導言：作為寫作愛好者，不可錯過為您精心挑選的10篇中學一對一教育，它們將為您的寫作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內容能為您提供靈感和參考。

篇1

對外漢語“一對一”教學模式，即在對外漢語教學中，由一名教師指導一名學生的課堂教學模式。這與集體課堂教學模式有著很大的差異。“一對一”的教學模式針對性更強，學生主動性更強，學習者學習目的更明確。該模式下的對外漢語口語課也有著不同的教學要求，本文將對此進行一些探討。

一、“一對一”課堂教學中對外漢語口語課的特點

“一對一”課堂教學模式與集體性的課堂教學模式相比較而言，有著很大的差異性。

首先，教學針對性強，教師只教授一位學生，針對該學生的漢語水平，學習動機，以及該生的學習要求等都可以有針對性地進行調整，對于該生的語音缺陷教師可以進行大量針對性的口語練習，而在集體教學中教師只能針對學生的普遍問題進行練習。

其次，教學互動性較強。口語教學注重的是互動性，在“一對一”教學模式中學生可以與教師進行大量互動，學生的問題也能夠得到及時詳盡的反饋，口語得到鍛煉的機會比集體教學模式下的要多。

第三，教學靈活性強，教學中可以根據學生的學習程度來調整教學進度，也可以按照學生的需求選取相關的教材以及知識點，授課時間也比較靈活，可以根據學生的時間來安排教學時間。

第四，師生感情容易建立。該課堂教學模式下，師生之間關系會比較親近，師生之間的態度也會影響到教學效果。“一對一”教學更能體現以學生為中心，教師只是主導作用這一辯證關系。

二、“一對一”課堂教學中對外漢語口語課存在的問題

然而在對外漢語口語教學中，“一對一”課堂教學也存在一些問題。

首先，教學活動單一，“一對一”的教學模式下，因為只針對一個學生，教師往往會采取同樣的方法進行講解與練習。特別是口語課，教學練習顯得更為重要，然而教學活動形式往往只是教師和學生之間進行對話練習，集體教學形式中豐富的小組活動在“一對一”模式下就難以實現。特別是在進行交際練習時，學生交際練習的對象只是教師，學生雖然可以模仿，但是無法參考其他學習者學習情況，從而很難自己主動發現所存在的問題。

其次，師生之間容易產生疲勞感。因為學生單一，課堂氣氛往往比較嚴肅，又因教學活動不豐富，待學生學習熱情冷卻后，師生之間就容易產生厭倦心理以及疲勞感。

第三，教師對待學生偏誤態度容易偏頗。教師教學只針對一個學生，常常會產生兩個極端，或是對待學生語音偏誤特別嚴苛，有錯必糾。或是對待學生語音偏誤較為寬松，因學生不多，無法對偏誤進行比較，教師沒有認識到這是學生出現的偏誤，而認為是偶爾出現的失誤，因此會將其忽視。

第四，學生缺乏學習競爭意識。在學生的學習中，因為沒有其他學習者作對比，學生往往不了解自己的學習效率高不高，在最初的學習興趣下降之后，學習動機就會下降。

三、“一對一”課堂教學中對外漢語口語課教學技巧

在“一對一”課堂教學模式中，要上好口語課，需要運用一定的教學技巧來提高教學質量。根據“一對一”課堂教學的特點以及容易出現的問題，本文從以下幾個方面進行簡單討論。

（一）教學內容的處理

首先，根據學生的學習情況，選取有針對性的教材以及教學內容。要選取適合該生漢語水平的教材，教材的外語注釋部分最好是該生的母語。要根據學生的學習要求選取教學內容，如有的學生學習目的為了解商務漢語，那么教學內容就應圍繞這一目的來進行選取。

其次，教師要對教材吃透，制定授課計劃，在某一口語課前進行具體備課并寫出教案。雖然授課對象只有一位學生，但是教師上課之前也要準備充分，如何講解教學內容以及進行練習都要提前準備。

口語教學雖然重視交際和語境，但也不能偏廢語言結構。在教授內容的過程中，要注意循序漸進，應先講解詞匯，然后是句型，最后是篇章的講解。讓學生逐漸掌握各類詞匯和句型的用法，最后能夠將其運用到語流之中。

（二）課堂活動的組織

與傳統的集體課堂教學模式不同，“一對一”課堂教學的課堂活動很難進行小組活動，如何調動學生的積極性，讓課堂活動更豐富有趣就更需要一定的教學技巧。

1.基礎性的對話訓練

可通過師生問答、提問等方式讓學生了解內容，教師通過領讀，學生自己讀等方式熟悉課文，然后師生角色扮演進行對話練習。

2.情景教學

教師設置情景，師生根據該情景進行對話。初級階段如買東西、問路，中高級階段學生掌握了更多語料，則可以進行較為復雜的對話，如同樣是買東西，但是教師應加入一些討價還價的環節進去。如果條件允許，甚至可以帶學生到實地進行學習。例如學習“問路”這一主題時，可以帶學生到校園里，教師和學生先后描述如何到達目的地，然后進行實踐到達目的地。

3.增加互動

口語教學應體現互動性。“口頭交流，不僅要追求語言形式的正確和語言運用的得體，作為互動的結果，更重要的是說話雙方要互相領悟交際的內容和意義，最終達到交際的意義”。“一對一”教學可以讓學生更多地與教師互動，在教學中應體現這一特點，以學生為主角，引導學生積極發言。

教學中可能無法進行“表演”、“辯論”、“演講”等需要多人進行互動的活動，但是，教師可以自己創設條件，讓學生投入到多人互動中去。例如，設置調查問卷，讓學生自己對中國人進行談話及調查。又如，針對某個問題進行討論，特別是有爭議并且學生比較感興趣的話題，讓學生盡量挖掘能夠運用的詞匯進行說話。除此之外，還可以口頭描述及復述等方式進行教學活動。

4.運用教具及肢體語言

“一對一”教學突出的問題就是課堂氣氛嚴肅，課堂較為枯燥，因此需要教師調動氣氛，增加趣味性。教師可以運用手勢、圖片、實物等各類方法進行講解。還可以給學生看與課文相關的圖片，讓學生發揮想象描述圖片。或是教師給若干圖片以及相關的詞語，讓學生運用這些詞語描述該圖片。

5.適當糾錯

首先，糾錯要適當，“一對一”教學中無其他學習者作對比，教師難以把握學生的普遍偏誤，有的必然偏誤教師就容易忽視。又因教師把全部精力放在對該學習者的教學之上，有的教師會對學習者的錯誤都進行糾正。因此不能夠有錯必糾，但也不能夠忽視學生容易出現的偏誤。

其次，要講究糾錯技巧。例如，當學生出現偏誤時，教師可以再問一遍問題，或是讓學生再說一遍。并把正確的句式套給學生，引導學生說出正確的句子。除此之外，教師還可以用動作提醒學生，課堂后對該生出現的問題進行歸納總結。也要注意，在學生說話的時候不要打斷學生，要注重學生話語準確性和流利度的結合。

（三）教師的語言

教師的語言是指第二語言教師為了達到交際的目的，在課堂教學和課外交往中有意識使用的目的語系統的變體。在“一對一”的口語課教學中，教師應注意以下技巧。

1.盡量運用漢語

“一對一”課堂教學中，初級階段時在教學中有時用母語進行解釋會取到事半功倍的效果。但是也要適量運用學生母語，不能直接運用學生母語進行教學。并且在用學生母語進行解釋時，應先說漢語，引起學生注意與思考，再用學生母語進行解釋。當學生已經掌握了一定的漢語基礎時，就盡量運用目的語，避免夾雜學生的母語或媒介語。

2.適當夸張、放慢或簡化

在“一對一”課堂口語課中，教師應針對學生的特點運用合適的語言。如果學習者漢語水平較低，教師應放慢語速，適當簡化、詳細化，降低難度讓學生聽懂，要體現“i+1”的原則。避免在解釋生詞的過程中出現另一個學生還未學過的生詞。如果表示強調時，在發音過程中可以較夸張，或是長時間停頓。教師的講解還應簡練，不要進行長篇大論，應該運用多種方式將講解簡化。

3.發音準確、規范

教師的發音應當準確、規范，要用標準的普通話進行教學。“一對一”教學針對性強，在教學中就更應發揮其優勢，重視學生的語音訓練，特別是發音的準確性，以及重音、停頓、語調等的訓練。教師要起到示范作用。

4.語言要不斷調整

教師的語言是不斷調整的，根據學生的漢語水平而變化，與學生當前的漢語水平想匹配。如果學生已經到高級，而教師仍然使用簡單的話語，那么對于學生當前水平不匹配，學生也會模仿教師只會使用簡單的句式來表達內容。

（四）教師的提問

提問是課堂上常見的教學活動，問答是語言交際中最常用的會話形式，提問能夠啟發學生思考，發揮學生的學習主動性。

1.提問的技巧

與集體教學不同，“一對一”教學中，教師所提的問題學生都能夠進行回答，并且能夠得到教師對答案的反饋。首先，要綜合運用各類提問方式，提問分為很多類型，如機械重復型、明知故問型、封閉型、開放型等等。其次，提問要注意給學生思考的時間，問題的難度要適合學生的漢語程度。

2.訓練學生的提問能力

提問能力，是交際最基本的能力之一。但是在實際的口語教學中，常常是教師提問，學生回答，學生提問能力卻不強。漢語的提問方式比較復雜，特別是運用疑問代詞進行提問的句式也常是學生學習的難點。在“一對一”教學模式中，學生的問題都可以得到教師及時的反饋，因此學生提問的積極性較高，但有時候學生卻苦于無法用漢語明確地表達自己的疑問，因此在教學中應加強提問方面的訓練。除此之外，對于教師的問題，學生常常會將回答簡化，教師應盡量讓學生回答完整的句子，而不只是用簡單的字詞進行回答。

“一對一”課堂教學模式中對外漢語口語課教學有許多優勢，學生主動性強，教師可以因材施教，能夠針對學生具體的發音問題進行糾正，學生也有更多的練習機會，教學效率較高。同時也要注意與集體課堂教學模式下的不同，在教學中還應探索更多有效的教學技巧，提高教學效率。

參考文獻：

[1]李楊主編.對外漢語教學課程研究[M].北京語言文化大學出版社，1997年7月出版

[2]陳昌來.對外漢語教學概論[M].復旦大學出版社，2008年6月出版

[3]劉.對外漢語教育學引論[M].北京語言大學出版社，2000年1月出版

篇2

1、女生一方面愿意與異往，另一方面又害怕與之交往。在調查中，有65％的女生愿意與男往，32％持無所謂的態度，只有3％的女生回答不愿意。而在實際交往中，51％的女生與大多數的男生有交往，47％的女生與少數男生有交往，2％與個別男生交往。這些數據說明，無論從意愿上還是在實際上，女生都渴望并愿意與異往。但同時，她們又害怕與男生交往。在調查中，有52．6％的女生擔心與男生交往會遭到別人議論，27．9％的女生怕被人誤解為“早戀”，10．7％有其它煩惱，如老師的懷疑、家長的追問等。說明在中學生當中，異性之間的交往，即使是正常的交往也存在各種壓力。

2、有小部分女生與異往困難。由于性格、家庭環境等原因，部分女生感到與男生交往有困難。在問卷調查中，有5％的女生與異往時感到緊張，不知如何是好。

3、近半數的女生開始對異性產生好感。在“你是否喜歡過或正在喜歡某個男生”的調查中，有22．6％的女生回答喜歡過，23．9％回答正在喜歡。這種情感的產生對中學生來說是比較正常的，是她們生理和心理的發展的需要，是青春期性意識萌動的表現。但有少數人誤把好感當情，陷入“單相思”。

4、部分女生對早戀的后果認識不清。在調查中，有7．7％的女生認為與異性過密交往（早戀）不會影響學習，43％認為說不清楚。可以看出，中學生對早戀所帶來的后果是認識不足的。

5、缺乏異往的良性環境。由于人們對異往抱有成見。尤其對中學生的異往過于敏感和擔心，使得中學生與異往缺乏一種積極、和諧的良性環境。例如，當問及“如果有某位異性給你打電話，你父母的態度是怎樣”的問題時，有28％的家長不許孩子接電話，13％的家長要反復盤問，40％要追問幾句。

從調查中可以看出，初一女生對異往的認識存在著較大的個體差異。大部分同學雖有一些正確的認識，如青少年時代應抓緊時間學習，與異往不慎會影響學業，但面對更多的實際問題仍處于茫然無知的境地，如如何與異性健康交往，如何把握尺度，如何進行自我保護等等，而恐懼與害羞的心理，對家長和老師潛在的畏懼心理，極容易使她們在發生問題時不知所措，導致行為偏差，造成了不良后果。此外，還有個別的女生，受到社會上不良影響，對與異往存在著錯誤的認識，是發生問題的隱患。因此，一定要采取切實有效的方式對學生進行青春期異往的輔導和教育，使她們樹立正確的人生觀、世界觀，形成自尊自愛自立自強的高尚情操，促使她們的心理發展達到該年齡段的最好水平。

一、開好生理衛生課

隨著生理的發育，處于青春期的女生對于自己的身體變化，對異性的生理變化以及兩都產生了強烈的好奇，她們想知道其中的奧秘，有時會與高年級同學交流，有時會不加選擇地閱讀書刊或通過其他媒介，以期獲得知識。由于她們分辨能力差，容易受到社會上腐朽靡爛的不良思想的腐蝕，容易產生魯莽而輕率的行為，甚至形成不良的道德品質。但同時她們這種強烈的求知欲，也使生理衛生教育容易引起她們的興趣，并易于接受。初一時自然老師應向學生們詳細講解生理衛生知識，而不是略而不談，或者遮遮掩掩，以使學生消除神秘感。考慮到效果，可以分男生、女生講解生殖生理系統的有關知識。也可對初一女生專門舉辦如何進行自我保護的講座。

二、召開女生會議

初一女生在具體的學習環境中可能會遇到各種問題，如對某男生產生了好感，收到了男生的所謂“情書”，受到一些騷擾和糾纏等。教師應指導學生在這種情況下如何處理，怎樣做是正確的、恰當的，怎樣做是輕率的、失當的。不定期召開女生會議，結合具體問題，以不同方式，用以往女生的成功和失足的經歷教育她們，使她們明白，作為一個女孩，如何自尊、自愛、自立、自強。

1、組織課堂辯論。例如針對學生在異往問題上的一些不正確的認識，可組織題為“異往好還是不好”辯論。引導學生在辯論中發表自己的觀點，對異往的好處以及可能出現的問題談出自己的意見。通過辯論，使學生認識到，中學生之間的異往是正常和必要的，關鍵是要注意交往的范圍和度。

2、組織小組討論。針對部分學生不知道如何與異往這個問題，可以利用生活中的例子，組織學生圍繞例子進行討論，先是小組討論，然后是各組代表發言。在討論的過程中，讓學生學會辨別什么是不正常交往，什么是正常交往，如何與異性的交往，即交往的原則和方法。

三、推薦相關書籍

針對學生在與異往中碰到的各種問題，讓學生們閱讀青春期教育方面的書，如《心靈驛站》、《花期情結》等，在閱讀中解決問題，受到教育。

四、暢通談心渠道

考慮到女生害羞的心理，不善于與成人交流溝通的特點，學校可開設心理熱線、知心信箱以及談心室。學生在自然放松的心態下，才會談她的心事（例如喜歡上了某位異性同學，心里既興奮又害怕），談她的煩惱（例如比別的同學早熟，心里很煩；喜歡上異性同學，想忘又忘不掉，不知該怎么辦）。對學生的問題，教師要耐心地個別交談，真正深入她們內心，幫助她們解決問題。

五、個體談心疏導

由于個體發育的差異和成長的環境、生活經歷的不同，每個學生的情況不一樣，問題也不相同。教師必須以“一對一”的方式面談才有針對性，才利于問題的解決。針對那些有問題、有困惑的學生，教師宜采取個別談話法，或利用每月隨筆及學生的談心本進行溝通與教育。學生也可以將問題寫在紙條上，老師看后給以答復，也可以是下課后單獨找老師或給老師打電話。這一時期的女生心靈敏感，感情脆弱，自尊強烈，稍有不慎，便容易對她們的心理造成傷害。在做這些學生的工作中，教師要做到耐心細致，充分保護學生的自尊心。

六、緊密家校聯系

個別女生由于家庭、社會等多方面的因素，在與異往方面存在著不太正確的想法，行為上有一些偏差。這不僅影響了她們身心的健康發展，也干擾了班級的風氣。對她們的行為教師不能放任自流，不能生硬干預，也不能捕風捉影。要做好家長的工作，特別是對那些教育方法不太得當的家長，及時地提出建議，促使他們改進教育方法，與班級教育保持一致。家校的密切聯系會取得事半功倍的效果。

教師在工作中要做到三結合，即全體和個體的結合――全體的教育引導，個體的行為矯正；課內外的結合――生理衛生課、心理導向課和班主任班級教育相結合；校內外的結合――給家長開講座和個別聯系家長，促使家長與學校配合。

中學生的異往是一個比較敏感的問題，教師在引導和輔導的過程中，一定要注意掌握方式、方法，這樣才能使教育和輔導卓有成效。我們在教育中要處理好以下兩個關系：

篇3

二、參與式教學能活躍學習氣氛，提高教學的質量

學生對數學學科是否有興趣直接影響著教學效果的好壞，學生對所學的知識是否有興趣決定著他們學習效率的高低。根據一些相關的報告分析，中學生數學學習差的主要原因之一，是因為數學教學過程的枯燥無味導致他們對數學不感興趣。數學教師在參與式教學過程中能帶動班級的學習氣氛，激發起學生對數學的興趣，提高學生對學習的積極性，這樣不僅可以提高教學水平，還可以讓學生掌握知識。而參與式教學能讓學生在教學過程中處于主體地位，培養學生自主學習的意識，使初中生的自尊心與表現欲得到滿足，激發學生對數學的學習興趣,由傳統的教學模式下教師“要我學”轉向學生“我要學”，給課堂創造一個活躍的氣氛，激發了學生的學習欲。

三、參與式教學可以提升學生的探索能力和交往能力

目前我國的中學生大多數是獨生子女，因為沒有兄弟姐妹一起生活的經歷，導致他們不懂得如何交流和分享。長輩的寵愛導致他們只顧自己、不合群，養成以自我為中心等不良習慣，人際交往的能力越來越差。所以，提升學生與人交往的能力在教學過程中顯得尤其的重要。而參與式教學為學生設立各種各樣的數學活動，為學生設計問題，創立小組合作學習，學生在這些數學活動中學會怎樣和別人相處、交流、合作，漸漸提升與別人交往的能力。在數學教學中實行參與式教學可以使學生參與到教學的全部過程，所有學生都可以參與，從而鍛煉學生的交往能力，在解決問題中提升其探索能力。新課改強調培養學生主動參與教學活動的意識，學生在主動參與小組合作學習的過程中，提升對數學的興趣，在對知識模糊不清的情況下，主動參與合作學習，提高學生對學習的探索。初中數學的教學不僅是要學生學習一些基礎的數學知識，還得讓學生掌握一些基本的學習技巧和生活能力。參與式教學中教師指引學生對數學知識進行探究探討，學生在參與式的學習中遇到程度不同的難題時，會通過小組合作學習的方式解決，培養學生的探索精神，促進學生全面發展。

篇4

長期以來，文化教學在我國教育教學過程中占據主導核心位置。在對外漢語教學中，文化教學發揮著巨大的積極作用。對外漢語主要面對外國學習者，由于外國學生所處的環境與中國不同，其地域文化與中國存在較大的差異。因此，在學習漢語言的時候，必須首先做好文化教學工作，掌握文化教學的基礎和特征。對外漢語教學中文化教學的重要意義體現在以下三個方面:

(一)有利于語言和文化的有機統一

在對外漢語教育教學過程中，教師通過有效的語言傳遞，一方面有利于學生掌握對外漢語基礎常識;另一方面能夠帶領學生領略中國文化，感受文化背景下漢語言的真正魅力。中國文化源遠流長，蘊含了各族人民的勤勞和智慧，折射出中國勞動人民的思想和靈魂。因此，將文化教學有效融入到對外漢語教學過程當中，顯然能夠從一定程度上加深學生對漢語的理解和提升對文化的參透能力。可以說，對外漢語教學中文化教學有利于語言和文化的有機統一，最終實現語言教育與文化教育的雙重教育模式，讓留學生掌握漢語言知識的同時，對中國文化有一個深入、全面的認識。

(二)有利于學生漢語言理解水平的提高

在對外漢語教學過程中，有效融入文化教學，實現語言與文化的有機統一，則能夠從一定程度上提升留學生的理解和掌握能力，有利于留學生對漢語知識和中國文化的深層次認識。與此同時，通過文化教學的不斷滲透，能夠提升留學生的漢語言認知力，有利于留學生學習漢語知識和了解中國傳統文化濃厚興趣的培養。由于對外漢語的主要學習主體為國外留學生，這些留學生對中國文化的了解并不多，所以在對外漢語教學過程中，如果教師能夠融入文化教學思維，從中國文化的層面入手，來引導留學生進行對外漢語知識的理解和掌握，那么將會取得實質性的成效，有利于留學生對外漢語學習興趣和學習能力的提高，最終能夠達到預期制定的學習目標。

(三)有利于學生實踐交際能力的培養

對外漢語這門課程的主要學習對象為前來留學和深造的外國學生，由于外國留學生對漢語知識和中國文化的了解并不多，加之經常以母語交流為主。因此，在學習過程中，難免會受到母語的干擾和影響，給學習漢語知識帶來一定的困難，嚴重影響到漢語知識的理解能力。同時，由于外國留學生來自不同的國家和地區，學習漢語知識的能力存在一定的差異，部分留學生甚至并不知曉何為中國文化，以及中國文化與漢語言之間的必然聯系。所以說，對外漢語教學中需要融入文化教學，通過文化教學，能夠加速留學生對中國文化的掌握速度，實現兩國文化的對接、交流和互動，進而來提升跨國語言交際能力和漢語言實踐能力。

二、對外漢語教學中文化教學現狀及問題

(一)教學理念過于陳舊

現階段，我國大多數高等院校在對外漢語教育教學過程中，存在教學理念過于陳舊的問題，依然采用傳統的滿堂灌形式。教師在授課過程中，以自我講解為中心，忽視了學生的主體地位，導致學生對外漢語應用實踐能力不足。同時，由于文化教學內容的缺失，留學生對中國文化的理解和掌握存在欠缺問題。

(二)教學過程缺乏針對性

目前，絕大多數教育機構在對外漢語教育教學過程中，并沒有從留學生的自身實際情況出發，也就是教學過程缺乏針對性，講解的課程難度設置不合理，從而嚴重影響到留學生的學習興趣，不利于留學生對對外漢語和中國文化的深入了解和全面掌握。可以看出，傳統機械的文化教學方式，對于留學生學習對外漢語而言，缺乏有效的針對性，無法達到預期的教學成效。

(三)師資隊伍力量薄弱

師資隊伍問題成為影響和制約高校等教育機構發展和創新的主要因素。長期以來，我國教育機構師資隊伍參差不齊，特別是對外漢語方面的人才十分短缺，部分教師對中國文化理解欠缺，以至于在文化教學過程中，不能通過正確、科學的手段引導學生，最終給學生學習對外漢語帶來阻力。

三、對外漢語教學中文化教學的策略

(一)樹立語言與文化教學并重理念

對外漢語作為一項系統性、復雜性較強的教學工作，在實際教學過程中，必須與文化教學緊密結合起來，實現雙重教育教學模式，方可滿足對外漢語教學的真正需求。研究發現，我國部分高等院校在對留學生進行對外漢語教育教學過程中，只是單純的漢語教學，并沒有將漢語教學與文化教學有機結合起來，也就是忽略了文化教學，這種教學方法顯然是不合理、不科學的。一些高等院校教育者認為，對外漢語教學與中國文化不存在直接關聯，僅僅作為一種單純的教學，跟其他課程一樣，只要完全按照課本知識，就能夠達到課程教學的最終目的，其實不然，這種教育教學方法是枯燥無味的，根本無法從本質上調動學生學習漢語知識的積極主動性，也無法達到最終的漢語言教學目標。從某種層面來講，對外漢語教學與中國文化是密不可分的統一整體，只有將二者有機關聯起來，方可增強教學效果，提高留學生學習漢語知識的積極主動性，進而能夠滿足留學生對對外漢語學習的基礎需求。基于此，筆者認為，我國高等院校必須創新文化教學理念，樹立漢語言、中國文化并重教學理念。

(二)改變傳統文化教育教學模式

長期以來，我國對外漢語教育教學過程中，教師通常忽略了學生的主體地位，以滿堂課的講解為主，并不需要學生過多的參與互動、交流，在這種教學環境中，難以培養起學生學習漢語言知識的積極主動性，甚至引起學生對漢語言知識的反感情緒。實踐證明，任何一門學科在課堂教學中，如果沒有良好的師生交流和互動環節，那么均無法達到預期的教學目標。而傳統教學模式下，教師與學生的課堂互動環節幾乎不存在，教師以講解為主，學生以聽寫為主，整個課堂氛圍并不活躍，嚴重影響和制約著學生的學習興趣與學習成績。特別是對外漢語的教學，在傳統教學模式下，根本無法取得實質性的成效。筆者通過調查研究，認為我國高等院校在對外漢語教育教學過程中，需要做好三個方面的創新工作，改變傳統的教育教學方式:一是在對外漢語教學過程中，將中國文化作為教育的核心和基礎，讓中國文化真正滲透到對外漢語這門課程之中，讓對外漢語運行于中國文化環境之中，也就是將二者緊密聯系在一起，共同發揮積極作用;二是開展有針對性的對外漢語教學活動，由于留學生來自不同的國家，其國家背景、歷史文化、知識層次、文化種類存在一定的差異，這就要求高等院校教師在授課過程中，要根據不同的學生，分別提出不同的教學計劃和授課方案，以此來提升學生參與學習的積極主動性，增強學生學習漢語知識的能力;三是對外漢語教學要遵循循序漸進的原則，只有先進行基礎漢語知識的學習和掌握，方可進入到下一環節的學習和了解之中，也就是說，學習漢語知識要從易到難，循序漸進，不可急于求成，通過一定時間的積累，所學知識方可得以升華。

篇5

在原始社會中，人類就已經有大量經驗需要依靠對話的方式積累和傳遞。《論語》所記載的孔子與其弟子間的經典問答，本身就是我國古代對話教學的典范。《全日制義務教育語文課程標準》同時指出："語文教學應在師生平等對話的過程中進行。"然而長期以來，我們的語文課堂教學，不自知地遵從了一條"權威、知識和精英"的三維價值取向，而這種取向直接導致了獨白式的教學模式，教師過分突出，同時否認學生作為學習主體的地位。

如何打破教師的自身獨立循環，創建師生共同循環體系，使得教學活動有"對話相激、思想相撞"實現"教學相長"的目的。這就要求我們將"開放、平等和雙向"為內涵的對話式教學引進課堂、教學和生活中來。

學生與老師的對話

傳統語文教學也有對話，但它多是一種"假對話"，這種對話的弊端突現在它的標準化與制度化上。第一，教學資源配置以講臺為"中心"，教師為"核心"，學生只能"向心"；第二，師生教學對話以問答為"模式"，師生教學對話內容以教師預先"埋伏"為準。缺乏學生在思維、情感、體驗等方面的活融，缺乏主體建構，缺乏認同感，結果只能死記硬背，事倍功半。我們主張的對話方式是對話主體間視界的融合、精神的相遇、理性的碰撞和情感的交流，是對話主體各自向對方的彼此接納和精神敞開。特級教師李鑒蕙的"七個允許"，"錯了允許重答；答得不完整，允許補充；不明白的問題允許發問；沒想好的允許再想；教師錯了允許提意見；不同意見允許爭論；爭論到熾熱化時，允許學生自由接茬發表意見，不必舉手等待老師批準。"這就極大的突破了"模式"，沖擊了"核心"，使學生成為教學中的活性因素，也實現了"對話相激、思想相撞"的效果。教師放下的是身段，得到的是學生高昂的學習興趣。

學生與文本的對話

有人說"讀書就如同與作者交談"。廣義的對話，可以不直接發生在人與人之間，而發生在人與精神產品之間，人與各種文本之間。對話式語文教學還可表現為學生與文本的對話。作為文本的教材是語文學習的經典范例，學生應該不只是閱讀，而是把這些經典文本當作對話的對象，與它直接交流，用學生對課文的領悟和感受，替代教師對課文的講解，改變當前語文教學"有復制，無創新"的現狀。此類對話注重的是情感的交流、心靈的體驗、精神的共鳴，一些飽蘸感情的文本尤其適合這種對話，如：七年級上冊第一單元《背影》中朱自清先生對濃郁父愛的深刻剖析，再如：九年級上冊第四單元《麥琪的禮物》中無用之物襯托出的人的關愛、學會去愛他人。這些文本中的精神內涵，靠教師的分析，并不能達到教學效果的最優化。而要讓學生直面文本，投入其中，感同身受，方能領悟和有所得。

學生與學生的對話

子曰："獨學而無友，則孤陋而寡聞"。語文學科的對話式教學還體現在學生之間的對話。傳統語文教學重視的是教師言傳身教的力量，卻忽視了學生的相互對話、相互影響產生的教育因素。對話式教學的重要內涵之一是"平等"。如果說學生可能會對老師有某種芥蒂的話，同學之間則能暢所欲言、各抒己見、彼此對話、相互交流。通過個體與個體、個體與群體之間思維的碰撞和交融，來共享知識、共享情感、共享個人的生命體驗。

老師在這個過程中則要甘當配角，主動擔負起架設情景的責任，如：九年級下冊第四單元的《威尼斯商人（節選）》讓學生充分地研讀課文，教師只做字詞點撥，重點體會莎士比亞劇中人物的生動描寫。這時，首先讓學生分組、討論、組隊、扮演，分別扮演安東尼奧、夏洛克、葛萊西安諾、鮑西婭、公爵，以表演代替回答。學生演的如何，取決于對課文的理解深刻與否，同時讓其余學生仔細觀察，創造條件激發他們發言，對其它同學的表演做出評價，而老師只是在最后給予評價。此類通過學生的討論、扮演、質疑、辯論的方式，不僅加深了對課文的理解，更重要的是調動每一位學生的積極性，投身其中，在碰撞與交流中完成學生間的相互對話。以此觀之，僅僅是為學生搭建了對話情景，語文課堂就呈現出極大的活性因素，應該加倍重視學生互相對話的教育意義。

學生與自我的對話

曾有人問安提斯泰尼："你從哲學中學到了什么？"其答曰："同自己對話。"我們每個人都在自覺不自覺地進行著自我對話。語文教學重要任務之一，就是使這種自我對話常態化。通過自我對話，審視另一個自己，發現自己的局限、偏頗、自以為是，也同時發現自己的熱情、靈性和創造力。語文教學中，我們經常要求學生善感悟、多思考，實際上就是要求學生積極地開展自我對話。這不僅提高學生的聽說讀寫的能力，更重要的內在作用是豐富學生的人文精神，提升學生的人文品格。因此，語文教學中學生的自我對話，是一種人文意義上求美的對話。在日常教學中，有意識地指導學生進行反思、反省，就是在促進學生的自我對話。由此觀之，學生自我對話是一個內化的過程，也是一個人內心深處的愛、智慧和生命體驗逐漸凸顯的過程。而這些從自我內心喚醒的東西，才真正對學生的"跳躍"有促進作用。

對話教學目前還存在的問題及反思

在現階段語文的對話式教學中，還存在著這樣一些不足。不能重視全體學生或個人整體的"偏對話"，教師不肯放棄主體地位，預設大于生成的"假對話"，停留在知識能力層面，缺乏情感態度價值觀介入的"淺對話"，以上種種，說明對話式教學還不是一種成熟的教學方法，需要我們更多的去研究和實踐。

總而言之，"對話"的目的在于打破"獨語"，想方設法把學生從被動中解放出來。釋放學生的潛能，挖掘語文學科的創造因素，借著對話的過程擴展學生生命體驗的廣度和深度，從而推動語文教學工作的發展。

參考文獻

篇6

一、引言

隨著中國加入WTO（世界貿易組織），經濟發展步伐不斷加快，改革開放程度不斷加深，中國與全世界的交流日益頻繁。而英語作為全世界通用語言比以往任何一個時期都顯得重要，因此，英語教學在現代社會的地位可想而知。現在，越來越多的中國人從小便有了英語學習的經歷。許多人的英語學習在大學課堂上已經是一個升華階段。

近年來，我國的高等教育，特別是外語教學取得了長足的進步。但是經濟的發展，社會的進步對人才培養提出了更高的要求。英語是當前國際上各行各業進行交流的主要語言。隨著外國人直接到中國來辦公司、開銀行、進行各種投資等，不僅需要外語人才的單位越來越多，而且對英語的聽、說、譯能力的要求也越來越高。然而，我國大學英語教學普遍存在“費時較多，收效較低”，所花時間和代價與教學效果不相適應的問題。大部分畢業生無法進行日常英語交流，更不用說熟練使用自己本專業的英語了。所以，進一步提高高校英語教學質量的呼聲日益高漲，深化外語教學改革已刻不容緩。

二、大學英語教學中的主要問題

（一）大學英語與高中英語教學之間并沒有明顯的遞進關系。現今高職院校中大學英語教材難度與高中課本相當，三級詞匯要求學生掌握3000―4000個單詞，《高中英語課程標準》要求高中畢業生詞匯量達到3300―4500。《高中英語課程標準》的教學目標是“培養學生的綜合語言運用能力”，而大學英語教學也提出“大學英語的教學目標是培養學生的語言綜合應用能力”，前后兩者教學目標、課程設置、教學要求區別不大。這就導致教師重復教學，學生對于已學知識重復學習，這樣的學習很難談上產生興趣。

通過以上不難分析出，大學英語和高中英語教學內容的核心在于基礎英語知識，教學目標都是培養綜合語言運用能力，而大學英語教學也陷入了艱難境地：原地踏步、止步不前或者是走專業英語發展的路子。

（二）大學英語教學師資不足、投入不夠。教師的待遇差、缺少進修和提高的機會，學校對教師進修的政策不寬松、資金幫助少，眾多原因造成教師隊伍不穩定、教學熱情不高、缺乏敬業精神，把大部分精力投入到兼職工作方面，部分教師還尋機跳槽。再者，大學英語教師出于經濟或任務所迫，兼課較多，妨礙了大學英語教師進行科研活動，從而對教師提高科研，教學水平不利。這使得許多教師成為“教書匠”，對新的教學理論和教學方法研究不足。因而觀念陳舊，教學方法落后，不能適應學生入學后對大學英語教學的要求。由于師資力量缺乏，學生不斷擴招，加之相對于英語專業學院對公共外語重視不夠，所以公共英語的課程一般為大班（一個班大約100個學生）。按照語言教學的規律，學生應當有更多開口的機會進行實踐練習，而大班教學不可能達到這種效果，畢竟學生多，課堂形式不得不更多地采取講授而不是互動的形式。同時，教師也很難做到認識班里的每一個學生，了解學生個人英語水平，這對于教師因材施教并有的放矢地針對學生進行課堂教學帶來很大難度。

（三）在教學觀念方面，教學方式以及教學內容上依然較多地重視語言知識的傳授，輕視能力培養。在這個關鍵時期，大學英語主要應該是把英語作為一種交流工具和一種素質來培養，而不是把它作為一門基礎知識來教學。根據2006年中國社會調查所（《揚子晚報》2006年8月）在上海、廣州、北京、武漢、西安、哈爾濱、濟南等八個城市進行的一次英語培訓市場的研究報告，有“93.6%的學習者認為，應用英語是今后英語培訓的方向，而80%以上的被訪者認為當企業對員工英語水平有要求時，會更加注重聽說的交流能力，以及基于工作需要的專業英語（比如計算機英語、醫學英語、社工英語等等）”。

不少學校教學模式單一，學生的閱讀寫作能力有所提高，但許多學生聽力和口語能力提高不大，與社會需求有差距。造成這些的原因主要是：很多學校搞應試教學，把通過國家英語三、四級與畢業證掛鉤，學生關心的是最后的分數而不是學到的真實的英語知識，教師關心的也只是過級率而不是學生英語應用能力的提高。形成教師上課時講知識點，講語法較多，學生下課后主要在背單詞，做習題，而忽略英語技能的提高。這也明顯反映了高校本身對于市場需求的反應比較遲鈍。

三、大學英語改革對策

以上為大學英語教學改革中面臨的主要問題，針對這些問題，我認為可以從以下幾方面著手：

（一）加大對公共英語師資投入的力度。

1.變大班教學為小班教學。以便教師更好地掌握學生學習情況，從而做到有效的任務型教學。筆者曾調查了一個100個學生的大班，其中有60名學生認為課堂口頭練習較少，26人認為太少，14人認為適中。在大班中，由于課時不夠，無法照顧到每一個學生。而小班教學可以讓大班所呈現出的問題迎刃而解，不僅可以使學生得到更多的口頭一對一的訓練，還可以有效提高學生學習的積極性，同時也在潛移默化中提高了學生的英語應用能力。

2.注重大學英語教師的繼續教育。加強大學英語教師隊伍建設。伴隨著大學英語教學的改革，教師的教學任務將越來越重，師資力量短缺也就十分突出，同時現有的大學英語教師的學歷與教學任務的要求嚴重失調，創新能力低、科研成果少，對學生英語水平的提高產生很大的制約。所以各高校要對英語教師師資隊伍建設進行規劃，加大財力物力投入，放寬教師進修學習的政策，全面提高學歷層次，可以采取在崗輪訓制度，培養教師成為自覺學習型教師，與英語教學改革進程同步發展，加強終身學習的意識和能力。同時還要采取積極措施，提高教師待遇，優化穩定教師隊伍，提高教師的教學動力。

（二）由基礎英語教學向專門用途英語教學轉移。

整個中學階段已經為學生的基礎英語打下了扎實的基本功，已無必要再作為一門學科知識重復學習。如今，英語的學習已傾向于實際應用和專門用途，尤其在職業院校更為明顯，這對學生畢業時增強競爭力尤為重要。“英語不是學好了再去交際，而應當在交際中學習”（Ellis，2006）。

在現代社會，具備專門用途英語的應用能力相當重要。根據2006年麥肯錫報告（《北京晨報》），中國培養出近170萬各類工程師，但具備為外企所需有相關語言技能的人還不到10%。“中國海員的技術是世界上數一數二的，遠遠超過歐美國家的海員，但是在國際海員勞務市場上很少有中國船長、大副的影子，主要原因就是英語不行”（蔡存強 2006），這種情況在其他領域也非罕見，實屬可惜。

筆者現已在大學英語部積極開展專業英語教學改革，相信在不久的將來會取得很大成效。學生擁有與自己專業相關的英語語言技能將會在社會上具有更強的競爭力。

（三）改革現有的教學手段，教育和引導學生提高綜合應用能力。

改變大學英語教育目的，即由培養學生的閱讀能力向提高學生的綜合應用能力的轉變，就必須：1.改革現有的教學模式、教學方法、測評體系，改變傳統的以教師為中心的模式，突出學生在教學實踐活動中主體地位，理論聯系實際；2.改變學生被動的接受為重在啟發、引導以及互動式語言交流，為學生創造足夠的語言實踐和交流的空間和時間；3.精心設計課外互動，積極提供學生自主學習和實踐創造的語言環境；4.充分利用多媒體和現代化的教育技術，開展網絡教學，創新教學方法；5.突出能力測評，要以學生的語言綜合應用能力為出發點，建立多元化評價體系，適應發展的需要。

四、結束語

第二語言的習得是一個長期過程，而職高院校大學英語改革也是一個系統工程，需要一定時間過渡。相信不需要很長時間，通過大學英語的教學改革，其教學效果可以上升到一個新的高度。

參考文獻：

篇7

教師是學校教育的關鍵所在,教師的心理健康狀況直接或間接地影響著學生及其他教師的心理與行為,對于教師個人工作的成敗也有極其重大的作用。心理學是研究人的心理和行為的科學。人的心理是一個開放的系統,并且具有自控性特征。絕大多數個體,其心理處于不斷變化中,通過自我認知、自我體驗和自我控制,能夠不斷完善個體的思想和行為。教師作為教育系統中知識經驗的所有者和傳授者,其職能在于把人類社會積累的經驗知識傳授給學生,從而使他們獲得一定的知識、技能和行為規范,并形成一定的心理結構。教師學習相應的心理學知識,對教育教學具有重要意義。

一、學習心理學,有利于準確掌握教育對象的認知規律和心理特點,有效聯接教育過程的起點和終點,達成教學目標

學習心理學,了解學生的心理,是完成教學目標的前提條件。古代把教師的職能歸結為六字“傳道、授業、解惑”,使學生學到知識,明白做人的道理,理解不明白的地方,各個環節都不能缺少對學生心理的把握,針對性格不同的學生,實施因材施教,有的放矢,教育效果必然倍增。可以說,了解學生心理是教師傳授科學知識的必備條件。很難想象教師與學生在沒有良好溝通的情況下,能取得良好的教學效果。斯德蒙?莫里斯在1977年《管理學》一書中指出:“非言語活動是先天的,許多信息可以從這些活動中獲悉。作為教師,課堂中的非言語暗示是孩子們重要的思維來源。”此處的非言語暗示,就是在對學生心理進行充分了解的基礎上做出的。

同時,教師的主導作用與學生的主體作用并不矛盾,而是相鋪相成的。教師了解學生心理,從而在學識上、思想上、行動上對學生進行引導,使其不斷修正和完善。良好的溝通又是學生準確揣度教師心理的一個前提。學生是學習過程的主體,深受外界環境的影響,特別是現在的中學生,他們處于充滿復雜矛盾的人生過渡期,自信心增強,獨立意識和自我意識不斷顯現,外界對其的良性作用無疑會促進學生健康成長,適應社會發展的需要。教師是學生經常的接觸者和導師,他們往往更充分地把握學生心理,并對其進行有效的引導。息息相通的師生關系,能夠使教師和學生的目標趨近于一致,不致出現南轅北轍的對抗狀態。據此可以發掘學生創新學習的生長點,提高教學的有效性,聯結教育過程的起點和終點。可以說,學生在心里對某事物的認同,比數別人十遍單調的說教還有效,學生能充分發揮其主觀能動性,自然提高了教學的效度和教育的力度。

二、學習心理學,能優化教師個體心理結構,增強師生互動的實效性

不同的教師在心理上有較大的差異并呈現不同的特點。他們在教學實踐中表現為不同的教育行為和教育理念。教育心理學中的一些帶有普遍性的規律,不僅可以幫助教師總結自己的工作經驗,自覺地駕馭和控制學校教育系統中的各種因素,從而克服盲目性,增強科學性,而且可以引導教師進行心理品質的自我訓練,提高自控能力和抗挫能力,增強心理的兼容功能,強化責任心和職業道德感,凸顯人格魅力,從而實現有效的師生互動。馬斯洛的層次需求理論指出:當低級的需要因有報償而得到滿足時,新穎的高級需要就有涌現的趨向。教師在教育實踐中應學會合理確定自己的行為預期,同時不斷優化個體心理結構,以樂觀、豁達的心態看待教育實施――反饋過程,特別是那些細微的回應信息,組建心理自勵機制。這樣在不斷的自我實現中創造出有序的后續行為,教師心理的偏差或失衡也能得到緩解和矯治。師生之間會形成和諧、融洽的關系,教學教育體系將會呈現出良性運轉的態勢。

因此,教師應加強心理學知識的學習,優化個體心理結構,使自己的行為符合歸屬與愛的需要,建立起親密的師生關系,樹立起尊師愛生的良好風尚,并且教師之間及其與領導之間形成合作、協調的關系,以自身的人格力量來影響學生,真正實現言傳身教。教師在這種不斷完善過程中,提高自己各方面修養,并且用更高的標準來要求自己,對學生的積極影響相應也會達到一個更高的層次。

三、學習心理學,有利于調適群體心態,辨證對待社會的多極影響

篇8

語文學習主要是通過聽、說、讀、寫的形式，利用語文教材鍛煉學生的審美能力，增加他們的情感體驗，從而幫助學生形成獨立的人生觀、價值觀、世界觀等。語文學習就是語言學習，在網絡時代，網絡語言對語文教學的各個環節都有滲透和影響，本文中所指的網絡語言就是網民在虛擬平臺上使用的語言，下面將談談其對中學語文教學的影響。

一、網絡語言對中學生口語交際能力的影響

語文課程標準要求中學生能夠有耐心地、專注地去傾聽，能根據對方的說話態度、面目表情、手勢等，理解對方想要表達的觀點和意圖等；在上課學習和日常交談中能夠自信地表達自己的觀點，做到清楚、連貫、不偏離話題，網絡語言的簡潔性、創新性、形象性都符合口語交際的要求。中學生通過網上聊天，可以鍛煉組織語言的能力和理解力。網絡語言豐富了中學生的詞匯，有利于他們的語言積累，為培養他們良好的語文素養打下了基礎。網絡語言能吸引中學生的注意力，而且同學們之間的交流溝通更沒有障礙，為口語交際提供了動力。但是網絡語言也具有隨意不規范性、低俗不文明的特點，不符合言語規范，不利于中學生的身心健康發展。中學生的思維活躍、自主性和創造能力都非常強，容易創造新的語言，對語言的感悟力和運用能力較強，這是他們的優點也是他們的缺點，怎么利用好其優點進行創造學習，需要教師多方面的引導，如讓網絡語言成為培養學生口語交際能力的有利因素。

二、對中學生寫作能力的影響

網絡語言的出現給傳統的語言文字注入了一股新的源泉，帶來了新的發展空間。網絡語言中不乏優雅、生動個性的詞匯，如且行且珍惜、氣質、穿越、本宮等，中學生吸取了這些詞匯，不僅豐富了詞匯量，也增強了他們的寫作表達的生動性。這些個性生動、幽默詼諧的語言，符合學生的求異心里，增強了他們對寫作的興趣，也提高了他們的創造力和想象力。這些個性鮮明、生動有趣的的詞匯對中學生減少寫作束縛、自由創新表達起到了推動作用，《義務教育課程標準》中指出：減少學生寫作的束縛，鼓勵學生自由表達和創意的表達，鼓勵學生寫想象中的事物；積極合理利用信息技術與網絡的優勢，豐富寫作形式，激發學生寫作興趣。網絡語言對學生寫作提供幫助的同時也帶來了一些弊端，如網絡語言中出現了很多低級、粗俗、不文明的垃圾語言，中學生正處于從兒童到成年人的過渡期，好奇心和模仿力強，加上其思辨能力還不成熟，而且網絡語言頻頻出現在各大媒體報道和綜藝節目上，使中學生把其當作了經典，當成了正確的語言，致使學生的作文里經常會出現這樣的形式：“漢字+英文+數字+符號”，而且口語化嚴重，有些學生的作文中還帶有低俗的詞匯，這大大影響了中學生語文素養和寫作能力的提高。

三、對中學生審美的影響

中學生在審美感知上是靈敏的，但由于他們的審美經驗不足，加上閱歷淺量，在美的感悟和理解上存在著偏差。流行的網絡語言很容易對學生的審美心理產生沖擊，中學生的接受能力快、模仿性強，而且他們還沒有形成科學的審美標準，有時以丑為美，以惡為善，影響了他們審美心理的完善。隨著生理和心理的不斷發展，中學生的審美想象更多地是體現在創造力上，他們的思維活躍、追求個性、創造力強，有時會冒出一些匪夷所思的觀點，網絡使他們有了發展的空間，但又讓他們變得肆無忌憚。比如，網絡語言中低級粗俗的語言對中學生的創造想象產生了潛移默化的影響，使他們的創造出現偏差，審美想象力低俗。審美情感是人對客觀事物有感而發的一種心理體驗，中學生正處于青春期，情緒不穩定，叛逆心強，在遇到一些不順心的事情時通常會使用網絡中的低俗語言進行紓解，審美情感不成熟。

四、引導中學生正確認知網絡語言

首先，在語文教學中明確語言的規范性。語言規范并不是一成不變的，會隨著歷史的發展而發展的，新的語言現象，經過長時間的使用，也就約定俗成的形成了新的規范，但是也有一定的條件限制，如一些粗俗用語等不在規范內。在語文教學中，教師應明確告訴學生使用不規范語言的危害，以及如何規范使用語言，幫助他們形成語言使用的規范認知，進而從訓練識字音、辨字義入手培養學生的語感，增強他們的語文素養。采取諸如此類的教學方式，以學生為主體，帶他們領略漢語言文字的魅力，會對學生的語言使用起到一定的規范作用。其次，引導學生學會甄別網絡語言。如今，網絡語言以勢不可擋的趨勢進入了學生的日常生活中，正悄悄地改變著他們的語言習慣，改變著他們的思想觀和價值觀。青少年時期，學生的身心發展尚未成熟，極易受到不規范語言的影響，進而導致他們的語言表達略顯暴力和粗俗。因此，如何甄別、選擇和使用網絡語言是青少年必備的能力之一。那么，怎樣加以引導，讓學生學會甄別網絡語言、使用正確規范的網絡用語呢？首先，教師應擴大知識面，對網絡語言有一個正確的認識，再根據學生日常使用網絡語言的現狀，給予合理的分析指導，讓學生真正了解網絡語言。其次，在語文教學中，教師要有意識地對學生進行德育和美育的教導，以網絡語言為例進行教導，對癥下藥，讓學生逐漸學會對網絡語言進行甄別，并且自覺地摒棄粗俗的網絡用語。最后，存在即合理，網絡語言作為互聯網的產物，它的產生和發展有一定的合理性。網絡語言的表現形式、產生途徑多種多樣，其形象生動的表達效果，滿足了網民交流的需要，并豐富了漢語詞匯，也為外來詞匯的融入創造了契機。中學生的身心發展還不成熟，缺乏自控力和辨別力，在網絡的洪流中容易迷失自己，對事物的判斷出現偏差。因此，教師應該加強指導和教育，幫助他們樹立正確的人生觀、價值觀，使他們在學習中領悟和成長。同時教師也應該引導和規范學生學會甄別網絡語言，對網絡語言形成正確的認識，加強對不良網絡語言的抵制力，摒棄粗俗網絡用語，使他們成為德智體美勞俱全的優秀學生。

作者:李平 單位:河北省寧晉縣唐邱鄉唐邱中學

篇9

經濟全球化和信息時代的來臨加深了不同文化背景的人們之間的交往，隨著中國綜合國力和國際地位的不斷提高，世界各地紛紛掀起“漢語熱”，對外漢語教學如火如荼地展開。對外漢語教學既是語言教學，又是文化教學，因而在教學過程中既要重視對語言能力的提高，更要關注跨文化交際意識的培養，使漢語學習者能夠適應多元文化背景的沖擊。

一、對外漢語教學中跨文化交際的意義

對外漢語教學擔負語言傳播和文化傳播的重任，文化在對外漢語教學中具有重要意義。不同的文化背景孕育不同的價值觀念、文化取向、生活形態和社會規范，因而不同文化背景下的人們在交往過程中自然會產生心理距離。交際失誤、文化碰撞、人際沖突等現象極為普遍，往往會引發較為嚴重的后果，無論是外國留學生來華學習還是中國漢語教師赴外國教學，都會產生一定的文化沖突，跨文化交際是規避文化沖突、提高漢語教學質量、傳播中華文化、提高漢語國際影響力的必然選擇。

1、跨文化交際有助于規避文化沖突、提高漢語教學質量

對外漢語教學既是一種語言教學，也是一種文化教學。漢語教師與學生間存在不同的文化背景，因而在價值觀念、生活形態、文化取向等各方面均存在很大的差異，很容易產生文化碰撞和沖突。在漢語教學過程中，教師要樹立跨文化交際意識，盡量規避文化沖突，在傳播中華文化的同時充分了解并尊重對方的文化背景，選用對方可以接受的教學方式，提高漢語教學質量。

2、跨文化交際是傳播中華文化、提高漢語國際影響力的法寶

對外漢語教學的根本任務是傳播中華文化，提高漢語國際影響力。在教學中，教師如果不顧學生的文化背景和接受能力，一味宣揚中華文化，必然會適得其反，引發學生對于漢語學習甚至是中華文化的厭煩情緒。教師應樹立跨文化交際意識，依據對方的文化背景選取適當的教學方式，并引入中華文化因素，潛移默化地傳播中華文化，提高漢語國際影響力。

二、提高跨文化交際能力，促進對外漢語教學

跨文化交際過程中往往要面對兩個方面的障礙：障礙一是人們誤認為人都是一樣的，傾向于從自己的角度去揣測、理解其他文化背景的人，從而引發文化沖突；障礙二是民族中心主義，傾向以自己民族價值觀去衡量其他文化，必然會遭遇文化碰撞。為規避這種文化碰撞和沖突，我們應認識到文化的多樣性，促進文化融合，培養跨文化交際能力。

1、提高漢語教師跨文化交際能力

對外漢語教學是以教師的跨文化交際能力為前提的，教師的跨文化交際能力直接決定著對外漢語教學能否順利開展，因而，提高教師的跨文化交際能力是促進對外漢語教學的基礎。一方面，要加強教師語言學理論能力的培養，精通比較語言學，熟練掌握一門外語，并能合理運用交際社會語言學知識的能力；另一方面，加強掌握本國文化和異國文化的能力，這種能力并非指積累文化知識的能力，而是掌握不同文化背景間的人的價值觀念、思維方式、生活形態、舉止等的能力。對外漢語教學的對外屬性決定了教師必然要面對不同程度的文化沖突和碰撞，如果教師缺乏跨文化交際能力，不僅容易引發師生間的矛盾，且不利于漢語教學的順利開展。因此，對外漢語教師的跨文化交際能力是順利開展對外漢語教學的前提和基礎。

2、課程內容設置

對外漢語教學不僅僅是一種語言教學，更是一種文化教學，因而，在設置對外漢語課程內容時，要適當地增加跨文化方面的內容，如異域文化學、跨文化心理學、國情學、交際社會語言學等，基于學生的文化背景，針對性開設該國文化課程以及比較兩國在文化、價值觀念、生活方式等方面的差異的課程。

3、構建交際情境，提高文化適應力

篇10

如今的中專醫學生與過去的中專醫學生相比，無論是在年齡、特長素質、文化素質還是在學業方面都要差上很多。同時現在的中專醫學生的心理素質與心理狀況也對他們的學習造成了很大的影響，使得醫學教育往往不能夠取得良好的效果。

一、當前中專醫學生的特點、

1　基礎知識薄弱

中專醫學生初中畢業進入中專，有很多應該掌握的基礎知識都沒有完全掌握。特別是現在進入中專的學生基本都是初中階段成績不理想的學生，這就使得他們的基礎更為薄弱，進而使得他們在接受中專醫學教育時更加難以掌握這些醫學知識。

2　中專醫學生的學習熱情不高

因為很多中專醫學生在初中時學習成績不理想、中考時失利，這一連串的打擊，讓他們失去了對學習的熱情，進而將更多的心思花到了其他的地方去，例如吃喝玩樂等等，嚴重的甚至是會產生厭學情緒。這些中專醫學生覺得學習中沒有樂趣可言，特別是很多醫學知識本身就顯得相對乏味，難以激發出他們的學習熱情。他們在學習的過程中會產生很多負面的心理問題，例如焦慮、緊張、害怕等等。雖然他們中很多人都急于想要提升自己的學習成績，但是因為基礎與方法等反面的原因，在學習的過程中經常出現失誤，特別是醫學知識相對較難，使得他們的主觀愿望與客觀實際形成矛盾沖突，處于憂慮、煩躁不安的情況之中，最后只有通過其他的方式來緩解這種情緒，例如沉迷于上網。

二、提高中專醫學教育的措施

1　發揮學生的主體作用

面對中專醫學生的基礎較差的情況，要提高教學效果就需要對教學方法進行改革，充分的發揮學生的主體作用。中專醫學生的基礎較差，而且醫學知識也比較枯燥乏味，如果仍然采用傳統的教學方式，那么就很難讓他們真正的接受這些醫學知識。因此，在教學的過程中應該適當的對教學計劃進行調整，優化課程結構與知識結構。堅持傳授最基本的有效有用的知識，盡量使得每個學生都能夠聽懂，只有真正的懂了，才能夠讓他們產生出足夠的興趣，有了興趣才能夠更加進一步的拓寬知識面。

首先是在課堂教學上，要充分的利用各種教學設備，例如各種多媒體輔助工具來進行教學。其次是在教學方法上也需要有所改變，要盡可能的改變那種“滿堂灌”的局面，讓學生真正成為課堂的主人，例如“自學指導法”“討論研究法”“學員試講法”等等。如自學指導法中就要求教師能夠有效地引導學生去進行自學，對教師與學生的能力都要求較高，討論研究法則是教師提出或者是學生在學習所遇到的問題提出來大家一起討論研究，這個對教師掌控課堂紀律的能力較強。而學員試講就要求學生們必須要提前自學，雖然對學生提出了更高的要求，但是卻能夠使學生去主動的學習。

2　積極開展第二課堂，激發學生的職業意識和學習興趣

對于中專醫學生來說，很多時候第二課堂遠遠比學校中的課堂教學更加有興趣，更能夠激發出他們的學習積極性。第二課堂的形式多種多樣，例如各專業課程的知識競賽、專業講座、義務服務、興趣小組等。通過相關專業課程的知識競賽，能夠更好地讓學生鞏固已學知識，并且還能夠激發出他們的好勝心，這樣能讓他們去更加主動的學習，而且也能夠更加有利于學生今后的發展，讓學生受益頗多。還應該抽出一定的時間來組織學生利用他們所學的專業知識與技能，走上街頭去為廣大的人民群眾提供免費服務。讓他們能夠在實踐的過程中感受到醫務工作者為民服務的愉悅，讓他們的職業道德能夠在實踐中升華。而且在實踐中所遇到的問題會促使學生去更加主動、努力的學習。專題講座則能夠為同學們補充更多的新知識。通過新知識的補充使得他們能夠更加深刻地明白學海無涯，體會到自己的未來只有自己主動的、不停止的學習才能夠更好的改變。