合學習過的知識架構，標記重難點，在時間分配上也要合理安排，各個知識點相互滲透，掌握基本概念與方法，形成基本的數學思想并運用到解題過程中，學會舉一反三，把握知識全貌，提高運用能力。中考數學中，考查基礎知識的一般都是選擇填空題的前幾題及解答題中每一題的一二小問，通常由課本中的例題、習題衍生而來，因此，在復習基礎知識時應當多做一些此類題目，重點復習常考的題型及基礎知識，對于生僻的題目或解題中不常運用到的知識不需要刻意加大難度去復習。多研究歷年的中考真題，把握重點知識點，將存在地域共性的題目重點挑選出來進行分析。將不同類型的題目分門別類加以編輯和整理，讓學生加以訓練。比如在復次函數的圖像和性質時，以本題為例：（1）二次函數y=-2x2-4x+6的圖像是一條？搖 ？搖，它的開口方向？搖 ？搖，與x軸交點坐標為？搖 ？搖與y軸交點坐標為？搖 ？搖。（2）把二次函數y=-2x2-4x+6配方得y=？搖 ？搖。（3）由（2）可知其圖像的對稱軸是？搖 ？搖，頂點坐標為？搖 ？搖。（4）根據以上信息，請你在直角坐標系中畫出它的草圖，并根據圖像回答：當x？搖 ？搖時，y隨x的增大而？搖 ？搖；當x？搖 ？搖時，y隨x的增大而？搖 ？搖。因此，當=？搖 ？搖時，函數有最？搖 ？搖值，y=？搖 ？搖。（5）結合圖像回答：當x？搖 ？搖時，y>0；當x？搖 ？搖時，y=0；當x？搖 ？搖時，y>0。通過以上幾道小題的練習，就把二次函數的圖像和相關性質復習好了，這樣的復習效果就事半功倍了。對于單純考查定理法則的題目也不能忽視，雖然難度不大且涉及的知識點較少，但是往往在綜合題中便成了解題的關鍵。千里之行始于足下，九層高臺起于累土，綜合題就是各類定理法則集結在一起的，只有基礎知識掌握熟練，在綜合題的應用上也就如魚得水，因此這些基礎題也不可小視，必須正確對待[3]。

3.訓練解題思維

有好的解題思維，復習起來效率才高。初三數學總復習是備戰中考中最重要的階段，是學生在掌握或未熟練掌握知識的情況下再學習的過程，初中三年刻苦學習的成果將在這一年中盡數收獲。在備戰中考的復習中學生綜合能力的培養尤其重要，學生的文化素質、思維能力、分析解決問題能力的培養的重要性不容小覷，在每一輪復習中都要選擇一些具有代表性的習題，訓練學生從不同的解題角度尋找不同的解題思路，做到一題多解一題多用。培養學生綜合思維能力的方法有很多，但最主要的還是調動學生學習的積極性和主動性，激發學生學習熱情，這就要求老師要善于引導、啟發學生。第二輪復習時，根據往年的中考真題，挑選新穎靈活有代表性的真題進行訓練，尤其是新穎的題目，每年中考出題都會根據社會熱點、時事政治確定題目的背景，或考查學生創新意識的題目，如歸納猜想等開放性的試題。在第三輪復習中，主要精選幾套綜合訓練試題，讓學生進行實戰演練，在演練過程中嚴格按照中考的時間規定讓學生獨立完成，讓其適應中考考試時的環境，最大限度減小外部環境對學生考試時心理的影響，讓學生以最佳狀態進入考場。

4.溝通學生心理

初三學生心理壓力比較低大，有時候心理方面的問題會困擾他們進行高效復習，因此溝通學生心理，是非常不明智的。教以學為本，每個學校都會有基礎不好的學生，上課的積極性不高，缺乏學習熱情，這是很現實的問題，不過教師可以通過調節上課氣氛解決這一問題，這就要求教師要經常與學生溝通，了解學生的心理，激發其學習興趣，有的學生因為基礎不好跟不上上課的節奏，有的學生則是因為完全對數學不感興趣。對于后進生，經常鼓勵他們，不吝惜贊賞與微笑，讓學生有了學習的自信，激發學習興趣，產生學習動力。都說“興趣是最好的老師”，學生只要有了興趣，認真學習就是自然而然的事情。對于基礎差的學生，可以為他制訂學習計劃，親自督促，也可以在課后進行補課，查漏補缺，這樣學生就會有被重視的感覺，從心理上來說，為其樹立了自信，也激發了他的學習熱情。

鞏固知識的關鍵在于復習，而復習的關鍵在于訓練，在持之以恒的訓練中鍛煉學生思考問題的思維與模式，提高學生掌握知識的水平，促進學生用已有知識解決實際問題能力的提高至關重要。因此，復習過程中，首要任務便是把握出題規律，也就是中考命題的發展趨勢。其次需要制訂全面系統的復習計劃，重點放在基礎知識的掌握上，學會用數學思想考慮問題，在持之以恒的做題訓練中發現不同的解題思路與方法。

整個初三的數學復習過程可謂是任重而道遠，在復習時，不僅學生需要不遺余力地探究學習，更重要的是老師的引導，構建高效的復習模式夯實學生的基礎知識，帶領他們科學地把握知識體系并熟練運用到解題過程中，訓練學生的數學思想及解題思維，提高復習效率，才能使學生能胸有成竹地面對中考。

參考文獻：

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中圖分類號：G643 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9795（2014）01（a）-0002-01

1 民辦高校大學生自主學習能力分析

自主學習是指學習者有計劃、有意識地調節自己的心理和行為，自覺確定學習目標、選擇學習方法、監控學習過程、評價學習結果，并在這一過程中充分體現學習者的主體自覺性、主動性和能動性。自主學習能力是開展素質教育和終身學習的必備能力，也是培養學生社會適應能力、創新思維能力的重要前提。當前，民辦高校大學生普遍呈現出自主學習能力差的特點，主要表現在以下幾個方面。

1.1 自主學習意識淡薄

在傳統教育觀念的影響下，民辦高校的大部分教師和學生對自主學習能力的培養認識不足。教師認為自己的職責就是備課、授課、完成教學任務，不重視改進單一的教學方法和教學手段。這使得大部分學生喪失了自主學習的主動性和積極性，在學習過程中過度依賴課堂上教師的講解，在課后被動應付教師布置的作業，不能自主學習課外知識、培養能力、發展興趣，導致自主學習意識越來越淡薄。

1.2 缺乏良好的學習習慣

相比較公立高校而言，民辦高校的生源素質稍差，一部分學生在以往求學期間中沒有養成良好的學習習慣，也沒有掌握恰當的學習方法，對學習的興趣不足，缺乏學習的意志力。在遇到學習困難時，由于缺乏足夠的學習信心，使其容易在困難面前退縮，形成敷衍了事的學習態度。當這部分學生升入民辦高校后，如果教師缺乏對學生自主學習的指導和幫助，那么就會使學生的學習過程失控，難以形成自主學習的動機和心理品質。

1.3 學習目標不確定

民辦高校的學生多為高考失利的學生，他們從高中緊張的學習氛圍中走出來進入民辦高校，由于缺乏對民辦高校的正確理解，認為民辦高校比公立高校的社會地位低，使得一些學生在心里上產生了失落感，并對自己的未來發展感到無所適從。于是，這部分學生在民辦高校學習期間放松了對自己的要求，甚至有些學生產生了厭學心理，只求獲取文憑學歷，而不重視知識的積累和能力的提升。

1.4 學習方法不得當

民辦高校學生原本就缺乏學習興趣，加之大部分教師仍采取傳統的課堂教學模式，沒有給學生提供充足的獨立思考問題、自主解決問題的機會，使得學生只能掌握固定的學習內容，而缺乏將理論知識運用到實踐的能力。同時，教師的教學任務重、課時多，對開展自主學習指導和過程性檢查評估帶來了一定困難，進而使得學生難以掌握正確的自主學習方法。

2 提高民辦高校大學生自主學習能力的教學方略

2.1 轉變傳統的教育觀念

民辦高校的教師應當轉變傳統的教育觀念，摒棄教師專制、單純傳授知識、忽視探索研究等做法，充分尊重學生的主體地位，堅持以學生為教學中心，讓學生主動參與教學，使教學過程變成教師與學生的雙向互動過程。教師在教學中應將自己定位于學生學習的指導者和幫助者，引導學生確立正確的學習目標，改善學生過度依靠教師的現狀，使學生逐步將被動式學習轉變為主動式學習，增強學生的學習動機，讓學生主動投身于各種自主探究學習的實踐活動中。

2.2 改進教學內容和教學方法

首先，民辦高校要加大課程的改革力度，保持教學內容的先進性，使課程教學服務于應用型人才的培養。在教學中，教師要重視理論與實踐相結合，準確掌握課程性質、教學任務、教學目標、教學對象，充分體現實踐教學理念，增加實踐教學環節。在開展實踐教學活動時，教師要激發學生參與實踐的興趣，并保證學生的主體地位；其次，改進教學方法，堅持“以教師為主導、以學生為主體”的原則，多采用啟發式、探究式、合作式、答疑式、討論式教學方法，滿足學生多樣化的學習需求，培養學生自主學習能力和創新能力。

2.3 創建良好的課堂學習環境

為了提高學生自主學習能力，教師應為學生創建自主學習的氛圍，提供給學生更多的自主學習機會。首先，積極發揚教學民主，構建和諧平衡的師生關系。教師要與學生多進行溝通和交流，及時掌握學生的學習情況，在課堂上引導學生獨立思考并解決問題，使學生成為學習的主人，激發學生的學習潛能和探究欲望；其次，為了實現學習目標，教師可運用小組學習的模式，將學生分為若干個異質小組，布置學生自主學習的任務，讓學生在互幫互助下完成學習任務，既培養了學生自主學習能力，又構建了和諧、團結的生生關系。

2.4 開展網絡教學

隨著信息時代的到來，學生的學習環境也發生了變化，學生可充分利用網絡獲取信息資源，開展自主學習。為此，民辦高校應為學生創建數字化、網絡化的學習環境，通過開展網絡教學，拓展學生的知識面。首先，培養學生掌握網絡學習技能，使學生能夠通過網絡查詢獲取自己想要的資料信息，從而解決學習中遇到的實際問題；其次，教師要向學生推薦相關學科網站、數字化期刊等網絡學習途徑，方便學生及時了解學科發展的最新信息；最后，教師可利用網絡創建主題學習網站，將授課課件和相關學習資料上傳到網站上，讓學生進行自主學習，教師在網上給予一定指導，加強與學生間的溝通，使學生在課下也能獲取豐富的知識，解決學習中的問題。

3 結論

總而言之，自主學習能力是大學生應具備的重要能力之一。民辦高校應充分認識到學生自主學習能力不足的現狀，并通過轉變教育觀念、改進教學方法、創建課堂學習環境以及開展網絡教學等教學策略，重視和加強學生自主學習能力的培養，使學生主動參與到學習的過程中來，形成良好的自主學習品質。

參考文獻

[1] 戚志楓.淺析如何提高民辦高校學生的自主學習能力[J].佳木斯教育學院學報，2011（1）：130，132.

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一、激發學生的專業興趣，變被動學習為主動求知

德國大教育家赫爾巴特指出：“教學應強調以各種不同的興趣為基礎，把引起學習者的興趣作為其重要任務之一。因為，津津有味的學習，才能學得既快又好。”在教學實踐中我們也發現，影響學生學習成績的主要原因并不是其智力因素的差異，而是學生學習的興趣、態度、意志力及學習動機等諸多因素的差異，而在這些因素中，尤其以學習興趣對學生學習的影響最大。所以要使本來學習基礎不是很好的紡織服裝專業的學生學好專業知識與專業技能，培養與激發他們的學習興趣就顯得尤為重要，在紡織專業教學中我主要通過以下幾種途徑培養學生的專業興趣。

（一）運用多種教學手段，激發學生的求知欲

紡織專業對大多數學生來說是一門比較生疏的學科，為了讓他們對自己所學的專業有所了解，我利用錄像讓他們認識了解紡織廠的生產流程，讓他們認識紡織廠里到底發生了什么，我們身上穿的服裝是如何制造出來的。通過圖片、投影來了解生產紡織品的機器是怎么工作的，帶他們去參觀紡織廠、服裝廠，親身感受紡織生產過程與環境，通過一切可行的方式幫助他們豐富自己的紡織專業感性知識，培養他們的紡織興趣，激發他們學習紡織的求知欲。

（二）教學內容的安排與生產實踐相結合，培養學生的學習積極性

目前紡織企業緊缺的是能夠直接頂崗的職校畢業生，紡織專業又是一門實踐操作性很強的專業，因此在專業教學過程中，學校加強了與本地紡織企業之間的合作，與紡織企業聯合建立學生實訓、實習基地，由紡織企業提供車間場地和設備，把課堂搬到車間，有效地解決了學校生產實踐教學設備不足問題。

根據教學的需要，在紡織專業學生進行專業課學習之前，我們先安排一周的認識實習，主要內容是紡織企業實地參觀與紡織專業情況介紹，讓學生在學習專業理論之前對紡織企業的生產工序與紡織品的生產過程有所了解，同時讓他們了解我國的紡織業生產水平和發展現狀，了解企業生產的主要紡織品，為紡織專業的理論學習打下基礎。

在紡織專業課程的教學過程中，我們根據需要安排學生分工序進行各工序的運轉操作的工學結合的運轉實習，根據紡織專業棉紡基礎與織布基礎的教學要求，學生在認識實習的基礎上，先學習各工序的理論知識，然后安排學生到相應工序的車間學習機器運轉與操作法的基本知識，了解所在崗位的運轉操作要點與操作技能，并了解本崗位與相關工種的協調配合。

這樣的理論教學與生產實習相結合的模式，不僅使教學效率提高，而且培養了學生的學習興趣。學生在書本上學到的理論知識不僅在實踐中得到了檢驗與應用，而且在實踐中又拓展了書本知識，同時又培養了學生的動手操作能力，學生畢業后可直接進入企業頂崗工作，基本實現了學校與企業的“零過渡”，讓學生一下子找到了自己的社會位置，學習也就有了動力，有了積極性。

二、采用“先學后教”的教學模式，培養學生的自主學習能力

如何合理組織教學，提高課堂教學效率，這是為人師者不斷探索的目標，結合紡織專業分工序、分任務、理論與實踐相結合的教學特點，我嘗試著采取了三步走的“先學后教”模式。

（一）根據教學任務精心準備導學案，引導學生自主學習

根據紡織專業教學中理論與實踐相結合的特點，構建“主體參與”的課堂教學模式，在每一工序的學習之前，我根據教學任務精心準備導學案，引導學生帶著目標看書，帶著疑問到實踐中去尋找問題的答案。因此，導學案的設計首先要讓學生明確學習的目標，其次，導學案的設計要符合學生的認識水平，注重知識的系統性與連貫性，便于學生在自學過程中實現知識的遷移與知識體系的建構。再者，導學案的設計要能夠幫助學生在學習中發現問題，并能夠引導學生應用已有的知識解決問題，從而激起學生的求知欲。

（二）教師根據學生的自主學習情況進行教學

教師根據學生自主學習的情況進行教學，大家都已經解決的問題就不再講，大部分學生已經解決的問題通過學生間相互學習的方式解決，由已經搞懂的學生輔導沒有搞懂的學生，這樣不僅能從學生自身的角度使沒有搞懂的學生容易理解問題，也讓已經搞懂的學生在幫助別人的過程中加深對問題的理解。比較多的學生不能解決的問題，先通過問題的引導，使他們逐步實現知識的遷移，再通過教師的重點講解幫助他們理解問題，從而解決問題，然后教師設置相應的練習，通過相應的練習鞏固相應的知識點，幫助學生完成從知識理解到知識運用的跨越。

（三）引導學生在實踐中運用知識，加深對知識的理解

紡織專業理論知識的學習，最終是為了在生產實踐中的運用，學生在認識實習與專業理論教學的基礎上，進行操作運轉實習，通過操作運轉實習又能促使學生進一步理解與深化專業理論知識，并能使專業理論知識在實踐運用中得以創新。例如：學生學習梳棉工序后到車間進行操作實習，正好遇上要更換品種，白棉換彩棉，停止喂入白棉后，棉網并不是立即中斷，而是生條逐漸變細，清理好白棉后，換上彩棉，新生的彩棉生條也不是一下子就得到規定稱重的生條，而逐漸由細變粗，這種實踐操作中變化幫助學生進一步理解了梳棉機構中錫林、蓋板、道夫部分的混合、均勻作用。

三、采用多元的評價機制，使學生在體驗成功中提升學習效果

教育部《關于〈基礎教育課程改革綱要（試行）〉的通知》第14條指出：“建立促進學生全面發展的評價體系。評價不僅要關注學生的學業成績，而且要發現和發展學生多方面的潛能，了解學生發展中的需求，幫助學生認識自我，建立自信。發揮評價的教育功能，促進學生在原有水平上的發展。”

對于學生來說，成績永遠是重要的，所以任何教學活動都要在成績中有恰當的反映，效果才會好。紡織專業學生學習基礎較差，學生層次參差不齊，如果在教學中采取傳統的統一量化的單一教學效果評價模式，勢必會影響、打擊一部分學生學習的積極性，不利于教學的進一步開展，也不利于紡織專業人才的培養。為了兼顧教學與育人，我根據學生的特點設置教學效果評價機制，嘗試將教學效果的評價分為知識、能力、態度、實踐、創新五個方面，多方位地衡量學生的學習效果，讓學生能有機會“突出”，在獲得成功的體驗中增強學生的自信心。

紡織專業主要培養的是紡織企業一線的勞動者，因此，在教學中著重培養學生的動手操作能力與創新能力。因此，在教學評價中要體現育人與促進人的發展為目標，紡織專業的學生由于學習基礎差，在當今社會普遍重學歷輕技能的思想影響下，學習成績往往是衡量學生優劣的唯一標準，這對學習成績不佳的紡織專業學生來說，他們經受了太多的“挫折”，普遍對自己缺少自信，總認為自己一無是處，以至于他們大多看不到自己的“閃光點”，他們以消極的態度對待自己的生活、學習。因此，在教學評價中能更多的體現學生的個性特點，幫助他們發現自身的“閃光點”，找回自信，對幫助他們成才起著至關重要的作用。每個學生身上實際上都有值得別人關注的優點，如：有的學生思維慢一些，但他們一般比較守紀，勞動的態度也特別認真；有的學生文化課學不好，但動手能力特別強；有的學生喜歡特立獨行，但創新意識特別強……在教學評價中能找出他們的這些優點，幫助他們發現自身的價值，無疑對幫助他們找回自信，重新認識并接納自己，促使自身的內在潛能得到進一步的發揮起著重要的作用。因此，采用多元的學生評價機制，在一定程度上能促進每一位學生更好地學好專業知識與技能，得到全面的發展。

參考文獻：

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誠信是指誠實守信用，情感真誠，言行一致。隨著時間的推移，人們不斷賦予誠信以新的內涵，誠信已成為新世紀公民道德建設的重要內容，成為具有普遍意義的倫理道德規范和社會主義道德文明的基石。高校肩負著培養社會主義事業建設者和接班人的重要任務，培養大學生的誠信品質是新時期高校思想政治教育工作的基本要求。當代大學生思維活躍、視野開闊、求知欲旺盛、進取心強，有著強烈的社會責任感，但是大學生的誠信狀況卻不容樂觀。大學生的誠信缺失現象不僅對大學生的學習、生活產生了負面影響，而且還給高校的管理帶來了不利影響。因此，在構建和諧社會的背景下探討大學生的誠信教育有著重要的現實意義。

一、當前大學生中的誠信缺失現象

1.考試作弊現象嚴重

過去學生考試作弊被發現后會產生較大的心理壓力，現在有些大學生即使自己不作弊，也不會指證別人作弊，甚至還為個人的作弊行為得逞而慶幸。在考試過程中，有的學生夾帶與考試內容有關的書本、筆記，在考試中交換試卷或以借用工具書、文具等方式傳遞答案，利用上廁所的機會偷看有關資料，雇用“”代考等，作弊手段無奇不有。

2.惡意拖欠學費和國家助學貸款

國家助學貸款本是為了幫助家庭經濟困難的大學生順利完成學業的，但是有的大學生卻惡意拖欠貸款。他們畢業后不僅不積極償還利息，也不償還貸款本金，甚至個別學生在畢業后故意中斷與學校的聯系。還有些家庭經濟條件比較好的學生為了個人或家庭的經濟需要，用虛假證明材料申請國家助學貸款，在獲得貸款后沒有按照借款協議要求使用貸款，而是將貸款用于其他消費。

3.就業當中的弄虛作假層出不窮

近年來，大學生就業壓力日益增大，就業形勢相當嚴峻，畢業生在求職擇業的過程中費盡心思、千方百計地“豐富”自己的簡歷。有些畢業生的確發展全面、非常優秀，不過也有一部分畢業生弄虛作假，例如：涂改學習成績、偽造各種榮譽證書、夸大個人能力水平。在就業形勢比較嚴峻的情況下，很多畢業生不認真分析自身的條件，也未全面了解用人單位的情況，有機會就立即與招聘單位簽訂就業協議，一旦遇到條件更好的招聘單位，寧愿繳納違約金也要毀約。

在大學生的日常生活中還存在著許多誠信缺失的現象，網絡盜竊、詐騙、誹謗、攻擊，競選千部以及發展黨員過程中的弄虛作假，學術造假,竊抄襲等。這不僅有損大學生的整體形象，而且對高等教育的持續健康發展產生了負面影響。

二、大學生誠信缺失的原因

1.社會信用體制不健全，大學生誠信意識缺乏

在我國各項事業不斷推進和發展過程中，有些制度和法律法規還不健全。例如：社會信用制度還不健全，社會信用對每個人的影響還不夠直接和具體，人們還沒有充分感受到社會信用體制對個人生活的保護與約束；誠信教育、監督、評價體系不健全，沒有將誠信狀況與大學生的切身利益掛鉤，致使誠信缺失對大學生的影響不深。

2.家庭中的誠信教育缺失

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在高中理科各科目中，物理科是相對較難學的一科。學過高中物理的大部分學生，特別是物理成績中差等的學生，總有這樣的現象：上課聽得懂，聽得清，就是在課下做題時不會。這是個普遍的問題，值得物理教師認真思考。筆者認為，要提高物理成績，必須掌握一定的物理學習方法和策略，具體如下。

一、有好的物理學習心態

“頭腦不是一個要被填滿的容器，而是一把需要被點燃的火把。”在學習中，由于傳統教學模式的影響，使得不少學生在學習上都依賴老師：課前等老師來，課上等老師講，課后等老師布置作業，這是不正確的學習態度。我們倡導的素質教育的一個顯著特點就是受教育者能主動地學習，主動地發展，充分體現學生的主體地位和教師的主導作用。因此，作為一名學生，正確的學習態度應當是積極主動地參與知識的獲取過程。以高中物理學科為例，真正會學習物理的同學都是經常回顧基礎的物理理論和物理概念，認真地品味他們在整個章節體系中，尤其是在一些常用的重要方法中的地位和意義，從而做到“精通理論”和“熟悉習題”。

二、有好的物理學習方法

一些學生上課時能聽懂，輪到自己做題就束手無策了。造成這種現象的主要原因就是沒有真正地掌握好物理學習的方法。在高中物理學習中，比較常用、好用的學習方法也較多，筆者僅舉下面幾個方法，希望能對大家有所幫助。

1.等效法

等效法是把復雜的物理現象、物理過程轉化為簡單的物理現象、物理過程來研究和處理的一種科學思想方法。在中學物理中，合力與分力、合運動與分運動、等效總電阻、平均值、有效值等方面均有廣泛的應用。在學習過程中，若能將此法滲透到分析物理的過程中，不僅可以使學生對物理問題的分析和解答變得簡捷，還可以促進學生在知識、技能和能力等方面的w移，使其能夠靈活運用知識。等效法能化復雜為簡單，化腐朽為神奇。如題目：質量分別為m1和m2的甲乙兩人，分別立在長為L、質量為M的小船的兩端，小船靜止在平靜的水面上。當甲、乙兩人相互交換位置時，如果不計水的阻力，則小船發生的位移大小是多少？如果采用傳統方法，也能解出答案，但過程較為繁瑣。如果采用等效法，可從兩人在船上交換位置來看，可以等效成船的質量為M+2m（m是兩人相同的那部分質量），把質量為|m1-m2|，的物體從船的一端移到另一端。根據動量守恒定律則有：若m1>m2，船的等效質量為M+2m2，設質量差這部分的位移大小為x1，等效船的位移大小為x2，x1+x2=L（M+2m2）x2=（m1-m2）x1?x2=L，考慮到m1可能小于或等于m2，綜合得出：x2=L。從中可以看出，采用等效法更為巧妙和簡捷，經常使用該法可使人的思維更為靈活。

2.分清因果地位

物理學中有許多物理量都是通過比值來定義的，在這種定義方法中，物理量之間并非都互為比例關系的。在運用物理公式處理習題時，要理解物理公式中各個物理量的本身意義，分清哪些物理量之間有因果關系，哪些物理量之間沒有因果關系。尤其要注意因果對應關系，任何一個結果都由一定原因引起，一定原因產生一定的結果，因果常常是一一對應的。如題目：質量為m的物體，從傾角為θ的光滑長斜面頂端由靜止下滑，求：（1）前n秒內重力對物體做功的平均功率；（2）第n秒內重力對物體做功的平均功率；（3）第n秒末重力對物體做功的瞬時功率。本題主要考查學生對于功率概念的理解能力， 尤其是瞬時功率和平均功率的區別于計算，同時考查勻變速直線運動的平均速度計算公式。（1）由題意知，物體在光滑長斜面上做初速度是零的勻加速直線運動，設加速度是a，則由牛頓第二定律得mgsinθ=ma，物體第n秒末的速度vn=an=gnsinθ，所以前n秒內重力對物體做功的平均功率是=mgcos（-θ）=mg×vnsinθ=mng2sin2θ；（2）物體在第（n-1）秒末的瞬時速度vn-1=a（n-1）=g（n-1）sinθ，因此第n秒內重力對物體做功的平均功率是=mgvcos（-θ）=mg×（vn-1+vn）sinθ=m（2n-1）g2sin2θ；（3）第n秒末重力對物體做功的瞬時功率是p=mgvncos（-θ）=mng2sin2θ。

當然好的物理學習方法并不僅僅是這幾種，學生應該從自己實際出發，找到適合自己情況的學習方法，其實只有適合自己的方法，才是最好的。

三、有好的物理學習習慣

一些學生做題的速度很慢，但是每次做完題后，都看看是怎樣得出的，看看對以后有什么可借鑒的，達到舉一反三的效果，而不是做完后就置之不理。物理是一門邏輯性非常強的學科，學好物理既要以一定的數學知識為基礎，同時更要有較強的邏輯思維能力。因此，很多同學都感到學好物理特別難。物理固然有復雜性的一面，但是只要我們抓住物理學的特點，掌握正確的學習方法，這門功課是完全可以學好的。筆者認為，我們做題的真正高效率應該是有所篩選，選取有價值、有典型意義的題目，選取不同角度思考，從中提煉出一些思想方法。在物理學習中，我們可以為自己建立錯題本，做法是將自己每次考試或自測中做錯的題目摘出，記錄在一個專門的本子上，以備復習之用，在反復的研究自己的錯誤中，可以發現自己知識結構中薄弱和思維方法中不周全之處，以使自己及時調整，在實施過程中此法需要堅持不懈方可有效。

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中圖分類號：G632 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2013）03-035-01

在高中生物學習過程中，認為生物“易學難記；知識點好掌握，題目不好做；知道的多，成績并不高。”等已成為學習中普遍存在的突出問題，就其原因是多方面的，筆者認為主要是由于學習方法不當，對知識點的識記不夠全面、準確；為識記而識記，對知識點的理解與掌握不夠深刻，使活知識僵化，以致應用能力較差。為了準確識記知識，加深對知識的理解和提高運用能力；本文結合教學實際，談點生物課中提高學習效率的體會，希望能給師生一些有益的啟示。

一、聽課中的不良學習習慣和方法

觀察學生在生物課堂中的學習活動，有一部分同學確實存在一些不良學習習慣和方法，歸納起來大致可分為以下兩種情況：（一）課前無準備，一無知識上的準備，沒有預習習慣；二無物質上的準備，連教材、資料等都沒有提前擺好；三無思想上的準備，思維的興奮點沒有轉向課堂學習。

（二）課上不專心，一心二用，學習活動與教學活動沒有互動，甚至背道而馳；機械記錄，被動接受，教師寫什么就抄什么，思維缺乏積極性和主動性；聽評書型，上生物課沒有動手的習慣。只有徹底改掉這些不良習慣和方法，才能具備改進學習方法的前提保證。

二、提高生物課學習效率的方法與策略

從生物的學科特點和生物規律出發，在生物課中學習的方法和策略應把握以下幾點：

1、預習后再聽課。“凡事預則立，不預則廢”。做好課前預習是上好生物課的重要組成部分和前提條件，在教師圍繞“四精”開展教研教學活動的要求下，預習顯現出了更加重要的作用。為此，學生課前應根據教師安排的預習提綱和問題，認真預習。預習的重點對象是教材，做到預習后思考及課后練習，做到預習有筆記，帶著預習疑問去聽課。

2、學習活動與教學活動同步。在生物課中，學習活動是圍繞教學活動的開展來進行的，學習方法體現在教法的設計中，而教法的實施又促進了學法的轉變。因此，教學活動中，學生應在教師組織引導下，充分發揮主體意識，調動自己的一切積極因素主動參與教學活動，使自己的學習活動與整個班級教學活動保持同步。做學習的主人，不做局外人和旁觀者，從而達到師生互動、和諧共鳴的效果。

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隨著課程改革的深入，新課標中提倡自主、探索與合作的學習方式無疑為我們教師指明了前進的方向。高效課堂離不開“小組合作”。小組合作具有使學生優勢互補、形成良好人際關系、促進學生個性健全發展的優點。那么，教師在課堂上如何貫穿實施和控制小組活動呢？下面我就“小組合作學習方法”談一點粗淺的看法。

在個體學習中，“小組合作學習方法”主要是說相關學生在團隊與小組中為了更好地完成具體任務，進行十分明確的責任分工性學習。因為其不僅可以改善具體的課堂氛圍，同時也逐漸幫助學生養成良好的品質，產生了較好的學習效果。在日常上課時，必須注重對學生的開導，逐漸開展小組合作學習，針對此項內容經鎮中心小學早已經走在了威縣改革的最前端，相應教師在具體的教學中已經逐漸開始注重在課堂上多講多練，同時其練的形式也比較多，而進行小組練習的方式最多。在整個課堂交流和合作中，教師在相應職責中進行知識的傳授也變得越來越少，反而進行激勵思考也變得較多，逐漸成為彼此的參與人員。所以，相應教師在進行交流和具體的合作中，就要時刻進行身份的轉換，可以是一個合作人，也可以是一個促進人，是一個激勵者，也是一個幫助者。在具體的課堂學習中，直接以小組合作的方式進行教學，一直以來都受益匪淺，其已經逐漸成為教改小組中教學倡導人員之一。盡管如此，在一些具體教學實踐中想要讓小組的合作學習得到十分有效地開展，也不是一件難事。

一、合理分組

合理的分組是小組活動成敗的前提所在。如果分組合理，將會為學生提供一個心情舒暢的學習環境，反之，他們就會感到自卑、膽怯而不敢參與活動。我認為，教師應根據學生的學習成績、能力傾向、個性特征、性別及社會和家庭背景等方面進行合理的人員搭配。

以我們班為例，班內48人，小組人數一般以8人一組為宜，組建的原則應做到組間同質、組內異質，做到每組的優等生、中等生、學困生的比例相當，力求均衡，無明顯差異。小組成員間的座位以面對面形式為好，小組中學生結對幫扶，每兩個或三個學生結成一個“對子”，“對子”中一個優等生帶一個或兩個后進生，“學習對子”是指學習小組內相鄰層次學生相互結成對子，進行學習幫扶，對子幫扶，真正實現“兵教兵、兵強兵、兵練兵”。在組內形成一個相對穩定的學習共同體，更有利于幫扶學習、討論，達到充分交流的目的。很好的開展合作學習，能積極地相互支持、配合，特別是面對面的互動，使所有學生能進行有效的溝通，建立并維護小組成員之間的相互信任，有效地解決組內沖突。讓學生在寬松、和諧、合作、民主的課堂氛圍中主動學習，相互快樂交流、快樂合作、快樂競爭，在快樂中創造奇跡，既培養了學生的合作意識，又培養了主動學習的能力。這樣就形成了組間同質，有利于班級小組間公平競爭，組內異質有利于組內學生相互合作。

二、組內分工明確

要確定每個成員的角色，如組長、記錄員、報告員、紀律員等。組長負責本組學習活動的組織、分工等，記錄員要負責將小組的得分情況記錄下來便于向全班交流匯報，紀律員維護小組紀律等。每個學生都要成為任務的承擔者、監督者、完成者，要建構學生主體意識，培養小組成員之間的對話與交流。讓學生學會尊重，幫助別人，樂于傾聽別人的意見，但不盲從。角色分工不是長期固定的，組內成員要輪流擔任，實現小組角色的互換。每個學生在任務的完成過程中要不斷地認識自我、提高自我。

三、采用積分制激勵法

1.進行組中任務的積分激勵方式

以學習任務為基礎，充分落實到各個小組中，相應的小組成員可以進行分工合作。針對這種課堂教學和學習活動來說，其任務具有緊密性，只有在具體的合作學習中更好地完成任務。如果具體目標得以實現，其全組人員也會受到獎賞，從而來共同承擔成功的喜悅。

在具體的交流和合作中來積極調動學生的積極性，進行相互之間的提問，相互之間進行商討和啟發，經過彼此的鼓勵來共同完成任務，而讓他們最終成為學習的主人。

2.有關個人積分的激勵方式

進行個人積分的方式有兩個方面，一方面進行的是綠色環保積分，其主要包括有：廢品的回收、個人的衛生以及好人好事等多個方面。另一個方面是要在課堂上表現的積分，比如說，課堂的檢測、課堂上的提問以及課堂紀律與平時的考試等。針對這些活動均融入小組積分制的具體活動中，而針對那些具有創意的學生來說要給予嘉獎分。這樣不僅進一步激發了學生學習的主動性和積極性，同時也相應活躍了教學氛圍，不僅如此也逐漸開闊了學生的視野，在很大程度上提高了教學效果，同時也對學生進行了品德教育。

我班級采用小組教學，每節課都成了歡樂的海洋，提升了我們的教學成績，兩年來各科成績均學區第一。

四、及時化解小組內矛盾

在具體的小組教學實施中也存在很多問題。比如，很多學生將積分制度看得非常重要，一些學生由于加分彼此之間鬧矛盾，還有一些學生只是自私地顧及自己的小組，還有一些學生因為受到減分，思想不是很穩定等。相應的，教師必須時刻知曉學生的動態，并及時解決和發現小組之間與學生之間存在的問題，并及時將矛盾化解，讓其更加高效地運行。

這是我采用小組教學的一點拙見，讓我們共同探討共同完善這一方法，為我們探索高效課堂貢獻一份力量。

參考文獻：

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簡單來說，教學有效性大致可等同于有效教學，就是在投入一定的時間、心思和努力后，獲得最大的教學成果，就是行之有效的教學。因此，提升高中數學課堂教學的有效性，就是老師通過運用教學方法、投入身心精力、遵循教學規律等一系列手段，將教學時間縮短到最小范圍，卻取得卓有成效的教學成果，這便展現了高中數學教學的有效性。關于提升高中數學課堂教學有效性的具體方略，筆者認為可以從以下幾個層面入手：

一、仔細研讀數學教材，完成雙重備課

備好課是上好課的堅實基礎，只有充分做好課前準備，老師在上課時才能做到收放自如、有的放矢。（1）老師在備課前應仔細研讀數學教材，不放過一句話、一道題、一個提問和一個探究性習題，仔細體會教材編訂者的用意和想法，勾畫出知識點與知識點之間的脈絡圖，制訂教學目標、選定教學方法、確立教學內容，力求使課堂環節絲絲入扣、層層深入。（2）老師要完成雙重備課，這里所說的雙重備課指的是“備學生”“備自己”。“備學生”就要求老師充分了解學生已有的數學知識框架與知識層次，從學生現有的知識體驗出發，努力創建出生動、有趣的教學情境，引領學生在此教學情境中學會觀察、思考、歸納與探究；“備自己”則要求老師全面考慮教學方法的實施以及教學輔助資料的運用，充分發揮自身的教學魅力，爭取獲得良好的教學效果。

二、善于結合理論實踐，注重論辯探究

理論結合實踐是一個老話題，卻也是常議常新的話題，畢竟只有將理論知識真正應用到現實中，才完全符合素質教育的要求。現如今，數學知識已廣泛應用于人類現實生活中，成為人們學習、生活不可缺少的一項技能，所以高中數學要想提升教學的有效性，一定要善于將數學理論知識與實踐相結合，注重數學課堂的論辯探究，真正挖掘數學知識的價值意義。比如，老師在講授“概率”這一數學知識點時，可以組織學生模擬“彩票中獎”事件，以雙色球的中獎規則為例，每張彩票由7個號碼組成，購買人先從1到33這33個“紅球號碼區”中選擇6個號碼，再從1到16這16個“藍球號碼區”中選擇1個號碼構成一注進行，7個號碼相符則中頭等獎。隨即讓每一位學生選出一組號碼，對照中獎規則進行論辯探究，進而引出必然事件、隨機事件、不可能事件的定義，發揮學生的課堂主體地位。

三、投入精力選取例題，拓展學生思維

從某種層面上講，課堂中的每一道例題、習題都應具有一定的價值，能夠訓練或鞏固學生所學的知識內容，因此老師在選取例題的時候應投入一定的精力，保障例題的價值功用，并具有拓展學生思維的成效。比如，老師在講授“任意角”時，可以提出“體操運動員轉體反轉三周半，轉過了多少度呢？”這一問題進行課堂導入，引發學生的思考；又如，老師選取這樣兩道題目：（1）已知a>0，函數f（x）=a2x3-ax2+■，g（x）=-ax+1，x？綴R。求f（x）在[-1，1]上的極值；若在區間（0，■）上至少存在一個實數x0，使f（x0）>g（x0）成立，求證實數a的取值范疇。（2）已知函數f（x）=ax+lnx（a？綴R）。求函數f（x）的單調區間；設函數g（x）=x2-2x+2，若對任意x1？綴（0，+∞），均存在x2？綴（0，1），使得f（x1）

四、教學全程貫穿反思，及時彌補不足

教學反思在一定程度上能夠促進師生雙方的能力發展，所以高中數學老師可以嘗試在教學全過程中貫穿反思，及時彌補教學中的不足。上課前，老師可反思教材、反思學生，及時調整創新整個備課內容，對學生在課堂上可能會提出的問題進行前瞻預測，做到知己知彼；上課時，老師通過反思及時監控學生對知識的掌握情況，靈活運用教學方法，在學生出現理解困難的時候及時補救，在反思中不斷改進與完善；下課后，老師本人可站在旁觀者的角度，對自己的教學行為與教學過程進行全方位審視分析，客觀剖析自己的不足，從而找尋出更有針對性、更適合的解決方法。

五、運用多種教學評價，激發學生潛質

在素質教育深入漸推進的教育大背景下，高中數學老師一定要注重學生的全面發展，重視評價的甄別與選拔功能，綜合運用多種教學評價方法，進而激發學生內在的潛質。在實際的教學過程中，老師可以大力提倡建立多元化、多角度的評價體系，一方面關注學生對知識的掌握情況，另一方面挖掘學生在知識探究過程中表現出的非凡能力，將自我評價、學生互評、教師點評、家長評價等多種教學評價方法相糅合，利用筆試、口試、作業分析以及試卷測評的方法記錄學生的評價結果，激勵、鼓舞、喚醒班級學生內在的潛質，進而幫助學生認識自我、樹立信心。

總的來說，切實提升高中數學教學的有效性是極為必要的，是教育教學發展的必然要求，也是素質教育深入推進的必然選擇。

參考文獻：