導言：作為寫作愛好者，不可錯過為您精心挑選的10篇高效課堂教學策略，它們將為您的寫作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內容能為您提供靈感和參考。

篇1

中圖分類號：G420文獻標志碼：A文章編號：1673-291X（2011）03-0256-03

一、什么是真正的高效課堂

高效課堂是針對課堂教學的無效性、低效性而言的。課堂教學高效性是指在常態的課堂教學中，通過教師的引領和學生積極主動的學習思維過程，在單位時間內（一般是一節課）高效率、高質量地完成教學任務、促進學生獲得高效發展。課堂教學的高效性就是通過課堂教學活動，學生在學業上有超常收獲，有超常提高，有超常進步。具體表現在：學生在認知上，從不懂到懂、從少知到多知、從不會到會；在情感上，從不喜歡到喜歡、從不熱愛到熱愛，從不感興趣到感興趣。

如果從教育學的角度，高效課堂必須具備三大特性：主動性、生動性、生成性。從教育目標上解讀，高效課堂是把新課改的三維目標加以實化的，即實現從知識到興趣、再到能力、智慧的飛躍，簡單地說，是立足于“學會、會學、樂學、創學”。高效課堂把“自主、合作、探究”當成課改的“六字真言”加以行動闡述，在課堂環節上“落地”為“預習、展示、反饋”，在學習方式上轉化為“獨學、對學、群學”。高效課堂的靈魂是“相信學生、解放學生、利用學生、發展學生”，圍繞這個靈魂重構兩個關系，即變傳統教學關系中的“唯教”為“唯學”，變傳統師生關系中的“唯師”為“唯生”，認為課堂最寶貴的教學資源是“學生”，“兩唯”的核心是“學和學生”，主張“讓學習發生在學生身上”。

一般來說，高效課堂效益評價主要標準是，學生思維活躍，語言表達正確、流利、有感情，課堂充滿激情，分析問題與解決問題的能力強，目標達成且正確率在95%以上。前提是看學生是否愿意學、會不會學、樂不樂學，核心是教學三維目標的達成。因此，評價課堂是否高效主要是看能否高效地促進學生的發展、高效地實現預期教學目的。它既是一種理念，也是一種教學策略，更是我們課堂教學的基本追求。而課堂能否高效的關鍵在于教師，在于教師指導下的學生自主，在于教師研讀教材的功夫，在于教師對課堂的精心設計，在于教師對教學的科學規劃，在于教師對教學材料的精心取舍與提煉，在于針對學生實際設計出學生能高效自主學習的活動抓手，在于讓學生既能進行長時間的充分實踐活動，又有大量的知識積累，老師又能不失時機的引導和提升，使得在單位教學時間內獲得最大的教學效率。

二、如何實施高效課堂教學策略

（一）實施學案導學，打造高效課堂

捷克教育家夸美紐斯說過：“找出一種教育方法，使教師因此可以少教，但是學生多學?！?通過“學案導學”這一教學策略，力圖解決“以學生為中心”的主體參與、自主學習為主體地位的問題，變“被動學習”為主動學習。實現兩個前置：即學習前置和問題前置。使學生能夠在學案的引導之下，通過課前自學、課堂提高、課后鏈接等環節的調控，降低學習難度。而教師則借助“學案導學”這一策略，能夠將教材有機整合，精心設計，合理調控課堂教學中“教”與“學”，學生通過自主、合作、探究、交流、展示、反饋等學習活動，使學生真正成為了學習的主人，從而極大的提高課堂教學效率。

導學案其主要功能不是為了“學會”，而是為了會學和能學，它是學生學習的方向盤，更是學習能力的源頭，因而導學案不是習題集。這個提示很重要，導學案必須能夠生成能力，而前提是它首先要讓知識之間具有必要的聯系，要呈現出“四化”，即知識問題化，問題層次化，層次梯度化，梯度漸進化，導學案的核心是“三學”，即學生、學情、學法。那些把導學案弄成習題集，模擬高考試題進行強化訓練，練完講，講完練的做法恰恰是我們堅決反對的，導學案重在“導”，核心是“學”，而案是基于“三學”的設計。

（二）有以效的課前準備保障高效的課堂

實施高效課堂教學策略要對課堂教學的無效性、低效性表現行為進行梳理。當前，課堂教學的低效性表現在課前準備上是教學設計不精心：雖然所有的教師課前都能做到認真備課，認真鉆研大綱和教材，也知道要沉著、自信的心理狀態去面對學生，而很多教師備課卻只停留在對教參、現成教案的照抄照搬，更有少數教師為了應付檢查，突擊抄寫別人的教案，不能做到根據課堂教學目標的要求、教學對象的年齡、知識、認知能力等，去精心設計教學過程與方法，也沒能深挖教材和超越教材，更沒能預想到在課堂上有可能遇到學生提出的問題或有可能發生的突發事件而隨機應變而具備良好的教育機智。因此，“臺上一分鐘，臺下十年功”，要實現課堂高效，必須下足課前準備工夫，備課不是單純地寫教案，而必須備教材、備學生，不僅要花工夫鉆研教材、理解教材，仔細琢磨教學的重難點，更要了解學生的實際情況，根據學生的認知規律選擇課堂教學的“切入點”，合理設計教學活動。仔細考慮課堂教學中的細節問題，對于課堂上學生可能出現的認知偏差要有充分的考慮，針對可能發生的情況設計應急方案，確保課堂教學的順利進行。還要設計高質量的有針對性的課堂練習。再根據教學過程的設計和教學的實際需要制作好教學所必須的教具或課件、學生操作的學具等。

（三）改進課堂教學結構和教學方法，提高課堂效率

課堂結構是指組成課堂的各教學環節的先后順序與各教學環節在時間上的分配。傳統的課堂教學模式把課堂教學分成幾個固定的教學環節：復習舊知、導入新課、新課講授、鞏固練習、課堂總結、布置作業等。這種課堂結構至今對我們的課堂教學還有一定的指導作用，但是傳統的課堂教學過分地強調了課堂結構的完整性，對各個環節的時間也有大致的規定，這樣課堂教學就“模式化”了，就顯得過于呆板、沒有活力，所以要提高課堂教學的效率，就必須對傳統的課堂結構進行改進。依據教學內容，結合學生的實際，把握好課堂教學的最佳時機，合理調整教學環節的時間分配，精講精練、講練結合，達到課堂結構的最優化，課堂效果的最佳化。

教學有法，教無定法，貴在得法。選擇什么樣的教學方法，才能在有限的時間內完成教學目標呢？教學方法選擇的主要依據是教學內容、學生認知的實際，教師的個性心理特征。只有選擇最適合某課的教學內容、最適合學生的認知實際、最符合教師個性心理特征的教學方法，才能最高效率的完成教學目標和教學任務，包括學習知識、培養能力、提升素質，使學生在接受學習的前提下，把知識內化為自我修養和自己的實際行動。

心理學家研究發現：人在輕松的氛圍中思維處于最佳的狀態。學生也只有在輕松和諧愉悅課堂氛圍中，才能有最理想的學習狀態。教師應善于運用一些策略，創建和諧的課堂氛圍。教師親切的笑容、適度的幽默、鼓勵性語言、師生平等互動以及小游戲等都有助于營造良好氛圍。教師千萬不可板著臉上課，這樣的課沒有人愛聽的，這樣的課效率是不高的。因此，教師必須摒棄“師道尊嚴”的傳統觀念，廢止“一言堂”“家長制”的教學作風，在課堂教學中要以學生引路人的姿態出現，態度和藹可親，作風民主正派，充分尊重學生的主體地位。讓學生發表不同的意見，提出不同的問題，這樣學生才能做到“不唯書”、“不唯師”，勇于提問，敢于質疑。如果我們能夠營造出“民主、平等、尊重、理解、關注、賞識” 的新型的師生關系和和諧愉悅的課堂教學氛圍課堂氛圍，就可以使學生身心愉快、思想活躍，結出課堂教學高效率的碩果。

（四）實施小組化教學，形成優勢互補

小組合作在新的教育形勢下被廣大教師接受并用于教學實踐。如何讓小組合作學習真正成功，我校思品教研組經過一段時間的摸索，認為可以從以下幾方面著手：

1.注重培養學生課前準備的習慣

新課程理念要求培養學生“初步掌握搜集、處理、運用社會信息的方法和技能，能夠獨立思考、提出疑問和進行反思”的能力。因此，我們就讓學生利用課余時間收集材料，小組交流，然后課堂上組織活動，這樣課堂小組活動時就不會因無素材而空談，就可以運用感性的材料體驗理性的知識。

2.注重培養學生的集體意識、互助意識

只有具備基本的團結協作精神，小組合作學習才能得以推行。教師要強化學生的合作意識和責任意識，讓學生明白“三個和尚沒水喝”的道理。要讓學生通過對困難的克服，認識到自己的重要性，從而發揮積極性，要人人爭當主角。但是，由于學生認知水平有限、個性傾向不一，部分學生不能很好地與別人交流，膽怯、羞澀或以旁觀者的身份自居，使學習合作流于形式，達不到應有的效果。面對這種情況，教師要努力創設能夠讓學生產生合作需要的情境，讓每個學生都體會到“不合作就不能解決問題，唯有合作才是出路”的道理。

3.注重問題設計，難易適當

合作學習的有效性跟問題的設計有著密切的關系，所設計的問題難易要適當。問題過難，會使學生喪失回答問題的信心；問題過易，則不利于學生能力的提高。問題的難易程度應以多數學生經過思考后能正確答出為宜。對于易混淆、易出錯的知識點應通過提問來加以區別。要改變課堂提問的隨意性，把問題設計作為備課的重要內容之一。

4.教師要扮演好自己的角色

小組合作學習的方式，體現了“學生是主體”的課程理念，要把時間還給學生，把課堂的空間留給學生。這時，教師應充分發揮自己的主導地位，為學生送去“及時雨”、“智慧糧”。例如在小組合作交流時出現困難、冷場的情況下，要幫助小組組長組織討論，調動學生參與的積極性；出現討論偏離主題時，教師要及時給予糾正、指導、點撥；出現課堂秩序混亂時要及時組織課堂；對少數小組能順利完成任務要當場表揚，以示激勵。

（五）優化督促機制，保證學生全員高效參與

課堂上要保證每個學生都高效參與，必須有約束的機制。每個學生的課堂練習必須按時交，哪怕是交白卷，完成情況不好的要反思學習過程。在小組學習中，每位學生都必須參與，每位同學每天至少舉手發言一次。課堂上各項活動必須在規定的時間內完成，不得拖沓。寫錯的作業必須更正，更正時要分析錯誤原因。每位教師可以依據自己的學科特點、教學風格制定相應可行措施，督促學生全員高效地參與到課堂學習中去。對缺課、不交作業的學生，任課教師要及時了解情況，找學生談話，做好思想教育工作，決不讓一個學生掉隊。

高效課堂的評價重在反思。我們甚至可以這樣說高效課堂又叫反思教學。教師要根據課堂出現的問題，虛心接受并及時改進，教師的成長在課堂，因此上課就是進修，教師專業化發展的培訓師首先是學生、兵教兵、兵教官、兵強兵、兵強官，教學共進、師生相長。

三、結語

總之，課堂是我們教學的主陣地，要切實的提高教育教學效率，課堂就是我們的主戰場。影響課堂效率的因素很多，但課堂教學因素占了相當的比例，我們只有理性地認識我們的課堂教學，客觀地面對我們的課堂教學存在的問題，才能不斷改進我們的課堂教學。提高課堂教學效率的方法有很多，除了課前的周密準備、課堂求真務實、不斷改進教學結構和教學方法、營造和諧教學氛圍外，還有很多需要我們去思考與實踐。我們遇到的困難也會不少，碰到的問題也會很多，教師要把追求課堂教學藝術的完美與課堂教學的高效作為自己一生孜孜不倦的追求。課程改革是一場變革，課堂教學方式的轉變也是一場變革，它需要思考、需要創新、需要奮力執著的精神，讓我們用新的課程理念來武裝頭腦，努力去構建高效的課堂教學吧。

參考文獻:

[1]施光.糾錯與接納:中學課堂研究[M].南京:南京師范大學出版社，2009.

[2]魯道夫?海德?爾曼.課堂形體語言的魅力[M].南京:南京師范大學出版社，2009.

[3]蘇霍姆林斯基.給教師的建議[M].北京:教育科學出版社，2007.

[4]劉民慧.高效課堂教學方法淺談 [J].教育探索,2009，(2).

[5]代夏春.新課程改革高效課堂教學探索性嘗試 [J].教育科學，2009，(11).

Effective Classroom Teaching Strategy

XIAO Fei

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一、基于校情分析對高效教學的認識

我校地處從化，隨著城鎮化進程的腳步加快，有相當一部分生源是城鄉結合區域的子弟，受家庭環境的影響，他們的學習習慣、學習成績差距很大。教師在教學中，為提高教學“質量”，拼體力，拼時間，高消耗、重負擔、低效率，投入多，產出少。一句話，落實目標“少、慢、差、”。為此只有與時俱進，大膽進行教育、教學改革，高效教學，真正體現學生的主體地位，才能真正落實新課程理念的核心，為學生的“終身學習”打下基礎，促進學校的內涵發展，真正實現教育的可持續性發展。

什么是高效課堂呢？即通過課堂教學活動學生在學業上有超常收獲，有超常提高，有超常進步。具體表現在：學生在認知上，從不懂到懂，從少知到多知，從不會到會;在情感上，從不喜歡到喜歡，從不熱愛到熱愛，從不感興趣到感興趣。

二、構建小學高效課堂教學策略。

隨著教育改革的不斷深入，如何提高小學課堂教學效率成了教師的重要任務。教師要通過做好課前教學設計、關注學生的課堂學習狀態、提高教師個人魅力，運用多媒體輔助教學等策略，努力構建小學高效課堂教學。

（一）充分研究學生

我校學生學習態度還不太端正，還沒有形成良好的學習習慣，相當部分學生缺乏主動學習的習慣與能力。如：學生缺乏課前復習舊知的習慣;課堂上有自己的想法但不講出來，或沒有自己的想法只聽取老師和同學觀點;沒有課后馬上復習習慣;我們深知，只有清楚學生“現有發展區”，找準“最近發展區”，以此作為教學的起點，增強教學的針對性，提升教學層次，才能真正促進學生發展。

（二）明確教學目標

首先要在教學預設中實現三維目標的整合。即尊重文本，接受文本，確立具有培養學生的學科能力的“知識與技能”目標，實現沒有教不好的學生的教學理念。其次，在課堂教學實踐中實現“三維目標的整合”。知識的、技能的東西是外顯的，我們可以用講授的方法傳授，用動手實踐的方式訓練;而能力和情感態度價值觀的問題則是隱性的，它們都是依附于知識的發生、發展過程之中的。同時又是在探索知識的過程中得以形成和發展的。沒有過程，就沒有體驗和感悟，沒有過程也形成不了技能。因而，落實三維目標，整合三維目標，才能創造充滿生命活力的課堂。

（三）優化教學策略

恰當靈活地運用有效的教學方法和手段，精講精練，及時反饋、有效調控，切實提高教學活動實效。

1.激發學習興趣從導入開始

“良好的開端是成功的一半。”精心設計導入可以收到先聲奪人的效果。作為教育先行者應在原有的教學中取其精華棄其糟粕，以新的教學理念來開展教學活動，使一堂課在積極、愉快的氣氛中拉開帷幕。

2.用好教材，拓展空間

我們要求教師不再是去“教教材”而是要“用教材去教”，不但積極主動地選擇教材內的教學資源，還要自主開發教材以外的教學資源。那么，在教學中如何能用好教材呢？

首先是尊重教材。課前“吃”不透教材，課堂上徒留遺憾與尷尬。因此，我們要求教師要從以下5個方面入手研讀教材：了解教材整體結構及前后聯系，明確例題的地位和作用，弄清習題與例題的關系，揣摩插圖的編排意圖，鉆研提示語和旁注。

其次是理解教材。我們針對本校大部分學生家長輔導孩子作業心有余而力不足的情r，著重在開發習題資源方面進行研究。教師有習題資源的意識，將教材中的習題拓展為一個個值得學生探究的數學問題，利于拓展學生的探索空間，促進學生的合作交流，讓習題增值。

第三是創生教材。要求教師能夠站在與教材編寫者同樣的高度去審視教材，能夠讀懂學生、讀懂教材，尋求學生認知規律與教材編寫意圖之間的契合，對教材科學合理地整合、重組和超越，使加工后的教材更加豐富多彩，更具實效性、現實性，更好地調動學生的積極性和主動性。要創造性地使用教材，教師首先要成為一部非常生動、豐富和深刻的教科書。

3.關注學生學習方式的轉變

教學方法要體現學習方式的轉變，由單一轉向多樣，由片面學習轉向全面學習，讓學生在讀中學、玩中學、做中學、游中學、聽中學、思中學、合中學，讓學生掌握更多的學習方式，讓身體的更多器官參與學習，從而獲得學習的樂趣，綜合素質全面提升，獲得可持續發展的動力。

（四）堅持教學反思和行動研究

教學反思是一種有益的思維活動和再學習活動，一個優秀教師的成長過程離不開不斷的教學反思這一重要環節。有鑒于此，我們要求老師寫教學反思從對教學觀念的反思、對教學設計的反思、對教學過程的反思、對自身教學行為的反思和對教學反饋的反思這五方面的內容來展開。

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一、問題緣起

歷史與社會學科的教學任務比較繁重，而教學時間又特別緊張。趕進度的課堂教學漸漸變得繁瑣而單調，難以吸引學生的眼球。請看某教師教學八(下)第六單元第三課“資產階級革命：新體制的創立”中的第一框：“英國議會對王權的勝利”的片斷：1、導入：視頻“處死查理一世”，思考：國王為什么會被處死？2、新課教學：⑴出示《新航路開辟》地圖，觀看視頻“圈地運動”，讓學生了解革命爆發的歷史背景，找出英國資產階級革命的根本原因。⑵革命的經過：角色扮演，國王與議會的斗爭，國王與議會唇槍舌劍，最后演變為內戰。⑶革命的結果：通過《權利法案》，君主立憲制在英國確立。請解答課本思考題：革命后英國國王和過去專制君主的權限有哪些不同?3、小結：革命的影響，包括對英國的影響及對世界的影響。整堂課教師都在使用幻燈片。下課鈴早已響過，教師還在急急忙忙地補充著……這是我們非常熟悉的課堂教學場景，教師習慣于按課件上課，習慣于按部就班、面面俱到，不停地補充材料豐滿課堂。我們對此心安，上課講過了，強調過這些知識，可我們恰恰忽略了學生是如何學的。雖然新課程對教學內容的難度有所降低，但具體到每節課的教學內容的取舍，教師難以作出明確的選擇。因為教學所依據的課程標準也比較籠統，寬泛，難以把握，加上教師思想中的求全心理，不斷補充舊教材中的內容進入新教材，無形中課堂教學變得臃腫而笨拙，教師教得累，學生學得也累。而精彩的課堂教學往往是樸實、簡單的。那么，教師如何實施簡單高效的課堂教學呢？

二、簡單高效教學的途徑與策略

(一)立足實際：依據課標把重點課標分解為課堂教學目標

教師上課要做到心中有課標，眼中有學生。課程標準不能在一節課上全部達成。課程標準不等于課堂教學目標，應該有機分解并落實。例如“資產階級革命：新體制的創立”，它涉及的課標是2-3-3“講述歐美建立資產階級國家的重大事件及其代表人物，說明它們對各自國家歷史進程的影響?！薄坝h會對王權的勝利”是第一框，課標難以在一課時中落實，怎么辦？把落實課標的范圍縮小，根據教材內容，把重點放在英國資產階級革命與君主立憲制的確立。閱讀教材，結合教學活動的說明，考慮學生已有的知識水平之后把課程標準分解為如下教學目標：通過閱讀利用資料說明英國資產階級革命的歷史背景，過程，革命后建立新體制的特點及其歷史進步意義。這樣確定教學目標的原因很簡單，學生如果了解英國資產階級革命的歷史背景，就為理解新體制的特點及其歷史進步意義做了鋪墊。至于革命的過程，教材中有敘述，學生能看明白。本節課的重點教學目標就是教師如何幫助學生理解君主立憲制的特點及其歷史進步意義。這一重中之重的教學目標明確后，教師的課堂教學大方向既定，專注重中之重，教學過程中教師的底氣就足。從這個過程可以看出：依據課程標準來確定課時教學目標，首先要對課程標準有側重點的落實，少而精。其次，針對一課時的教學內容，把選定的課程標準轉化為明確具體的教學目標。第三，對照學生的學情，教師幫助學生如何達到這一教學目標。

(二)抓大放小：圍繞重點目標有效整合教學內容

重點教學目標確定后，如何處理教材很能體現教師的教學能力和教學智慧。課堂教學是用教材的觀點流行已久，但課堂教學具體操作上，教師習慣于教教材，還要補充大量細節的知識?！坝h會對王權的勝利”，教材內容只占兩頁多一點，約1100字，學生閱讀5分鐘即可?？砂凑战處熂椎慕虒W流程，要50分鐘才能完成。用教材的本意是抓大放小，“大”即學生必須掌握的重點知識，不容易理解的難點知識，是指課堂教學中關于“為什么”的那部分知識?！靶　奔匆话阈灾R，學生看看就明白的知識，也就是課堂教學中關于“是什么”的那部分知識。按郭思樂教授的生本理論，強調要相信學生，依靠學生，學生能掌握的知識讓他們自己學，學習是學生自己的事。抓大放小是教學的氣概，是哲學當中學會抓主要矛盾的魄力。1、解讀課標，琢磨教材，從標題入手抓課眼。課眼是課堂教學中突出重點，突破難點的聚焦點和抓手，有利于教師安排教學程序，設計教學方案。第三課的課眼是什么呢？標題里往往含著課眼，新體制的創立就是課眼。標題既說明了資產階級革命的目的，又揭示了結果，言簡意賅。標題就激起了讀者的疑問，新體制是什么？新在哪里？新體制是什么，學生閱讀教材就會明白，教學的關鍵就是教師指導學生根據史實說明新體制新在哪里？(新體制的特點)。這一標題正對應課標2-3-3“講述歐美建立資產階級國家的重大事件及其代表人物，說明它們對各自國家歷史進程的影響。”再如八(下)“皇權膨脹與近代前夜的危機”中的第一框“皇權膨脹”，“皇權膨脹”就是課眼，它與課標2-2-2“列舉秦朝建立后中國古代的重要人物和事件，評析這些人物和事件對歷史進程產生的重要影響”相對應。解讀課標之后，反復閱讀教材，琢磨編書人的意圖，認真分析每一課每一框的標題，課堂教學的課眼就成為提醒學生學習的中心詞。2、以課眼為引領，圍繞教學目標，大膽處理教材，抓重點難點。找出課眼之后，如何處理教材也體現出了教師領會課標把握教材的能力。教材是為實現教學目標服務的，內容的取舍用教學目標來衡量。正是這樣處理教材，教師乙把課文內容轉變成學生自主學習要解決的四個問題：①誰革誰的命？②為什么要革命？③怎么革命？④結果怎樣？為什么？學生閱讀課文，自主思考解決以上問題。這四個問題是相互聯系的，其中第②個問題其實就是回答英國資產階級革命的根本問題。第④個問題稍作引申，學生就能找出君主立憲制的特點及其歷史進步意義。教師根據學生對四個問題的回答，梳理出一張知識結構圖：第①和第③都是小問題，學生閱讀教材之后就能化解，第②和第④難以理解，是必須掌握的大問題。教師幫助學生理解了，掌握了，教學目標就實現了。沒有必要一定按革命背景、革命經過、革命結果等步驟來教學。教學當中，“是什么”是基本史實，學生認真閱讀教材就會明白，“為什么”是史實之間的聯系，學生不容易理解，這就是教師要花功夫，花力氣重點幫助學生理順的知識。教師乙的教學過程就是對教學內容進行了整合，以四個問題引導學生自主梳理知識。

(三)化繁為簡：遵循學生認知規律有效組織教學活動

教學過程是課堂的中心環節，因此，如何優化教學過程，組織好課堂學教活動是關鍵。教學是有規律的，學生的認知也是有規律的，教師的教學按規律辦事才能事半功倍。1、以認知規律為指導，突出重點難點的教學環節設計。從認知心理學常識看，學生在課堂上的有意注意的時間是有限的。每節課重點與難點也就那么多，教師只有把教學強度和教學時間應用在教學重點與難點上才有效率，才有意義。本節課的教學目標，讓學生理解君主立憲制為什么是新的政治體制？要求學生以史實為依據來論證。這是重點也是難點。針對這個重點和難點的教學環節，教師乙設計了一個小組討論和展示，時間為15分鐘。四個小組展示，一個小組點評與總結，教師根據學生的總結對本課教學作如下小結：君主立憲制是國王的權力受到議會(資產階級)的制約。國王再也不能一個人說了算，實行專制了，這是資產階級掌握國家權力的開始，英國在世界上最早建立資本主義制度，所以英國資產階級革命也是世界近代史的開端。教師在重點難點教學環節要精心設計，耐心引導，細心組織同學討論展示，使這個環節學生有充足的時間討論、思考、交流和展示，解決學習中重點難點問題有廣度也有深度，創造機會培養學生的思維能力，表達能力、合作能力。2、優化教學環節設計，減少作秀式的學生活動的教學環節。關于英國資產階級革命的原因，學生閱讀教材基本上能弄明白即代表資產階級的議會與國王有矛盾，國王征稅直接損害資產階級的利益，對資本主義發展不利。教師甲設計學生角色扮演，扮演議會與國王的唇槍舌劍，設計挺有創意，這是一種體驗性的活動，既激發學生的學習興趣又能發揮學生的想象力和表現力。如果僅僅用于展示議會與國王之間的矛盾，感覺有點作秀，那比較可惜，浪費了寶貴的課堂教學時間。換個角度，學生角色扮演作為情景鋪墊，讓學生討論分析，揭示英國資產階級革命爆發的根本原因。這種角色扮演的活動，達到深層次引發學生思考的作用，而不是作為課堂花絮來活躍課堂氣氛。把甲乙兩位教師的學教活動環節重新修訂，即可組織兩個環節，一是角色扮演，討論英國資產階級革命的根本原因；二是小組討論及展示，分析說明君主立憲制的特點是及其歷史進步意義。整節課既有學生的自主閱讀，又有學生有實效的活動，教學環節簡潔，便于教師組織引導。教師甲把圈地運動的視頻播放給學生看的目的是什么？一定要看這個視頻嗎？不知教師甲思考過類似的問題嗎？冷靜觀察我們的課堂，有多少熱鬧的活動帶給同學的只是作秀和喧囂，如果用簡單的手段就能達到教學目的就用簡單的手段，教師要克服把問題復雜化的毛病。

三、結語

學生心目中教學水平高的教師往往是那些把復雜的問題簡單化，能幫助學生把書讀薄，又能把書讀厚的教師。歷史與社會教師什么時候都別忘了學生的需要，在現實教學中修煉自己的教學智慧，使自己的課堂教學既簡單高效又優雅靈動。

參考文獻：

[1]丁艷輝.還原課堂教學的本色——教與學之辯[J].現代教育科學，2014，(04).

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現在新課程改革如火如荼,“自主、合作、探究”為核心的課堂教學備受青睞。一些教師認為:“自主、合作、探究”學習就是教師少講,甚至不講,談講色變。有的教師則一味追求課堂上學生感官上的“刺激”;一味追求課堂氣氛上的“熱鬧”;一味追求課堂教學手段的花俏等教學過程表面上的“唯美主義”?？晌倚拇嬉蓱]:這樣的課堂能高效嗎?教師不加以引導,不發揮教師在課堂教學中的主導作用,這樣的課堂是不是對新課改的扭曲呢?

高效課堂是針對課堂教學的無效性、低效性而言的。課堂教學高效性是指在常態的課堂教學中,通過教師的引領和學生積極主動的學習思維過程,在單位時間內高效率、高質量地完成教學任務、促進學生獲得高效發展。

因此,評價課堂是否高效主要是看能否高效地促進學生的發展、高效地實現預期教學目的。它既是一種理念,也是一種教學策略,更是我們課堂教學的基本追求。而課堂能否高效的關鍵在于教師,在于教師指導下的學生自主,在于教師研讀教材的功夫,在于教師對課堂的精心設計,在于教師對教學的科學規劃,在于教師對教學材料的精心取舍與提煉。

二、如何實施高效課堂教學策略

第一、以有效的課前準備保障高效的課堂

實施高效課堂教學策略要對課堂教學的無效性、低效性表現行為進行梳理。當前,課堂教學的低效性表現在課前準備上是教學設計不精心:雖然所有的教師課前都能做到認真備課,認真鉆研大綱和教材,也知道要沉著、自信的心理狀態去面對學生,而很多教師備課卻只停留在對教參、現成教案的照抄照搬,更有少數教師為了應付檢查,突擊抄寫別人的教案,不能做到根據課堂教學目標的要求、教學對象的年齡、知識、認知能力等,去精心設計教學過程與方法,也沒能深挖教材和超越教材,更沒能預想到在課堂上有可能遇到學生提出的問題或有可能發生的突發事件而隨機應變而具備良好的教育機智。

第二、改進課堂教學結構和教學方法,營造輕松和諧愉悅的課堂教學氛圍,充分調動學生學習的積極性和主動性,提高課堂效率

課堂結構是指組成課堂的各教學環節的先后順序與各教學環節在時間上的分配。傳統的課堂教學模式把課堂教學分成幾個固定的教學環節:復習舊知、導入新課、新課講授、鞏固練習、課堂總結、布置作業等。這種課堂結構至今對我們的課堂教學還有一定的指導作用,但是傳統的課堂教學過分地強調了課堂結構的完整性,對各個環節的時間也有大致的規定,這樣課堂教學就“模式化”了。依據教學內容,結合學生的實際,把握好課堂教學的最佳時機,合理調整教學環節的時間分配,精講精練,講練結合,達到課堂結構的最優化,課堂效果的最佳化。

心理學家研究發現:人在輕松的氛圍中思維處于最佳的狀態。學生也只有在輕松和諧愉悅課堂氛圍中,才能有最理想的學習狀態。教師應善于運用一些策略,創建和諧的課堂氛圍。教師親切的笑容、適度的幽默、鼓勵性語言、師生平等互動以及小游戲等都有助于營造良好氛圍。因此,教師必須摒棄“師道尊嚴”的傳統觀念,廢止“一言堂”“家長制”的教學作風,在課堂教學中要以學生引路人的姿態出現,態度和藹可親,作風民主正派,充分尊重學生的主體地位。讓學生發表不同的意見,提出不同的問題,這樣學生才能做到“不惟書”、“不惟師”,勇于提問,敢于質疑。。

第三、課堂教學必須“務實”才能“高效”

當前課堂教學不同程度存在形式主義、惟美主義,華而不實的花架了,更有甚者出現一些課堂“作秀”,尤其是公開課、示范課或觀摩課,更是讓人覺得如此。我認為課堂教學必須務實才能高效。華東師范大學葉瀾教授認為,高效課堂應該做到平實、真實、豐實、扎實,這“四實”是衡量課堂教學是否高效的重要標志。

1、高效課堂應當是平實的。所謂平實,是指在教學中要講求實在。實實在在地設計教學,實實在在地落實教學目標,實實在在地完成教學任務,而不是為了炫耀教師水平而追求“奇”、“特”、“巧”等。我聽過這樣一節課:一位高中歷史教師教學文化史《詩歌與小說》,教師先讓學生回憶已讀過的一些唐詩、宋詞,然后讓學生欣賞戲劇《竇娥冤》,接下來放映明清小說《三國演義》、《水滸傳》、《紅樓夢》、《西游記》中的一些片斷,教師在課堂上僅僅講了3分鐘左右的劉心武點評《紅樓夢》。最后讓學生自己看書。不到5分鐘,下課鈴聲響了,教師只能草草收場。這節歷史課好像上成了語文課,耕了別人的田,荒了自己的地。很明然,這是純粹的表演課,扭曲了高效課堂的實質。學生能學到一些什么呢?一節課就這樣白白地浪費了,這就是華而不實帶來的課堂教學的低效率。

2、高效課堂應當是真實的。所謂真實,指的是還課堂的本來面目。提倡自主創新、張揚個性與合作學習,這是正確的,但必須從教學實際出發,在繼承優良的基礎上改革和創新。不能丟掉傳統盲目追趕潮流而使課堂教學失卻本真。我聽過一節高中地理公開課,那節課是講工業布局的。教師提出很多脫離學生實際的高難度的問題,學生都能回答得相當完整,就連學生回答完問題其它學生的鼓掌都是非常有節奏的。很明顯,這堂課是事先教師為學生提供了問題的答案,這樣的課是不真實的,這種失去真實的課堂絕不會是高效課堂。

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為了更好地促進學生的全面發展，就需要在有限的課堂時間內完成更多的教學任務。初中英語教學存在著諸多方面的弊端，一方面學校的基礎設施、生源質量難以保證，另一方面師資力量、教學理念等方面難以適應現代英語教學的發展，這使得英語課堂教學面臨著諸多方面的阻礙。為此，筆者結合自身的經驗，提出了農村初中英語高校課堂教學的策略，以期能改善當前農村初中英語教學的狀況，更好地提升和鍛煉學生的英語能力，促進學生的全面發展。

一、加強備課環節

為了構建英語高效課堂，備課工作是重要的環節，教師對相關的英語課程資料要進行認真的研究，加強對《義務教育英語課程標準》的深入了解，對各級教學目標要求有更加清晰的認識，合理分析和處理這些目標，更好地確保這些目標的實現。教材是教學最為重要的支撐，為此教師應該加強對教材的鉆研，當前的英語教材的起點比較高，只有教師吃透教材，才能減少農村學生的學習壓力，使其更好地掌握每一節課的疑難點。教師在備課的時候要有清晰的思路，加強對教授內容的理解，串聯起各個章節、知識點之間的練習，進而整合優化教學的結構和內容。除了上述措施外，為了適應現代化教學，教師還應該制作多媒體課件，這樣才能保證課堂教學的生動性，激發學生的學習情趣，為學生提供更加廣闊的思維視野和文化視野，使其創新能力得到更好的加強。

二、完善課堂導入

課堂的開始是課堂最為重要的環節，其不但明確了教學的目標、意義、計劃，也關系到能否激發學生足夠的興趣進行英語課堂的學習。良好的開端是成功的一半。只有完善課堂導入才能更好地提升學生的學習效率。若是教師的課堂導入能夠聯系學生的生活，營造良好的學習氛圍，調動學生學習的探究性、主動性的話，就會降低教學的難度，優化英語教學生態，創造一個學生主動獲取知識，而不是教師被動灌輸的學習環境。為了保證課堂導入的效果，需要采取如下措施：（1）深入了解學生，導入的目標不但是導入課堂內容，而且是導入學生的學習興趣和注意力，為此教師要深入學生，加強對學生的了解，諸如了解學生喜歡的運動、偶像、顏色等這些內容都能很好地吸引學生的注意力，從而增強課堂教學的有效性。（2）建立邏輯練習，導入的內容和課程應該有邏輯關系，若是不相及的話，則不但不會起到激發學生學習興趣的目的，還會使學生產生疑惑。

三、把握提問規律

課堂提問不但是檢驗學生對知識掌握程度的重要方式，還是建立良好師生關系的基礎，為此要掌握好提問的規律，這樣才能更好地提升課堂的教學效率。具體來說，主要應該把握如下內容：（1）問題要設置層次，教師在課堂上提出的問題要由淺入深、環環相扣、步步加深，這樣才符合學生的認知規律，使其在問題的回答中收獲成就感和滿足感，進而進行自我激勵。（2）問題設置的針對性，在農村初中英語教學過程中，學生的基礎知識和素質都不是很扎實，且學生的水平參差不齊。在這樣的情況下，教師需要在把握學生實際情況的基礎上，提高問題的針對性。這樣就使課堂的針對性得到了很好的加強。

四、和諧師生關系

為了更好地提高英語教學的有效性，就需要建立和諧的師生關系，良好的課堂氛圍能夠加強師生之間的課堂交流和溝通，創建輕松高效的課堂氛圍，這樣學生的主體性能夠得到更好的發揮，充分激發其自身的潛能力，促進其更加深入地思考。教師應該加強與學生的情感交流，這樣不但能夠了解學生的學習狀況、心理狀況等，還能拉近與學生的距離，使學生更加信任教師，培養學生的英語學習興趣，提高其學習英語的積極性。在實際的英語教學中，教師應該尊重學生，以學生為中心，而自身要充分發揮主導作用，輔助、鼓勵學生成為學習的主人，不但要成為學生的好朋友，還應該為學生帶去更多的關懷和溫暖，這樣使其在學生中樹立威信，進而建立一個高效統一的學習機制，學生提高了學習的效率和熱情，教師獲得更加成熟的教學方法，提高了教學的生動性和科學性。

五、倡導自主學習

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課堂教學是一門藝術，是一種教師與學生共同參與的復雜性活動。實現課堂教學的有效性，追求高效性，整體提高教學質量，可以說是所有教學改革的共同目標，語文教學改革也是如此。特別是在深化課改、追求課堂高效的今天，探索語文高效的教學策略尤為必要。下面筆者就談談在教學實踐、教學指導中對初中語文高效課堂策略的思考與實踐。

1.熟悉教材，了解學情，認真備課，對癥下藥

課堂教學設計的有效性：精彩的課堂離不開事先的精心準備。如何上好每一節語文課，需要老師們解讀教材，查閱資料，形成教案。要寫好教案，首先要能夠找到本課程目前最好的教學資源。其次，通過仔細研讀課程標準、研讀教材，能大致明確本課程的結構體系，各個知識點之間的內在關系，并掌握本課題的教學重點、難點以及選擇好本課程的教學方法。準備得越細致，教學時就越游刃有余。要舍得花足時間寫出詳細的、完整的教案，包括本課堂的教學設計、案例分析、課堂講稿、閱讀清單、考試試題、教后反思等。新課程呼喚以人為本的教育理念，教師在備課時做到"心中有人"，不僅鉆研教材，還要備學生這一塊。必須考慮學生的具體情況，估計學生可能在哪些問題上出現困惑，思考怎樣營造良好的學習氛圍，思考怎樣激發學生學習語文的興趣等。這樣才能做到有的放矢，事半功倍。

根據教學的內容和學生的實際情況，確定符合知識特點的教學目標和學生實際的學習目標，既要有基礎知識和基本技能方面的目標、培養學生思維能力方面的目標，也要有對學生進行創新意識和創造能力培養方面的目標。根據知識的特點和學生的實際情況，準確地理解教學的重點和難點，確定如何突出教學重點，突破難點。只有做好充分的準備，教師才能更好地駕馭課堂，實現高效課堂，最終引導學生達到最佳的學習效果。

2.改進教學結構，調整教學環節

在新課程理念下對課堂教學進行改革，并不是要我們完全拋棄傳統的課堂教學結構，而是根據教學的實際需要和學生的實際情況合理靈活地安排課堂教學的環節，對各個教學環節進行合理地取舍，對各個教學環節的時間分配進行合理地調整，使我們課堂結構更合理、更科學。 基本流程及操作要領如下：

2.1 明確目標

在了解學生預習的基礎上，師生共同確定本課的學習目標。學習目標應體現基礎知識和基本技能的掌握、學習能力的培養、情感態度價值觀的形成等基本內容。教師對下一步的學習應提出明確的要求。

2.2 自主學習

在教師的指導下，學生利用導學提綱等自主學習課文。教師要提前布置學習任務或編擬下發導學提綱，明確要求學習內容及達到的程度。學生在自主學習過程中遇到的疑難問題，可以通過合作學習的方式加以解決。在自學過程中，教師可進行必要的跟蹤、調控和誘導，但不能干擾學生的自主學習。

2.3 整體把握

在學生自主學習的基礎上，了解自學成果，進一步對文章內容進行整體性的理解和把握，從宏觀上明確文章的思路、結構、寫法特點、感情基調、文章主旨及作者的觀點態度等。

2.4 精讀品析

圍繞既定的學習目標，對課文的精要語段、重點內容或自己最感興趣的地方，精心研讀，深入探究，在分析、歸納、概括的基礎上，能夠提出自己的見解，表達出自己對文本獨特的閱讀體驗和感受。個人無法完成的問題，各學習小組深入探究，合作攻關。

2.5 交流展示

先將自己的學習成果和閱讀感受在組內進行交流、討論，然后各學習小組推薦出有代表性的成果，在班內匯報、展示和交流。這一環節既是學生充分表達獨特的閱讀體驗和感受，盡情展示個人風采的過程，又是檢驗各學習小組集體智慧及合作學習效果的過程，也是多維互動、互相啟迪、思維碰撞、成果共享的過程。這一環節教師要指導、點撥到位，對學生智慧的成果要充分地肯定。

2.6 總結拓展

學生就本課的學習內容給自己的表現、收獲等進行總結、歸納，自我評價，自我反思?；蚋鶕n堂教學情況，密切聯系學生的生活實際和已有的知識經驗，適當安排必要的訓練或活動內容，引導學生進行知識和情感的拓展遷移。是否需要拓展遷移，需視教材內容、課堂容量而定。教師要圍繞學習目標，精心設計拓展訓練或活動的內容。

3.改進教學方法，注重學法的指導

人們常說"教學有法，教無定法"，不斷探索改進教學方法是提高課堂教學效率的根本保證 。我們可以采用啟發式教學法，提出的問題應富于啟發性，啟發深度、廣度應適度，評價要及時。通過情境感悟法，情感分享法等教學方法注意調動學生的非智力因素，努力創設有利于學生學習的心態環境， 以情動情 ，激發學生學習的積極性和創造性.。協調師生關系，重視師生之間的信息聯系和信息反饋。注意教學過程中進行學法指導，倡導"自主、探究、合作"的學習方式 ，因地、因時、因人而異，靈活地指導學生自主學習方法；

3.1 指導學生自主學習方法

幫助學生端正學習態度，注意培養學生自主的學習能力和興趣，鼓勵學生勤于思考，樂于動腦、動口、動手，善于發現問題、提出問題并努力嘗試解決問題.

3.2 組織學生開展探究性學習活動

要結合學科教學內容和學生的實際，把學生分成若干 個學習小組，指導學生共同思考問題解決問題。培養學生團結友愛、合作互助、勤奮刻苦、善于思考的品德和個性。

3.3 積極參與學生活動

積極參與到學生的學習活動中去，在教學中做到師生互動，生生互動的學習氛圍，在合作互動探究中注意引導學生自己解決問題，也就是包括解決問題的方法和策略、解決問題的具體操作方法。教師只是在學生遇到困難時加以引導、點撥，起到為學生"導航"的作用。

3.4 解決問題方法的"原創性"

此種做法是解決問題的策略和方法不是由教師提供給學生的，學生為解決問題而進行的有關操作過程也不是由教師直接告訴學生的，而是由學生通過討論、探究、操作等學習活動自行解決，這就體現了學生解決問題的方法的"原創性"。只有這樣，學生的創新意識和創造能力才能得到培養和提高。

4.創設寬松的學習心態環境，維持學生的學習興趣和積極性

心理學家羅杰斯指出，一個人的創造力只有在其感覺到"心理安全"和"心理自由"的條件下才獲得最大限度的表現和發展。教育研究也表明，學生在沒有精神壓力和心理負擔的情況下，心情舒暢，情緒飽滿，大腦皮層容易形成興奮中心，激活神經系統，使感知、注意力、記憶、想象等心理活動處于積極狀態。語文課堂要貫徹教學民主原則，給學生充分的自由空間，營造一個民主，寬松的教學環境，實施有效教學。

蘇霍姆林斯基認為："在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，就是希望感到自己是一個發現者、研究者、探究者。"新的語文課程標準倡導"自主、合作、探究"的學習方式，因此，在教學過程中，要盡量給學生提供自主探究的機會，讓他們置身于一種探索問題的情境中，以激發學生強烈的求知欲望，積極主動地去探索新知識。創設問題情境，有利于吸引學生的注意力，增強學生心理上的愉悅感，激發學生探究的興趣。

新課程背景下的課堂能力培養訓練，要盡量把能力培養訓練穿插于新授教學的過程之中，在教學過程中設置學生自主學習、合作探究環節，通過自主學習讓學生對每一個新知識通過獨立思考，探究，質疑，創造等方法來掌握，通過學生自已發現問題自已解決問題；通過合作探究，使學生相互交流，相互幫助，共同實踐完成學習任務。這樣不但可以提高學生當堂能力訓練的質量，做到及時反饋、及時采取引導措施，而且還能增強學生的學習信心、培養學生學習的興趣、調動學生學習的積極性。此外，中學語文教師在進行高效愉悅教學的過程中，還要把課堂教學和課外活動緊密結合起來，在搞好課堂教學的同時開展一系列豐富多彩的語文課外活動，使有限的課堂教學向無限的課外活動延伸，使學生在課堂教學中學到的語文知識、語文能力得到實踐上的應用，使學生更有趣、更有效地學習語文。

參考文獻

[1] 《全日制義務教育語文課程標準（實驗稿）》 北京師范大學出版社

[2] 王金霞：《有效課堂教學的實施與策略》，河北人民出版社

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關鍵詞：

備考方向；導學提綱；重要考點；內容整合；有效提問；認識水平

一、明確備考方向

高考歷史備考方向的主要依據是課程標準、考試大綱和教科書，所以作為歷史教師必須要對其進行仔細研讀，對于里面要求的主要歷史事實、主要觀點、知識關聯、邏輯聯系都要弄個清清楚楚，也要給學生講個清清楚楚，并且要求學生把每課的課程標準要求都寫在教材相應的位置以便學生自主復習時再次研讀。高三一輪復習主要側重打基礎，具體的步驟和安排以人教版教材為例，可以按照一、二、三、四、六、七、五、八單元的順序，主要是為了讓學生更多的喚起高一、高二學習歷史記憶的同時，對教材做了小小的整合。歷史二輪復習主要是將教材專題史的形式轉而采用編年史的方法進行復習，將歷史知識通過另外一條線索穿起來，從而有利于我們看到具體某一段時間的政治、經濟以及思想文化等的發展情況，以及各歷史事件之間的關系，從而有利于我們構建更加完整的知識體系。

二、編寫適合學生的導學提綱，“學（講）思練”結合

“導學案教學”在課堂使用的流程包含以下基本環節：一導學，即教師利用“導學案”引導學生自主學習，使學生課前對教材有一個初步了解，發現一些問題；二探究，學生圍繞“導學案”進一步探討問題；三檢測，通過當堂達標測試，發現還存在哪些問題；四總結，指導學生對本節課學習進行總結，構建知識體系，掌握學習方法；五拓展，布置與學習目標相一致，具有針對性、層次性的作業與練習，并對完成作業與練習的數量、質量、時間，提出明確具體的要求。在高考中，對材料和解題思路的考查所占的比重要遠遠高于對教材知識的考查?？季V可以告訴考生考試的內容，但不能告訴考生考的材料和思路。所以高三復習平時就要編寫適合學生的導學提綱，注意培養學生“學（講）思練”結合。

三、做好重要考點的內容整合，掌握重要歷史階段特征

歷史科目知識點龐雜，所以對歷史知識的整合在第一輪復習期間顯得尤為重要。例如，關于資本主義世界市場的形成，我們可以這樣來整合：（1）新航路開辟之后，世界市場的雛形開始出現；（2）殖民擴張，使世界市場得到進一步拓展；（3）第一次工業革命后，資本主義世界市場初步形成；（4）第二次工業革命之后，資本主義世界市場最終確立。

四、設計課堂有效提問，優化教學環節

課堂提問是教師上課經常使用的一種教學方法，它是進行歷史學科思維、語言訓練，提高學生學習能力的一種有效的教學方法，在歷史教學中發揮著重要的作用。所以，就要求教師要準確把握提問的有效性。每一節課的重大歷史事件、人物和基本的歷史概念和結論等，都是歷史學習的重點、難點和熱點，教師要針對這些問題提問，而且提出的問題要有啟發性、多樣性、開放性，切忌平、淡、淺、直。提問類型要靈活多樣。提問的類型，按認知水平可分為知識水平（考查是什么）、理解水平（考查為什么）、應用水平（考查怎么用）、分析水平（考查分析能力）、綜合水平（考查綜合運用能力）和評價水平（考查評價能力）六個由低到高不同層次水平的提問類型。按提問技巧可分為誘導式（設置誘導源）、疏導式（設置問題鏈）、階梯式（設置階梯狀問題組）、對比式（考查比較辨析能力）四種類型。教師提出的問題，不管運用何種技巧，都必須根據學生的學習實際與學習要求，精心設計。

五、融通基本史觀，提升學生的認識水平

高中歷史要求學生掌握六大史觀，即整體史觀（全球史觀）、文明史觀、近代化史觀、革命史觀、唯物史觀、社會史觀，并能分別從這些觀點或角度去認識同一問題；思考問題的方法與觀點能符合青少年學生階段的特點；能從不同的角度去認識中國的世界與世界的中國、古老的中國與現代的中國。相信各位教師如果在以上幾個方面做得足夠到位的話，一定能打造出高效的高三歷史復習課，也定能讓學生更深刻地認識歷史，提升學習能力，對其他科目的學習也能提供一些借鑒意義。

作者：常爽 單位：吉林省琿春市第一高級中學

參考文獻：

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數學是一門邏輯思維較強的學科，因此數學基礎教育質量極其重要。高效的小學數學課堂不僅可以讓學生的成績得到有效提高，還能讓學生在生活中體會到數學的魅力，加強學生對于理性思維的拓展和延伸，同時還能將學生對數學的興趣調動起來。

1重視學生對數學概念的理解

學生開始接受小學教育的年齡在6周歲左右，該年齡階段的孩子對故事的興趣比公式的興趣大的多，因此，教師可以在數學課程開始之前讓學生先了解該節課程涉及到的歷史故事，讓學生不要認為數學是很難理解的課程，讓學生在更加放松的心態中去完成教學任務。傳統教育中，數學教師都會給學生大量的題目來鞏固知識點和公式，部分學生在還沒有完全理解課堂內容時就開始做題，答案準確率肯定很難得到保障。因此，教師應當重視學生對數學概念的理解程度，讓學生先理解數與數之間的關系再開始做習題。同時，教師應當在課堂上為學生留出提問和解疑的時間，教師在和學生的問答互動中拉近彼此之間的距離，提高學生對數學的認知度和敏感度。

2積極開展數學情境教學模式

數學課程的開展必須要有嚴謹的邏輯性作為支持，如果教師只用數字的形式為學生講解無實物情境下的運算知識，很難讓學生理解這個運算在生活中的價值，而且單純的思維計算會對小學生產生很大的困擾，小學生更傾向于涉及到生活經驗的數學情境模式。教師在開展運算知識點授課的過程中，可以使用不同種類的水果來創建情境教學的條件，將水果的價格和數量制定好，讓學生隨意取用一部分水果來計算這些水果的總價格。學生在計算水果價格的時候會減輕對數學的抵觸，把思維的重點放在水果的種類和形狀上，教師可以在學生分組計算的同時查看學生對于價格結果的討論情況，發現公式以及口訣上的問題及時提出并解決，讓學生在不知不覺中牢記乘法和加法的運算規律，減輕公式記憶法的枯燥和乏味，促進小學數學高效課堂教學質量的提高。

3培養學生課前預習的好習慣

數學是一門實踐性質很強的學科，解題過程中需要對課題內容及運算方式進行思考，而這個過程需要學生在課前預習環節中掌握，教師應提前告訴學生即將學習的單元和知識點，讓學生在有準備的情況下，更有信心的參與到數學課堂中來。教師可以鼓勵學生在陪同家長購物時關注買賣運算的方式，然后在課堂上將自己的理解和發現的問題進行闡述，教師可以在與家長互動之后將學生反饋的問題一一解答，并就超市買賣中遇到的問題和課本上的知識點有效結合，讓學生了解到數學在生活中的作用，學生在預習的過程中也會加深對運算公式的印象，進而提高學生對數學的興趣和學習效率，讓小學數學教學質量更加高效。

4鼓勵學生從多角度解決問題

數學并非一種固定思維的學科，很多數和圖形的運算都不止一種解題方式，雖然正確的答案只有一個，但是其過程有著很靈活的多變性，因此，教師應當在數學課堂上鼓勵學生以不同的形式來解決問題。教師在發現學生的答案與標準答案不同時，應該首先詢問學生的解題思路，而不是直接否定學生的答案，否則很容易打消學生對于數學學習的積極性。在教學條件允許的情況下，教師應當盡量使用解題方式不唯一的例題，讓學生了解到集思廣益的效果，在之后的課堂小組討論中也能更加用心，有助于活躍教學氣氛和教學效果，做到高效的小學數學課堂教學。綜上所述，學生對于科目的興趣和能力都不是與生俱來的，教師的引導和鼓勵會使學生在課堂上的表現更加優秀。在開展小學數學課程的過程中，教師應當注重數學概念、課堂情境、課前預習以及思維擴展帶來的高效影響，為學生探索欲和求知欲的提高做出貢獻。

參考文獻

[1]楊小生.小學數學高效課堂教學的“三•三”策略[J].現代中小學教育，2011(11)：21~23.

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學生是課堂教學的主體，如何高效地發展其認知水平？這一直是國內外教學關注的焦點。皮亞杰認為，認知結構的發展離不開“同化”和“順應”的基本過程，而建構主義教學理論則有更加深刻的闡述，即“以學生為中心，教師起到組織者、指導者、幫助者和促進者的作用，利用情境、協作、會話等學習環境要素，使學生有效地實現對當前所學知識的意義建構?！笨梢?，低效甚至無效的教學無法激發學生的認知發展潛能，高效課堂的教學策略關鍵在于幫助受教者構建新型的學習方式，其核心精神至少包括了四個維度的要點：體驗、自主、合作、踐行。

站在化學教學的視角上，職教生的初中化學知識與實驗技能較薄弱，習慣于被動地接受教學信息，探究求知的學習意識欠缺。面對化工專業課程，學生的興趣需要激發，加之知識難度陡增、工程學應用性強，學習自信心急待提升。教師要引導學生樹立不畏困難的科學態度，從無機、有機化學的基礎課開始，轉變學習方式，注重自主探究、開展合作學習，為職業技能發展奠定堅實的基礎。

“凡事預則立，不預則廢”，完善的教學策略能幫助教師充分發揮主導作用，在課堂生成中引領學生走進科學的殿堂、打開職業的大門。本文擬對教學策略的細微之處談談做法。

1.感悟反思，提升科學信念的高度。

狄爾泰認為：“只有通過體驗我們才可能把握實在，從而解決精神科學如何獲得具有普遍性和客觀性的有效知識的問題。”受教者的體驗已成當代教學活動的重要方式，學生需要在課堂中直觀地感受現象、深刻地理解規律，最終對事物確立穩定的態度。感悟和反思是體驗式學習方式的重要環節，學生建立了直觀的感性認識才能內化形成獨特的情義認知，適時進行反思內省才能促成科學世界觀和價值觀的建立。

例如，在講解電解質溶液一節時，可以從生活中的礦物質運動飲料入手，提供實驗材料讓學生完成溶液導電實驗。當通電后燈泡亮起時，學生自然對電解質水溶液能導電有了視覺的感受。這時，啟發學生思考：生活中有哪些電解質溶液？其導電性強弱如何？有學生拿食鹽、燒堿、白醋等來嘗試，觀察到實驗燈泡的亮度不一，深刻理解了強弱電解質的定義。最后，反思實驗中的成敗之處，會發現交流電解質強弱與分子結構的相關性。本課使用體驗式學習，幫助學生樹立了發現問題的好奇心、敢為人先的自信心和直面挫折的上進心，把科學的態度養成融入學習之中。

2.自主探究，增加基礎知識的厚度。

施瓦布指出：“教師應以探究的方式將科學呈現給學生，學生應通過探究活動學習科學知識?！碑攲W生像科學家一樣去發現問題時，會調動知識儲備創造性地解決問題，將新理論納入已有的認知圖式。這樣他們獲得的就不是機械重復的短時記憶，而是熟練掌握的知識和使用知識的方法。反觀教師，亦能從繁重的教學任務中松綁，融入學生的探究活動，在思維碰撞中夯實知識體系。

例如，在“金屬的腐蝕和防腐”一節中，教師提供資料展現金屬腐蝕的危害性，讓學生自選金屬類別和周圍介質，探究電化學腐蝕和金屬腐蝕反應。根據學力平衡、能力互補原則，教師可劃分活動小組，實驗分析金屬反應物在不同條件下的產物，并繪制反應方程式。結合金屬防腐的生活經驗，學生分組選取不同方向研究，從金屬的結構、防護層、電化學處理、介質處置等方面展開研究。這樣，課堂容量大，掌握知識的熟練程度更高。

3.互動生成，拓展專業技能的深度。

在意大利的瑞吉歐教育體系中，“生成教學像一個外出旅行時的指南針，而預設生成則像一列按照精準的時刻表行駛的火車”?？梢?，生成教學能培養一種開放容納的學習態度，給學生搭建互動交流的平臺，拓展發散性思維和創造性技能。課堂上，氣氛熱烈、學法靈活，學生有討論交流的時間和空間，能深度發展操作技能，提升專業素養。

例如在講解晶體的基本類型時，教師可以突破從類型概述到實例分析的教授線索，讓學生討論列舉常見晶體，逐一探討其熔沸點、晶格微粒、空間構型，分組繪制晶格結構示意圖，從微粒種類、范德瓦爾斯力、硬度和密度等方面列表比較各晶體所屬類型。最后，全班匯總離子晶體、分子晶體和原子晶體的物理化學性質，由教師講解化學式量和反應方式。根據教材順序，到金屬一章中，教師再以鋁、銅、鉛等物質為例介紹金屬鍵和金屬晶體，鞏固學生的晶體知識。

4.校企合作，開闊職業取向的廣度。

國家關于職業教育的方針明確指出：“人才培養模式要更加突出實踐特色，大力推進校企合作、工學結合、頂崗實習、半工半讀改革。”構建校企合作平臺、培養全面發展的技能型人才，已成為職教發展新導向?；诖?，教師可在化學課程中突出企業指向性，把工程知識融入課堂，邀請企業參與課程方案的制訂和評價，聯系單位提供實習場地和設備，使學生的學習與就業直接接軌。

例如，在制訂金屬及化合物的教學計劃時，可根據當地企業的生產情況制定參觀實訓預案，實地考查鋼、鐵、合金等常見金屬的冶煉設備和工藝，模擬工用硬水的軟化操作流程等。邀請企業負責人參詳學生的學情認定和考核標準，重點講授并考查生產實踐性內容，使學生學有所用、學工共促。

當然，職業導向的教學中，學情反饋是必需的，教師可采用調查問卷、抽查提問、課堂訓練、專題考試的方法，掌握學生的學習情況。針對企業的崗位需求，適時補充熱點問題，在探究和合作基礎上，充分激發學生的學習熱情，不斷完善課堂、提高效率。

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1高效互動課堂教學的操作策略

1.1目標揭示、學法指導

操作要領：引入教學、明確目標、布置任務.

操作策略：教學引入要直觀、簡潔、形式多樣；學習目標要詳細、具體和簡明，切合學生實際；布置任務應明確學習的內容和自學的方法.學生自學前給予方法指導，使學生積累學習方法，提高學習能力.

教學案例：在教授《自由落體運動》時，老師將“抓尺”游戲引入新課后，及時展示學習目標：

（1）認識自由落體運動，知道影響物體下落快慢的因素，理解自由落體運動是在理想條件下的運動；

（2）會用打點計時器得到相關的運動軌跡，能通過分析紙帶上記錄的位移與時間等運動信息探究自由落體加速度的大小，建立起重力加速度的概念，知道它的方向；

（3）掌握自由落體規律和特點.

展示知識目標之后，教師進行學習方法指導，要求學生以導學案為載體自主學習、積極討論交流，觀察“輕重不同的物體在真空中的下落”這一演示實驗，體會科學推理和科學實驗在揭示自然規律中的重要作用，內化本節課的物理模型──自由落體.

1.2學生探究、教師巡導

操作要領：學生自學、合作學習、探究學習、實踐操作，教師巡視指導.

操作策略：學生先獨立自學，然后小組合作，探究交流；教師巡回指導，了解學生學習情況，適時進行個別答疑輔導.如有實驗演示任務，教師可安排學習小組輪流上臺探究；教師巡視時收集學生合作學習中遇到的共性問題，做好精導準備.

教學案例：在學習《交變電流》時，教師設計以下幾個問題供學生合作探究：

（1）什么是交流電？什么是直流電？交變電流有什么特點？

（2）小組輪流到講臺進行演示實驗，探究交流電的產生過程，觀察小電珠的亮度變化情況.實驗中線圈轉動產生的電流有什么特點？

（3）線圈轉到什么位置時線圈中沒有電流，什么位置電流最大？此時小電珠的亮度怎樣變化？

1.3學生展示、教師精導

操作要領：小組展示合作學習的學習成果，教師根據展示情況進行點撥、拓展、評價.

操作策略：多給學生展示機會，讓他們通過做、觀、演等活動體驗學習的樂趣；教師做好課堂調控，適時對學生的展示情況給予肯定、補充和糾正；教師點撥精講要少而精，對共性問題要引導學生再討論，明辨錯因.教師講什么、講多少，取決于學生課堂掌握的情況，要處理好預設與生成的關系.

教學案例：在學習《萬有引力定律》一節的展示中，萬有引力定律公式的推ё酆閑越锨浚知識跨度較大，可設計成三個小問題分別讓同一小組的基礎較差的同學分層展示：

（1）請展示衛星圍繞中心天體做勻速圓周運動的公式；

（2）請展示開普勒第三定律的公式；

（3）請展示牛頓第三定律的公式.

學生在回答上面三個基礎問題后，要得到萬有引力定律的公式仍然還有困難，最后讓物理成績較好的學生進行綜合歸納，得出結論.這樣各層次學生都能體驗成功，分享快樂.

1.4邊練邊清、總結提升

操作要領：布置課堂作業并督促學生獨立完成，及時批改部分學生作業.

操作策略：教師精選訓練題，分為基礎必作題、提高選作題和拓展思考題，滿足學生的個性需求；在學生當堂訓練時，勤于巡視，及時了解學情并進行輔導；教師可采取“兵帶兵”的方式，讓學生互幫互學；也可采取“兵考兵”的方式檢測學生的訓練情況；教師評價各學習小組的學習達標情況，以求達到“堂堂清”和“日日清”.

2高效互動課堂教學策略的實踐思考

要踐行“先學后教，以學定教，不教而教”的新課程教學理念，“高效互動課堂教學策略”無疑為我們提供了一種操作模式，但要真正用好這種教學模式，還要注意以下幾個方面：

2.1國家課程校本化是實現課堂教學高效的關鍵

高中物理知識綜合性強，計算量大，模型抽象，學生易學難精.如果不將教材知識和課后習題進行有效整合，將會影響學生的學習效果.導學案的編寫研討過程就是一個將國家課程校本化的過程，其編寫質量是課堂教學是否有效的關鍵因素.編制導學案時發揮備課組的教研功能開展校本教研，將課本知識點加工成可探究的問題點、能力點、思維發散點和興趣點，使知識問題化、問題情景化和情景生活化.以新課程標準為指導，按照本策略探索出的四個環節，以問題為線索進行教學設計，為學生的自主學習、合作探究、展示自測勾勒一個清晰的學習路線圖.這樣的互動課堂才能真正體現學生的自主學習，理性化的物理課堂才會充滿生機.

2.2課前的充分準備是實現課堂教學高效的前提

沒有準備的課堂是放任的率性的課堂，也必然是低效的課堂.要提高時間的使用效率，打造高效物理課堂，課前的充分準備尤為重要.每天晚自習前，由物理學科代表根據第二天教學內容擬定預習計劃，在黑板上向全班公布，學生根據預習計劃分組上好晚自習，先獨立完成導學案中的自主學習內容，找出教材中的重難點，完成部分預測題，同時提出自己的學習疑問，以待交流討論時解決.晚自習最后一節由學習小組長組織探究討論和小組內解答，提出共性問題，待第二天上課解決.

2.3建立科學評價機制是促進課堂教學可持續發展的保障

新課程標準要求，課堂評價可以采取多種形式，在不同的評價方式中可以找到適當的激勵機制.一個好的評價機制應該起到激發學生學習興趣，增強學習動力的作用.

通過建立6人學習小組機制以及6人捆綁考核制度，促進學生成績的大面積提升.筆者將每組學生按照學習成績的優、良、中層次等分為A1、A2、B1、B2、C1、C2人選，每組確定一名物理組長（原則由A1擔任），將學生們課前的預習，課堂的探究和展示都交由組長負責組織實施.

教師在課堂上充分運用評價杠桿，對以小組為單位的各項表現及時評價，不斷鼓勵，讓學生的學習時時處于興奮狀態.課后教師根據每個組的課堂綜合表現，按比例評價出A、B、C三個等級的學習小組.并對不同等級賦以不同分值，每個同學的課堂表現分值均由組長記錄于《學生成長手冊》，作為班級、年級組每周、每月進行學習之星評比的依據.

2.4教師的專業提升是實現教學高效的核心要素