導言：作為寫作愛好者，不可錯過為您精心挑選的10篇初中體育課堂管理，它們將為您的寫作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內容能為您提供靈感和參考。

篇1

紀律與課堂管理是體育教師為了維持正常的教學活動開展，鼓勵學生積極配合教師參與體育學習活動，阻止和處理違紀行為的手段與行為。目的在于為學生專心致志學習，積極主動參加學習鍛煉活動創(chuàng)造良好的條件。

1．體育課中學生違紀的表現形式

在體育課教學進行過程中，有時學生會出現一些違反紀律的現象，或稱越軌行為，這些行為從現象上分有兩種的形式：(1)是做一些明文禁止的事情；如在教師講解示范時，有些學生不聽不看，談論與學習內容無關的事情；有些學生的注意力不集中，兩眼出神地觀望其他的事情；穿皮鞋，牛仔褲上體育課；教師吹哨要求停止練習而學生我行我愫等。(2)是不能完成教師所規(guī)定的任務或練習：如進行投擲教學練習時要求學生完成推鉛球練習時將鉛球放在鎖骨窩處，學生未執(zhí)行；在跑的練習時，要求學生跑50米，學生僅跑30米;在力量練習時，要求學生完成多少組次，學生也沒執(zhí)行等等。

以上的兩種違紀現象從性質上來劃分可以分成中與消極行為。中即既不進行也不干擾體育教學的行為；消極行為即直接干擾體育教學的行為，如故意干擾教師的指導或其他學生的練習。

2．學生中出現違紀現象的主要原因

2．1 安排的教學內容學生不感興趣，甚至是反感；教學內容進度欠妥偏難，學生無法完成；或偏易，學生覺得無收獲，沒意思。

2．2 教師的講解聲音偏低，不清晰，學生聽不懂；教師的示范不規(guī)范，不成功；教師教學不負責，情緒低落，處理問題不當，不公正。

2．3 教學的場地不平整，風沙大，場地器材布局不合理；學生練習互相干擾；受外界環(huán)境的干擾。

2．4 學生學習目的不明確，動機不端正；對學校或教師有成見，偏見；好表現與炫耀自己；害怕參加各種體育活動，怕臟，怕累；學生之間存在矛盾等。

3．維持紀律與課堂管理的要求

3．1 建立和一貫執(zhí)行必要的體育課堂教學常規(guī)：為了使學生能較好地配合體育教師參與體育學習活動，在教學之初，教師就要向學生明確宣布要求學生做的和不允許做的行為要求，為了維持良好的課堂教學秩序，體育教師要防患于未然，尤其是剛剛開始上課的時候，一定要狠抓常規(guī)的執(zhí)行，待學生逐漸適應并形成習慣后，再使學生具有更多的靈活性。

3．2 注意認真觀察與分析學生的行為：體育課中師生的空間活動范圍都比較大，要維持良好的課堂紀律，教師必須及時全面了解教學過程中全體學生的情況，關注他們參與體育學習活動，完成學習任務的情況。當學生出現違紀行為時，要作出正確分析與判斷，才能采取相應的，合適的措施。

3．3 及時妥善地處理違紀行為：當學生在學習過程中出現違紀行為時，教師必須迅速作出反應并及時處理。一般來講，如果一個學生只是消極地完成學習任務，教師不必立即公開處理，可采用沉默，皺眉，走近等方法處理。如果一個學生的違紀行為已明顯干擾整個教學過程，教師必須立即處理，并按情況采取提示、暗示、制止、甚至懲罰的方法。如果學生了為吸引教師的注意而出現違紀行為時，教師可以用不予理睬來處理。總之，在處理違紀行為時，盡量不要中斷教學的正常進行，尤其是不要頻繁地中斷教學來處理違紀行為。

篇2

體育課堂教學的組織與管理是保證體育課堂教學有序進行、提高教學效果的手段，主要包括教學環(huán)境、師生與生生之間的交往、課堂紀律與課堂評價。新課標下的體育與健康教學組織與管理依然非常重要，在這種情況下，組織與管理也發(fā)生了很大的變化，需要重新認識與把握，不斷適應新課改的需要，提高教學效率。一節(jié)優(yōu)異的體育課堂教學是經過一個精心設計與復雜操作的過程，組織是動態(tài)的、內容是多方面的，是有規(guī)律可循的。在教學實踐中，筆者發(fā)現了一個普遍現象：凡是課堂氣氛活躍，學生學習興趣就高，學習注意力也會很集中，那么這節(jié)體育課的學習效果就一定會好。反過來，如果課堂氣氛沉悶，學生注意力就很難集中，甚至會出現你講他也講出現比較混亂的現象，那么，這堂課就很難上好了。在中學體育教學活動中，如何有效組織與管理體育課堂教學呢？我認為應該做到以下幾方面：

1.根據體育課堂教學特點進行組織管理

體育課堂教學大都是在室外進行，時間和空間都無限放大，學生受到外界環(huán)境因素干擾增加。當在操場上進行體育教學時，由于學生的人口密度大，同一時間上課的班級多，各個班級活動的內容不一樣，學生很容易受到其他事情的干擾和吸引。例如，哪個班搞一個很有意思的游戲，學生很積極，經常發(fā)出笑聲，其他班的學生很自然的就被吸引過去。教師在教學過程中由于空間擴大，教師在發(fā)出命令也受到外界因素的干擾，導致學生不能第一時間能夠接收到教師發(fā)出的信號，不能保證體育課堂教學有序的進行下去。所以說在體育課堂上教師必須認真組織，讓學生緊緊圍繞教師的課堂組織。

1.1抓好體育課堂教學常規(guī)的組織與管理

體育課堂常規(guī)是規(guī)范體育課的必要條件，教師必須嚴格認真，堅持不懈地抓好體育課常規(guī)教育，尤其是要抓好集合整隊、服裝、精神狀態(tài)、組織紀律、場地器材的布置與收拾等常規(guī)訓練與教育。在教學中，教師要嚴格要求、反復訓練使學生變成自覺行動，以保證體育課的順利進行。

1.2抓好體育課堂教學各階段的組織與管理

體育課堂教學過程是由開始、準備、基本、結束四個部分組成的。教學中要靈活地組織教學，充分調動學生的學習積極性，切忌出現先緊后松，虎頭蛇尾的不良現象。

2.青少年生理和心理特點組織體育課堂教學

抓住青少年的生理特點和心理特點組織體育課堂教學。心理上，初中生的有意注意時間短，喜歡自我表現、活潑好動、喜歡好競爭等。生理上，學生在初中是生長發(fā)育的最快時期，速度、力量、耐力等素質還都有待提高，運動能力一般，耐疲勞能力差。所以在一節(jié)課中，一方面，教師安排的學習內容時間不宜太長，安排的內容要新穎、有趣、有一定的競爭性，讓學生能積極的參與其中，防止學生厭學的情況；另一方面，在練習時間上、運動負荷、間歇時間上都要科學考慮，根據學生的生理特點安排，防止學生出現疲勞的現象。一般來講，根據初中生的生理和心理特點，學生注意力在課的前半部達到高峰，而意志力、情緒在課的中后半部達到高峰。根據這一特點，體育教師在組織教學中應把新教材、新的練習內容安排在課的前半部分，有利于學生對新教材的學習、理解和掌握。而在課的后半部分則應安排一些鞏固、重復、有一定的運動負荷的內容，通過各種教學手段激發(fā)學生興趣，培養(yǎng)學生的意志力和吃苦耐勞的精神。在教學中，教師要充分發(fā)揮語言、肢體語言、示范、眼神的作用，通過“語言激勵、手勢指揮、眼神暗示”等組織方法，隊列隊形組織方法體現靈活、多變，但井然有序，使學生能夠產生強烈興趣和新鮮感，增強教學的吸引力，激發(fā)學生的學習興趣和熱情。

3.合理安排課的內容增強教學的趣味性

要上好一堂體育課，課的內容設計很關鍵，既要符合教材的安排又要符合學生的實際及場地器材等情況。課的內容、設計應考慮多方面因素，由易到難，從而提高學生的練習興趣也有利于身心健康勞逸結合，課堂氣氛可得到調控。增強課的趣味性，不僅可以激發(fā)學生的學習興趣，使得課堂氣氛活躍，還可以讓學生在樂趣中掌握技術技巧，如在中長跑的教學中，可選用“往返跑接力”游戲，在籃球運球的教學中，可采用分組運球接力游戲，都可以從教材內容、教具的設計著手，增加動作難度或設置其它的教具幫助，都可達到這一效果，如直接練習魚躍前滾翻時，把可墊的前面增加物高一些，使練習者在魚躍時就有躍起的體會。

4.教師上課要保持良好的精神狀態(tài)

教師上課要情緒飽滿，口令清晰，富有感染力。教師保持良好的精神狀態(tài)，是上好體育課的保證，直接感染學生注意力的。口令要根據課的內容要求和目的不同，教師的口令聲音的大小強弱可靈活變化，這樣可給學生一種無形的感染，激發(fā)他們的情緒。

總之，教師的組織教學要盡量體現新、奇、活的原則，采用多種多樣的、生動活潑的、使學生能夠產生強烈興趣和新鮮感的組織形式，以增強教學的吸引力，激發(fā)學生的學習興趣和熱情。

篇3

一、一份問卷引發(fā)的思考

筆者所任教的是七年級體育，在近一年的教育教學中筆者強烈感覺到，這316名學生，在體育知識的認知、行為能力及情意表現等方面，具備一定的身體素質基礎和較為統一的興趣愛好，且表現欲望很強烈的學生占多數，而且在筆者有意識的訓練下，自主學習有比較好的基礎和習慣，也已經培養(yǎng)出一批能干的小組長。開學初，筆者作了問卷調查如下：

1.你喜歡運動嗎？

A 喜歡 B 一般 C不喜歡

（喜歡的占79%、一般的占12%、不喜歡的占9%）

2.你喜歡體育課嗎？

（喜歡的占64%、一般的占29%、不喜歡的占7%）

3.你最喜愛的體育運動項目是什么？

（男生選籃球的37%、足球20%、乒乓球18%）

（女生選羽毛球的占61%、跳繩的占23%）

4.你希望體育課堂中更多的時間用來（ ）

A 學習各種技術 B 做各種游戲 C 讓我們自己學自己喜歡的項目

（選B的占39%，選C的占52%）

5.下面這幾種學習方法中，你最喜歡怎樣的學習？

A 一個人學，不清楚的問老師 B 幾個同學一起學，一起研究 C老師教，我們學

（選A的占3%，選B的占82% ，選C的占15%）

分析：根據這份簡單的問卷，不難看出，筆者所任教年級的學生存在著以下特點：愛好運動，也喜歡體育課，當部分愛好運動而不喜歡體育課的學生就認為“體育課沒有玩的”占多數，在他們看來，老師支配他們做不喜歡的事情太多了，興趣相對比較統一的學習欲望相對比游戲欲望更強烈、喜歡能體現自己愛好的學習氛圍。

思考：愛玩好動是孩子的天性，他們渴望從體育活動得到運動的樂趣；但在初中學生中越來越不喜歡傳統性的體育課即由老師統一指揮、管理、安排教學內容和活動的教學模式，他們覺得這樣的體育課乏味、枯燥、死板自由度不夠，他們向往的是在體育課中能體驗到成功的樂趣、能感受到自我的價值。于是我就在原來的上課模式中加入學生自主管理的因素來提高學生學習的熱情和興趣，從而使學生體會到自身在班級中的價值，使教師在課堂中管理，將“要你怎樣”，轉變?yōu)椤拔乙鯓印保瑥亩笇W生在“自己說服自己，自己感受自己，自己戰(zhàn)勝自己”的體驗中，從他律走向自律，從自律走向自覺、自為，進而走向成功，走向成熟。在初中體育課中學生自身體驗到自由、成功的喜悅。

二、自主管理體育課堂的認識

在全面推進以創(chuàng)新教育為核心的素質教育的今天，為了維護學生的這種主動學習的精神，保護他們好不容易才有的自主學習欲望，培養(yǎng)學生的自主人格和主動學生的能力，我在教學中進行了“自主管理”學練的探索后認識如下：

1.自主管理促學生參與

學生自主管理，是學生自我教育的重要組成部分，也是有效實施素質教育的重要內容。學生自主管理是學生在教師的激勵與指導下，自己處理事物、問題、困難、任務的管理模式。這種管理模式體現出了一種新穎的學生觀：把學生放在學校教育的主置，以學生發(fā)展為主體，通過尊重、信任、引導和激勵等影響作用，最大限度地調動學生的積極性和動力，為每個學生都提供表現自己個性和才能的機會與環(huán)境，促進學生主動修身，主動求知，主動勞動，主動管理，主動參與，最后達到主動發(fā)展的目的。從素質教育的重要內容和主要目標來看，這種管理模式是完全符合它的要求的。在體育課堂的活動中采取這種管理模式不僅能達到上述的要求，還能在課堂中讓學生起到“主動健體”、“以優(yōu)輔弱”的作用。

2.自主管理造課堂和諧

學生在體育課堂中的自主管理，能有效改變傳統的老師專制局面，營造相互平等、和諧、合作的班級、課堂管理氛圍，使學生不斷認識到管理也是一種服務的意識。以人為本，著眼服務于學生管理潛能和綜合素質的開發(fā)，探索培養(yǎng)學生管理能力的新途徑。為更好的解決“高分低能”，在課堂片面追求運動體能、技能測試成績的應試教育問題提供了保證。給體育運動能力不是很強的同學提供了展示自己的舞臺可讓自己優(yōu)勢得到表現的機會，得到認可感，從而可以帶動自身學習體育運動的積極性產生熱情投入的動力，可更好地培養(yǎng)學生的綜合能力，提高學生的綜合素質，真正落實素質教育。

三、學生自主管理學練的新舉措

（一）教學目標的設定

自主管理學練的教學方法基于上述理論出發(fā)，探索學生在體育學習中學生學習目標的指向。學生在體育學習中，或多或少都有一定的原有知識與技能方面的儲備，這些為他們進一步拓展學習的空間提供了必要的基礎與條件。過去學生進入學校學習，教師就會依據教學大綱、教材等制定課程教學計劃，規(guī)定指出學生在完成一項或多項學習活動多所應習得的具體行為，在教師帶領下按部就班進行學習。而自主管理學習則是學生根據教師所提供的一個框架、一些材料 ，或一個單元課題，或一個具體場景，學生自行制定適合自身的學習方案，體驗完成學習目標的過程以及種種際遇，以實現體育學習中具有個人意義的個性表現。因而學生個體或小組在體育學習中所表現出來的計劃、措施等具有差異性、個體性。筆者從學年、學期、單元到課時“自主管理”、從個人到小組（大組）“自主管理”都做了嘗試。

1.自主管理學練教學目標與內容的設定

《課程標準》根據健康三維觀、體育本身的特點以及國內外課程發(fā)展的趨勢，將不同的學習領域劃分為運動參與、運動技能、身體健康、心理健康和社會適應四個領域。這四個學習領域其實由兩條路線組成，一條是身體活動主線，另一條就是健康主線。“自主管理學練”設定時，同樣圍繞這兩條主線。例如，筆者制定七年級的學年學習目標時，圍繞水平四的要求，作了如下設計：

（1） 在身體活動、運動參與方面，能達到主動參與運動動作的學習。《課程標準》對處在水平四的學生提出該要求，筆者根據該目標，在“自主管理”教學法中有意識地加大了對學生主動參與運動的興趣和能力的培養(yǎng)。① 通過“自主管理”，培養(yǎng)學生積極參加體育運動的興趣；② 通過“自主管理”學練，培養(yǎng)學生自主學習的能力，特別是在解讀體育課堂、發(fā)揮高段學生應有的自主學習能力的優(yōu)勢上，起到一定促進和搭建平臺的作用；③ 通過“自主管理”學練，培養(yǎng)他們終身體育鍛煉的能力。

（2）在健康方面，通過“自主管理”教學法，努力提高以下方面：① 通過“自主管理”學練，促進學生對終身體育意識的形成；② 通過“自主管理”學練的過程，培養(yǎng)學生與學生之間、學生與教師之間合作、探究的習慣與能力，并能加強班級凝聚力；③ 通過“自主管理”學練，使學生感受到體育課堂的樂趣，使他們對體育有全新的認識，擺脫傳統體育教學對他們的造成對體育教學錯誤的理解。

（3）根據上述兩條主線理論指導，具體設置如下表一：

表一：七年級（水平四）體育學年“自主管理”學練內容指導

編號 主題單元 構 成 教學內容 自主學練作用

1 技術單元 以學習單個運動項目或其中技術組成的單元 跳遠、單杠、籃球類、技巧、排球、足球 以傳授、指導練習方法為手段，達到掌握技術的目的

2 活動單元 以單個運動項目或者一類活動組成的單元 跑的游戲、跨越障礙等 以小組合作娛樂、提高活動能力為主要目標，以活動和嘗試為主要學習手段。

3 題材單元 以場景和情節(jié)串聯起來的運動和練習組成的單元 踏青、模擬救護、運動會、趣味運動會 以情感體驗和發(fā)展運動能力為主要目標，以模仿、練習和比賽為主要手段

4 運動處方單元 以健身原理和練習組成的單元 發(fā)展上肢力量、提高速度耐力、發(fā)展柔韌性 以掌握健身原理和培養(yǎng)身體鍛煉能力為主要目標，以處方的制定和實施為主要手段

5 理論單元 以認知體系的理論知識為學習單元 籃球競賽規(guī)則、足球競賽規(guī)則、排球規(guī)則、運動的注意事項等 以理論知識的掌握和有關技能發(fā)展為主要目標，以講授和驗證為主要手段

6 綜合單元 上述兩種或者兩種以上形式結合組成的單元 各種游戲和活動的組合 根據情況而決定組合和操作模式

2.學年、學期教學計劃的設計

美國教育學家羅杰斯認為：“當學生選擇學習方向，參與發(fā)現自己的學習資源，闡述自己的問題，決定自己的行動路線，自己承擔后果時就能在最大程度上從事相關學習，這類參與學習比消極被動學習有效得多。”

在“自主管理”學練教學方法思想的指導下，筆者將教學內容落實到單元、課時教學時，盡量游戲化，使他們有足夠的興趣投入作為基礎，在此基礎上，將內容具體化，減少學生在自主管理學習實踐的落實中減少時間和精力的投入，讓他們有更多的時間去考慮學習過程的操作步驟和方法。具體設計見下表二：

學習領域 水平目標 教學內容 全學年 第一學期 第二學期

學時 學時 學時

運動參與運動技能身體健康心理健康社會適應 樂于運動參與 體育基礎知識 10 5 5

了解所練習項目的術語，初步掌握運動基本技術，懂得一些科學的鍛煉方法 體育基礎知識 4 2 2

籃球：運球、投籃 12 8 4

軟式排球：墊球、發(fā)球 16 12 4

乒乓球：發(fā)球、拉球、削球 10 2 8

少年拳：基本武術動作、第一套 6 4 2

跑：50米、200米、400米、800米 20 10 10

跳：蹲踞式跳遠、跨越式跳高 6 3 3

投：實心球 3 2 1

游戲 10 5 5

能用正確的身體姿態(tài)學習、活動和生活 韻律舞蹈：幸福拍手歌 4 2 2

支撐跳躍：跳山羊 4 4

前滾翻 2 2

隊列：錯肩行進等 6 2 4

發(fā)展速度和平衡能力 奔跑游戲 12 8 4

障礙游戲 8 2 6

對抗游戲 6 2 4

體育基本知識 4 2 2

能通過游戲調節(jié)情緒 各種游戲活動 18 8 10

在活動、比賽中表現出良好的合作意識和體育道德 跳長繩及比賽 10 4 6

學生自由組合參與活動 12 4 8

集體項目游戲比賽 10 4 6

機動 14 7 7

總 計 204 102 102

測試項目 第一學期 籃球、長繩、50米、400米、機動

第二學期 乒乓球、籃球、跳短繩、機動

備注 每學期按17周，每周按三課時計算

表二：七年級（水平四）全年“自主管理學練”教學計劃

四、學生自主管理學練的操作

1.樹立正確的管理理念

大家都知道，學生是教育的客體，又是接受教育的主體，他們具有自己獨特的思想情感。師生應建立一種相互信任和合作的關系，信任是理解的前提。從人格上理解師生之間是相互平等的。因此教師首先在思想觀念上要轉換，一方面不能任意擺布學生，對學生平時的言行舉止不能過分挑剔，應當理解尊重學生的獨立人格。另一方面，教師要了解和研究每一個學生的特長以及發(fā)展的可能與需要，讓每個學生在體育課堂建立的各管理部門中發(fā)揮、發(fā)展其潛能從而使他們個性獲得積極自主的發(fā)展，能體驗成功帶來的 快樂，只有樹立這樣的教育觀念，才能進行正確的操作。

2.合理分工，使學生“才”有所用

每名學生都是獨立的個體，有自己的優(yōu)點和特長，我發(fā)現在體育課上最投入，積極性最高的往往是體育運動能力比較好的學生，他們得到了自己展示的舞臺，但許多體育運動能力素質不是很好學生能不能在鍛煉身體和學知識的同時通過別的方面發(fā)揚一下他們的特長那？使他們能體現一下自己的價值和作用，比如可以把不同類型的學生合理分工組成不同的管理小組 ，由體育運動能力好接受能力強的學生組成技能示范技術部，給同學們示范講解知識要領；由觀察力強和腦筋動的快學生組成技術專研部，給學生們掌握知識提供意見和方法；由責任心強的學生組成紀律安全部，協助老師管理紀律和課堂安全情況；由細心的學生組成記錄組，協助老師做好課堂記錄和考核測試記錄情況。讓每名學生都能發(fā)揮自己的特長和主觀能動性，全身心地投入到體育課堂中來，獲得成就感、滿足感。

例如在筆者授教的一節(jié)立定跳遠課上，因為到了初一學生對于立定跳遠技術動作基本都有了正確的概念，練習起來會跳但覺得沒有意思不愿進行練習，這時技術專研組想出了一種新穎的方法來吸引學生練習，讓學生在自己所站的位置上，畫一個直徑25厘米的圓，然后在其左前方、右前方、左后方、右后方各畫上同等大少的圓，把5圓分別編號，左前方1、右前方2左后方3、右后方4、中間為5；再把數字轉換成音符“逗，瑞、咪，發(fā)、少”讓學生自行編曲：“3345 5432 1123 322”，根據歌曲的旋律來進行跳躍練習，這樣的設計既象音樂課的節(jié)奏練習，又能提高學生跳躍的興趣和能力。這種練習方式不僅新鮮而且符合孩子喜歡追求新事物的心理特征。

在一次800米考試的測試中，成績記錄組的學生主動要求幫助老師進行考核、成績登記工作，我開始時不放心怕他們弄錯，結果事實是學生們完成得非常好，他們由一名學生計時，組內每個學生對上考試的一名學生，記錄他的完成情況，測試時，分工明確，成績登記井井有條，同時，安紀組的學生在考試場地上維持次序，掃除安全因素，對考試時發(fā)生摔倒、體力不支的同學給予幫助；這次考試展示了兩個小組成員的個人能力、小組配合以及小組之間的相互配合，使活動始終處于安全、有續(xù)的狀態(tài)下。

此外，各管理小組能配合老師積極開展各項活動、督促學生練習、組織有趣的技能比賽、運動測試和體育競賽，真正作到了把體育課堂當成了自己快樂學習、生活的樂園。

3.明確職責

組織召開班級會議，根據班級實際需要師生共同商議決定設立各個班級部門，共同協商各個部門的職責，使學生人人參與體育課堂的管理，人人真正成為班級的小主人。運用民主化的管理增大學生參與管理的自主性，激發(fā)學生的管理熱情，發(fā)揮學生的主動性和創(chuàng)造性。

4.競爭上崗，優(yōu)化組合

各組組長的勝任按學生推薦、自薦，競爭上崗、民主表決的原則，學生根據自己的特長及興趣提出申請，體育教師確定候選人，通過競爭上崗演講，學生民主選舉確定各組負責人，然后各部門根據崗位需要挑選本組成員，教師從中協調安排。各組委員每節(jié)科輪流值日職責明確。這樣每個學生個個都有鍛煉的機會，人人當家作主人，充分調動學生工作的積極性，以揮學生的主動性和創(chuàng)造性，同時也培養(yǎng)了學生多種能力協調發(fā)展。

五、“自主管理學練”教學法的成效

1.“自主管理學練”教學法對推動學生養(yǎng)成自主學習，實踐能力方面有積極的意義。學生不但鞏固了原有的知識與技能，且在整個學練過程中有了親身的體驗，為自己不斷休整學習目標與計劃提供了經驗。

2.在動作技能的掌握與運動能力及體質改善方面。學生學習的興趣提高，在此基礎上的運動技能掌握情況自然有明顯提升，主動參與的積極性提高后能促進其平時投入更多的運動，最終促進他們身體素質的改善。

3.“自主管理學練”教學法在創(chuàng)新精神的指導下，學生的創(chuàng)造能力得到很大的提升。開始就要求學生運用創(chuàng)造的技法、創(chuàng)造設計適合于自己，有個性特點的學習計劃、練習方法。過程中教師肯定與鼓勵學生的成績，學生創(chuàng)新思維不斷活躍。如：器械的組合、紙的妙用、巧妙過障礙等。

六、出現的問題和思考

1.進一步完善上課自主管理制度，保證體育課進程良性發(fā)展

自主管理小組既然作為一個學生組織，它應在學校的監(jiān)督、老師的管理下開展活動。但有一部分成員認為：分配的活動應由學生自己全部決定。于是，在活動時出現常常我行我素，忘乎所以的情況，結果，往往影響了小組活動的正常進行，甚至違反了校紀校規(guī)。所以，自主管理小組的管理還應加強必要的獎罰制度，保障大部分學生活動的正常進行。使班級上課的管理更加完善，課堂，教學的發(fā)展更加有序、健康。

2.教師在體育課堂中的地位與作用

杜威認為，教師是“團體活動的引導者”，教師的角色就是充當學生解決問題和開展活動的向導，并幫助他們發(fā)展和完善自我。在體育課堂上的自主管理活動中，任課老師又是怎么定位的呢？首先，教師在思想上明確了指導時應注意加強培養(yǎng)“學生參與管理、教師從旁輔導的方針，可以大膽放手，留給學生一定的空間進行自我發(fā)展；其次，因為學生畢竟還是孩子，老師還是要在中總體上加以控制，盡量安排學生能夠執(zhí)行的活動內容，同時要有預見性，把學生遇到解決不了的困難有技巧的幫助學生獨立克服困難。再次，指導老師一定是責任與智慧的結合，原因是他能夠體會到學生搞活動的辛苦和對課堂中出現的病癥及弊端都很清楚并能提出合理的解決方案。

3.把體育課堂自主管理的實踐有效衍生到課外以及日常生活中去

學生通過在體育課堂上的自主管理的實踐，其實可以在班級中或者別的科目甚至平時的日常生活也運用進去，這樣可以進一步增強學生自我管理能力，培養(yǎng)他們面對各種各樣不同困難問題的能力，縮小光在體育課解決問題的局限性，有效培養(yǎng)學生的綜合素質。

參考文獻

篇4

在課堂教學中，這種提問方式能讓學生產生學習愿望并積極思考，認識現象和問題，尋求結論，并發(fā)展獨立思考的能力。啟發(fā)式的提問不能過于簡單，學生不假思索就能回答的問題不屬于啟發(fā)式提問。提出的問題要能引導學生自覺地學習，而不是牽著他們被動地學習。

例如，我在講解“滑動變阻器的工作原理”內容時，提出以下四個問題：

①導體電阻的大小是由哪些因素決定的？②采用哪些方法可以改變導體的電阻值？③用哪種方法改變導體的電阻最為簡單？④你能否用一根較長的鎳鉻合金線及一個金屬夾制成一個簡易的滑動變阻器，并用它來改變小燈泡的亮度？

通過以上問題，引導學生分析得出：導體的電阻決定于導體的材料、長度、橫截面積和溫度；可以從四方面改變電阻，用改變導體的長度來改變導體的電阻最為簡單。通過教師點撥，讓學生逐漸說出將一根較長的鎳鉻合金線與燈泡、開關串聯接入電路中，移動金屬夾便可調節(jié)小燈泡的亮度，從而使學生真正理解滑動變阻器的工作原理。

二、改變切入點提問

對于同一個問題，假如變換視角和切入點來提問，不僅能做到引人入勝，激活學生的思維，還能活躍學習氣氛，拓寬學生的視野。例如，在講解“質量”內容時，一般泛泛地提問：為什么質量不隨狀態(tài)而改變呢？學生會覺得沒什么新鮮，如果試著這樣來提問：夏天一塊冰化成了半碗水，它的質量是否改變了？由于教師改變了問法，更貼近了生活，更具體了，學生會積極參與討論，各抒己見，問題也就迎刃而解了。所以教師要學會轉換視角，從不同點面上提問會讓學生感到新穎有趣，有助于提升課堂教學效果。

三、注重方法，講究針對性提問

課堂提問是教學的有效手段之一，也是教學過程的一個重要環(huán)節(jié)。在教學中教師必須講究提問的方法，要針對問題本身及學生的實際情況，選擇恰當的問題呈現形式和提問方式，使所提問題學生樂于思考、樂于回答。

提問時可利用直接提問法、情境導入法、實驗引入法、練習介入法、討論過渡法等多種方法，不管是哪種方法，教師都要事先精心設計，避免盲目行事。如情境導入法，可以用生活經驗創(chuàng)設問題情境。例如，在“做功改變物體內能”的內容教學中，教師創(chuàng)設問題情境：冬天，同學們的手被凍得發(fā)疼，這時就會搓搓手，搓手有什么效果呢？（學生答：手發(fā)熱，暖和）為什么搓搓手會暖和呢？接下來就可以引導學生探究做功和物體內能變化的關系。此外也可以用生動有趣的插圖、掛圖來創(chuàng)設問題情境導入問題。

另外，提問時機要把握恰當，做到當問時則問，善于捕捉學生的癥結狀態(tài)，在學生“心欲知而不得，口欲言而不能”時，不失時機地用問題的鑰匙開啟學生的思維之門，尋找學生思維的最佳突破口。教師提問時要注意語言表達、語音語調、輕重快慢等，要根據課堂教學實際情況靈活變化，使提問的針對性更強，提問效果更好。

四、合理評價，講究激勵性提問

激勵是提問的重要功能，學生答完問題，教師及時進行恰當的激勵性評價是非常必要的。教師的評價要秉承激勵性原則，對學生的回答做出客觀的有積極導向的肯定性評價，多用贊美、鼓勵、肯定的話語，善用友好、真誠、激勵的眼神和手勢，在充分肯定的基礎上坦誠指出不足，提出希望。

為了給學生以恰當的評價，一方面要給學生足夠的思考時間，另一方面要讓學生自由表達、充分表達，教師要學會傾聽，讓學生有話說。對問題回答不理想或答錯的學生，要小心呵護，要積極尋找他們在問題回答中的閃光點，并予以肯定，要充分保護他們已經比較脆弱的自尊心，切不可對他們諷刺挖苦。

當然，對問題回答中的錯誤，教師也不能無原則地贊美，其實不講原則的虛情假意式的表揚學生也是無法接受的。教師要態(tài)度和善，語言親切，誠懇地幫助他們，善意地指出他們回答中的不足，為他們指明努力的方向。特別要注意的是，教師千萬不能把提問當作懲罰學生的一種手段，其效果是適得其反的，也是與教育目標背道而馳的。

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課堂管理工作是學校教育教學工作的重要環(huán)節(jié)，是保證正常教學秩序、提高教學效率和教學質量的重要前提。尤其在高中語文課堂中，由于課堂容量大，涵蓋內容廣，因此課堂管理的成敗對于課堂效率有極為重要的影響。然而近年來，語文課堂管理問題不斷凸顯，而問題的產生則是由多方面的因素造成的。筆者試將問題成因整理如下：

一、管理理論的缺失

多年來，雖然教育工作者也在不斷進行理論和實踐的研究，然而關于教育管理的研究無論在理論還是實踐方面都并未得到一線教師的足夠重視，教師的工作重心依然更多地停留在教學方法的研究方面。在理論缺失的背景下，很多課堂的所謂課堂管理其實無從談起，一些管理行為不過是教師教學之余的附加行為，既不形成系統，更未必有效，有些不恰當的管理行為還會適得其反，影響了正常的教學行為。

二、教師權威思想的影響

從古至今，人們對于教師的印象就有“師者，所以傳道授業(yè)解惑也”的論述。其中的“傳、授、解”細究起來都是單向行為，即教師教，學生學。其思想的本質是教師權威。高中語文課堂的教學內容多為國學、古文等，儒學經典在教材中比比皆是，因此，語文教師更容易為中國古代教育思想所束縛。在這種思想的浸潤下，教師必然成為課堂的核心人物，教師的話不可反抗，教師講授的內容不容置疑。當教師習慣了這種觀念之后，一旦學生出現了不同于傳統的行為，教師的權威便受到挑戰(zhàn)，而教師并未對此做好足夠的心理準備，于是課堂管理必然出現問題。

三、忽視課堂的可持續(xù)發(fā)展

高中三年對于學生的成長而言，具有極其重要的意義。高中的學習，特別是語文的學習不僅要關注學生的三年，更要關注其未來的人生，即高中課堂對于學生要具有可持續(xù)性。因此，課堂管理要致力于激發(fā)學生的學習能力和學習熱情，讓學生學會學習、愛上學習，不僅在課堂上有學習意愿，更在課外有探究欲望。如今知識的更新速度日新月異，書本上的知識可能很快便滯后于時展，因此要讓學生即便離開學校、離開課堂，依然具備強大的學習能力。這就要求教師不能永遠充當課堂管理的核心，而是要在課堂中引導學生自主學習，為其今后學習的可持續(xù)性打好基礎。忽視了可持續(xù)發(fā)展，就會讓學生產生功利性心理，只注重短期效益，不利于其終身學習。

四、師生情感交流的缺乏

師生情感交流是課堂中不可缺少、卻常常被教師忽略的內容。教師賞識自己的學生，關愛自己的學生，學生就會在獲得知識的同時獲得情感上的滿足，獲得人格上的尊重，從而建立自信，理解他人。學生從教師那里得到欣賞，他也會因此而欣賞別人，這對于學生的成長是極為重要的。

五、應試教育的取向

高中語文科目與其他高考科目相比，在教學內容方面具有一定的特殊性。首先，教材與高考題目沒有直接聯系，令學生產生錯覺：即便課堂認真聽講也不見得能在考試中取得高分。總之，在應試教育的取向之下，語文課上應該獲得的人文素養(yǎng)、思維能力、國學積淀常被忽略，只要與考試無關的內容便不被重視。因此，語文教學面對的尷尬局面直接影響了語文課堂管理的進行。

六、忽視學生的自主學習能力

在預習和復習方面，學生常常忽視以下要點：有計劃地預習相關知識內容；把自己對知識的理解程度做劃分并做標記；善于利用工具書進行相關知識的學習和積累；將所學知識和生活實際緊密聯系，培養(yǎng)終身學習意識。而這些將大大影響學生的學習效果。做好以上工作需要家長大力配合，定期與教師進行交流，一旦發(fā)現問題就要及時進行引導，讓學生逐漸養(yǎng)成主動學習能力，令自主學習習慣得以真正養(yǎng)成。可惜在實際操作中，家長和教師未能達成默契，學生的學習習慣也就未能很好地養(yǎng)成。

七、忽視師生的共同成長

傳統教學中，教師常常認為“要給學生一碗水，教師要有一桶水”。后來演變?yōu)椤耙o學生一碗水，教師就該是涓涓細流，流之不盡”。這些說法都強調了教師對學生的單向作用。然而青出于藍是教師的共同理想，也常常經過努力而成為現實。一批批學生經過三年的高中學習離開學校，而教師則要繼續(xù)堅守三尺講臺。如果一個教師一生從事教育行業(yè)，那么其學生可能數以千計甚至更多。如果教師的水平一直原地踏步，就會誤人子弟。而教師雖然常常也會進行理論學習和各種進修，卻難免出現理論脫離實際的情況。其實教師提升自己最好的方式便是在課堂中，從學生身上汲取營養(yǎng)。古語有云：“三人行，必有我?guī)熝伞！北姸鄬W生思想和行為的交織常常會對教師有所啟發(fā)和觸動。因此理想中的課堂應該是師生雙方互相促進、互相啟發(fā)，最終實現共同進步。

八、表揚和批評的濫用

合理的批評是課堂管理不可或缺的部分。對于學生的錯誤，教師的批評要嚴肅并切中要害，否則只會縱容錯誤，影響課堂紀律。批評學生時要指出錯誤之處并指明錯誤的危害。批評犯錯誤的學生其實也是從側面表揚行為良好的學生，讓學生覺得教師的行為是公平的、是非分明的，這也有助于建立良好的課堂氛圍。但是批評也要適度，尤其要就事論事，不可因學生犯錯誤而對其人格進行攻擊，或否定其一切行為，只有這樣才能令學生心服口服。同時，如果經過批評后學生已經意識到自己的錯誤而有意改正，而教師依然不依不饒繼續(xù)批評，會損傷學生的自尊心而引起其逆反心理。

九、學校評價的誤導

如今學校為了評估教師的教育教學能力，常常會讓學生對教師的工作進行匿名評價。不可否認，確實有個別學生因為受到教師的批評而進行惡意評價，影響教師的評價成績。于是有教師為了獲得“全優(yōu)”的評價而不惜討好學生，對于犯錯的學生縱容不管，故意少布置作業(yè)，課堂上無原則地順應學生的想法等。事實上，大部分的學生是公平公正的，他們有自己的思想和認知，對于教師這種刻意討好的行為他們是不會認同的。學生需要的是一位學識淵博、富有人格魅力的長者，因此為了一己私利而放棄原則的教師絕不會得到學生的尊敬和愛戴。由此可見，高中語文課堂管理出現的問題是學校、教師、學生、考試制度等各方面因素共同造成的結果。要解決上述問題，需要觀念的改變，制度的重建，視野的拓展，方法的創(chuàng)新。隨著課改的不斷深入，相信高中語文課堂管理會呈現出良性發(fā)展的態(tài)勢，我們的高中語文課堂也會更加鮮活，更加富有生命力。

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1.初中語文課堂管理所采用的仍是傳統模式

我國各初中現在主要存在的問題是對成績的重視程度遠遠大于對道德、能力、體育方面的考察力度，這是我國傳統管理模式的特征，而初中語文課堂管理模式也是如此。其造成的主要后果就是無法與時展的腳步一致，而致使初中語文教育無法正常得到展開，無法取得相應的預期結果；學生課堂效率低，對于語文的興趣不濃，這對于我國而言是嚴重的一個現象；教師教課內容乏味以及管理實施力度不強，因此，其的發(fā)展較為緩慢，易造成一系列不良的后果，對于我國穩(wěn)定的發(fā)展也會造成一定程度的影響。

2.教師對于語文課堂的管理認識錯誤

教師對于語文課堂的管理缺乏詳細的了解，沒有用發(fā)展的眼光對此進行看待，沒有樹立一個正確的認識，認為課堂管理是一項教師完全控制的模式，而其主要作用是使教師上課時受到的干擾減少，保證上課的順利進展，而沒有考慮具體的效果，這種錯誤的概念導致新課程下初中語文課堂管理的發(fā)展受到進一步的約束和限制。

3.初中語文課堂管理的形式單一以及課堂環(huán)境欠缺

初中語文課堂管理存在形式單一的問題，即教師對于課堂的控制時間過長以及控制過度，采用完全強制性的管理，教師完全處于主導地位，這會使得學生的自由發(fā)展受到一定的限制，并且造成課堂氛圍沉悶，學生對于語文課堂的興趣驟減。這對于已經開始形成自己的判斷的初中生而言，易產生語文課乃至中國文化較為無聊的觀念，這對于我國的文化傳播以及繼承都極為不利。

二、新課程下初中語文課堂管理發(fā)展的對策

1.宣傳新課程管理模式，推廣其使用范圍

對新課程下的新型管理模式進行宣傳，主要宣傳其所起到的作用，以及其主要的應用方式，使各學校對此有一個較為全面的了解。同時也要明白初中語文課堂管理也要與時俱進，否則無法得到發(fā)展，學生的語文綜合能力會下降，教師的教學質量得不到及時的提高，最后容易造成一個惡性循環(huán)。對此有了全面的認識后，各初中會對此引起重視，從而達到新管理模式的廣泛使用，從而到達所期望的目標。

2.改變教師的認識和觀念，制定相關的規(guī)定

教師需要對此進行一個全面的認識，學校需要要求教師及時補充相關知識，對此進行及時的了解，同時盡快改進自身的管理模式。學校也需制定相關的規(guī)定，主要是對教師在語文課授業(yè)中的學生反饋情況，對學生進行較為靈活的測試，其中不單單包括書本的知識，還應包括對教師平時的教課進行突擊檢查等進行全面的評分，最后根據評分的結果提出有針對性的改正措施。如出現學生滿意度低，授課管理中絕對掌控等情況則進行相應的知識普及以及一定的培訓，從而保證語文課堂教學管理能夠向前進一大步。

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1、利用物理實驗提高學生的學習興趣。物理學本身是一門以實驗為基礎的自然科學，物理的定義、定理、規(guī)律、定律都建立在大量的實驗和實踐活動中，觀察和實驗是研究物理學的重要方法，多數初中學生，對實驗抱有濃厚的興趣，都希望自己能掌握一些實驗操作技能，去探索大自然的奧秘，教師應充分利用這一點，給學生創(chuàng)造更多的動手實踐機會。實驗教學可以在課上，也可以在課下;可以使用實驗室所配備的器材，也可以自備自制教具，甚至可以使用我們日常生活中的現有物品進行實驗，經常使用學生身邊的物品做實驗，這些器材學生更熟悉，更有利于使學生明白物理就在身邊，物理與生活聯系非常緊密，學生的學習興趣自然得到很好的激發(fā)。在教學過程中能有機結合教材內容，巧妙安排現象明顯，富有趣味的物理實驗，對激發(fā)學生學習興趣，提高學習效率是不言而喻的。

2、利用多媒體等多種教學手段提高學生興趣。教師在教學中，根據學情的需要，不斷地創(chuàng)設物理情境，不僅能激發(fā)學生的學習興趣，而且能使學生的興趣由弱到強的發(fā)展，貫穿于教學的始終，學生有了興趣就有了學習的積極性和主動性，在調動學生的積極性和主動性這個環(huán)節(jié)上，合理運用多媒體可收到顯著效果。

3、拓寬知識面，提高教學藝術水平，通過教師教學語言的感染力來激發(fā)學生的興趣。教師的知識面越寬，駕馭教材教法的能力就越強。蘇霍姆林斯基曾講過一個發(fā)人深省的故事:一位歷史教師上了一堂極為成功的公開課，他的每一句話都有著極大的感染力。當聽課的鄰校教師問他備這節(jié)課花了多長時間時，他答復說:“這節(jié)課我備了一輩子。而且總的來說，對每節(jié)課，我都是用終生的時間來備的。不過，對這個課題的直接準備，或者說現場準備，只用了大約15分鐘。”這個故事說明了只有厚積才能薄發(fā)的道理。教師只有努力拓寬知識面，認真琢磨教學藝術，才能引導學生經常保持學習興趣，提高課堂教學效率。

二、培養(yǎng)物理閱讀習慣來提高課堂效率

1、物理課本是學生最基本的閱讀素材。物理課本是學生學習物理課的重要依據，是培養(yǎng)學生樹立科學精神的重要材料，因此培養(yǎng)學生的閱讀能力，應從強化閱讀教科書入手，使他們學會抓住課文中心，能提出并設法解決問題。在物理教學中要培養(yǎng)學生獨立思考，分析問題和解決問題的能力，就必須從指導學生閱讀課本做起，“從來人們都是談學生到學校讀書，而從沒有人談學生到學校‘聽書’，而教師在學校則是‘教書’，而不是‘講書’”。教就是引導學生怎樣讀書，怎樣思考分析問題。

2、要強化學生的閱讀還必須讓學生根據課本的特點進行閱讀。初中物理教材(人教版)的編排有如下特點:(1)每章開頭都有兩三個問題。(2)每節(jié)中都有加了花邊的小標題可以幫助學生抓住本節(jié)的中心內容。(3)許多章節(jié)的最后有“想想議議”，如學生能認真思考，可以幫助學生加深知識的理解，活躍思維，提高表述能力。(4)許多節(jié)的標題上就寫著“實驗……”這些實驗學生可以在課前做。有些節(jié)里安排了小字排印、并用花邊框了起來的內容，主要是在學習方法給予提示或提供些有益的或有趣的信息。(5)每章后面都安排了“閱讀材料”，還有課外自已做的小實驗，有助于擴展學生的知識面和提高學生的動手能力。(6)每章的最后都有“你學到了什么?”可以幫助學生總結綜合全章內容。

3、為激發(fā)學生的閱讀熱情，還可舉辦一些活動。如:每月辦好一期“物理園地”，在這個園地里開辟“物理學家”、“身邊的物理”、“自學體驗”、“優(yōu)秀小結”、“物理小論文”等專欄。學生通過閱讀自已親手主辦的“園地”既感到親切、成功而又自豪，又不知不覺中提高了能力。

三、培養(yǎng)學生能力、發(fā)揮主體作用來提高課堂效率

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學生到了初中，老師抓得和小學相比是松了許多，尤其容易忽視的是輕基礎而重能力，這樣做的直接后果是使得學生后面所有的能力培養(yǎng)成了無本之木，無源之水。前幾年由于我在課堂教學中輕視了基礎知識，而一味地培養(yǎng)能力，結果很不理想。我記得我以前所在學校的一位老師在這方面給了我很深刻的教益，他一直很注重學生基礎知識的積累，結果學生不僅學得輕松，而且對體育很感興趣。體育基礎知識在課堂教學中不僅僅要注重考查，更要注重老師的歸納和總結。基礎知識所涵蓋的面是非常廣闊，除了口令以外，動作技巧、保護措施等等都需要老師在課堂教學中重點強調。

二、處理好老師的主導性和學生的主體性之間的關系

新課程下的體育課堂教學在注重學生體育知識積累的情況下，同樣特別強調學生課堂學習中的主體性。新課改來了，鬧哄哄地不免會時時看到群體放羊式所謂的討論，還美其名曰：學生主體性的充分體現。關鍵是缺少主導性的討論本身就是必敗無疑的課改，這樣做的結果是新課改的目標不能得以實現。于是乎，放棄者有之，說怪話者有之。總之，我所看到的是轟轟烈烈的課改在悄無聲息中被我們束之高閣了，這是多么遺憾的一件事情。傳統式的體育教學就是老師在上面搖頭晃腦津津有味地講解、示范，學生在下面開小差，效率極低，現在又有一股復古逆流，妄圖回到傳統教學模式中去，這是要不得的。課堂教學要保持學生旺盛的求知欲和強烈的好奇心，就必須要有全體學生的參與，使他們學到更多的知識，有成就感，在人格上更健全。

三、課堂練習設置要處理好好、中、差三類學生之間的關系

在課堂練習的設置上的草率，不僅僅使得一節(jié)課的目標很難實現，更重要的是問題的難易也往往會傷害學生的學習積極性和主動性。練習設置太過簡單，使得學習好的學生和中等生感到乏味疲倦，練習設置過難，對許多差生而言就是盲人摸象，久而久之，無論是差生還是運動技術水平好的學生，都會因為找不著自己的位置而有一種被挫敗的感覺，沒有成就感的學習是最無趣的，而興趣是學習能夠持續(xù)的原動力。這就要求我們設置課堂練習三者兼顧，難易適中，也可設置不同難度練習，學生根據自己的運動水平自由選擇、自由組合，既有利于全面調動學生練習的積極性和興趣，整體提高學生的體育素養(yǎng)，也有利于培養(yǎng)學生對體育的學習熱情。

四、處理好課前充分備課和課堂實際教學中的靈活性之間的關系

課前充分備課，既要深挖授課內容，更要深入研究教情，這樣才能有的放矢。但是一堂生動的課，一堂鮮活的課絕對不是照本宣科。課堂教學過程中，學生的表現往往使我們有所改變。學生的激性會點燃或者喚醒我們備課時曾經沉睡了的激情或記憶，學生課堂上的接受程度會使得我們改變部分教學思路甚至教學內容，這既需要我們的勇氣、膽識和魄力，更需要我們充足的知識儲備。課堂教學本身是一個動態(tài)的過程，在整個過程中，伴隨著我們教學思考的前行，我們時時調整著我們的教學內容和教學方法，以使得我們的教學效果更好。

五、處理好師生和諧互動的關系

在體育教學過程中，為了促進學生的知識建構，教師要創(chuàng)設平等、自由、相互接納的學習氣氛，在教師與學生以及學生與學生之間展開充分的交流、討論、爭辯和合作。教師自己要耐心地聆聽他們的想法，以便提供有針對性的引導。師生之間良好的情感關系，對于維持學生的興趣和注意至關重要。教師對每個學生的態(tài)度，雙方情感的協調或建立愉快的信任和合作關系，需要以教師自身積極情感的建立為基礎，以此來感染和喚起學生的學習情感。

六、處理好教學反思和改進教法之間的關系

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數學游戲作為數學知識的一種載體，兼具知識性、趣味性和娛樂性，因而在課堂教學中引入數學游戲，能有效地激發(fā)學生的興趣，具有啟發(fā)思維的功能，也是獲得學習興趣和學習活動的有效方法。 “數學游戲是一種運用數學知識的大眾化的智力娛樂游戲活動。”數學游戲的這一界定，明確了數學游戲必須既是數學問題又是游戲，同時具備知識性、趣味性和娛樂性。一本很好的數學游戲選集能使任何水平的學生都從自己最佳的觀察點面對每一個題材。學生不僅學到了數學的內容，而且還體驗到了數學的思維方式，進而培養(yǎng)了學生正確的學習態(tài)度，會對學生今后一生對待各種數學問題的整個態(tài)度產生積極的影響。因此，數學游戲的教育價值不容置疑。

第一，數學游戲有利于學生獲得數學知識，滲透數學思想方法的有效方法。因為游戲為不同年齡層次的學生提供了這樣的機會——通過具體的經驗去為今后必須學習的內容作準備。例如折紙游戲：用一張正方形的紙片進行折疊，紙片上留下折痕會揭示大量的幾何知識：全等、對稱、四邊形的性質、相似……如果紙片能夠一直折下去，當對折30次后，它的高度比珠穆朗瑪峰高度的10倍還多。通過計算，讓學生真正體會到“不算不知道，數學真奇妙”。還可利用游戲引導學生開展有趣的數學活動，數學活動具有將抽象的知識通俗化的作用。比如，在研究“視圖”時，可引入游戲：先在桌上一個茶壺，各小組四位同學從各自的方向進行觀察，并讓學生把觀察的結果畫下來進行比較，發(fā)現了什么，試著去解釋。通過觀察比較、小組討論、集體評價和動手操作等多種形式，有效地將抽象的知識通俗化。充分利用學生已有的觀察、鑒別、分析能力，根據直覺用筆畫出自己的感覺，用自己的方式來研究世界、用自己的手操作、用自己的嘴表達、用自己的身體去經歷、用自己的心靈去感悟。

第二，數學游戲有利于啟發(fā)學生思維，可以使學生更加深刻地理解數學的精神。數學游戲作為智力游戲的一種，在啟發(fā)人的創(chuàng)造性思維方面有著重要的作用。有許多游戲看似復雜，用常規(guī)方法也許需要耗費大量的精力。

但若能放開思路，打破常規(guī)，靈機一動，從另一個角度去考慮，就可能事半功倍，得到一種簡潔而優(yōu)美的解法。這種思維方式是解決數學游戲的一種重要方法，同時數學游戲也鍛煉了人的這種思維能力。

第三，數學游戲還有利于樹立正確的數學態(tài)度和培養(yǎng)學生形成良好的學習習慣。一方面，游戲是培養(yǎng)好奇心的有效方法之一，這是由游戲的性質決定的——趣味性強、令人興奮、具有挑戰(zhàn)性等。

好奇心又為探索數學現象的奧秘提供了強大的動力，這就讓數學學習成為一種高級的心理追求和精神享受，充滿了樂趣。許多數學家開始對某一問題作研究時，總是帶著和小孩子玩新玩具一樣的興致，先是帶有好奇的驚訝，在神秘被揭開后又有發(fā)現的喜悅。另一方面，游戲還可以培養(yǎng)學生養(yǎng)成勇于創(chuàng)造的研究態(tài)度。

二、數學游戲在新課標的課堂教學中的實施策略

1、在引言、緒論教學中引入數學游戲。對于教科書的第一節(jié)課，每個學期的開始，每一章的開始，一般都可以安排一節(jié)緒論課。例如七巧板游戲：它是我們祖先運用面積的分割和拼補的方法，以及有相同組成成分的平面圖形等積的原理研究并創(chuàng)造出來的。七巧板作為一種平面拼圖游戲，它還可用于兒童啟蒙教育，可以增強學生的注意力，提高識別圖形的能力，因此它可作為平面圖形一課的引例。再比如人教版七年級上冊第二章中的數字1與字母x對話的游戲可作為求代數式的值一課的引例。

2、在新概念的教學中引入數學游戲。比如在研究“正方體的展開圖”中，可以通過將一個正方形沿著它的幾條棱剪開后，展開成一個平面圖形，多剪幾個，然后觀察一共可以剪出幾個不同形式的正方體的平面展開圖，從而得出平面展開圖的有關概念。

3、中考題中融入數學游戲。在近兩年的中考數學試題中出現了以游戲為背景材料的題目，這類題目將數學問題置于常見的游戲中，使問題更具有趣味性和挑戰(zhàn)性，讓學生在游戲活動中解決數學問題，并對數學產生積極的情感體驗。

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“良好的開端是成功的一半”。導入的創(chuàng)設是一門藝術。新課程標準指出：“教師要緊密聯系學生的生活環(huán)境，從學生已有的經驗和知識出發(fā)，創(chuàng)設生動的學習情景……”。如何做到平常中出新，平淡中出奇，創(chuàng)設出符合學生心理特點的生動而有趣的學習情境呢？

教師在導入新課時應該根據不同的授課內容采用不同的導入方法，切不可為導入而導入。以下筆者對同課異構活動中三種不同的新課導入進行剖析，力求尋找更加高效的導入方式。這是一位新教師第一次亮相的觀摩課，教學內容為《初中英語（新課標）》（fun with English）七年級上冊Unit 3 的內容，要求學生掌握有關家庭成員的英語單詞并學會介紹家人，分別由A，B，C三位教師執(zhí)教。

教師A采用“提問式”導入法，用以下問題導入學習：How are you? What is this? Can you spell it? 學生對教師的問題對答自如，教師也非常滿意，然后急轉直下，直接進入新授課內容。教師B采用跟唱英語歌曲的方式導入，所選歌曲是北京奧運主題曲“You and Me”。和著優(yōu)美的旋律學生輕輕哼唱，課堂里彌漫著一種浪漫氣氛。開始上課后教師和學生即以這首歌曲為話題用英語進行交流，由此導入新課。教師C則先處理詞匯，掃除學習障礙，姑且稱之為“鋪墊式”，即通過對詞匯學習的檢測與回顧導入新課。教師C和其他許多教師一樣，請學生用“Matching”的方式將單詞和對應的英文釋義連接起來。

不難看出教師A 采用了“提問式”導入。在學習新內容之前就用已學的英語交際用語與學生進行交流，旨在體現交際式英語“學以致用”的教學理念，但沒有能夠“導”出“活力”。問題有三：（1）“老三篇”式的提問缺乏新意，無法真正調動學生用英語進行交際的熱情；（2）提問內容與本課學習內容無關或關系不大，新授課內容的呈現給學生非常突兀的感覺；（3）同樣的問題反復提問，就成了“自動化”流程，不易激起學生思維的開動。面對教師“老三篇”式提問，學生的“應答自如”只是機械應對，無須進行思考，所以這并不是真正意義上的語言交際。

教師B通過唱英文歌曲的方式創(chuàng)設濃郁的英語文化氛圍，由此導人新課的學習是不少教師慣用的手段。但是本堂課的導入并沒有導出與新授課內容相符的“氛圍”。

個人認為，本課無需歌曲中渲染的深奧含義，只需一種能引起學生共鳴的溫馨氣氛。本課導入環(huán)節(jié)上的問題：歌曲渲染的氛圍與學習內容不匹配，教師B只是簡單“粘貼”唱歌這一“單元格”，而缺乏相應的內容。缺乏內容或與內容不符的形式只會給人“東施效顰”的感覺。在向新授課內容過渡過程中，學生并沒有能自然地進入到良好的學習狀態(tài)中。這樣的“導入”也就無法達到預設的“導出”氛圍的目的。

教師C先處理詞匯，以掃除學習障礙。通過“鋪墊”的手法導入新課也是很多英語教師常用的方法，用得巧妙會使學生感覺收獲很大。但這種單調的訓練方法往往容易使學生厭倦，而且脫離具體語境的詞匯練習往往顯得呆板、缺乏活力。其結果是個別參與的學生機械應答，而大部分學生只能充當“觀眾”，成為詞匯“鋪墊”導入過程中的“看客”。轉貼于

因教師個性及其教學風格、教育對象、教學內容甚至時間、地點不同，不存在“放之四海皆準”的導入模式。但筆者認為以上三種導入在實施的過程中至少應注意以下的原則。

一、“提問式”導入應導出活力

導入要導出活力。其方法就是變“老三篇”為“生活篇”，即根據教學內容和學生的生活實際，設計出一些可供師生進行交流的話題。例如在學習有關“家庭成員”內容時，不妨設計一個如下話題：拿出一張學生熟悉的全家福照片(如《家有兒女》的劇照)問：What’s this? Do you know them? 引導學生圍繞家庭成員用英文進行交際。既提供學生運用已有知識進行交流的機會，又是師生之間、學生之間進行交流溝通的過程。這樣的過程可以幫助學生復習舊知識，提高他們運用英語進行交際的能力，同時又有利于他們通過交流增進彼此間的了解和友誼。

二、 “活動式”導入應導出氛圍

要導出英語學習的氛圍，必須要有與形式相匹配的內容。教師B只要將歌曲換為“My Family”，氛圍就會好得多。這首歌曲旋律優(yōu)美、歡快，歌詞簡單，貼近學生的實際水平，容易引起學生情感上的共鳴，激發(fā)他們去感受家庭的溫馨。更難得的是這首歌與新授課內容相吻合，用它導入新課的學習能導出溫馨的氣氛，導出學生學習的興趣。