導言：作為寫作愛好者，不可錯過為您精心挑選的10篇思政課的地位和作用，它們將為您的寫作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內容能為您提供靈感和參考。

篇1

實踐、現今信息技術、教育變革等這些都是永無止境的，而對于高職的思政課而言，教育教學的改革也是逐漸發展進步的，在現今信息時代高速發展的今天。我們必須重視挖掘信息技術的發展對高職思政課帶來的潛在影響。注重信息技術與高職思政課教育教學方式的融合，突破傳統的教學方式的缺陷，積極開展以學習者為中心、以信息技術為促進的教育教學模式新發展。

教師對信息技術的認識誤區。在信息技術廣泛普及的今天，社會中的任何―個人每天都會面臨海量的信息，而其中的真假難辨，對于大部分高職的學生來說他們每天面臨的信息更多更雜，尤其是他們不能夠形成正確的觀念意識。如何正確的傳達信息網絡中的信息，同時教會他們如何在信息中保護自己也是學校老師應該起到的作用之一，但是在現實生活中有絕大部分的教師過分的運用了信息技術在教育教學中所起到的作用，使得在高職思政課中學生受到的教育反而類似于受到信息網絡的狂轟爛炸，這也就嚴重影響了學生正確價值觀念的形成。同時，信息技術的發展也使得―部分不負責任的教師過分的依賴網絡中思政教學課件的制作，只是生搬硬套網絡上的思政教學課件，在教學的過程中也只是播放課件，并沒有真正的融入到課堂之中，長此以往，這就會導致學生們對思政課的偏見，完全認為思政課是枯燥的，影響學生們的學習熱情。

教師對信息技術的運用能力差。倒可事物都有其兩面性，對于信息技術和高職思政課的結合來說也是同樣的，而這其中教師所起到作用是很大的，當教師能很好的實現信息技術和高職政冶課的融合的時候，信息技術和高職政治課的發展是相輔相成的，但是在現今的教師隊伍中，依然有―部分思政課的老師的信息化的本領并沒有很高，并不能夠實現兩者的有效結合，所以信息技術和高職思政課之間并沒有形成良好的通道，這也導致了教師通過信息技術并不能夠實現教學目標和任務，不能夠滿足學生的實際學習需求，所以在現實生活中我們要及時的培養高職思政老師運用信息技術的能力，提高教育教學效率。保障學生享受教育教學資源，為學生今后的發展進步貢獻自己的一份力量。

信息技術下學生主體地位缺失。在現今信息技術廣泛發展的今天，有―部分教師過分注重信息技術如教學課件在教育過程中的作用，不能夠正確的認識在教育過程中學生的作用，因此，有―部分教學者在高職授課的過程中只是片面的給學生們展示―部分的信息，注重記憶性的知識，完全不注重學生們在課堂中的積極性，忽視學生們獨立思考的能力，壓制了學生們積極的提問發問的能力，這樣會導致學生們缺乏創造力和思辨力，會使得學生喪失自主學習的能力，所以在現今信息技術發展的今天我們既要保證信息技術在課堂的應用，也要保證在應用的過程中注重學生的主體地位。

信息技術與高職思政課合作的實施方法

提高思政課教師的信息水平和素養。現今高職思政教師的信息水平和素養是參差不齊的，所以說要加強高職思政教師的信息花的理念，充分認識到應該使用并正確使用信息技術于思政課教學過程中，使得自己的水平得到提高。與此同時，各個教育部門和學校也應該做好鼓勵工作，首先，對于教育部門而言，應該制定相應的高職思政課教師的培訓計劃，考慮校而言，要強調現代技術與教育教學的相結合，

注重在教學課堂的過程中加入―定的信息把其列為教師績效考核的目標。其次，對于學技術講解，在提高老師信息技術素養的同時提高學生信息技術水平。

篇2

一、高校思想政治理論課合法性問題的提出

國內學者對正當性的研究始于20 世紀 90 年代，上海交通大學胡偉教授在《合法性問題研究：政治學研究的新視角》 一文中第一次把韋伯的合法性概念介紹到中國來，此文認為合法性就是促使一些人對某種命令的“正當性”的認同，從而自覺服從這種命令的動機。在這里“合法性”與“正當性”就成了同義詞。

高校思想政治理論課“正當性”的基本視野和維度主要表現在四個方面。第一，高校思想政治理論課的合意識形態性（本質屬性，核心體現）；第二，高校思想政治理論課的合政治性（政治屬性）；第三，高校思想政治理論課的合社會性；第四，高校思想政治理論課的社會認同性。

二、高校思想政治理論課正當性危機透視

1.高校思想政治理論課正當性面臨的詰難

第一，“思想政治理論課取消論”；

第二，“思政課非意識形態化”（非意識形態化，就是把意識形態和科學對立起來，認為一切意識形態理論都是出于階級私立而對現實進行歪曲，因此沒有科學性）；

第三，“思政課自由選擇論”；

第四，“思政課無用論”。

2.高校思想政治理論課合法性危機的原因分析

第一，對思想政治理論課自信心的缺乏（失語、失蹤、失聲）；

學科中失語、教材中失蹤、論壇上失聲，出現的根本原因是自信心的不足，歸根結蒂是文化自信心出了問題。對于一個民族而言，真正的自信是文化自信，我們的腦子不能總是裝著別人的靈魂，我們應該有自己自主的靈魂。

第二，思想政治理論課程權利主體的單一性；

第三，高校思想政治理論課程價值訴求的片面化；

第四，西方外來文化的沖擊。

3.高校思想政治理論課合法性危機的危害

第一，思政課教學實效性出現滑坡。學科中“失語”、教材中“失蹤”、論壇上“失聲”；

第二，思政課社會地位被邊緣化。大多數群體在課程的生成過程中完全處于“失語狀態”，訴求無法得到關注，使得高校思想政治理論課缺乏牢固的合法性社會根基，引發群眾對思政課的消極抵制態度；

第三，思政課認同程度趨于降低。易走向摒棄灌輸和社會主義為主流的思政課，代之以介紹多元化的世界文化、多元價值觀思政課的歧途。

三、化解高校思想政治理論課合法性危機的進路

1.以教學的實效性重構合法性

第一，合法性要建構在有效性的基礎之上――方法、途徑。首先在理論上論述有效性，推出有用，課程有用，有用導出合法；

第二，合法性要與社會的動態需求合拍――內容。注重思想政治理論課教育方法的多樣化，建立開放型的教學模式，使課堂教學與課外實踐相結合，鼓勵學生投身社會實踐（方法、途徑）；

第三，高校思想政治理論課應充分彰顯對個體人的生存意義的關照。

2.以政府指導的權威性維護合法性。按照哈貝馬斯的觀點，只有政府才需要合法性，政府擁有合法性也就擁有了政府權威，相反政府指導的權威性也對合法性起到了維護和鞏固的作用。

第一，堅持社會主義意識形態導向，強化高校思想政治理論課的重要地位。正確認識國家、社會意識形態對高校思政課發展的正向促進功能；

第二，采取有效措施，提升高校思政政治理論課的影響力；

第三，從黨和政府長治久安的高度認識高校思想政治理論課的重要性（強調思想上重視，在建設過程中出現一手軟一手硬，忽視精神文明）------政府對思政課合法性的強烈訴求；

3.以學科建設夯實合法性（學科支撐）；

第一，高校思想政治理論發展應延承自身的內在邏輯性。高校思想政治理論課只有最大限度地遵循自身發展的內在邏輯性，并堅持對客觀性與合理性的追求，高校思想政治理論課才能真正成為社會權力控制者的最有效的社會控制工具之一；

第二，構建多元權利主體共契的高校思想政治理論課生成模式（國家層面的放權）。打破國家主導的權利分配格局，實現高校思想政治理論課程的多元權利主體共契；

第三，高校思想政治理論課程供應制度的設計應秉持“以人為本”的原則。我國高校思想政治理論課合法性的歷程表明，只有當高校思想政治理論課的生成充分關照了社會不同個體的生存性與發展性需求，國家政治統治權利對學校課程知識的合法化控制才具有穩固的社會性根基，高校思想政治理論課對社會政治、經濟、文化發展的積極促進功能才能得到有效彰顯；

4.借鑒外國成功經驗助推合法性。這是階級社會的普遍做法，外國也是政府強制推進，高度重視（書：中外思想政治教育比較、當代世界的思想政治教育）無一例外，各國都這樣做，我們做很合理正常，與國際社會同步

第一，政府高度重視高校的意識形態和價值觀教育。對青年學生灌輸占統治地位階級的、所謂主“流意識形態”為己任；在西方發達國家的大學，不但存在著向學生進行意識形態教育的西方式的“思政課”，并把其視為每個學生必修的“核心課程”；而且嚴格規定這些課程必須以灌輸“西方核心價值觀”為主；

第二，教學形式的靈活多樣。采取多元化方式方法，提升高校思想政治理課的成效；注重思想政治理論課的氛圍和環境的綜合效應，加強隱性教育與顯性教育的結合；學校、家庭和社會要加強聯系，形成思想政治理論課的合力；充分發揮大眾傳媒的教育作用，尤其計算機網絡的功能；思想政治理論課應與實踐生活相結合，實現知行統一；

第三，教學內容的豐富多彩。高校思想政治理論課的內容應更加貼近學生實際，效果才更加顯著。

參考文獻：

[1].系列重要講話讀本[M].北京：人民出版社，2016.

[2].緊緊圍繞堅持和發展中國特色社會主義學習宣傳貫徹黨的十精神[M].北京：人民出版社，2012.

[3]雷儒金.高校思想政治理論課教學方法改革研究[D].武漢大學，2012.

篇3

中圖分類號：G642.0 文獻標識碼：A 文章編號：1002-4107（2014）01-0051-02

在十七大報告中提出了“加強和改進思想政治工作，注重人文關懷和心理疏導，用正確方式處理人際關系”的重要任務[1]。具體到對大學生而言，展開思想政治工作，做好思想政治教育，注重人文關懷，做到以人為本是對當前思想政治理論課教學的基本要求，同時也是進行思想政治理論課教育創新的著力點。正如在2003年中央宣傳思想工作會議上所指出的那樣：“思想政治工作說到底是做人的工作，必須堅持以人為本。既要堅持教育人、引導人、鼓舞人、鞭策人，又要做到尊重人、理解人、關心人、幫助人?！盵2]這就要求高校思想政治理論課教師在教學過程中必須堅持以人為本，重視對學生的人文關懷，做到尊重人與教育人的辯證統一。

高校思想政治理論課教學是對大學生進行思想政治教育的主渠道，肩負著用理論武裝大學生的頭腦，引導大學生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀，提高大學生的思想道德素養和法律素質，促進大學生全面發展的重任。思想政治理論課的教學過程不僅僅是教授理論知識的過程，更是和學生進行思想、感情溝通交流的過程。正是因為思想政治理論課所承擔使命的特殊性，決定教師在思政課教學中要凸顯對學生的人文關懷。教師對學生的人文關懷，是指在教育教學實踐的基礎上，對學生在成長過程中遇到的各種問題的深切關注。人文關懷是一種寶貴的教育資源，對提高思政課教學質量，增強其吸引力和感染力，促進大學生的全面發展具有重要作用。

一、轉變思想觀念，正確定位思想政治理論課

長期以來，在高校思政課的教學中，我們過分重視思政課的政治性和其理論的科學性，對其中蘊涵的人文關懷價值卻關注不多，也就是說，把馬克思列寧主義當成是“教條式”的真理，毫不動搖、不折不扣地去教授，滿堂灌地讓學生去接受。在教學過程中，過分強調相關理論的科學性，注重內容的完整性，以及邏輯的連貫性，而對理論本身所蘊涵的應用價值教授較少。

改革后的思政課既擔負著傳授知識的職能，又肩負著培養學生應用能力以及塑造學生價值觀念乃至靈魂的任務，這就對從事思政課教學的教師提出了更高的要求。要求廣大思政課教師一定要轉變過去的思想觀念，結合現在的思政課所肩負的使命，對其進行重新定位，充分利用思政課是高校必修課的優勢，使其在發揮其政治作用的同時，挖掘其在培養大學人文精神中的潛能，拓展大學生的視野，擴展其知識面，提高大學生的人文素養。如果教師在思政課教學過程中有意識地加強對大學生的人文素質的培養，那么思政課教學一定會取得事半功倍、一舉多得的效果。

二、轉變教育觀念，堅持以學生為本

教育的目的就是實現人的更好更快發展，實現人的全面發展，高等教育的目的也一樣，所有教育都是為了促進人的發展。在高校思政課教學中，我們必須以“把學生培養成中國特色社會主義事業的合格建設者和可靠接班人”為中心，把學生培養成對國家和社會有用的人，因為大學生畢業后大都直接進入到社會中，參與祖國的現代化建設，所以，我們在教學過程中立足于學生未來的長遠發展，關注學生身心的全面發展。這就要求廣大思政課教師必須轉變以往傳統的教育觀念，從以教師、教科書為本的傳統觀念，轉到以學生為本的現代教育理念上來。

篇4

【中圖分類號】G【文獻標識碼】B【文章編號】1008-1216（2015）06C-0066-02

工學結合模式，是指高職院校和相關企業、行業進行優勢互補，采取課堂教學與學生參加實際工作相結合的培養模式。高職院校培養的是高素質技術技能性人才。

“工學結合”的培養模式是為了培養優秀人才的，而終歸存在一個人才為誰所用的問題。即德與才的關系，社會主義職業教育培養的人才當然要為社會主義服務。而思想政治理論教育正好發揮了這樣一種功能。它既是對人才的一種保護，也是對人才的一種引導。

一、我國高職院校思政課教育的定位

高職院校的人才培養目標是培養高素質技術技能型人才。高素質體現在社會公德、家庭美德、職業道德、個人品德方面。要引導大學生樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀、道德觀和法制觀。以社會主義核心價值體系為引領，認真踐行社會主義核心價值觀。培養中國特色社會主義建設者和接班人，實現人的全面發展。思想政治理論課是大學生思想政治教育的主渠道，高職院校思政課教學要認真落實“05 方案”規定的三門必修課的教學任務和教學目標。

二、“工學結合”模式下高職院校思政課與專業課有效融合的有利條件和不足及原因探析

專業課的長處在于科技是第一生產力。我國三十多年的改革開放足以證明這一點。但是專業技能也有一定的短處，比如重利輕義，自私狹隘。思政課的長處在于解決了為誰服務的問題，突出了國家集體的利益。短處在于在全世界經濟文化交流融合的同時，多樣化思潮帶來的影響不容小覦。指出，意識形態工作是黨的一項極端重要的工作。因此，在開設高等職業教育時，要警鐘長鳴，千萬不能只突出專業技能的培訓而輕視思想政治教育。

思想政治教育的長處正好彌補專業技能培訓的短處，做到有的放矢。真正做到立德樹人、以德為先。二者相得益彰，猶如鳥之兩翼、車之兩輪。只有這樣，才能理解高職院校的專業人才培養方案為什么會統一安排思政課。并且這樣的課程安排不是簡單的做加法，而是要達到共贏的、一加一大于二的內涵式發展效果。

（一）不足方面

國家和地方對“工學結合”的政策扶持力度正逐漸增強，但由于企業的傳統用工思維以及學生和社會認同的傳統學習、工作思維的影響，導致企業參與“工學結合”的積極性不高，學校在提供與市場相結合的培養模式上開拓不足，學生的半工半讀的積極思想也受到了抑制。而思想政治課的內容設置中諸如理想信念、人生價值、人生態度、中國夢、中國道路、中國精神、中國力量等思想的傳播影響能對這些不利因素起到消除和逐步引導作用。

高職院校的學制一般是三年，相對于本科的學制，就明顯縮短了。這本身就包含為了適應經濟發展而快速培養人才的意思。但是這樣做的結果是有部分高職院校為了加快專業建設，一定程度上沒有太多精力和資金支持思政課的發展，部分思政課還沒有完全開展起來，或正在逐步開展。即使是開展起來了，為了專業課正常開展，而擠壓了思政課的課時。課時無法保證，教學效果就受到影響。

教材的使用。高職院校與本科類院校使用國家規定的同種教材。急切呼吁有關部門研究是否應該制定專門適用于高職院校的思政課教材。在使用同種教材的情況下，本科院校的課時卻比高職的多。因此，高職院校的思政課總有一種匆匆忙忙的感覺。

從教學對象而言，高職院校的生源質量整體上肯定不如升入本科院校的學生。這就更為如何高效開展思政課增加了難度。

思政課教師年齡結構不合理，年輕教師、雙師型教師比例不高。年輕教師在與大學生進行溝通時，有著天然的優勢，他們更懂得大學生的心理和處境。還有雙師型教師在知識視野方面有優勢，在參與社會實踐時有著更多的親身感受，這些經歷在講課時都容易提升教學吸引力。

（二）有利方面

改革開放的成就，文化軟實力的提升，使得大學生對中國特色社會主義文化的認同感增強了。

學生在專升本和將來考研、考公務員，求職面試時都會有包括思政內容在內的綜合素質的測試。這些現實壓力讓許多同學也因此主動學習思政課。

三十多年的快速發展之后，經濟面臨下滑壓力，需要大眾創業、萬眾創新，才能打造制造大國，才能讓人生出彩。社會對于人才的綜合素質要求也越高，要求越來越規范。

高職院校是培養高素質技術技能型人才的。相較于那些只重視專業課學習而不太重視包括思政課在內的職業素質課的那些學生來說，專業課與思政課都重視都學得好的學生將來在崗位上向上發展的機會更大些，競爭優勢更明顯些。

三、“工學結合”模式下高職院校思政課與專業課融合路徑探析

郭雄偉認為，應從三個方面進行革新：（1）教育理念的革新。（2）教育內容的革新。（3）教學方法的革新。

李志輝認為，可以借鑒發達國家的思想政治教育先進經驗。（1）堅持思想政治教育的階級性和政治性。（2）加強社會意識形態教育。（3）加強隱形教育。（4）利用大眾傳媒來加強思想政治教育。（5）思想政治教育要堅持以人為本。增強學生在思想政治教育的主體性地位。（6）加強愛國主義教育。拓展愛國主義教育的內容。

王艷認為，應從以下幾方面來改善高職院校思想政治理論課教育存在的問題。（1）高等教育的相關決策。（2）高職高專院校自身的做法。（3）思政課教師自己的因素。（4）高職高專學生的亞健康心理。

綜合上述幾位作者的觀點，要做好思政課教育與專業課的融合，離不了多方面的合力。

綜觀國內外關于“工學結合”模式下高職院校進行思政課與專業課的融合的研究，可以看出培養什么樣的人，怎么培養，早就引起政府、教育、學術和實踐的注意。但是也可以看出，仍存在追求大而全的意識控制，重宏觀而輕微觀，重統一的規模式大班思政課教育，輕個性化的教育。重理論，輕實踐。從研究對象上看，重整體形勢的宏觀研究，缺乏對一校、一系、一班、一生（學生）的微觀研究。從研究方法上看，定性分析多，定量分析少。沒有“解部麻雀”得出的數據支撐。從研究內容上看，側重于從上而下的內容灌輸的效果，缺乏對學生多樣化現實生活的關注。突出了教師的主導作用，忽視了學生學習的自主選擇下主體地位的凸顯。

本文是山西經濟管理干部學院教學改革方向課題：“工學結合模式下高職院校思政課與專業培養目標的融合”（編號YJ2015017）的階段性研究成果。

篇5

中圖分類號：G631 文獻標識碼：B

文章編號：1671-489X（2015）01-0092-02

1 前言

高中思政課教學在傳統的教學模式下已經越來越顯現出自身的教學乏力，很多學生對于其失去學習興趣。為了改變這種現狀，我國實行了新一輪課程教學改革，試圖改變片面重視知識理解與記憶的舊式教學方式，引導學生突出自己的個性。同時，隨著信息化時代的到來，教育的很多層面都發生實質性的變化，尤其是高中思政課教學面臨的形勢更為緊迫。這就需要高中思政課盡快與現代化的信息技術實現有效整合，實現高中思政課教學新的飛躍。

2 信息技術支持下的高中思政課教學現狀及問題分析

教師對于信息技術的應用陷入認識誤區 在信息化時代背景下，很多學校的高中思政課教師也開始嘗試應用信息技術。雖然說信息技術與高中思政課教學的整合是時展的必然趨勢與迫切要求，但是一些教師對于信息技術的應用由于夸大了教學作用，使高中思政課教學變成對學生的海量信息轟炸，搞得學生頭暈目眩，反而嚴重影響了學生的學習與運用。此外，一些思政課教師還利用信息技術制作教學課件，在實際的教學過程中過分依賴于教學課件，使教學變成一個幻燈片的放映課堂，學生就像一個觀眾，無法真正投入到學習當中去，從而造成教師與學生地位的混淆。

教師對于信息技術的應用能力不高 當高中思政課教學中應用信息技術的時候，應把信息技術做主要輔助手段來開展教學。但是，一些思政課教師的信息化素質并不夠高，無法有效實現二者的合理整合，以致沒有真正體現出教學的重點內容，也無法很好地滿足學生的實際學習需求。根據調查情況來看，很多高中思政課教師的信息意識不強，信息技術操作能力有待進一步提高，同時也需要提升信息道德與安全素養。這樣的高中思政課教師無法很好地利用信息技術來為自己的思政課教學提供優質的服務，無法提升教學效率，當然也沒有挖掘出最為優質的信息技術教學資源。

信息技術支持下的學生主體地位缺失 不少高中思政課教師在應用信息技術的時候忽視了其與學科教學有效整合的本質內涵，即應該充分尊重并發揮出學生的學習主體性地位與作用。因此，在高中思政課教學中，很多教師只是片面地把信息技術應用進來，通過一些教學課件來向學生展示教學內容，在整個教學過程中學生并不是真正的學習主體，而是成為課堂的觀眾，無法獲得獨立思考的機會，也無法真正參與到課堂教學過程中去。這樣的思政課課堂壓抑了學生的想象力與思辨力，無法引導學生進行自主學習。

3 信息技術支持下的高中思政課有效教學的具體實施方法

努力提高思政課教師的信息素養 在現代化教學課程體系中，信息技術有著不容忽視的重要地位與作用，它與課程實現有機整合是一個大趨勢，這對于教師的信息化素質要求也變得越來越高。但是，還有很多教師并不具備較高的信息素養，他們無法很好地滿足當前思政課教學的實際需要。因此，高中思政課教師必須盡快轉變自己的教學理念，要樹立起信息化教學理念，充分認識到應該使用并正確使用信息技術于思政課教學過程中。這就需要高中思政課教師盡快提升自己的信息素養，不斷完善自己的信息素質結構。教育部門應該從宏觀上來建立健全相應的在職教師計算機培訓機制與計劃，組織一些有針對性的培訓活動和課件制作大賽。學?？梢詮奈⒂^上來為思政課教師營造一個較好的教學環境，圖書館要引入不同的書籍，讓思政課教師能夠處于一種信息化教學氛圍當中，自然而然得學會和應用信息技術這一教學輔助手段，從而實現思政課教學方式與學生學習方式的根本性變革。

重視學生的情感體驗與價值觀引導 在我國，思政課教學目標確定為知識目標、能力目標以及情感、態度、價值觀目標。但是在具體教學中，由于很多教師仍然拘泥于傳統的教學方式，更為重視對學生知識目標與能力目標的培養與提高，而對于學生的情感方面的目標培養不夠重視，學生往往具備一定的知識水平，但缺乏實際的學習能力，也偏離了素質教育的本質內涵。鑒于此，高中思政課教師應該盡快轉變自己的教學態度，重新進行教學目標的確定與制定，重視對學生情感、態度、價值觀目標的培養與提高。這就需要教師在利用信息技術于思政課教學中時，不斷提升學生的思想道德水準，引導學生具備科學的價值觀，從而真正發揮出思政課對于學生的素質教育作用。具體來說，思政課教師可以利用信息技術來收集更多的教學資料，讓學生進行自我學習或組建學習小組來共同完成學習任務，不僅可以培養學生的團隊合作精神，還可以引導學生情感、態度以及價值觀方面與學生學習能力的同步提高，強化師生和生生之間的交流，成功實施素質教育。

確立好教師的主導地位與學生的主體地位 在高中思政課教學過程中，教師的教學身份與角色必須得到根本性改變，不能再像傳統教學模式中教師作為教學核心那樣，而應該讓教師成為學生思政課學習中的主導者與引導者，讓學生真正成為整個思政課課堂教學的主體所在。這就需要高中思政課教師充分利用好信息技術來進行教學，通過信息技術來收集更多的教學相關資料，制作出合適的教學課件，并在課堂上向學生進行展示。這樣的思政課教學課堂，將使得學生成為主人翁，可以自由自在地進行學習，大膽表達自己的觀點，并對思政課課堂教學的態度有所改變，并不再認為思政課就是死板的說教，而是一種愉快的課堂體驗。并通過教師的正確引導逐步樹立起正確的價值觀，把教師作為思政課教學的輔導者，而不是唯一的教學者。

當然，思政課教師也應該充分意識到學生信息素養的局限性，幫助學生運用好現代化的學習工具，組織學生進行合作學習，真正促使學生通過自己的舊知識來建構新的思政課知識。

4 結語

總之，在高中思政課教學過程中，應該充分利用信息技術來讓思政課教學變得更為形象化與具體化，創設課堂教學情境，提高思政課的時代氣息和可信度，不斷增強學生的學習興趣與主動參與意識，從而切實提高思政課課堂教學的有效性。

參考文獻

篇6

[作者簡介]耿加進（1973- ），男，江蘇金湖人，淮陰工學院思政教學部，副教授，博士，研究方向為思想政治教育。（江蘇 淮安223003）

[課題項目]本文系2012年教育部人文社會科學研究專項任務項目“高校思想政治理論課理論與實踐一體化模式研究”（項目編號：12JD710034）和淮陰工學院教育教學研究課題“高校思想政治理論課理論與實踐一體化模式研究”（項目編號：JYC201138）的階段性研究成果。

[中圖分類號]G642 [文獻標識碼]A [文章編號]1004-3985（2013）21-0151-02

一、“互動”與“師生互動”

“互動”，就是交流、溝通與合作。與“互動”對應的英文單詞是“interact”，《牛津高階英語詞典》（第7版）的解釋是“to communicate with sb，especially while you work，play or spend time with them”，意思是交流、溝通。“interact”這個單詞還有另外一個解釋：“if one thing interacts with another，or if two things interact，the two things have an effect on each other”，意思是，一事物作用于另一事物或兩個事物相互作用，這兩個事物就會互相影響。顯然，前一條解釋的是人與人之間的“互動”，后一條解釋的是物與物之間的“互動”。人與人之間的“互動”很大程度上是一種情感交流，通過情感交流以達到相互溝通、相互理解、相互影響的目的。而物與物之間的“互動”只能是相互作用，相互影響，不會涉及情感因素?！冬F代漢語詞典》對“互動”只有一個解釋，即“相互作用，相互影響”。據此，有人把師生互動理解為師生之間的相互作用、相互影響，這實際上是搞錯了互動的主體，用物與物之間的“互動”來解釋人與人之間的“互動”。

師生互動就是師生之間的“互動”，即教師與學生之間的交流、溝通與合作。師生互動是促進師生感情，激發學生學習的積極性與主動性，提高教育教學質量的有效手段。我們對“師生互動”的認識還存在一些問題：第一，過于強調教師與學生在知識與信息的掌握上的不對稱性，質疑師生互動的可能性。第二，把師生互動的方式限制在語言互動上，認為師生互動就是師生相互問答。第三，把師生互動的范圍限制在課堂上，忽視課外與學生的交流與合作。第四，把師生互動的內容限定為知識與信息的交換，忽視情感方面的互動。這些問題在思政課教學中尤為突出。

二、思政課師生互動現狀及原因分析

在高校思政課的課堂上，我們常能看到這樣的現象：教師在講臺上拼命地講，學生在下面各干各的，睡覺、玩手機、看小說、做其他課程的作業等不一而足。這樣的課堂教學談得上什么效果呢？教師的“教”是為了學生的“學”，如果“教”達不到促進“學”的目的，這樣的“教”有何意義？對于這種情況，思政課教師也感到很委屈：課認真準備了，也認真上了，學生就是不聽，有什么辦法？問題出在哪里呢？缺少師生互動。沒有互動，再精彩的表演也會有讓觀眾感到疲勞的時候，何況一張面孔要讓學生看上一個學期呢？只有師生互動，讓學生參與進來，學生才會真切地感到與自己相關，才會主動關心。保持一個姿勢聽講，除非意志力很強的人，很少有不疲勞的，這是由人的生理、心理特點決定的。教學不僅僅是講好課那么簡單，而是要讓學生學習、學會、會學。如果教師的任務就是講課，那么只要在課堂上統一播放最優秀的教師的課堂教學錄像就好了。

從思政課的教學現狀看，課堂內外缺少師生互動。課堂上，教師一講到底，偶有提問，也很少有學生回應，更少有學生向老師提問。課外，師生連碰個面都難，不要說教師不認識學生，甚至還存在有的學生在聽了一學期課后連老師姓什么都不知道的現象。這種狀況如果得不到改變，思政課教學質量難以保證。影響思政課互動教學的原因很多。其客觀原因是：第一，班級人數多。思政課多采取大班化教學，班級人數少則五六十，多則一兩百。戴維?邁爾斯認為，隨著群體規模的增大，個體在群體中所付出的努力程度在減?、?，因此，生數過多在一定程度上影響了師生互動的效果。第二，教學任務重。思政課新四門課程的容量很大，而課時又相對不足，如果互動上投入過多時間，可能導致不能完成教學任務。其主觀原因是：第一，認為思政課的任務就是向學生灌輸理論，只要把課本上的內容講完、講好就行了，不需要互動。第二，認為思政課的內容比較抽象，學生沒有與教師進行互動的能力。

三、強化思政課師生互動的策略

（一）增強互動意識，營造互動氛圍

思政課教師要充分認識到師生互動對提高課堂教學效果、增強教學實效性的重要意義，增強互動意識，營造互動氛圍。教師有了強烈的互動意識，就會由關注怎么教轉向關注怎么學，根據“學”來安排“教”，把“教―學”模式轉變為“學―教”模式。只有學生在思政課中學到了他們在其他課程中學不到的內容，這樣的教學才是有意義的。強烈的互動意識，會迫使教師根據教學內容來設計互動環節，營造互動氛圍。良好的互動氛圍必然是民主的、和諧的，互動主體之間的地位是平等的。在互動教學中，最能凸顯教師的主導地位和學生的主體地位，教師掌控著話題，引導學生對話題進行深入的探討。在這個過程中，教師要把學生置于與自己平等的地位，允許學生圍繞話題自由地發表自己的觀點，充分尊重學生的思考，激發學生的思維。

對于互動教學，存在這樣兩種顧慮，一是懷疑學生的互動能力，二是擔心教學失控。學生能不能與教師形成互動，關鍵在教師。信息時代學生獲取知識和信息的渠道很多，對一些社會熱點、焦點問題的關注一點也不比教師少，并且有自己的想法。大學生處于人生觀、價值觀形成的關鍵時期，他們對人生的意義也已經有了較為深刻的思考。這些都是思政課教學中師生互動的基礎。因此，問題不在于學生有沒有能力與教師互動，而在于教師選擇互動話題和引導討論的能力。蘇格拉底可以和任何人開展討論，引發思考，原因就在于，他選擇的都是別人自以為熟知的內容。在互動教學中，教師的主導地位并沒有改變，話題的選擇與引導應在教師的掌控之中，當然在師生討論過程中，難免會有沖突，教師要保持冷靜，以理服人，不可以武斷地否定學生的觀點，影響學生參與討論的熱情。對于個別爭執不下的問題，可以留待課后繼續討論，這在某種意義上還拓寬了互動的空間。

（二）創設互動條件，拓展互動空間

師生互動有廣義與狹義兩種含義。通常所說的師生互動是指課堂上師生之間的互動，這是對師生互動的狹義理解。廣義上的師生互動不限于課堂上的互動，也包括課外師生之間的交流與溝通。課外師生互動既是課堂師生互動的延續和深化，也是開展課堂師生互動的準備。思政課由于大多實行大班化教學，對師生之間的有效互動產生了影響，這就要求教師必須拓展互動空間，創造課外與學生互動的機會。

1.要善于創造互動條件。首先，要了解所教學生的專業背景，掌握學生的知識準備情況，在教學準備時盡可能地把教學內容與學生的專業聯系起來。其次，要重視互動內容的選擇，教學內容要“貼近實際、貼近生活、貼近學生”。第三，要注意課堂內外與學生的情感交流。情感既是互動的內容，又能為師生之間的進一步互動創造條件。教師的一句話、一個眼神、一個手勢，都能拉近師生之間的距離。

2.通過作業評語與學生互動。思政課作為公共必修課，應該布置適量的作業讓學生完成，教師可以通過給學生作業寫評語的方式與學生交流。首先，教師要在作業內容上下工夫，作業不能過于簡單，要讓學生有思考的空間，但也不能太難，讓學生無從下手。作業的內容不能偏離教學內容，也要貼近學生的實際，讓他們有話可說。這樣，教師不僅能夠了解學生的理論水平，也能夠掌握學生的思想實際。其次，教師根據學生的回答情況給予適當的評價，這個評價的機會就是與學生交流的機會。評語要實事求是，既要充分肯定學生作業中值得肯定的地方，同時也要委婉地指出存在的問題。好的評語能夠引發學生新的思考，給學生以啟示，又能夠融洽師生感情，為和諧課堂創造條件。

3.加強實踐環節的教學。社會實踐“對于促進大學生了解社會、了解國情，增長才干、奉獻社會，鍛煉毅力、培養品格，增強社會責任感具有不可替代的作用”，《、教育部關于進一步加強和改進高等學校思想政治理論課的意見》要求高等學校思政課所有課程都要加強實踐環節。實踐環節離不開教師的正確引導和具體指導，大學生應在教師引導與指導下完成實踐任務。課外的實踐活動，有利于師生之間的交流與溝通，有些項目的完成還需要師生之間的合作。從淮陰工學院開展的思政課暑期社會實踐的情況看，大學生非常愿意與教師交流、溝通，希望得到教師的指導。除了面對面的交流外，師生之間還可以通過E-mail、電話、短信、QQ通信系統等平臺進行交流。

（三）創新互動方式，提高互動效果

互動方式的選擇很重要，思政課教師要根據教學內容選擇合適的互動方式，以提高教學效果?！丁⒔逃筷P于進一步加強和改進高等學校思想政治理論課的意見》要求教學方式和方法要努力貼近學生實際，符合教育教學規律和學生學習特點，“提倡啟發式、參與式、研究式教學”。啟發式、參與式與研究式這三種教學模式有一個共同的特點，就是強調師生之間的互動，突出學生的主體地位。

1.啟發式教學的核心是啟發學生思考。課堂教學有沒有效率，就看學生有沒有動起來，有沒有關注、思考教師提出的問題。思政課教師要善于在課堂教學中采取設問、追問、反問等方式啟發學生思考，活躍課堂教學氛圍。能不能引發學生思考的關鍵在于問題的質量。問題要精心設計，提問的目的要明確，要為教學內容服務，不能偏離教學內容，還要充分考慮學生的實際。

2.參與式教學的師生互動色彩最濃。教師根據教學內容的需要設計、安排一些能夠讓學生參與進來的活動，讓學生獲得一種切身的體驗，以深化對學習內容的理解，從而激發學習的興趣。參與式教學的關鍵是對活動內容與活動方式的設計，目的一定要明確，不能流于形式。我們這里對參與式教學的理解是狹義的，從廣義上講，只要是學生參與其中的教學都是參與式教學，從某種意義上說，所有的教學都應該是參與式教學。

3.研究式教學是指教師以教學內容為基礎，引導學生對某一問題或某幾個問題深入進行探討，提出自己的觀點、思考和發現的教學方式。這種教學方式能夠使課堂教學有深度，激發學生思考，鍛煉學生思維，發掘學生潛力。研究式教學對學生提出了很高的要求，要求學生必須在課前做好充分的準備，對問題有較為深入的思考，這樣，課堂上的討論才能順利、深刻。在研究式教學中，學生的主體性特征最為顯著，他們在教師的指導下，自主討論，相互質疑，探求真理。

篇7

青少年思想政治教育始終是我國學校教育的重要內容。高中思想政治課（以下簡稱“思政課”）和高職院校思政課是思想政治教育這一龐大系統中聯系非常緊密的兩個階段，高中思政課為學生升入大學后的理論學習打下基礎，而大學思政課則是對高中學習內容的進一步深化和提高，兩者共同擔負著培養中國特色社會主義事業合格建設者和可靠接班人的重任。但是從目前實際情況看，高職和高中思政課在教學中往往是各自為政，自成體系。為了更好地完成這一重任，也為了提高高職思政課課堂教學的實效性，加強高職與高中思政課銜接研究就成為當務之急。

一、搞好高職和高中思政課教學的有效銜接是貫徹黨的十精神，鞏固在高校意識形態領域指導地位，實現高校思政課教學目標的必然要求。

意識形態工作是黨的一項極端重要的工作。能否做好意識形態工作，事關黨的前途命運，事關國家長治久安，事關民族凝聚力和向心力。高校是意識形態工作的前沿陣地，是黨的意識形態工作的重點領域。在當前復雜的國際國內形勢下，高校日益成為西方國家進行意識形態滲透和爭奪的重地，高校防范滲透的任務非常艱巨，而思政課堂就成為高校意識形態建設的主渠道和主陣地。高職思政課教師要充分發揮課堂教學主渠道作用，抓好高職思政課與高中政治課教學的有效銜接研究，在學生已有知識和能力的基礎之上，有針對性地進行教學，幫助學生澄清思想上迷惑的問題，使學生在學習和生活中加深對和中國特色社會主義理論的理解和認識，自覺地改造自己的主觀世界，形成比較系統的世界觀、人生觀、價值觀，更好地完成課程目標。

二、搞好高職和高中思政課教學的有效銜接，是激發高職大學生學習思政課的積極性，提高思政課教學實效性的有效途徑。

按照“05方案”，高職院校思政課設置《思想道德修養與法律基礎》、《思想和中國特色社會主義理論體系概論》兩門必修課程，使用與本科生相同的教材。這兩門課程和高中思政課相比，在各自領域里有許多獨有的知識點，但也有很多重復的知識點，沒有很好地體現知識的銜接和遞進關系。例如，《思想道德修養與法律基礎》中的“弘揚中國精神，共筑精神家園”、“領悟人生真諦，創造人生價值”、“行使法律權利，履行法律義務”，《思想和中國特色社會主義理論體系概論》中的“社會主義改革開放理論”、“建設中國特色社會主義總布局”、“中國特色社會主義外交和國際戰略”、“中國特色社會主義領導核心理論”等內容在高中均有體現。高職、高中教材銜接的不配套，教材內容的重復，往往讓學生產生厭煩之感，覺得很多內容高中學過，現在是炒冷飯，從而對思政課不感興趣。特別是文科生，因為高考的壓力，教師已經把教材涉及的知識點挖掘到了很深的程度，又做了大量習題，而現在的高職思政課教學仍存在照本宣科的現象，這必然導致思政課的吸引力減弱，激發不起學生學習思政課的熱情。高職思政課教師如果能重視與高中思政課做好銜接，了解高中生已經具備了哪些思想、政治、道德和紀律方面的知識，在教學內容上有針對性進行取舍，盡量避免單純的理論重復，多選取日常生活中的典型事例，學生感興趣的熱點、難點問題，甚至“兩難”境地引導學生思考、討論，就能調動學生學習思政課的積極性，引導他們參與到教學中來，從而提高課堂教學的實效性。

三、搞好高職和高中思政課教學的有效銜接，是適應學生身心發展規律，促進高職學生全面發展的客觀需要。

思想政治教育必須遵循人的心理生理特點進行。高中生在身心上，主要表現為依附性，在人際關系和行為處事上需要依賴父母，在學習過程中需要依賴教師，雖然這一階段是世界觀、人生觀、價值觀形成的重要時期，但由于受高考指揮棒的影響，往往以應試教育和灌輸式教育為主，學校和家庭都過分重視學生的考試成績，忽視了學生綜合素質尤其是德育素質的培養，學生對思政課的學習多是浮于形式，是為了增加考分而已，思政課的德育功能無從談起。進入高職院校后，學生的生理和心理特點與高中相比，都有很大的不同。高職學生普遍文化基礎知識薄弱，學習能力不強，沒有養成良好的學習習慣，容易產生自卑、焦慮等心理問題。但高職學生的獨立性、責任感普遍強于高中生，他們關注社會現實，熱衷于對時事熱點按照自我的思維進行評價。由于沒有升學壓力，他們有更多的時間和精力參與到社會生活中去。復雜的社會環境，特別是不良社會風氣對他們原有的認知產生沖擊，進而影響其世界觀、人生觀和價值觀，使部分學生出現道德低下和思想滑坡的現象。為了突破這樣的困境，需要我們重視與高中政治課的有效銜接，了解教育對象的心理生理特點，制定相應的教學目標和內容。在高職思政課教學中，既要像高中一樣進行基本理論、基本觀點等的教育，更要引導高職學生運用所學理論去分析社會現象和國家大事，在此過程中使高職學生潛移默化的糾正自己的錯誤認識，做到心靈上有感觸、思想上有認同、行動中有體現，不斷提高學生的思想政治素質和職業綜合素質，促進學生全面發展。

綜上所述，搞好高職思政課和高中思政課教學的銜接工作非常重要。它不僅可以使思政課教學的整體性和連續性得到體現，進一步落實立德樹人的根本任務，實現高校思政課的教學目標，還可以推動教育體制改革，提高高職院校思政課教學的實效性，為學生和社會的健康發展奠定基礎。

參考文獻：

[1]張國文，高校思政課與高中思政課教學有效銜接探究，【J】

青年與社會，2014（15）

[2]王璐瑤，大學與高中思想政治教育銜接問題研究【D】長春：

長春工業大學，2012

篇8

第一，部分思政課教師理論素養不高。

部分思政課教師不喜歡學習、不善于學習的最新理論成果，不去研究，對一知半解，在具體教學中就存在要么理論脫離實際，要么照本宣科，對問題僅能泛泛而談，這必然使思政課課堂教學有效性和吸引力大打折扣。同時調查還發現，學生對泛泛而談的課堂和教師，缺乏興趣，甚至反感，產生厭學和抵觸情緒。

第二，部分思政課教師思想道德素質不高。

受到社會思潮和市場經濟負面因素等影響，部分思政課教師理想信念不夠堅定，價值觀模糊;課堂上的個別偏激言辭和觀點偏離了思政課的價值目標。親其師，信其道。調查發現，一個師德師風高尚、思想道德素質高的教師更容易受學生歡迎，其課堂教學也更易受學生喜歡。

第三，部分思政課教師教學技能不高。

在思政課教學過程中，教師除了要清楚地知道“教什么”、“為什么要教”，更要知道“怎么樣去教”。部分教師不去思考這個問題，忽略學生的主體地位，那自然就是教學方法單一，形式呆板，缺乏生氣。課題組曾在一次56人的學生座談會中，通過調查發現，98%的學生喜歡課堂氣氛活躍，教學方式多樣的教師上課。

第四，部分思政課教師的職業認同感不高。

部分思政課教師不安心思政課教學，敬業精神不足，把思政課教學當做是謀生的職業，職業認同感淡化。一直以來，國家始終高度重視思政課教師的地位和作用，但部分思政課教師由于受到各種社會因素的影響，不認可自己的思政課教學，職業認同感淡化，因而在思政課課堂教學中缺乏應有的工作熱情、社會責任感和使命感。

二、教學過程中學生學習的基本狀況

思政課課堂教學的有效性就是在教學過程中學生、教師、社會所獲得的有益的積極的預期效果，幫助學生樹立正確的人生觀價值觀世界觀。思政課課堂教學是否具有有效性，反映在學生學習狀況上，學習狀況主要通過學習態度、出勤率、抬頭率、課后閱讀等體現出來。

第一，學習態度問題。

為了解大學生對思政課的學習態度，課題組設置了“是否有必要開設思政課”、“上思政課的原因”、“是否愿意上思政課”、“上思政課遲到、早退現象”等四個問題，通過對貴州師范學院2014級學生進行調查。結果顯示，關于回答“是否有必要開設思政課”這一問題時，4.6%學生認為完全沒有必要，9.4%的學生認為沒有必要，56%的學生認為有必要，30%的學生認為很有必要。在問到“上思政課的原因”這一問題時，8.1%的學生回答是為了應付教師點名，10.3%的學生回答是為了拿到學分，11.6%的學生的回答是喜歡上課教師，70%的學生回答是能學到知識。在問到“是否愿意上思政課”這一問題時，27.3%的學生回答非常愿意，30.4%的學生的回答是比較愿意，35.8%的學生的回答是一般，4.2%的學生回答是不愿意，2.5%的學生的回答是非常不愿意。關于問到“上思政課遲到、早退現象”這一問題時，有4.7%的學生回答會經常遲到和早退，10.6%的學生回答會偶爾遲到。大學生對學習思政課的總體態度是積極的健康的，但存在學習興趣不高，學習動機多樣，沒有用心學習等狀況。

第二，出勤率問題。

課題組在調查中發現，在思政課教學過程中，學生的出勤情況總體良好，也有缺逃課現象，其中，不同年級、不同專業、不同學院的學生出勤率有較大差異。體育、藝術類專業的學生出勤率要低于文學、教育類學生;高年級學生出勤率低于低年級學生。課題組曾對貴州師范學院2014級體育教育、藝術學、音樂學、學前教育、漢語言文學專業的學生進行調查發現，體育教育專業學生的平均出勤率68.3%，藝術學專業學生的平均出勤率77.4%，音樂學專業學生的平均出勤率70%，學前教育專業學生的平均出勤率97%，漢語言文學專業學生的平均出勤率96.2%。同時，調查發現，思政課的出勤率相對于專業課的出勤率要低，部分專業的部分學生存在想辦法逃課的現象，學生對思政課學習的積極性要大大低于其專業課的學習。

第三，抬頭率問題。

課題組通過問卷對貴州師范學院思政課教學過程中學生的學習情況進行調查發現:有31.6%的學生回答上課時會認真聽課但不一定記筆記，18.3%學生回答上課時會認真聽課、認真的記筆記，20.1%的學生的回答是不會認真聽課，但會記好筆記，30%的學生回答是不聽課，自己在下面看專業課教材或做其他與學習無關的事情，這與課題組通過座談和深入課堂了解的情況基本一致。思政課課堂教學的有效性，不僅僅只是看出勤率，更要看學生的抬頭率。課題組在調查中發現，思政課的抬頭率與出勤率的差距較大。如何才能讓思政課真正“入心入腦”，應該引起高度重視。

第四，課后閱讀問題。

在思政課教學過程中，學生的課后閱讀情況如何，課題組通過調查發現:18.2%的學生會認真閱讀教師指定的書籍，41.8%的學生會偶爾圖書館或者網上瀏覽，40%的學生從不閱讀，上述狀況可以從平時學生的讀書筆記中得到印證。培養學生閱讀的習慣，使其在閱讀中成長成才，使人格在閱讀中更加豐滿。思政課是應該強調學生閱讀的，但從上面的數據可以看出，像貴州這樣相對落后地區高校，學生本應該更多地進行閱讀，但情況剛好相反，學生的閱讀量非常有限，這是一個值得我們高度重視和反思的問題。

三、教材基本狀況

課題組在調查中發現，不管是思政課教師，還是學生，都對思政課教材內容提出了相同或類似的問題。思政課教材內容是思政課教學的基本組成要素。教材內容對思政課課堂教學有效性產生直接的影響。這些年來，國家有關部門對思政課教材從內容到形式都進行相應修訂和調整，得到了社會的廣泛認可，但同樣也存在一定的問題，體現在以下幾個方面。

第一，教材內容脫離學生實際的問題。

思政課教學既要幫助學生樹立正確的人生觀價值觀和世界觀，也要能幫助學生分析學習生活中遇到的各種問題。在當今的網絡時代、信息時代、新媒體時代，大學生們會遇到許多問題和困惑，思政課教材在內容設計上應該關注到大學生的實際需要，能夠指導他們思考和解決思想上遇到的困惑，這樣才能夠增強思政課教學的有效性，實現思政課的價值目標。關系大學生發展的一些重要問題，應該成為思政課教材關注的內容，如大學生網絡道德教育、網絡信息識別、人際關系教育、就業、學習、思想困惑等問題。思政課教材內容要更多地關注社會熱點、焦點和大學生生活學習的需要，才能激起學生學習思政課的主動性和積極性，切實增強思政課的育人效果。

第二，教材內容的重復性問題。

重復具有強化的功能，更具有弱化的作用。通過比較發現，思政課教材內容重復性表現在兩個方面:一是思政課課程之間內容上的重復;二是與中學政治內容的重復。這種重復的內容或者相似的內容，在一定程度上會挫傷學生探求知識的積極性和主動性，產生厭學情緒和反感心理，在一定程度上弱化了思政課課堂教學的有效性和吸引力，影響思政課教學效果。

篇9

思想政治教育簡稱思政教育，它是對學生開展的一種思想政治教育，主要是培養學生的人格和品格，也就是幫助學生去提供自身綜合素質的一個過程。在當今大學生的思想上，都存在或多或少的問題。那么如何去幫助學生解決這些問題，并能讓學生能夠快速成長是教師首先要考慮的問題。由于現在的社會經濟在不斷的飛速發展，人類的生活水平也在不斷的提高，新時代的大學生也存在個性化差異等的問題，這些都是高校思想政治教育必須要面臨的考驗。

一、在高等學校實施思政教育的重要性

在教學的時候，對學生進行思想教育是必不可少的，它是為了實施教育的最基本。如果一個學生，他在未來的工作中想要一個長久的發展空間，那么他要有一個最正確的思想觀念并要獲得有效而正確的知識，所以不難看出，高等學校對學生實施思想政治教學是非常重要的。現在的社會是一個世界思想文化交流的社會，不僅本國的思想文化流向海外，海外的思想也會流入中國，那么這些思想就會對當今的大學生產生一定的影響，也會不利于學生的健康成長。因為現在的大學生思維都比較單純，想法也不成熟，容易被一些不好的事物迷惑，就會改變本身對某些事物的想法，這對于還在成長階段的大學生來說，會有很大的負面影響，不利于他們綜合素質的提升。所以通過實施思想政治的教育，就會將學生的一些不好的想法摒棄掉使他們能夠把握好自身的價值，能夠去堅持自己認為正確的人生觀和價值觀，緊緊把握好社會發展的方向。實施思想政治教育并不只是社會和學校發展的現實需求，也是學生自身需要的，這也是能讓學生能夠更好的成長的一個必備的條件。

二、學生對于學習思政教育的現狀

（一）學生對于思政學習不夠重視。

現在大多數學生的思想上都認為只有取得好的分數才是以后與人競爭的一大重要的條件，會認為學習思想政治只是在浪費時間，所以不會將時間花在這個上面。一直處在這種思想下，高等院校即使開展思政教育，學生也不會有任何積極的響應，教學的效果也不好。思想政治也不能發揮它真正的用途，也不利于學生素質的提升。

（二）教育氛圍和機制有待完善

大學校園文化在高校教育中發揮了導向作用和激發功能，有很強的思想教育在里面。但是實際上大多數的高校并沒有將大學文化進行好的規劃，有好多學生都想參加校園的一些活動，但參加不了，阻礙了他們思想政治教育的發展。從另外的角度來說， 大多數學生都只是注重專業課的學習，較少注重思政教育工作，同時缺少一個完善的體制去規范，導致學生的混亂無序，阻礙了大學生思政建設的有效性。

（三）大學思政課程的教學內容缺少時效性。

思想政治科是一門理論性很強的課程，但通過分析我們不難發現，教材內容在過去到現在這些年里都沒有發生多大的變化，這會讓學生認為思想政治是很枯燥乏味的，使學生學習沒有積極性，只是因為要學習這門課程而去學習。但是，其實思想政治是有一定的針對性的，也應該按照學生自身的學習特點開展比較個性化的教學，才能達到教學的效果。目前，老師在上思想政治課的時候，采取的方法都比較單一，不能把思政教育的差異性和多元化表現出來。也正因為有這些因素的存在，思政教學在本質上沒有獲得很大的突破，學生對于學習思政教育的積極性也不高。

（四）高校進行思政教育的師資力量薄弱

在教育教學的時候，一直都是老師處于主導的地位，學生也都是在老師的引導下學習知識，所以教師的素質文化和思想道德情況會直接影響到學生。如果老師是一個缺乏道德的人，那么不僅起不到帶頭作用，反而會影響到學生在思政教育的培養。；另外，老師在教課的過程中，教學方式不能過于乏味，因為這樣會導致學生的教學氣氛會很沉悶，不能調動學生的學習氣氛和積極性，使得課堂教學的成果不能達到預期的效果。

三、加強高等院校大學生思政課程教育的建議

在大學學習期間，學生不僅在學習上有很多問題存在困擾，在生活上也有。那么要怎樣去開導學生讓他們開展思政教育和促進學生的綜合素質的提升，這是一個非常大的現實問題，而思想政治就是解決這些問題的關鍵。

（一）思政教育要突出大學生的主體地位。

思想教學就是要突出學生的主體地位，這是在新的形式下，能提升高校思政教育的關鍵，想要突出大學生的主體地位，那么教育團隊就應該時刻保留和尊重學生的主體意識，不斷的培養學生去養成學習的積極性，把思政教育的學習轉化為學生自主去學習。雖然現在是以學生為主體地位，但一點都不影響教師的教育工作，教師依然是作為引導者好開啟者，依然在思政教育上發揮主導作用。當學生在遇到困難的時候，必須去指導學生，幫助學生去解答問題。

（二）改變觀念 ，積極開展教學創新。

由于社會的不斷發展，傳統的教學方法對于現在的大學生來說，已經不適應了，也很難滿足思政教學的現實需要，我們要在教育等方式中加入一些新的教育理念，才能達到教育的預期效果。因為目前的教學主要是對學生的世界觀和人生觀的教學，這使學生都是處在被動的位置去學習。教師應該針對新的社會發展需要，考慮怎樣的教學方法，才能調動學生的學習積極性和主動性，做到讓學生參與到課堂的教學中去。老師可以開展辯論賽，針對時下社會生活的熱點問題，讓學生在上課的時候，多動腦，多動嘴，這樣老師才能發現學生中存在的問題，并去解決，才能提升學生的綜合素質。

（三）加強教師隊伍建設，開展多項活動

高校要不斷的完善師資力量，不斷地加強教師團隊整體的綜合水平，才能促進大學生的思想進步，達到健康發展的目的。在新時期，要摒棄原有的呆板的教學方式，讓學生在課堂上變得生動的有趣，那么就要樹立教師以學生服務為主的概念。此外，教師應該利用課余的時間多和學生進行交流，去了解學生學習思政教育的時候，會有什么要求。教師可以采用新的技術，用多媒體給學生上課，還應該把思政課和生活實踐結合在一起，做到學以致用，達到培養學生的德、智、體、美、勞全面發展。在教師授課的時候，也不能單一的說講就行了，老師要想辦法去釋放學生的天性，可以多開展一些和思想有關的活動，比如：做社會實踐，可以帶學生多外出走走，了解在山村的孩子的生活，樹立起不怕累不怕苦的思想。從而提高學生的熱情，提高他們的思想素質。

（四）提升校園文化

校園文化不僅對學校的發展起到很大的作用，對個人的發展也有很大的影響。所以要使當代的大學生在精神上能得到提高，就要努力去構建一個良好的校園文化，可以起到“潤物細無聲”的作用?，F在是一個網絡發達的時代，國家的開放程度也在不斷的加深。在大學校園里，都充斥著校園文化，一些比較落后的思想阻礙了學生的正常學習和生活，甚至會影響學生思想政治的養成。所以，各部門機構要不斷做好構建有利的校園文化和規劃好校園活動，讓學生傳播，弘揚文化。要想強化學生的思政教育建設，要建立一個核心價值體系，堅定自己所定的方向，不去動搖。同時也要讓學生了解我國的悠久歷史，自覺的學習本國的文化，才能提高民族情感，營造好的思政教育氛圍，強化對大學生的思政建設。

（五）構建科學的課程評價體系。

在開展教學的時候，老師要想辦法來引導學生朝著正確的方法努力，那就必須要注重課程評級的建立。目前學校的評級體系都是通過寫論文或者是考試，因為這種方式雖然是比較簡單，是比較容易好操作，但卻缺少了老師和學生之間的互動，不利于學生體現自己的實踐能力。所以要想開展評級體系，不僅要將考試和寫論文的納入其中，還應該將學生的平時表現納入其中。這樣的話，就可以調動學生的學習積極性和主動性，與此同時，也應該擴大評價的主體，將老師的評價和學生的評價結合在一起，使得每個學生都參與其中，實現了真正的互動性。

總而言之，大學生思政建設工作是保證學生具有良好思想道德素質的前提和基礎，對學生的進一步發展具有非常重要的作用。在新的時代背景下，教師一定要和學生多溝通，多了解學生的想法是什么，再去做教學的改革政策，這樣才能保證思政建設的有效性，讓學生有進一步的發展。

篇10

中圖分類號：G641 文獻標志碼：A 文章編號：1673-291X（2015）20-0206-02

當今，經濟社會的快速發展帶來的多元價值觀念對高等院校學生的影響越來越明顯，思想政治教育面臨的挑戰日益突出。現狀如何改變？這一切使得思想政治理論課對高等院校學生進行教育的擔子更重、更神圣。、教育部在《關于進一步加強和改進高等學校思想政治理論課的意見》中明確要求：“高等學校思想政治理論課要加強實踐環節?！睂嵺`教學是我國高等院校思政理論課教學模式的重要組成部分，是思政課教學過程中的重要一環，更是提高思政課效果和加強學生思想政治教育的有力手段。然而，目前實踐教學很難落到實處，預期效果遠沒有達到。如何使實踐教學的優勢和作用在高校思想政治理論課教育中凸顯？解決好這一問題對提高思想政治理論課教育實效性有重大意義。

一、思想政治理論課實踐教學內涵

思政課的教育目標是教育學生學習和掌握理論知識，并能夠熟練運用科學理論和方法發現問題、分析問題和解決問題，對其世界觀、人生觀和價值觀進行鑄造。在思政課的教學過程中重視和充分運用實踐教學，這一點是毋庸置疑的，但對思政課實踐教學的內涵的理解，不同學者之間存在不同的觀點。根據歷史唯物主義實踐觀和、教育部《關于進一步加強和改進高等學校思想政治理論課的意見》精神，思想政治理論課實踐教學的內涵應該界定為：根據思政課教學大綱要求，配合理論教學，由思政課教師引導、學生參與的旨在提升學生綜合素質的教學活動。在這里有幾點需要說明，首先，思政理論課實踐教學是在理論教學之外的教學活動，既可以在課堂外進行，也可以在課堂上進行[1]。其次，實踐教學的內容必須與理論課程的內容密切相關，但其又不是理論課程的基本內容，而是理論課程的擴展，是以豐富教學內容，開拓學生的認知視野，培養綜合素質。再次，實踐教學活動必須由教師主導，這是實踐教學得以順利開展的基本條件。最后，實踐教學活動中學生必須主動參與其中。

二、思想政治理論課實踐教學面臨的現實問題

自中央《關于進一步加強和改進高等學校思想政治理論課的意見》及方案實施以來，各地、各高校對思政課實踐教學活動的積極探索取得了不少成效，但距預期還有差距，現狀差強人意，找出思政課實踐教學當前面臨的現實問題，對癥解決是思政課實踐教學走出困境的必由之路。

（一）學生在實踐教學中“主體性缺失”

高等院校的學生是思想政治理論課實踐教學活動中的受教育者，學生的主體性是指其在接受教育過程中的一種“自覺能動性”[2]。學生是思政課實踐教學的主體，而不僅是教育過程中的客體，學生在思政課實踐教學活動中主體性的發揮對實現思想課實踐教學目標具有不可忽視的作用。但是，當前的思政課實踐教學活動中，學生的主體性缺失現象普遍存在，沒有能充分發揮出來。在實際的實踐教學活動中，思政課教師依然是教學活動中話語權的掌控者，使學生的主體性在實踐教學活動中被遮蔽。許多高校確實也組織了社會實踐活動，但是大多形式大過內容，比如暑期“三下鄉”等，這些實踐活動大都不能把學生置于主體地位，沒有引導學生進行思考和總結，思政課實踐教學的價值功能得不到充分發揮。實踐教育不僅是一種“身體在場”的活動，更是一種“心靈在場”的活動[3]。

（二）教師實踐教學的意識和能力不強

毫無疑問，思政課教師是思政課實踐教學活動的主體，大多數的思政課教師都能對理論教學得心應手，但實踐教學意識不強，且經驗和能力較缺乏，這就導致教師與學生在思政課實踐教學活動中的平等對話很難實現，是致使思政課實踐教學弱效的重要原因。教師作為教育者應先受教育，現在高校中的思政課教師自己都沒有參加過實踐的不在少數，因為這些教師大都是由校門到校門出身的碩、博研究生，他們本身就是純受教育者，沒有思政工作的切身經歷，或者是在校學習期間參加過那些形式大過內容的效果不大的社會實踐活動。這些青年思政課教師自身實踐教學經驗比較匱乏，也致使他們對實踐教學的認識不足，如果為了完成教學要求，而組織的實踐教學活動也難免流于形式，走過場。

（三）實踐教學系統規劃不足

高校思想政治理論課與其他課程有所不同，它不是一門課，而是幾門課合起來的總稱，是一個嚴格的課程體系。思政課實踐教學是課程教學的重要部分，設計的范圍較廣、難度較大，實踐教學要順利進行就要整合教育資源，形成系統性的規劃，思政課實踐教學的育人功能才能有效地發揮出來。現在，絕大多數高等院校都在思政課教學計劃中設計了實踐教學環節，有的還制定了比較規范的教學大綱，但是又有問題隨之而來，不同思政課程老師在組織實踐教學過程中自行其是，他們之間沒有統一的協調、安排，每門思政課教師由教師基本上是根據自己的能力、條件來自行組織實踐教學。因此一直停留在自發的、隨意的的層面，導致不同思政課程實踐教學單一化，甚至重復化，這在很大程度上影響了思想課實踐教學的實際效果。實踐教學是思想政治理論課的深化內容，應該從整體上規劃不同思政課的實踐教學活動。

（四）實踐教學保障機制欠缺

思政課實踐教學是長期的、系統的教學任務，高校要把其作為長遠教育規劃進行設計，這就需要一套高效的保障機制。需要與思政課實踐教學相關的各部門之間的通力配合，才能形成合力，為實踐教學達到良好的教學效果提供有力保障。然而，事實上目前多數高等院校這方面的保障機制欠缺，主要存在組織機構、規章制度和經費支持等保障機制的欠缺，進而導致思政課實踐教學低效果化。思政課實踐教學作為一個系統工程，單純依靠思政課教學部門遠遠不夠，還需要高校領導的重視，相關職能部門的協作，目前許多高校領導對思政課實踐教學重視不夠，每年的計劃都是應時而定，形不成規范化，還有一些高校雖然設立了“思想政治理論課建設領導小組”等機構，但很少開展實質性的工作，形同虛設。制度設計的缺失也是實踐教學低效化的重要因素，很大一部分高校制定的相關規章制度目的是為了應付上級檢查，而平時處于“放羊”狀態。實踐教學的順利開展需要老師和學生走出教室，走上社會，這需要經費，實踐教學的課題研究需要經費，實踐教學的基地建設需要經費，然而許多高校經費短缺現象普遍、保障機制缺失，這都是影響實踐教學活動順利開展、取得實效的重要因素。

三、思想政治理論課實踐教學有效性提升的路徑

如何使實踐教學回到思政課教育的本真狀態？唯有解決思政課實踐教學面臨的現實問題，才是走出當前困境的必由之路。

（一）切實彰顯學生主體地位

馬克思始終強調人是主體，高校思想政治理論課教育是學生主體性發展的重要因素，而實踐教學又是思政課教育的重要一環，其終極目標必然是促進學生主體性的全面發展。因此，思政課實踐教學一定要綜合多種形式來彰顯學生的主體性地位。馬克思認為：“不是意識決定生活，而是生活決定意識。”[4]現實生活是人的主體性生成之地，當然它也是實踐教學中學生主體性養成之地，實踐教學不可能脫離社會、脫離生活。思政課實踐教學就是要以生活為依托，使學生在現實生活中接觸社會、了解社會，向實踐學習，為社會服務。人的主體性不是先驗的，而是在現實實踐中產生和提升的。列寧說過：“學習、教育如果只限于學校以內，而與沸騰的實際生活脫離，那我們是不會信賴的?！盵5]學生自主性的培育和提升只有和生活相連，切實彰顯出學生的主體地位，他們才能獲得巨大的內在動力。

（二）提高教師實踐教學的素質與能力

思政課實踐教學作為一種教學活動，它對任課教師有很高的要求，思政課教師的主體性能否充分發揮，取決于其實踐教學的意識和能力。思政課教師需要對思政課實踐教學的本質予以把握，思想政治理論課程體系是對者實踐活動的總結和升華，思政課教師要把這些知識傳授給學生，讓學生接受教育。因此，思政課教師要具備必備的的理論素養，把握思政課實踐教學的把控能力。高等學校十分有必要有計劃地對思政理論課教師進行與實踐教學相關的培訓，包括理論知識培訓和實踐技能培訓。思政課教師也要積極地參與到社會實踐中去，在其中提升自身的實踐教學素養，只有這樣思政課教師才有機會探索出實踐教學的新路徑、新方法，才能最終提高思政課實踐教學的水平。

（三）加強實踐教學資源整合

思政課實踐教學資源是思政課實踐教學活動開展過程中，可以利用的，有助于順利實現實踐教學目的的人力、物力、信息等所有資源。靳諾在全國高校思政課實踐教學研討會上說過：“我們要考慮實際可用的實踐教學資源問題。全國每個大學生要參與思政理論課實踐教學活動，實踐資源如何保證充足？實際上，實踐教學資源是有限的，這就要求我們對現有資源進行整合，對潛在和隱性的資源開發和利用?！盵6]因此，高校要對思政理論實踐教學進行統一規劃，使各個部門單打獨斗、沒有合力的現象成為歷史，把思政課實踐教學在內容選擇、結構安排、系統評價等方面的零散化合為有機整體。實踐教學資源的功能不會自己產生，這就需要高校領導、思政理論課教學部門以及學生等各方一起努力才能挖掘思政理論課內在的價值。

（四）建立健全實踐教學長效運行和保障機制

思政課實踐教學要實現高效化，根據中央文件的精神，建立健全思政課實踐教學長效的運行和保障機制勢在必行。各高等院校的領導及相關職能部門都是思政課實踐教學活動得以順利開展的重要因素，各方面一起努力共同合作是實踐教學長效運行機制規范化、制度化的保證。有了組織保障還要有制度保障，小平同志曾說過：“制度好可以使壞人無法任意橫行，制度不好可以使好人無法充分的做好事?！币恍┽槍嵺`教學活動的管理文件的制定是實踐教學活動有章可循的制度保障，這樣才能做到思政課實踐教學的制度化、規范化管理。最后還要配備必要的經費支持，如按照學生人數確定投入經費的比例等措施。只有這樣才能實現思政課實踐教學的價值，詮釋出其自身的魅力，實收成效。

參考文獻：

[1] 陳麗明.對高校思想政治理論課實踐教學的思考[J].思想政治教育導刊，2010，（2）：70.

[2] 汪馨蘭，戴鋼書.高校思想政治理論課實踐教學研究[J].思想教育研究，2011，（11）：55.

[3] 汪馨蘭.高校思想政治理論課實踐教學研究電子科技大學[D].成都：電子科技大學，2013：60.