導言：作為寫作愛好者，不可錯過為您精心挑選的10篇課堂學習效率，它們將為您的寫作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內容能為您提供靈感和參考。

篇1

提高學生的學習興趣，是推動學生積極主動探求知識的動力，是加快教學節奏，提高課堂學習效率的基礎。提高學生學習興趣，調動學習積極性的方法，我總結如下：

1.教學方法應靈活多變

古人云：“教學有法，但無定法，貴在得法。”教師應根據教學內容靈活選用教學方法，不斷地給予學生新的刺激，才能調動學生學習的積極性，逐漸培養學生濃厚的學習興趣。

2.創設情境，激發興趣

教師應該有意識地創設情境，使學生融入其中，積極參與，主動體驗。以問題為契機，激發學生探究意識，達到學生自主發現問題，提出問題進而想要解決問題的目的。

3.提倡自主合作，探究式學習方式

單靠老師去調動學生的學習積極性，不僅收效甚微，而且不能持續長久，要使學生的積極主動性持續地繼續下去，就要轉變學生被動學習的角色，增強學生的主體意識，讓其在課堂中自主合作，探究式學習，積極動手、動眼、動腦、動耳、調動學生的所有感覺器官。

4.鼓勵學生，注重賞識教育

教師在教學過程中要善于贊賞學生的學習成果，讓學生從成功中增強自信，享受成功的快樂，教師對學生的回答應給予鼓勵式的肯定，盡量減少對學生思維的限制，要對學生加以引導，使學生在課堂上敢想會想，敢講會講。這樣也有利于提高學生的創新能力。

5.尊重學生的思維規律和學習習慣

教師在教學設計過程中應該從學生實際出發，尊重學生的思維規律和習慣，教師站在學生學的角度來設計教學，使學生的學由被動轉為主動。教師還應該尊重學生之間存在的個性差異，對不同層次的學生可提出不同的要求。讓優等的學生有發揮的余地，讓后進的學生也有自由選擇的機會。這既尊重了學生的個性特點，又從不同層面上培養和提高了學生的學習能力。

二、注重知識的同時，更注重方法的傳授

“最有價值的知識是關于方法的知識” 。在教學過程中，教師要有意識地傳授給學生正確的學習方法，并且在課堂中適時指導學生運用方法，進而形成良好的學習習慣。

三、尊重學生，信任學生，構建和諧師生關系

有些教師經常對學生說：“課堂上我們是師生關系，課后可以是朋友關系。”我認為這句話可以反過來說，即“課堂上我們是朋友關系，課后我們是師生關系”，在課堂上，師生平等，只有建立在平等的關系上，學生才能暢所欲言。通過精彩的課堂教學，教師在課后最終贏得學生的一份尊重和信任。

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從入學開始，直到我們大學畢業走入社會，課堂都是我們獲取知識、提高能力的主渠道。從小學一年級到高中三年級，大部分寶貴光陰都是在課堂上度過的。課堂是教師傳授知識的主陣地，亦是學生學習知識的主戰場。無論如何，課堂學習都是不可替代的學習的基本形式，它具有其他任何學習形式都無法比擬的優勢。因此，要想增強學習效果，必須搞好課堂學習。那么，課堂學習有哪些優勢呢？我們又如何抓住課堂上的學習機會高效聽課呢？筆者就這些問題和大家交流自己的想法。

一、課堂學習的優勢

1.課堂學習可以有效開發學生智能。在課堂教學過程中，教師處于主導地位，是課堂學習的組織者、引導者、參與者，學生是課堂的主角，是課堂學習的主體。師生之間實現有效互動，是課堂教學的基本形式。教師通過講解、提問、適時點撥等多種多樣靈活的教學方式，引導學生參與到學習中，或思考、或動手，從而不斷開發學習的潛能的智力。因此，通過課堂學習，就可以有效開發學生的智能。可能有的同學不以為然，認為自己的自學能力很強，不必參與到課堂學習中也可以有效開發自己的智能。這樣的想法雖有一定的道理，但是離開課堂學習的自學和課堂學習比起來，劣勢顯而易見。因為課堂學習中，有師生、生生之間的思維碰撞，這樣的碰撞可以有效激活學生思維，從而有效促進學生大腦皮層的工作，在思考陷入誤區時，加上老師的適時點撥，或是其他學習伙伴的提醒，學習效率會大大提高。因此，課堂學習是比自學更能開發智能的形式。

2.課堂學習是一種高效獲取知識的學習。我們的學校教學，從幼兒園到小學，再到初中、高中階段直至大學階段，是一個完整的體系，在什么學段，應該接受哪些必要的知識，應該接受到哪個層次都是經過嚴格論證的，并且是一個循序漸進、層層遞進的過程。在這樣的學習階段，我們所接受的各個學科的知識，都是人類長期實踐總結的產物，都是人類智慧的結晶。人類用了幾千年創造的智慧成果經過十年的系統學習，我們就可以繼承下來，這就充分說明了課堂學習的高效性。

課堂學習之所以有如此高的效率，是與專業老師的傳授和指導分不開的，因此我們應該抓住課堂學習這個主要環節。

二、抓住課堂學習，實現高效率聽課

課堂學習是一項十分艱苦的腦力勞動，在完成這項艱苦的勞動時，我們一定要講究策略，才能收到事半功倍的效果。要想使課堂學習收到較好的效果，必須這樣做。

老師教學都會有一定的思路，抓住老師的思路，緊跟老師的思路，我們的學習就會變得相當輕松。否則，我們即使花費很大力氣，也未必能收到很好的效果。我們經常看到一些同學在課堂學習時，老師講他的，自己學自己的，不能和老師同頻共振，結果用了同樣的時間，效果卻相當差。我們如何才能抓住老師的思路呢？

1.根據課堂提問緊跟老師的思路。在課堂教學過程中，教師經常會提出一些問題，一般來說，這些問題都是值得關注的點。有些問題需要同學們的回答，而有些問題則可能不需要同學們的回答，不管怎樣，這些問題都是這堂課學習中值得關注的關鍵之處。抓住這些問題，思維隨著這些問題的轉，就會緊跟老師的授課思路。

2.根據自己預習時的邏輯結構緊跟老師的思路。在課堂學習的準備過程中，預習是必不可少的一個重要環節。通過預習，我們可以對接下來的課堂學習內容有大致了解，并對這堂課的大致邏輯有初步理解，因為在大多數情況下，老師的教學都是按照教材本身的知識結構和邏輯順序展開的，這樣在接下來的課堂學習中，我們就能輕而易舉地跟上老師的思路，高效地學習了。

3.抓住一些關鍵性提示緊跟老師的思路。老師在課堂教學過程中，經常會使用一些特別的提示，比如：“同學們，請注意”，“誰能重復一下老師剛才的問題”，“這個問題的實質是什么”，“我們再來回顧一下剛才的問題”，等等。這些關鍵性提示語往往體現了老師教學的思路。我們如果能夠從老師的提示語甚至一些語言動作中準確揣摩出一些意蘊，課堂學習就會輕松得多。

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目前，減少學生課業負擔的呼聲越來越大，課堂上的學習變得尤為重要。提高課堂學習效率對教師來說是一項巨大的挑戰。在我看來，提高課堂效率，促進教學質量主要有以下四種方法：

一、在課堂中培養學生的學習興趣

課堂的學習過程中，學習興趣可以使學生主動進行學習，自然也影響著課堂效率。有些學生沒有興趣學習，無非就是因為課堂上所講的內容枯燥，與其生活沒有必然的聯系。針對這點，教師可以將教學內容生動形象地展示出來，以此活躍課堂氛圍，提高學生的學習興趣。例如，在學習概率這一章節時，可以讓學生親自擲硬幣或是骰子進行試驗。

二、合理進行提問

課堂提問可以有效提高學生的注意力，調動他們的積極性，也是了解學生對知識點掌握程度的重要手段。提問不能太簡單也不能太難，提問過后要盡量留出一些時間，讓學生有思考的空間，防止跟風等情況的出現。另外，在學生主動思考的過程中，不但能夠加深學生對該知識點的印象，還有可能自己得出答案，減少課上教師講解的時間。

三、控制好課堂紀律

保證教學質量離不開教學中的紀律。雖然現在的教學過程中越來越重視課堂氛圍，但是這也并不意味著課堂可以無紀律。良好的課堂紀律是課堂效率的保證，教師在課堂中應該把握好這個度，比如設定討論的時間并嚴格遵守，讓學生在應該活躍時活躍，應該認真時認真。只有這樣，才能在課堂上得到事半功倍的效果。

四、把握每節課的知識點

教師在課堂教學之前就應該明確本堂課要講授的知識點，包括內容和難點。不論是普通的授課還是學生分組討論，都要注意不能脫離本堂課的重點。教師可以在課堂剛開始時利用板書的形式寫明這節課的重、難點，時刻提醒自己和學生圍繞此知識點展開，以此提高課堂效率。

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唯物主義理論認為內容決定形式，形式反作用于內容。內容發生變化，形式相應地也要發生變化。社會對教育提出了新的培養目標，學校教學形式應適應新的培養目標。作為學校主要教學組織形式的課堂教學組織，應進行適當改變。

一、課堂教學組織形式問題

何謂課堂組織形式？課堂組織形式“是為實現一定的教學目標，圍繞一定的教育內容或學習經驗，在一定的時空環境中，通過一定的媒體，教師與學生之間相互作用的方式、結構與程序。”根據不同的標準，課堂組織形式有不同的劃分。按照學生的組織標準，課堂組織可劃分為：個別教學、群體教學、班級教學、分組教學和開放教學。班級教學是當前學校教學的主要組織形式。班級教學的優點：“第一，有利于提高教學效率。第二，有利于發揮教師的主導作用。第三，有利于發揮學生集體的教育作用。”不足之處在于：“一是無法關注學生的個別差異，二是不利于培養學生的探索精神、創造能力和實際操作能力。”

新的課程標準提出關注學生全面發展的“三維”目標。班級教學與“三維”目標產生諸多的沖突，主要有：

（1）兼顧能力、情感等的培養目標與班級教學之間的沖突。學生全面發展指學生智力、能力和情感方面的發展，智力與能力占主要的地位。學生的智力，一般指的是學生的知識，知識的數量和質量代表學生的智力水平。能力，一般指學生的創造力、解決問題的能力、實踐能力等，是學生在生活實踐中表現出來的能力。步入信息社會，社會發展對人的素質提出新的要求。要求學生不僅具有一定的學科知識，而且還需要具備一定的能力，并且側重能力的要求。長期以來，學校對學生的培養是重智力輕能力。目前，課堂教學主要是班級教學，班級教學主要是大班教學。大班教學適合于學生智力方面的教學目標，對于要求教學中培養學生能力方面的教學目標就相形見絀。因此，班級教學組織應改革。

（2）學生的自我發展與班級之間的沖突。教學的兩大功能是：滿足社會發展需要的功能、滿足人的發展需要的功能。長期以來，教學主要傾向于前者。現在人們意識到教育首先是人自身的需要，而這一點長期被忽視了。并且，社會的需要與人的需要兩者并不相同。如，人有情感的需要、情趣的需要等。因此，教育把首先滿足人的需要作為教育的首要目標選擇，這種教育目標具有多樣化、個性化的特點，與班級教學要求的整體劃一的特征格格不入。因此，班級教學就應適應這種特點，建立體現個別差異、多方面需要的組織形式。

（3）不同的組織形式與班級教學的沖突。為了解決不同教育目標與不同的組織形式相適應的問題，教育家們進行了不同的嘗試。如，有利于個別教學的個別或群體教學形式，照顧學生差異的道爾頓制，兼顧學科教學與學生實踐能力的文納特卡制，按照學生能力差異進行的分組制，大班上課、小組討論、個人自學結合在一起的特朗普制，現在又有注重學生發展的開放課堂。

以上的組織方式，都如天空中的流星一閃而逝，不能取代現代的班級教學。現代班級教學有諸多的缺陷，但是有兩個優點卻是其他組織形式不能取代的。①能有效地系統進行知識學習。學校的基本功能是進行系統的知識傳授。這一點，其他的組織形式不能保證。②班級教學有很高的效率。這是現代社會對學校培養人才的要求。因此，雖然有眾多的教學組織形式，但是班級教學還是當前占主要地位的組織形式。

二、優化課堂組織策略

如何解決新培養目標與班級組織教學之間的矛盾？教育學者和教育實踐者對班級教學的結構、排列方式、師生參與方式進行了調整，取得了預期的效果。

（1）合理搭配課堂教學形式。課堂教學的具體形式大致有三種：一是全班上課，二是班內分組教學，三是班內個別教學。全班教學即常見的課堂教學形式。班內分組教學形式是指“根據教學或學習的各種需要，把全班學生再細分成若干的人數較少的小組，教師根據各小組的共同特點分別與各小組接觸，進行教學或布置他們完成某項學習任務。”這種形式有利于學生健康交往，學生相互了解就可以緩解和消除學生之間的惡性競爭、人際關系冷漠和學習壓力以及優化學生的性格，還可以形成互助、互學、互進的良好班風。應避免按能力分組或成績分組，這會產生教學問題：給學生貼上標簽，造成心理壓力。班內個別學習，主要照顧學生的個別差異。學生之間，有同有異。教學中應兼顧學生的個別差異，采用不同的教學內容和學習方法，使高智力的吃好，智力中等的吃飽，智力一般的基本掌握。

（2）多樣化的座位排列。座位排列就是將課堂中的座位根據教學任務進行適當的空間組合。常見的座位排列有：秧田式、馬蹄形、圓形、雙矩形、興趣角、扇形、模塊性等。不同座位排列可以實現不同的教學任務。與知識學習相配的秧田式，是常見的班級組織形式；可以使學生參與教學的馬蹄形，有利于師生非言語交流，生生之間相互交往；圓形又稱會議型，有利于學生討論和相互學習，可以促進學生的社會交往活動；模塊性有利于個別學習和小組學習，兼顧學生的個別情況。因此，教學中應根據不同的教學任務來選擇適當的組織形式。

（3）班內分層遞進教學。分層遞進教學是指“根據學生的學習能力可能性，將全班學生分成若干層次，制定不同學習目標實施教學的一種班級組織形式”，這種組織形式就是將大班教學、班內分組和個別學習合理地結合起來。其基本要求是，“教學分合有致，動靜結合，學生全員參與，各得其所”“解決共性問題采用大班教學，解決不同層次的問題采用小組教學，個別問題采用個別教學”。不同的學校，可以結合自己的實際情況，采取不同的形式。

參考文獻：

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    人們常說:習慣決定性格,性格決定命運。細細琢磨,不無道理,生活如此,學習亦然。在教育教學過程中,使學生養成良好的學習習慣,的確十分重要,它直接影響著學習成績的優劣和學習效率的高低。

    過去,我們一直重視知識的傳授方法、技巧,也重視學生能力的培養,但卻常常不自覺地把學習習慣培養同以上內容割裂開來,全然忘卻了學習習慣在學習當中有著極強的制約、影響作用。根據觀察和了解,我發現在學校里,許多成績優秀的學生都有一個共性,那就是養成了自己良好的學習習慣。

    在課堂上,我們要有意識地培養學生良好的學習習慣。課堂上的良好學習習慣,主要包括:

    1.課前準備的習慣。既有書本文具的準備,也有思想狀態的準備,將注意力集中到本節課上;2.認真傾聽的習慣。鈴聲一響,就要調動五官,聚精會神,切忌意馬心猿,上課走神;3.快速預習或自學的習慣。按照教師的要求,帶著問題去預習或自學課文,解決“是什么”、“為什么”的問題;4.高效復習鞏固知識的習慣。學生要當堂對所學知識進行鞏固記憶,解決“如何記住知識”的問題;5.課下認真完成作業的習慣。通過寫作業,可以查漏補缺,加強對所學知識的理解記憶,發現問題,及時解決。

    總之,有效地培養學生良好的學習習慣,可以使教育產生事半功倍的效果,可以這樣說,“學習習慣決定學習效率,學習效率決定學習成績”。

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“輕負高質”是教育者永恒的追求。在新課程改革中，“輕負高質”也成為公認的推進教育教學發展的高速公路。正是因此，各地的省、市教育局也大力開展“輕負高質”系列活動，積極探索“輕負擔、高質量”教育教學模式，以期切實減輕學生過重的課業負擔，努力推進素質教育。

初中的歷史與社會教學也在做著“輕負高質”的努力與嘗試，應用“學習金字塔”理論進行“輕負高質”的實踐是我們的探索之一。

一、“學習金字塔”理論與初中歷史與社會教學實際

1.“學習金字塔”理論

“學習金字塔”理論表明：課堂學習方式應該是多種多樣的，應該充分調動學生耳、眼、腦、口、手等多種器官參與學習。不同課堂學習方式的學習效果區別很大，自主等主動學習方式比聽講、閱讀等被動學習方式的學習效率要高很多，我們應該進一步倡導主動學習。合作、探究、交流的學習方式是最有效的，我們在教學中應該進一步加強這一學習方式。

2.初中歷史與社會新課標要求與學習方式的調整

解讀2011版歷史與社會新課標我們發現，新課程有人文性、綜合性、實踐性三大特點，其中新課程的“實踐性”，強調歷史與現實生活、自然環境與社會生活的聯系，注重學生的主動學習，提倡體驗、探究、合作的參與過程；強調采取多種學習方式，提高學生的創新能力和社會實踐能力。

因此，結合“學習金字塔”理論，從初中歷史與社會新課標要求出發，筆者在課堂教學中嘗試運用該理論改進課堂學習方式，提高課堂學習效率：多“官”齊下――“科學”優化效率；自主學習――主體激化效率；活動探究――合作催化效率，成效明顯。

二、運用“學習金字塔”理論優化初中歷史與社會教學實踐

1.多“官”齊下――“科學”優化效率

“學習金字塔”理論注重耳、眼、腦、口、手多種器官的綜合使用，運用于初中歷史與社會教學中，實際上就是一種多感官教學。

所謂“多感官教學”，主要是指通過多種方式，對學生進行包括視覺、聽覺、語言、運動、感覺等多感官的刺激，同時通過各個感官下的綜合作用，創設良好的教學情境，形成良好的教學成效。

“多感官教學”蘊涵的科學因素有：

（1）多感官調動，開發學生多種潛能。如識別、感官、音樂、語言等在內的潛能。

（2）能滿足不同類型學生的學習需要，因材施教。

（3）學習形式多樣可以激發學生的學習興趣，緩解學習疲勞。

2.自主學習――主體激化效率

“學習金字塔”理論證明，不同課堂學習方式的學習效果區別很大，自主等主動學習方式比聽講、閱讀等被動學習方式的學習效率要高很多。“建構主義”也認為，知識不是通過教師傳授給學生的，主要是通過學生積極思考、主動建構的。

這個結論啟示我們，在歷史與社會課堂學習中要遵循“以生為本，學為主體”的原則，實施“先學后教”策略，即對于學習內容，可以嘗試讓學生先自主學習，教師再根據學生的學習情況進行有針對性的教學。

3.活動探究――合作催化效率

蘇霍姆林斯基說：“當學知識與積極的活動緊密聯系在一起的時候，學習才能成為孩子精神生活的一部分。”“學習金字塔”理論也認為：合作、探究、交流的學習方式是最有效的，其知識的平均留存率高達70%以上，有的甚至高達90%以上。

這個結論啟示我們在歷史與社會課堂學習時要有效實施“活動教學”策略，這一策略的實施通常分為活動學習和活動展示兩個環節。

三、實踐成效

從課堂觀察和課后反饋來看，將“學習的金子塔”理論應用于初中歷史與社會課堂教學的實踐取得了較好的成效。

1.減輕了學習負擔

運用“學習的金字塔”理論改革現有的初中歷史與社會課堂學習模式，在課堂單位時間的教學中，通過視聽、小組活動交流、模仿體驗、表演、朗讀、練習操作實踐等學習參與方式，多角度、多方式呈現教學內容，激發了學生的學習興趣。通過調動耳、眼、腦、口、手多種器官綜合使用，有效緩解了學習疲勞，減輕了學習負擔。

2.提高了學生的學習效率

本案例運用“學習的金字塔”理論，注重引導學生采用主動學習方式，以學生參與學習活動為主，以教師講解為輔，重在組織、引導。特別是小組自主、合作、交流、探究、展示的學習模式發揮了學生的主體作用，使學生煥發出學習動力，學生的學習熱情被激發，競爭意識加強了，全員積極參與學習，因而課堂教學效率也大大提高了。

因此，運用“學習金字塔”理論，實施多“官”齊下―自主學習―活動探究的學習策略，就很好地體現了綱要對課程目標的要求，是實現“輕負高質”的一種有效策略。

“學習金字塔”是美國緬因州國家訓練實驗室的研究成果，它用金字塔模型和具體數字直觀地展示了不同的學習方式，學習者在兩周以后還能記住內容的比例。這一理論最早是由美國學者、著名的學習專家愛德加?戴爾發現并提出的。

在金字塔的塔尖，是第一種學習方式―――“聽講”，也就是教師講，學生聽，但是學習效率卻是最低的，兩周以后學習者只能記住5%的學習內容。第二種是“閱讀”方式，兩周之后可以記住10%的學習內容。第三種是“視聽”方式，可以記住20%。第四種是“示范”方式，采用這種學習方式，可以記住30%。第五種是“小組討論”，可以記住50%的內容。第六種是“做中學”或“實際演練”方式，學習內容平均留存率可以達到75%。最后一種學習方式是“教授他人”，學習內容平均留存率高達90%。

篇7

杜威先生說：“教學不僅僅是一種的簡單地告訴，教學應該是一種過程的經歷，一種體驗，一種感悟。”作為思想品德教師，我們應該用心去經營我們的課堂，讓課堂成為學生感悟人生意義，逐步形成正確的世界觀、人生觀、價值觀和基本的善惡、是非觀念，學做負責任的公民，過有意義的生活場所。然而，當前的思想品德課堂現狀堪憂，學生厭學的情況嚴重，作為一名一線的思想品德教師，我認為應該把快樂還給學生，激發學習的欲望。

一、實施快樂教學的必要性

初中的思想品德課多為下午課，是學生最容易犯困的時候，上課時往往會出現這樣的場景：趴桌子的學生一大片，坐著發呆的學生一多半，聽課的學生寥寥無幾，教師滿堂灌得毫無樂趣。思想品德課被視為小學科，七八年級時被忽視，九年級時學生不重視，但思想品德科卻又是中考的科目，而且要求達到滿分為最佳，這樣就使其成為“雞肋”。在這樣教學思想的指引下，思想品德課堂就成為一潭死水，不僅學生不喜歡，甚至教師自己都感覺味同嚼蠟。

二、實施快樂教學的方法

1.妙用導語激趣

良好的開端是成功的一半。新課導入能否扣人心弦，直接關系到課堂教學效果。

大部分九年級思想品德教師認為本來思想品德的課時就少，知識性較強，于是就忽視了導課環節，每節上課時直入主題，有時甚至連學生都沒看一眼就直接講課了，根本沒有交流互動。新授課成為在書上劃知識點，復習課成了做卷子對答案，上課伊始就陷入了沉寂，學生沒有學習下去的興趣。教師也說，在九年級待的時間長了，都不會上課了。實踐證明，這樣不但沒有提高效率，反而抹殺了學生學習的興趣，導致出現了教師不解的后果：開卷考試怎么連書都懶得找。所以，上課時“點燃”學生的學習興趣很重要。

2.活用多種教學手段讓學生享受快樂課堂

九年級的思想品德課講授知識點和劃書固然重要，但如果過分地強調這一內容，往往事與愿違，導致知識人為地被肢解，使本來流暢的知識鏈在教師的肢解下變成了難懂的不計其數的所謂應該掌握的知識點，結果出現了學生知識點掌握得很熟，但在做題的時候卻不會應用。由于教師在課堂上只注重了知識點，而沒有讓學生開闊視野形成能力，試卷上的材料題學生不懂或是不會審題。

教學過程中通過多種方式來調動學生學習的積極性，讓課堂中充滿快樂的因素很重要，我們可以采用辯論、搶答、小組競賽、小組討論、案例教學、歷史故事等教學手段。我在思想品德的復習課時經常采用小組競賽的教學方式，這就要求教師在備課時下工夫。

三、實施快樂教學，教師應具備的條件

1.教師對課程標準和教材的把握要精準

開車最怕路不熟，教學最怕教材和課程標準不熟。有的教師對整個教材的體系沒有一個整體的把握，不能做到高屋建瓴，現買現賣，備一課講一課，就課本講課本，相當于把課本的知識復述了一遍，這樣的課重復上著，不僅浪費了學生的時間，也摧殘了學生的身體。一提到思想品德課那就是老師站在講臺上無休止的說教，講一些所謂的大道理，真是一件想起來就讓人心煩的事情。在思想品德課上除了能得到考試中的一點分數外，毫無樂趣可言，毫無意義所在。

2.研究課堂教學

全國模范教師竇桂梅曾說：“課堂是一個值得教師好好經營的地方，是教師人生修煉的道場。課堂就是一本人生的大書，自己寫，大家讀。”思想品德教師一定要腳踏實地地研究課堂，經常聽課、研課，掌握更多更有效的教學方法，使自己的課堂充滿快樂，讓自己的學生熱愛自己的課堂，提高課堂效率。有的規模小的學校只有一兩個思想品德教師，總是一個人承擔一個或兩個年級的教學，如果不研究課堂，教學十年與教學一年的差別并不大，總是自己在閉門造車。

總之，把快樂還給學生，學習活動就不是一種負擔，而是一種享受、一種快樂的體驗，學生就會主動學習，越學越想學、越愛學，從而達到事半功倍的效果。

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語文知識是來源于生活的。因此，在教學中，我們應注意引導學生把課堂知識與自己的生活體驗聯系起來。只有是學生親身經歷、耳濡目染事物，他們才能從感性認識上升成理性認識。因此，我們在教學中應努力把握好教材特點，注重知識與生活經驗的銜接，讓學生把生活情感融入到學文中，也把課堂中的知識帶入課外生活中去應用。從而達到學以致用的具體目的。

教學《黃鶴樓送別》時，我們可以設計一些環節，首先播放幾個送別的場景：淚流滿面，依依不舍；一步三回頭；飲酒告別；送完說聲“再見”就走。然后讓學生就這幾種場景根據自己生活進行體驗后讓學生交流：你喜歡哪種送別方式？如果送的是朋友，你選哪種？為什么？如果是兩個大男人，兩個大詩人應是哪一種……選完后，再讓學生來學文。其次，與學生交流生活中我們與朋友送別時會說什么？心情如何？在讓學生把生活中的場景與文中李白與孟浩然的送別場景對比的基礎上體悟詩人的豪情。再次，引導學生想一想還有哪些送別或有關送別的詩，幫助學生積累已學的詩句。最后，引導學生想象：如果你與好朋友、好同學告別，你會怎么想？怎么做？并讓學生表演。設計這幾個環節的目的只有一個――把送別詩和生活中送別情景聯系起來，并能應用到生活中去。

其實，運用生活中的經驗與文本互相融合、互相滲透的方法，這不僅能形成一種開放式的語文課堂，讓學生暢所欲言，更重要的是還能把學生學習的積極性、主動性調動起來，激發學生的學習動力。

二、營造質疑的語文課堂，激活學生的靈性

古人云：“學貴有疑，小疑則小進，大疑則大進。”這就是說，在課堂上，學生能發現問題、提出問題，這就說明學生在思考、參與、學習。因此，我們教師在課堂上要鼓勵學生質疑。其實，不論學生提出的問題是多么的簡單、復雜、古怪，作為教師，我們都不能輕易否定和回避，而要給予鼓勵和表揚。

教學《飛奪瀘定橋》一文時，有學生就提出這樣的疑惑：“為什么敵人不把鐵鏈也炸掉，讓過不來，而只抽掉木板呢？”對于這樣的問題，我們不能直接回答學生的疑惑，而要引導學生展開積極思索、討論，在師生一起分析了敵人當時的心理狀態后，讓學生們明白了當時敵人認為毀掉了木板，只剩十三根鐵鏈，再加上山高水急，重兵防守，是怎么也不可能“飛”不過來的，哪里還用炸鐵鏈。由此，讓學生明白奪橋是多么的困難、又是多么英勇和無畏。這樣，就讓學生在不斷思考和尋求答案的過程中，慢慢地養成獨立思考的能力，也培養了學生探索的興趣。

學生能提出疑惑，說明他們能主動參與課堂的學習活動。因此，教師要善于引導和鼓勵學生質疑，使他們積極參與。這樣，40分鐘的效率會大大提高，課堂教學一定會收到好的效果，更重要的是培養了學生的問題意識，使學生的創造性和探索性得到發展。也使學生的靈性得到展現。

三、營造讀寫結合的語文課堂，提高學生的讀寫能力

徐特立老先生說：“不動筆墨不讀書。”他告訴我們，在教學中，教師除了強調讓學生注重讀書做記號之外，更重要的要引導學生動筆寫。我們知道，讀能陶冶性情，寫才能抒發心志。光讀不寫，就猶如蜻蜓點水，只能獲得一些粗淺的認識。因此，只有把讀寫結合起來，學生才能在主動思維和情感活動中加深對文章內涵的理解和體驗，才能有所感悟和思考，從而在讀書中享受審美的樂趣。

篇9

一、要創設新奇的情境課堂

興趣是學生學習路上的“恩師”，是學生學習數學的強大牽引力，興趣可以使學生保持對數學對象的關注，圍繞所感興趣的數學對象，展開活躍的數學思維。數學問題的新奇性是誘發學生學習數學，對數學產生濃厚興趣的重要因素。課堂上，教師要將抽象的數學問題，人性化的轉化為學生喜聞樂見的生活問題，可以運用諸如講事故、做游戲等變式手法進行數學教學活動。比如：我在教學不等式的性質時，運用學生喜歡的歌謠方式歸納其不等號的確定方向，“同加同減不改變，同乘同除怎么辦？正不管，負轉彎。”課后從作業中發現，絕大部分學生都會確定不等號的方向，所以，創設新奇輕松的教學情境，可以誘發學生的好奇心，活躍思維，克服懶惰心理，從而使學生樹立學好數學的決心。

二、要從饒有趣味的數學話題引入課堂

“學習的最好刺激是對新知識的興趣。”由于數學具有抽象性，教學時一定要設法引起學生學習的愉快心緒。這就要求我們在引入新課時要體現“有趣、有疑、精妙的，班級學生喜聞樂見的東西，提高學生參與欲望，比如我在教學二次函數y=ax2的圖象與性質時，特地將做好的西瓜模型帶進課堂，課堂上我說：同學們怎樣吃掉這個大西瓜，有同學說從中間先分成兩半，然后呢……”，許多同學還不知道我葫蘆里賣的是什么藥，我就從西瓜的形狀引入到探究y=ax2的圖象，整堂課，同學們都在“吃”二次函數y=ax2的圖象和性質這個“大西瓜”，而且還“吃”得非常飽。所以，教師要充分挖掘教材中趣味的因素，把教材相關的“美味”引入課堂，它不僅能吸引學生，使課堂形成愉快的學習氛圍，而且還會使學生越來越喜歡數學，從而學會數學，最后發展為會學數學。

三、抓好有效學習遷移鏈接

一節高效率的課，離不開對學生遷移能力的培養，在一系列的遷移漸進過程中，要保證學生思維朝著遷移的方向一瀉如注，這就要求教師注重遷移過程中的思維的鏈接，因勢利導，順利地將學生引入遷移漸進的求知過程中，以實現教學目標。例如：在引導學生探究二次函數y=ax2+bX+c（a≠0）的頂點坐標和對稱軸方程時，我們應該從y=ax2y=ax2+ky=a（x-h）2+k的形式求頂點坐標、對稱軸方程，然后把y=a（x-h）2+K整理，即形成了y=ax2+bx+c，最后反過來用配方法把y=ax2+bx+c化為y=a（x-h）2+K的形式，從而使學生理解和掌握它的頂點坐標公式和對稱軸方程公式。這樣不但使學生理解和掌握了它的頂點坐標和對稱軸方程公式，同時也訓練了學生按邏輯思維方式去思考和解決問題。

四、加強演示操作，注重直觀教學

感性直觀的事物和動手實踐有助于減緩抽象邏輯思維的難度，可以將一大堆諸如定義、定理、推論等枯燥無味的東西轉化為直觀形象的圖形展示和動作實踐，從而激發學生的求知欲。教學中教師要多使用教具、多媒體教學，讓學生多自制學具。例如：我在教學由一些正方體組合而成的立體同形的三視圖的相關內容時，我將準備好一大堆空粉筆盒進行演示，并抽出程度不同的三組學生上來堆積，要求堆積的不重復，在學生操作過程中，我從旁加以引導，學生自然而然地掌握了相應的內容，教師教得輕松，學生學得愉快。

五、多用幽默語言

“言為心聲”。語言是互通心靈的主要工具，幽默風趣的教學語言不僅是學生學習過程中一種“調味品”，而且還能拉近師生之間的距離，使學生倍感親切。數學課堂教學中，教師要把一些抽象的數學問題用幽默風趣的語言表述出來，特別是每一節課的開始。俗話說：良好的開端等于成功的一半，每節課的開端也許一句話，一件事，就可以使學生大腦處于最活躍的狀態，多舉一些風趣幽默例子感染學生，撥動學生思維的弦，使之奏出和諧的“曲子”。有次我請一個在數學成績并不好的學生上黑板，做了一個我認為他一定不會做的數學題，結果令我驚訝，他不但做正確了，而且方法還很獨特，我及時的表揚了他：“××同學操刀主罰命中，太了不起了，我再給你加10分。”同學們聽了開懷大笑，接著是一片掌聲，我深知，這句話在這位同學今后的數學學習中的作用不言而喻。

六、關注后進生，讓每個學生在數學上都得到不同的發展

從教師課前的準備到課堂活動，到學生課后任務的完成，都要有后進生的一席之地，要讓后進生積極參加課堂活動，提高后進生參與數學探究的欲望。任務的布置既要照顧優生，更要照顧后進生，要讓他們認識到數學雖然枯燥，但也不難學。時時關心、愛護、幫助后進生，要從學習上、心理上進行輔導，多讓他們在課堂上唱主角。使后進生怕數學、厭數學變為我要學數學，久而久之，他們會積極的投入到數學問題的合作研究活動之中。

篇10

要想上好一堂課，首先必須有精彩的課堂引入。好的課堂引入能激發學生的學習興趣，能使學生在上課的一開始就處于最佳的思維狀態，帶著對問題的濃厚興趣進入新課的學習。

（一）課堂引入要突出趣味性、針對性和新穎性以增強課堂氣氛。

教學的起點，首先在于激發學生學習的興趣和愿望。其次,課堂引入要針對不同的教學內容和教學對象，確定不同的引入方式。點明課堂教學的主要內容和課堂教學的目的，為講授新課作好鋪墊。另外還要注意引入材料要新穎，現在的中學生，很容易吸收新事物和新信息，他們對新事物都有好奇感，并急切地想弄清楚。因此，新穎的富有時代性的信息，能更加引起學生們的興趣。

（二）課堂引入要突出靈活多樣以增強新穎性。

1、溫故知新法。由復習舊課引入新課是最常用的方法，有利于知識間的銜接。提問復習和新課內容密切相關的已經學過的知識，一個或幾個問題就可以引起學生的積極思考，過渡到新課也十分自然。這種方法便于學生鞏固已學的知識，便于將新舊知識邏輯地聯系起來。

2、背景知識法。對于一些歷史題材的課文，可采用以介紹作者、討論課文背景為切入口，而對于一些科普題材的課文，則可采用介紹一些學生熟悉的事例為切入點，從而把學生引入到真實的語境中去。

3、視聽調動法。中學生活潑好動，且善于接受新事物，因此，為了激發學生對英語課堂內容的興趣，教師可以利用多媒體圖文并茂的特點，播放一些學生喜歡的歌曲或影片，創設生動情景，充分調動學生的積極性，同時提出相關的思考問題。

4、關注時事法。利用近期發生在身邊的事或國內外大事來引入課文，讓課堂引人具有時代氣息和生活氣息。

5、文娛游戲法。文娛引入法即通過文化娛樂的形式，如游戲、謎語、詩歌等課堂引入。這種引課方法可活躍課堂氣氛，使學生在愉快中學得知識，嘗到學習的樂趣。

二、如何設計問題，突出學習目的

問題設計的得體、精巧，能把學生引入“問題情境”，激發學生探索知識和閱讀的欲望，培養他們表達的興趣和習慣，引導他們積極思考，通過思考獲取知識。問題的設計要從兩方面把握：

（一）提問要有情趣性。

英語教學過程本來就是一個寓教于樂的交際活動過程，教師要針對教材的特點，精心設計自己的教學過程，充分考慮各個教學環節，把知識性和趣味性溶為一體，充分激發學生學習英語的興趣。我在上課時經常將競爭機制引入課堂。設計各種擂臺賽，設計搶答和必答。除開展課本中新提供的游戲外，還改編相似內容的游戲，不斷反復讓學生在愉快中掌握知識。這樣既鼓勵了學生學習的積極性，又極大地提高了學習效率，因此，在學習中哪怕學生有點滴進步，就立即進行表揚、鼓勵。學生獲得一定的成就之后，學習情緒持續高漲。

（二）提問設計要有度。

在英語教學中，提問設計的“度”越來越顯出其重要作用，這樣既能節省教學時間，又能提高教學質量。提問有一定難度，才能激發學生求知欲，調動學生注意力，刺激學生思維，讓學生體會到智力角逐的樂趣。當然要注意照顧到大多數學生的知識、智力水平。這要求我們教師設計問題時，要看準、要有眼光、要恰到好處、符合學生認知規律。對于教學中的一些重點和難點，我們盡量設計一些鋪墊性問題，問題的設計要有針對性，依據學生的水平，設法化難為易，化繁為簡，由近及遠，一環扣一環，逐步解決大問題。

三、如何巧妙舉例，增強學習印象

英語教學是一門對語言現象進行導入、解釋并操練的學科。在這一過程中，大量地引入例句以輔助教學是一個必需而重要的部分。對例句精心進行設計、選取會對整個教學產生意想不到的效果。那么，如何恰當舉例，從而在最大程度上提高英語課堂教學效率呢？根據多年的教學經驗我認為應遵循以下原則：

（一）興趣原則。

在英語教學過程中，一些新穎有趣、一舉多得的例句，會達到事半功倍的教學效果。比如我們可以多引用格言、諺語。在教學過程中，格言、諺語和習語以它的精煉、對仗、寓意深刻且瑯瑯上口，使學生產生了濃厚的興趣。如講到地點狀語從句時，很多同學都喜歡“Where there is a will，there is a way”（有志者、事竟成）：講到定語從句，引用“All that glitters are not gold”（閃光的并非都是金子）等。講動名詞做主語、表語時，引用“Seeing is believing”（眼見為實）。其他如“A bird inthe hand is worth two in the bush”（一鳥在手勝過雙鳥在林），“Early to bed and early to rise makes a man healthy，wealthy and wise”（早睡、早起使人健康、富裕、聰慧）等等，不勝枚舉。

此外，我們還可以用一些祝福語作為例子，這更貼近學生的生活，也更加便于學生學以致用。比如學習定語從句時能用到的祝福語：You are the best mom that son ever had.（您是兒子心中最好的媽媽。）This is the day when we appreciate all the things that moms do for us.（在這個日子里，我們感謝媽媽為我們所作的一切。）這些祝福語的使用，不僅僅讓學生在課堂上勤作筆記，還培養了他們對親人、對老師、對朋友的感恩之心，無形當中對他們進行了德育教育，起到了一種意想不到的效果。

（二）橫向、縱向聯系原則。

在教授新詞時，教師不應該只局限在新詞本身，還應該由新詞聯系到這個詞的詞形變化、同義詞、近義詞、原來曾經學過的與之有聯系的舊詞等。比如，學習surprise，課本上是作動詞呈現的。老師還應該同時補充它做名詞的用法，以及它的形容詞形式surprising、surprised，縱向還可以聯系interest， puzzle等。在舉例時，還可以有意識的引導學生將前幾課學過的詞匯應用到新句型中，以達到復習鞏固的作用。

（三）結合情境原則。

教師舉例時應盡量創設真實的情境，使學生在新異的學習氛圍中激起思考、討論的興趣，使學生真切地感到英語與我們的生活很貼近。比如，在講授初中七年級英語下冊Unit 2如何描述方向及地點時，我就充分聯系了我們學校的實際環境,描述如何從校門口走到教學樓、從食堂走到教學樓到圖書館等。事實證明，學生對這一話題非常感興趣，因為他們意識到自己學到的英語原來離自己的生活這么近，不再像以前一樣學了不能用。

四、如何強化練習，鞏固學習成果

教師如何有效地設計課堂練習,讓學生有效地進行練習,是英語教學中提高質量不可缺少的重要環節。我在教學中主要從兩個方面加強課堂練習效果：

（一）突出針對性和趣味性。