導言：作為寫作愛好者，不可錯過為您精心挑選的10篇國學教育教案，它們將為您的寫作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內(nèi)容能為您提供靈感和參考。

篇1

中圖分類號：H030 文獻標識碼：A 文章編號：1672-3104（2013）02?0243?04

一位中國學生以較高的GRE和TOFEL成績獲得美國大學讀博士的機會，但一到美國就得作為助教（teaching assistant）給本科生上地質(zhì)學課。對她來說，授課的內(nèi)容很簡單，但如何用英語給美國學生恰當?shù)乇磉_清楚卻是一個挑戰(zhàn)。她很幸運地借鑒了前幾屆“師兄師姐”的教案，每次課前背過要說的話。其中一次，她講完計劃的內(nèi)容后舒了一口氣，但看到學生面有疑惑，她就問有什么問題，學生們紛紛提問，這時她突然發(fā)現(xiàn)處于“騎虎難下”“進退兩難”的境地—她聽不懂學生提出的問題，不得不反復說：“Pardon？”。提問的學生最后只能說：“Never mind！”，然后從此不再發(fā)問了。

接受采訪時這位中國留學生助教說：

“（我）自己講（課）還可以，因為是準備過的，但如果是學生問問題，（我）經(jīng)常聽不懂，我就讓他們再問一遍。他們已經(jīng)適應了很多國際TA（助教）上課。如果我還聽不懂的話，他們就說‘never mind’，就不（再）問了。這邊（美國）的小孩（本科生）都挺好的，（言下之意是不為難教師）。（布置）作業(yè)（我）一般就發(fā)email，那樣他們就不會有（交流不通的）問題?！?/p>

一、案例分析

目前對語用失誤的大部分研究只從說話者這一角度探索失誤產(chǎn)生的原因，而忽視了作為聽話者的恰當反映；且只局限于對國內(nèi)跨文化語用失誤的研究，而忽視了在國外的華人，尤其是作為中國外語教學對象中看似較為成功的中國留學生這一特定群體。本文從語用失誤的兩個方面：語用語言失誤和社交語用失誤角度剖析該個案。前者是與語言使用本身有關(guān)的失誤，后者指不能順應各種交際語境和語言現(xiàn)實引起的失誤。

（一）語用語言失誤

本文開始的案例首先是語用語言失誤。研究一下“never mind”的詞義。

（1）（用于道歉的答語）“不重要”“別擔心”

例： I’m afraid I’ve broken your mug. 實在抱歉，我把你的杯子打碎了。

Never mind， it was old and I was going to throw it away.沒關(guān)系，本身就舊了，我正要把它扔掉呢。

（2） “別管”（某人、某事）

例：Never mind about me — you go and I’ll join you later.別管我。你們先走，我隨后就來

（3） 用于答語，“不用管了”（往往因為無關(guān)緊要，或?qū)Ψ經(jīng)]聽清或者不理解時追問后，說話人認為沒必要再重復問題），或撤銷前面的話

例： What’s the meaning of this？ 這是什么意思？

What？ 你說什么？

Never mind. 沒啥/算了。

案例中美國本科生重復幾次后，仍然不能讓中國助教聽懂，這種情況下無奈地說“Never mind”，選擇放棄再問，應該是失望和無奈，因此從上面的語義看，應該屬于第三種夾雜了第二種意思。正確的理解應該是：“不用了，沒關(guān)系”或“算了，我不問了”，甚或是“你不用回答了，回答我也聽不懂”。而這位助教卻按字面意思理解為上面第一種詞義“別介意”，并錯誤地把它等同于漢語中回應道歉的用語。她從中國文化背景角度很自然地以為提問學生因為“打擾了她”，希望她“別介意”。她全然不去關(guān)注這一過程中對方的掙扎和自己作為教師本應感受到的尷尬。

這位助教基于自己原有母語的語用習慣來解釋對方的話語，就可能對對方的話語做出不準確的推論和反應，從而產(chǎn)生沖突和誤解，導致交際失敗。而她本人全然不知；相反，在她看來這些本科生很友善，不為難授課老師。類似這樣的錯位的語用失誤致使交際受阻或交際失敗的例子在國際助教教學過程中并不在少數(shù)。

另外，從日常會話行為（speech act）的角度講，在課堂上如果一個問題被提出，就應該有回答或反應，應該符合“提問題—答復—感謝”這樣一個固定程式，這也符合話語行為的禮貌原則。從上面助教的例子看，她備課時，這一過程是她沒辦法提前預知和準備的。Krashen[1]和Ochs[2]指出二語學習者在提前有和沒有準備及練習的情況下表現(xiàn)出不同的語言能力（competence）。Ochs進一步定義了有準備是指“話語在表達之前已經(jīng)經(jīng)過思考和組織”，而未經(jīng)準備的是“話語缺乏提前思考和組織”。按照Hinds[3]對自然發(fā)生話語進行分類，課堂上一對一提問時是“完全自然”的狀態(tài)下發(fā)生的語言，而有準備的演講恰恰屬于這個分類的另一個極端—“缺乏自然性”。該個案的助教在“上課”時“背誦”了自己的授課內(nèi)容，就正如進行一個“脫稿演講”，在她個人看來是完成了“任務”，但這一過程不具有真實交際中包含的各個要素和環(huán)節(jié)。

Lakoff[4]提出了人類交際的兩種基本策略：“簡明”策略和“和諧”策略。在此基礎上他提出了語用能力的兩條原則：清楚和禮貌。從這個角度上講，該助教首先在“上課”環(huán)節(jié)上沒有做到語用的“清楚和合作”。上完課后回答學生提問時又從“缺乏自然交流”狀態(tài)進入到“完全自然真實的交際”中，這種突然的轉(zhuǎn)變以她個人的語言能力是很難應對的。加之她在國內(nèi)大學英語學習背景主要是自學，缺乏師生溝通、生生交際的練習實踐環(huán)境，因此較難進行語言交流，更無法顧及會話的禮貌原則了。在此基礎上，Leech[5]認為，在某些情況下，禮貌比合作更為重要，因為堅持禮貌原則可以保持交往平衡或者相互的友好關(guān)系，正是這樣才能確保交際雙方的合作。可以說禮貌準則是語言使用者達到交際目的的一種語用策略。在上面的個案中，美國本科生放棄重復提問，避免尷尬，在一定程度上是出于禮貌；相反，這位助教沒有意識到該詞當時的語用環(huán)境，沒有感覺“丟面子”，當然也考慮不到禮貌原則了。

（二）語用文化失誤

跨文化交際中雙方依據(jù)各自的文化心理和交往規(guī)約常識來理解和判斷，如果在某一語境中的認知不能達成一致或發(fā)生碰撞，便會產(chǎn)生語用失誤。例如一位中國留學生初到美國，當他對房東老太太稱呼“Grandma”時，被對方明確回絕。而房東老太太稱呼中國留學生“son”時，中國留學生也感到極不舒 服[6]。此例中，房東老太太不愿領(lǐng)受使她顯得年老的中國式尊稱。反過來，在講英語的本族人之間，老者有時會稱年輕人為“son”以表示親切，并沒有侮辱的意思，然而在漢語里，稱別人為“兒子”是不為大多數(shù)人所容忍和接受的。

從本文這位中國助教對“never mind”的反應看出她在教學過程中同時兼有跨文化交際的語用文化失誤。她對美國大學的學生抱有跟中國學生同樣的期待便是失誤之處。從她個人的學習經(jīng)歷可以看出她這種觀點的來源。在采訪中她說：

“在國內(nèi)非英語環(huán)境下，學英語能學到我們這種程度已經(jīng)不錯了。你再怎么學也不會到來了就能聽懂，那是不可能的。在國內(nèi)的英語教學把基本的語法講清楚就挺好的（中學的任務），你到這邊聽說（能力）是另一回事。（在國內(nèi)）你把語法單詞詞匯量等基本掌握就行了。其余的等你需要用的時候再學也不遲，比如到這邊來再學也行……”

她認為大學英語學習主要是自己的事情，英語學習基本等同于語法詞匯，聽和說并沒有多大必要。她感覺自己的語言學習過程并沒有什么欠缺。如果撇開該助教的個人語言能力，造成她產(chǎn)生這一觀點的客觀原因是她的教育經(jīng)歷和環(huán)境。此外，她也并不看重課堂上的交流，或課堂交流失敗她并不介意。她說：

“你只要把你要表達的意思表達出來就行了，也不用整的很花哨（這里指有較多課堂活動的設計和活躍的氣氛），也不用很流利。他（們）只要能聽明白就行，你講的差不多就行。即使有語法錯誤，美國學生對國際學生的要求也不高，他只要能聽懂，語法錯誤也沒有關(guān)系?！?/p>

她認為課堂教學需要關(guān)注的是內(nèi)容，語言表達形式和學生是否參與并不重要。這恰恰是很多關(guān)注國際助教的人士擔心之處。在他們看來，有些國際助教不光是語言問題，更多的是課堂觀念的問題。Watts & Lynch[7]就發(fā)現(xiàn)“國際助教在課堂上有較多問題，除了語言技能差外，很多國際助教所來自的母語文化認為師生交流不重要，或不鼓勵師生交流”。的確，不同文化對相同角色的定位也不同，在交流中，人們總喜歡基于自己的原有母語認識來理解相應的角色。該助教脫離了中國教育與語言交際環(huán)境后，仍誤把原有的課堂習慣用到新的課堂文化中，自然做出不準確的推論和反應。

單從課堂文化角度說，中國的教育模式強調(diào)以教師為中心的教學結(jié)構(gòu)和師生等級的和諧。在這種結(jié)構(gòu)下，教師是主動的施教者，甚至是教學過程的權(quán)威；作為學習主體的學生處于被動接受狀態(tài)。這種教育有利于教師主導作用的發(fā)揮，不足之處是忽視學生在知識構(gòu)建過程中的創(chuàng)造性和積極作用。他們的觀點被忽略，聲音被抑制，逐漸養(yǎng)成了習慣性的“沉默無聲”。這也造成中國學生“缺乏學習動力”或者“缺乏思考能力”的國際形象[8]。相反，在美國課堂上，學生比較積極發(fā)表自己的見解或提出質(zhì)疑。曾有人這樣比較中美兩國的課堂：美國的課堂像市場，中國的課堂像軍營；美國的課堂是牧羊式，中國的課堂是填鴨式；美國課堂看上去很“亂”；中國課堂給人感覺很 “靜”[9]。從兩種迥異的課堂文化看出教師和學生的定位大相徑庭。

上面?zhèn)€案的中國助教認為自己是“教授知識”的教師。她說：“我只是教給他們我知道的，而他們不知道的”。她跟學生的關(guān)系“跟國內(nèi)差不多，（他們）比較尊重（我）?！?這顯示出她沿襲了中國的傳統(tǒng)，認為教師應該是權(quán)威，享有課堂的主宰地位。而美國學生在課堂上頻繁發(fā)問或質(zhì)疑，這種即時互動恰恰觸到了這位助教的軟肋，沒有文化心理的準備，她自然難以做出恰當?shù)睦斫夂秃线m的反應。

二、跨文化教學的“本土化”

現(xiàn)有外語教學文獻中“本土化”是指根據(jù)我國語言政策的需要，借鑒當今世界外語教育思潮和方法，通過優(yōu)選、優(yōu)化、調(diào)整、適應、順應、異化和同化等本土化研究過程，轉(zhuǎn)化或優(yōu)化成符合并適應我國國情、教情、學情的外語教學規(guī)律和方法[10]。恰恰相反，本文的“本土化”指為了適應國外受眾和目標文化的本土化，是在課堂教學和師生交流方面的適應性調(diào)整和順應。如果把自己母語文化中的做法生搬硬套地移植到目標文化，失誤就必然產(chǎn)生。美國學生在文化背景、價值觀念、思維方式、生活方式、成長環(huán)境和心理狀態(tài)等諸多方面有差異，教授他們不光需要語言方面的調(diào)整而和準備，更應該有角色的調(diào)整和策略的改變，缺失了“本土化”意識就會適得其反。例如有位在美國高中教漢語的中國志愿者這樣描述自己的教學：

“我到美國學校后延續(xù)國內(nèi)的工作作風：認真?zhèn)湔n、教案詳盡、內(nèi)容充實、板書工整。然而卻發(fā)現(xiàn)這并不能使我成為一個受美國學生喜愛的老師。上課開始前10分鐘還好，再往后學生的反應就不積極了：有趴桌子上睡覺的，有看小說的，有吃東西的，有女生在描眉畫眼，有玩手機游戲的，有做其他學科作業(yè)的，男女朋友有談情說愛的……?？傊o我的感覺就是我一個人站在教室前面自言自語……?！?/p>

顯然他只注重授課內(nèi)容，卻無法調(diào)動習慣于課堂互動的美國學生的興趣和積極參與。這同樣是因為教育背景和文化使然。美國教師的大部分備課時間是用來準備“how to teach”，國內(nèi)教師則更注重“what to teach”。美國老師的課堂講究設計，學生活動多，小組討論、動手操作的機會也多，課堂氣氛活躍，但美中不足的是教學效率低[9]。這里且不評論中外教育的功過，再返回來看上面案例中的中國助教，如果她能提早了解一下美國的課堂文化，提前做一些準備，類似“never mind”的語用語言失誤也許能避免，個人作為教師的文化角色也不會錯位。

三、案例對教學的啟示

首先談談對國內(nèi)外語教學的啟示。很多在美國的中國留學生難以應對美國高校學術(shù)專業(yè)的語言要求以及和導師的社會交往，他們表示在國內(nèi)的語言運用演練是缺乏的，要站在講臺上給英語為母語的學生授課的難度和挑戰(zhàn)就更可想而知了。在國內(nèi)，對學生英語語用能力的測試和分析也證明語用能力明顯滯后于語言能力，這是因為長期以來英語教學的觀念是只注重有形語言知識的輸入，如語法，詞匯等，忽視恰當語境下語用能力的培養(yǎng)；過分強調(diào)語言形式的正確性，忽視語言運用的得體性。對中國學生來說，語法是強項。但是，在實際語言應用中不少學生都表現(xiàn)出了不懂如何得體地使用語法。實際上，當代語言學認為語法的概念不斷外延，已經(jīng)把語境作為語法的內(nèi)容，即情景化的語法。語法不僅涉及時態(tài)的對錯，也涉及是否能夠準確地表達出適合語境的言外之意。它已經(jīng)跳出傳統(tǒng)語法，進入到語用層面。同樣，語用語法[9]的概念正是出于這個角度考慮，是指從語用的角度看語法，或從語法的角度看語用。因為語法規(guī)則是人們在不斷使用語言的過程中形成的，因此要注意不同語境中如何選擇準確得體的語言結(jié)構(gòu)。

由此看出語境在語用學對意義的研究中有著極為重要的作用。B. Malinowski[11]認為話語和環(huán)境互相緊密地結(jié)合在一起。如果沒有語境，詞就沒有意義，什么也不能代表。他指出，一種語言基本上植根于說該語言的民族的文化、社會生活和習俗之中。不參照這些廣泛的語境和文化便難以正確理解語言。上面該個案的助教脫離語境單純理解“never mind”的字面意思，造成失誤也在情理之中。相信比“never mind”更嚴重的語用失誤肯定不在少數(shù)。鑒于此，我國當前的英語教學應該語言語用并重，摒棄狹隘的語法觀，加強情景化的語法概念。在實際教學活動中加大具體語境中的語言運用，及早向?qū)嵱眯越逃D(zhuǎn)變。

其次，再談談對海外從事跨文化教學群體的啟示。該個案中的助教沒有意識到自己已經(jīng)脫離了母語文化，沒有了解和適應美國大學的學術(shù)文化，直接將她心目中中國教師形象生搬硬套地移植到美國課堂上，這種把本國的文化意識通過語言理解和運用強加給對方也是課堂交際失敗的原因。隨著我國經(jīng)濟實力的逐漸增強，我們與其他國家的教育、政治、經(jīng)濟、文化往來也日益密切，不光是越來越多的中國留學生和學者在國外做助教或教授的可能性越來越大，以傳播中國文化和漢語教學為目的的孔子學院也在全世界蓬勃發(fā)展，會有更多的中國人進入到教授外國人的隊伍。在不同的文化語境中如何讓我們的教學方法和交際方式本土化，順應需要，能為當?shù)厥鼙姌酚诮邮?，已?jīng)成為當前一個迫在眉睫的研究課題。

參考文獻：

[1] Krashen S D. Lecture notes. TESOL Summer Institute [M]. University of New Mexico， 1980.

[2] Ochs E. Planned and unplanned discourse [M]. T. Givon （Ed.）. Syntax and semantics 12： Discourse and syntax. New York： Academic Press， 1979： 51?80.

[3] Hinds J. Aspects of Japanese Discourse Structure [M]. Tokyo： Kaitakusha， 1979： 55.

[4] Lakoff G. Hedges： A study in meaning criteria and the logic of fuzzy concepts [J]. Journal of Philosophical Logic， 1973： 458?508.

[5] Leech G N. Principles of Pragmatics [M]. London： Longman， 1983： 85.

[6] 余玉萍. 從順應論的角度看稱呼語的語用失誤[J]. 湖南科技學院學報， 2007（1）： 126.

[7] Watts M， Lynch G J. The principles courses revisited [J]. American Economic Review. Papers and Proceedings， 1989， 79（2）： 236?241.

[8] 閻琨， David C Berliner. 中國留學生在美國的師生互動壓力：以美國某大學為例[J]. 復旦教育論壇， 2011， 9（1）： 77?82.

篇2

一、案例教學法在中國法制史教學中的作用

（一）案例教學法彌補了傳統(tǒng)教學的不足

當前，《中國法制史》課程傳統(tǒng)教學仍采用教師講授為主的“粉筆+嘴巴+黑板”的教學模式。這種教學模式造成的一種現(xiàn)象就是自始至終只是教師一人在講臺上授課，學生總是處于被動的狀態(tài)。臺上教師講得唇干舌燥，臺下學生埋頭苦記，教學效果不明顯。如果能在傳統(tǒng)教學的基礎上加以案例教學，學生就會由被動變?yōu)橹鲃?，讓學生參與具體案例的討論和分析，以此提高學習效率，最重要的是提高學生的思考能力和分析問題的能力，彌補傳統(tǒng)教學的不足，為今后走上社會奠定基礎。

（二）案例教學法可激發(fā)學生學習中國法制史的積極性、主動性和創(chuàng)造性

如何使學生對課程產(chǎn)生興趣，是學好任何一門課的重要前提。《中國法制史》課程教學內(nèi)容起自夏朝，訖于當今，時間跨度長，涵蓋內(nèi)容、專有名詞多，所涉及歷史典籍、數(shù)據(jù)浩繁久遠，加上與現(xiàn)實的距離感，很容易使學生對學習的意義產(chǎn)生困惑。如果還采用傳統(tǒng)方式教學，有些概念老師講得唇干舌燥，學生仍可能云里霧里，不得要領(lǐng)，要不了多長時間學生的興趣就會蕩然無存，從而影響其學習的動力。而這時引入案例教學分析的方法并且經(jīng)常在課堂教學中使用，對學生了解當時的立法背景，加深理解相關(guān)法律知識和切實本文由收集整理掌握重點問題非常有幫助。尤其在網(wǎng)絡課程中，案例教學可以使用多種傳輸技術(shù)，比如聲音、圖片、flash動畫等，大大地激發(fā)學生的興趣，使他們積極主動地參與中國法制史學習，提出富有啟發(fā)性的問題，以促進學生展開積極的思維活動，培養(yǎng)學生的探究意識、創(chuàng)新精神，真正體會學習中國法制史的樂趣。[1]

（三）案例教學法促使教師不斷充實自己，最終提高素質(zhì)

我們的老師多數(shù)是從高校畢業(yè)又直接進入高校教學的，實踐經(jīng)驗幾乎為零，在教學過程中很難從法律職業(yè)化的角度組織教學活動，尤其在中國法制史教學中采用案例教學法更是難上加難。為了上好案例課，對教師的知識結(jié)構(gòu)、教學能力等等提出了比傳統(tǒng)教學方法更高的要求，既要求教師具有淵博的中國法制歷史的理論知識，又要求教師具有較強的歷史案件的分析能力及課堂駕馭能力等。這就要求老師要不斷學習充電，擴充知識面，課前認真地選好備好案例教學內(nèi)容，通過一次次案例教學提高自己的教學水平，不斷提高教師素質(zhì)。

（四）案例教學法增加教師和學生之間的互動關(guān)系，最終使教學相長

傳統(tǒng)教學中學生對教師除了尊重外，還有幾分畏懼，教師與學生的互動很少。案例教學中教師與學生的關(guān)系是“師生互補、教學相輔”。這種教學法將使得學生積極參與，在閱讀、分析案例和課堂討論等環(huán)節(jié)中發(fā)揮主動性。教師在案例教學中則始終起著“導演”作用，既要選擇好的“劇本”，即符合教學需要的案例，又要在課堂討論中審時度勢，因勢利導，讓每一個學生充分地發(fā)揮，獲得最大的收效。案例教學加強了師生交流，活躍了課堂氣氛，老師的親和力、感召力激勵學生全力以赴，啟發(fā)學生進行創(chuàng)造性思維，敢于發(fā)表與教師不同的觀點，打破千百年來師生之間的“不平等”，使師生之間的關(guān)系更為融洽；而學生的創(chuàng)造性思維提示教師要不斷學習，提高自己，為終生學習奠定基礎。最終達到教學相長的效果。[2]

（五）案例教學法可以加深學生對中國法制史知識的認識和理解

案例體現(xiàn)了法律規(guī)則在實踐中的應用，對法律規(guī)則的內(nèi)容和法律精神做出了最好的實際闡釋與證明。恰當?shù)匾氚咐龝箤W生在學習過程中化抽象為具體，容易接受和理解。通過對古代具體案例的研究和分析，老師可以讓學生們明白從理論到實踐過程中法律規(guī)定和法律精神的變化；從文本到社會理解立法與司法二者間的差距，從而引發(fā)學生們深究導致二者差距的諸多社會歷史因素的興趣，也使學生們得以從中探尋到法律發(fā)展的一般規(guī)律，加深學生對中國法制史知識的認識和理解，從而在理論層面為今天的法制建設的完善提供借鑒。

（六）案例教學的使用促進中國法制史教育改革

以往的《中國法制史》課的教學與學生將要從事的司法實際工作基本脫節(jié)。而案例分析教學法可以非常好地實現(xiàn)中國法制史教學過程中的理論與實踐相結(jié)合。教師通過對古代的案例分析，可以使學生與“古代的法制”這個“實際”、“實踐”有機地聯(lián)系起來，可以使學生明了歷史上辦案的方式、分析案件的思路與方法、適用法律的過程、支持判決的理由以及案例的意義等等，養(yǎng)成學生良好的法律思維方式和善于、勇于分析解決法律問題的思想。[3]為此，在課堂教學中采取案例分析教學方法可以鍛煉學生的敏捷思維能力和流暢的語言表達能力，以培養(yǎng)學生具備從事法律工作的必備素質(zhì)，培養(yǎng)出大批高質(zhì)量的、適應地方需要的應用型人才。所以，采用案例教學法將更加有力地推動教學模式的改革，從而推動中國法制史教育改革。

二、在《中國法制史》教學中使用案例教學應注意的事項

（一）案例教學所選案例應該具有典型性和系統(tǒng)性

鑒于中國法制史紛繁眾多的過去，為了提高學習的有效性，我們精心選取具有代表性的典型案件，一類理論問題用一個或者若干個案件從不同角度、不同層面共同加以說明，力求達到舉一反三的學習效果。比如在講到春秋時期禮崩樂壞這個問題時，無宇追逃案就是一個很具有代表性與典型性的案例。在收集這個案例時，考慮到目前學生對于古漢語的掌握能力，在收錄原文的同時，也要收錄對它們的白話文解釋。

（二）案例教學所選案例應當有一定的疑難性

案例太難或過易都不好。案件太難學生不知從何分析，從而喪失參與的興趣。相反，案件太易會使學生一猜便知，引不起學生的求知欲，達不到教學目的。所以，案例難易要適度。比如在講到魏晉時期法律的儒家化問題時，有的老師就會講到費羊皮賣女葬母案。其實這個案例不僅涉及儒家關(guān)于服制制度的態(tài)度，還涉及其“尊尊親親”思想。費羊皮賣女確實罪不可恕，但賣女是為了盡孝，符合儒家思想，最后免除了刑事處罰。只要配之以白話文解釋，這就是一個成功的教學案例。

（三）案例教學要調(diào)動絕大多數(shù)學生的積極性，使更多的學生得到鍛煉

教師要盡可能多采用如小組發(fā)言、限時發(fā)言、扮演案例中角色等不同方式來授課。其中由學生扮演案例中角色就是一種很好的方式。這種方式需要很多學生參與。比如，為了使學生更好地理解明朝情理法司法審判精神，可以依據(jù)史料記載案例，由學生積極參與扮演，完整再現(xiàn)當時的審判場景。學生在模仿古人判案過程中，以古人的心態(tài)和思想支配自己的言行，故能深刻體會古代法官兼顧情理法的司法審判原則，感同身受中理解了相關(guān)法制史知識。

篇3

為了萌發(fā)學生積極主動探索新知的欲望，我以疑激欲，設計了這樣的新課導入：在學生認為判斷一個分數(shù)能否化成有限小數(shù)必須要通過計算得出時，我給學生提出了一個疑問：不通過計算能馬上判斷出來嗎？在學生揣測不定時，我讓學生任意出分數(shù)考我。為了驗證我的回答是否正確，還請兩個學生通過計算器的計算告訴全班同學老師回答的是否正確，這樣可以讓學生從心底暗暗佩服也好奇老師怎么這么有本事，于是自然而然萌發(fā)了探索新知的欲望。

巧妙地設計課堂提問，促進學生主動思維。

在教學中根據(jù)小學生的思維特點，設計有層次的、富有啟發(fā)性的問題促使學生在課堂中積極思考，讓學生通過自己的思考發(fā)現(xiàn)新知識，得到新規(guī)律，從學會到會學。

篇4

2．讀懂每句話，理解詞語意思。

3．學會6個生字，認識3個偏旁，理解由生字組成的詞語。

4．正確、流利地朗讀課文。

教學重點、難點

1．理解課文內(nèi)容。讀懂課文第2自然段，理解詞句。

2．識字、寫字。

教具準備圖片，小黑板，田字格黑板，生字卡。

教學時間二課時

教學設計

第一課時

，全國公務員共同天地

一、教學目標

（一）理解課文內(nèi)容，學習雷鋒熱心幫助小同學的好品質(zhì)。

（二）讀懂句子，理解詞語意思。

（三）朗讀課文。

二、教學重點、難點

讀懂第2自然段，理解詞語意思。

三、教學過程

（一）簡介雷鋒生平，講雷鋒助人為樂的故事。

（二）讀題，解題，請一位同學讀題。

板書：14過橋

1．誰能說說“過橋”是什么意思？（從橋的這邊走到那邊）

2．這篇課文課題是“過橋”，我們看看課文圍繞“過橋”這一詞語講了一件什么事。

（三）初讀課文，了解課文大意，讀準字音，讀成句。（學生練習2～3遍）

1．這篇課文由幾個自然段組成？

2．講的是誰的什么事？（講的是雷鋒背小同學過橋的事）

3．拿生字卡片，讓學生認讀生字。

要又放起邊過

（四）細讀課文第1自然段，理解課文內(nèi)容，理解詞句。

1．讀第1自然段。（自讀，指名讀）

（1）第1自然段有幾句話？

（2）這句話講的是誰？（雷鋒）

（3）講的是他什么時候的事？（小時候）

（4）他小時候怎么樣？（雷鋒小時候上學必須要走過一座小橋）板書：小橋

（5）看圖，讀課文，說說這是一座什么樣的小橋。（用木頭架的很窄的小橋，沒有橋欄）

（五）讀第2自然段課文，理解思考題。教師出示小黑板：

1．讀題，指名讀題。

2．理解題意：①題目問在什么天氣？（下雨天）②問雷鋒做什么？（問雷鋒是怎樣幫助小同學過橋的）③我們讀課文重點要思考什么？（雷鋒怎樣做的）

學生帶著問題讀2遍課文。

（六）認真讀課文，理解課文意思，懂得詞句意思。

1．這段課文一共有幾句話？（5句）

2．讀第1句話。（指名讀）

（1）這一天天氣情況怎樣？（下大雨）大雨是什么樣的雨？（讓學生結(jié)合生活實際說一說）板書：下大雨

（2）這句話里講的都有誰？（雷鋒和小同學）小同學是一人，還是兩人？（沒有明確表明，但人數(shù)較多）

（3）雷鋒和小同學做什么？（一起上學去）“一起”在句子中是什么意思？（他們在一塊兒走向?qū)W校）

3．這句話告訴我們在什么天氣，誰和誰一起干什么。誰能讀一讀？（請2～3名同學讀）

4．讀第2句話，想想這句話告訴我們什么事？（他們走到橋邊，看見河水漫過了小橋）他們指的是誰？（雷鋒和小同學）

（1）他們?yōu)槭裁匆白摺钡綐蜻?？課文在什么地方告訴了我們這個原因？（因為他們上學要過小橋）

（2）他們來到橋邊看見了什么？（看見了河水漫過了小橋）板書：水漫過橋面

（3）河水為什么會漫過小橋？（因為下大雨）“漫過”是什么意思？（指河水沒過橋面，也就是說小橋的橋面在河水下面）

（4）小同學要走過小橋有什么困難？（小橋很窄，又沒有扶欄，河水還在流過橋面，小同學要走過小橋既不好走，又有危險）

（5）雷鋒要走過小橋有困難嗎？（雷鋒要在水流中踩穩(wěn)橋面，很費力氣地走）

師述：讓我們看看在這種情況下，雷鋒是怎樣做的？

5．讀第3句話，自讀2遍，想想雷鋒是怎樣說的？

（1）他們走到橋邊，看見河水漫過了小橋，雷鋒是怎樣說的？（來，我背你們過橋）

（2）“來”在這里表示什么？（招呼小同學過來）教師范讀這句話，讓學生體會雷鋒的態(tài)度。（“來”不僅是招呼小同學過來，還表明了雷鋒的態(tài)度是很堅決的）

（3）“你們”指誰說的？（幾個和雷鋒一起上學的小同學）板書：來背

（4）雷鋒為什么在自己走過小橋也很吃力的情況下要背小同學過去呢？（因為他看到河水漫過橋面，小同學過橋不僅困難，也容易發(fā)生危險，所以要背小同學過橋）

6．讀第4句話，想想雷鋒是怎樣做的。

（1）讀第5句話，回答雷鋒是怎樣做的？（雷鋒把小同學一個一個地背過去）

（2）“一個一個”和“一個”意思有什么不同？（“一個”只是一個，“一個一個”數(shù)量較多，幾個的意思）板書：一個一個

（3）“一個一個地背過去”和“背過去”有什么不同？（“一個一個地背過去”是背過去一個，又背第二個，第……的意思；“背過去”沒說幾個，只是講背過橋去）

（4）在河水漫過橋面的情況下，雷鋒自己過橋也很不容易，他背上又背著小同學，更增加了困難，想象一下可能遇到什么困難？

（5）誰能把雷鋒背小同學過橋時困難情景這句話讀出來。（雷鋒把小同學一個一個地／背過去了）

7．讀最后一句話，想想這句話告訴我們什么？（自讀，指名讀）

（1）這句話寫的是什么時間？（放學的時候）什么事情？（雷鋒又把小同學一個一個地背過來）

（2）上學的時候雷鋒和小同學怎么會一起上學去呢？（在路上碰到一起的）放學的時候呢？（雷鋒把小同學找到一起的）

（3）認真讀一讀第4句話和第5句話中有哪幾個詞語不同？

板書：（一個一個）背過去

又背過來

（4）①“又”字在這里是什么意思？（再，還的意思，這里指放學的時候，雷鋒再一次背小同學過橋）

②“背過去”和“背過來”有什么不同？（“背過去”是從家住的這邊背到學校的那邊；“背過來”，是從學校那邊背到家住的這邊）

8．讀讀第4～6句話，說說雷鋒是怎樣說的，又是怎樣做的？

（1）從雷鋒克服困難背小同學過橋這件事，你能看出雷鋒是什么樣的人？（雷鋒是熱心幫助別人的人）

（2）你要怎樣向雷鋒學習？

【板書設計】

第二課時

一、教學目標

（一）有感情地朗讀課文，體會雷鋒助人為樂的好品質(zhì)。

（二）學會6個生字：過要起邊放又

（三）認識3個新偏旁：“”，西字頭；“走”，走字旁；“攵”，反文旁。

（四）正確書寫6個生字。

二、教學重點、難點

識字、寫字。

三、教學過程

（一）復習檢查。

1．出示生字卡片，檢查讀音是否正確。

2．朗讀課文。

（二）學會6個生字。

1．過，gu^，拼讀音節(jié)，讀詞語：過來。

（1）識記字形。自學后討論發(fā)言。

提示：想想“過”字是什么結(jié)構(gòu)的字，先寫什么部件，后寫什么部件。（用偏旁加筆畫的方法記字形。半包圍結(jié)構(gòu)，走之旁。先寫里邊：一筆橫“一”，二筆豎鉤“”，三筆點“寸”，再寫走之旁“過”，一共6筆。過去的過）

走之旁幾筆，怎么寫？（3筆，一筆點“丶”，二筆橫折折撇“”，三筆捺“辶”）

（2）口頭組詞語。

過來來過過去過往走過

（3）指導書寫。

①找準位置：里邊的“寸”一筆橫，過豎中線，在橫中線上面。二筆豎鉤，占右半格離豎中線三分之一的地方。三筆點，點在中心點上。外邊的走之旁和“送”占同樣的位置，寫法相同。

②指導書寫，重點是走之旁，同學仿寫字頭。

2．要，y4o，拼讀音節(jié)。

（1）認識新偏旁“”，西字頭。

板書：—西，讓學生區(qū)分“西”字作偏旁時筆畫有什么變化？（“西”作偏旁，第4筆撇，“”第5筆豎彎“”，都改成豎“丨”）

（2）識記字形，自學后討論發(fā)言。（要，y4o，上下結(jié)構(gòu)，西字頭，用部件組合法記字形，上面西字頭，下面“女”字，一共9筆）

（3）指導書寫。

①找準位置，整件位置：上窄下寬。部件位置：西字在上半格正中間，第一筆離邊線三分之一。第6筆橫，斜壓橫中線。下面“女”字，占下半格三分之二，第二筆撇點（），從中心點起筆，點到右中格中心點的斜右下方。第三筆斜撇在豎中線與第二筆交叉。，全國公務員共同天地

②指導書寫，重點是下面的“女”，學生仿寫字頭。

3．起，q!，拼讀音節(jié)，讀詞語：一起。

（1）認識新偏旁“走”，走字旁?？纯础捌稹弊?，“走”字作偏旁筆畫有什么變化？（把最后一筆捺寫長。

（2）識記字形，自學，討論。（走，z%u，半包圍結(jié)構(gòu)，走字旁，用部件組合法記字形，自己的“己”字加個走字旁，組合成起。一共10筆。一起的“起”）

（3）口頭組詞語。

一起起來起床起始起立

（4）指導書寫。

①看準位置，“己”占右半格中間，第二筆橫，壓橫中線?！白摺闭甲蟀敫袢种?，三個橫都到豎中線收筆。“捺”過豎中線在右下格下面三分之一處。

②指導書寫，重點指導“走”的占位。學生仿寫字頭。

4．邊，bi1n，拼讀音節(jié)，讀詞語：橋邊。

（1）識記字形，自學，自說，互說互檢。

（2）口頭組詞語：

橋邊一邊旁邊兩邊

（3）指導書寫。自學，看田字格字帖自己寫字頭，教師檢查指導。

5．放，f4ng，拼讀音節(jié)，讀詞語：放學。

（二）認識新偏旁“攵”，反文旁，筆順是：攵，一共4筆。

（2）識記字形，自學，討論發(fā)言。

（3）口頭組詞語。

放學開放放手解放發(fā)放

（4）指導書寫。

①找準位置：左右相等。右邊“方”字，占左半格右半邊，第一筆點，點在上半格中間，不靠豎中線上。第二筆橫，壓橫中線起筆，寫斜橫到豎中線收筆。第四筆橫折鉤，寫斜橫折斜鉤，折在中心點。右邊反文旁，第一筆稍高于點起筆，在中心點收筆；第二筆橫，在橫中線上面一點兒；第三筆撇，從橫的中間起筆，過豎中線與“方”的鉤對齊收筆。第四筆捺，從中心點起筆，過右下格中心點收筆。

②教師范寫，學生仿寫字頭。

6．又，y^u，拼讀音節(jié)。

（1）識記字形，自學，同桌互記互檢。

（2）指導書寫。

①找準位置，第一筆橫撇“”與二筆捺在中心點交叉，下面兩筆對稱。

②自己看田字格字帖書寫。教師巡視指導。

（三）出示小黑板練習書后第二題：

（1）下雨天，河水漫（過）小橋。

（2）（上）（學）的時候，雷鋒把（?。ㄍ▽W）背（過）（去）。

（3）（放）（學）的時候，雷鋒又把（?。ㄍ▽W）背（過）（來）。

1．讀題，根據(jù)課文內(nèi)容填空。

2．讀一讀填好的句子，體會填上的詞語的意思。

（1）河水漫過小橋的“過”字和背過來的“過”字意思有什么不同？（漫過的“過”是超過的意思，背過來的“過”是通過的意思）

（2）找出兩個表示時間的詞語。（“上學”“放學”）這表示兩個什么時間？（早上，下午）

（3）找出表示相同動作不同方向的詞。（過來、過去）

（四）鞏固練習。

1．讀一讀，比一比。

（1）從字形上比一比。放（方—）要（西—）起（己—）（2）從字義上比一比，組詞語。

2．有感情地朗讀課文。

篇5

    為了萌發(fā)學生積極主動探索新知的欲望,我以疑激欲,設計了這樣的新課導入:在學生認為判斷一個分數(shù)能否化成有限小數(shù)必須要通過計算得出時,我給學生提出了一個疑問:不通過計算能馬上判斷出來嗎?在學生揣測不定時,我讓學生任意出分數(shù)考我。為了驗證我的回答是否正確,還請兩個學生通過計算器的計算告訴全班同學老師回答的是否正確,這樣可以讓學生從心底暗暗佩服也好奇老師怎么這么有本事,于是自然而然萌發(fā)了探索新知的欲望。

    巧妙地設計課堂提問,促進學生主動思維。

篇6

時間

名稱

《金魚》

案例實錄：

篇7

2結(jié)果

2．1教學內(nèi)容評估84．82％學生認為教師授課時能夠緊扣知識核心，案例與理論內(nèi)容相一致。加深知識認知，幫助學生理解的占80．65％。認為結(jié)合護理專業(yè)臨床實踐特點的有89．29％；案例內(nèi)容生動有趣的為80．95％；案例典型，具有代表性的占76．49％；認為案例中的問題設置較為合理的有84．23％。

2．2教學效果評估85．11％的學生認為增加了學習《護理營養(yǎng)學》課程的興趣和主動性。教師在案例分析與討論中的時時引導，增加了師生互動（76．38％）；案例教學中能夠遵循循序漸進、由淺入深、由易到難的進行講授（79．17％）；增進了人際溝通交流技巧（77．08％）；培養(yǎng)學生查閱文獻資料（79．76％）；提高學生分析（79．77％）與解決問題的能力（74．41％）和創(chuàng)新思維意識（79．16％），以及團隊合作精神（72．02％）。有75．89％的學生對案例教學法印象深刻。與傳統(tǒng)教學法相比較，79．46％的學生認可案例教學法授課；僅有8．34％的學生認為案例教學法效果較差或差。

3討論

3．1現(xiàn)代教育教學技術(shù)的應用為案例教學法提供了技術(shù)支持，使學生有身臨其境之感，激發(fā)其思考和探究的興趣，增加案例使用的靈活性，拓展教學空間。案例教學法內(nèi)容生動、有趣，做到了理論與實際的過渡性鏈接［4］。加深了護生對《護理營養(yǎng)學》理論知識的理解和掌握，案例將抽象的理論知識具體化，既有利于學生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，又有利于教師的教學研究改革［5］。角色扮演、情景表演等形式培養(yǎng)學生換位思考，從病人的角度看問題，有效提高學生的整體護理觀念和職業(yè)素質(zhì)［6］。

3．2案例分析與討論鍛煉學生的思維、分析、創(chuàng)造能力，善于接受他人的建議。學生間互相學習、共同提高，提供重新認識自我、增強自信的場所。討論中教師巡回與指導，能確保緊扣主題、順利展開。將案例教學與授課內(nèi)容有機融合、鏈接、歸納、總結(jié)，加深學生對知識的理解和鞏固，學會運用理論知識解決臨床營養(yǎng)護理實際問題。

3．3小組學習是案例教學中訓練團隊合作能力、人際溝通能力、組織協(xié)調(diào)能力、語言表達能力的有效載體。通過學習者的認知沖突，激發(fā)學生主動學習的動機。提升學習自主性、擴展學習角色定位、激發(fā)創(chuàng)造潛能。

3．4學生是案例教學過程中課堂討論的主體，是教學中心；教師是教學過程的主導，發(fā)揮組織、引導作用。案例教學中學生和教師的角色發(fā)生了深刻變化，即學生由配角轉(zhuǎn)為主角、由被動轉(zhuǎn)為主動，教師由主角轉(zhuǎn)為主持、由獨演轉(zhuǎn)為參演。案例教學法改變了以教師為主體的教學模式，是學生主體自我教育和相互教育的過程，形成了以學生為主體的自主學習、合作學習、研究學習、探索學習的模式［7］。

篇8

1. 學習《國旗法》，宣傳《國旗法》，讓更多的人通過了解《國旗法》，加深對國旗的愛戴和崇敬之情，增強愛國熱情和民族自尊心。

2、通過在國旗班的工作和學習，鍛煉同學們的能力，在愛國主義教育中發(fā)揮帶頭和表率作用。

3、規(guī)范升國旗儀式，使升國旗儀式規(guī)范化、程序化、標準化。

4、在全校師生中形成國家利益至上的國家意識。使愛國主義教育深入人心。

二、國旗班成員及組織

1、從各班挑選成績優(yōu)秀、品德高尚、儀表端莊的學生組成國旗班。

2、國旗班隸屬于學生會，在學生會輔導員的指導下，以學生組織的形式開展活動。

二、主要任務

1、國旗班成員應自覺主動地通過多種渠道學習《國旗法》。

2、利用各種形式宣傳《國旗法》，以身作則，自覺監(jiān)督和抵制對于國旗的破壞和侮辱。

3、自覺完成國旗班的各項任務。認真做好每周星期一的升旗活動及每周五的降旗活動。

4、配合值周教師組織好升國旗儀式，結(jié)合最新國內(nèi)外時事及重大節(jié)日，發(fā)表國旗下講話。

5、承擔學校組織的大型慶典活動的升國旗任務。

三、成員紀律

篇9

一、活動主題

踐行總體國家安全觀、統(tǒng)籌發(fā)展和安全，統(tǒng)籌傳統(tǒng)安全和非傳統(tǒng)安全，營造慶祝建黨100周年良好氛圍。

二、活動安排

2021年4月8日前，學?；I備工作到位，陸續(xù)開展有關(guān)主題宣傳教育活動。4月15日，將宣傳教育活動推向。

三、國家安全日活動領(lǐng)導小組

組 長：計淑英

副組長：楊鳳崔素紅

組 員：紀晶晶張 靜趙世寧 王 靜 張利春

尤宇薇 菅美潔梁德姣

四、主題活動安排

1.召開一次主題班會。各班級開展以國家安全教育為主題活動班會，對學生進行一次安全知識教育，加強安全防范意識，掌握事故發(fā)生的急救措施，提高學生自救自護能力。

2、舉辦一次主題升旗儀式。4月12日(星期一)，開展一次以“國家安全，人人有責”為主題的升旗儀式。對全體師生進行以安全教育為主題的國旗下講話。

3、制作以安全教育為主題的手抄報、命題作文。

4、開展一次安全疏散演練。

5.在校園顯著位置懸掛有關(guān)國家安全教育的條幅。

6.利用校園廣播、微信群等方式對學生及家長進行安全知識宣傳。

7.開展一次安全大排查，對學生使用的教室、實驗室、微機室、各項體育設施、各功能教室、校園圍墻等重要設施進行全面細致的檢查，不留“死角”，對發(fā)現(xiàn)的安全隱患，學校立即整改。

五、活動要求

1、各年級要將安全教育主題班會，認真準備，精心組織，抓好落實。

2、今后要把應急疏散演練制度化、常態(tài)化、規(guī)范化。組織疏散演練的有關(guān)年級全體師生，要積極參與、密切配合，把安全教育活動落到實處，年級組要加強對應急疏散演練工作的指導，在疏散演練過程中堅決防止發(fā)生擁擠踩踏事故的發(fā)生。

3、充分利用校園網(wǎng)、廣播、墻報、宣傳欄等媒體，開展安全教育主題宣傳活動。

4、學校安保人員要加強校園防控和治安排查，要落實校門口值班和校園定時巡查，確保學校安全有人管、有人看、有人巡、有人防。

5、各年級落實一崗雙責制，將安全責任分解落實到每一位教職員工，明確各個崗位的安全職責任務，實現(xiàn)安全工作人人有事干，事事有人做，處處有人管，人人能管好，進一步完善考核制度，不斷加大考核力度，將學生安全事故納入班級工作考核，切實將安全教育和管理融入到班級日常工作的各個環(huán)節(jié)，保障廣大師生生命安全。

篇10

關(guān)鍵詞 體育教學 心理暗示 教學效果

一、前言

心理暗示，是指用含蓄的間接的方式對人的心理和行為產(chǎn)生影響的過程。它是在無對抗的態(tài)度下，使人按照一定的方式或不加評判的接受一定的意見或信念的心理效應。

在體育教學中，教師運用各種不同的暗示心理，以明顯或不明顯的方式向?qū)W生傳遞信息，并通過各種形式的信息交流，達到無意識的心理傾向，從而產(chǎn)生教育和激勵的效果，以達到提高教學質(zhì)量的目的具體在體育教學中就是指教師采用言語、手勢、表情、動作等對學生正在進行的行為進行含蓄、間接提示，使他們在暗示中自覺地按照教師的意圖或規(guī)范的標準進行修正，在整個暗示和修正過程中無痕跡地進行。 因此，教師可以通過心理暗示法培育學生積極良好的心態(tài)，激發(fā)學生上體育課的興趣，從而增強教學效果。

在體育教學過程中，心理暗示方法是一種重要的教學手段。通過暗示可調(diào)動學生潛在的能力和無意識活動的能動性，增強思維、情感、意志、注意、記憶等功能，從而大大提高教學效果。但是，暗示在教育教學中一旦掌握不好，就會發(fā)生消極的偏離性暗示，導致錯誤的一面。

二、心理暗示在體育教學中的應用

（一）語言暗示

語言是社會交際的工具，也是溝通人類心靈的鑰匙。語義深蘊富于隱喻的語言更具有暗示性。通過合理的暗示性語言激發(fā)學生的興趣和求知欲以及學生的學習動機和情趣，形成積極的學習心理狀態(tài)。在武術(shù)的教學中，教師多運用鼓勵性的語言暗示，如“加油、試試、勇敢、不錯”等褒獎式語言加以鼓勵，就可以杜絕恐懼心理的產(chǎn)生，從而形成積極的學習心理狀態(tài)。在耐力跑練習中，我把學生分成兩組，第一組從發(fā)令開始到結(jié)束沒有任何語言提醒，結(jié)果發(fā)現(xiàn)本組中偷懶的同學較多，成績普遍較差。第二組開始前，我先給他們定了目標，而且在跑的過程中不斷的用激勵性的語言不斷進行激勵，結(jié)果第二組同學完全發(fā)揚了拼搏精神，成績明顯好于第一組。

（二）教師的示范對學生也具有重要的心理暗示作用

在體育教學中，教師示范準確、輕松、優(yōu)美、有助于提高學生的學習興趣，增強學生學習掌握動作的信心。體育教師的技能水平越高，表象暗示越豐富，則學生對技術(shù)的理解越深刻。因此從某種意義上說，教師自身的專業(yè)知識與滿足學生求知欲和學習欲望的程度是呈正比的。教師的思想道德修養(yǎng)對學生產(chǎn)生榜樣作用的暗示效應。在學生心目中，教師是知識的化身、品德的楷模，教師的思想品德、處世方法以及個性特點都會引起學生的注意，并對學生的心理和行為有意識、無意識地產(chǎn)生感染和啟迪作用。作為“人類靈魂工程師”的教師，只有在正確、高尚動機引導下所產(chǎn)生的教學和教育行為，才可能起到表率作用。體育教師要做到精神飽滿，以身作則，這種暗示效應在體育課堂上處處體現(xiàn)，它將啟迪學生如何對待人生，如何做人，如何做事。

（三）自我暗示

自我暗示指通過主觀想象某種特殊的人與事物的存在來進行自我刺激，達到改變行為和主觀經(jīng)驗的目的。自我暗示有積極和消極之分。在體育教學中經(jīng)常出現(xiàn)這兩種情況。有些學生感到動作練習完成的不如別人好，就不想再練該動作了，這是不可取的消極自我暗示。教師要指導學生消除消極的自我暗示，進行自我激勵，形成積極的自我暗示。在武術(shù)教學過程中，很多同學掌握正確動作較難，此時就要引導學生每次在做動作前應先把完整的動作技術(shù)在腦海中想一遍，然后暗示自己“一定行、一定能掌握、一定會成功”等積極暗示，增強學生的信心，更快的掌握動作技術(shù)，讓學生獲得成功的喜悅。

（四）教師的眼神、表情和手勢也具有暗示作用

眼睛是心靈的窗口。在教學中，教師要善于運用眼神，表情和手勢是無聲的語言，有時能起到有聲語言所不能起到的作用。對一個自尊心很強或一個膽怯的學生來說，教師用責備的目光看他一眼，比點名批評幾句效果好。在練習中教師檢查學生的技術(shù)掌握情況時，對做得好的學生用贊許的目光給予肯定，學生就會受到鼓勵，而對一個未能掌握好技術(shù)動作的學生，教師若用熱情期待的目光示意，就能爭強學生克服困難的信心，激發(fā)學生練習的積極性。

總之，各種各樣的暗示影響著體育課堂教學的開展，形成教師不同的教學風格、學生不同的學習風格。只要體育教師能夠正確對待、認真設計、不懈努力，就能把各種各樣的心理暗示為課堂教學服務，從而達到最佳的教學效果。

參考文獻：