導言：作為寫作愛好者，不可錯過為您精心挑選的10篇技術創新概念，它們將為您的寫作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內容能為您提供靈感和參考。

篇1

概念書籍設計的出現標志著書籍設計的概念化與空間多維化趨勢的形成。作者賦予書籍“靈魂”，而設計師則賦予了書籍不同的形體。概念書的設計不能局限于“白紙黑字”傳統展示形式，設計師不僅需要關注書籍的裝幀審美，更要重視書籍裝幀與內容之間的精神交流與空間交流，現代新型材料的蓬勃發展必定能為概念書籍的設計創造無限可能性。當書籍內容的“靈魂”與整個書形融為一體時書籍就會產生情感，但是這種結合往往會受到外界的各種限制，比如：造價高昂、造型奇特、體積龐大不易運輸等。所以目前很多概念書的設計往往只是在概念上有所突破，市場推廣及應用還不理想。目前國內概念書設計在材料運用上已有所突破，但是嚴格意義上很多還不是真正意義上的概念書籍，只是原有書籍設計的基礎上增加了更多裝飾的性而已。雖然在概念書籍設計中運用多種不同材料會大大增加了制作成本，但是受到國外先進思想的影響及整個宏觀市場需求，有部分設計師還是挺身而出沖在設計創新道路的前沿。材料與概念書設計的每次結合都好比時裝會，它預示著未來書籍設計的流行趨勢和市場需求走向。材料在未來概念書籍設計中的運用也必將多樣化，并呈現經濟低成本化、制作工藝簡單化、環保再生化的發展趨勢。

二、材料在概念書中的藝術定位

（一）材料在概念書中的情感定位

概念書籍設計過程中，設計師選擇什么類型的材料很大程度上取決于個人喜好但又不能完全脫離市場，同樣需要考慮讀者對書籍作品的現實需求，恰到好處的材料視覺張力與人的視覺感產生強烈的碰撞，才更有助于拉近書籍與讀者間的情感距離。繁雜精細的造型給人精致奢華的視覺反應和心理作用，手工制品本身就是作者與材料之間情感交流的物質化表現。因此，手工制品相對于流水線產品更有親切感。手工制作相對流水線產品在工藝制作難度上更強，《ALPHBET》的書籍設計鏤空細微線條的工藝嘆為觀止。

（二）材料在概念書中的形態定位

形態在概念書中扮演相當重要的角色，設計師在設計一本書的時候要考慮該以什么樣的形態去面對消費者，什么樣的形態更符合書籍本身的內容？不規則的物體給人個性的心理影響，與規則的物體相比自由的形態更加活潑，靈動，張弛有度可以放松人的情緒。當賦予了概念書形態之后就要考慮方案的可行性，利用材料的可塑性，精心制作。這套概念書是由美國設計師BrianDettmer創作，他追求的是一種自由的理念，利用木質進行鏤空制作，隨意的層次，隨意的造型，將自由的理念發揮到極致，精細的雕刻深深打動消費者，這時吸引消費者的不一定是文字信息而是不規則造型帶來的饕餮視覺盛宴，這就是視覺美觀對讀者審美情趣的潛移默化的影響。

（三）材料在概念書中的色彩定位

材料的抽象視覺要素有其可視性和可觸感構成，其中包括材料的形態、肌理、色彩等。因此，材料本身也是有性格的，或粗狂，或細膩，或明快，或溫和。

1.材料在概念書中的傳統色彩美

大自然的產物給人淳樸溫和的感受，書籍材料的選擇與運用是在書籍視覺設計的基礎上結合印制技術和工藝來完成，這樣的結合可以加強讀者與大自然之間的交流，再配上文字，最后讀者不光光是和作者進行溝通，和大自然，和書籍設計師之間也有喃喃細語。一本《心情日記》記錄了作者的心情，也記錄了設計師純真向往自然的心情。

2.材料在概念書中的現代色彩美

色彩強化了書籍外在造型的情感，絢爛的顏色給人愉悅的心情，質樸的顏色給人原生態的享受。一組名為《NYCFriends》的作品，運用清新的綠色與質地細膩的木片結合，淡雅的顏色小巧的造型如朋友般親密的感覺。好的書籍將它與人的視覺，觸覺，聽覺，嗅覺，味覺等五感相揉嵌，為讀者營造一個良好的文化與藝術交流的空間，從而讓讀者體味到書中的文化意蘊。

三、材料在概念書中的運用理念

（一）材料在概念書設計中的環保理念

1.材料的再利用

環保是個永恒的話題，目前市面上的書籍絕大多數都是紙質的，眾所周知紙漿是以植物纖維為原料，經不同加工方法制得的纖維狀物質，現主要是以木漿為主，樹的成長周期遠遠大于人類的使用速度，并且人類的生活各方各面的依賴樹木，樹木這個大家族在就被人類折騰得支離破碎了，因此為“紙”找個可循環利用的替代品迫在眉睫。一個名為《發現》的概念書，利用廢舊的報紙做成，雖沒有文字，但是每打開一個柜門就是一種發現，發現里面是空的，發現里面有一個奇怪的物體，發現……這個過程本身就是一種發現，被稱為行為上的概念書。這個設計新穎在書的內容有讀者自己去填充，“發現”既是主題又是內容，在讀者的閱讀行為上做出突破。好的書籍設計不僅包含了書籍的本身的造型更注重書籍的趣味性翻閱的互動性，它不僅是盛放文字的載體還能與人之間產生和諧的發展空間，概念書存在于傳統書卷與現代書籍相交融的三維空間里，創造力賦予概念書設計主觀性，引導讀者拂去書的嫁衣，尋找書籍內容的靈魂，萌發無限自由想象。

2.材料的使用周期

新材料的運用除了考慮到成本以及是否可再利用，還應考慮到書籍的使用周期。紙質的書往往使用周期短，易磨損，原料來源局限，污染大。用麻布為載體做成的概念書，這樣的材料彌補了紙質材料易磨損污染大的不足，使用起來更有手感，使用壽命較紙質的書籍更長，并且麻布在制作過程中的污染輕與造紙，不足的是純手工制作成本高。但是這種材料做成書之后并不是就失去了再利用的價值，可以將它做成各種包袋等等，不失為一個好的創意，也別有趣味。

3.材料的原生態

一組名為《察言觀色》的概念書籍設計。意為“察江蘇方言，觀百姓臉色”，定義為“來自自然的書”。方言作為民族文化透著自然的日月精華，將它放入書中，書也被文字感染，這組作品選用質樸的“構皮紙”與“麻繩”色調協調，利用構皮紙的有的粗獷紋理表現淳樸，更重要的是它們和方言一樣都來自民間，質樸的氣息相互感染，恰到好處的工藝結合讓人好像觸到了語言，嗅到語言，看到語言，被每本書的獨特氣場所感染。作者還大膽嘗試運用各種材料將“一本本書”延生成“一個個書”，取名為《只言片語》意在：只言、片語匯聚成繽紛的千言萬語，千言萬語是我們與周邊生活朝夕相處的親近感。

（二）材料在概念書設計中的人本理念

設計師在創作過程中賦予作品精神內涵和文化價值，被稱為理念定位，好的設計作品，理念在其中起到了至關重要的作用。一本書的靈魂在于書的內容，書籍設計的內容在于它的設計理念，兩個靈魂的契合令作品達到令人瞠目的效果。

1.趣味性

在哲學上“人”與“神”“物”是相對，人本思想獨立于物本思想，是相對于物本思想而提出來的，人本就是說，人雖相對“神”“物”而存在，但是人主宰物，人是核心，本末倒置是不可取的，不能舍本求末。圖8看似一本普通的書，但是經過分解重組之后可以組合成各種各樣的造型，多了樂趣，讀者在獲取知識的同時也愉悅了心情，這個作品的精髓之處就在于它的可重組性，且相對于其它的概念書籍設計而言便于運輸，置于屋內可自由變換造型，非常有裝飾性。如果加以改造為兒童書籍定會備受家長的青睞。

2.閱讀自由化

在《察言觀色》中作者放眼去看世事，觀察每個人的表情，不僅更加理解周遭世界，還有另一重收獲：沉浸在方言這一獨特的文化帶來的獨特趣味中，或捧腹大笑，或摸不清頭腦，或意味聲長……本書的裝幀設計成無裝訂的自由版式，讓閱讀有了隨意性，自由性。所有插畫均為夸張的面部表情特寫，這被作者稱為“相由心生”的剪影，和《察言觀色》的文字、裝幀一樣洋溢著大自然的味道。

篇2

常用定性研究方法及開展方式

在產品設計的開發期、進入期、成長期、成熟期、衰退期各個階段，定性研究有不同的重點和方法，比如開發期主要運用定性研究去洞察目標用戶需求，滿足需求的路徑等，成長期運用定量研究與定性研究相結合去收集用戶反饋，進行數據發掘，增加產品新特性，保持用戶群的增長。本文主要介紹從產品設計師的角度在產品的開發初期為了獲取設計機會點進行創新概念設計常用的兩種方法：

1.觀察法

觀察法是指在自然條件下，有計劃、有目的地直接觀察用戶的言行舉止、表情變化、操作行為等，從而分析其心理活動和認知、行為規律的方法。在心理學中，觀察是一種獲得感性認識積極主動的方式，是一種有目的、有計劃的知覺過程。一般按觀察目的確定觀察對象、方式和時機；觀察內容為被觀察對象言行、表情、動作等。觀察法直觀、生動、更接近真實，不受被觀察者的意愿、防備心理和回答能力影響的優點，而且它簡便易行、靈活性強、可隨時隨地進行；缺點是被動地等待，通常只有行為和自然的物理過程被觀察到，對于被觀察者的動機、態度、想法和情感要做分析和推理，這對設計師的主觀分析能力要求較高。在產品開發前期研究與設計中，無論是為了獲得產品屬性的相關數據，還是為了獲得用戶使用產品的實際情況、了解特定群體的生活方式，拜訪用戶并觀察用戶怎樣進行生活是極其重要的定性研究方法之一。

2.訪談法

訪談法是設計人員通過和受訪人的交談來了解受訪人的心理和行為的心理學基本研究方法。對于產品調查來說，訪談是用于發現用戶實際產品使用情況和實際評價產品態度的一種方法。通常是以采訪者同用戶一對一交談的形式展開，按方式分為入戶訪談、定點預約訪談、電話訪談。其中，面對面訪談一般設置一個主訪人員，一個記錄人員。根據訪談進程的標準化程度，可分為結構型訪談和非結構型訪談，前者是按定向的標準程序進行，通常采用問卷或調查表；后者指沒有定向的自由交談。在一個完整的訪談過程中，這兩種形式通常交叉進行。

無論哪種訪談形式，一般在進行訪談前都應明確想得到的信息，設計訪問邏輯、框架，并且列出所有要訪談的問題清單，即訪談腳本，然后制定相關順序，并且決定怎樣記錄用戶的回答信息，準備相關的記錄設備。訪談一定數量的用戶之后，訪談腳本根據訪問情況不斷進行修改和更新，以便得到更加詳實的用戶觀點。

定性研究驅動概念創新的應用

企業在產品開發初級階段，首先要明確誰是目標用戶，產品將滿足他們哪方面的需求，最終構思用戶的需求如何被滿足，規劃具體的產品設計與開發。投入大量的定性研究工作對于開發突破性新產品是必不可少的，尋找問題、挖掘需求、形成概念的過程是整個產品開發的重要階段。筆者在TCL研究院參與了針對孕婦這一群體的醫療產品開發項目，在項目開展初期，主要運用了觀察法和訪談法了解用戶需求、挖掘設計概念。首先通過對醫生及醫療產品賣場的走訪，小組討論制定了表1的訪談提綱，在訪問的過程中注意觀察用戶真實的使用狀態、使用過程，通過訪談探索這一群體對醫療產品的態度、期望流露及未被滿足的潛在需求。

在對2個孕婦訪談結束后，我們對訪談提綱進行了優化，接著對10個孕婦進行再訪談，隨后各小組通過研討會的形式分析整個研究中發現的問題，總結機會點，討論解決方案。在這個階段，團隊成員的合作將從具體轉為抽象，通過抽象思維確定設計主題和尋找解決問題的機會，運用頭腦風暴去發展盡可能多的、具體的產品概念。在與多個孕婦訪談及觀察其生活方式、生活環境后，我們發現這一群體對于“輻射”一詞非常敏感，她們擔心現在的生活環境中存在大量的電子設備，這些設備帶來過多的輻射，過量電磁輻射會給胎兒的生長發育帶來危害，比如畸形、自然流產等后果。甚至有一位孕婦因為擔心這個問題，在自己的臥室里只保留了電燈泡這個“唯一”的電器。面對這個問題，孕婦這一群體基本都有防范措施，被訪的12位孕婦都備有防輻射服或防輻射背心，這存在一個矛盾：有防輻射服，同時又懼怕輻射，為什么會出現這樣的情況？“不知道它有沒有起到防輻射的作用”。“能起多大作用呢？要是輻射量很大，它能抗得住不”？“洗過幾次防輻射服，不知道它還能起到作用不”。

“我覺得最安全的就是別去有輻射的地方”。———（摘自訪談記錄）通過這些訪談記錄及訪談過程中大部分孕婦所表現出來的態度，經過小組討論，我們得出一種合理的解釋：輻射是無形的，看不到也摸不著但是又無處不在；防輻射服的防輻射效果也是無形的，它沒有給用戶（孕婦）一個清晰的反饋效果，所以導致了用戶（孕婦）對于防輻射服的質疑與擔心。

可以明確孕婦這個群體對于清晰“防輻射”的期望，得出一個機會點：用戶（孕婦）需要一個產品，這個產品可以把輻射視覺化，同時能以某種顯性的方式提醒孕婦離開輻射過量的環境，當然這個產品不能替代防輻射服，它更多的是幫助準媽媽了解自己所處的環境，減少心理負擔，給自己和寶寶營造安全、綠色的生長環境。這次定性研究驅動了一個新的產品概念設計———《保貝》，如圖5、6，它是一個環狀佩戴裝置，由可降解的硅膠材料制作，柔軟舒適。輻射探測端主要由面蓋A、B，體溫溫差模塊，輻射探測芯片，微型馬達，儲電紐扣電池五個部分組成。利用輻射探測芯片探測周圍環境的輻射量，當輻射威脅到用戶的身體健康時（如50CM的距離內有超過16mg的輻射存在），警示LED燈亮起，輻射探測端由綠色變成粉色，同時微型馬達振動，從視覺和觸覺兩個維度去提醒用戶離開輻射過量的環境。

如圖3，利用情境故事版生動描繪了用戶的行為，《保貝》的使用場景。這可以幫助整個開發團隊更深入地沉浸到目標用戶的世界中去，從中發掘用戶的需要，更好地站在用戶的角度去思考和體會。

篇3

一、問題的提出

筆者通過對近幾年來數學中考試題的分析，以及本校學生在中考試卷中相關概念題中的得分情況的統計，越來越深刻地發現學生在考試中的一些與概念相關題的失分，這與我們數學教師對概念教學理解上的偏差和教學方式的不當有直接原因。筆者結合初中數學課堂教學實踐，認為在當前初中數學概念教學中存在著這樣一些問題：1.不注重學生的興趣需要，不以學生為本，只為教學需要講解枯燥乏味的數學概念，不能激發學生學習概念的動機；2.對概念的形成過程關注不夠，學生對概念學習缺乏參與和體驗，只是“記憶式的學習”；3.對概念的內涵缺乏重要的感性支撐，學生對概念的認識單一；4.學生缺乏對概念的準確表述的機會，缺少辨別和比較，教師直接給定義或逐步引導、添加詞語來進行定義的現象普遍；5.數學教學中存在“重計算和證明，輕概念”、“重形式，輕實質”的觀念，不重視對數學概念的教學。以上一些思想認識上的偏差應引起我們全體初中數學教師的關注。因此，研究和探索“初中數學概念教學創新的途徑與策略”是十分必要的。

二、數學概念創新教學的實施策略

課堂教學是創新學習的主渠道，是開展教學創新的主陣地。初中數學概念教學應突出在如下幾個方面實現創新。

（一）概念教學觀念的創新――以學生為本，創設適學情境，激發學習動機。

傳統的初中數學教學忽視了學生在學習過程中“興趣需要”作用。在進行概念教學時，以學生為本，就是圍繞著學生的“興趣需要”，把學生當作學習的主體，創設一個良好的教學情境，形成積極思維的環境氣氛，以引發學生學習興趣，引導他們專注于課堂教學內容。當學生有興趣，并對整個課堂教學內容抱著希望時，就為課堂教學順利進行做好了心理奠基工作。因此，傳統的初中數學概念教學中，那些機械性地為學生堆積知識，簡單地強記硬背與學生思維創新毫無意義的教學觀念，應徹底改變。

1.在初中數學概念教學時正確處理好“形式”與“實質”的關系。

“形式”即概念、法則、定理及其純文字敘述，“實質”即以上對象的本質與應用。根據新教材特點與初中學生學習數學的認識規律，應淡化“形式”，注重“實質”。具體地說，教師在教學中對一些概念的定義形式不必花力氣去鉆，對一些純文字敘述較繁的法則、定義不必要求學生背誦，對一些較深的理論不必去深究，但對其實質性理解，如問題的發生方式、過程應用等則需多用時間與精力，要引導學生多練習，多思考。下面舉4例加以說明：

（1）代數式教學。教材采用了列舉方式定義代數式，教學時教師不必去下繁瑣的代數式定義，而應該從不同形式的式子中，引導學生認識什么是代數式。

（2）方程教學。新教材從兩個方面實行了淡化處理：一是定義，二是方程同解原理。教學中，教師應注意讓學生從解方程中理解方程的有關概念，而不必在解方程時強調解的理論依據及解方程的實際操作程序。

（3）乘法公式教學。只要加強對字母a、b的理解，而不必花大力氣去記純文字敘述。如平方差公式（a+b）（a-b）=a2-b2，教師要引導學生觀察左邊兩個括號內項的特征：兩個相同項，一對相反項；而右邊是相同項的平方減相反項的平方。抓住了這個實質，就透徹地理解了這個公式。學生對形如（a+b-c）（a-b+c）等形式的題，也會靈活運用平方差公式解答。

（4）平行線判定的教學。新教材將“同位角相等，兩直線平行”作為公理，刪去原教材中的同一法證明，代之為“實驗幾何”的操作。教學中教師要設計較多的填空、說理題進行實質性訓練，強化學生對這一較深理論知識的認識。

2.抓住初中數學概念特點，創設適學情境，激發學習興趣。

初中數學概念往往是由一些實際實例和具體的數學材料抽象概括而成的，學生總感到枯燥無味，因此，在初中數學概念教學的起始階段，教師宜根據教材和學生實情選擇素材設疑置景。數學概念課的教學導入很重要，導入恰當，就能將學生的注意力牢牢地吸引住，激發學生的求知欲望。許多教師在這方面做出了有益的工作，創新出了以下一些具有積極意義的方法。

（1）利用數學史、數學家的故事和數學趣聞，創設愉快的樂學情境。許多數學概念在形成和發展的過程中，發生了許多有趣的故事：諸如祖沖之求圓周率，我國古代數學家楊輝發現二項式系數的規律得出“楊輝三角形”比外國數學家巴斯卡發現這規律要早得多，古印度國王社拉姆獎賞國際象棋發明者塞薩的故事，菲波那契數列（兔子數列）、費爾瑪猜想、哥德巴赫猜想、數域的擴大、非歐幾何……這些實例能夠開闊學生的視野，培養他們的愛國主義精神，使他們懂得數學的海洋是浩瀚無垠的，激勵他們為科學而獻身。這些實例也能夠激發學生的學習興趣，加深他們對科學知識的理解。適當地給學生講一些數學史、數學家的故事及數學趣聞，不僅可以集中學生注意力，活躍課堂氣氛，而且能使學生看到數學是一門有趣的學科。

例如在講“平面直角坐標系”時，某位教師是這樣開場的。師：今天，我給大家講一個故事。（一句適合學生興趣需要的開場話，把學生深深吸引著）偉大的數學家笛卡兒對數學的發展作出了巨大的貢獻。（板書：笛卡兒）笛卡兒潛心研究能否用代數中的計算來代替幾何中的證明時，有一天，在夢境中他用金鑰匙打開了數學宮殿的大門，遍地的珠子光彩奪目。他看見窗框角上有一只蜘蛛正忙著結網，順著吐出的絲在空中飄動，一個念頭閃過腦際，眼前這一條條的經線和緯線不正是全力研究的直線和曲線嗎？驚醒后，靈感終于來了，那只蜘蛛的位置不是可以由它到窗框兩邊的距離來確定嗎？蜘蛛在爬行過程中結下的網不正是說明直線和曲線可以由點的運動而產生嗎？由此，笛卡兒發明了直角坐標系。（板書：平面直角坐標系）就是這一夢境的作用，又一門新型數學――解析幾何誕生了。（學生被這個故事深深吸引著，急切地想知道什么是平面直角坐標系，達到創設適學情境這一目的。）

（2）利用實際問題，啟發概念原型，創設教學情境。數學概念大多從實際問題抽象而來，因而多可尋到實際背景。現行教材中大多也從實際事例引入概念，所選的素材以數學對象為主，在教學中若能從學生的生活經驗、身邊熟知的現象入手，挖掘出更切合學生認知規律，更能反映概念本質的內容，讓學生去體驗、去發現、去概括，甚至去創造，不僅可以激發學生的求知欲和興趣，更適合素質教育的需要。如下列這些例子：

例1：平行線的概念，可先列舉學生已有感性認識的日常生活中諸多不相交線的實例，找出它們的共性，使學生形成初步印象后，再抽象成兩條直線，由相交時逐漸移動一直線變成不相交，從而概括出平行線的概念。

例2：初中《代數》的第一章《有理數》某位教師是這樣引入的：一輛汽車從東方大廈出發，沿公路向南行駛3千米，接著掉轉車頭向北行駛3千米，問現在這輛汽車在什么位置？對于這個簡單問題，學生當然不難作出回答。但問及如何用數學式表達這輛汽車的位置變化過程，學生就感到茫然了。這個實例像小辣椒，誘發學生的胃口。教師趁學生已構成急于求知的心理狀態之時切入新課課題：“為了滿足實際需要，我們必須把已經學習過的算術數擴充到有理數。”

3.正確地處理好“做與說的關系”，在做數學實驗中，創設教學情境。

“做”就是結合數學概念的特征，通過做一些簡單的數學模型，做一些演示實驗，學生們在教師引導下觀察，分析實驗中暴露的問題，目的在于激發學生學習概念的興趣，在“做”中自然形成數學概念。“說”包括兩個方面：一是教師的“說”，二是學生的“說”。教師“說”在知識的發生點、疑難處；學生“說”則在解題思路，概念、法則的理解。“做”是為了“說”，“說”是對“做”的升華。教學中，應強調“做”了再“說”，先“做”后“說”。但實際上教師往往輕視“做”，常常是教師滔滔不絕地“說”了之后，學生才有機會“做”；而在“說”上，教師又最容易忽視學生的“說”。這是我們在教學中應注意克服的兩種現象。

例如：“軸對稱與軸對稱圖形”這一節，通過讓學生分析三角形、圓及平行四邊形等活動后適時提出問題：“對折后兩邊的圖形完全重合嗎？完全重合意味著什么？它有什么特點？”使學生集中注意力，全身心地投入到問題的探究之中。在操作和答問中自然地引入“軸對稱的概念”。

（二）概念教學內容的創新――依托教材，取舍有度，落實雙基。

初中數學教材中的教學內容和教學要求，只能是教學和學習的依托，而并非教與學的全部。長期以來，課堂教學以綱為綱，以本為本，整齊劃一，過于系統嚴謹的教學內容體系，制約著教師“教”與學生“學”的創新。因此，教師在課堂教學中必須改變那種對教材的完全依賴及照本宣科的做法。

1.重視教材，提倡“咬文嚼字”，避免“概念不清”，反對強記硬背。

初中數學教材十分重視知識敘述的嚴謹性，強調邏輯順序，后文知識的陳述多以前文知識為基礎，環環緊扣，層層遞進，特別是數學概念每一字一句都十分嚴謹。提倡“咬文嚼字”，并不等于提倡死鉆牛角尖。學生對教材的充分利用應當以宏觀把握為主，即掌握落實教材中的基本知識及方法，只有這樣才不至于“揀了芝麻丟了西瓜”。

數學概念是建立法則、定理的基礎，自然也是計算和證明的基礎。學生在數學學習上的許多毛病和錯誤常常與“概念不清”有緣。為了把概念講清、講活，使學生能理解、能表達、能應用，可采取“欲進則退”的策略，先把概念講授的起點退到學生的生活經驗或已有知識上去，然后，在這個堅實的基礎上，引導學生逐步抽象概括，上升到理性，使學生看到活生生的概念的形成過程，同時掌握住活生生的概念。再在這個基礎上強化本質屬性，注意概念間的區分，加強概念的直接應用，使其堅固。相反，如果就概念講概念，不肯后退一步，就只能使教學過程變得枯燥無味，得到的概念也只能是枯木朽枝。在這個基礎上，過早地過渡到法則和運算，數學學習就將失去生機，概念不清的情況必將隨時出現。

2.依托教材，取舍有度，邊學邊用，應用到位。

學習的目的全在于應用。學生學習數學概念和規律，在初步理解的基礎上，要盡快地運用，不是完全學好了再用，而是邊學邊用，在學的基礎上用，在用的過程中學，不斷循環，加深對所學知識的理解，逐步培養起運用知識的能力，進而形成熟練的技巧。

有的教師講課時，喜歡面面俱到。比如說，才講了因式分解的概念，學生還沒做練習，就對學生講：因式分解要分到底，不能半途而廢，比如……；因式分解要分成幾個因式的積的形式，不能再有和差形式，比如……；因式分解要看在什么數系的范圍內進行，比如……。期望在一開始就想把因式分解各方面問題都交代清楚，畢其功于一役，這是違反學生認識規律的。就像學生學游泳，事先講點注意事項是需要的，但講多了沒用。最重要的是讓他們早點下水，在游泳中學會游泳。也許會喝兩口水，這時再叫上岸來，強調一下要注意什么，再讓他們去實踐。總之，學生沒有實踐，你講得太多，他根本沒有體會。吃一塹，長一智，只有在學生練習的基礎上逐步引導，才能把他們的認識真正引向深化。

3.鉆研教材，總攬全局，把握概念的層次性，層層推進。

由于人們的認識總是逐步深入，由低級向高級發展的，因此初中數學教材對這些概念的闡述不是一次展開而是螺旋式上升的。有些概念需要深入鉆研教材，總攬全局，才能把握這種層次性。

例如：絕對值的概念，在初中由于學習有理數運算法則的需要，引入了有理數絕對值的概念：正數的絕對值是它的本身，零的絕對值是零，負數的絕對值是它的相反數。這是一種規定性的定義，初中學生由于抽象思維能力較差，很難理解它的意義。所以課本接著指出：“一個數的絕對值就是表示這個數的點離開原點的距離。”學生通過數軸檢驗后，確信了這個斷言的正確性，從而也就明白了絕對值的幾何意義，對于絕對值的概念獲得初步的理解。

到二次根式這一章，課文又指出，把絕對值與開平方運算聯系起來：“一個數的絕對值就是這個數二次冪的算術平方根”；在學過平面直角坐標系后，學生又看到，這不過是兩點距離公式的特例。這樣學生便由淺入深地認識到絕對值概念的層次性和多側面性，從而領會了它的實質。

相反，如果我們在教學中缺乏層次結構原則的指導，一個一個孤立地介紹概念，結果學生會在頭腦里不分層次地羅列一大堆概念，把從屬關系的概念看成并列關系。這樣的認知結構不便于知識的存儲和提取，從而阻礙解題能力的提高。

因此我們在教學中應該按照概念的層次性組織教學，使學生逐步認清概念的等級性和多側面性，既掌握概念的內涵又掌握概念的外延，從而在頭腦中形成一個概念體系，使學生的認知結構網絡化。

（三）概念教學方法的創新――完善課堂結構，優化思維過程，培養創新意識。

實施素質教育的關鍵之一就是要加強對學生的創新教育，而初中數學的創新教育，重點定位于培養創新意識。課堂教學是培養學生創新意識的主渠道，事實證明，呆板、一成不變、過于陳舊的課堂教學模式已經沒有生命力了。只有通過在教學方法上的創新，通過創設寬松和諧、主動自覺的學習環境，改善課堂結構，優化學生思維品質，才能使學生的聰明才智最大限度地展現出來，從而展現教學上的高效率、高質量。

概念教學要避免“滿堂灌”、“注入式”的陳舊教學模式，就要在概念教學方法上創新。在教學方法上創新，應突出體現在問題提出和解決的方法上，即：教師提出問題的方法和引導學生善于提出質疑的思維方法。概念教學的首要環節不是向學生展示概念，而是結合概念自身的特征為學生創設一系列巧妙問題情景，最大限度地調動學生的參與意識，訓練其思維能力。下面從以下幾個方面進行說明：

1.挖掘原型，提出問題，自然導入。

數學概念大多從實際問題抽象出來，因而多可尋到實際背景。在概念教學中若能從學生的生活經驗、身邊熟知的現象入手，挖掘出更切合學生認知規律，更能反映概念本質的內容原形，讓學生去體驗、去發現、去概括，不但可以激發學生的求知欲和興趣，而且是適應教育創新的需要。下面就初中數學第四冊“函數”這一節的教學案例來進一步說明。

對“函數”這節課，某位教師是這樣導入新課的：先說明兩個變量之間具有某種對應關系，除課本中兩個對應的例子外，增加一個身邊的實例：你坐過摩天輪嗎？想一想，如果你坐在摩天輪上，隨著時間的變化，你離開地面的高度是如何變化的？如圖反映了旋轉時間t（分）與摩天輪上一點的高度h（米）之間的關系。

（1）據圖填表

（2）對于給定的時間t，相應的高度h確定嗎？針對實例問：在運動過程中：①對于給定的時間t是否一定有一個高度h與之對應？②任何一個時間都有幾個高度與之對應？學生對于這種身邊的現象，會帶著濃厚的興趣來回答，且顯得輕松愉快。然后指出這是一個自然現象，就像牛頓看到蘋果落地而發明萬有引力定理一樣，我們也可從這一自然現象中得出一個十分有用的重要數學概念――“函數”。（至此“函數”有了一個生活中的原形，何為函數？又如何從實例中得出這一概念呢？學生們帶著問題，在期盼中進入下一階段。）

2.揭示本質，自然聯系，培養直覺思維能力。

在概念教學中，對素材的選擇或處理不當往往會造成簡單的堆積，使聯系也顯得勉強，自然會影響到效果。對何為函數，不妨先從下面幾個角度來認識：（1）從字面看是設某變化過程中有兩個變量x，y，如果對于x在某一范圍內的每一個確定的值，y都有唯一確定的值與它對應，那么就說y是x的函數，x叫做自變量。（2）用直觀教具演示，如用多媒體課件演示剛才的實例。用直觀教具可增加數學的趣味性，加深對概念的印象，并使抽象的數學概念與生活接近了一大步，在潛移默化中，學生的直覺思維能力也得以培養。但需明確，直觀僅是過渡的工具。（3）從摩天輪運動的特點看，它是一種具有①②特征的特殊對應，特殊在哪里？怎樣把實例的特征用數學語言表述出來而形成數學概念呢？促使學生去分析，去尋找適當的數學語言表述，使學生去分析，去尋找適當的數學語言表述，使學生從直覺印象逐漸向抽象化、數學化過渡，培養良好的數學意識。

3.聚焦信息，自然形成，培養概括能力。

概念反映事物一般的本質特征，把感覺到的事物的共同特點抽象出來，舍去事物及其發展規律中與一般性無關緊要的具體內容特征，再加以概括，便成為概念。讓學生參與分析問題，學習如何抓住本質特征，使其身臨其境地感受實際生活現象數學概念化的過程，品嘗數學家發明創新般地喜悅，有利于切實發展概括能力，增強應用意識及抓關鍵意識。

在教師適當引導下，讓學生對實例數學語言化：記t=（時間），h=（高度），“在摩天輪旋轉過程中”，記作“一種對應方式”。再由問①②概括本質特征：在摩天輪旋轉過程中，（時間）中“任何一個”，（高度）中“都有唯一”。讓學生表述，教師引導整理出正確完整的函數概念（培養概括的準確性），并及時引導學生分析概念的結構，找出關鍵字眼：在摩天輪旋轉過程作用下，A中“任何一個”，B中“都有唯一”（有利于培養概括的敏捷性）。由此分析函數的特點并使學生看到數學概念可從現實生活中提煉而來，它離我們的生活并非太遙遠，使概念的到來不會覺得大突然，也使概念成為可以感受到的，具有“真實”意義的、可自然接受的概念。

（四）概念教學手段創新――“投”“機”取巧，常見常新，營造創新環境。

傳統的教學手段已經很難有效輔助實現教學創新。投影儀、多媒體微機等在輔助教學中也已經不再新奇，這些電化教學手段的使用，具有聲、光、形、色同時再現的特點，能變枯燥為生動，變靜態為動態，能夠對知識加以形象化、主體化展開，在培養學生思維能力方面起著獨特作用。

1.利用多媒體設備，進行直觀演示和過程模擬，培養學生抽象思維能力。

教育心理學指出：直觀教學是培養學生抽象思維能力的重要手段，要建立牢固的數學概念和數學知識結構，必須重視形象直觀在數學教學中的作用。傳統的課堂教學中，絕大多數教具不能靈活變化，缺乏形象直觀，可感性差，而計算機具有很高的運算速度和高分辨率以及完善的彩色繪圖功能，并可發音。利用計算機繪圖，可以通過計算機輸入設備向機器輸入各種圖形參數，使圖形千變萬化，這一點是任何其他直觀教具所無法比擬的。例如，在初中數學平面幾何教學中，利用微機的繪圖的功能的過程宏觀化，直觀可感，有助于加深對數學知識的理解。

2.自己動手，親身體驗，學生在實踐中形成數學概念。

多媒體輔助教學分課堂演示和學生實踐兩種教學模式。課堂演示以教師操作為主，教師將已編好的教學內容通過教學網絡傳送到各終端屏幕，邊演示邊講解，邊提問邊驗證學生回答的結果正確與否。學生的實踐在教師指導下依照“學習數學教材內容―建立數學模型―上機操作―歸納小結”的模式進行。教師通過教學網監測各學生的操作情況，對做得好的通過教學網絡將其結果傳送到其他同學的屏幕上讓大家學習，對做得差的及時給予個別輔導。

下面是鞏固初三平面幾何“圓”的概念的一次多媒體課件展示課：教師先通過校園教學網讓學生復習畫定圓（已知圓心、半徑）的過程，在屏幕上畫出一個以O為圓心，R為半徑的圓。然后，通過提問，請學生用所學的數學概念指出畫法，并通過由教師操作驗證的方式在圓上作下列圖形：（1）過圓上一點A作圓的一條切線AM。教師按學生的回答（讓圖標到達A點并轉向與過A點的半徑垂直，然后前進，再后退）操作即得到所求的切線。（2）過點A作圓的一條弦，使之與所作的切線成60°角。這個問題開始使學生感到為難，“成角”這個問題好解決，只須讓圖標再前進到達A點，然后轉60°角就行了，關鍵是要圖標再走多遠才剛好到達圓周上，即弦長應如何計算？在教師的啟發下，學生自己在本子上畫草圖，在假設已畫出來的圖中，若過圓心O作OE垂直弦AB于E，則根據圓的性質可知弦長AB=2AE，而∠AOE等于弦AB所對圓心角的一半剛好等于弦切角，則在直角三角形AOE中，AE=AO，當教師按這一結果操作在屏幕上果然畫出了所求的弦時，學生們顯得格外興奮。（3）連結BO。此時學生們積極思考，各提“連法”。有的提議用定位命令讓圖標到達圖形中的相應位置；有的主張用轉角再前進的方法。教師按其中一種方法操作，令圖標順時針轉角后，再前進R，圖標剛好到達圓心位置，連結成功！其余辦法留給學生們自己去實踐。（4）作出以AB為一邊的半圓上的圓周角。學生又開始思考，一種辦法是讓圖標前進R回到B點，反時針轉角，即指向與AB垂直，然后按假設已畫好的圖中直角三角形ABC的直角邊長的算法，令圖標前進R即達到C點，再令其順時針轉角，圖標即指向圓心，只須令其再前進R，即可大功告成。另一種辦法是讓圖標先從圓心到達C點，再連結CB，當然算法與前一種又有所不同，留給學生自己去作。教師演示完畢后讓學生自己實踐，要求畫出同樣的圖形，在學生操作過程中，教師通過校園教學網監視各人的操作情況，對完成得好的及時將其結果傳送到大屏幕上讓大家觀賞。

三、實施的效果分析

1.通過實踐探索，我們探索出了一些有效的初中數學概念教學的途徑與策略，培養了學生學習初中數學基本概念的能力，促進了學生數學概念、數學計算和幾何證明學習的和諧發展。我們通過開設概念教學專題課程滲透，進行概念教學課外輔導、學生討論、師生討論等多種概念教學活動形式，有效地開展學生對初中數學基本概念的學習，促進了學生數學概念、數學計算和幾何證明學習的和諧發展，使學生學習數學知識的能力得到均衡發展。

2.培養了學生對初中數學基本概念的理解和領悟能力，使他們意識到數學概念來源于實際生活又具有高度的抽象性，提高了學生學習數學概念的能力和學業成績。通過近一年的實踐，學生在考試中同數學概念題相關的題得分得到增強，下面是對初三（3）、（4）班學生2004學年數學中考中同概念相關題的得分情況的一個調查統計：

從表中可看出，筆者所任教班級學生的與概念相關題的得分率明顯比年級平均水平高。在2008年的中考中，筆者所任教初三（3）班、（4）班在升學考中取得可喜成績：上線的5人中，最高分達118分，最低分也有109分，并且100分以上者達20多人。中考數學成績在同類學校中處于領先水平。

3.教師的概念教學觀念得到了初步轉變。經過近一年實踐，教師的概念教學觀念得到了初步轉變。實踐教師自覺學習相關的教育學、心理學理論，學習初中數學概念教學的相關知識，領會課改精神，以培養學生的創新精神和實踐能力為重點，更新自己的教育觀念，在教學中，始終注意培養學生的參與意識和主體意識，打破傳統的“重計算和證明，輕概念”的教學模式，著力改變學生的概念學習方式，讓學生愛學、會學。同時，由于心理學與教育理論水平的提高，教師能不斷地汲取相關的成功經驗，不斷地矯正自己的教學行為，從而為實現教學目標少走了許多彎路，減少了許多重復性的勞動。在實踐中，教師不斷地學習，更新自己的教育觀念，客觀上也為新課程的即將實施做好了理論和實踐上的準備。

參考文獻：

［1］顧冷沅.教學實驗論.教育科學出版社.

［2］李求來.初中數學課堂教學研究.湖南師范大學出版社.

［3］于永正.于永正課堂教學教例與經驗.人民日報出版社.

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Abstract: information technology course is a new discipline, it is the knowledge and skills of the foundation of the combination of instrumental discipline, is a comprehensive and practical subject, the strong practicality, contents updated quickly, and the development of computer technology are closely linked, so to the innovation education requirement also is quite high. From the students innovative consciousness; Provide plenty of thinking and creativity of time and space is the guarantee of cultivating innovation; Independently, cooperation, and explore ways of learning is to develop innovative approach; Cultivating students' innovative thinking; To improve the students' innovation ability etc explored.

Keywords: curriculum concept, high school information technology, innovation ability, training

中圖分類號：G622.3 文獻標識碼：A 文章編號：

新課程的實施，使得教學由傳統的重知識傳授向重學生發展轉變，由重教師“教”向重學生“學”轉變，由重結論向重過程轉變，由統一規格的教育向差異性的教育轉變。信息技術課的學習內容、過程和結果等方面與其它學科相比，都具有鮮明的特點，它是一門融知識性、趣味性和技能性于一體的學科，并在提高學生學習興趣、發展學生個性、拓展學生思維、培養學生創造能力等方面發揮著重要作用。在高中信息技術課中怎樣培養學生的創新能力呢？筆者從自己的教學實踐出發，談談自己的看法。

一、學生創新意識的激發

心理學告訴我們：凡是因為好奇而受到獎勵的學生，一定愿意繼續進行新的探索，從而促進智能的發展，產生創新的思想。所以，要使學生創新，就必須為學生創造一種寬松和諧、有利于創新的環境氛圍。這就需要我們教師充分相信每一個學生都有創造的潛力，尊重學生，多用鼓勵贊賞的方法，少用甚至不用批評等手段，對學生的創造性給他一些肯定和贊賞，這樣，學生才能敢于創新，才會產生創新的見解，才易于表現出更加豐富的想象力和創造力。計算機本身就是創新的產物，計算機技術也在日新月異地更新，因此在信息技術課程的教學中，激發學生的創新意識就顯得尤為重要。在新課程理念下信息技術的課堂中無論課堂講授、教師或學生演示還是學生操作實驗的過程中，教師要有意識地創設問題情境，這種問題應該是難度適中的，學生探究才有信心，問題應屬于“跳一跳，摸得到”的，這樣才有探索的余地，問題還應該是有實現意義的、學生感興趣的，這樣才能形成解決問題的強烈欲望，形成探究問題的高度熱情。

二、 提供充足的思考和創造的時間和空間是培養創新的保證。

在課堂教學中，時間是最重要的學習資源，學生要經歷自主、探究的學習過程，沒有時間保證就是一句空話。蘇霍姆林斯基說過：“自由支配的時間是學生發展的必要條件，學生創新精神，實踐能力的培養和形成也必須要有充足的時間做保證。”同時創新的思維空間是指學生面對的問題要具有開放性、挑戰性和價值性。所以，沒有思考的時空也就沒有思考的存在，就不能產生和碰撞出創新的火花。當然也就不含有創新意識。

三、自主、合作、探究的學習方式是培養創新的途徑。

自主學習就是在自我監控下的學習，是一種高品質的學習，學習目標自我確定，學習方法自我選擇，學習過程自我調控，學習結果自我反饋。自主學習要關注探索，體現自主，重在學習過程。這個過程應是“按自己的方式而不是照書本樣子，把獲取的事物組織起來的一種活動。”所以教學應當是使學生成為自主自動的思想家。能夠對所學和已積累的經驗有所選擇、判斷、解釋、運用，從而有所發現、有所創造。自主探索的最佳途徑是由自己去發現，自主學習應重視讓每個學生根據自己的體驗，用自己的思維方式，通過觀察、實驗、猜想、驗證、推理等方式自由地、開放地去探究、去發現、去“再創造”有關知識。合作學習是在自主學習的基礎上，把疑難問題提供給其他同學，通過共同講座、探究、尋求共識。這是一種學習上的整合過程。在合作學習過程中，學生不僅可以相互間實現信息與資源整合，而且可以學會交往，學會參與，學會傾聽，進而使學生的創造性思維能力和創造性想像能力得以發揮

四、學生創新思維的培養

所謂創新思維，是指發明或發現一種新方式用以處理某種事物的思維過程，它具有五個明顯的特征，即積極的求異性、敏銳的觀察力、創造性的想象、獨特的知識結構以及活躍的靈感。這種創新性思維能保證學生順利地解決新問題，能深刻地、高水平地掌握知識，能把這些知識廣泛地運用到學習新知識和其他課程的過程中，使學習活動順利完成。可以說，創新性思維是整個創新活動的關鍵。因此我們在教學中注重以下幾種思維的培養，讓學生樹立起創新意識。第一，鼓勵學生大膽求異；第二，鼓勵學生大膽猜想；第三，鼓勵學生大膽質疑。

篇5

在我國,“創新”一詞古已有之,“創新”亦作“剏新”。《南史·后妃傳上·宋世祖殷淑儀》:“據《春秋》,仲子非魯惠公元嫡,尚得考別宮。今貴妃蓋天秩之崇班,理應創新”;《元典章·兵部三·鋪馬》:“有今后剏新歸附的百姓有呵,有鋪馬里上來者,他每的拜見馬匹沿路上依在先體例,與草料者”。中國作為發展中國家典型代表的創新始于70年代末改革開放,國內外學者對“關于后發國家如何通過技術引進獲取自主技術”的研究概括為“技術學習(technological learning)”。技術學習是指在技術落后的情況下,發展中國家期望通過成套技術的引進或通過市場換取技術的方式,在干中學過程中學到一流的核心技術,來達到技術創新或模擬創新的目的,促進發展發展中國家的產業。技術學習的主要特征包括:(1)發展中國家的技術引進,尤其是成套技術引進。(2)深化技術引進:市場換技術和模擬創新。(3)對成熟技術的引進,投入成本低,研究力量小與學習成本高,投資風險相對較小,回報快,難于掌握核心技術。

80年代到90年代中期,我國在技術力量及R&D資金不足,資源有限條件下,在較短的期限內通過引進消化吸收,為積累技術能力、提高R&D水平,形成后發優勢[1]。我國開始了技術引進和模仿（二次創新---引進、消化吸收、再創新）。一個封閉了幾十年的經濟體,依靠開放部分市場換來了發達國家的資金、設備和技術,盡管我們為此付出了資源過度消費和環境污染的代價,但在一定意義上,換來了稅收和就業,還換來了GDP。《90年代產業政策綱要》提出“為了換取關鍵技術和設備,允許有條件的開放部分國內市場”,由此開始了“市場換技術”,邊學習邊模仿。十年間,外商確實帶來了許多我們沒有的設備和一些我們沒有的技術。而這些設備和技術在國外來說都已經過時了。一旦設計關鍵技術,便無一例外地保守秘密。要用只能付出昂貴的知識產權費,或購買國外的現成半成品或制成品,致使我國技術創新發展受制于人,產業發展始終處在產業鏈下游。

90年代末,為了發展具有我國自主知識產權的核心技術,我國學者借用國際成熟的集成創新概念開展了集成創新的研究。我國的集成創新側重從管理、企業角度考慮,是幾個要素的整合,是一種類的集成。國內學者許慶瑞和陳勁將集成創新看作是戰略創新、產品創新、工藝創新、組織創新、營銷創新和文化創新六要素有機整體。然而盡管我國學者注意到了集成創新要素的協同性和復雜性,但只是強調將創新活動變成一個有機整體,而沒有明確給出如何實現這種協同性的集成創新。如宋剛等指出了技術創新是各創新主體、創新要素交互復雜作用下的一種復雜涌現現象,是技術進步與應用創新的“雙螺旋結構”共同演進的產物;將創新2.0總結為以用戶創新、大眾創新、開放創新、共同創新為特點的,強化用戶參與、以人為本的創新民主化。

盡管我國的集成創新和發達國家的集成創新還有差距,但是畢竟也跟著國際先進理念在進行創新理念的學習和追趕。于是在經濟社會發展面臨轉型挑戰的特定背景下,2006年我國提出了“自主創新”理論。“自主創新”理論是以技術引進、技術學習和模仿、集成創新理論延伸和發展,是基于自主知識產權的創新過程。其內涵包括:自主是前提、創新是要害、知識產權是關鍵和創新能力是核心[2]。

對于自主創新的概念可以從三個層面來理解[3]。一是定位于科技方面,與自主知識產權相聯系,認為自主創新是指通過提高科技原始性創新能力、集成創新能力和引進消化吸收能力,而擁有一批自主知識產權,進而提高國家競爭力的一種創新活動。二是從創新資源和能力的內生性出發,認為自主創新是指創新主體依賴自身所具有的能力和資源進行并完成的創新活動,自主創新具有3個顯著的特點:一是在核心技術上的自主突破;二是關鍵技術的領先開發;三是新市場的率先開拓。三是從更寬泛的角度來理解自主創新,創造是科技行為,而創新是經濟行為,涉及到技術發明創新、生產流程創新、內部管理創新、市場營銷創新等一系列的過程,所以自主創新不等同于技術創新,它是一個科技成果轉化和產業化的過程。周光召認為,“自主創新雖然主要指科技,但也不僅僅是科技,包括管理、制度、品牌等方面。”

綜上所述,自主創新是我國在技術引進、市場化技術、集成創新基礎上發展而來的新階段,其特征既包含又超越以往的創新特征,尤其重要的是強調了自主知識產權的所屬性。自主創新的主要特征:(1)涵蓋面廣,包括原始創新、集成創新和引進消化吸收再創新;(2)強調自主知識產權;(3)創新的整體性,包括科技、經濟、管理、制度等方面。

通過以上的表述,將我國創新歷程的演變總結概括為表1。

結語

盡管“創新”一詞在中國古已有之,但是從經濟學意義上講,還是誕生在改革開放年代,始于技術學習和模仿。創新的概念在不同階段內涵逐漸演變。在發展中國家,創新內涵的發展經歷了“學習-模仿-自主創新”的三個階段。以中國為例,創新的發展路線經歷了技術引進-學習-模擬階段、集成創新階段和自主創新階段,這個發展過程是隨著對知識產權制度認識的深入而開展的。知識產權應用領域從同行業發展到跨行業,后又隨著地域的變化擴展到了國家之間,更有甚者,伴隨著技術革命的推動,知識產權保護層域高層化、集約化。在技術引進-學習-模擬階段一味認為通過開放部分市場可以換來技術尤其是關鍵技術,“市場換技術”策略實施十年間發現涉及到國外的核心技術或關鍵技術是買不來的,由于這些技術背后是其國家和民族的知識產權和經濟命脈。基于此開始了以擁有自主知識產權的技術研發,先后開展了集成創新（盡管這個詞仍是學習國外概念）和自主創新,后來證明我國的集成創新是自主創新的一部分。國內集成創新概念的提出,第一是出于學習的目的,第二是為了促進技術創新,第三是為了發展自主知識產權。而自主創新概念的提出則是是我國在技術引進、市場化技術、集成創新基礎上的一大進步,是我國實現可持續良好發展的根本保證。

參考文獻

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中圖分類號：F27　文獻標識碼：A　文章編號：1006-0278(2011)10-062-01

一、復雜性概念的研究

(一)復雜性概念的界定

按照傳統的理解，復雜與簡單只能相比較把握。一種事物未被認識或者一個問題未被找到解決辦法時被當作復雜的，一旦認識或者找到解決方法后就成為簡單的了。目前，關于復雜性的定義尚未形成統一，因為復雜性涉及面很比較廣，譬如：生物復雜性、生態復雜性、演化復雜性、經濟復雜性、社會復雜性，凡此種種，不一而足。

(二)復雜性原則及特點

復雜性原則是對簡單性原則的優化和發展，是人們探究萬物進入一個新的層次，它認為顯示世界中沒有簡單的萬物，是有簡化了的萬物。

復雜性原則具有如下特點：第一，承認復雜性是萬物的本質，簡單性才是萬物的現象；第二，復雜性是多樣化的。不同系統，不同的過程其復雜性均存在差異，這種差異既包括內部要素非線性想干而形成的差異性，也包括外部環境條件影響制約而產生的差異性。同時，差異性在系統內也并非均勻分布。第三，普遍性的原則在一定范圍和程度內是有效的，但是在其他的場合可能失效，應該充分把握好可分離與不可分離的關系，增強從局部性，特出行和整體性及其普遍性相統一的認知原則和思路。

二、復雜性視角下的技術創新的涵義

(一)技術創新概念的研究

技術哲學學者對“技術創新”概念指稱什么現象進行了深刻的辨析。遠德玉先生較早地提出“技術創新是一個技術與經濟結合的概念，必須從技術與經濟的結合上才能深刻理解技術創新的內涵”。在他看來，目前關于技術創新概念的理解主要有兩種：一種認為技術創新是與研究開發相近的科學技術活動活動；另一種認為技術創新是與生產經營相近的經濟活動。

(二)技術創新的復雜性涵義

基于復雜性視角下給技術創新作出一個更為完善的闡述和界定：技術創新是創新諸要素在不斷與外界環境進行物質、信息和能量交換的基礎上，創新主體通過創新中介作用而使創新諸要素協同匹配和諸環節上下耦合等非線性相關作用而自行組織生成的能夠帶來經濟效益、經濟效益和生態效益的動態實踐活動和混沌過程。

(三)復雜性視角下的技術創新的特點

1.技術創新的開發性。封閉系統沒有復雜性，只有與外界環境不斷進行物質、信息、能量交換的開放系統才能既適應環境又反作用環境，才能形成自組織系統，最終使系統從無須走向有序，從底層趨向高層次。技術創新的開放性表現為：創新的根本目標是不斷引入已有的知識形態的科技成果，轉變為實現的技術成果即產品或工藝，并進而通過市場化而完成。

2.創新主體的多元性。技術創新主體既包括創新能力，參與技術創新活動的企業，也包括顯示從事活動的主體，新主體的多元性以及創新主體的角色定位和價值取向的差異成為作者簡介：馬姍，廣西師范大學政治與行政學院。影響技術創新效益的重要因素。

3.創新要素的多樣性。技術創新是一個涉及諸多要素的復雜系統，涵蓋了內部和外部的因為，各創新主體與物化的創新要素都具有異質性，即使是質上相同的創新主體由于創新內容、層次以及各個的性格差異也可能無法充分協同。

三、技術創新在復雜視角中自組織方法論上的啟示

(一)自組織的定義

在哲學層面，德國哲學家康德首先提出了“自組織”概念，他認為自組織的自然事物有以下特征：它的各部分既是由其他部分的作用而存在，有是為了其他部分，為了整體而存在的，各部分交互作用，彼此產生，并由于它們的因果聯結而產生整體。只有在這些條件下，而且按照這些規定，一個產物才能是一個有組織并且是自組織的物，而作為這樣的物才稱為一個自然目的。

(二)技術創新的自組織在方法論上的啟示

1.技術創新的自組織性

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中圖分類號：F272

文獻標識碼：A

文章編號：1009-2374(2009)04-0187-02

企業技術創新對企業發展的意義和作用是不言而喻的。因此，企業技術創新活動在得到企業積極踐行的同時，在學術界也受到高度重視，形成了諸多學術研究成果。但綜觀起來，有關企業家稟賦在企業技術創新中的地位和所起的作用的闡述尚不多見。而在許多實際案例中我們都可以深切感受到企業家稟賦對企業技術創新的促進。

一、熊皮特創新理論與技術創新定義

首次提出系統的創新理論，成為研究技術創新問題的開山鼻祖的是奧地利學者熊皮特。他在1912年的著作《經濟發展理論》中提出，技術創新是企業家對生產要素的新組合，這種組合包括：(1)開發出一種新的產品或者提供一種產品的新的質量；(2)采用一種新的生產方法；(3)開辟一個新的市場；(4)獲得一種原材料或制成品的新的供應來源；(5)實現一種新的組織形式。熊皮特的創新概念涵蓋是十分廣泛的，包含了一切可能提高資源配置效率的活動，這些活動可能與技術直接相關，也可能與技術不直接相關，但其目的是要產生效益，獲取利潤。

迄今為止，國內外仍未形成嚴格統一的技術創新的定義，我國政府在“關于加強技術創新發展高科技實現產業化的決定”中提出，技術創新是指企業應用創新的知識和新技術、新工藝，采用新的生產方式和經營管理模式，提高產品質量，開發生產新的產品，提供新的服務，占據市場并實現市場價值。可以看出我國政府對技術創新的定義與熊彼皮特的概念在精神上是一脈相承的。

二、技術創新的內涵

依據熊皮特的創新概念和我國政府對技術創新的定義提煉技術創新的含義，需要把握以下幾個要點：(1)企業技術創新的目的是形成企業的比較優勢并最終產生市場效益；(2)企業技術創新的本質是一種借助于技術手段而實現的經濟行為；(3)企業技術創新成功與否的標準是市場實現程度。其成敗和績效的最終評判指標不應該是技術指標，而是經濟指標。

三、技術創新呼喚企業家稟賦

正是技術創新的內涵決定了其與企業家稟賦的息息相關。

所謂企業家是指現代企業所要求的具有特定素質和能力的企業經營管理者。充滿激情、洞悉未來、把握機遇、勇擔風險是企業家與生俱來的稟賦。而這正是企業技術創新所需要的。

(一)技術創新呼喚企業家眼光

理解了技術創新的內涵，也就理解了技術創新不僅是局限于技術問題的系統集成。從微觀層面，在項目立項過程中就應該系統地考慮技術、市場、政策等一系列問題。企業家的前瞻性眼光和對未來的洞悉力在項目的判斷和決策中起著至關重要的作用。這非一般技術人員所能掌握。在宏觀層面，企業技術創新戰略的選擇更非企業技術層面所能決定的。采用領先、跟隨抑或是模仿戰略需要契合企業整體發展戰略，需要高屋建瓴的眼界。一個典型的例子是不懂技術的馬云卻是“支付寶”項目的至關重要的設計者。阿里巴巴是世界首創的B2B網上商務王國，而網上交易最大的障礙是交易雙方的不誠信，容易產生欺詐行為。如何從技術上防范或消除誠信風險就成了阿里巴巴需要解決的一大問題。正是馬云跳出了技術人員就技術而技術的框框，設計出了第三方支付平臺――支付寶，徹底解決了網上交易的信用問題。而隨著這個難題的解決，也使淘寶網的交易量呈井噴式放大，日交易額超過了3億人民幣。

(二)技術創新呼喚企業家膽略

任何一項技術創新都伴隨著資金的投入。在結果并不明朗的起始階段，或大或小的資金投入都需要睿智的判斷和足夠的膽略。記得教授MBA的一位著名的教授說過：“我們有遠超于企業家的學識而成不了企業家的原因是我們缺乏企業家的膽略。”可見膽略是企業家之所以為企業家的最具特色的稟賦。對于看準的項目是否敢于投入、勇于承擔風險決定了企業能否把握機遇創造未來，也決定了企業平庸與否的個性。當年張瑞敏砸向缺陷冰箱的第一錘，使他日后日顯的企業家魄力初露端倪，也為海爾冰箱后續的一系列開發奠定了基礎。正是這個基礎造就了海爾的華麗篇章。

(三)技術創新呼喚企業家手段

篇8

一、引言

近年來，國內外對技術創新能力的研究取得了豐碩的成果，為中小企業技術創新奠定了良好的理論基礎。和大企業相比，中小企業在資金、人才、機制等方面的劣勢，影響中小企業創新能力的因素更復雜一些，有其特殊性的一面。對該問題做一些深入回顧和思考，對促進和提高中小企業創新能力的提高有重要的意義。

二、企業技術創新研究綜述

1.技術創新的研究歷史(教學案例，試卷，課件，教案)和概念

美籍奧地利經濟學家熊彼特，從論證技術變革對經濟非均衡增長以及社會發展非穩定性影響出發，在1939年出版的《商業周期》(BusinessCycles)一書中比較全面地闡述了技術創新理論。他認為“技術創新才是資本主義增長的主要源泉。”從那時期，國外技術創新研究經歷了半個多世紀。20世紀50年代，由于科學(教學案例，試卷，課件，教案)技術迅速發展，人們開始重新認識技術創新對經濟增長和社會發展的巨大作用，并對技術創新的規律進行了研究，這一時期集中體現以非均衡非連續為基本特征的技術變革經濟分析。20世紀60年代，研究者開始針對性地系統收集技術創新的案例與數據，并提出對技術創新的專門定義，這一時期，技術創新也引起了除經濟學家以外的其他學者(如社會學家)的普遍關注。20世紀70年代初至20世紀80年代初，技術創新的研究進一步深入，開始形成系統的理論，并對企業經濟活動和政府管理政策產生了直接的積極影響，進入20世紀90年代技術創新管理是國外管理科學(教學案例，試卷，課件，教案)界的一個研究熱點，被認為是一正在興起的研究領域。

關于技術創新概念的界定很多，主要的觀點有：

索羅在1951年發表的《在資本化過程中的創新：對熊彼特理論的評論》一文中提出技術創新的兩個條件，即“新思想來源和以后階段的實現發展。”這“兩步論”，被認為是技術創新概念界定研究的一個里程碑。伊諾思在其《石油加工業中的發明與創新》一文中對技術創新所下的定義是“技術創新是幾種行為綜合的結果。這些行為包括發明的選擇、資本投入保證、組織建立、制度計劃、招用工人和開辟市場等。”技術創新方面的著名學者費里曼在1982年的《工業創新經濟》修訂本中明確指出“技術創新就是指新產品、新過程、新系統和新服務的首次商業性轉化。”繆爾塞在20世紀80年代中期以來對技術創新概念和定義上的多種主要觀點，搜集了多篇論文，并做了系統的整理分析后，將技術創新定義為：“技術創新就是以其構思新穎性和成功實現為特征的有意義的非連續性事件。”

2.技術創新理論研究

(1)技術創新與企業規模的關系研究

新古典經濟學認為競爭會促進技術的變革。而熊彼特則強調壟斷在創新中的巨大作用，認為市場壟斷地位是企業承受與創新相關的風險和不確定性的先決條件，“大企業是技術進步最有力的發動機。”對于企業規模和市場結構對技術創新的影響，卡米恩(Kamien.M);施瓦茨(Schwartz.M)、謝勒爾(Scherer)等提出兩個假設:①大企業會促進創新而小企業則會妨礙創新;②不完善競爭的市場比近乎完善競爭的市場更有利于技術的變革。此后，各國研究者從理論和實證兩個方面對上述兩個假設進行了考察，結果得出兩種截然不同的觀點。一種支持熊彼特的大企業創新觀點，另一種則擁護古典和新古典的觀點，即競爭驅使下的中小企業能最有效推動技術創新。

1967年曼斯菲爾德通過對一些產業的實證分析，發現技術創新與壟斷的關系因產業的不同而不同。納爾遜(Nelson)也得出同樣結論，認為熊彼特關于壟斷有利于創新的理論是一個閾值理論，即企業的規模超過一定閾值后，企業規模與創新之間不存在顯著相關性，而且這一閾值隨產業不同而不同。

(2)企業創新能力的研究

目前，許多學者幾乎都把創新能力看成是一個由若干要素構成的、綜合性的能力系統，是企業作為技術創新主體能夠實現，并完成技術創新行為的諸種內在要素的總和。由于各自分析問題的視角不同，對技術創新能力要素的分解方式也各有差異企業傳統的創新能力研究主要集中在技術創新能力，以及以技術創新為核心的企業創新能力方面的研究。從文獻來看，企業創新能力的研究可以分成四類:企業創新的靜態能力、投入產出能力、過程能力、綜合能力。

①企業創新的靜態能力實際上是創新的基礎能力，如AbernathyandClark(1985)把企業創新能力分為11項能力，即技術的設計與實施、生產系統與組織、(勞動、管理與技術)技能、供應商關系、資金設備、知識與經驗基礎、客戶關系、市場聲譽、銷售與服務渠道、用戶知識和用戶溝通模式。這是一種事前對企業創新能力進行分析和評估。

②企業創新的投入產出能力是一種宏觀的創新能力，以得到廣泛應用的“奧斯陸”技術創新統計法為代表(Scheirer,Mansfield,1980;Bound,1982;OECD,1993)。這種方法強調輸入和輸出指標，而不是創新內部過程的描述，是對企業創新進行宏觀績效分析的較好方法。這是一種事后對企業創新能力進行分析和評估。

③企業創新的過程能力研究主要以技術創新過程為對象，測量和收集創新過程的各種信息，從而達到調整創新活動、提高創新績效的目的。這方面的研究以Chiesa等(1996)為代表，其創新能力模型包括二個維度，即創新過程和創新產出績效，其中核心過程有四個:新概念產生、產品開發、工藝創新和技術引進;并通過計分卡和深度審計二個層次進行評估。

④企業創新的綜合能力是集投入產出能力和過程能力于一體(陳勁，耿雪松，RichardSmith,1997)，更好地反映企業創新的當前實際能力和績效。

(3)中小企業創新能力影響因素

潘旭明(2002)從網絡環境下研究企業技術創新的影響因素，他認為影響企業技術創新的因素很多,在傳統條件下主要是企業的技術基礎、經濟條件、人員素質等。在網絡環境下,對企業技術創新產生影響的因素除了傳統因素外,還應當關注企業的社會網絡和信息管理能力。徐晟(2005)應用灰色系統模型和方法,對我國企業技術創新問題進行了灰關聯的靜態和灰色GM(1,N)協調模型動態分析，找出了嚴重制約我國企業技術創新發展的主要因素：技術改造經費支出、研究與實驗發展人員全時當量、平均每個企業科技活動經費支出及企業資金占經費籌集比重等。

池仁勇(2003)通過實證研究表明，技術創新效率主要由企業內部因素決定，如企業制度、內部職能部門的協調性、創新方式的選擇等。而政府對企業技術創新的作用只能是改善宏觀市場環境，政府的補貼和稅收減免不是技術創新的真正動力。

通過以上文獻綜述以及研究成果的回顧，中小企業技術創新能力影響因素主要有：政府扶持、企業規模、市場結構、研究經費、創新意識、研發人員決策、領導重視等內外因素。除此以外，筆者認為影響企業(中小企業)技術創新能力的深層次因素有兩條：一是文化因素;二是國民收入。

文化因素的影響。文化是人們的信仰和價值觀的共同體現。西方文化強調對個人的價值和權利的尊重，對私有財產權和知識產權的保護，極大地促進了人們的創新意識和熱情。西方文化中另外一個重要特征是注重事物的細節、嚴謹認真的風格，這對于技術創新和發明創造是至關重要的。中國文化里的有些因素嚴重阻礙創新思想，比如中庸之道讓人平凡;過分強調集體利益忽視個體利益打擊個人創造積極性;不重視私有財產和知識產權保護使創新者利益受損;不求細節、急功近利導致粗制濫造等。國民收入、社會福利因素的影響。總部在日內瓦的世界經濟論壇公布的《2006年～2007年全球競爭力報告》顯示，瑞士、芬蘭、瑞典和丹麥是全球最具競爭力的經濟體前四名，中國名列第48位。這四個國家有一個共同的特點，就是國民收入都很高、社會福利制度都很好，說明高工資和高社會福利不會阻礙創新和競爭力，相反有正面的促進作用。邁克爾.波特認為國家競爭力體現在四個方面，即要素稟賦、需求情況、相關行業和支持行業以及公司的戰略、結構和競爭。這四國家在要素稟賦、需求狀況方面都不占優勢，說明他們強大的競爭力來源于相關行業和公司競爭能力。

這個問題可以做以下解釋。隨著國民收入提高和社會保障制度的完善，人們有更多的收入用于教育、醫療以及生活質量的提高，國民整體素質得以提高。而企業由于用人成本較高，無法實行低價競爭的策略，只能通過技術創新來提高核心競爭力。而我國的許多企業特別是一些中小企業長期依靠壓低工人工資來降低成本，采用低價競爭策略。帶來的惡果是，一方面導致大量的貿易摩擦;另一方面不愿在技術研發方面增加投入，一旦遇到外部環境變化就面臨困境。今年隨著人民幣升值和勞動力成本的提高等不利因素，東部沿海大量勞動密集型企業的倒閉已經為中小企業的發展敲響了警鐘。

三、對策和建議

一般來說，中小企業資金相對短缺，科技人才匱乏，研發條件簡陋，技術薄弱，技術創新面臨的困難和問題很多，影響因素也比較多。只有針對以上提出的技術創新影響因素應該采取切實可行的措施，才能扭轉不利的局面。

政府的扶持是促進中小企業技術創新能力提高的重要手段。李時椿(2001)對美日技術創新機制比較認為，政府扶持對中小企業的技術創新能力提高發揮了重要作用。楊禮貿(1999)研究了韓國政府在國家創新體系建設中的作用，認為:政府的政策法規是促進國家創新體系建設的關鍵;政府對R&D的支持在國家創新體系建設中起著非常重要的作用;政府應大力支持中小企業的技術創新;政府應高度重視大學在國家創新體系中的作用。

要解決我國文化中創新能力阻礙因素，必須從教育入手，提高國民素質，培養國民從小養成做事嚴謹認真的態度，尊重和崇尚創新，逐漸形成有利于創新的文化氛圍。同時應完善和加強法律制度建設，加強對私有私有財產和知識產權的保護力度，引導和激發企業和個人的創新、創造、創意欲望。通過立法的形式提高職工工資，工資增長幅度應高于同期GDP增長幅度，特別是應大幅度提高勞動密集型中小企業職工收入，加快中小企業產業結構調整，從勞動密集型向技術創新型企業過渡，同時應完善社會福利保障制度措施。

參考文獻:

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[7]顧良豐:基于模塊化的企業全面創新學習機制研究.博士論文.2005.4

[8]李時椿:美、日技術創新機制及對我國的啟示.宏觀經濟研究，2001，(10)：60～63

[9]潘旭明:網絡環境下企業技術創新的影響因素和模式分析.商業研究，2002，(13)：14～16

篇9

一、引言

新經濟環境下,數字化技術帶來的信息傳播速度加快、信息存儲和傳播成本的降低,以及國家聯盟和市場的開放導致了價值鏈在地理上的擴散,進而形成了全球化市場。相應的,市場主體的情況也發生了變化:世界性的中小企業增加、世界性的企業集群增加以及聚焦全球的大企業數量增加。主體間激烈的競爭導致了創新的速度加快,產業生命周期也開始縮短,在這樣的產業環境下,組織更新和淘汰的速度也逐漸加快。本文試圖探討企業應如何在產業生命周期的不同階段選擇不同的技術創新戰略,以最大限度地利用企業內外部資源適應產業環境的變化而不被淘汰。

二、創新與技術創新的定義

國內學者普遍認為:創新(Innovation)概念來源于美籍奧地利經濟學家約瑟夫?熊彼特的創新理論。1912年熊彼特在其德文版著作《經濟發展理論》中,首次提出了“創新”概念,認為“創新就是建立一種新的生產函數,也就是說,把一種從來沒有過的關于生產要素和生產條件的新組合引入生產體系,從而形成一種新的生產能力,以獲取潛在利潤”。技術創新概念最早是由索羅(S.C.Solo,1951)在《在資本化過程中的創新:對熊彼特理論的評論》中提出的,其中對技術創新成立的兩個條件――新思想來源和以后階段的實現發展――的界定,被理論界認為是技術創新概念界定上的里程碑。技術創新是“一項發明被首次應用”,“一個有經濟價值和社會價值的新項目的成功應用”,“一個從新產品或新工藝商業化到市場應用的完整過程,包括設想的產生、研究方法、商業化生產到擴散過程的一系列活動”,“一個以實際應用新的材料、設備和工藝,或者某種已經存在的事物以新的方式在實踐中的有效使用為直接目的,承認并探索新的需要,尋求或確定新的解決方式,發展一個在經濟上可行的工藝、產品和服務,并最后在市場上獲得成功的完整過程”,“因技術的推廣而開辟了新的市場,刺激了經濟的發展,創造足以迅速改變我們社會和生產方式的新經濟實力”,“企業家抓住市場的潛在盈利機會,以獲取商業利益為目標,重新組織生產條件和要素,建立起效能更強、效率更高和費用更低的生產經營系統,從而推出新的產品、新的生產(工藝)方法、開辟新的市場、獲得新的原材料或半成品供給來源或建立企業的新組織,它是包括科技、組織、商業和金融等一系列活動的綜合過程”。“建立新的生產體系,使生產要素和生產條件重新組合,以獲得潛在經濟效益;就是從新概念的建立,到形成物質生產力,并成功地使創新產品成批地進入市場的整個過程”,“一個以市場為導向,以提高國際競爭力為目標,從新產品或新工藝設想的產生,經過研究與開發、工程化、商業化生產,到市場推廣應用整個過程一系列活動的總和”。

總的來講,技術創新是一種新的生產函數的建立,是技術的新構想經過研究與開發或組合,到實際應用或產業化,并獲得潛在經濟效益全過程的相關活動。

三、技術創新戰略

技術創新戰略是企業在正確分析自身的內部條件和外部環境的基礎上所做出的企業技術創新總體目標部署,以及為實現創新目標而做出的謀劃和根本對策,旨在通過創新調整企業原有的經營格局,以在變化的環境中爭取主動性。技術創新戰略常被分成領先創新戰略、跟隨創新戰略、模仿創新戰略和合作創新戰略4種。

(一)領先創新戰略

領先創新戰略是企業通過技術創新,率先開發出某一新產品,并在市場中一段時期內保持領先優勢,即取得較大的市場份額和較高的壟斷利潤。領先創新一般屬于基礎性研究,研發的往往是一項全新技術。包括從實驗室研發到最終創新成果被市場接受等一系列環節,所需資金投入都需要創新主體一方承擔,對創新主體的資金投入能力有很高的要求。此外,自主創新對企業的管理水平、員工的整體素質水平和研究設備的先進度也都有較高的要求。所有這些都需要創新主體投入大量的人、財、物來進行培養和建設。因此,采用領先創新戰略的企業一般都有很強的綜合實力,因為這是投資大、風險大的戰略行動,即使是大企業,也并不是在任何時候都能選擇領先戰略。

(二)跟隨創新戰略

企業跟隨同一產業主導企業開展相應的技術創新活動,其主導方式是對主導型企業的新技術和新產品加以選擇、改進和提高,并在降低制造成本和拓展市場方面做出更多的努力。相對于領先創新戰略,跟隨創新對企業綜合實力的要求比較低。采用跟隨創新戰略可以把市場風險留給領先者,同時把研發成本降到最低。而且,采用跟隨型戰略的企業也可以避免走彎路,減少失敗與缺陷,從而具備“后發優勢”。并且可以利用市場先進入者開發的市場,降低了市場開發難度,節省了市場開發費用。

(三)模仿創新戰略

企業自己不進行新技術的研究與開發,對率先進入市場的產品進行再創新,通過購買專利、逆向工程等方法,學習、模仿創新者的創新思路和行為,利用地區優勢進入某一產業領域,甚至利用信息不對稱和“檸檬市場”效應驅逐創新者的產品。采用這種戰略的大都是發展中國家的企業,他們與技術領先者相比,技術實力差距較大,難以與之直接競爭,但可以利用地區優勢通過模仿而進入這一產品領域。企業這種戰略投資少、見效快,比較適合研發能力較弱、制造能力較強的企業。

企業采取模仿戰略,其成功與否主要取決于:模仿者是否有較強的設計、工程生產能力;是否有一定的研究開發投入;是否能做出適合地區環境和消費習慣的再創新,實現技術與產品的本土化;是否能準確地分析與把握技術的性能和前景、高起點地引進技術并最終實現技術跟隨甚至技術領先的目標。

(四)合作創新戰略

合作創新通常以合作伙伴的共同利益為基礎,以資源共享或優勢互補為前提,有明確的合作目標、合作期限和合作規則,合作各方在技術創新的全過程或某些環節共同投入,共同參與,共享成果,共擔風險,對企業能力的要求較低。根據合作對象的不同,合作創新可以分為兩大類:一類是企業間合作,另一類是企業與大學、科研院所合作。企業選擇的合作對象不同,合作形式也存在一定差異。總體而言, 企業合作創新主要有以下幾種形式:技術許可、聯合研發、戰略聯盟、共同構建經濟實體、委托開發、共建研發中心以及共建科技園區。

四、企業技術創新戰略的選擇

(一)產業生命周期

產業生命周期指產業從產生到消亡具有階段性和共同規律性的廠商行為(特別是進入和退出行為)的改變過程,一個新產業從出現到成熟一般都會經歷價格下降、產出增加和企業數量先升后降的非單調過程。產業生命周期理論則是在實證基礎上對其進行研究的現代產業組織學重要分支之一,是產業演進理論中有關整個產業從出生到成熟過程中,產業內廠商數目、市場結構、產品新動態變化的理論。比較著名的產業生命周期理論有:G-K理論、Klepper-Graddy理論和Aganval-Gott理論。

產業生命周期理論一般將一個產業劃分為投入、成長、成熟、衰退4個階段。投入期廠商數目較少,消費者也較少,廠商獲利不多,且主要以產品創新為主;進入成熟期,隨著消費者對商品的認可,廠商數目逐漸增多,產業產出逐漸增加,激烈的價格戰開始展開,企業開始將創新的重點轉向過程創新;到了成熟期,經過優勝劣汰,廠商數目、市場需求與供給、技術都趨于穩定;衰退期則是產業經濟新陳代謝的表現,它主要表現為產業發展相對的或絕對的規模萎縮,產品老化、退化、功能減退而出現的頹勢狀態。

(二)各階段技術創新戰略選擇

1、產業投入階段。在產業的投入階段,由于企業對所在產業的不熟悉,整個市場基本屬于完全競爭時期,各企業對于如何發展本行業仍處于摸索階段,因而即使是技術創新能力很強的企業,在初始階段也不得不模仿/跟隨國外同行業的先進技術,在模仿/跟隨的過程中不斷發展、學習、壯大,而對于那些技術創新能力很低的中小企業來說,則只能采取技術模仿戰略。

2、產業成長階段。在產業的發展階段,各企業對所處產業的特征有了一定的了解和研究,這個時候隨著孕育階段各企業的發展,產業內開始出現了領導者,此時,產品市場已經逐漸向壟斷競爭轉移。這個階段對于技術創新能力中上等的企業來說,其技術創新戰略就需要有一點改進,以適應環境的變化。技術創新能力強的企業為了要在競爭中站穩腳步,立于不敗之地,可以繼續采取跟隨/領先戰略,對產業內的領先技術加以改進。而一旦發現有競爭力的技術方向,企業就應當抓住機遇采取領先創新戰略,從而實現跨越式發展。對于那些技術創新能力較低的企業,這一階段除了繼續采用模仿戰略外,也可以根據所服務市場的特殊需求對現有技術加以改進,實行跟隨創新戰略。

3、產業成熟階段。在這一階段,產業中的各項非技術因素基本上都已固定,壟斷競爭市場的格局基本形成。技術創新能力強的企業要想在市場中內保持領先優勢,取得較大的市場份額和較高的壟斷利潤,就必然會選擇領先創新戰略,率先開發新產品。當然,為了降低風險,企業可以采取合作創新戰略,利用科研機構或高校雄厚的研發能力。

4、產業衰退階段。隨著產業內核心產品其生命周期衰退期的到來,該產業也進入了衰退期。眾多企業發展的實例表明,在這一階段,產業內的領導者如果不能及時采取領先創新戰略,開發新產品延長產業生命周期,就會由領先者變為失敗者。

五、結束語

在新經濟環境下,企業如何在不同時機選擇不同的技術創新戰略對企業經營的成敗至關重要。本文從產業生命周期的角度進行分析, 認為對于我國企業來說,在產業的投入和成長期一般適合采用比較保守的技術創新戰略,比如模仿和跟隨。只有這樣,才能在充滿不確定性的產業環境中站穩腳跟。而到了成熟期或衰退期,市場對技術創新的要求加大,企業本身也具備了一定的實力,就必須考慮激進一點的技術創新戰略即領先創新。而領先創新戰略通常是與合作創新戰略一起實施的,即與高校、科研機構等合作開發一些全新的技術,以保持現有的競爭優勢或者延長產業生命周期。

參考文獻:

1、Harry G.Barkema, Joel A.C.Baum, Elizabeth A.Mannix.Management Challenges in a New Time[J].Academy of Management Journal,2002(5).

2、傅家驥.技術進步系統論[M].社會科學文獻出版社,1994.

3、劉滿強.技術進步系統論[M].社會科學文獻出版社,1994.

篇10

一、技術創新對公司治理的作用

1、技術創新概念

創新概念是美籍奧地利經濟學家熊彼特(J ， A ， Schumpeter)于1912年在《經濟發展理論》中首先提出的。他認為，決定經濟發展的關鍵因素是創新活動，把創新定義為一種生產函數的新設定，生產要素的重新組合。在他看來，企業家就是一個創新家，企業家的精神就是創新。繆爾賽在20世紀80年代中期對技術創新概念作了系統的整理分析。他認為:“技術創新是以其構思新穎性和成功實現為特征的有意義的非連續性事件”。

國內的學者彭玉冰、白國紅認為:“技術創新是企業家對生產要素，生產條件，生產組織進行重新組合，以建立效能更好、效率更高的新生產體系，獲得更大利潤的過程。”傅家驥等認為:“技術創新是企業家抓住市場的潛在盈利機會，以獲取商業利益為目標，重新組織生產條件和要素，建立起效能更強、效率更高和費用更低的生產經營系統，從而推出新的產品、新的生產(工藝方法)開辟新的市場，獲得新的原材料或半成品供給來源或建立企業的新組織，它是包括科技，組織，商業和金融等一系列活動的綜合過程。”

2、對公司治理的作用

企業獲得核心競爭力的根本途徑就是技術創新，這就要求公司治理結構必須適應技術創新活動的實行。而企業技術創新戰略的制定與實施是在公司治理結構設定的制度框架下進行的，完善合理的公司治理結構對實現對技術創新活動有促進作用。因此，技術創新的成功必須依賴于:一是管理者必須科學的進行創新決策，減少創新的未知性;二是發揮管理者的創新積極性和戰略眼光，以減少較高風險性;三是籌備創新所需備的資金，這是創新收益滯后的直接要求。而上述幾個方面都可以在公司治理結構的框架內得以解決。

二、公司治理對技術創新的影響

技術創新是生產力的范疇，公司治理是生產關系的范疇，即技術創新決定公司治理結構，而公司治理結構對技術創新有反作用，公司治理結構必須適應技術創新的要求，否則會妨礙技術創新的進行。企業在進行的技術創新活動同時，在管理者、投人、成果分配以及創新模式等方面都受到公司治理結構的影響。

1、公司治理結構中管理者對技術創新的影響

在技術創新的實施中，管理者是企業創新的主體，必須要有高度的創新熱情和創新意識，具體說來，管理者的創新意識有以下特征:一是創新動力，即激勵或刺激管理者從事創新活動的物質與精神因素。二是創新能力，如機會的識別和把握能力，快速組織與實干精神等。三是創新權力，包括與創新決策和實施相關的其它權力。四是創新決策，即管理者創新選擇的范圍和對象，如創新內容、創新策略和創新方式的選擇等。企業的管理者在技術創新過程中會產生兩種不同的選擇:一是選擇墨守成規，不會給企業短期內或在管理者任職期內帶來損失;二是選擇技術創新，承受巨大風險，一旦成功，為企業長期發展打下良好的基礎。由于公司治理結構中管理者與開展技術創新活動的這種關系，這就要求管理者的變革必須與企業技術創新同步進行，管理者的創新熱情和創新意識對推動技術創新活動至關重要，是企業順利開展技術創新活動的前提和首要任務。

2、公司治理結構對技術創新投入和成果分配的影響

從技術創新的投人方式來說，技術創新活動需要企業的所有者、管理層、員工以及政府等對其相應的投人。企業主要是以資金和人力資源對其投人;政府主要以政策支持上對其投人。這些投人必定要涉及到企業技術創新活動的權責利。因此，公司治理結構必須完善各利益相關者的權責制衡體制，以保障創新的順利開展。

公司治理結構決定了各利益主體的利益分配和享有權力，各利益主體在技術創新活動中的決策權、自治權與參于創新程度都影響了技術創新的績效。因此在企業技術創新活動中，股東的利益保護是企業公司治理結構的核心目標，而利益相關者對企業的共同治理模式也成為了現在公司治理模式的發展方向。

三、改善公司治理結構適應技術創新的發展

現代企業競爭的核心就是技術創新。由于技術創新的未知性、高投入性、回報滯后性，企業必須建立合理的公司治理結構，實行有效的激勵與約束機制，完善公司治理的外部治理結構，建立共同治理機制，從而有效地順應技術創新活動的發展。

1、建立合理的公司治理結構，提高技術創新決策的科學性

合理的公司治理結構是保證企業技術創新活動的基礎，要建立決策有序，監督有效的治理結構。一是確保企業所有者對公司的控制權，實行持股主體多元化，解決所有權的虛置問題。合理的公司治理結構必須有一定的股權集中度，有一定控股股東，以便促進企業技術創新活動。二是完善董事會建設，通過股東大會的選舉，推選出的非公司執行人員擔任的“外部董事”，保證董事會對股東承擔受托責任，消除“內部人”和“一言堂”等阻礙公司有效運轉的現象。三是提高監事會的監督素質，加強分析研究的能力，積極的提出意見和建議。

2、完善公司治理的外部治理結構，解決技術創新資金的來源

為保證技術創新活動的有效進行，需要了大量的資金作為保障。完善公司外部治理結構包括以下三個方面:一是完善產品市場競爭機制，加強產品的市場治理整頓，規范產品市場秩序。二是完善經理市場競爭機制，公司的經理人存在許多潛在的競爭對手，經理人員常因自己的行為導致公司經營劣跡，利益受損。三是完善公司控制權市場競爭機制，如果公司業績差，股價下跌，這就導致其他公司大量收購該公司股票，控股該公司，導致高級管理層的頻頻該組，導致大量項目停滯，資金流失。

3、建立共同治理機制發揮利益相關者對技術創新的推動作用