導言：作為寫作愛好者，不可錯過為您精心挑選的10篇經濟管理類專科專業，它們將為您的寫作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內容能為您提供靈感和參考。

篇1

在高職經濟管理類專業課程的教學實施過程中，作業無疑是學生知識、技能與態度習得的一種重要形式。然而在現有教材配有課后習題的情況下，教師布置課程作業的首選形式即是將課程重點內容與習題對應進行選擇，讓學生以書面或者口頭形式完成。誠然這樣的做法對于學生掌握課程內容尤其是理論內容和知識性內容來說，處置得當。但是從高等職業教育突出學生職業能力培養方面來講，教材習題作業形式就明顯作用有限，即只能夠完成理論與知識的理解和掌握，也就是意味著這種作業形式只是學生職業能力培養的基礎手段。使學生的知識和理論轉化為職業能力的特定的作業形式的內涵是本文討論的主題。

一、教學過程中的作業

作業即教師布置的功課，由學生課后完成。教學過程中的作業有口頭作業、書面作業、實驗、實習、實際操作等等，是教學過程中的特殊實踐形式，其目的在于印證知識或運用知識形成各種基本技能和技巧，培養學生獨立學習的能力并促進其職業能力的發展。

學生的技能、技巧的形成，一般是由掌握知識開始，逐步轉向半獨立作業，并通過合理的練習，達到較完全的獨立作業。從學生掌握知識的基本階段：①引起求知欲階段；②感知教材階段；③理解教材階段；④鞏固知識階段；⑤運用知識階段；⑥檢查知識、技能、技巧階段，這六個階段來審視，作業至少貫穿于后三個階段，所以作業是教學過程中教師必須充分重視的一個關鍵環節。

高職經濟管理類專業課程是緊密圍繞企業運營與管理的實踐技能展開的，不必諱言的是教材習題是以課本章節為邊界，其功能性目標的重點是對理論和程序性知識的鞏固和理解，缺乏使學生對企業職業技術的整體工藝的理解和融通，遑論將其轉化為實實在在的職業能力。看似學生完成了作業，老師檢查、批改也完成了教學任務。然而到企業中再看，學生的實際工作能力還得在企業中現學，職業教育所強調的職業能力培養在作業這一環節并沒有被切實地得到訓練和提升。

二、職業能力

目前，學者一般將職業能力分為：人際關系、溝通能力、管理能力、一般工作技能、操作技巧、銷售能力6大因子。又可以進一步將其細分為：與同事的關系、與人合作、與上級關系、團結他人，適應能力；講話思路 、傾聽他人、撰寫公文的能力；創新能力、管理能力、指導培訓他人、激勵他人、解決問題；一般計算機操作、管理軟件操作、運用互聯網、外語聽說、普通話、財務；服務操作、設備使用；銷售等能力。

高職經濟管理類專業往往比較注重（1）：學生的服務操作技能、外語和計算機運用等方面的培養，但是比較缺乏對學生（2）：溝通、合作，職業道德，共同發展，分析問題、解決問題的能力等方面的訓練。而后者卻正是被企業經營管理者認為是最為重要的職業能力。

檢視我們的教學過程，我不難發現：上文中所述的（1）是我們教學中通過理論課程和實訓課程就可以達到的教學目標。但是（2）卻是教學的軟肋，無法通過課堂模擬訓練完成。所以有必要引入一種具有實踐針對性的作業系統，以加強學生職業能力的訓練。

三、經濟管理類專業課程作業系統

以職業能力培養為導向的作業系統，應該關照企業實際運營管理問題，以學生為中心，突出學生溝通能力，團隊合作和管理能力等方面的訓練，切實提升學生職業素養。基于十余年的課業指導經驗，借鑒企業經營管理者的素養要求，結合企業對于高職學生的職業能力要求，筆者將經濟管理類專業作業系統描述如圖一。

圖一 專業課程作業階段分解圖

（一）作業的階段分解

1.教師設計階段：教師基于行業企業實際問題，以課程目標為指導，做好作業設計，期初布置，側重分析企業實際情境，明確學生職業能力培養的重點、階段性和層次性；

2.學生準備階段：學生組建團隊，分工合作，擬定計劃，收集資料，討論甄選，組織布局，形成定稿，考察學生的團隊合作能力；

3.課堂陳述階段：學生在課堂演示，接受老師與同學的質詢，考察學生的知識反饋能力和現場反應能力；

4.綜合評價階段：學生自評、團隊互評與教師評價相結合，以教師為主導，注重學生的團隊配合、表達能力、報告的說服力及對聽眾的影響度。

（二）作業的內容

緊扣企業經營管理實際，將學生作業的內容的方向鎖定在生產型企業或服務類企業經營管理實景化應用問題的諸方面：環境、經營特點、產品與服務、價格與銷售、客戶關系、競爭優勢、決策建議等。

（三）作業的形式

根據企業實際問題，參照常見的企業經營管理報告形式，學生的作業形式為：商業活動計劃、企業環境設計、經濟管理類報告、問題調研、決策辯論等，以PPT形式公開陳述，提交合乎應用文體規范的紙質報告。

（三）作業的格式

作為一個準職業經理人，學生報告的信度和可行性決定了他/她必須使用嚴謹的科學方法。參照一般研究性文體的格式，根據企業公文及文件溝通的要求，學生作業的基本格式為：問題的提出、研究方法與局限、研究過程及內容、結論、建議、參考文獻等。

綜上所述，筆者提出經濟管理類專業課程作業框架如圖二。

圖二 經濟管理類專業課程作業框架

四、高職經濟管理類專業課程作業的意義

筆者認為，我們必須對高職經濟管理類專業課程作業進行系統性的思考，來突破現有的以教材習題為主的作業形式，避免枯燥無味的作業讓學生感到乏味無用，而出現的機械性抄寫應付的現象，復歸作業鞏固認識、提高能力的原初意義，讓作業真正成為經濟管理類專業學生職業能力發展的重要支撐點和自主學習的正向驅動力，改變以往教師完全主導課堂，甚至代替學生思考、訓練的局面，使教師轉變為學生職業能力發展的指導者。

校企合作將學生的職業能力與課程內容和酒店業務溝通對接，增強課程的實踐性。校企合作的深化和對教師的“雙師”素質的提升，使我們高職院校的教師具備了相當的解決職業能力培養問題的良好基礎。行業企業也更為迫切地希望自己的經營管理問題有學院派的智囊以備顧問。學生通過系統化的企業運營實景問題的解決過程得到職業能力方面的綜合訓練，迅速成長為行業企業所需要的管理后備人才。這樣就能切中校企雙方各自的利益訴求，使校企合作共贏。

通過作業的層次性，透視學生的職業發展潛力和學習能力的差異。處于團隊合作中的學生因對所學內容的掌握有差異，所以素質和水平不一。但是在完成作業的過程中，他們可以取長補短，憑借團隊的力量來完成作業項目。教師也可以在教學過程中進行有針對性的指導，幫助他們提高。

激發學生的學習興趣，實現理實一體。加強動手動腦的實踐性強的作業訓練，鍛煉學生的思維能力和探索經濟管理類實踐的能力，達到學以致用的目的。經過科學嚴謹設計的作業，注重訓練通過理論課程和實訓課程無法達到教學目標的也就是上文中所提出的（2）中包括的學生職業能力，這將大大激發學生的學習興趣和學習自主性，使他們真正回歸學習主體，以勤奮、務實的努力來完成自己的專業學習。

參考文獻：

[1]薛小明.職業能力及其在高等職業技術教育中的培養研究[D].西北師范大學碩士論文,2006.

[2]陳玉君,孔元發.強化課程作業改革提高教育教學質量[J].重慶電力高等專科學校學報,2008(4).

篇2

中圖分類號：G641 文獻標志碼：A 文章編號：1673-291X（2014）23-0184-02

20世紀80年代中后期以來，我國高等院校非經濟管理類專業為了適應日益增長的學生就業壓力與人才市場需求，逐步調整其培養目標和方向，陸續開設《經濟學》課程。《經濟學》課程的開設，一方面促進了高校非經濟管理類專業培養朝向市場需求的方向演變，另一方面也對該課程提出了不同于經濟管理類專業課程教學的要求。因此，分析和研究《經濟學》課程在高校非經濟管理類專業中的地位、作用以及課程建設的路徑和方法，對于進一步開展好《經濟學》課程的教學，使之更好地適應高校人才培養的需要，是很有必要的。

總體來說，目前高校非經濟管理類專業《經濟學》課程的建設普遍存在一些亟待完善和解決的問題，如學生相關知識欠缺、課程受重視程度不夠、教學內容缺乏針對性、教材適用性有待提高、教學方法和手段單一等，其中教學內容改革和教材建設問題尤為突出。

學術界對上述問題的研究主要集中于教學內容和體系設計、教學方法和手段革新等方面，有關成果散見于少量期刊論文和調研報告。其分析思路主要是對現有經濟管理類專業《經濟學》課程的“部分改造”，也即根據專業需要取舍課程內容、安排教學體系，同時強調教學方法和手段在提高教學效果中的地位和作用。而真正適用于高校非經濟管理類專業教學需要的高質量、通俗化、簡明化，兼具普適性與針對性的《經濟學》教材亟待建設。

經濟學素養往往是非經濟管理類專業大學生就業與創業的“短板”。本研究將在一定程度上豐富教育科學研究的理論成果，為教育決策提供理論指導與智力支持；同時，對于提高非經濟管理類專業建設水平，提升高校辦學實力，推進高等教育全面協調可持續發展，培養社會發展需要的高素質、應用型、復合型人才，具有廣泛的意義。

一、高校非經濟管理類專業《經濟學》課程建設中存在的問題

（一）學生相關知識欠缺，對經濟學課程重視程度不夠

對于高校非經濟管理類專業的學生來講，經濟學是相對較新的領域。學生通常對其具有較強的求知欲，但往往由于缺乏必要的先導課程與相關基礎知識，極易造成教師授課過程中因學生對學習內容生疏、理解掌握困難，講授效果不佳。

此外，據不完全統計，目前約有30%左右的高校把《經濟學》作為非經濟管理類專業的選修課程開設，部分院校還沒有開設。由此可見，我國多數高校至今尚未把培養和提高經濟學素養列入非經濟管理類專業的培養目標中。即使已經開設的院校，也在課程實現的教學目標、教學內容以及課程管理等方面都存在許多問題，與其他課程相比，《經濟學》課程的地位有待提高。

（二）教學內容缺乏針對性，教材適用性有待提高

20世紀90年代以來，我國高校經濟學教育的氛圍顯著提升，非經濟管理類專業的經濟學教育也有一定的發展。但相比之下，教學內容缺乏針對性，教材適用性有待提高。

目前，高校非經濟管理類專業《經濟學》課程主要是參照經濟管理類專業設置的，并不具有自己的特點，也沒有現成的課程內容體系可供參考。總體來看，現行授課方案及內容主要采取經濟管理類專業通常使用教材，如《西方經濟學》或《政治經濟學》等的簡明或壓縮版本，因此，在內容的廣度、深度、專業普適度以及與專業建設方案中其他課程的配合上均存在著較為突出的問題。

（三）教學方法和手段單一

目前，高校非經濟管理類專業《經濟學》課程的教學仍然停留在理論教學、集中授課的傳統模式上，缺乏案例教學、實景教學、多媒體互動等現代化教學方法與手段。無論是從《經濟學》課程本身的特點，還是非經濟管理類專業學習的特殊需求，都迫切需要在相關領域推陳出新。

二、高校非經濟管理類專業《經濟學》課程建設改革思路

從上述問題出發，以下分別從課程地位和作用、教學內容與教材建設、教學方法和手段建設、師資隊伍建設、教學實踐環節建設等方面，提出高校非經濟管理類專業《經濟學》課程建設的改革思路。

（一）充分認識《經濟學》課程在高校非經濟管理類專業人才培養中的地位和作用

知識經濟時代，人才競爭的實質是綜合能力和素質的競爭，缺乏經濟學素養的非經濟管理類大學生勢必會被市場淘汰。為此，應充分認識《經濟學》課程在高校非經濟管理類專業人才培養中的地位和作用，慎重規劃、統籌考慮，科學地制訂非經濟管理類專業建設與人才培養方案，處理好《經濟學》課程與其他課程之間的關系，為培養寬口徑、復合型、高素質人才奠定良好的基礎。

（二）重視教學內容和教材建設

教學內容與教材建設是優質課程建設的核心。除引進高質量的外文教材與參考資料作為教學參考書外，應集中力量編寫高質量、高水平的非經濟管理類專業《經濟學》課程教材。

具體來說，教學內容與教材建設應體現經濟學學科的科學性、先進性、實用性與前沿性，立足經濟社會發展和專業人才培養需要，并兼顧不同非經濟管理類專業的普適性。在內容的撰寫上，應把握通俗易懂、難易適中、面向實踐、能力優先等原則。

（三）加速教學方法與教學手段的現代化

教學方法和手段是優質課程建設的關鍵和切入點。應改革傳統教學理念和教學方法，大膽嘗試與創新，積極采用啟發式、討論式、質疑式等教學方法；增強課程的互動性，積極開展案例教學和專題講座；合理運用現代信息技術手段，開展多媒體教學。

特別需要強調的是，在數字技術和新媒體蓬勃發展的背景下，應積極利用互聯網信息技術，通過與平臺運營商、技術服務商展開多形式、全方位的合作，打造非經濟管理類專業《經濟學》課程在線教育平臺，實現師生互動、資源共享；同時，加強實驗室、實習基地建設和圖書資料建設，為教學改革提供良好的硬件支撐和教學環境。

（四）加強師資隊伍建設

優質課程必然要求具備一支結構合理、敬業愛崗、學術和教學水平高的教學梯隊。對于高校非經濟管理類專業的《經濟學》課程來說，應特別強調“雙師型”師資隊伍的建設，以及提高教師的理論素質和教學水平。

1.加強“雙師型”隊伍建設

對于從事高校非經濟管理類專業《經濟學》課程教學的教師來說，一方面應具有較為寬廣和深厚的經濟學學術功底，另一方面還要具備密切結合非經濟管理類專業特點組織教學的能力。因此，任課教師必須成為“雙師型”教師。只有這樣，才能緊密結合學生的專業特點進行授課，激發學生興趣，提高教學效果。

然而從目前的情況看，多數任課教師往往只具備其中的一種核心能力，例如由經濟管理類專業教師兼任或非經濟管理類專業教師只能在自身專業范圍內對課程內容做有限詮釋。真正具備雙專業知識的教師微乎其微。

改變這一現狀的具體措施包括：為講授《經濟學》課程的教師提供在非經濟管理類專業聽課學習的機會，鼓勵他們到非經濟管理類專業的實際工作中培養和提高；拓寬非經濟管理類專業教師的理論視野，積極邀請他們參加經濟管理類專業的教學實踐；從與非經濟管理類專業相關的行業或科研機構中選拔和聘任一批管理經驗豐富、專業素質突出的優秀人才擔任學業導師；建立校際之間的“雙師型”教師兼課制度，實現教育資源共享，提高辦學效益。

2.提高教師的理論素質和教學水平

應采取人才引進、繼續教育、項目合作等手段，提高教師的理論素質和教學水平。具體措施包括：積極引進高職稱、高學歷、高水平的教學名師；鼓勵青年教師進修深造；通過合作開展教育教學項目研究；鼓勵教師進行改革，拓寬教學思路、手段與辦法。

（五）教學實踐環節建設

教學實踐環節是優質課程建設的重要組成部分。應大力改革實踐教學的形式和內容，結合經濟學特點，加強經濟學理論與實踐的結合。

1.重視實踐基地建設

高度重視實驗、實習等經濟學實踐性教學環節，特別重視非經濟管理類專業配套實踐基地建設，通過實踐，切實培養和提高學生的經濟學素養與能力。此外，還應充分發揮資源優勢，積極拓寬實習渠道，建立相關實習基地。

2.改革實踐教學的形式和內容

《經濟學》課程主講教師要親自主持和設計實踐教學，大力改革實踐教學的形式和內容。在非經濟管理類專業學生中，建議每年舉辦與經濟學相關的學術節，開展辯論會、模擬交易等活動。

篇3

[中圖分類號] G42 [文獻標識碼] A [文章編號] 2095-3437（2015）12-0167-04

近期，教育部為應對高校畢業生就業難和技術技能人才供給不足的矛盾，已經明確以建設現代職業教育體系為突破口，對教育結構實施戰略性調整。獨立學院如何以新一輪國家高等教育改革為契機，在經濟管理類專業內部加強國際商法課程建設，加快經濟管理類各專業課程之間的銜接與融合，對于獨立學院加快教學轉型，提升自身辦學優勢有積極的借鑒意義。

一、國際商法課程的教學目標

（一）關于社會對國際商法的需求及教學目標

高等學校的根本任務是輸出社會需求的人才。與法理學等基礎理論法學課程不同，國際商法課程本身就具有實踐性強的特點，在教學目標的設置上應當更加注重回應社會和市場對應用型人才的需求。以外貿企業的需求為例，我國外貿企業需要的專業法律服務包括：進行經營管理、業務運作方面的法律籌劃;協助設計企業各種貿易安排，提供企業對外貿易談判、簽約及履行的全程法律服務，提供我國對外貿易法律、政策的咨詢解答，出具法律意見書;企業對已經出現的國際商務糾紛提出解決方案，出具律師函，參與聽證、復議、仲裁、訴訟事務等等。其中，涉及國際貨物買賣合同的法律服務又是企業需求的重點所在。國際貨物買賣相對于國內貨物買賣而言有兩項突出特點。第一，交易對象和交易內容更為復雜。一方面，外貿企業面對的客戶是多種多樣的，不僅包括境內主體（國內工廠、貨代物流、外管銀行、海關港務、質檢工商、外貿保險、展會展覽等），還包括境外主體（外貿企業、航運企業）。另一方面，國際貨物買賣并不是單一的合同關系，而是一個以國際貨物買賣為主干的合同體系，包括國際貨物買賣合同、運輸合同、貨運合同、信用證及其他銀行支付工具、保險合同等分支。第二，法律風險更為兇險。現行的國際買賣規則是英美等貿易強國建立、完善起來的，現今的國際貿易規則通常以英美法律來解釋，爭議也往往是在英美法院管轄或仲裁。我國企業大規模地參與國際貿易的時間相對短暫，企業從業人員對國際貿易領域、航運領域被廣泛采用的“游戲規則”掌握不夠。受到用人成本的制約，很少有企業設專職律師（或兼職法律顧問）進行法律把關和風險預防，在國際貿易交往中屢屢陷入吃虧上當的被動地位。第三，法律爭議的處理更為棘手。在國際貨物買賣領域，解決國際爭議的成本和代價遠遠高于國內爭議。這是因為涉外仲裁或訴訟不僅耗時長、費用高昂，勝訴后的執行難度也遠大于國內判決或仲裁裁決的執行。有時候，各種費用甚至已經高出貿易企業從訴訟或仲裁中可得的預期利益，因而迫使貿易企業放棄索賠，甘愿利益受損。跨法域管轄和不可避免的法律沖突，以及法律適用不同導致的權利、義務和責任認定的不同，都增加了國際貨物買賣糾紛的處理難度。這些都需要熟稔國際貿易實務規則、國際慣例和相關法律的專業法律人才。

（二）法律教育的層次性及國際商法的教學目標

有研究表明，社會對法律教育的需要是存在層次性的，即法制教育、法律職業教育、法學教育。[1]筆者認為，結合法律教育的層次性理論分析有助于進一步把握獨立學院國際商法的教學目標。

從教學目標來看，公辦全日制本科大學（學院）針對法學專業開設的國際商法課程應當屬于法學教育的層次，這一層次教育的優勢是明顯的，法學專業學生的法學基礎知識扎實，具備基本的法律素養，有一定的理論分析能力。但是就法律的現實應用能力和實戰能力而言，“正統”的法學教育輸出的法律人才似乎并不具有先天的優勢。雖然很多院校的法學教育目標中也含有“通才”、“復合型人才”、“應用型人才”等的表述，但是，從其教學實踐來看，多數法學院校的國際商法課程沿襲的仍然是大陸法系成文法概念法學、解釋法學的模式，以立法文本為綱而非以案例為線索展開。其案例教學也多以教師為主導，以課堂講授為主，介紹案情、分析案情并給出答案都由教師完成。陳舊的教學模式加上法學專業學生的知識結構相對單一，分析和解決現實法律問題的能力普遍薄弱，以至于許多法律院校的學生畢業后仍然需要經過相當長時間的培訓或者訓練后才能從事法律職業活動。

我國當前的法律職業教育，主要指的是以國家統一司法考試為指向的法律職業資格教育。司法考試不僅要求考生了解、理解法律知識，還要考生靈活運用法律知識分析、解決或者評價法律問題和社會現象。司法考試的考核目標決定了我國的法律職業教育比法學教育更注重對學生法律能力（或技能）的培養，更符合國際商法課程應用性、實踐性的特點。近年來，各高等學校在國際商法課程中進行了案例教學法、情景模擬教學法等教學方法的改革，這些都是基于法律職業教育的模式提高學生法律思維的有益嘗試。當然，就國際司法考試中所涉及的國際商法的知識點的深度、廣度和難度而言，對于不具備任何法學基礎知識且未來不以法律為主要職業背景的學生而言是不必要也不現實的。

從表面上看，現今獨立本科學院經濟管理類專業中開設的國際商法課程通常都是由所在院校的法學院或法律系開設，由法學專職教師承擔，在培養計劃中，它也多以專業課、專業基礎課、專業選修課的面貌出現。實際上，就其性質而言，這些院校的國際商法課程仍舊是大學生法制教育課程的性質。當然，這種法制教育課程和思想道德與法律基礎課還是有明顯區別的，思想道德與法律基礎課程和各專業專業教育的關系是松散的，普及的是最基礎的法律常識和知識。而經濟管理類專業開設的國際商法課程是結合經濟管理專業教育進行的一種輔助型的普法教育或者稱之為法律素質教育，它普及的是國際商事方面的有關法律、慣例和判例，突出的是國際商法與經濟管理類專業的融合，因而系統性和理論性較之法學教育偏弱。

筆者認為，鑒于國際商法課程本身專業性強，知識點覆蓋面廣的特點，僅僅將國際商法課程的教學目標設置為法制教育還不夠，而應當是以法制教育為主要目標，同時融入一定的法律職業教育特色。具體而言，就是要把課程的培養目標定位在培養能夠理解和運用法律條文，在自身專業領域具備相應的法律風險防范意識的“高素質應用型”人才。從這個意義來說，相對于傳統的政法院校而言，獨立學院的國際商法課程具有目標明確，與學生未來工作需求對口銜接更加緊密等先天優勢;相對于高職高專院校而言，獨立學院無論是在生源、師資，還是在配套的法學課程設置、職業實訓平臺基礎方面更有利于國際商法教學改革的開展。

二、國際商法課程的教學內容

（一）國際商法學科獨立性的爭論及國際商法課程的教學內容

對于國際商法的地位這一理論問題，國內外學術界一直有不同的認識。[2]否認國際商法是獨立的法律部門的觀點認為，國際商法與國際公法、國際經濟法、國際私法、國際貿易法的調整對象多有交叉重合之處，因而國際商法不能構成一個獨立的法律體系。理論上的爭議直接影響到國際商法課程的課程定位和教學內容的確定，這主要體現在兩個方面：第一，國際商法課程包不包括政府管理貿易的法律和制度？筆者認為，在“私法的公法化”趨勢日漸明顯的當代，為了解決發生在市場經濟中的實際問題，除了有平等主體之間的商務行為以外，還需要政府對其進行管理監督，特別是在我國加入世貿之后更強調政府提供的服務。這就意味著，涉外貿易法律領域中也一直存在著公私法的融合。第二，國際商法課程是否涵蓋國際服務貿易關系、國際技術貿易關系和國際投資貿易關系？這三塊內容多為傳統國際經濟法、國際貿易法[3]教學指涉。國際服務貿易和國際技術貿易近年來的發展勢頭不容小覷，已經成為現代意義上的國際貿易的兩大重要支柱。另一方面，許多企業通過到服務所在地設立辦事處、分公司、子公司或以合營的形式，以自然人流動的方式提供服務，從而造成企業的流動，導致國際服務貿易和國際投資的界限日益模糊。[4]現今法律學科之間的交叉與滲透導致法律部門亦不再像以往那樣涇渭分明。獨立本科非法學專業在沒有其他國際法課程可供學生選擇的情況下，不必過多地關注法學學科之間的“地盤之爭”，而應當在國際商法課程中盡量全面地展現當今國際貿易領域的新發展。在學時充足的前提下，國際商法課程應當盡量完整地涵蓋國際貨物貿易法、國際服務貿易法和技術貿易法。其國別法教學不僅應當包括國際商事組織和國際商事行為法，還應當包括與此相關的政府管理經濟、服務于經濟的公法內容。如果學時不充足，教學也應至少涵蓋國際商事組織法、國際貨物買賣法、國際貨物運輸法、國際貨物保險法、國際貿易支付法和國際商事仲裁法等核心部分。

（二）國際商法課程與經濟管理類專業課程的結合

從教學內容來看，當前獨立學院經濟管理類專業的國際商法課程，與專業結合得并不緊密。從教材的使用情況來看，雖然教材的名稱會冠以“經管類應用型本科規劃教材”、“高等職業教育經濟管理類專業教材”的字樣，但從內容看，這些教材的體例編排和章節內容仍然沿襲的是法學專業理論教材，側重于國際商事法律理論知識、概念的傳授和對各國商法的異同比較。能大量列舉當今國際貿易和商務仲裁實務的，能體現國際商法和經濟管理類專業課程（如國際貿易實務課程、國際結算課程）之間的融通的教材并不多見。這使得非法學專業的學生對本已遠離社會生活的國際商法課程產生一定的陌生感和排斥感。從課堂實施的過程上看，由于承擔國際商法課程教學的教師大多是法學專業教師，課堂教學多采用的是概念講解、理論介紹、法律解釋等傳統的法學教學方法。此外，法學專業教師往往不具備經濟管理類專業知識，很難將學生學過的專業課程與國際商法課程銜接起來，在比較各門課程異同的基礎上進行專業特色教學。缺乏現實性和融通性的教學內容很難讓學生置身于現實發生的國際商事涉法環境之中，教學效果并不理想。

實際上，國際商法課程與經濟管理類專業課程（如國際貿易實務、國際貨運、國際市場營銷、報關實務等）在教學內容上是存在重合之處的。以國際商法課程與國際貿易實務課程為例，國際商法是在國際貿易實踐的基礎上發展、完善起來的，現實中，國際商法課程的內容也是以國際貿易實務的各個環節而展開的。特別是國際貿易買賣合同的磋商、詢盤、發盤、還盤、接受、履約環節，不僅涉及國際貨物買賣合同的談判技巧和履約技巧等實務操作知識，還涉及國際貨物買賣合同的訂立依據、合同條款的內容、合同訂立和履約過程中法律風險的防范等國際商法的知識。只不過國際貿易實務主要教授學生掌握國際貿易各個環節的操作方法，而國際商法著眼于各貿易環節法律依據的學習和法律風險的防范。此外，國際貿易實務和國際結算課程中的一系列操作標準都是以眾多國際商事公約、國際商事慣例為依據的。從這個意義上講，國際商法課程是完全有可能與經濟管理類成熟的專業課程進行融通后實施教學的。

（三）國際商法課程與其他法律類課程的結合和分工

目前，獨立學院經濟管理類專業除國際商法以外，還普遍開設了經濟法、國際稅法、國際金融法、國際投資法學等法律類課程。其中，國際商法國際稅法、國際金融法和國際投資法學均為國際經濟法的一個分支，因此國際商法與其他幾門法律類課程是并列的關系，在教學內容上并沒有太大的交叉重合之處，而經濟法課程和國際商法課程就存在著某些教學內容的重合與交叉。如國際商事組織法和經濟法中的公司法、合伙企業法重合，國際貨物買賣法和經濟法中的合同法、物權法、票據法重合，國際商事仲裁法和經濟法中的仲裁與訴訟重合。總體而言，經濟法和國際商法課程肩負的使命不同，經濟法課程的主要任務是介紹我國國家政府干預、調控和協調市場經濟運行過程中發生的經濟關系的各項法律規范，其重點是普及法律常識和法律知識。而國際商法在于使學生掌握國際貿易過程中的交易規則和法律規范。經濟法主要講授的是我國國內的法律規范，而在國際商法則需要進行各國商法的比較法教學，尤其是比較大陸法系與英美法系在國際商事上的交易規則和法律規范，包括比較各國國內法、國際公約和國際商事慣例。在獨立本科學院的教學安排上，經濟法課程作為經濟管理類專業的基礎課程大多開設在國際商法課程之前;而國際商法作為經濟管理類專業學生的專業基礎課或專業選修課，是對經濟法課程內容的深化和視野的拓展。可見，獨立本科學院經濟管理類專業內的法律課程之間應當是互為補充、各有側重的關系，在課程設置上應當做到有機結合和合理分工。

三、國際商法課程的教學方法

（一）網絡教學法

網絡教學法的開展對國際商法與經濟管理類專業課程的融通有十分重要的意義。這是因為，一些獨立本科學院已經具備了開展網絡教學的良好基礎。作為對課堂教學的補充，這些學校已經針對部分核心專業課程與專業教學軟件公司聯合開發了仿真實訓平臺，比較典型的如POCIB國際貿易從業技能綜合實訓項目、SimTrade外貿實訓平臺、SimForwarder國際貨代實訓平臺等。相對于傳統的多媒體課堂教學以及由各高校自主研發或教師自己創建的網絡學堂而言，這些專業實訓平臺的優勢顯著。第一，適用面更加廣泛，不僅可供校內學生各自單獨使用，還可供校內甚至校際間學生進行協作學習、技能競賽時使用;第二，功能更加強大，不僅有理論教學課程系統支持教師的日常教學并滿足學生自主學習理論知識的需求，有可供人機交互的角色仿真模擬實務教學系統提高學生實際業務操作能力，還有考務管理系統支持教師測評教學效果或學生自測反饋。筆者認為，這些專業實訓項目或平臺不僅為國際商法教學網絡教學的開展提供了一個很好的示范，也提供了國際商法與其他專業課程相融合的現實基礎。國際商法課程的有關內容完全可以穿插補充在上述實訓平臺的各個模塊之中。具體而言，就是在國際商法網絡教學實施的初期，教師可以有意識地利用實訓平臺中的內容進行備課，也可以在講課時靈活結合平臺提供的各項功能，讓學生意識到國際商法與其他專業課的相關性。在網絡教學實施比較成熟之后，可以把國際商法教學中實施的比較成熟的內容逐漸添加到實訓平臺的相關環節中，實現專業技能和法律技能的一體化實訓。專業課程和國際商法課程基本應用技能、基本業務技能的實訓融合一方面提高了學生對國際商法涉法環境的感性認識，另一方面有助于提高國際商法教師課程群意識，形成自身的教學特色。

（二）案例教學法

案例教學法是法學專業教育的傳統教學方式。實踐證明，它對培養學生尤其是非法律專業學生理解法律、分析法律問題和實際運用法律的能力起著直接的促進作用。在國際商法教學中，大力發展和推廣案例教學法是市場提出的要求。但是，這種教學方法的適用還應當與不同的學校和專業而有所區別。

1.案例的選擇

首先，案例具有典型性和針對性。典型案例最能反映相關法律關系內容和形式。對典型案例的理解和分析，有助于學生掌握基本的理論原理、法律適用的方法和原則等。而典型案例的選擇首先應當服從于教學的目的與要求。國際商法課程的案例教學法的開展應當始終圍繞著深化學生對基本法律條文的理解能力、運用能力，增強學生法律風險的防范意識這一基本的教學目的進行。教師在選擇案例時應當甄別案例是否能準確反映本課程的各個教學重點和難點，是否與概念、法理、法條等理論知識具有直接的對應關系，是否對于成文法具有補充作用。此外，在進行比較商法教學時，應當盡可能避免直接對比法條。比較理想的做法是選取一個典型案例，綜合不同國家（特別是不同法系）的商法規定推導出不同的結論，并在此基礎上分析造成這種差異的原因和本質。

其次，案例需要經過適當剪裁。國際商法課程教師在選擇案例時要注意所選案例的體量要大小合適，要避免案例中的法律事實太過復雜。特別是對于經濟管理專業學生，法律關系錯綜復雜的案件容易造成學生過多關注案例的枝節，同時又找不到關鍵問題。教師在準備教學案例時有必要對真實案例進行適度加工和剪裁，將與關鍵法律理論無關的細節全部剔除。這項工作可以幫助學生更快地抓住案例的本質，快速深化對相關法律條文的理解。當然，教師在改編案例基本事實時也要注意保持核心法律事實的完整和真實，不能無原則的篡改而使案例失去其真實性。

2.案例教學法的基本模式

根據學生參與程度和具體實施方式的不同，案例教學法可劃分為課堂講授、課堂討論、視聽演示、網絡教學、庭審觀摩、模擬法庭、診所教學、實習教學幾種基本模式。由于各國法在形式上的特點及法律文化歷史傳統方面的差異，案例教學方法在英美判例法國家更為成熟，能更多地更嫻熟地采取網絡教學、庭審觀摩、診所教學和實習教學等模式。我國法學教育沿襲的是成文法國家的傳統，進行案例教學時也是以教師在課堂上介紹案情、講解、評述案例為主。在這種案例教學模式下，教師從案情的介紹到問題的提煉甚至問題的回答均處于主導地位，學生參與案例準備和深入思考、討論的機會較少。這在國際商法教學中體現得尤其突出。筆者認為，受到師生資源和教學條件等的限制，獨立學院為國際商法課程單獨開展模擬法庭、診所教學并不現實。但是，依托經濟管理專業實訓平臺等校內、外網絡資源開展案例教學卻是這部分獨立學院的優勢所在。由于實訓平臺的相關模塊是為經濟管理專業相關的專業課程設計的，學生比較熟悉，教師可以因勢利導。具體的做法是，在某門專業課程實訓平臺的相關模塊中就國際商法課程每個章節的教學重點和難點事先一個或者兩個典型案例的基本案情（該案例可以由教師擬定，也可以鼓勵學生結合經濟管理相關專業課程的主題自選）。案例以后，教師可以引導學生對專業課程和國際商法課程的相關知識進行關聯與對比，也可以布置學生在課前了解案情，整理案例的法律爭點，組織學生站在各方當事人的角度思考和討論如何防范法律風險。最后可以引導學生對這些課前自學過程形成書面材料供課堂學習交流使用。

值得注意的是，不同學校和不同專業案例教學法雖有所不同，但有一點是共同的，即應以培養學生的法律思維能力和法律分析能力為主，同時，應當對學生進行系統的法律原則和法律制度的知識傳授，兩者必須結合進行。這也是國際商法課程融入法律職業教育特色的教學目標的題中應有之義。

[ 注 釋 ]

[1] 黃曉亮.論法律教育的層次性[J].中國法學教育研究，2009（1）.

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一、高校經濟管理類非會計專業設置一定的會計課程的必要性

經濟越發展,會計越重要。在經濟高度發展的現代社會中,會計的重要性主要體現在以下幾個方面:第一,會計是企業加強管理、提高經濟效益的一種重要手段。會計的基本職能之一是會計核算。會計核算是指企業根據會計準則和國家統一會計制度的規定,使用設置會計科目和賬戶、復式記賬、填制和審核憑證、登記賬簿、成本計算、財產清查和編制財務會計報告等專門方法對大量的經濟業務事項進行分類、匯總,全面、連續、系統地反映經濟活動的過程和結果,并為企業管理者提供有用的信息。會計的基本職能之二是會計監督。會計監督是指企業以會計法律法規、制度和國家其他的法律法規、政策、制度為依據,對已經發生和即將發生的經濟活動進行監督。通過會計監督能促使企業改善經濟管理水平,最終提高企業的經濟效益。第二,會計是各政府部門用于管理微觀經濟活動的一種重要手段。企業是微觀經濟活動的主體,是市場經濟活動的主要主體。在市場經濟條件下,政府部門不干預企業的生產經營活動,不參與企業具體的管理工作,但是,作為市場主體的企業必須依法經營并接受政府部門的管理。那么,政府部門如何管理企業呢?會計是一種行之有效的管理手段,即政府部門通過監督檢查企業的會計資料等,檢查企業是否依法經營。第三,會計是國家維護市場經濟秩序的重要手段。企業的會計資料是國家制定宏觀經濟政策、法律法規的重要依據之一,是國家加強宏觀經濟管理,維護市場經濟秩序的重要手段。

高校經濟管理類非會計專業的畢業生畢業以后無論是在企業還是政府部門做經濟管理工作,都需要掌握一定的會計知識,否則將無法勝任本職工作。因此,高校經濟管理類非會計專業設置一定的會計課程是必要的。

二、當前高校經濟管理類非會計專業的會計課程設置不太合理

經濟管理類非會計專業有金融、稅務、工商管理、資產評估等眾多專業,會計課程有會計原理、中級財務會計、高級財務會計等十多門課程。當前高校經濟管理類非會計專業的會計課程設置不太合理主要體現在兩個方面。

1.有的經濟管理類非會計專業應該設置的會計課程沒有設置,使得學生應該學習的知識沒有學到。例如,某財經學院2009級本科金融學專業的會計課程設置計劃為:會計學48學時(必修課),中級財務會計32學時(選修課),金融會計32學時(選修課),金融會計業務獨立實驗36課時(實踐課)。該學院本科金融學專業畢業生的就業導向是在銀行、證券、保險等各類金融機構以及政府、企事業金融部門從事經營管理工作,也可在有關科研單位、高等院校從事金融研究與教學工作。筆者認為,該學院本科金融學專業的會計課程設置存在以下主要問題,難以滿足就業單位的需要。首先,必修課只設置《會計學》一門課程,48學時,太少了,這樣安排最多只能學習會計學中最基本的知識,即會計原理的知識。第二,選修課安排《中級財務會計》32學時和《金融會計》32學時,課時太少。因為是選修課程,所以由學生自由選修。如果學生不選修這兩門課程,他們所學的會計知識就只剩必修課《會計學》一門課程了。此外,就算學生選修了這兩門課程,他們所學習的會計知識也是不夠的,因為課時的安排太少。第三,課程設置上存在一些矛盾。實踐課《金融會計業務獨立實驗》實際上是必修課程,而《金融會計》是選修課程。如果有的學生沒有選修《金融會計》課程,則就沒有基礎來學習《金融會計業務獨立實驗》課程。第四、應該設置的會計課程并沒有設置。作為本科金融學專業的畢業生如果到金融企業,從事信貸或風險管理等崗位工作時,必須掌握《財務分析》的方法和技巧。財務分析是指以企業財務會計報告及其他有關資料為依據,運用專門方法,對企業財務狀況、經營成果和現金流量等進行比較分析、比率分析、結構分析、因素分析等,在此基礎上進行評價,以利于有關各方,包括企業經營者、投資者、債權人、國家政府部門等掌握企業財務活動情況和進行經營決策的一種工具。對于作為債權人的金融企業來說,通過財務分析提供的有關資料,可以了解到企業的償債能力,有利于其正確制定信貸政策,減少呆賬或壞賬損失,加速資金周轉。然而,該學院本科金融學專業并沒有設置《財務分析》課程。

2.有的會計課程不適合于在某些經濟管理類非會計專業中設置,但卻設置了。這在一定程度上說是浪費了學生的時間和精力,因為在學生總的學習時間及精力有限的情況下,勢必減少了學生用于學習其他必要課程的時間。例如,某財經學院2009級本科資產評估專業的會計課程設置為會計學原理64學時(必修課)、中級財務會計96學時(必修課)、財務管理48學時(必修課)、財經法規與會計職業道德32學時(選修課)、成本會計32學時(選修課)、EXCEL財務管理32學時(選修課)、行業會計核算32學時(選修課)、會計信息系統48學時(選修課)、會計制度設計32學時(選修課)、會計學原理課程實習24學時(實踐課)、中級財務會計課程實習24學時(實踐課)、財務管理課程實習24學時(實踐課)、會計信息系統課程實習24學時(實踐課)。資產評估專業的本科畢業生的工作去向包括企業、機關及事業單位等,工作崗位包括資產評估與管理、財產公允價值鑒定及咨詢等,完成這些崗位工作的確需要掌握較多的會計知識,但是,該學院所設置的會計課程顯得太多,某些課程沒有必要設置,如會計制度設計等。

三、高校經濟管理類非會計專業會計課程設置思路

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一個高校的辦學宗旨及目標，是培養有能力的大學生，而經濟管理專業的學生一般很適合去保險公司、銀行、企業管理等一些工作崗位。而這些崗位又相對來說隨機性比較大，這就要求這部分的人才必須對統計學有所了解。當然，隨著世界經濟體系的不斷完善和發展，人們對于經濟也開始了數量化的統計和分析，所以自然就出現了“統計學”、“計量經濟學”等課程，[1]而這些課程一出現就變成了經濟管理專業的核心。所以作為經濟管理專業的學生關于統計的課程就顯得格外有必要。

1 當前經濟管理類專業統計課程在教學中存在的問題

（一）落后的教學方式

現階段，我國有很多專業課程的學習還是受傳統教學方式以及應考模式的影響，整體的教學方式還是停留在最原始的狀態，當然，其中就包括現在新興起的統計課程，它的教學模式整體還是處在落后的狀態。總體來說，主要集中表現在下面這三個方面：第一，統計課程沒有專門的教師，多是由經濟管理專業其他的老師兼職任教，而這些學科的老師又不能充分認識到這門課程的重要性以及實用性，即教師的專業性不夠；第二，因為不是相應科目的老師，所以在課堂上，老師就極容易會忽視學生自身的感受，忽視學生的主體性地位，這樣的教學方式很不容易調動學生的學習積極性，甚至會導致學生失去學習的興趣，甚至會對教師產生厭煩心理，這也就會極大影響學生最終的學習考試成績；第三，也是最重要的一點，經濟管理類專業的教學方式還是停留在最原始的時期。老師，粉筆，黑板，這就是整個教學課堂的全部，這種傳統的教學方式很容易使學生產生厭倦感，最終導致教學效率不高，也達不到原來預期的教學效果。

（二）不能夠合理的選擇統計課程的教材

通過分析調查，我們發現很多經濟管理類專業在選擇統計課程教材的時候，他們忽視了經濟管理專業的實際性，[2]選用的教材全部都是一大推的理論，完全是理論性的教材，而統計課程實質上是一門實用性的學科，這樣的錯誤選擇很容易破壞掉學生對于統計課程的興趣，而且這種類型的教材很不利于培養學生的動手操作以及實踐能力。在實際的生活中，統計學的運用是十分廣泛的，我們選用這種理論性的教材只會挫傷學生的學習積極性。這就要求經濟管理類專業在選擇教材的時候要結合教材自身實際的特點，選擇合適的教材。注意培養理論和實踐二者兼得的優秀人才，這樣才能符合社會對于經濟類學生的要求。

（三）專業教師隊伍的壯大，素質的加強

這幾年，隨著國家對于人才需求的擴大，學校開展了擴招的政策，受這個政策的影響，經濟管理類專業的統計教師顯得數量緊缺，而且整體的專業素質不夠，這在很大程度上就會影響這個學校這門學科的教學質量，也制約了教學質量的提升。特別是有些老師的年紀比較大，思想比較古板，不易接受新鮮事物，更不注重現代化的教學技術，這樣一來學生就是犧牲品，他們的專業性就很大程度上被束縛住了，這樣其實很不利于學生的整體素質的發展。因此，壯大專業教師的隊伍，提升他們的綜合素質就顯得迫在眉睫，至關重要。

2 關于經濟管理類專業統計課程教學改革的相關辦法

（一）改變原有的教學觀念，發現多種教學手段

其實對于經濟管理類的教師而言，尤其是統計課程的教師，首先必須要改變自身原來的思維模式，轉變傳統的教學理念，多去培養實用性人才，而不是科研型的人才，另外，還要有系統科學的教育理念，不斷去培養和發展經濟管理類學生的統計思想，使學生掌握基本的統計能力。另外，教師還應該多借助各種多媒體工具為學生立體生動的展示統計學的相關知識理念，從而培養學生的學習興趣。俗話說“興趣才是學習最好的老師。”最后，教師要多注意對學生統計應用能力的培養，慢慢將統計學的相關知識滲透到學習中。

（二）在具體實踐中實現教學，整理教學內容

之前我們就說過統計學實際上是一門實踐操作的學科，所以，對于統計學的學習我們不能只停留在最基礎的課本上，我們必須要通過一定的途徑去實踐統計學的相關知識。我們可以通過下面的兩種辦法去學習統計課程。第一，統計課程中，案例分析和情景再現應該成為主要的教學辦法，通過對于實際案例的分析，整理，以及整體思路的探索，最后依靠計算機的分析功能，我們就可以對大量的數據進行處理，而最后結論的得出必定可以使學生的信心大增。這樣的辦法來培養學生的解決問題的能力是很有效的，一方面調動了學生的學習興趣，另一方面也增加了學生的學習信心；第二，我們要注意統計學科和經濟管理類專業其他學科之間的內容整合，經濟管理類專業的學科本身就是相輔相成的，統計學作為一門入門級別的學科，它在別的學科上具有十分重要的作用，所以在整個統計學的學習中，教師應該結合具體情況，對教學內容進行整合，這樣就可以為別的學科的學習奠定基礎。

（三）強大教師，提升教師的教學能力

結合上述說到的教師數量緊張，教師整體的綜合素質不高的情況，現階段必須想辦法加強教師隊伍的壯大，從而進一步提升教師的教學能力，其實這是確保經濟管理類統計學科質量的最重要的一環壞，也是提升學生學習能力和素質的重要基礎。所以，幫辦法去提升教師的統計能力和水平，完善老師原來的統計知識體系，整體提升教師的綜合水平才是現階段工作的重點。這個主要從三方面去實現：第一，在保證原有教師數量的基礎上，積極吸引更多的教師，不斷完善教師的結構體系；第二，要定期對教師進行專業知識的培訓，使教師能夠掌握專業的知識體系，另外，教師還要熟練的操作計算機；第三，教師必須要通過自身的學習能力去對統計課程研究，深入認識統計課程，從而能夠從整個宏觀上去把握整個課程的學習。

3 結語

綜合上述觀點，我們發現經濟管理類專業的統計課程其實相當重要的，它作為整個專業基礎性的學科，必須受到充分重視。而在學習統計課程的時候，一定要立足學科的實際，充分結合學生的學習積極性，教師應該加強對于統計學科的研究和分析，這樣才能保證學生學習的積極性，在這個基礎之上，在運用靈活多變的教學模式，整體提升學生的綜合能力，為國家的發展培養更多的人才。

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（一）計算機課程的教學沒有針對性

在高職院校中財經管理類專業中，進行計算機課程教學是培養貼近社會人才需求的重要課程。現有的計算機課程教學模式是對學生進行學。然而由于高職院校中學生的計算機技術水平高低不均，利用此種方式會使得部分學生理解不了課堂內容。長此以往，部分學生對教學內容越落越多，從而使計算機課堂的教學內容難以順利地成為學生們的知識儲備，這與高職院校財經管理類專業培養出技術型人才（技能型人才）的目標不符。

（二）學生對計算機課程的學習興趣差

由于學生們接受計算機課堂知識的學習能力有限，使得計算機課堂的教學形式以教材為主要教學內容。這就在很大程度上忽略了計算機技術在實際財經管理類行業中的應用，僅實現了計算機技術的基礎應用。這種教學模式使得學生們與專業課內容結合不起來，讓學生們提不起學習的興趣。

（三）計算機課程實用性不高

學生們在對計算機課程進行學習的過程中，與中學計算機課程的教學內容沒有銜接性。這就使得學生們學習知識沒有一個循序漸進的過程，在一定程度上增加了學生們吸收計算機知識的難度。這種情況就導致了在高職教學內容接近尾聲時，學生們在對計算機了解的一知半解的情況下走向社會進行實習。許多進行完校外實習的學生們紛紛表示，計算機課程教授的計算機知識在實習的過程中都沒有得到應用。其中主要的表現形式是軟件學習的時效性。隨著財經管理行業中計算機軟件的更新速度，高職院校所學的軟件版本跟不上社會中行業軟件更新的速度，這就使得學生們在進入社會的初期很難快速的投入工作狀態。

二、對高職財經管理類專業進行計算機課程教學模式的創新

（一）對計算機課堂教學內容的創新

隨著信息時代的到來，計算機基礎知識的學習從小學階段就已經陸陸續進入到學生們的教育體系中。這就使得學生們對計算機知識有著一定的儲備量。高職財經管理類專業的計算機課程教學，要根據學生們對計算機知識的儲備情況來分階段進行授課。例如，先對學生的計算機知識儲備進行一次考核，以考核結果來分班。這樣就可以針對計算機學習能力不一的同學，制定相應的計算計知識難度、教材內容，進而由淺入深的使知識有效的傳遞給學生們。計算機教師對于財經管理類專業的學生們要以向導型的教學模式。

例如，在對“十進制”這一教學內容進行授課的過程中，可將教學內容導入實際，充分的將知識應用的靈活性體現出來。然而這一教學目標要求教師要不斷掌握和了解財經行業的走勢，并將其以計算機的形式帶入到學生的日常生活中，從而拓寬學生們的知識面。新鮮的資訊以及生動的教學語言在傳授知識的同時，還培養了財經管理類專業的學生們對計算機知識學習的主動性。這就意味著教師不僅止于向學生傳授教育內容，還要注重開發學生們的學習熱情和求知欲望。高職院校如果有條件還可以不定期的開展一些計算機領域方面的知識講座以及計算機技術最新動態，開展的一系列各式各樣了解計算機行業的活動，能強化學生們對計算機使用的認知程度。

（二）創新計算機課堂的授課方式

高職財經管理類專業對計算機課堂所采用的教育模式多按照教材內容進行授課。然而財經行業發展迅速，書本上學習的內容根本做不到時效性，這使得學生對財經管理類專業計算機課堂的教學內容沒有學習的主動性。

根據學生們對計算機技術不同的應用能力，選擇相對應教學模式和方法。上機課是進行計算機基礎教育的工作核心，在此類課堂上由財經管理類專業的教師提出與專業知識相關的問題。這種授課方式在引發學生學習興趣的同時，還鍛煉了他們自行解決困難的能力。但在學生進行上機實踐課程之前，教師要給予正確的引導和尋求答案的方式。真正做到以學習任務為驅動力，以案例為教學主導的教育模式。

例如在對C語言（數據庫）這一教學內容進行課堂教育的過程中。首先，教師要對計算機的理論知識進行教授，可以以增加課堂提問和小組討論的形式進行。在此過程中既增加了師生之間的互動又調動起學生們學習的積極性。其次就是對理論知識進行實踐的上機實驗課。在教師的帶領下，學生們帶著問題以小組成員互相討論的模式設計出一定數目的編程題庫。其課題的完成時間靈活，可以在課上進行也可以在課下進行。這兩部分的學習環節，都將納入到學生們對計算機課堂的成績考核范疇。這樣的計算機課堂的教學模式是符合高職院校培養技術型人才（技能型人才）的教育目標的。此外，還應建設計算機教學的專用課堂，使理論學習與上機實踐結合起來，實現一邊學習一邊操作的計算機教育設施。配備了相應的教學設施，給教師與學生進行有效互動提供學習場所，這種授課方式往往可以達到事半功倍的效果。

（三）使計算機教學與社會實踐聯系起來

隨著市場經濟的快速發展，各種類型的人才資源投入社會建設。作為高職院校的技術類學生怎樣提高自身的核心競爭力，證書是影響因素之一。而計算機的操作技能又是現階段社會緊缺的，用人單位對人才的要求除了要專業知識過硬外，還要熟練掌握計算機的操作技能。高職院校內財經管理類專業的學生可以通過計算機操作技能的證書等方式，來為自身的求職簡歷增加砝碼。高職院校對于這一市場需求可以結合學校的實際情況來制定計算機課程的教學目標和學習任務，并按照職業資格證書的考核標準。

另外，可以對計算機的教學內容進行課堂教學與社會實習相結合的教育模式。在企業進行實習的過程中，教師可以隨時與學生進行溝通，并調整自身的教育內容。這種產教結合的教育模式能極大地調動起學生的學習積極性，在一定程度上也增加了高職院校人才的就業率。這是因為學生是根據社會財經行業對計算機知識需求的程度來進行學習的，可以說實現了供與求的雙贏。

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一、前言

高職經濟管理專業近些年來受到了人們的廣泛關注，這主要是因為高職經濟管理類專業在很大程度上為社會提供了大量的經濟性人才，同時為社會的發展做出了巨大的貢獻。高職經濟管理類專業的學生要想最大限度的提高自身的專業技能，那么必須參加實訓課程。因此，實訓課程建設質量的高低對高職經濟管理類專業有著很大的影響。因此我們很有必須對高職經濟管理類專業實訓課程的建設情況進行研究。

二、高職經濟管理類專業實訓課程存在的問題

由于高職經濟管理類專業主要是為社會培養一些實用性的人才，那么相關的實訓課程在高職經濟管理類專業當中的設置是必不可少的。近些年來，我國開設高職經濟管理類專業的院校為了更好的培養學生的相關專業技能，已經采取了多種措施來建設實訓課程并且也取得了較大的發展。雖然實訓課程在建設方面有了很大的改進與完善，但是在建設的過程當中仍然還 著一些問題。這些問題在很大程度上阻礙了高職經濟管理類專業的發展。因此我們很有必要對實訓課程建設中存在的問題進行分析介紹。

2.1實訓課程所包含的內容不系統

高職經濟管理類專業雖然已經設置了相關的實訓課程，但是這些實訓內容幾乎都以比較分散的形式存在的，分布于多門相關課程當中。現階段，我國大部分高職經濟管理類專業大部分還主要以單項性實訓為主要實訓模式。高職經濟管理類專業實訓過程當中在現階段所表現出來的特點主要有以下幾個方面：第一，實訓內容相對于理論內容來說占據的比例還非常的小。據有關資料統計，實訓內容只占據總內容的三分之一左右。第二，實訓的內容深度不夠，非常的簡單，不能夠很好的提高學生的專業技能。第三，實訓內容的不規范性也是一個比較突出的問題。第四，高職經濟管理類專業所采取的實訓模式至今還比較機械化，還需要進一步的改進與完善實訓模式，以此來使得實訓模式變得更具靈活性。總之，實訓課程所包含的內容不系統以及采取固定的訓練模式都影響了實訓課程的建設。

2.2綜合實訓課程存在的問題

開設高職經濟管理類專業的院校為了更加明顯的突出實訓的特點，也開設了一些綜合性比較強的實訓課程。綜合性實訓課程的開設雖然對實訓課程的建設起到了非常大的推動作用，但是仍然還存在著一些問題。這些問題主要表現在：第一，綜合性實訓課程所設置的內容還比較分散，在系統性方面還有待提高。第二，綜合性實訓內容的層次與國外相比還比較低。第三，綜合性實訓課程在規范化方面也存在一定程度的欠缺，難度相對來說也是比較小。第四，采用的實訓模式還是比較固定的，靈活性方面比較欠缺，有待進一步的提高。

2.3教授實訓課程的教師專業素質比較低

高職經濟管理類專業要想通過實訓課程來提高學生的綜合能力，那么在實訓課程的講授過程當中，必須有一個專業素質比較高的教師。但是，現階段我國高職經濟管理專業雖然已經開設了比較多的實訓課程并且也取得了較大的發展，但是從事實訓課程講授的教師的專業素質沒能夠跟上社會發展的需要。講授實訓課程的教師所接受的理論方面的教育還是比較多，參加的實際培訓相對來說還比較少。因此，從事實訓課程教授的教師專業素質的低下在很大程度上影響了高職經濟管理類專業實訓課程的建設。

三、高職經濟管理類專業實訓課程建設所遵循的原則

高職經濟管理專業在實訓課程建設方面雖然采取了比較多的措施并且也取得了良好的效果，但是由于建設的不合理性，至今還存在著一些問題。這些問題有待我們去及時的認識清楚，以此來提出科學合理的措施對其進行解決。因此，我們在對高職經濟管理類專業實訓課程進行建設的過程當中要遵循以下幾個方面的原則：

3.1實用性與仿真性原則

高職經濟管理類專業在對相關實訓課程進行建設的過程當中，需要遵循的兩個首要原則就是實用性以及仿真性的原則。實用性以及仿真性原則在高職經濟管理類專業實訓課程建設過程當中發揮著非常重要的作用。為了最大限度的體現實訓的特色，即使實訓所設置的內容與真實情況存在著一定的差別，但是一定要盡可能的做到實訓內容具有較好的仿真性以及實用性。實訓內容在進行設置的過程當中，要采取一些措施盡可能的讓實訓內容與實際情況相接近。總之，實用性以及仿真性兩個方面的原則是高職經濟管理類專業在實訓課程設置當中必須遵守的。

3.2完整性與動態性原則

高職經濟管理類專業在對實訓課程進行建設的過程當中，除了要必須遵守實用性以及仿真性兩個重要原則之外，還必須遵守完整性以及動態性的原則。動態性原則是為了提高實訓內容的復雜程度、系統性以及層次性。大部分實訓內容都采用靜態的教學模式，這使得實訓內容在很大的程度上顯現的非常的單一，層次性比較低并且系統性也比較差。除了要遵循動態性的原則之外，還要遵守完整性的原則。高職經濟管理類專業在進行實訓課程的建設過程當中，一定要對設置的實訓內容進行充分的考慮，以此來保證實訓內容的完整性。與此同時，在保證實訓內容具有較高的完整性之外，實訓內容還必須具有較強的靈活性。

4.結束語

高職經濟管理類專業至今已經引起了人們的廣泛關注。實訓相關課程的建設是高職經濟管理類專業當中一個重要的組成部分。為了更好的培養學生的綜合技能，我們必須對高職經濟管理類專業實訓課程科學合理的建設，針對一些實際情況及時的提出科學合理的優化對策。總之，高職經濟管理類專業在進行實訓課程的建設過程當中，一定要采取有效的措施去對其進行改進與完善。

參考文獻：

[1]于若冰.高職經濟管理類專業實訓課建設的途徑探索[J].新疆職業大學學報，2009（3）.

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一、實際教學過程中主要存在的問題

1.忽略專業差異性和教學受眾的特殊性。教學內容雷同在教學實踐中非常普遍，教師往往會忽略不同專業之間的差異，相同的教案輪流適用于不同專業的學生。在很多情況下，教師努力追求全面講授課程，使得學生對該課程的學習與對本專業的學習之間出現斷層，對于各專業學生最需要的知識一帶而過，無法深入講解。正是由于教學過程中沒有注重專業針對性，無論從課程設置、課程內容還是從課程安排時間上，都存在“全面性”特點，把相同的案例和教學內容當成包治百病的“萬能膏藥”。對于學生們而言，由于這種案例分析與本專業聯系不大，難以產生強烈的學習興趣，久而久之便會《經濟法》課程失去興趣，教學效果欠佳。

2.理論與實踐之間存在斷層。《經濟法》是一門實踐性極強的課程，涉及日常經濟生活的方方面面。只有將理論與實踐融會貫通，學生才能做到舉一反三、觸類旁通。但現實中的經濟法教學卻常常偏離上述基本原則。將絕大部分時間放在理論教學方面，忽視實踐教學環節，非常不利于學生理論與實際相結合的學習。由于學生在學習該課程之前并沒有接觸過諸如《法律基礎》等法律類課程，僅僅依靠每周3個學時學習理論內容涵蓋廣泛的經濟法課程，給他們學習帶來不少困難，同時也讓教師完成教學計劃方面壓力倍增。

3.基礎理論講授與案例教學之間的比重不均。如何合理分配理論授課與案例分析之間的比重，這是教學過程中無法回避的問題。案例教學是一種公認的教學方式，但問題在于如果理論講解不夠透徹，學生對基礎知識理解不夠清晰，案例分析根本無從談起。在這種情況下，案例討論只能是教師一個人的“獨角戲”，討論過程中會出現冷場或者偏離案件主體的情況，而且由于教師個人分析案件的時間過多，學生同樣還是缺少自由分析的機會。

4.案例單一陳舊。目前《經濟法》課程的案例教學主要存在著案例單一陳舊的問題。在案例教學中，案例資料的選擇非常重要，如果信息量不夠豐富，不夠貼近現實生活，很難引起學生對相關理論和知識的思索，并會直接影響最終的教學效果。與此同時，案例資料是否屬于當前經濟生活中的熱點問題，也是選擇案例資料時應予以充分重視的問題。

5.考核方法單一。由于《經濟法》課程的考核不受重視，因此考核方法比較單一。大多數教師采用閉卷考試的方法，以選擇題、填空題、簡答題、論述題為主，當然也有部分教師會采用案例分析的方式考查學生的實際分析能力，但案例的選擇往往過于簡單，只要得出結論即可。這些考核方法無法達到全面考核學生知識掌握程度的目的，也無法科學地評價教學效果。

二、解決問題的改革建議：

1.應區分不同授課對象因材施教，即使使用相同教材，也應根據不同專業學生知識結構的差異性把握好不同的側重點，換而言之，經濟法課程的教學大綱和教學內容要因專業不同而異。在教學內容和教案設計方面，不能完全按照傳統的法學類經濟法教材的體系進行安排。而教材的內容往往過于廣泛，如高晉康主編的《經濟法律通論》分為民事法律關系、民事法律行為和、物權法、知識產權法、合同法、侵權行為法、公司法、破產法、證券法、票據法、保險法、現代競爭法、稅法、銀行法等，內容多為對法律規定的簡單概述，內容雖然廣泛，但在客觀上加大了學生自學的難度，學生單純依賴課本很難真正理解和掌握法律制度的原理和內涵。筆者在教學中通常都會增加很多書本外的內容，同時著重講解各部門法的重點部分，以使學生充分理解、吃透基本法律原理。

2.對于理論與實踐之間存在斷層以及基礎理論講授與案例教學之間的比重不均的問題，筆者主要通過案例教學解決。經濟法課程本身理論性較強，法律原理多，傳統教學主要以教師講授為主，忽視了對學生自主思維和主動分析能力的培養。案例教學突出了學生在教學過程中的主導作用，通過案例深化理論知識，使學生對知識的理解從理論層面上升到應用層面，同時也可以鍛煉學生的邏輯思維、表達和分析能力。但案例教學過程中首當其沖的一個問題就是如何選取案例。如果直接將真實案例引入教學，學生很難找到分析的切入點，無法將整個案例進行全面剖析，同時教師也很難把握課堂教學。因此適當精簡案例內容，并且將所學理論知識和實際案例緊密結合，教學效果更好。

3.對于案例單一陳舊的問題，關鍵在于能否適時引入當前經濟生活中的熱點問題。遇到學生較熟悉的經濟生活問題時，直接給出經濟法案例，由學生獨立思考后作答，隨后再將法律條文解釋放在其后。如此一來，案例在緊密結合教學內容的同時，還有助于學生理解學習理論知識。若遇到學生不熟悉的經濟生活問題，則需要事先講解法律條文，隨后引入具體案例幫助學生理解和掌握。在這種情況下，案例都不宜過長，避免將過多時間放在案例介紹上，而使得分析環節過于薄弱。

4.對于考核方法單一的問題，除了通過采用閉卷考試的方法，還應將學生平時的課堂表現納入考量范疇，即學生在分析具體案例過程中的創新思維和積極主動性。

參考文獻：

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中圖分類號：G642.0 文獻標識碼：A

文章編號：1004-4914（2011）06-114-02

創新的基礎在于教育，沒有統計教育的改革，就談不上統計實踐的創新。統計學是經管類專業的核心課程之一，是一門通用方法論的科學，是一種定量認識問題的工具。面對社會對人才的需求狀況與獨立學院的“應用型人才”培養目標，作為獨立學院經管類專業統計學課程的主講教師，筆者一直在思考與探索著統計學課程的教學改革問題。在此，筆者從教學思想、教學內容、教學方法與考核方式等四個方面談談統計學課程教學改革。

一、教學思想改革

1.領會應用型人才培養目標的內涵。應用型人才培養目標以培養應用型人才為宗旨，注重知識、能力、素質的整體優化，著力體現人才的個性和特長。它以社會需求為導向，立足學校的辦學層次、服務面向和服務領域，突出人才的實用性、適應性和發展性。目前，獨立學院基本上將辦學類型界定為教學型，其人才培養目標確定為應用型，這種定位明確了獨立學院的人才培養目標與任務，就是為地方和區域經濟社會發展培養“基礎厚、素質高、應用能力強”的具有創新精神的應用型人才。作為第一線教學工作的教師，只有明確了培養什么樣的人才目標，才能更好地把握如何培養人才問題。統計學作為一門方法論科學，只有將其應用到具體的社會經濟領域，才能夠發揮其強大的數量分析功效。

2.從“教師本位”改為“學生主體”的教學思想。現在高校，幾乎全部課程都采用了多媒體教學手段，但是“以教師為中心”的灌輸式教學思想下，教學方式仍然以教師說教為主，教師始終是教學的主體，學生是灌輸的對象。這種現代“填鴨式”的灌輸教育，不僅缺乏創意、缺乏師生互動交流，不利于學生獨立思考和創新思維能力的培養，而且容易使學生“消化不良”，導致教學效果不理想。統計學是一門實踐性非常強的學科，必須摒棄“教師本位”的觀念，把課堂教學的主動權還給學生，形成“以學生為主體，以教輔學”的新型教學思想和教學觀念，使統計學課堂教學真正實現在教師的指導下，學生積極主動地獲取知識。

二、教學內容改革

1.以實際應用為導向。統計學作為一門工具，必須有其用武之地，否則，統計方法就成為無源之水、無用之器。因此，在統計學教學內容的設計中，要以實際應用為導向，注意與經濟管理實際問題相結合，與學生所學專業相結合，將理論聯系實際，根據應用型人才培養的需要，修正統計學教學大綱，精心組織教學內容，使其更貼近實際性和夠用性。如在給經管類專業學生講授統計學課程時可以聯系到市場調查、企業生產產品質量評級、對外進出口業務、居民消費價格指數、地區經濟發展速度等問題。

2.重視統計軟件的介紹與應用。統計方法的實際應用離不開現代信息處理技術，統計過程中涉及到大量數據、統計圖表的繪制與繁雜的計算過程，這些內容通過統計軟件處理就很容易得到解決，同時也使統計教學由繁瑣抽象變得輕松、由枯燥乏味變得趣味盎然。因此，統計學教學過程中，要重視統計分析與統計軟件相結合，介紹常用統計軟件的操作與應用，使學生在學習統計理論知識的同時具備了應用軟件分析問題的能力。目前，市場上提供的專業統計分析軟件有SPSS、SAS、STATISTICA、EVIEWS、BMDP、SYSTAT等等。筆者在獨立學院經管類專業的統計學教學過程中選擇了電子表格軟件EXCEL。EXCEL提供的統計分析功能雖然比不上專業統計軟件，但它比專業統計軟件操作簡單、易學易用；而且EXCEL的統計函數與統計宏軟件包，已經覆蓋了統計基本理論與分析方法，完全能夠滿足經管類專業統計學教學內容的需要。

3.加強學生學習方法指導。“學習方法是獲取知識的金鑰匙。”在當今社會，知識更新換代的周期越來越短，新知識、新技術不斷涌現。統計學的理論知識點多、應用領域廣，僅靠課堂教學時間，不可能面面俱到，因此，教師不僅要在有限的時間內精心設計高質量的教學內容，而且要當好知識的中介者，注重學生學習方法的指導，引導學生學會學習。在第一堂課上，筆者就給學生推薦相關的統計學專業教材、統計相關網址，鼓勵學生通過網絡、圖書、雜志等廣泛充實自己的統計知識，了解統計在相關領域里的運用。同時在教學過程中，通過多種通俗實用的教學方法將課程重點難點簡易化，同時也教會學生學習的方法技巧。

三、教學方法改革

“興趣是最好的老師”，而學生對課程學習的興趣很大程度上取決于課堂的教學效果，而影響課堂教學效果的很大因素在于教師的教學方法。所謂教學方法是教學過程中教師與學生為實現教學目的和教學任務要求，在教學活動中所采取的行為方式的總稱。目前，高校教育中課堂教學方法豐富多彩，科學、合理地選擇和有效地運用教學方法，要求教師能夠在現代教學理論的指導下，依據教學目標、教學內容、教學環境條件、教師自身素質以及學生實際特點，合理地選擇適宜的教學方法并能進行優化組合。針對獨立學院培養目標，結合統計學的教學目標、教學內容安排，筆者在統計學教學過程中，主要采用了案例啟發法、項目驅動法與實驗實踐法等創新啟發式教學方法。

1.案例啟發法。統計學中不乏抽象的理論知識，如果采用傳統的“灌輸式”教學方法，學生可能會因為難以掌握而失去學習的興趣，從而很難取得好的教學效果。因此，教學過程中采用案例啟發法，將枯燥的統計學理論轉變為通俗易懂的實踐案例中學生可以通過獨立思考、分析討論方式總結得出的一般規律性知識，這樣不僅提高了學生學習課程的興趣，同時也培養了學生獨立思考、分析解決問題的能力。筆者在統計學教學過程中，采用許多實際案例組織引導學生展開討論學習，如大學圖書館使用狀況分析、某4S店服務質量分析、我國網民人數增長趨勢分析等。

2.項目驅動法。項目驅動法，即結合統計學理論知識與教學進度，設計項目任務，通過項目實施過程的合理設計與過程控制，使學生在項目任務的驅使下積極主動接受系統理論知識的學習，同時將知識應用到完成項目任務的過程中。將項目驅動法引入統計學課程的教學不僅可以激發學生的求知欲望，同時通過將統計學課程分散在各教學章節的零星實踐教學內容整合到綜合性的“項目”中，有利于實踐教學功能的系統發揮，有利于學生實際調研能力和統計素質的全面提高，是改革傳統教學模式、強化技能培訓的有效途徑。

2009-2010學年的第一學期，筆者在溫州大學甌江學院08級財管專業4個班級的統計學教學中，進行了項目驅動法的嘗試，具體做法主要包括以下5個步驟。

（1）劃分項目小組。在統計學課程開課之初，筆者就讓學生分組，每組人員8~10人，一個班級大概5~6組。學生分組的依據：在遵從學生自愿原則下，照顧同寢室（方便課后交流討論）、考慮性別搭配（方便分工合作）等細節問題。各組推薦一位“項目經理”（組長），負責項目實施的組織與管理。

（2）選定統計調研項目。根據大學生學習生活實際，結合統計學課程知識點的需要，筆者提出了若干貼近獨立學院學生學習、生活的調研項目供學生參考，如：大學生消費狀況調查、大學生逃課現象調查、大學生就業狀況調查、大學生時間分配狀況調查、大學生網絡生活現狀調查、大學生網絡創業現狀調查等等。當然，學生也可以通過小組成員討論自擬感興趣的可行的項目，在實際操作過程中，筆者也建議學生結合自己的專業研究方向選擇項目。

（3）明確項目實施任務。具體做法是:筆者在各組學生選定統計調研項目后，給出每組學生總體的任務要求；然后根據教學內容與教學進度，每上完一章節內容，就會布置相應的任務要求，提醒督促學生按照教學進度完成相應的項目任務。在具體的任務要求中，注意既要和理論教學緊密結合，又要給學生一定的想象空間。如在介紹完第二章第二節“統計調查方案設計”內容后，筆者就提供范例，并且讓各組制定相應的調查方案。而整個項目實施的流程按照統計工作的四個環節展開，即統計設計、統計調查、統計整理與統計分析，最后成果表現為統計調查報告。

（4）輔助學生完成項目。在項目實施過程中，各組組長負責組織管理，針對本組項目任務隨時召集項目組成員開展研究討論，明確組內分工，同時注意成員間協同學習、共同攻克項目“難題”。這期間，筆者注意輔助各組學生完成項目的具體實施，加強與學生的聯系，及時了解項目實施進度，適時適度給以提示指導。具體方式途徑可以選用EMAIL、QQ等通訊方式，做到學生有“難”、及時指導。

（5）項目成果展示。在學期末的時候，選取一個課時，讓每組學生展示自己的項目成果、進行收獲交流，筆者將和學生共同評定各組項目的完成情況。通過交流對比，讓學生對自己參與完成的項目有更深刻的認識，尋找優勢與不足，同時進一步激發創造激情。

目前，項目驅動法已經開展了四個學期，學生普遍反映良好，學生表示項目驅動式的教學方式能夠提高學習興趣，既鞏固了課堂知識，也通過項目實踐拓寬了知識面，提高了自身能力。

3.實驗實踐法。為了能讓學生更好掌握統計軟件，筆者將獨立學院統計學教學由理論教學為主向理論實踐相結合教學轉型，將原先54課時的理論課時改為36理論課時，18實驗課時。在實驗實踐中，向學生提供實驗指導手冊，該手冊包括了附有詳細操作步驟的實驗案例，以及根據統計基本理論、方法和通過各種渠道搜集來的資料編成的單項或綜合實踐作業。在實驗課堂上，學生利用EXCEL軟件，通過教師演示或者自學案例，進行基本概念的辨析、統計數據的處理與分析，寫出實驗報告。實驗實踐法，為學生進一步消化理論知識，用統計方法親自動手解決實際問題提供條件，培養了學生自主學習和解決問題的能力。

此外，還可以鼓勵學生利用課余時間或者假期開展統計實踐研究，引導學生申報學生科研項目、參加相關競賽活動，以科研與競賽提高學生參與意識，同時培養學生創新精神和科研能力。

四、考核方式改革

本著學以致用的原則，在統計學考核方式中，除了強調期末筆試考試外，更要注重采用靈活機動的方式來考核學生的實際應用能力。根據統計學教學目的，結合統計學教學方法，筆者在院級重點課程建設中，提出加大實踐環節的考核比例。目前統計學成績主要包含三項：平時成績20%，實驗成績20%，期末成績60%，而課程中的項目調研作業包含在平時成績里。隨著實踐教學環節的逐漸完善與成熟，可以在期末考核時，加大實踐環節的考核比例，將課程項目作業的分值提到與上機實踐一樣，而課程項目作業最后要以統計調查報告與課件（用于成果交流）的形式提交。

綜上所述，獨立學院經管類專業統計學課程教學應著眼于“應用”教育，注重“學生主體”，引導學生自主學習與應用實踐，改革教學思想、教學內容、教學方法與考核方式，從而更好為社會和經濟發展培養實用性、創新型人才。

參考文獻：

1.胡璋劍.應用型人才培養新論[M].中國社會科學出版社.2009

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隨著高等院校的擴招，我院學生入學的總體素質有所下降，學生數學基礎差.又由于經濟應用數學的理論比較抽象難懂，再加上學生對經濟應用數學的重要性認識不夠，“學生不學、老師難教”的現象比較普遍，教學質量與效果很難得到保證.為了更好地發揮經濟應用數學課程在高等教育中的功能，本文結合工作實際，從我院經濟應用數學教學的現狀，談些粗淺的看法，并對經濟應用數學的教學改革談一些設想，旨在與同行商榷.

一、獨立學院經管類專業學生經濟應用數學課程的教學現狀分析

1.傳統的《經濟應用數學》教材教學內容注重理論的嚴謹性，忽視實際應用，雖然現有的《經濟應用數學》教材在數學內容上有所增刪和調整，但基本框架仍是一般本科教材的壓縮型，教學內容沒有實際性的綜合取舍，專業特色內容不多，理論性強，缺乏實際應用.概念純粹是用數學語言描述，沒有引入實際背景，學生難于理解，覺得抽象.應用問題脫離生活實際，與學生的知識背景、生活體驗相差很遠，不適合基礎相對薄弱的獨立學院學生使用.我們在多年的教學過程中，深切地感受到陳舊的教學內容嚴重影響了教學質量和效果，不能很好地體現該課程的特色.

2.經濟應用數學作為經管類專業學生必修的一門公共基礎課，是學好其他課程的基礎和工具，更能培養學生的數學素質、應用能力和創新能力.然而我院的學生并沒認識到經濟應用數學在現代經濟活動中的廣泛應用性，沒有認識到學好經濟應用數學是經濟專業課程的基礎，甚至認為學經濟課程可以回避經濟應用數學，認為經濟應用數學沒有必要，嚴重影響了學生的學習熱情和興趣，不能體現該課程的地位和作用，直接影響了教學目標的實現.

3.現在我院的經濟應用數學課時一再壓縮，而教學內容沒有進行科學的取舍，又沒有相適應的教材配套，而是原重點本科教材的壓縮型，造成經濟應用數學教學中教學內容多，課時少的矛盾，導致教學環節不齊全，比如只有少量的習題課甚至沒有.根本就沒有數學實驗課程，因而不能利用計算機這個學習數學的重要工具，也就不能將培養學生的綜合素質的任務落到實處，這與經濟應用數學課程背道而馳.

二、 解決的辦法

1.經濟應用數學教學內容的改革

教學內容取決于培養目標，我獨立學院培養的是適應東莞地方經濟的應用型人才，所以教材的內容應與一般本科院校的教材有較大區別，應有重大的綜合取舍，而不是一般本科教材的壓縮型，應以應用為目的，理論知識以“必需、夠用”為度.首先，教學內容的改革應加強數學的應用，減少深奧的理論，縮減或調整一些對應用沒有太大意義的內容.在理論知識上對學生的要求應是了解原理、掌握方法，會靈活應用.比如極限這章的教學內容，對極限概念我們只給出極限的描述性定義，嚴格的理論定義可以不要求.導數這章的教學內容應當圍繞導數在經濟中的應用來取舍教材，重點介紹邊際產量、邊際成本、邊際收益、邊際利潤和彈性等，像常用的速度問題、密度問題、電流強度問題、幾何問題等可弱講甚至不講，導數計算主要圍繞計算邊際經濟量所需的導數四則運算，復合函數求導進行，隱函數求導可弱講，參變量函數求導可不講，突出導數的運算能力和應用能力即可.再比如積分這章應圍繞求經濟總量而進行教學，主要在于運算能力，加強不定積分的換元積分法和分部積分法的教學，而各類特殊函數的積分可刪去，定積分的幾何應用可不作為重點，這部分的教學考核也應圍繞經濟應用來進行.要真正做到這點最好能編寫相應的配套教材.其次，教學內容應注重傳授現代數學思想，面向問題，以“解決問題”為目的，穿插數學思想和方法.

2.經濟應用數學教學方法的改革

在教學方法上，首先，重點介紹數學思想和實用方法，不要求嚴格的理論證明，只要符合認識規律能為學生理解即可，基本理論必講，可講可不講的數學理論不講，繁雜抽象的理論要刪除.重點培養學生知識、方法的應用.其次，講授課程時應加強與實際的聯系，避免一味地傳授枯燥的理論知識，突現經濟應用數學在經濟應用方面的特點.比如在微積分的教學中，在介紹邊際和彈性概念時可以提問：為什么邊際利潤為零時利潤達到最大？解釋：利潤=收入-成本，要利潤達到最大，則利潤函數的導數必須等于零，而邊際利潤函數就是利潤函數的導數，所以邊際利潤為零時利潤最大.利用邊際方法進行決策也是企業決策的重要方法.在介紹彈性時，除了講彈性的計算公式外，應著重介紹彈性的經濟作用，我們可以應用收入彈性與需求彈性的關系解釋經濟學中著名的豐收悖論——豐收通常會降低農民的收入.因為人們對大米、小麥等糧食的需求并不會因為價格低而大量增加，也不會因為價格高而大量減少，糧食的需求對于價格的變動反應遲鈍，在市場經濟體制下，農業的豐收提高了農產品的供給，進而引起價格的下降，但價格的下降不會使糧食的需求增加很多，結果農民的收入反而減少.最后，教師在講授經濟應用數學時，改變以往從講解概念到證明定理再到例題習題求解的“注入式”教學方式，應與數學建模結合起來，提出問題的實際背景，突出數學建模方法的應用，并適當設計部分簡化的實際問題，讓學生分析歸納建立數學模型，利用計算機等工具進行分析求解，達到應用的目的，培養學生的實際應用能力.

3.培養學生學習經濟應用數學的興趣

興趣是最好的老師，只有學生對這門課程有興趣，才能有信心學好這門課程.要培養學生學習經濟應用數學的興趣，首先，要上好第一堂課，介紹經濟應用數學的重要性.其次，把講授知識與引導學習結合起來.課堂上鼓勵學生提問、討論，讓學生參與課堂，成為課堂的主體，充分發揮學生學習的主動性，培養學生學習的興趣.最后，活躍課堂氣氛.由于數學的抽象性與邏輯性，學生常常感到數學呆板枯燥.因此創造良好的課堂氣氛對培養學生的學習興趣特別重要.

4.解決考生考試的畏難情緒及對考試無所謂的態度

傳統的經濟應用數學課程考試方法單一，多為閉卷考試，考試結果都以分數顯示，從而有的學生害怕畏懼考試，有的抱著無所謂的態度.因此也要適當的進行改革，一是考試的內容和目的，要體現人才培養的目標要求，考知識，考能力，也要考素質；二是考試方法要多樣化，除閉卷考試之外，還可以開卷考試、大作業等方式進行考核；三是考試的次數可以適當增加，加強平時的考核.讓學生認識到學習的目的不是在于考試.

三、結論

綜上所述，對經濟應用數學我們必須進行教學內容和教學方法上的改革，必須有配套的教材，教學的考核要從實際出發.要做好以上工作，除了要求我們數學老師學習一定的相關專業知識，還要得到學校教務部門及其他部門的支持.我院經濟應用數學的改革，還存在不足，需要在實踐中不斷探索和完善.

【參考文獻】