導言：作為寫作愛好者，不可錯過為您精心挑選的10篇幼兒課程教案，它們將為您的寫作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內容能為您提供靈感和參考。

篇1

（一）幼兒園的生命安全與健康教育存在多方面問題

問題一：健康心理保護意識淡。一些幼兒園忽視幼兒社會性發(fā)展的需求，寬松和諧校園氛圍不濃，如，當前全國各地的幼兒教師虐童事件屢屢發(fā)生。一些家庭教育盲區(qū)更為嚴重，家長片面追求幼兒智力發(fā)展，不重視對幼兒進行人際交往、抗挫折等能力的培養(yǎng)，造成幼兒不合群、自私、以自我為中心等表現(xiàn)，這種現(xiàn)狀如不能及時改變，長大后會出現(xiàn)各種心理障礙和心理疾病，甚至產(chǎn)生極端行為。

問題二：身體保護能力差。3～6歲幼兒對危險的預見性弱，不能清楚地預見自己行為的后果，缺乏保護自己的能力，容易發(fā)生觸電、摔傷、異物入體等安全事故。

問題三：飲食營養(yǎng)安全問題多。我園幼兒飲食情況中存在的主要問題是：良好的飲食習慣亟待提高；幼兒飲食失衡情況較為嚴重；家長缺乏科學飲食的意識和知識。進餐習慣不好會帶來安全隱患，如邊吃邊玩容易導致飯菜嗆入氣管；飲食習慣偏差會帶來成長發(fā)育安全問題，如肥胖兒群體的出現(xiàn)；家長健康飲食知識缺乏會帶來營養(yǎng)安全問題，如，一些糖尿病、過敏體質等生活方式病過早地出現(xiàn)在幼兒期……

問題四：突發(fā)事件應急水平低。當今社會，對幼兒造成傷害的突發(fā)事件，除了自然災害外，還有人為傷害，近幾年頻發(fā)的校園安全事件，幼兒園成為犯罪分子首選的場所。在幼兒園，如果我們教給幼兒應對突發(fā)事件的能力和方法，會有效減輕傷害。

（二）幼兒生命安全與健康教育課程需要開發(fā)建設

長期以來，我國社會、幼兒園、家庭對幼兒生命安全與健康只有保護缺少教育。四川省西昌市紅旗幼兒園進行《幼兒積極生存與安全自護教育實驗研究》，廣州市交通廳幼兒園進行了《生命意識與教育》。以上研究大都還是以幼兒園單方面的力量為主，教育內容比較零散，對幼兒生命意識、生存能力的培養(yǎng)缺乏力度，對生命安全與健康教育缺乏整體規(guī)劃和系統(tǒng)構架。因此，開發(fā)幼兒生命安全與健康教育課程，作為幼兒園課程的補充，不僅必要，而且可能。

生命安全教育在幼兒園階段是引導幼兒熱愛生命，用積極的生活態(tài)度迎接外界環(huán)境的挑戰(zhàn)，培養(yǎng)幼兒生存能力、減少意外傷害，開拓和改善幼兒生存空間，提高生命質量、促進幼兒健康和諧地成長的教育。

二、解決問題的過程與方法

（一）課程研究軌跡回顧

我園是“健康教育”特色園，“一切為了幼兒的健康成長”是我園的辦園宗旨。從1999年起，就開展了有關生命安全教育的系列研究。我園的課題研究主要圍繞著“心理健康―身體健康―安全教育―飲食教育―打造陽光教師”這五方面進行。

我園對心理健康教育的研究起步早，1999年起，開展了“對同伴交往不良幼兒進行心理輔導的研究”“大班攻擊矯正研究”“家園互動幫助幼兒克服分離焦慮研究”和“自閉癥幼兒早期干預個案研究”。2002年起，針對身體健康教育開展了“幼兒園自主性體育游戲的實踐研究”“幼兒體育“游戲化”活動模式的研究”。2005年起，針對安全教育開展了“構建幼兒園、家庭、社區(qū)三結合安全教育模式的研究”“幼兒安全教育園本課程開發(fā)和實施的研究”。2008年起，針對飲食教育開展了“家園互動開展幼兒健康飲食教育的研究”“家―園―院”三位一體提升幼兒體質的實踐研究”。這些研究從不同側面，豐富了幼兒健康教育的內容和內涵，將保護生命、促進生命成長的安全教育落在實踐中。

近年來，針對全國發(fā)生的多起幼兒教師虐童事件，我園開展了“幼兒園陽光教師團隊管理的實踐研究”，旨在提高教師關注社會、熱愛生活、探究教學的能力和品質，改善教師的精神意識，打造“陽光教師”團隊。

以上研究成果有三項被立項為浙江省教育科學規(guī)劃課題，6項獲衢州市重點課題一等獎。但是，幼兒生命安全教育沒有教師和幼兒用書，缺少實踐和檢驗的載體。為進一步把研究深入到實際，產(chǎn)生更好的育人效果，我園組建了“幼兒生命安全教育課程的開發(fā)和建設”課題組，以課程開發(fā)和建設為中心，以活動為載體，以教學為依托，擴展幼兒的安全知識，更要在日常生活中培養(yǎng)幼兒的自我保護意識和能力，讓每一個幼兒都能健康、安全、快樂成長。

（二）研究方法和策略

1.建立課程管理網(wǎng)絡，將課程管理由“專線”轉向“聯(lián)網(wǎng)”

幼兒園課程管理網(wǎng)絡

課程管理網(wǎng)絡由園長、家長研究員、業(yè)務園長、教學助理、教研組長、骨干教師等人員組成，協(xié)調小組成員每月召開一次碰頭會。園長任組長，領導小組主要負責幼兒園課程方案的制訂、實施、反饋、調整、評價等。領導小組下設課程研究組，主要負責課程實施的研究、課程內容的拓展、教師培訓等。由各教研組長任組長，以備課組長、特色活動組長和骨干教師為組員，開展每周一次以上參與式研討、教材培訓和集體備課活動，進行課程活動案例分析、觀察方法與記錄的研究等，以保證課程教材的全面、深入的實施。

2.來源于幼兒和家長的需求，將課程資源的選擇由“盲目”轉向“對癥”

我園在“生命教育調查問卷”中設置了以下兩大問題：“你認為哪方面對生命會產(chǎn)生影響？”“你認為目前孩子最需要接受的生命安全教育是什么？”對全園家長和教師進行調查。就家長和教師急需的生命安全常識邀請交警、營養(yǎng)專家、體育教師開設具有針對性的專題講座。

調查發(fā)現(xiàn)：許多家長把盯牢孩子不出危險看作主要任務，卻忽視了“孩子遇到危險怎么辦”的防護性教育。鑒于此，課題組向家長和教師征集安全教育案例及安全防護知識，得到家長的熱烈響應，共收到稿件1000余件。經(jīng)過我園整理和提煉，編寫了《教工幼兒園安全教育手冊》，從家庭、幼兒園、公共環(huán)境等三個方面選擇具有代表性和典型性的問題，或以“愛心提醒”喚起人們的密切關注，或以“預防措施”“應急處理”和“錯誤做法”等形式對家長進行具體指導，每位家長發(fā)放一冊，深受家長和社會歡迎。

調查還發(fā)現(xiàn)：食品安全問題是幼兒和家長關注的熱點，“讓孩子吃出健康”成了家園共同的心愿，在婦保院的支持下，課題組也通過向家集資料的形式，編寫了《體弱兒教養(yǎng)指導手冊》一書，同時，在幼兒園網(wǎng)站中開設了“提升幼兒體質”專欄，開通了“兒保專家”博客。開展特色的飲食教育活動：自助早餐比賽、食品安全伴我行知識競賽、遠足活動、我家的特色菜等。

3.搭建家長參與課程建設的有效平臺，將引領方式由“指導”轉向“互補”

教師要善于發(fā)現(xiàn)和利用家長的優(yōu)勢，主動吸引家長積極關心、參與幼兒園的生命安全教育活動，與幼兒園資源形成互補，實現(xiàn)共享。

（1）利用家長的職業(yè)優(yōu)勢

吸引不同職業(yè)的家長加盟教師隊伍，在優(yōu)勢互補中充實安全教育力量，豐富安全教育內容。如，邀請身為交通警察的幼兒父親為幼兒講解交通規(guī)則、示范如何指揮交通。

（2）發(fā)揮家長的興趣優(yōu)勢

如，在進行“廚房里的安全”主題教育時，教師可請喜歡廚藝的家長拍攝自己的烹飪過程，向幼兒示范使用餐具、炊具的正確方法。

（3）挖掘家長的退休優(yōu)勢

退休的祖輩家長是一支不可忽視的力量，教師把他們組成一支安全教育志愿者隊伍，邀請他們來園“值勤”或“值班”，當“一日安全監(jiān)督員”，為幼兒園的安全教育獻計獻策。

（三）課程特色活動例舉

特色活動一：家園攜手，讓幼兒生命安全教育無盲區(qū)

我園開展的幼兒生命安全教育課程的最大特點和優(yōu)勢是突出動態(tài)的活動，將五大活動（即服務性活動、演練性活動、宣傳性活動、觀摩性活動和滲透性活動）貫穿于幼兒生命安全教育的全過程。

各類活動典型案例分析：

（1）宣傳性活動

①“學安全知識，創(chuàng)平安家庭”親子大獎賽。2006年5月，我園舉辦由家長、幼兒共同參與的安全知識大賽。

②親子自制安全警示標志：首先指導幼兒設計警示標志，并張貼在園內易出危險的地方，同時指導家長開展親子制作警示標志。

（2）服務性活動

①安全咨詢活動。2006年6月，我園老師本著服務家長的目的，面向社區(qū)開展安全咨詢活動，通過現(xiàn)場問答、發(fā)送傳單等形式指導家長掌握安全知識，提醒家長在日常生活中注重安全教育。

②開設安全教育聯(lián)系欄、聯(lián)系箱。讓家長在聯(lián)系欄里發(fā)表自己的看法和建議，甚至由家長擔任主編定期編輯聯(lián)系欄內容。

（3）演練性活動

①集會逃生。2006年12月的一個家長接待日，幼兒正在和家長一起做親子游戲，隨著一陣緊急的火警鳴叫聲，家長帶著孩子開始撤離火災現(xiàn)場。

②誘拐演習。2006年10月，一場精心策劃的“誘拐演習”開始了，10位幼兒未曾謀面的家長充當“騙子”，手拿玩具、食物等“誘拐”了23名幼兒，“誘拐”成功率竟達90%。

（4）觀摩性活動

①參觀消防大隊。幼兒在家長的帶領下參觀了消防戰(zhàn)士的生活場所、消防服及消防用具展示廳、火災產(chǎn)生原因展示廳，觀看消防戰(zhàn)士滅火表演。

②“安全衛(wèi)士”助教。利用家長的職業(yè)優(yōu)勢和興趣愛好，根據(jù)安全教育主題，邀請家長進班當老師。

（5）滲透性活動

①安全畫廊。2007年5月，大二班進行了美術活動：出事了，我該怎么辦。

②安全教育周。每學期的第2周為全園的安全教育周，通過集體安全教育活動、木偶表演、情境模擬、環(huán)境創(chuàng)設、家長參與、自我教育討論等形式，將安全教育與幼兒一日生活相結合。

特色活動二：網(wǎng)站平臺，讓幼兒生命安全與健康教育更開放

2006年5月，課題組團隊制作課開通了《幼兒生命安全教育網(wǎng)》網(wǎng)站（），共有新聞中心、教師空間、寶寶天地、安全條文、安全貼士、交流空間等6大板塊。

“新聞中心”專欄設“本園快訊”與“熱點連線”，集信息、信息交流、形象宣傳于一體，在全方位展示本園安全教育活動信息的同時，鏈接了各地有關幼兒安全的新聞動態(tài)。“安全條文”設“政策法規(guī)”“規(guī)章制度”“計劃總結”三個欄目，匯集了本園安全管理制度、安全事故應急處理預案、幼兒一日活動中的安全隱患及預防措施，各年段安全教育工作計劃總結等，集實用性、針對性、操作性、指導性于一體。“教師空間”版塊分為經(jīng)典教案、案例剖析、教育科研、課件共享四個欄目，是教師安全教育資源的源泉，也是教師進行安全教育的有效平臺。“寶寶天地”板塊則是專門為幼兒服務的，包括故事、兒歌、歌曲、游戲、小劇場等欄目，目的是促進幼兒與網(wǎng)絡互動式學習的實現(xiàn)。“教師空間”分為經(jīng)典教案、案例剖析、教育科研、課件共享欄目。“安全貼士”分為家庭安全篇、幼兒園安全篇和公共環(huán)境安全篇，為教師和家長介紹必要的安全知識及應急、預防、糾錯方法。

在這些欄目里，有關的安全案例、教育論文、教學案例、教學課件、教學成果、家園互動安全活動等圖文內容一一呈現(xiàn)。幼兒園安全教育網(wǎng)為幼兒園與家庭提供了交流與溝通的平臺，提高了家長參與幼兒安全教育的頻率和層次，實現(xiàn)網(wǎng)站建設與教師、家長的安全教育理念、教育行為的同步提高的目的。目前，每日點擊逾1000人次。該網(wǎng)站是全國首家關于幼兒安全教育的網(wǎng)站。

三、成果的主要內容

（一）架構幼兒生命安全與健康教育課程體系

1.課程目標

總目標：懂得珍惜自己的生命，了解與幼兒生活密切相關的安全知識，形成健康、安全的生活所需要的行為習慣和態(tài)度，提高自我安全保護意識和能力，保障生命成長安全。

2.基本框架

圍繞三方面課程目標，我們確定了飲食營養(yǎng)安全、身體保護、突發(fā)事件應急、健康心理保護四大板塊的生命安全教育內容，形成了宣傳性活動、服務性活動、演練性活動、觀摩性活動、滲透性活動五大家園互動活動形式，形成了課程的基本體系。

3.進度安排

每學期的第2月為全園的安全教育月，主要以整合性安全主題教學活動為主，通過集體安全教育活動、木偶表演、情境模擬、環(huán)境創(chuàng)設、家長參與、自我教育討論等形式，將安全教育與幼兒一日生活相結合。各年段的生命安全教育主題如下：

整合性主題活動的設計，由設計思路、主題目標、活動內容、環(huán)境創(chuàng)設、家長工作、資源利用、教育建議和具體活動名稱、目標及教學準備八個版塊構成，并附有活動照片。

4.課程評價

課程評價堅持“全面”“全員”“全程”的原則。“全面”指的是評價對象面向全體幼兒，評價內容涵蓋課程的各個方面各個環(huán)節(jié)，評價過程采集個體發(fā)展的各方面，如，身體、情緒、認知、社會性等全面信息。“全員”指的是與課程相關或與幼兒的發(fā)展相關的各個部門、各方人員如教師、家長和幼兒自身都作為評價主體來共同參與評價過程。“全程”指的是課程評價著眼于課程實施的各個階段、一日生活的全部過程，對課程目標和幼兒的發(fā)展實行全程監(jiān)控，是在課程的實施過程中進行評價，在評價的過程中實施課程。主要形式有：

（1）幼兒成長檔案袋

以教師和家長對幼兒行為反應的連續(xù)觀察記錄和分析評價為主，包括孩子在各生命安全教育主題學習過程中自己制作的各種作品，如圖畫、手工、文字等，以及與幼兒的自我成長有關的各種信息資料等等，它不僅能幫助教師和家長客觀認識幼兒安全素養(yǎng)的現(xiàn)狀，及時開展個性化教育，還是一種促進教師進一步開發(fā)課程資源、創(chuàng)造生成課程的有效途徑。

（2）家園同步報告單

教師和家長根據(jù)學會生活的課程目標和特點對幼兒的發(fā)展狀況進行階段性的檢測并同步提供對比性的評價信息。根據(jù)課程目標和四大版塊安全教育內容確定各項等級指標，在期中及期末由教師和家長共同評價。

（3）“安全小衛(wèi)士”即時貼

它是指教師隨身準備一個即時貼小本子或一疊小紙片，當發(fā)現(xiàn)幼兒安全意識和安全行為上有一些不同以往的進步行為或細微表現(xiàn)時，就用非常簡短而親切的話記下來，并將它貼在教室的進步欄或家園欄上或讓幼兒在離園時帶給家長。

（二）開發(fā)一系列幼兒生命安全教育園本教材與系列活動

經(jīng)常與上級教科研部門保持聯(lián)系，先后邀請浙江省教科院、浙江師范大學、衢州學院的專家做指導。省特級教師劉小倩在我園建立“特級教師工作室”，對課題進行全程指導。課題組成員參與編著正規(guī)出版物有：《幼兒安全實操》（浙江教育出版社，2005年）《安全教學活動設計》（分小班、中班、大班共三冊，科技出版社，2013年）；《幼兒科學飲食指南》（浙江科學技術出版社，2011年）；《擁抱陽光――幼兒園陽光教育探索》（浙江教育出版社，2014年）。2009年，衢州市教科所對我園《幼兒生命安全教育模式研究》召開課題推廣會，在全市幼兒園推廣。

（三）建設了一支陽光教師團隊

在共同的研究實踐中，我通過轉變管理理念、改善組織氛圍、變革評價模式、組建陽光社團等策略建設了一支積極向上、陽光快樂的教師隊伍，培養(yǎng)了一批“熱愛運動、快樂友善、好奇樂學”的陽光幼苗。“陽光教師”的要求是：面對孩子，有陽光般燦爛的笑臉；面對家長，有陽光般真誠的交流；面對同事，有陽光般溫暖的態(tài)度；面對教育，有陽光般平和的心態(tài)；面對教研，有陽光般積極的熱情；面對發(fā)展，有陽光般不息的能量。

四、效果與反思

（一）效果

幼兒園先后榮獲浙江省示范幼兒園家長學校、浙江省園本教研示范園、省公安廳“校安工程”示范窗口。幼兒舞蹈《螢火蟲亮了》獲文化部“群星獎”，得到總政歌舞團著名編導華偉的高度評價：“舞蹈反應了孩子對生活的熱愛、對美好的向往。”2008年5月，中央電視臺《朝聞天下》欄目報道了我園生命安全健康教育的先進經(jīng)驗。教師在省級以上教學展示8次。論文《主題背景下班組教師的有效合作》《“三舉措”有效提升幼兒飲食教育管理質量》《幼兒園安全教育網(wǎng)的開發(fā)與應用》《探索關注幼兒一生幸福的陽光教育》《轉變家園合作方式，提升幼兒安全教育質量》《建設陽光教師團隊的意義及途徑研究》分別發(fā)表于《學前教育研究》《早期教育》《新課程研究》《教育信息報》《教學月刊》《早期教育（教科研版）》。

在這些成果中，我們看到了教師工作狀態(tài)與幼兒園實施生命安全與健康教育課程之間不可割裂的關系。

（二）反思

幼兒生命安全教育課程以家園活動為載體，實現(xiàn)課程與親子活動、與教學活動的融合，體現(xiàn)了“活動與課程結合”的優(yōu)勢，實現(xiàn)了幼兒園園本課程開發(fā)與實踐方式和策略的創(chuàng)新。

園本生命安全與健康教育課程開發(fā)與實踐使我們認識到，應該堅持四個原則：

1.多主體參與性

幼兒、家長、教師都是活動的主體，家長成為課程的審議者、實施者。教師對“園本課程”有了真實的、具體可感的認識，更樹立了“教師不僅是課程的實施者，更是課程的創(chuàng)造者”的新觀念。

2.多向互動性

幼兒、家長、教師三方以積極、主動的姿態(tài)參與，在教育目標上達成共識，在生命安全教育方法上相互學習、相互激勵、相互監(jiān)督、相互評價。

3.家園一致性

課程的最終目的要落實到幼兒牢固樹立“珍愛生命，安全第一”的意識，讓幼兒生命的成長變被動的保護為積極的促進。

4.幼兒園的引領性

這種引領作用不僅體現(xiàn)在教師能調動家長參與生命安全教育的積極性等方面，更重要的是體現(xiàn)在教師能根據(jù)不同的教育內容設定相應的目標，設計組織不同層面（課程、家園互動等）的活動。

篇2

【中圖分類號】G61文獻標識碼：B文章編號：1673-8500（2013）04-0183-02

幼兒園的安全教育課程設置

孩子們的安全關系到千家萬戶的幸福，盡管幼兒園和家庭對孩子的安全十分重視，對環(huán)境中的安全隱患仔細排查，定期進行安全逃生演習等，但還是會有這樣或那樣的安全問題出現(xiàn)，令人擔心。安全工作是否到位和對幼兒的安全教育有很大的關系，要讓孩子從被動地受保護到會自我保護，才能真正有效地提高安全系數(shù)。由于幼兒年齡的差異，安全主題教育課程在不同的年齡班要有不同的側重：

對不同年齡班的幼兒我們要設置不同的安全主題教育課程，年齡越小，年齡特點之間的差異就越明顯，這就決定了安全主題教育課程在不同的年齡班要有不同的內容。

1小班幼兒的安全教育課程的主要內容和方法。

1.1教育幼兒要學會保護自己的身體。

幼兒的周圍的一切事物都會感到很好奇，他們特別好動，喜歡跑來跑去，用手抓、摸各種東西，用嘴去咬各種物體，不去考慮存不存在危險因素，我們就要從這一問題出發(fā)，引導幼兒對自己的五官、四肢等器官進行觀察，初步認識自己的身體，知道這些器官的名稱、功能和重要性，從而學習如何正確保護自己身體的方法 ，具體地教育幼兒不挖鼻孔，不往鼻孔和耳朵里塞東西；不吞咽扣子、硬幣等小玩具；不用手摳或揉眼睛，不玩尖銳、鋒利的東西。這些內容可以用游戲《找五官》，故事《小花貓的眼睛》，看木偶劇《鼻子怎么了啦？》，手影游戲等形式，幫幼兒理解和掌握如何保護自己的身體。

2教育幼兒學會找出環(huán)境中存在的危險因素。

要引導幼兒學會自己發(fā)現(xiàn)環(huán)境存在的危險因素，讓他們知道不去危險的地方，不動危險的物品，如：火、電源、煤氣灶、開水壺等。這些內容可以用游戲《小小安全員》來進行，讓幼兒找出家中和幼兒園里哪些地方存在危險，：比如門容易擠手，熱水器容易發(fā)生燙傷，柜子角容易磕傷等，讓孩子找出危險的地方并用紅色即時貼圓點做出標記，提高幼兒的警惕性。

3教育幼兒不要陌生人給的東西，不跟陌生人走。

幼兒年齡小，辨別是非的能力較差，不容易分辨出好人和壞人，往往容易被一些好吃的糖果和好玩的玩具所吸引，從而上壞人的當，引發(fā)危險，所以要告誡幼兒不要接受陌生人的禮物，更不能和陌生人走，因為被壞人帶走后會被傷害。這些內容可以用情境表演《我不認識你》的形式讓幼兒產(chǎn)生直觀的理解。

4教育幼兒學會遵守各種秩序，知道安全規(guī)則。

小班幼兒剛剛開始集體生活，對安全常規(guī)不夠了解，“初生牛犢不怕虎”什么都想去嘗試，我們就在滿足他們探索、學習興趣的同時，教育幼兒學會遵守各種秩序，讓幼兒安全、愉快地進行各種活動。這些內容可通過故事《小花貓走路靜悄悄》，木偶劇《娃娃摔傷了》，情境表演《小鴨守紀律》等來培養(yǎng)幼兒遵守規(guī)則的習慣，學會有秩序的上下樓，不推不擠不蹦，戶外活動時小朋友之間不推不拉不拽，玩大型玩具時知道安全規(guī)則，外出時知道緊跟父母或老師，遵守交通規(guī)則。

4.2中班幼兒的安全教育課程的主要內容和方法。

4.2.1教育幼兒記住家庭的住址、電話和長輩的名字，走散了會向民警或成人求助。

隨著年齡的增長，中班的幼兒不在僅僅滿足于在家和幼兒園這兩個地方活動，他們的活動范圍會逐漸增大，對周圍環(huán)境中的事物更加好奇，我們就要引導幼兒在主動的觀察學習過程中，增長見識的同時，遠離其中不安全的因素。牢記家庭的住址、電話和長輩的名字，有了意外情況哈方便求助。我們用情境表演《警察叔叔幫我找家》，游戲《小小郵遞員》來幫助幼兒記住這些重要的內容。

4.2.2教育幼兒認識交通安全標志，不在馬路上玩耍，知道注意安全。

我們以交通安全為主題，設計了一系列活動，幫幼兒牢記交通規(guī)則。包括：游戲《斑馬線》、《紅黃綠信號燈》；交通安全標志大賽；情境表演《乘車也要講安全》等，使幼兒牢記交通安全規(guī)則。

4.2.3教育幼兒學會安全地進行體育鍛煉，維護健康。

體育鍛煉在增強孩子們體質的同時，如果方法不當或不注意安全，也會給孩子們造成傷害，諸如磕傷、摔傷等，所以我們就要提醒幼兒在鍛煉時注意正確的方法，安全地使用運動器材，保護好自己的身體。這些內容可采用體驗式教學法，讓幼兒模擬身體某部位受傷后帶來的不便和痛苦。比如用游戲《如果沒有手》、《看不清真難受》等讓幼兒感受并討論，提高自我保護能力。并讓幼兒知道有了傷病要及時治療、合理用藥，了解亂用藥的害處。

4.2.4教育幼兒遇到危險學會沉著、冷靜、不慌亂，并會呼救。

我們的社會在向前發(fā)展的同時，也會出現(xiàn)許多不安定因素，幼兒遇到各種危險或意外可能會驚慌失措、毫無辦法，我們就要在日常生活中培養(yǎng)孩子遇事不慌，積極想辦法解除危機的良好素質。此類問題我們開展了《我是勇敢的寶貝》主題活動，給幼兒假設了著火、地震、急救病人、有陌生人到家敲門等情境，讓幼兒牢記緊急電話；119、110、120等，學會正確呼救和逃生，做到能冷靜地對待突發(fā)危機。

4.3大班幼兒進行安全教育課程的主要內容和方法。

4.3.1教育幼兒學會安全使用一些勞動工具和生活用具。

大班幼兒的動手能力逐漸增強，對于一些勞動工具和生活用具的使用興趣很濃厚，我們也不可能不讓孩子接觸這些工具和用品，如：小鏟子、水果刀、剪刀等，要引導和教育幼兒正確使用這些用具為我們的生活和學習服務，又要避免因使用工具而產(chǎn)生的傷害，如：割破手、扎傷別人等。對以上內容我們開展了“我是細心的小巧手”主題活動，細致地教給幼兒正確地使用這些用具的方法，從而保障幼兒安全、快樂地進行各種學習和實踐。

4.3.2教育幼兒知道在什么時候撥打火警、急救、匪警電話，學會求救和自救的方法。

對于大班的幼兒來說僅僅了解緊急電話的號碼已經(jīng)是不夠的了，國內外好多資料表明，孩子如果在平時得到相應的安全知識和訓練，在緊急時刻就會臨危不亂，及時做出反應，而減輕或避免自己和他人受到傷害。這些內容我們組織孩子們進行《我是聰明的小勇士》主題演習，讓孩子們參加預防火災、急救等演習，學會尋找安全地帶，及時求救，并學會簡單的自救方法，對各種災害的應對方法有一個全面的了解。

篇3

《幼兒園教育指導綱要（試行）》指出：“幼兒園必須把保護幼兒的生命和促進幼兒的健康放在工作的首位”。這就指明了幼兒園的安全工作特別是幼兒的安全排在幼兒教育的第一位。而在《幼兒園工作規(guī)程》中也指出：“幼兒園應主動與幼兒家庭配合，幫助家長創(chuàng)設良好的家庭教育環(huán)境，向家長宣傳科學保育、教育幼兒的知識，共同擔負教育幼兒的任務。”說明幼兒教育是家庭和幼兒園共同的責任，要發(fā)揮教育的整體功能，就必須要求幼兒園與家庭的教育要協(xié)調一致，才能使幼兒身心得到全面的發(fā)展。

一、家園協(xié)調一致，保障幼兒安全教育的有效實施

《綱要》指出，幼兒園應與家庭、社區(qū)密切合作，綜合利用各種教育資源，為幼兒的發(fā)展創(chuàng)造良好的條件。幼兒生活的家庭和社區(qū)既有豐富的安全教育的資源，但同樣存在一些的安全隱患。家庭和社區(qū)對幼兒的安全教育所發(fā)揮的作用，幼兒園是替代不了的，針對當前存在的一些安全問題，首先要形成教育合力，構建家園互動的機制。對幼兒的影響，家長起到了至關重要的作用，因為家長是孩子第一任老師。如果幼兒園教育沒有家庭的配合，家長的一致努力，往往會收不到應有的效果。而幼兒園的教育是建立在家庭教育的基礎上進行的，如果沒有家長和家庭教育的支持，幼兒園教育將會失去根基，無法實現(xiàn)共同承擔體的落地式功能，所以家庭與幼兒園兩者形成合力，擰成一股繩，心往一處想，力往一處使，家園協(xié)調一致，共同構建幼兒安全的防護墻。如學校可以通過召開家長座談會，為家長宣傳幼兒安全教育知識；幼兒園老師也可以上門對家長進行安全教育的指導，在家庭中要注意哪些安全的問題等，以便更好地與家庭聯(lián)系，與家庭溝通，有效地保障幼兒安全教育的實施。

二、創(chuàng)設安全的家園教育環(huán)境，有效加強幼兒的安全教育

篇4

（一）方案主要內容

《紀錄―起點》課程方案以“為4至7歲兒童創(chuàng)造性發(fā)展創(chuàng)造條件，并為入學作準備”為主要目的。《紀錄―起點》的教育任務為：（1）利用兒童的游戲、藝術等活動引發(fā)兒童發(fā)展創(chuàng)造想象，創(chuàng)造性地掌握文化；（2）激勵兒童獨特的認知動機及智力情緒；（3）通過協(xié)調成人與兒童、兒童與兒童間的活動，擴展兒童的發(fā)展?jié)撃埽唬?）培養(yǎng)兒童對自己身心健康的正確態(tài)度（將健康看成是創(chuàng)造性的東西）。

（二）方案特點

1.課程選擇符合兒童的年齡特征

《紀錄―起點》方案遵循的不是兒童簡化式而是擴展式的發(fā)展。根據(jù)皮亞杰認知發(fā)展階段理論，學前期兒童處于前運算階段，在接受外來信息時更易理解具體形象的事物，因此，在對學前期的兒童進行教育時，要選擇貼近兒童生活且兒童在實際生活中能夠見到或實際接觸過的事、物作為教育內容。但在當前幼兒園教育活動的選擇中，大多幼兒教育者為兒童提供的活動內容是遠離兒童生活的理論性內容。

2.課程內容關注幼小銜接

《紀錄―起點》課程方案以“為4至7歲兒童創(chuàng)造性發(fā)展創(chuàng)造條件，并為入學作準備”為主要目的。幼兒園是兒童進入小學的準備階段，幼小銜接問題一直以來困擾著許多家長和教師。《3～6兒童學習與發(fā)展指南》要求學前兒童的學習活動主要以游戲活動為主，而在小學的教學活動中，兒童的學習活動主要以學科知識為主。兩種截然不同的學習方式使兒童很難在極短的時間內轉換，以至于很多兒童在上小學后出現(xiàn)了厭學。

3.課程注重培養(yǎng)兒童的創(chuàng)造性思維

《記錄―起點》方案中體現(xiàn)了培養(yǎng)兒童在游戲等活動中的創(chuàng)造性想象，創(chuàng)造性地掌握文化的能力。在當前我國的幼兒園教育教學活動中，鼓勵兒童動手、思考的活動在幼兒活動中所占比例很少，更多的教師將活動中出現(xiàn)的問題及解決方法告訴兒童。兒童期是兒童思維發(fā)展的奠基期，在這一階段培養(yǎng)兒童的創(chuàng)造性思維對其一生的發(fā)展具有重要意義。

4.課程關注發(fā)展兒童潛能

《紀錄―起點》課程方案提出通過成人與兒童、兒童與兒童的協(xié)調活動擴展兒童的發(fā)展?jié)撃堋W前兒童處于人生發(fā)展的奠基期，各項能力發(fā)展不完全，在兒童期培養(yǎng)兒童發(fā)展的潛能對兒童一生都極為重要。《幼兒園教育指導綱要（試行）》中指出：幼兒園教育應充分照顧幼兒的個體差異，為每一個幼兒提供發(fā)揮潛能的機會，促使他們在已有水平上得到應有的發(fā)展。

二、《記錄―起點》方案對我國學前教育課程的啟示

中俄兩國國情不同，我們無法簡單照搬俄羅斯的做法，但俄羅斯《記錄―起點》方案在追求高質量學前教育中所體現(xiàn)的發(fā)展理念以及所取得的成效無疑需要我們認真地加以分析和反思，并從中獲得有益于我國學前教育發(fā)展的啟示和借鑒。

（一）師幼合作共建課程，突出兒童主體地位

在我國當前學前教育中，教師仍舊是統(tǒng)領全局的主導者，從教育目標的制訂、內容的選擇、活動的實施到評價標準的制訂均由教師決定。教師及成人應重視兒童的主體地位，鼓勵兒童參與課程內容的選擇編制，將兒童的興趣和需要充分體現(xiàn)在課程內容之中。在課程實施中，教師要鼓勵兒童發(fā)揮其想象力與創(chuàng)造力，依據(jù)課程實施情況及時轉換教學內容，促進生成課程的實施效果。

（二）尊重兒童個體差異，發(fā)展兒童潛能

兒童作為獨立的個體，具有差異性。教師在教學時要針對不同兒童的不同特點進行指導，在指導時要全面考慮兒童身心發(fā)展階段及兒童發(fā)展水平，做到“有的放矢”。加德納認為人具有多種智能，各項智能并不是完全相同的。因此，教師要注意觀察兒童的長處與優(yōu)點，給予兒童自由的空間，發(fā)展兒童潛能。

（三）加強園校合作，促進幼小銜接

幼兒園活動主要以游戲活動為主，小學學習則要求學生有一定的任務意識和規(guī)則意識，必須帶好每天要用的物品，每天按時完成作業(yè)。以往的幼小銜接工作更多的是幼兒園向小學靠攏，適當調整一日生活內容與時間，經(jīng)常組織大班兒童到小學去參觀。除此之外，小學教師也應該與幼兒園老師多交流和溝通，共同研究教育理論、探討教學方法、研究學生的心理狀況。

（四）結合地域特色，弘揚本土文化

由于在整個基礎教育中所處的特殊地位，相比于其他階段的教育，學前教育課程建設傳統(tǒng)上一直以地方和學校課程為主，這為較好地融合當?shù)孛褡逦幕瑯嫿ǜ叩胤竭m宜性的幼兒園課程提供了條件。學前兒童處于智力發(fā)展的高峰期及性格養(yǎng)成階段，在這個階段對兒童給予傳統(tǒng)文化的熏陶更有助于提高兒童對傳統(tǒng)文化的興趣及促進其對本土文化的了解。教師在教學中融入本土文化及民族特色課程使教學活動更富有趣味性及真實性。

參考文獻：

[1]鄭三元.兒童期的發(fā)展觀與俄羅斯學前課程改革[J].比較教育研究，2001（10）：43-48

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[中圖分類號]G612

[文獻標識碼]A

[文章編號]1002-4808(2010)09-0045-04

學前兒童應該學習什么?什么知識對兒童更有價值?兒童應該如何去學習?這些看似普通的問題卻往往是教育產(chǎn)生種種難題的癥結所在。時至今日，我們會看到過度的知識性學習和功利性的目標追求給兒童帶來的不利影響。因此，我們應重新審視如何建構一種“生態(tài)”“健康”的兒童教育課程。

一、開發(fā)兒童生活中的課程是教師應然的使命

(一)兒童生活中的學習即“課程”

在我國，對課程本質的不同認識形成了對幼兒園課程三種不同的界定：第一，學科傾向的界定，認為課程是系統(tǒng)的學科知識；第二，活動傾向的界定，認為課程是有計劃有組織的活動；第三，經(jīng)驗傾向的界定，指為了實現(xiàn)一定的教育目標對兒童在多樣化的活動中所應獲得的經(jīng)驗的設定。…在對課程含義不斷認識的過程中，人們最終對“課程是經(jīng)驗”達成了共識。美國學前教育專家伯納德?斯波戴克(Bemard Spodek)認為“幼兒園課程”是教師為在園兒童提供的有組織的經(jīng)驗形式，包括正規(guī)的教育經(jīng)驗和各種非正規(guī)的教育，如兒童在游戲活動和照料自己日常生活等各種活動中獲得的經(jīng)驗。美國學者伊麗沙白?瓊斯(Elisabeth Jones)進一步指出，課程不是教師事先設計好的計劃，而是在了解兒童產(chǎn)生的問題的過程中逐漸生成的，它可以在幼兒的一日生活中找到“突現(xiàn)”的問題以生成活動。

由此可見，課程是兒童在多樣化的活動中獲得的經(jīng)驗，它不僅包括在正規(guī)教學活動中獲得的系統(tǒng)知識，同時也包括在各種生活活動、游戲活動等一切互動交往活動中獲得的經(jīng)驗。對學齡前兒童來說，在真實的生活情境中學習更符合兒童的特點和需要，更容易被兒童理解與接受。相反，過于強調系統(tǒng)知識的學習，忽視課程與兒童生活的聯(lián)系，將會束縛兒童天性的發(fā)展并對其造成不利影響。

(二)教師即生活課程的“決策者”

課程決策是在課程開發(fā)過程中對教育目的與手段進行判斷和選擇，從而決定學生學習怎樣的課程的過程。在課程發(fā)展的不同水平和階段都伴隨著不同的人作出的決策。依照決定層級由高到低的排列，課程決策分為官方?jīng)Q策、地方機構決策、學校決策及課堂層面的決策。在傳統(tǒng)的課程管理體制中，教師被賦予課程執(zhí)行者的身份，其職責是完成計劃的教學任務，教師被動的課程地位使其成為機械的課程“傳遞者”，失去了在課程與學生之間應有的調節(jié)與生成作用。在對課程不斷改革與反思的過程中，人們逐漸認識到忽視教師地位帶來的弊端。課程改革離不開教師的參與，課程的決策與開發(fā)需要體現(xiàn)教師的“行動與聲音”。

2001年教育部頒布的《幼兒園教育指導綱要(試行)》指出：幼兒園教育活動的內容要“符合幼兒的現(xiàn)實需要”，并“貼近幼兒的生活來選擇幼兒感興趣的事物和問題”。為此，教師應“善于發(fā)現(xiàn)幼兒感興趣的事物、游戲和偶發(fā)事件中所隱含的教育價值，把握時機，積極引導”。“教育活動的組織與實施過程實質是教師創(chuàng)造性地開展工作的過程”。《綱要》一方面體現(xiàn)了國家對幼兒園課程“生活化”的理念與要求，同時，也肯定了教師在課程中的主體地位。教師不再僅僅是教學計劃和方案的“執(zhí)行者”，而且還是兒童生活課程的“開發(fā)者”和“決策者”。每日與兒童共同的生活和學習使教師成為最知曉和了解兒童的人，教師有條件走進兒童的生活世界，去發(fā)現(xiàn)和解決兒童的各種問題。教師能否積極主動地去發(fā)現(xiàn)兒童生活事件中各種有意義的課程主題，以創(chuàng)造性地開展教育活動，其關鍵在于教師的自主“決策”。因此，教師應當承擔起課程決策者的職責，努力探索和挖掘植根于兒童生活的課程。

二、日常生活中教師自主課程決策的主要方式

在幼兒園課程開發(fā)中，自主開發(fā)與決策課程是教師面臨的一個現(xiàn)實問題。為深入了解幼兒園日常活動中教師自主開發(fā)與決策課程的實際狀況，本研究選擇了某市的三所普通幼兒園，從中抽取了15名具有5年以上工作經(jīng)驗的教師作為研究對象，具體通過對教師班級日常活動的觀察和記錄、與教師進行深度訪談、分析教師的隨筆及反思日記等方法進行研究資料的收集工作。不同教師自身素質、工作經(jīng)驗以及責任心等方面的差異，使得教師自主課程決策的狀況會有所不同。本研究的目的不在于揭示不同教師自主課程決策的差異性，而是盡可能發(fā)現(xiàn)教師自主決策課程的具體做法，通過分析和呈現(xiàn)教師自主課程決策的真實案例，為實踐工作者參與幼兒園課程開發(fā)提供一定的幫助和借鑒。

(一)以兒童的生活事件為主題隨機生成課程

在幼兒園日常生活中，兒童群體間隨時可能發(fā)生各種互動事件，善于觀察兒童的教師會利用各種生活情境和偶發(fā)事件，生成有益的課程主題來教育兒童。

1，在生活細節(jié)中塑造兒童良好的品行

觀察記錄：對自己的行為負責

喝完豆?jié){后，老師要求小朋友把自己的杯子送回儲物箱里。都都調皮地倒著走，突然滑倒在地上，豆?jié){灑了一身一地。都都立即將目光投向z老師，z老師說：“男子漢自己站起來。”都都目不轉睛地盯著z老師，慢吞吞地爬起來。z老師說：“自己做錯事應該怎么辦?”都都低頭不語，老師又溫柔地說：“自己做錯了事應該自己負責，老師是不是這么告訴小朋友的?”都都轉身到洗手間拿來拖布開始處理地板上的豆?jié){。z老師走到都都身邊蹲下身摸著他的頭說：“表現(xiàn)不錯，媽媽每天為你洗衣服多辛苦啊，你是不是也應該珍惜呢?”

在類似上述平常的事件中，教師恰當?shù)匾?guī)范兒童的行為，或批評訓斥或視而不見等不同的處理方式都會對兒童產(chǎn)生不同的影響。z老師利用兒童身邊發(fā)生的事件及時引導和教育兒童，對兒童良好品性的養(yǎng)成起到了一種循序漸進的作用。

2，在互動交往中發(fā)展兒童的社會性情感

由于經(jīng)驗和智力水平的限制，兒童各種社會性情感還處于初步發(fā)展的狀態(tài)。在對幼兒園日常活動的觀察中發(fā)現(xiàn)，一些教師較為注重對兒童情感的培養(yǎng)，并能夠利用兒童身邊的事件隨機生成教育主題。

觀察記錄：分享

歡歡從家里帶來一本書，一邊搖著書一邊驕傲地跑到小朋友中間。強強飛快地跑到歡歡身邊，伸手搶歡歡手里的書。歡歡把書舉到頭頂，大叫：“書是我的。”強強才不管，很快把書搶了過來。歡歡跑到D老師身邊告狀，D老師拉著她走到大家身邊說：“孩子們，大家知不知道什么是‘分享’?”

在小朋友紛紛發(fā)表自己的意見后，D老師說：“很好，分享就是大家一起玩，每一個人都要懂得謙讓。”D老師轉過身對歡歡說：“歡歡，你拿來書是不是要跟小伙伴們分享呀?”歡歡想了想，轉身向玩具區(qū)走去。

在D老師的班里，類似上面的情景時有發(fā)生，在兒童間產(chǎn)生矛盾時，D老師通常會通過提問、討論等方式引導兒童正確地處理與同伴的交往問題，讓兒童從中懂得分享、合作的意義。

觀察記錄：學會關愛

早晨教學活動開始前，Y老師望著坐在小椅子上準備上課的孩子們說：“豆豆今天為什么沒有來呢?”大家搖搖頭。一旁的M老師說：“豆豆的媽媽帶他去醫(yī)院了。”馬上有孩子接話“他去醫(yī)院打針”“豆豆生病了”“我不打針”……M老師又說：“豆豆生病去醫(yī)院看病了，那他回來后我們該做什么呢?”大家停下來，看著M老師，但是沒有說話。M老師啟發(fā)道：“他生病了，我們是不是應該問候他呢?”小朋友們點點頭。“那我們應該對他說什么呢?”“你還疼嗎?”“祝你早日健康!”

“關愛”是人類一種高尚的道德情感，也是當今社會文化弘揚的主題。在M老師與孩子普通的談話中可以看出，M老師利用平凡的生活情境，生成了一個具有豐富意義的課程主題。

3，在生活實踐中向兒童滲透知識經(jīng)驗

兒童知識經(jīng)驗的習得可通過多種途徑來完成，教師引導兒童在生活中發(fā)現(xiàn)問題、尋找答案，也是促進兒童學習的一種方式。

c老師隨筆：小魚的成長

下午，豆豆的爸爸為我們班買來幾條小魚讓小朋友觀賞，孩子們特別喜歡，興奮地圍著小魚看，并不時地發(fā)表自己的見解。看到孩子們那么感興趣，我就和他們共同討論了一些關于小魚生活習性的問題。此后，孩子們在喂養(yǎng)小魚的過程中又見證了小魚的成長過程，記憶非常深刻。

M老師隨筆：花兒需要喝水

由于近日忙于班級“六一”節(jié)目的編排，我忽略了班里的種植角。周一早晨來到活動室時，我發(fā)現(xiàn)植物都蔫了，便問大家花怎么會這樣?孩子們有的說“花困了”，有的說“花生病了”，明明說“應該給花澆水了”。于是我和孩子們一起動手給花澆了水。一個小時后，花果然挺直了。吃午飯的時候，孩子們看到花的變化，都叫了起來。于是我告訴他們，植物是離不開水和陽光的，它也像小朋友一樣需要喝水才能生長。

c老師和M老師善于引導兒童細心地觀察生活，并從中汲取知識，這種看似平常的過程恰恰是教師在生活中捕捉有意義的課程主題、自主決策課程的一種體現(xiàn)。

(二)為兒童自主學習提供多種環(huán)境支持

奧伯格(A.A.Oberg)指出課程決策包括課程目標、內容、教學策略、課程媒介資料及課程評價五個方面的決策。其中，運用什么樣的課程媒介資料來實施課程也是課程決策一項重要的內容。

1，讓兒童在大自然中觀察與發(fā)現(xiàn)

喜歡自然是兒童的天性，許多教師深切地感受到兒童對自然的渴望和熱愛，因此，為兒童提供接觸大自然的機會并從中學習成為教師的一種課程選擇。

B老師訪談：大自然就是最好的教材

孩子最快樂的事就是到外面玩。秋天時，他們特別喜歡撿樹葉，撿來各種不同顏色不同形狀的樹葉，還在一起比較看誰撿的最漂亮。有的孩子喜歡“挖土”，在土里找小螞蟻和小蟲子，不厭其煩地在那兒看，幾個人還討論著什么。孩子在外面玩時，總有做不完的事情，非常投入。其實我覺得大自然就是最好的教材，孩子們有自己的玩法和想象力，我們成人都比不上他們。

2，讓兒童在動手操作中探索與創(chuàng)造

動手操作活動有益于兒童的手腦協(xié)調，因此，為兒童提供可操作的空間和材料，能夠促進兒童思維力、想象力與創(chuàng)造力更好地發(fā)展。

M老師隨筆：小制作

我們班的小朋友非常喜歡小制作，我就發(fā)動大家共同收集廢舊物品一起做各種小東西。孩子們不斷從家里帶來易拉罐、包裝盒、小瓶子、廢舊畫報等物品，并期待著每一次制作活動的開展。在制作的過程中，孩子掌握了使用剪子、粘貼和串、紉等許多技能。我們共同制作了許多好玩的東西，并擺放在架子上，孩子們還經(jīng)常向別人介紹自己的作品。

滿足兒童的興趣開展動手制作活動，是M老師日常活動安排中的一項重要內容。在共同收集材料、動手制作、展示和評價作品等活動中，兒童的動手能力有了極大的提高。

3，讓兒童在無意識的狀態(tài)下學習

從兒童的年齡特點來看，模式化的學習方式未必對兒童產(chǎn)生好的效果，有時，在無意識的環(huán)境中感受和體驗的東西，更易于兒童接受。

觀察記錄：生活中的音樂

午飯后孩子們開始準備午睡了，D老師找出了一盤磁帶放到錄音機里，寢室里立刻縈繞著輕松、舒緩的音樂聲，孩子們也馬上閉上了小嘴巴，忙著脫衣服。“我發(fā)現(xiàn)您經(jīng)常為孩子放音樂?”D老師笑了一下，“是的，因為我比較喜歡音樂，而且我覺得音樂對孩子非常好，安靜的音樂可以讓孩子們迅速靜下來，歡快的音樂能調動他們的情緒。其實，音樂不一定只在上課時學，平時熏陶也很重要。我們班孩子經(jīng)常聽音樂，所以節(jié)奏感比較好，學歌也比較快。”

同D老師一樣，還有的教師利用晨間自由活動時間為兒童播放“趣味英語”“故事大王”等音響資料，兒童在邊玩邊聽的過程中自然地掌握了許多知識。

三、教師自主課程決策的基本特點

(一)教師自主課程決策在自由的權力空間中產(chǎn)生

這里“自主課程決策”是指不受任何外力制約和控制，教師自己決定兒童學什么和如何學的過程。而“權力空間”是指擁有一定的課程權力，即“根據(jù)一定的目的來影響課程行為的能力，也是一種權威性力量，依靠這種力量可以在課程方面造成某種特定的結果”。以往對教師課程決策的研究多側重于教師參與政策層面、學校層面以及在教學層面的課程決策，這些層面的教師決策都在不同程度上受到其他決策群體或一定的課程管理體制的影響和制約。本研究發(fā)現(xiàn)，教師日常生活中的課程決策是在一種自由、自為的狀態(tài)下形成的，是教師的一種自主。這一行為不受特定的教材、課程計劃以及幼兒園等方面的干預，教師有權按照自己的想法來決定課程的目標、內容以及用何種方式來實施課程。因此，教師自主課程決策是在一個自由的權力空間內，其課程主體性充分發(fā)揮的結果。

(二)教師自主課程決策具有“即時”和“常規(guī)”的特征

篇6

課程建設方案是否科學合理關系到該專業(yè)未來發(fā)展的好壞,在宏觀上制約著教學質量,因此,必須建設科學合理的學前教育專業(yè)課程體系,保證專業(yè)建設的未來發(fā)展方向,正確引導學生的專業(yè)發(fā)展。

作為一線教師,2009―2010學年的第一學期我再一次擔任了《幼兒英語教學法》課程的教學,在教學過程中,發(fā)現(xiàn)該課程存在很多問題,如學生的專業(yè)知識結構不合理、課程定位不恰當、教師的專業(yè)素養(yǎng)欠缺等。這些問題嚴重制約著《幼兒英語教學法》的有效實施。

下面我就《幼兒英語教學法》為例,探討建設衡水學院學前教育專業(yè)的課程優(yōu)化方案。

一、優(yōu)化課程體系,形成輻射式課程群

《幼兒英語教學法》的學習必須有一定的專業(yè)基礎,我院學前專業(yè)《幼兒英語教學法》安排在第三學期,多數(shù)的專業(yè)基礎課程還沒有開設,這樣給教學也帶來了些許的困難;另外,教學法課程單一,造成學生專業(yè)結構不合理,學生的專業(yè)能力得不到充分開發(fā)。因此,必須調整課程設置,優(yōu)化課程體系,建立輻射式的課程群。

首先,適當調整課程設置。在學生掌握了《幼兒發(fā)展心理學》、《學前教育學》、《學前課程論》等專業(yè)基礎課程的前提下,進行教學法的教學會更有效。

其次,優(yōu)化課程體系。開設《幼兒英語教學法》課程的同時,開設與之配套的幼兒教育專業(yè)英語口語課程等輔助課程,加強課程資源建設,增添語音室、專設教學模擬訓練室等。建立以幼兒英語教學法課程為中心,以幼兒教育專業(yè)英語、英語口語主題交流、幼兒園雙語活動設計與實踐和幼兒雙語游戲活動設計等課程為輔助的課程體系,形成一個輻射式課程群。

二、找準課程定位,優(yōu)化課程實施策略

學前教育專業(yè)擔負著為社會輸送合格幼兒教師的任務,而教學法則是幼兒教師必須掌握的基本技能。在我院學前教育專業(yè)中,《幼兒英語教學法》課程被定位為專業(yè)必選課,僅僅18學時,類似這樣的課程還有《幼兒計算教學法》等專業(yè)技能課,我認為這樣的課程設置不合理,也不科學。

出現(xiàn)這種現(xiàn)象的原因在于課程定位不當。《幼兒英語教學法》是一門理論與實踐并重的課程,本課程主要探討幼兒英語教育教學的理論與實踐,研究和發(fā)現(xiàn)新的教學方法和途徑。本課程的主要目的是使學生理解并掌握有關幼兒英語教學的理論知識和操作技能技巧,為以后從事幼兒英語教學工作打下堅實的專業(yè)技能基礎,是學前教育專業(yè)職業(yè)技能必修課。

找準課程定位才能優(yōu)化課程實施方案。該課程分理論教學和實踐教學兩大部分。其中理論教學部分主要闡述了幼兒英語語言學習的心理特點及其幼兒英語教學的模式、基本原則和方法等。理論教學注重采用多元的教學模式,以案例分析方式來解釋抽象的理論,化難為易,并使課內與課外相結合,幫助學生樹立“在課堂學知識,在課外長能力”的思想理念,增強學生學習的自覺性和積極性。實踐教學部分主要訓練學生對理論內容的實際操作能力,注重課堂模擬教學、實施教學研一體化,可以與市內各大中型幼兒園聯(lián)系,建立多處培訓實習基地,并定期邀請各幼兒園經(jīng)驗豐富的英語教師到我院舉行講座,同時現(xiàn)場解答學生提出的有關問題,提供適宜的指導,提高了實踐教學的針對性和可操作性;實行階段性分散見習、畢業(yè)前集中實習和就業(yè)前頂崗實習等多種形式的實踐教學,有效地培養(yǎng)了學生的教育教學能力。

因此,教學模式應采用理論闡述+親身模擬體驗與現(xiàn)場觀摩+點評,增加相應的課時,以保證課程的有效實施。

三、加強師資建設,提高教師專業(yè)素養(yǎng)

我院學前專業(yè)科班出身的師資嚴重不足,急需提高教師的專業(yè)基本素養(yǎng)。

學前教育專業(yè)的教師,除了要具備有高尚的職業(yè)道德和職業(yè)修養(yǎng),嚴于律己、作風正派;有健康、良好的心理素養(yǎng)和交往能力;有較強的學習能力和教科研能力外,我認為,還必須具備以下專業(yè)基本素養(yǎng)。

(一)學前教育學與心理學知識

首先,要掌握幼兒教育理論和教育實踐的新成果;要系統(tǒng)把握教育學知識,尤其是幼兒教育學;要對幼兒教育在整個教育中的基礎地位和在幼兒發(fā)展中的啟蒙作用有比較深刻的認識,了解幼兒發(fā)展的內涵、特點和規(guī)律。

其次,要具備幼兒心理學方面的知識,了解幼兒學習的心理特征,并從幼兒的記憶、觀察、思維和興趣、習慣、意志、性格等方面把握幼兒學習特點。

(二)具有扎實的專業(yè)基本功和專業(yè)技能

1.良好的唱、跳、畫、做、說、彈的教學基本功,并在某些方面有特長。

2.有較強的教育教學技能;教育計劃設計新穎、恰當;能將教育計劃有效地轉化為教育實踐;教學效率高、適用。

3.有觀察、了解、分析、評價幼兒的能力:能及時發(fā)現(xiàn)幼兒的行為和現(xiàn)象的變化;能采取有效措施。

4.有較強的隨機應變的能力:能及時捕獲教育契機進行恰當?shù)慕逃?善于處理教育教學中的各種突發(fā)事件;能創(chuàng)設和設計最佳教育情境。

5.有利用時間、空間、材料進行教育的能力:能創(chuàng)設良好的精神環(huán)境;能提供、布置適合幼兒發(fā)展需要的物質環(huán)境;能利用環(huán)境資源對幼兒進行適當?shù)慕逃?/p>

6.形成初步的教學風格和特色:有較豐富的教育教學經(jīng)驗;至少在某方面有較突出的教學實踐。

7.有較強的組織管理能力:班級管理井然有序;能為幼兒建立良好的生活常規(guī)和習慣;班級環(huán)境適合不同幼兒發(fā)展。

(三)教授《幼兒英語教學法》課程的教師還要具備英語學科知識與學科教學知識

第一,標準的英語語音和口語。教師的發(fā)音要標準、語音語調要自然流暢。第二,英語語言文化知識,主要是指有關英語國家的歷史地理、風俗習慣、文化傳統(tǒng)等領域的知識。第三,外語學習理論。英語教師要了解一定的外語學習理論,包括第二語言習得理論、語言學習理論、語言學習評價理論等。這些知識有助于幼兒英語教師充分認識英語學習的規(guī)律,并科學合理地對英語學習作出評價。第四,外語教學理論。外語教學史上有許多外語教學流派,如語法翻譯法、直接法、聽說法、交際法、暗示法、沉默法等。教師了解這些教學法的歷史和體系特點,掌握外語教學中的基本教學原則和方法,將會大大豐富自己的英語教學實踐知識和教學技能,改進課堂教學。

篇7

“幼兒園活動設計”課程是鍛煉高職學前教育專業(yè)學生開展幼兒園教育教學活動設計能力的重要課程，幼兒園教育教學活動設計是幼兒教師教育技能的集中體現(xiàn)。《3―6歲兒童學習與發(fā)展指南》（以下簡稱《指南》）中提到“活動”一詞83次，5大領域均有涉及，《幼兒園教育指導綱要（試行）》中提到“活動”76次，《幼兒教師專業(yè)標準（實行）》中把“教育活動的計劃與實施”作為七項專業(yè)能力之一。為了培養(yǎng)學生設計活動的能力，學前教育業(yè)內人士展開了較多的探索和研究[1-3]，各高職院校普遍開設了5大領域教法課程（幼兒園健康教育、幼兒園語言教育、幼兒園社會教育、幼兒園科學教育、幼兒園藝術教育），多數(shù)學校還專門設置了“幼兒園活動設計”。筆者分析認為，課程的整合和設計還需要下更大工夫。

一、當前高職院校學前教育專業(yè)“幼兒園活動設計”課程主要存在的問題

（一）課程設置差異較大

筆者分析了5所高職院校“幼兒園活動設計”類課程的設置，比較如下：

表1 5所高職院校“幼兒園活動設計”類課程設置的比較

通過上表可以看出：

1.各院校對“幼兒園活動設計”課程重視程度不一致，有的學校把活動設計分散到了五個領域教學中，沒有專門進行整合的過程。

2.與藝術相關的領域，設置的課時普遍較多，其他領域課程課時較少。

3.有些學校把領域教法課程設置為選修課。

（二）課程內容重復率高

筆者經(jīng)調查發(fā)現(xiàn)，大部分高職院校5大領域教法課程相互之間及和“幼兒園活動設計”課程之間存在很大程度的教學內容重復。比如A學校，6門課程同時開設在第4學期，都把教學生寫教案（活動設計）當成了主要教學內容。不僅以上6門課，其他課程也以“創(chuàng)新”的名義讓學生寫教案，真正到了“幼兒園活動設計”課程教學生寫活動設計的時候，發(fā)現(xiàn)他們已經(jīng)寫過了，走進了誤區(qū)。譬如說兒童文學課程教師讓學生寫教案，他的思路一定是局限于兒童文學的，游戲課程教師讓學生寫教案，思路一定是局限于游戲的，語言教育教師讓學生寫教案，很少能顧及其他領域。這些“活動設計”實際上成了“夾生飯”，看著好像是在給“幼兒園活動設計”課程打基礎，實際上是在地基上蓋了一層“豆腐渣工程”。“練拳容易改拳難”，“幼兒園活動設計”課程老師教授課程前要先糾正學生的思路，“李逵”碰到“李鬼”，也無可奈何。有的學校把5大領域教法課改名為“**領域活動設計”，把寫教案的工作完全放在這些課程中，沒有再安排“幼兒園活動設計”這一門課。學生沒有整合的機會，并且課程之間重復率高。

（三）課程安排缺乏有序性

5大領域教法課和“幼兒園活動設計”課程的安排，在筆者考察的5個學校里，有序性均有待加強。有的學校是6門課都放到了第4學期，加上內容重復率很高，就會存在一個現(xiàn)象：不同課程任課教師同時在做同一件事。學生上不同的課程，學的內容是一樣的。拿著這一門課的作業(yè)，就可以應付另一門課。更有甚者，有的學校還沒有學如何開展活動設計，譬如“兒童文學”、“游戲”等課程就讓學生寫教案，名曰“創(chuàng)新”，實為“刨活”。“創(chuàng)新”的結果是不得不花費一定的時間在本來不該講“如何寫教案”的課程里講起了“教案書寫”。厚此一定薄彼，相應的，本來應該講的內容一定會受到影響。這些事情并非不可做，而是應該站在更高的層次整體設計、梳理、序化課程體系，防止各行其是，令從百口出。

（四）教學模式比較單調

大部分高職院校學前教育專業(yè)5大領域教法課程和活動設計課程的教學模式都比較單一，貫穿“講―寫―練”的“三段式”教學思路，老師首先照本宣科地講述本領域課程的主要內容，其次按照自己的“經(jīng)驗”指導學生如何書寫教案，寫完后在班級里面模擬教學。全過程以理論知識傳授為主，以課堂教學為主要教學形式，本來應該是職業(yè)性很強的課程，跟職業(yè)接軌的內容不多；本來應該是實踐性很強的課程，實踐僅僅體現(xiàn)在“模擬課堂”，并且是低層次的模擬；本來應該是開放性很強的課程，卻做得很封閉，導致教法課很乏味。

二、簡析“幼兒園活動設計課程”存在問題的主要原因

導致當前高職學前教育專業(yè)“幼兒園活動設計”課程存在諸多問題的原因是多方面的，其中有教育大環(huán)境的原因，有教師的原因，有課程體系設置的原因。

（一）教育大環(huán)境的原因

學前教育專業(yè)是師范性很強的專業(yè)。在師范教育階段，教師教育技能是最受重視的，其中包括講課，但是學生彈、唱、舞等技能的訓練基本流于形式。隨著高職教育理念的不斷深化，大部分學校走向了反面，放大了各種職業(yè)技能訓練的重要性，反而教師教育技能出現(xiàn)了弱化，導致有些學校的畢業(yè)生到了幼兒園能彈能跳，但是不會組織幼兒園教育活動。

高職教育提倡教學改革朝著職業(yè)化發(fā)展，課程設計要體現(xiàn)職業(yè)性，所以任課教師不約而同地很自覺地把“寫教案”當成了課程主要內容之一。

（二）教師的原因

教師對幼兒園實際工作不熟悉，包括寫教案和模擬課堂，主要的憑借是“想當然”。一些師范教育專業(yè)畢業(yè)的教師把學科教育的方法技巧很“自然”地嫁接到了這門課里，至于是否適合幼兒教師卻不考慮。和幼兒園教育工作脫節(jié)，導致課堂“理想化”，導致老師不敢開放課堂，但任課教師還要教改，于是想當然地把“寫教案”、“模擬課堂”當成了重要工作。但是越如此，越脫節(jié)，舍本逐末。

（三）課程體系設置的原因

課程體系是根據(jù)學生的學習規(guī)律安排的同一專業(yè)不同課程的學習內容和進程。一般按照由易到難，由理論到實踐的順序安排。課程內容和進程是一個動態(tài)的、不斷變化的過程。任課教師不斷地對課程進行改革、創(chuàng)新之后，很可能課程間會出現(xiàn)一定的重復或者沖突，需要調整課程體系，使各門課程既有活力又形成合力。學前教育課程體系，尤其是教師教育課程體系的重構，已經(jīng)引起越來越多的關注[4]。

三、對高職學前教育專業(yè)“幼兒園活動設計”課程整合與設計的建議

（一）教學內容的整合

提高對《指南》的認識，把《指南》作為一個深化學生職業(yè)認識和能力的有力抓手，把《指南》全文作為學習內容[5]。整個課程分為學《指南》、寫教案（活動設計）、試講與說課三個模塊。5大領域教法課程和其他職業(yè)課程重點放在學習理論知識和講課兩個方面，教案書寫不做詳細講解。

（二）教學進程的重構

“幼兒園活動設計”課程按照內容模塊，分到前3個學習，第1學期學習《指南》，通過《指南》的學習，讓學生在第一個學期就知道自己目標職業(yè)的工作內容，強化職業(yè)意識。第2學期學習教案書寫，通過教案的書寫，鍛煉學生設計教育活動的能力，為第3學期開展兒童文學、游戲等職業(yè)課程打好基礎。第3學期學習試講與說課，鍛煉學生的職業(yè)應用能力，為第4學期開設的5大領域教法課程的開展打下良好的基礎。

在這樣的體系中，把“幼兒園活動設計”課程變成了貫穿前3個學期的職業(yè)崗位課程。讓學生更早、更多接觸職業(yè)工作，同時為不同學期開設其他課程提供一個很好的教學工具和基礎。

（三）教學模式

教學模式要立足于職業(yè)性，體現(xiàn)實踐性，追求開放性。

1.《指南》的學習應該貫穿政策出臺的背景和當前學前教育的形勢，通過案例式的教學靈活展開，切忌變成理論知識的刻板講授。

2.教案的書寫應該引入幼兒園一線工作教師作為兼職教師，共同研討新形勢下教案書寫應該注意的問題，不再注重系統(tǒng)理論知識的傳授，一切從幼兒園實際工作需要出發(fā)，不盲目“嫁接”學科教學方法與技巧。

3.在試講和說課中開展多形式的實踐教學，拓展教學的時間和空間。開展小組訓練[6][7]、幼兒園見習、幼兒園實踐3個層次的訓練。第1個階段利用小組內的訓練模擬課堂，嘗試運用項目任務式教學法[8][9]，實踐場所由課內改為課外。由組長監(jiān)督實施，全程錄像，老師在課內進行錄像點評。第2個階段是到幼兒園進行有生試講見習和實習。第3個階段是班內組織說課比賽。這3個階段，充分體現(xiàn)老師主導，學生主體，讓學生在實踐中體驗職業(yè)工作，提高能力。

參考文獻：

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[2]賀瓊.幼兒園活動設計的實踐與探索[J].萍鄉(xiāng)高等專科學校學報，2010（01）.

[3]侯建平，秦葆麗.幼兒園教育活動設計與指導課程優(yōu)化再思考[J].運城學院學報，2013（06）.

[4]葉圣軍.論學前教師教育課程體系的設計與重構――以福建兒童發(fā)展職業(yè)學院學前教育系為例[J].長江大學學報（社會科學版），2010（03）.

[5]李天順.在《3-6歲兒童學習與發(fā)展指南》培訓班上的講話[J].學前教育研究，2012（12）.

[6]周立峰.“小組合作式學習”在幼兒園活動設計與指導教學中的運用[J].職業(yè)教育（下旬刊），2013（12）.

篇8

【摘要】本文根據(jù)新課程下教師備課中存在的“克隆”、“分離”現(xiàn)象，剖析根源，提出應對策略：改革備課評價觀，激發(fā)教師備課的內驅力；改革備課形式，提升教師解讀和設計教學活動的能力。

關鍵詞 新課程；幼兒教師；備課問題；對策；

浙江省《幼兒園課程指導》.教師用書（第2版）的使用，不僅帶給一線教師更多新課程的理念，而且?guī)Ыo一線教師更豐富的課程資源，給一線教師的備課帶來實實在在的好處：便捷、高效。但是我們也看到它也是一把雙刃劍，正滋生著一些阻礙教師自身專業(yè)成長的危險“病菌”，在此，筆者根據(jù)《浙江省學前教育保教指南》第二章《保教常規(guī)管理》第十四條中指出：“建立備課制度，引導教師形成良好的備課習慣，克服對教學參考資料的過份依賴”的精神，結合我園備課改革的歷程，從新課程下教師備課中存在的問題、產(chǎn)生的原因、應采取的對策三方面作如下闡述：

一、新課程下教師備課中存在的問題

（一）“克隆”現(xiàn)象，導致模式化教學

一些教師備課中出現(xiàn)“克隆”現(xiàn)象，她們依葫蘆畫瓢地將《幼兒園課程指導》.教師用書中的活動設計一成不變地搬到備課本上，而后不折不扣地在課堂教學中實施。教學面對的是不同的幼兒，可我們的教師卻上的是一樣的內容，一樣的導入，一樣的過程，一樣的話。這樣的活動，既沒有標新立異的鮮明特色，更沒有一絲一毫個性的張揚；它不僅造成了教學模式化的弊端，更隔絕了教師對備課形式、內容的創(chuàng)新。

（二）“分離”現(xiàn)象，導致教學效果差

一些教師出現(xiàn)“備課”與“教學”分離現(xiàn)象，她們按部就班地完成“教案”的抄寫，但不思考所抄活動方案中的關鍵經(jīng)驗是什么，為什么要使用這種教學方法等等問題。由于未讀懂文本，因此，課堂教學時完全是另外一副景象，有的目標偏離，有的過程沒有落到實處，如：大班音樂活動“搖籃曲”，這首“搖籃曲”是偉大的音樂家舒伯特所寫，舒緩流暢。教學用書上編者是作為音樂欣賞活動而進行的，由于教師課前未認真閱讀現(xiàn)成的活動設計，于是錯將音樂欣賞活動上成了歌唱活動，導致課堂教學效果不佳。如此備課，致使備課與課堂的聯(lián)系割斷，教師自我反思的橋梁自然也坍塌了。

二、問題產(chǎn)生的原因

（一）幼兒園備課的評價標準導向有誤

當前大部分幼兒園備課質量評價標準單一、片面，形式主義的成分居多（如統(tǒng)一的教案格式，以教案的詳略、字跡工整與否、數(shù)量多少論優(yōu)劣等），很少關注教學活動的質量和教師的創(chuàng)新思想。在這樣的檢查制度下，教師的備課自然就形式化了，僅僅是完成一項任務，抄完及可、抄滿及可，久而久之，備課蛻化成了一項教師抄寫教案的機械、呆板的體力活，富有個性化的活動設計從此銷聲匿跡。

（二）教師個體專業(yè)成長意識淡薄

當前幼兒園教師職業(yè)倦怠感現(xiàn)象明顯，她們對工作的意義及自我效能評價下降，在工作中體會不到成就感，沒有工作動力，常常抱怨幼兒園教育工作量大，壓力大，地位低。在這樣的思想影響下，教師當然也就缺乏對專業(yè)技能及修養(yǎng)的提高意識，也缺乏研究新的教育方法的興趣，不愿認真?zhèn)湔n也就不奇怪了。

（三）教師缺乏審視活動方案的意識和設計教學活動的能力

1.教師缺乏審視活動方案的意識

大多數(shù)教師認為《教師用書》中的活動設計是集省內專家、名師智慧編制而成，因而成為了她虔誠的崇拜者和忠實的執(zhí)行者，把《教師用書》當作不可違背的金科玉律，局限在藩籬內不敢越雷池一步。就算在使用過程中遇到了問題，也是從自己或孩子身上找原因，而不會去審視活動方案的適宜性。

2.教師缺乏設計教學活動的能力

所謂教學設計能力：是指教師在課前根據(jù)學習對象的特點，對教學內容進行組織的再加工，并選擇恰當?shù)慕虒W方法以取得最佳教學效果的內在素質。從根本上說，就是教師的一種綜合教學能力，也是一種創(chuàng)新能力，它在教師教學能力中居于核心地位。因為設計教學的過程，既可體現(xiàn)教師的教育思想、理念，又涉及到教師駕馭教材和處理教材的能力，還可以反映教師的創(chuàng)新思想。然而，目前很多教師雖然也意識到《教師用書》中的有些活動設計與本園、本班幼兒有不相吻合的地方，但卻不能按照新課程要求，對學習主體經(jīng)驗和需要、學習者建構過程、課程資源、學習情境、學習方式、教師角色、學習群體等多種因素進行綜合考慮，對活動方案進行調整和修改。

三、應采取的對策

（一）改革備課評價觀 ，激發(fā)教師備課的內驅力

新課程倡導發(fā)展性教學評價，即評價應該成為改進教學方法的主要依據(jù)，促進教師業(yè)務成長的主要手段。對教育管理者而言，應樹立“抓大（備課）管小（寫教案）” 的改革意識，清醒地認識到寫教案只是備課工作的一個環(huán)節(jié)，對備課工作的檢查，不能僅停留在查教案這一層面上，而應賦予更多的實際內容。

1.拓展考評內容

考評內容和標準的制定，要體現(xiàn)新課程的精神，能反映教師勞動的創(chuàng)新性和教學改革的方向。要把上課、教學反思、教改實驗、創(chuàng)新性教學和案例分析等引入備課考評的內容，幫助教師逐步樹立整體的備課觀，清晰地知道：要從課前準備（備教材、備幼兒、備教法、備學法、備教具）看備課；從課堂教學效果看備課；從教學反思看備課；從課堂創(chuàng)新嘗試看備課（指的是運用時代要求的教育教學理念，嘗試創(chuàng)新）。激發(fā)教師增強備課質量，淡化備課的應檢性。

2.實施分層考核

制定教師備課層次性要求：對新參加工作的教師，要求她們備課注重規(guī)范、詳細，以錘煉青年教師備課的基本功；對中老年教師，要求備課有創(chuàng)意，在教學改革上下工夫；對優(yōu)秀教師，要求她們重在總結經(jīng)驗，幫助形成教學理念。

實施備課考核個性化措施：評估中，注重實用性、創(chuàng)新性，淡化模式化，鼓勵教師采用多樣化的備課形式，如提綱式、隨筆式、表格式和滿天星的批注等，彰顯課堂教學的個性化教學風格。

在這樣的要求督促、評價激勵下，教師們慢慢地從繁重的機械書寫中解脫出來，備課不再流于形式；不斷放開，不拘一格，不自覺地將其作為一項創(chuàng)造性的工作來完成， 已形成了只要是有利于提高課堂教學效果的教案都是好教案的意識。

3.改變檢查方式

杜絕一切形式主義，不一味地醉心于數(shù)頁數(shù)、看環(huán)節(jié)、是否整潔等。領導（評價者）親臨教學第一線，采用集體研討、說課、聽推門課等形式，將這些過去看不見、不好查的隱性工作顯現(xiàn)出來，使考評過程成為引導教師學會反思，學會自我總結的過程，從而進一步提高認識，更新觀念。

4.建立動態(tài)的人性化評價

建立動態(tài)的人性化評價的主要目的，就是鼓勵教師邁出專業(yè)成長的第一步，體驗成就感。所以在操作過程中，它注重評價結果的分析，以發(fā)展的眼光看待每次備課考評的結果，幫助教師全面了解自己，明確自己所處的成長階段和進一步努力的方向。這樣的評價，避免了片面化和絕對化，喚醒了教師專業(yè)化的狀態(tài)，激發(fā)了教師備課的內驅力。它不僅促使教師認真?zhèn)湔n，鉆研《教師用書》中的教案，研究幼兒，大膽進行教學創(chuàng)新，而且走出了備課模式化的“瓶頸”，提高了幼兒園教學活動的實效性。

（二）改革備課形式，提升教師解讀和設計教學活動的能力

教師的專業(yè)成長離不開獨立備課，沒有精心的備課，先進的教育理念就沒有了實踐的場所；沒有精心的備課，就沒有高效的課堂；沒有了備課與課堂中的實踐，又怎能有反思和繼續(xù)實踐的基礎；沒有了反思性的生活，教師就沒有自己的教育信念，永遠成不了具有自己鮮明個性的教師。為適應新課程背景下的教學，為把簡單的“抄寫教案”變成實實在在的學習研究活動，為把備課的過程由機械重復而且基本無效的“體力勞動”，轉變成縝密的思想和設計實踐活動，可嘗試以下“三二三”備課形式：

*三——“三段式”備課

所謂三段就是： 一是課前預設性備課——備課本上幾條筋；二是課中生成性備課——《教師用書》上滿天星；三是課后反思性備課——教學反思。

1.課前預設性備課，主要是備教材、備目標、備方法、備學習方式、備教學策略；備課本上幾條筋，主要是指教師通過對《教師用書》上活動設計的解讀，在備課本上概括性寫出以下幾個方面：

（1）此活動的關鍵目標是什么？

（2）幼兒的已有經(jīng)驗有哪些？

（3）活動的重點、難點是什么？

（4）突破重難點的方法是什么？

（5）每一環(huán)節(jié)各要解決的是什么？

2.課中生成性備課，主要是備教學活動實踐后應調整修改的具體事項；《教師用書》上滿天星，主要是指教師根據(jù)教學情況在《教師用書》上寫提示語、批注、做記號等“打補丁”的方式，對原設計進行補充、修改和完善，有針對性地改革教學，揚長避短。

3.課后反思性備課，主要是看自己課前的預設與課程的實施過程、效果是不是相吻合，反思目標達到的程度，方法是否恰當?shù)龋此汲晒χ幒蛿」P漏洞應怎樣修正等。

課前預設，課中生成，教師根據(jù)幼兒所學情況對課堂進行調控，加上課后反思，在環(huán)節(jié)上跟新課程研究接軌。把課程標準、《教師用書》和幼兒一起研究，把課本、備課本、甚至小紙條一起經(jīng)營，個體的思考、設計與集體的交流相結合，使課前準備，成為真正的多元化開放性、深層次學習和研究活動過程。

*二——“兩會式”診課

所謂兩會是指：課前論課會和集體備課會。

1.課前論課會，是指管理者每周抽查教師的一周備課情況，對其中問題比較大的一個半日活動或某一環(huán)節(jié)進行論課。通過和教師面對面的答辯、質疑、辯論等方式，幫助澄清活動中的重難點、分析目標的合理性以及教學策略的有效性等。有了這一舉措，促使教師事先思考《教師用書》中活動設計的理由，抄現(xiàn)成教案時會靜下心來思考這樣處理是否合適？為什么要這樣設計等，從而幫助教師辯證地看他人的教案，滲透自己的思想。

2.集體備課會，是指以年段為單位，針對同一個教學內容一起探討教學目標、重難點的確定、教學策略的制定等問題。這樣通過同年段不同能力層教師之間對教材見解的交流和團體的研究，幫助教師，特別是青年教師很好地領悟其文本中的重點、難點。

*三——“三環(huán)式”磨課

所謂三環(huán)就是“洗課”、“磨課”、“煉課”， 賦予“備”以“用”的實際意義。“洗課”，借助于活動設計意圖的講解，請老師們把內容好好的洗一洗，洗去虛飾、浮華、艷麗的，凸顯自然的、本色的內容；“磨課”，借助于一課多磨的形式，多次施教、多次研討、多次提升，體現(xiàn)教學的精益求精，提升教師的教學智慧；“煉課”，借助于活動后的反思，讓教師從教學理論的高度加以評價、提煉，逐漸形成可供大家借鑒的方法。

“三二三”備課形式的使用，雖然從時間的角度上來說并沒有減輕教師的負擔，但是老師們普遍感覺到無效勞動的時間少了，做表面文章的機會少了，學習的時間多了，思考的時間多了，審視活動方案的意識增強了，設計教學活動的能力提升了，在這個過程中大家感受到了自主創(chuàng)新的快樂，體驗到了成功感。

誠然，教師備課中還存在諸多問題，如教學的有效策略創(chuàng)新不夠、較易出現(xiàn)程式化的過程設計等等，但只要我們清醒的認識，高度的重視，積極的應對，幼兒園的備課一定能精彩紛呈，幼兒園的教學一定能生動有效。

篇9

一、構建有效活動機制

在教研活動中，教師的積極性是推動活動發(fā)展的有效動力。為此我們在繼承原有教研活動方式優(yōu)點的同時打破慣例，構建了以“同題開課”為載體的教學活動再設計的教研活動機制，為教師營造一個愉快、民主、積極向上的氛圍，鼓勵教師在愉悅的氛圍中進行活動，在活動過程中進行思想火花的碰撞，產(chǎn)生新的想法和頓悟，大膽發(fā)表自己的看法，形成一個爭相發(fā)言、相互補充的局面，做到參與面廣，人人都能暢所欲言。在活動中大家不僅能聽到不同人的不同看法，而且自己的思維也會因為不同看法的刺激而變得異常活躍，大家的參與積極性極大地提高，就會樂意參與到集體建構知識的過程之中。

1.營造“愉快、民主、和諧”的活動氛圍

在開展“同題開課”活動前，首先召集年級組長介紹本次活動的要求，商討活動的方案；再由年級組長召集組內成員進行討論，組長提出討論的主題，并根據(jù)組員的特長，有意識地尊重組員的選擇，合理地安排好組員的分工。然后，組織組員展開有針對性的討論，大家可以各抒己見，簡短、直接地提出自己的觀點。討論的氣氛熱烈，討論的內容豐富，活動在“融洽、合作、愉快” 的氛圍中有序地進行，真正做到人人參與、快樂互動。

2．搭建“互動、交流、合作”的活動平臺

在開展“同題開課”活動中，我們組織園內的教師相互聽課，先將想到的一些問題或不同的想法寫在聽課評議上（分活動中的亮點、活動中的困惑或建議），最后匯總到活動的組織者手中。活動后建立“同題開課”資料寶庫，本著“開放、互動、交流”的原則，定期把每個活動的資料上傳到網(wǎng)上（教師的前后兩次教案、活動自我反思、聽課老師的評議等），給教師交流經(jīng)驗、獲取信息、分享成功提供空間，同時也給教師提供“發(fā)表”的園地，為教師創(chuàng)設智慧碰撞的場所，鼓勵新老教師暢所欲言，在交流與討論的過程中，進行自我設計、自我發(fā)展和自我完善，促進教師的專業(yè)成長。

3．形成“構思、實踐、反思”的活動模式

在開展“同題開課”活動中，教師要經(jīng)過構思——實踐——反思三步驟，來增加活動的有效性。如在開展活動前首先跟教師們商討開展活動的內容，后確定本次活動的內容和主題。接著由開課教師自己根據(jù)班上幼兒特點構思活動過程，此步驟提供了教師展示自我教學特長的機會。接著是實踐階段，教師根據(jù)設計的教案組織教學，空課老師參與聽課。最后是反思階段，上課老師針對活動的情況及時進行自我評析和反思，聽課老師對活動進行評析。在整個活動中，我們不可忽視“反思”這一環(huán)節(jié)，在這一環(huán)節(jié)中教師在獲得原有經(jīng)驗的基礎上及時反思，及時小結，及時調整，形成文本材料，特別是對教案的重新設計，為下次活動提供了新的內容，增加了活動的目的性。同時在此過程中，我們積極引導，使每一個參與活動的教師的頭腦始終處于積極的狀態(tài)，促使其不斷地總結經(jīng)驗，探討新問題，嘗試新策略，使教師們獲得了自我提高、自我發(fā)展的動機和能力，有助于提高活動質量，提升教師教育實踐的合理性，加速教師的專業(yè)化成長。

二、推行“草根化”交流模式

交流是每次活動開展的主要紐帶，教師在相互交流中智慧得以碰撞，困惑得以解決，知識得以豐潤。因此，提供教師交流的空間非常重要，而我們這里提出的是一種“草根化”交流活動，這種交流源自一線教師實踐中的交流，它克服了以往領導高控制下的活動，讓教師在寬松、和諧的活動氛圍中自由交流、探討，為促進教師的不斷反思、成長提供了實踐平臺。

1．搭網(wǎng)絡平臺——資源共享

在幼兒園網(wǎng)站、園刊開設專欄，在相互學習中拓展思路。我們利用現(xiàn)代化的教學設備，在幼兒園內部資源網(wǎng)上開設了“同題開課”專欄，要求教師們把設計的教案和活動后的自我評析放到網(wǎng)上，相互交流探討。園長室定期進行收集整理，如：大班組的“同題開課”活動建立一個文件夾，里面按內容分成幾個子目錄文檔，分活動方案、活動前教案、聽課老師活動評析、開課老師自我反思和活動后教案。通過這樣的活動平臺，讓教師們在分享同伴的學習經(jīng)驗的同時也讓教師們領略不同的文本解讀和各種不同的教學風格、方法。

2．建小組共同體——百花齊放。

發(fā)揮年級組小團隊的作用，由組長召集組內成員定期開展活動前、中、后的活動商討工作，發(fā)揮活動的有效性。在“同題開課”活動中，年級組長起著協(xié)調和統(tǒng)領的作用，小組活動靈活方便避免了大組活動難統(tǒng)一的困難。活動前先組織教師根據(jù)課程選擇上課內容，其中由于教師的不同特長對選擇課程上會有所分歧，組長就會組織大家根據(jù)活動重點統(tǒng)一意見，確定上課內容，安排上課的順序。由于上課教師個性特長有所不同，因此上課的結構、風格，采取的教學方法和策略構成了不同內容的課。聽課的老師就通過對這三節(jié)課的對比，結合她們所取得的效果，找出她們的優(yōu)點和不足。上課老師也結合自己的實踐進行反思并在大組中交流。交流中不但引發(fā)了參與老師智慧的碰撞，更打開了教師的教學思路，彰顯了教師教學個性，是繼承和批判的統(tǒng)一，真正體現(xiàn)了資源共享，優(yōu)勢互補。

三、形成園本特色課程

每一次“同題開課”后，教師們都能根據(jù)自己和他人的評價對教案進行認真的修改，形成一個較為完整優(yōu)秀的教案。通過幾年的嘗試探索，我們開展了多次不同形式、不同課題的“同題開課”活動，形成了許多有特色的教案，對這些教案我們以電子文檔和文本文檔的形式進行保存，它們不僅是教師成長的足跡，更是幼兒園園本課程的寶貴資源。

我們在校園網(wǎng)上設立“同題開課”資料庫，隨時幫助教師解決要查詢的課題。當有其他老師想上同一內容時，她們可隨時從資料庫中查詢到相應的教案作為參考，方便又簡單。

篇10

一、組織機構

*

二、參賽對象范圍

全市各中小學（幼兒園）在編教師編寫的各類環(huán)保教案（不限學科）。

三、參賽教案的質量要求

1、每個教案授課的時間不超過45分鐘。每個教案運用生物、物理、化學實驗及電化教學的時間不超過10分鐘。每個教案由學生動手實踐操作的時間不超過10分鐘。

2、教案的語言通俗易懂，使用外語作教案的，應有相應的中文翻譯。

3、每個教案所運用的環(huán)保知識準確且具有新穎性。

4、落實環(huán)保課程理念，結合*生態(tài)市建設實際，教學目標、內容、程序科學合理。學生全員參與，充分體現(xiàn)民主、合作、自主、體驗，教學目標包含知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀，內容科學、程序合理。

5、合理運用有效媒體和試驗手段，以學生探索實驗為主，引導學生設計、操作、觀察、思考，培養(yǎng)學生思維品質。

6、選送教案后請寫清：學校、作者名稱，聯(lián)系方式。選送文本（字數(shù)不超過3000字），同時選送電子文檔，電子文檔圖片用jpg格式，教案中所需教具附照片即可。

四、選送的時間

從本通知發(fā)出起到*年4月30日。

五、選送的數(shù)量

各縣（市）區(qū)所屬學校送縣（市）區(qū)環(huán)保（分）局，由各縣（市）區(qū)環(huán)保（分）局與教育局進行初選，擇優(yōu)向市環(huán)保局選送20個教案，高中組、初中組、小學組和幼兒園組的具體數(shù)目由各地決定，但各組都必須要有。市直屬學校每校選送5個。被評為國家、省、市級綠色環(huán)保模范（綠色）學校的單位都必須選送。

六、評比和獎勵