導言：作為寫作愛好者，不可錯過為您精心挑選的10篇老師的基本素質，它們將為您的寫作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內容能為您提供靈感和參考。

篇1

素質教育是我們教育改革發展的必然趨勢，教師素質是教師在育人過程中穩定、必備的職業品質，是教師職業的形象、文化知識、育人能力等內在涵養的總和，因此，教師自身素質是實施素質教育的關鍵。作為音樂教師，不僅要有獻身教育、愛崗敬業、愛生如子的師德，還具有廣博的知識過硬的語言藝術，綜合的音樂專業技能，良好的心理和科學的教學管理能力。

廣博的知識對音樂教學的作用，在實施素質教育的過程中，音樂教育具有著其他藝術學科所不可代替的作用。它不僅可以增長知識，而且還能夠陶冶情操，培養意志和競爭意識，開發智力并提高能力。因而，一名音樂教師僅有精通的知識是不夠的，還必須努力學習和掌握教育學、心理學、美學、社會學等相關學科的知識，不斷充實自己的知識面，這樣在學生中才能具有威望。作為一名音樂教師，不僅僅是傳授本領，同時還要激勵、喚醒、鼓勵學生學習的動力。這就要求教師對學生具有真摯的愛，對業務要精益求精。教師對知識渴求的廣度和深度，對引導學生發展抽象思維、形象思維和實現有意義的學習，都具有著重要的價值和作用。

復合的音樂技能作用:在音樂學科領域中，“彈、唱、跳”是所有音樂教師應具備的三大基本功。“唱”即歌唱能力和自彈自唱能力。唱在音樂教學中具備很強的示范性和激勵性。歌唱教學是訓練學生的樂感的最有效的途徑之一。“彈”即鍵盤彈奏能力和即興能力，只有具備嫻熟的能對多種風格的歌曲伴奏的即興能力，才能組織好課堂，營造良好的課堂氣氛。“跳”即舞蹈表演能力。通過自己的肢體語言來引導學生體會音樂，表演音樂。

音樂教師除了要重視原來的專業技能之外，還要逐漸掌握合唱指揮、樂器演奏以及音樂創作等復合的專業技能。同時，一名音樂教師也絕不是上好課就完事了，他們的任務還在于課外藝術實踐。

篇2

作者簡介：王俊杰（1975－），河北化工醫藥職業技術學院講師，研究方向為思想政治理論教育。

課題項目：本文系河北省教育廳指導性課題“高職院校基本素質培養現狀與學生可持續發展能力研究”（編號：SZ2011454）成果之一。

中圖分類號：G715

文獻標識碼：A

文章編號：1001－7518（2012）17－0092－02

一、高職院校學生基本素質培養的理論

高職院校學生基本素質的培養涉及辯證唯物主義理論、人力資本投資理論、高等教育理論、職業教育理論等多方面的理論。理解這些理論是建立和完善高職院校校基本素質培養體制的基礎。認為，勞動是人類社會產生和發展的前提。勞動“是整個人類生活的第一個基本條件，而且達到這樣的程度，以致于我們在某種意義上不得不說：勞動創造了人本身”。[1]“只有從勞動及其作用出發，才能揭示人類產生、生存和發展的奧秘，解開人類歷史之謎”[2]。“勞動既是人與自然之間的物質與能量的變換過程，同時也是人與人之間交換其活動的社會過程”。[3]參加社會勞動生活是每個人生存和發展的基礎。從一定意義上說，任何教育都是為了受教育者未來可以更好的參加社會勞動生活服務的。由此可以自然想到，大學生基本素質的構成應是由人本身的成長規律和未來社會勞動生活對大學生的要求決定的。一個人自出生開始，其身體、思維、知識等方面實際上都一直處于積累之中。一般來說，一個人到16歲時，這幾方面的積累達到了一定高度，基本上能滿足人參加社會勞動的需要，但總的來說，在這幾方面尤其是社會分工中某一方面的專業知識技能上，還是處在有所發展又發展不足的狀態，這就需要接受高等教育來彌補。但高等教育不是人參加未來社會勞動生活的必要條件，接受高等教育只是為一個人更好的參加未來的社會勞動生活提供了可能。美國經濟學家、諾貝爾經濟學獎獲得者、人力資本理論創立者舒爾茨認為，選擇接受高等教育是個人具有初步勞動能力后的一種人力資本再投資活動。從人成長的規律和未來社會勞動生活對人的要求出發，著眼于大學生未來的可持續發展,才能更好的理解高等教育的本質和使命。

到高等教育階段，由于學生的身心素質等基本素質已初步形成并達到一定高度，所以高等教育相對于基礎教育而言，更側重于學生專業知識技能的教育。對高職教育而言，高職教育以就業為導向、突出職業技能培養的特殊性，使其更加容易忽略其他基本素質的綜合培養。因此，高職院校建立一套基本素質的培養體制，增強對學生未來可持續發展的影響，實現高等教育的本質和使命，有重要的意義。

我們這里所說的大學生的基本素質教育是相對于專業技能素質之外身心素質教育、思想政治素質教育、人文素質教育等方面的教育。這些素質都是著眼于更好的使大學生參加未來的社會勞動而提出的、著眼于學生未來在職業中更好的可持續發展提出的。換一個角度來講，基本素質的這個構成在內容上不是隨意的，不是某個教育者隨心所欲提出的，而是由大學生未來能更好參加社會生活，獲得更好的職業可持續發展的直接的客觀要求決定的。

每個人的職業生涯都長達幾十年，如果其某項基本素質缺乏，會使其未來的職業生涯遭遇不同程度挫折，如心理素質缺乏，會使其在社會勞動中人與人的協作方面遭遇障礙。大學生所處的人生階段正是在其身體、思維、知識積蓄發展到一定程度，將要開始其人生全新發展的時期，打牢基本素質有利于以后的長遠可持續發展。

二、當前高職院校學生基本素質培養體制的現狀

經過實際的調查，筆者發現近幾年隨著高職院校辦學實踐經驗的逐步積累，辦學歷史的延長，大部分學校已初步建立起了學生基本素質培養體制。一是樹立正確的基本素質教育管理理念，提升了基本素質教育的地位；二是健全了基本素質教育的機構和管理制度，使學生基本素質教育有人負責、有章可循；三是形成了較完善的課程體系，豐富了基本素質教育的內容。但高職院校在學生基本素質的培養方面，仍存在著一些問題和不足，找出這些問題和不足是進一步完善高職院校學生基本素質培養的關鍵。

經過實際調查，筆者發現目前高職院校在學生基本素質培養方面主要存在三方面的問題：一是樹立了正確的基本素質教育理念但理念未全面、有效傳達給學生。目前在高職院校的領導層和管理層，都普遍重視如人文素質等基本素質的培養。高職院校的領導者也不愿意使學校落得個僅僅是職業技能的培訓基地這樣的名聲，另外作為多年的教育工作者，學校的領導者也深知基本素質在學生未來發展中的重要性。但作為受教育的主體的學生對為什么要開設如思想政治理論課、體育課等基本素質的課程缺少認識。因為大學分專業的緣故，許多學生對開設這樣的基本素質課程不理解，雖然有人專門向學生介紹專業教學計劃的內容，但很少有人向談及其制定的理論依據，很少有人向學生介紹為什么這些基本素質課程要納入專業教學計劃，很少有人向學生介紹基本素質課程的知識對學生未來發展的影響，這樣使學生只是在被動的按著學校開設的課程走，學習課程僅僅是獲取學分，沒有著眼于對未來的可持續發展的內在需求，這樣自然而然的使學生對基本素質課程產生輕視。筆者認為，受教育者也需要知道教育本身的理論知識。經過筆者在數所高職院校對學生的調查，發現許多學生對這些到教育理論沒有深刻的認識。二是健全了相應的教育管理機構但這些機構又基本上無事可做。經過實際調查，筆者發現許多高職院校都設置了社科部、基礎部、人文教研室等管理基本素質教育這樣的機構，但這些機構因為不象學校的各系一樣有自己的學生，所以它們的日常事務也僅僅是管理老師上課，傳達一些上級的文件通知，基本上和學生脫離了關系。除全校運動會外它們如果自主想組織和安排自己的一些創意教學活動，還需要教務處、學生處、團委等部門的配合，工作難度較大。時間長了，這些機構中有些機構往往成了無事可做的機構。筆者曾經調查了幾所高職院校的人文教研室，大都是這個樣子。三是形成了完整的課程體系但老師課程授課壓力較大。除專業教學計劃規定的涉及的思想政治理論、體育等基本素質教育必修課外，大部分高職院校都開設了豐富基本素質教育的選修課程。但由于高職院校招生數量較大，所以無論必修課程還是選修課程，基本素質教育的課程最大的特點是學生多，所以任課老師組織管理學生的難度大。而教務處往往把對課堂的管理如考勤全部交給了老師，增大了老師課堂的授課壓力。

三、對進一步完善高職院校基本素質培養體制的建議

根據以上對高職院校基本素質培養理論和實踐上的分析，筆者對如何進一步完善高職院校基本素質培養體制提出以下一些建議：一是要進一步提高理論認識，圍繞追求學生可持續發展為中心構建和優化對學生基本素質教育的管理格局和課程設置格局。二是整合基本素質教育管理機構，擴大基本素質教育管理機構的職能，賦予其一定的組織教育活動自、學生管理評定權。使其作為一個獨立的職能機構承擔起對學生的教育、管理和評定，使任課老師擺脫對學生管理的壓力。三是在新生入學教育制度中增加內容，讓基本素質教育管理機構承擔起對學生介紹大學專業教學計劃和選修課中基本素質課程開設的依據及意義，進行教育理論的教育。這樣既解決了基本素質教育管理機構無事可做的局面，又可以把基本素質教育理念和理論傳達給了學生。

高職院校由于辦學歷史短、學生人數多、以就業為導向等不同于普通高校的特點決定其教育理論、管理體制需要不斷的探索、完善和創新。本文在高職院校基本素質培養這個方面進行了一些理論的探索和實踐的考察，希望能為高職院校的進一步發展做出一點貢獻。

篇3

一、高職院校學生基本素質培養的理論

高職院校學生基本素質的培養涉及辯證唯物主義理論、人力資本投資理論、高等教育理論、職業教育理論等多方面的理論。理解這些理論是建立和完善高職院校校基本素質培養體制的基礎。認為，勞動是人類社會產生和發展的前提。勞動“是整個人類生活的第一個基本條件，而且達到這樣的程度，以致于我們在某種意義上不得不說：勞動創造了人本身”。“只有從勞動及其作用出發，才能揭示人類產生、生存和發展的奧秘，解開人類歷史之謎”。“勞動既是人與自然之間的物質與能量的變換過程，同時也是人與人之間交換其活動的社會過程”。參加社會勞動生活是每個人生存和發展的基礎。從一定意義上說，任何教育都是為了受教育者未來可以更好的參加社會勞動生活服務的。由此可以自然想到，大學生基本素質的構成應是由人本身的成長規律和未來社會勞動生活對大學生的要求決定的。一個人自出生開始，其身體、思維、知識等方面實際上都一直處于積累之中。一般來說，一個人到16歲時，這幾方面的積累達到了一定高度，基本上能滿足人參加社會勞動的需要，但總的來說，在這幾方面尤其是社會分工中某一方面的專業知識技能上，還是處在有所發展又發展不足的狀態，這就需要接受高等教育來彌補。但高等教育不是人參加未來社會勞動生活的必要條件，接受高等教育只是為一個人更好的參加未來的社會勞動生活提供了可能。美國經濟學家、諾貝爾經濟學獎獲得者、人力資本理論創立者舒爾茨認為，選擇接受高等教育是個人具有初步勞動能力后的一種人力資本再投資活動。從人成長的規律和未來社會勞動生活對人的要求出發，著眼于大學生未來的可持續發展，才能更好的理解高等教育的本質和使命。

到高等教育階段，由于學生的身心素質等基本素質已初步形成并達到一定高度，所以高等教育相對于基礎教育而言，更側重于學生專業知識技能的教育。對高職教育而言，高職教育以就業為導向、突出職業技能培養的特殊性，使其更加容易忽略其他基本素質的綜合培養。因此，高職院校建立一套基本素質的培養體制，增強對學生未來可持續發展的影響，實現高等教育的本質和使命，有重要的意義。

我們這里所說的大學生的基本素質教育是相對于專業技能素質之外身心素質教育、思想政治素質教育、人文素質教育等方面的教育。這些素質都是著眼于更好的使大學生參加未來的社會勞動而提出的、著眼于學生未來在職業中更好的可持續發展提出的。換一個角度來講，基本素質的這個構成在內容上不是隨意的，不是某個教育者隨心所欲提出的，而是由大學生未來能更好參加社會生活，獲得更好的職業可持續發展的直接的客觀要求決定的。

每個人的職業生涯都長達幾十年，如果其某項基本素質缺乏，會使其未來的職業生涯遭遇不同程度挫折，如心理素質缺乏，會使其在社會勞動中人與人的協作方面遭遇障礙。大學生所處的人生階段正是在其身體、思維、知識積蓄發展到一定程度，將要開始其人生全新發展的時期，打牢基本素質有利于以后的長遠可持續發展。

二、當前高職院校學生基本素質培養體制的現狀

經過實際的調查，筆者發現近幾年隨著高職院校辦學實踐經驗的逐步積累，辦學歷史的延長，大部分學校已初步建立起了學生基本素質培養體制。一是樹立正確的基本素質教育管理理念，提升了基本素質教育的地位；二是健全了基本素質教育的機構和管理制度，使學生基本素質教育有人負責、有章可循；三是形成了較完善的課程體系，豐富了基本素質教育的內容。但高職院校在學生基本素質的培養方面，仍存在著一些問題和不足，找出這些問題和不足是進一步完善高職院校學生基本素質培養的關鍵。

經過實際調查，筆者發現目前高職院校在學生基本素質培養方面主要存在三方面的問題：一是樹立了正確的基本素質教育理念但理念未全面、有效傳達給學生。目前在高職院校的領導層和管理層，都普遍重視如人文素質等基本素質的培養。高職院校的領導者也不愿意使學校落得個僅僅是職業技能的培訓基地這樣的名聲，另外作為多年的教育工作者，學校的領導者也深知基本素質在學生未來發展中的重要性。但作為受教育的主體的學生對為什么要開設如思想政治理論課、體育課等基本素質的課程缺少認識。因為大學分專業的緣故，許多學生對開設這樣的基本素質課程不理解，雖然有人專門向學生介紹專業教學計劃的內容，但很少有人向談及其制定的理論依據，很少有人向學生介紹為什么這些基本素質課程要納入專業教學計劃，很少有人向學生介紹基本素質課程的知識對學生未來發展的影響，這樣使學生只是在被動的按著學校開設的課程走，學習課程僅僅是獲取學分，沒有著眼于對未來的可持續發展的內在需求，這樣自然而然的使學生對基本素質課程產生輕視。筆者認為，受教育者也需要知道教育本身的理論知識。經過筆者在數所高職院校對學生的調查，發現許多學生對這些到教育理論沒有深刻的認識。二是健全了相應的教育管理機構但這些機構又基本上無事可做。經過實際調查，筆者發現許多高職院校都設置了社科部、基礎部、人文教研室等管理基本素質教育這樣的機構，但這些機構因為不象學校的各系一樣有自己的學生，所以它們的日常事務也僅僅是管理老師上課，傳達一些上級的文件通知，基本上和學生脫離了關系。除全校運動會外它們如果自主想組織和安排自己的一些創意教學活動，還需要教務處、學生處、團委等部門的配合，工作難度較大。時間長了，這些機構中有些機構往往成了無事可做的機構。筆者曾經調查了幾所高職院校的人文教研室，大都是這個樣子。三是形成了完整的課程體系但老師課程授課壓力較大。除專業教學計劃規定的涉及的思想政治理論、體育等基本素質教育必修課外，大部分高職院校都開設了豐富基本素質教育的選修課程。但由于高職院校招生數量較大，所以無論必修課程還是選修課程，基本素質教育的課程最大的特點是學生多，所以任課老師組織管理學生的難度大。而教務處往往把對課堂的管理如考勤全部交給了老師，增大了老師課堂的授課壓力。

篇4

0 引言

大學生的基本素質結構是大學生各種能力素質組合形成的系統。學界針對大學生的基本素質進行了一系列的探討。有學者認為，這一系統是由多方面綜合而成的整體，其內在要素和層次結構之間存在著復雜的功能聯系，并且相互滲透和相互影響，對大學生發展起著重要的制約和促進作用[1]。在眾多研究中，學者將大學生的基本素質進一步細化為邏輯推理能力[1-2]和心理健康水平[3]等。但因工科類大學生專業設置及培養的特殊性，其基本素質不局限于以上的普通能力素質系統，還應針對其具體情況將相關的能力素質元素包含在內。目前針對工科類大學生的基本素質及其培養模式探討較少，因此文章將對此進行細致化的探討。

1 工科類大學生基本素質結構及其培養模型

1.1 工科類大學生的專業學習不僅需要專業知識的積累，還應對已經獲得的知識進行邏輯推理分析。通過邏輯推理過程，學生還可以運用所學的知識對未曾預見的情況進行分析和判斷，從而達到將所學知識應用于實踐，同時通過實踐進行進一步學習的效果。因此，對工科類大學生而言，學習能力不僅包括知識的學習和積累，還應包括對所學知識的邏輯推理和判斷能力。目前我國的工程碩士考試已經將邏輯推理作為考試項目之一。在美國的SAT等系列考試中，邏輯推理能力也是非常重要的部分。因此，在工科類大學生基本素質結構的學習能力子模塊中，主要包含專業能力和推理能力兩個方面。對于這兩種能力的培養而言，專業課程的合理設置，扎實的專業基本功訓練，以及專門針對推理能力的訓練，都構成了學習能力的培養模式。

1.2 實踐中的操作能力是工科類大學生基本素質中非常重要的方面。工程素質水平是高等工程技術人才素質的具體化，其基本內涵包括必要的工程意識和工程實踐的訓練以及分析和解決工程實際問題的初步能力等[4]。因此，工科類大學生在工程實訓中體現出來的能力水平，是其基本素質結構中重要的構成因素。但是，工程實訓往往是在大學教師的指導下，在相對獨立的環境中進行的。因此，僅依靠工程實訓的培養，大學生還難以獲得在社會環境中工作和處理問題的經驗。因此，在真實的社會環境中對工科類大學生進行培養就顯得十分必要。學生在此環境中獲得的能力，就構成了其基本素質結構中的重要環節。

工程實訓和產學研合作教育在工科類大學生的操作能力培養中都有著非常重要的作用。工程實訓可以幫助學生習得必要的專業技術，把書本知識應用于實踐；產學研合作教育在培養應用型人才過程中，把學校教學與直接獲取實踐經驗、生產實踐經驗相結合。在合作教育方面，上海工程技術大學率先推進了產學合作教育模式，造就了“產學合作、工學交替”的真實育人環境，形成了科學的常態化育人機制，培育了有較強分析問題和解決問題能力，具有國際視野、創新意識和奉獻精神的高素質應用型人才；始終堅持依托地方現代產業，主動服務地區經濟的辦學宗旨，以社會需求為導向，構建了以產學研戰略聯盟為平臺，學科鏈、專業鏈對接產業鏈的辦學模式，成為培養具有“勤奮、求是、創新、奉獻”精神的優秀工程師的搖籃。大學生通過實踐并結合帶教老師的指導，不斷習得在實際環境中解決問題的能力，并通過實踐習得新的知識。因此，大學生在產學合作中獲得的能力可以細化為業務動手能力，再學習能力，人際溝通能力和團結協作能力等方面。與此相對的培養措施主要包括構建師生互動的產學合作教育指導體系和包括實訓儀器、師資、管理理念、教學技術、研發水平在內的實訓中心軟硬件建設等方面。

1.3 工科大學生除了需要具備專業上的知識和技能以外，還需要具有良好的心理健康水平、自我心理調適能力以及較好的團隊意識和協作精神。工作的節奏加速和技術的飛速發展給人的壓力與日俱增，能否在此環境中不斷調整自己的心態，使自身處于良好的狀態，勇于面對挑戰，對于工科類大學生的工作和學習來說具有非常重要的意義，應成為其基本素質結構中的因素之一。同時，隨著技術的不斷發展和細化，工程項目中團隊成員間的合作顯得日益重要。因此，工科類大學生的團隊意識成為其基本素質結構中的另一因素。可以通過測量大學生的社會態度了解其團隊意識。具體來說，個人心理特征主要是通過卡特爾16PF和UPI進行測定。通過測量，可以得到大學生心理健康的各個維度的數據和人格因素的相關信息，這就為教師指導學生（如個人輔導和團體咨詢等）提供了參照和依據。同時，對于社會態度主要是通過社會態度的相關測試來進行測量的。工科類大學生的個人心理特征及其社會態度的相關數據是不斷變化的，這與大學生的心理狀態和特征，以及對大學生后續的指導有關。因此，在大學生的培養模型中，大學生心理輔導及成長督導體系的構建起著尤為重要的作用。

2 結束語

與探討普通大學生基本素質并強調課堂知識學習的許多傳統研究不同，本研究以工科類大學生為研究對象，把學生的專業知識學習、實踐操作能力、個人心理特征及其社會態度等納入到學生基本素質結構及其培養體系模型中。這一模型的構建為進一步明確工科類大學生的基本素質評價體系并制定相應的培養措施創造了一定的條件。進一步的研究將針對基本素質體系中的子模塊進行進一步的分析以得到相應的權重并進行排序，從而為建立科學的評價體系提供依據。

參考文獻

[1]耿俊茂.大學生能力素質結構優化對策[J].改革與戰略，2006，（8）：96-97.

篇5

中圖分類號：G622 文獻標識碼：B 文章編號：1672-1578（2013）08-0299-01

1.當前小學保育員基本素質存在的問題及原因

小學保育員的基本素質主要存在以下幾個問題：保育員身心素質差，身體普遍處于亞健康狀態；心理素質水平低，情緒調控能力差；事業心淡薄；學歷水平低，缺乏系統的專業知識與技能；保教觀念落后；保教能力素質差。造成保育員基本素質問題的主要原因是：學前教育政策法規中對小學保育員的入職要求過低；小學聘用的現崗保育員年齡結構不合理；班額大，工作繁重，心理壓力大；社會地位低，經濟待遇差；缺乏系統的職前和在職培訓，現有培訓形式化；保育員觀念存在"觀念保持現象"；保育科研未引起應有的重視；小學缺乏合理的保育員獎懲激勵機制。

這些原因和結果是綜合性的，也是復雜交錯的，有的結果是由多個原因造成的，如：保育員的事業心淡薄，是由于她們來源差，社會地位低下，經濟待遇差共同造成的。而社會地位低，經濟待遇差又造成了難以招聘到學歷水平高，經過系統的專業知識和技能培訓的保育員，從而致使當前小學保育員學歷水平低，缺乏系統的專業知識和技能。有的原因又造成了多個結果。如；學前教育相關政策法規對保育員的上崗要求較低，導致在職保育員身體普遍存在亞健康癥狀以及學歷水平低，缺乏系統的專業知識和技能，間接的導致保育員保教觀念落后，保教能力素質不高。因此，我們應將原因和結果進行綜合分析，整體、系統的看待。

2.提高小學保育員基本素質的具體措施

2.1 樹立科學的保育觀，堅持一切為了孩子的原則。小學是實施保育和教育的機構，無論是教師還是保育員都要實施保育和教育相結合的原則，搞好小學的保育工作，樹立科學的保育觀。 隨著社會的發展，保育觀念從傳統的"保護身體發育"擴展到"促進孩子個性發展和社會適應能力的提高"，從"安全保護與衛生"擴展到"實施教育過程中生理、心理和社會保健"，在這種新的保育觀的基礎上，保育不僅要體現全面發展的教育觀，更要反映下一世紀社會與人才發展的實際需求。

2.2 認真履行保育職責，保護孩子的生命和促進孩子的健康發展，為教學活動提供保障。

①衛生、保健工作。小學必須把保護孩子的生命和促進孩子的健康放在工作的首位，作為保育員，首先要搞好本班教室的衛生，減少孩子與細菌接觸的機會。其次要正確為孩子服藥，這是保證孩子生命安全的必要行為之一，做好流行性疾病的預防工作是保證孩子健康的重要工作。最后，要定期通知家長晾曬、清洗被褥。要為特殊家庭、單親家庭的孩子晾曬、拆洗被褥，減輕帶養人的負擔，讓孩子體會老師像媽媽一樣的愛，保證孩子的良好睡眠。

②配班工作。配班工作是保育員老師協助主班教師、配合引導孩子順利完成教學活動。要在組織活動前主動問主班教師是否需要幫助制作玩教具、布置環境、特殊擺放桌椅等，并積極配合教師示范設計的游戲。

2.3 在保育工作中滲透教育，在生活點滴中促進孩子成長。①讓生活環境與孩子對話，促進其發展。小學環境，是教育者根據小學教育的要求和孩子身心發展的規律、需要，充分挖掘和利用孩子生活環境中的教育因素，并創設孩子與環境積極相互作用的活動情境，把環境因素轉化為教育因素，促進孩子身心主動發展的過程。②在生活中與孩子互動，促進其發展。現代教育強調小學教育的生活性，要求。貼近孩子的生活來選擇孩子感興趣的事物和問題。， 強調讓孩子在生活中學習，在學習中生活。其實在保育環節有許多的教育契機，同樣可以利用這些契機引導孩子接觸社會、動手實踐。實踐證明，以孩子生活為中心開展活動和教育，成效十分明顯。

2.4 特殊結構下的三位一體。一個班組就是一個集體，每個班都有保育員、老師，保育員和老師沒有高低貴賤之分，只是工作不同。為了貫徹現代教育理念，必須教中有保，保中有教，保教合一，互相協調。因此，班里的三人要互相尊重，盡量體貼、理解她人。

2.5 搭建家園共育橋梁，形成教育合力。現代教育標準倡導，家庭是小學重要的合作伙伴，小學應本著尊重、平等、合作的原則，爭取家長的理解、支持和主動參與，并積極支持、幫助家長提高教育能力。因此保育員老師要以多種形式搭建與家長溝通的橋梁，可以制定每日向家長反饋的表格。有位學者曾說：世界很小，心的領域卻很大很大，老師是在廣闊的心靈世界耕耘的職業，這一職業是神圣的。無論是孩子教師還是保育員，這之間的角色如何轉換，我們在履行工作職責的同時，都一定要樹立科學的教育觀、保育觀，成為孩子的好老師，同事的好幫手，家長教養的指導者，共同完成教育責任。

2.6 設置合理的獎懲激勵制度。小學對保育員缺乏合理的獎懲激勵制度，而且保育員和教師之間的獎勵待遇差距懸殊。當一個人在工作中所作的努力長期得不到肯定和承認時，就很難對其所從事的職業產生持久的熱情。缺乏合理的獎懲激勵制度無疑使得保育員對職業重要性的認識下降，降低了保育員的事業心和工作積極性，嚴重影響了她們對工作的滿意度，使得有的保育員最終放棄了這一職業。因此對于小學校方而言，應認識到保育工作是小學重要的組成部分。要重新定位保育員在小學教育中的存在價值，在福利和待遇上做到一視同仁，設置合理的獎懲激勵制度，激發保育員對于教育工作的熱情。

3.結束語

總的來說，保育工作的目標是促進學生身體發育，增進學生對環境的認識，培養自信等良好的個性心理品質和行為習慣。保育工作對小學生的健康成長以及日后發展有不可低估的影響，而小學教師和保育員是實施小學保育工作的主要人員，也是影響保育工作發展的最重要因素，因此提高小學保育員的基本素質對于小學教育的開展而言具有重要的意義。

參考文獻

篇6

有幸參加“教師發展在線”網絡培訓學習，首先我感到這種學習方式非常好，本身就是一種創新。充分利用了現代化網絡條件，讓學員能夠獨立自主的選擇需要學習的課程，同時學員可根據自己的時間靈活安排學習時間。感謝教育部全國高校教師網絡培訓中心對多種專業的教師進行培訓學習的精心組織和安排。通過兩個多月的學習，我的收獲主要在以下幾個方面。

一、“土木工程概論”對教師的基本要求

1.對教師宏觀知識面的要求

“土木工程概論”這門課涵蓋的工程類別很多，諸如房屋建筑工程、道路工程、鐵路工程、巖土與地下工程、飛機場工程、水利工程、給水排水工程、土木工程施工、土木工程材料、土木工程勘察和計算機在土木工程中的應用等等，自然要求任課教師必須具備非常寬廣的知識面，比如教師除了應該從宏觀上懂得各類工程的技術特點，還應該懂得土木工程專業的培養目標：適應社會主義現代化建設需要，德智體全面發展，掌握土木工程學科的基本理論和基本知識，獲得土木工程師基本訓練的，具有創新精神的高級技術人才。畢業生能從事土木工程的設計、施工與管理工作，具有初步的工程項目規劃和研究開發能力。

“土木工程概論”課程是新生入學以后接觸到的第一門專業課，在整個課程體系中起著十分重要的引導作用，即把學生引進土木工程領域的大門里，使學生了解并熱愛這個專業，在尚未開始學習專業課程之前就使學生建立土木工程的專業榮譽感，并初步嘗試今后有關課程的學習方法。其教學目的是使學生了解土木工程的發展歷史和土木工程所涉及的科學技術，為后續專業課的學習提供必要的基礎知識，為培養適應社會發展需要的高素質創新型工程技術人才奠定一定的基礎。

作為一種科普性的概論課程，在大土木這個學科領域中所發揮的承前啟后的作用是不可估量的。土木工程的專業知識只是一方面，一個全面發展的教師還應懂得科學與技術的關系、科學技術與工程的關系、土木工程與社會的關系、土木工程的發展歷史與現代土木工程科學技術的關系。教師還應該明確土木工程專業技術與相關專業技術的關系、教學與科研的關系、教書與育人的關系、教的創造性與學的主動性之間的關系。在具體的教學科研工作中，教師還應該學會處理和學會把握理論知識與實踐訓練的關系、知識能力與技能素質的關系、嚴謹求實的態度與靈活運用的關系以及工程技術與人文科學之間的關系等等。

2.對教師基本素質的要求

通過學習，我進一步體會到做一名合格的土木工程專業的教師應該具有的五個基本素質，概括地說就是：①本學科的基本素質；②相關學科的基本素質；③教育理論的基本素質；④科技人文的基本素質；⑤教學方法的基本素質。在培養人才、科學研究、服務社會等方面，一個稱職的高校教師應當掌握的五種方法是：①科研與教學統一的方法；②學科與工程結合的方法；③理論與實際聯系的方法；④科技與人文交叉的方法；⑤一專與多能兼顧的方法。教學是教師的最基本的工作之一，搞好課堂教學的兩個留（把教的創造性留給教師，把學的主動性留給學生）是處理好教師的主導性與學生的主體性之間關系的指導思想。以上所述教師的基本素質不是空洞的羅列，課程教學的效果還與教學管理機制緊密相關。比如：“土木工程概論”的理論課講授最好是與學生的認識實習結合起來，宏觀的概論講解最好是與工程技術的專題講座結合起來，純理論的文字圖片最好是與周圍的工程實物結合起來，單調的工程建造技術最好是與人文科學和社會的發展結合起來。

學習興趣是學生對學習活動對象的一種積極態度和特殊的認識傾向，這種傾向是在一種好奇心驅動下積極探求某種事物或現象的心理傾向，往往有一種喜歡、愉快和滿意的情感體驗。興趣可以使學習的注意力集中，思想活躍，增強克服困難的意志。學習興趣無疑是學生獲得知識、發展智力的動力，也是發明創造的源泉。【1】教師在講課時注意激發學生的學習興趣也是教師應具備的基本素質之一。除了詼諧的語言、風趣的語句以外，在講課時引入著名的工程案例或近期影響較大的工程事故幫助學生了解導致事故發生的原因，學會如何在以后的工作中避免類似事件的發生。比如： 通過展開對比薩斜塔現象（ 由于地基不均勻沉陷導致塔體不斷傾斜） 、杭州地鐵施工時發生的塌陷事故（ 私自修改地鐵路線，導致沉陷的發生） 、上海一商住樓的突然倒塌的事故（ 施工方法不當導致） 等工程案例的討論，加深學生對地基沉陷及其造成后果嚴重性的認識。在講解抗震章節的內容時，可通過回顧“5·12”汶川大地震，讓學生通過慘烈的教訓真正意識到抗震對建筑安全的重要性。在講解高層建筑章節時，可以結合2010 年上海高層大火工程案例讓學生意識高層建筑防火的重要性，進而增強其嚴謹的工程觀念。【2】

本次學了葉志明老師、姚文娟老師給我留下了深刻印象以外，還有范欽珊老師、蔡克勇老師、龔紹文老師、盧德馨老師、趙洪老師等所作的長篇講座【3】也都給我留下了深刻的難忘的印象，這些老教師的示范使我受到的教育主要是在教學理念、教學方法和教師的思維方式方面，他們超高的學術造詣、豐富的教學經驗和許多充滿哲理的話語深深地鐫刻在我的心中，是我終身學習的榜樣。

二、教師職業與能力的內涵

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學校教育的根本目的是培養學生個體的健全個性,全面提高學生的基本素質和綜合能力,是以培養學生主體的主動精神和智能的開發為根本出發點的,而不是單純地以培養少數尖子淘汰絕大多數為最終目的的“精英教育”。解決學困生問題不僅是學校教育的根本目的之一,也是提高學生基本素質以適應其自身發展和社會發展的內在要求。著名的教育家魏書生老師曾經這樣說過:從長遠利益看,把一個學困生轉變成才的社會意義遠超過培養一個優秀學生。同時,轉化學困生對于預防青少年犯罪,維護社會安寧和秩序,促進社會和家庭的穩定,也功不可沒。可見,學困生轉化有它潛在的不可估量的社會價值。

那么,對處在教育第一線的我們來說該采取什么樣的措施和辦法來轉化學困生呢?結合自己的經驗和教訓,我認為以下幾點可以一試。

一、分析成因,明確轉化方法

任何現象的出現都是由一定的原因所引起的,沒有無因之果,學困生也不是天生的,而是由一定的原因所致。要教育轉化學困生,就要了解和研究學困生。只有深入細致地了解和研究學困生,才能把握其思想脈搏和行為傾向,才能從學生實際出發、有的放矢地開展轉化工作。在做此項工作時,應先多方了解這些學生的方方面面,包括家庭背景、家庭人際關系狀況、家庭教育、小學或初中階段的情況及當前的學習、生活、人際關系和思想狀況,不僅要聽取家長的介紹,而且要傾聽任課教師及學生的反映,注意觀察他們的言行表現,在掌握大量的第一手材料后,冷靜地分析每一個學困生成因,并將他們進行分類,然后根據其不同情況,采用不同的教育方法來解決。

二、充滿愛心,營造轉化氛圍

愛是教育的前提,在教育轉化工作中,教師應動之以情,曉之以理,提高學困生的道德覺悟和上進心,培養學困生是非觀念,必須堅持正面誘導,以理服人,切忌簡單粗暴,以勢壓人。具體一點來說,教師可以在與學困生的真誠相待中把愛的信息通過諸如備課、講課、輔導、批改、課外活動,社會實踐活動等方面采用贊許、表揚、信任、獎勵、委托等措施微妙地傳遞給學生,以達到“激勵”的效應。教育實踐告訴我們,愛是一種最有效的教育手段,教師情感可以溫暖一顆冰冷的心,可以使浪子回頭。當學生體驗到老師對自己的一片愛心和殷切期望時,他們就會變得“親其師而信其道”。有了“親師”和“信道”,轉化工作的良好氛圍已然形成,轉化何以不成?

三、不吝尊信,成就轉化關鍵

自尊心是人的自我意識的重要標志之一,是進步的動力之一。

根據學困生的這種心理特點,教師在做轉化工作時,不能持有偏見,應充分信任他們,要善于發現他們身上的閃光點,并及時給予肯定和鼓勵,使他們在心理上獲得滿足。從而,促使他們主動地把這些閃光點發揚光大,在如此的良性循環中,不斷增強他們的自信心,不斷激勵他們去完善和超越自己,為他們的全面發展樹立牢固的心理基礎。此外,在做轉化工作時,教師不能簡單說教,應多與他們接觸,多參與他們的討論,成為他們可依賴可信任的朋友。在接觸、討論中將轉化教育的著眼點由結論灌輸轉向正確思想方法形成的引導,使他們能夠在社會準則和行為準則的前提下進行獨立的思考、反省,逐步形成適合社會需要和發展的人生觀和世界觀,并感受到教師的關心和幫助,感受到自己在班集體中的重要地位,從而增強他們的自律意識,促使他們養成良好的心理狀態和行為習慣。這樣,他們就能樹立起“我能行”“我也行”的信念,實現身心如一的轉化。

篇8

中圖分類號：G63341文獻標識碼：A文章編號：1009-5349（2016）09-0044-02

教師在人類社會發展中的重要作用，歷來為人們所肯定。目前，我國教育正處于新課改時期，因此轉變教育模式是合格中小學英語教師在未來應具備的一個重要素質。此外，相關數據顯示，中小學英語教師專業素質未達標。基于這個背景，產生了《合格中小學英語教師素質要求調查》這個課題。本課題試圖通過問卷調查的手段探討以下四個側面在提升中小學教師素質中所承載的功能和比重：1，教師的專業知識和學歷；2，教師教學情況；3，教師科研技能；4，教師職業道德。

一、文獻綜述

近幾年內，不少學者對中小學英語教師素質方面進行了大量研究。鄧百鈞從加強職稱考核這方面探討了用外在驅動力促使中小學教師進行自我素質提升（2009）；周雪從課堂管理方面，教學觀念陳舊，以教師為中心方面探討用內在驅動力促使中小學教師素質提升（2004）；常夏麗從五年制高職院校進行研究如何提高英語教師素質（2010）。本文主要采用實證的方法從學歷和專業知識、科研技能、教學情況、職業道德四個方面探究中小學英語教師素質提升的途徑和側重點。

二、研究設計

本研究采用調查問卷法的方法進行。首先，通過文獻查閱法查閱有關合格中小學英語教師素質方面的書籍和文獻，編制問卷。問卷框架包括四個側面：學歷和專業知識，科研技能，教學情況，職業道德，共27個問題。并采用該問卷對南陽市六所公立中小學和四所私立教育機構分別展開問卷調查，采集樣本180份，包括利用社會實踐法對本校的應屆畢業實習生進行采訪并親自投身到教學實踐中去。我們從這些不同的方法入手，獲得各方資料，然后加以總結概括。

三、研究結果與分析

本課題的成員在2016年6-7月期間對南陽的公立中小學和私立教育機構以及南陽師院英語師范專業在校大學生進行問卷調查和訪談，共涉及公立學校6所，教育機構4所，以及在校大學生。本次問卷共發放180份，有效問卷為155份。

（一）學歷和專業知識

調查結果如圖1：

在圖1的調查中，非英語專業的英語教師所占比例大于英語專業的英語教師所占比例。非英語專業的教師在專業素養上存在很大問題，比如：語音語調，文化背景，語法篇章等方面都不能很好地滿足中小學教學要求。具體表現如下：在非英語專業老師的調查問卷中，僅有20%的教師能達到語音語調準確、吐字清晰、語法詞匯儲存量達到標準、文化背景知識豐富等。因此，中小學英語教師必須具備扎實的專業知識，才能擔任英語教學的啟蒙者。

（二）教學手段和課堂效果

調查結果如下圖2：

圖2調查結果顯示10%的英語教師能經常運用歌曲和游戲、多媒體設備以及課堂創設情境；50%的老師有時做到；17%的老師極少做到；23%的老師從不。通過這組調查分析，我們不難看出：只有少數老師可以很好地運用歌曲和游戲、多媒體設備以及創設情境來豐富課堂，大多數老師還達不到要求。而在這三項課堂教學方法中，大多數老師選用歌曲和游戲來進行教學，而運用多媒體和創設情境的很少。因此，通過轉變教育模式從而使英語課堂充滿活力，激發學生的學習興趣，是一名合格教師必不可少的技能。例如：教師可以在課堂中組織“角色扮演”的游戲來鍛煉提升學生的口語水平，同時也能激發出學生對英語學習的興趣。轉變教育模式在教學過程中能取得事半功倍的效果，達到英語教學目標。可見，轉變教育模式已經成為新課改的發展背景下一名合格中小學英語教師必不可少的基本素質之一。

（三）國際時事與新聞媒體

調查結果如圖3：

圖3調查結果顯示，16%的老師經常關注國際時事和網上瀏覽新聞；47%的老師極少；17%的老師從不。我們都知道，英語是全世界通用的語言，作為英語專業的教師，不僅要了解國內事件，還要對國際事件非常關注，只有時時關注國際新聞，我們才能跟上時代的步伐，給孩子們傳授最新鮮的知識。

四、研究結果

通過調查整理分析數據，我們針對中小學英語教師存在的問題提出以下幾點建議：一，要有終身學習的理念，不斷提高自己的專業知識和技能，增強自己的專業技能和職業素養，追求更高的職業目標。二，更多參與教學科研項目，撰寫與本專業相關的論文，以提高自己的專業能力。三，平時多關注新聞國際事件，了解國際動態，開闊視野，豐富自己的知識面。四，培養文化意識，營造語言環境。一門語言的習得與語言環境、文化背景緊密相連。因此，培養文化意識、營造語言環境是一名合格中小學教師在英語教學中所要采取的重要手段。同時，這也成為合格中小學英語教師必備的重要素質之一。五，遵守教師職業道德。此外，當地政府和教育部門也應當加大對中小學教師素質的培養，采用有效手段提升教師的專業素養、專業技能、科研技能等。

參考文獻：

[1]鞠郭存，鞠文彪.淺談教師職業道德對課堂教學的要求[J].時代青年?教育，2011.

[2]馮維.現代教育心理學[M].重慶：西南大學出版社，2015.

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引言

基礎化學實驗是針對非化學專業學生開設的實驗課程。該課程分上下兩個學期，共72個學時。內容涉及無機化學、有機化學、分析化學、物理化學和常用的實驗技術和方法。詳細介紹了儀器的洗滌和干燥，基本度量儀器的使用和滴定分析的基本操作，加熱與冷卻，分析天平、pH計和分光光度計的使用等基本操作技術及數據處理的基本知識。實驗部分涉及操作練習和制備實驗、化學常數的測定、性質與定性分析實驗、物質的定量分析、林業化學基礎實驗和設計性實驗等。目的是讓學生掌握基本的實驗技能并培養學生基本的實驗操作能力，為將來在本專業的具體應用提供基礎。但學生在參與上課活動過程中容易出現諸多問題。比如：（1）在做實驗的過程中吵鬧喧嘩，看手機，或者離開實驗臺找其他同學聊天。（2）做完的實驗很快就會忘記，下次實驗需要結合上次的實驗內容時，一片茫然。（3）實驗安全意識不強。這些問題教師在每學期開課前都有強調但收效甚微。

針對以上幾個問題，本課題組展開了一系列討論，指定了方案加以運用，并在教學實踐反饋的基礎上再次加以修正，最終獲得了良好效果，具體如下：

1.加強實驗基本素質考核

基礎化學實驗一般以班級形式開展，每班35人左右。跟課堂授課不一樣，教師在講解完實驗原理、內容及注意事項后，整個實驗過程全由學生自主完成，教師主要負責指導和糾正操作錯誤。在此過程中學生往往會不自覺地說話，很多人在一起說話就造成了喧嘩。我們通過分析發現，學生互相間說話的原因大致有兩種：一種是由于對實驗的預習不充分或者根本沒有預習，因而對老師剛剛講解的過程沒有理解，或者是雖然預習了，但還是有些問題沒明白或者需要跟同學確認一下。另一種情況容易發生在加熱時間或者反應時間較長或需要靜置等待的情況下。學生感覺長時間都只是觀察就很無聊就會互相討論或者看手機上網。

在找出原因之后，我們分別做出了相應的解決方案，從學生的平時成績入手，明確告訴學生，其在實驗過程中的基本素質計入平時成績，占10%的比例。共包含三部分。一是實驗前要預習，對實驗的基本原理有大概認識，教師在講解實驗過程中對實驗原理進行提問并計入成績。二是實驗過程中注意力要集中，認真觀察實驗現象，有問題可以舉手示意老師，但不能互相討論。有大聲喧嘩者將扣掉平時成績。三是對學生的實驗結果進行評估，例如是否獲得了較高產率，并給定相應分數。

通過以上三種考核方式，學生在試驗過程中的基本素質明顯提升。不但避免了喧嘩，而且學生對正在做的實驗的有了更深刻的認識，部分學生甚至開始思考實驗的意義和在專業上的應用方式。對老師提問的問題也更多了，看著學生將之前吵鬧的時間用在了更有意義的事情上，教師心里更欣慰。

2.應用案例講解加強印象

學生對于做過的實驗缺乏深刻印象是一個較普遍的現象。課題組通過討論一致認為原因在于多數學生都是一直在被動接受，而缺乏對所接受知識的具體應用，正所謂“實踐出真知”，當知識被用于實踐的時候，印象會更深刻。但學生在真正實踐的時候就是踏上社會作出貢獻的時候了，那時候再學就太晚了。為了減少這之間的矛盾，我們提出一種應對方案：對于每一個實驗，讓學生在預習的時候查閱資料，找出與本次實驗相關的具體應用。在上課講解時，教師在講解完實驗原理和內容后，再花5分鐘左右時間，挑出與學生生活相關的應用實例加以講解。通過應用發現，每次在講解實例的時候，學生都很感興趣，聽得津津有味，再聯系他們在預習時所了解的實例，還能引起學生的積極討論。通過這種方式，學生不知不覺間就對本次實驗產生了濃厚興趣，帶著興趣做實驗，實驗結果出乎意料的好。

3.危險案例加強安全意識

在做實驗的過程中，學生的安全意識較單薄是較普遍的現象。有的學生會在實驗正在加熱的過程中離開，有的學生會徒手取用濃硫酸，有的學生會將冰醋酸在敞開環境中操作。盡管課本對于一些特殊化學品的取用有相關規定，而且對于誤操作也有相應措施。教師也會讓學生在課后閱讀。但在具體實驗過程中由于擁擠和嘈雜，再加上學生做實驗心切，往往會忘記。針對這種情況，課題組老師提出了相應方案。在每次實驗講解時，專門針對所用到的具有一定危險性的藥品和試劑的操作方式加以講解，并在學生實驗操作時反復強調。對于學生在加熱時離開等現象，堅決杜絕并提出嚴厲批評，并說明此種行為可能造成的嚴重后果。盡管教師只是將課本中已經說明的問題加以強調和實施，但對提高學生安全意識的作用卻很顯著。學生的實驗基本素質得到了顯著提高。

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中圖分類號：G620 文獻標識碼：A 文章編號：1003-2851（2013）-03-0120-01

新一輪課程改革，倡導“以人為本”的全新理念、“教師為主導、學生為主體”的教學方式和“自主、合作、探究”的學習方式，是教育領域的一次革命。新課改讓小學語文教學充滿了新的活力，然而新課改是一個逐步探索創新、慢慢實踐完善的過程，怎樣在探索中進行科學高效的小學語文教學，筆者認為，加強對學生以下三個方面基本素質的培養非常重要。

一、良好語文學習習慣的養成

習慣是人的第二次生命。對于小學生來說，語文教學，必須重視以下八個方面良好語文學習習慣的培養：一是主動學習、按時學習的習慣；二是細心認真、一絲不茍的習慣；三是勤于動手、勤于思考的習慣；四是大膽探索、敢說真話的習慣；五是愛惜書本、文具的習慣；六是好問多思的習慣；七是在合作學習中積極參與的習慣；八是規范、整潔寫字的習慣。

培養習慣，要悉心引導、嚴格要求，循序漸進、強化訓練，點滴到位、形成定勢。如培養學生的寫字習慣，就要從正確的寫字姿勢、正確的筆畫順序、正確的字體結構等入手，悉心指導，慢慢訓練，然后再進一步要求學生寫字要有一定速度、規范、整潔。習慣是具有綜合遷移性的，一種良好習慣的養成對其他良好習慣的養成有遷移促進作用。如學生把寫字的良好習慣養成了，其他如愛惜書本文具、學習細心認真等良好習慣也會逐漸強化。

二、積極語文學習興趣的培養

濃厚的學習興趣，誘發積極的學習動機，從而提高學生學習的主動性和高效性。

1.培養學生熱愛祖國語言文字的感情。語文課堂是生命成長的課堂，離開了學生熱愛祖國語言文字的感情，語文課是無法上好的。因此通過祖國語言文字的長遠歷史、文化功用、藝術魅力等來培養學生對祖國語言文字的認同感和好奇感，激發學生學習語文的熱情，以情生趣。

2.創新語文教育教學模式。一是要充分體現學生的主體性，讓學生充分參與到課文內容分析解讀、課文情景表演再現、課后問題討論探究等過程中，使教學過程成為學生主動參與的過程。二是要科學設置課后作業，多安排開放性、啟發性作業，給學生自由的學習空間和拓展思維的學習機會，嚴禁安排機械抄寫、重復記憶等帶懲罰性質的課外作業。三是要在課堂教學過程中，給予不同層次學生回答問題、合作學習、表現自我的機會，尤其是要多給后進生表現自我的機會，讓每位學生樹立學好語文的信心。四是要開展形式多樣的語文活動，如普通話演講、規范字書寫大賽、古詩文誦讀大賽、主題作文競賽等，展示并檢驗語文學習的成效，感受語文學習的魅力。

3.建立平等和諧的師生關系。良好的師生關系是激發學生學習熱情的催化劑，也是新課改倡導的重要內容之一。一是用“真愛”關心每一個學生。老師對學生給予的每一份關愛和教導，學生都能感受的到，愛是信任、是溫暖、是激勵，當學生幼小的心靈中感受到老師潤物無聲般的愛時，才能將心與老師靠近，才能聽老師的話、學老師的課，并積極向上，樂觀進取。二是用文雅、親切、激情的語言教學并交流。語言是藝術，語文老師更應該講求這一點，讓學生深深感受到語文老師身上體現出來的語言魅力，這就可以被深深吸引，并向老師學習。切忌不可諷刺、挖苦學生，這既有損老師的偉大形象，也打擊學生的學習熱情。三是盡力營造師生平等交流、互相進步的氛圍。教師且不可以傳統的“師威”而壓制學生，要正確對待學生的質疑和提問，辯證對待學生的大膽設想和觀點，鼓勵學生異想天開、各抒己見，形成良好的師生共同進步、平等交流、堅持真理的學術氛圍，激發學生的學習興趣。四是要對學生“一視同仁”。切不可對學差生、后進生有偏見或“一棒子打死”，而是要給這些學生更多的激勵、肯定和機會；也不要給目前學習較好的學生“吃偏食”，啥好事啥機會都賦予他們，讓其產生優越感和傲慢性。