導言：作為寫作愛好者，不可錯過為您精心挑選的10篇會計知識課堂，它們將為您的寫作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內(nèi)容能為您提供靈感和參考。

篇1

《基礎會計》是會計專業(yè)的一門基礎理論課程，它著重于會計基本理論和基本方法的論述，目的在于幫助初學者理解會計學基本理論、基本知識，熟練運用會計的基本方法，較扎實地掌握基礎會計的知識體系，培養(yǎng)學習分析問題和解決問題以及會計業(yè)務處理的初步能力，為后續(xù)會計專業(yè)課程的學習奠定基礎。該課程專業(yè)概念對于初次接觸會計課程的中職學生來說，由于會計理論知識比較抽象，晦澀難懂，對于學生的“入門”來說是一個不小的障礙。為了能讓學生通俗易懂地學習并掌握這門課，除了要嘗試多種教學方法和教學手段激發(fā)學生學習興趣外，在抽象的原理講授中，筆者認為應努力使抽象的理論具體化，讓學生直觀、形象的接受《基礎會計》的基本理論，提高學生學習興趣，從而達到提高教學效果的目的。

一、相關內(nèi)容關聯(lián)

在教學中，教師應善于總結(jié)分類，把相關內(nèi)容串連銜接，讓學生加深理解。比如在講授賬戶的結(jié)構時，學生往往難以分清不同類型的賬戶哪方記增、哪方記減。筆者在課堂實踐中，先讓學生理解：T形賬戶的一邊記增加數(shù)，那另一邊就記減少數(shù)，在這個基礎上，再結(jié)合會計恒等式，幫學生加強理解。會計恒等式基本形式為：資產(chǎn)=負債+所有者權益，把會計恒等式擴展為：資產(chǎn)=負債+所有者權益+利潤，進而，會計等式可擴展成：資產(chǎn)=負債+所有者權益+收入收益-成本費用，最后，會計等式可表述為：資產(chǎn)+成本、費用=負債+所有者權益+收入收益，根據(jù)等式，左邊為資產(chǎn)和成本、費用類，右邊為所有者權益、負債及收入收益類。屬于等式左邊的即資產(chǎn)、成本費用類的賬戶，那么左邊就記增加，其右邊必然記減少，如果有余額，一般在增加數(shù)這邊，即左邊；凡屬等式右邊即負債、所有者權益、收入收益類的賬戶，那就右邊記增加數(shù)，左邊記減少數(shù)，如有余額，也一般在增加數(shù)那一邊，即右邊，而T形賬戶左邊為借方，右邊為貸方，根據(jù)會計等式，可以直觀形象的得出結(jié)論：資產(chǎn)類、成本費用類賬戶借方記增，貸方記減，余額一般在借方，而負債類、所有者權益類、收入收益類貸方記增、借方記減，余額一般在貸方。這樣，通過學生對會計等式的直觀視覺感受，可以輕易的初步接受和理解賬戶的基本結(jié)構。

二、生活情景遷移法

從會計的起源和發(fā)展史來看，會計知識來源于實踐，也服務于實踐，在會計教學中，教師如果能引用貼近學生生活的實例引出會計知識，更容易引起學生的興趣，能激發(fā)學生自覺地接受學習內(nèi)容。例如，在學習復式記賬法時，學生對于“有借必有貸，借貸必相等”念起來朗朗上口，但卻難以真正理解復式記賬的真正含義。筆者在講授時，先講述借貸記賬法的含義，然后根據(jù)班上現(xiàn)有座位安排分成的四大組，分別指定各組為第一組、第二組、第三組、第四組，再讓學生數(shù)清每一組的人數(shù)，在黑板上記下各組的現(xiàn)有人數(shù)，接著讓第一組后排的兩個學生把桌子搬到相鄰的第二組去，再問學生，第一組人數(shù)有什么變化？第二組人組人數(shù)有什么變化？然后在第一組、第二組的原有人數(shù)后分別注明“減2”“增2”，這樣的游戲可以在各組做多幾次，然后再根據(jù)游戲引導學生得出結(jié)論：（1）某組增加的人數(shù)，是來源于另外組的減少，假如重新統(tǒng)計各組人數(shù)，在登記增加某組增加人數(shù)的同時，應同時登記減少另外組的減少人數(shù)；（2）人數(shù)沒變化的小組保留原數(shù)據(jù)，不用登記。 這跟復式記賬法的原理是一樣的：有借必有貸，正是為了反映資金的來源和去向，所以要同時登記；資金未發(fā)生運動變化的不登記，也就是說，未發(fā)生的業(yè)務不作賬務處理。這時，教師也可根據(jù)課堂情況，進一步提出問題：每個學生都是班上的寶貴資源，那么，假設我們班轉(zhuǎn)入了一位同學，該怎么登記？反之，有位同學轉(zhuǎn)出我們班，我們又怎么登記？在轉(zhuǎn)入同學時，在登記班上人數(shù)增加的同時，是否該同時登記收入？而轉(zhuǎn)出同學時，在登記人數(shù)減少的同時，是否應登記損失？這樣，在用小游戲活躍課堂氣氛的同時，也讓學生自覺的根據(jù)自身體驗，理解復式記賬的原理。

三、情景教學法

情景教學法是教師根據(jù)教學內(nèi)容，按照學生能親身感知的情景，讓學生有如身臨其境，師生就在此情此景之中進行著的一種情景交融的教學活動。教師提出問題，啟發(fā)學生主動思維，激發(fā)學習興趣。因此，“情景教學”對培養(yǎng)學生情感，啟迪思維，發(fā)展想象，開發(fā)智力等方面確有獨到之處。筆者在《基礎會計》的理論教學中經(jīng)常使用到這種教學方法。

在《基礎會計》中，“分類”這個概念出現(xiàn)得較多，學生對賬戶要按經(jīng)濟內(nèi)容分類很難理解。筆者在教學中，首先讓大家想象自己進入了一個大超市，然后提出問題：超市里有什么？學生自然會回答說“有商品”，然后再提出問題：超市一般會有什么商品？學生回答有服裝、電器、食品、家居生活用品等，筆者再問：這些商品怎么擺放？在筆者的引導下，學生回答說同類的商品都擺在一起，筆者再追問，這樣擺放對顧客、對商場有什么好處？學生回答說，這樣擺放，顧客能輕易找到要買的商品，商場也好管理。筆者再把學生的思路引回到所講授的知識：企業(yè)的資金好比是這個超市的所有商品，為了便于管理和核算，所以也要按內(nèi)容和用途進行分類，而且是先分大類再分小類，就像超市里的商品一樣，比如電器類商品是一個大類，下面再分成冰箱類、音響類等，在下面再根據(jù)品牌、規(guī)格等再分小類，就像是我們學習的賬戶，有一級賬戶、二級賬戶、三級賬戶或更多，同時，列舉幾個賬戶，比如“庫存商品”，結(jié)合超市的情景，給學生講授總賬和明細賬的聯(lián)系和區(qū)別。

總之，在《基礎會計》的教學中，除了運用包括上述的教學方法外，如果能結(jié)合多媒體教學手段，運用圖像、聲音甚至視頻進行教學，可讓枯燥晦澀的會計原理課程變得生動有趣、直觀具體，從而激發(fā)學生的主動思維，提高學習興趣，進而提高《基礎會計》的教學效果。

（作者單位：東莞市電子科技學校）

參考文獻：

[1]錢亞勤， 杜偉平. 提高《基礎會計》教學效果的有效途徑[J]. 南通航運職業(yè)技術學院學報，2004，（1）.

[2]林麗卿. 新會計制度下“基礎會計”教學探討[J].福建建材，1995，（4）.

篇2

市場經(jīng)濟的蓬勃興起促進了我國職業(yè)教育的空前發(fā)展，會計專業(yè)作為現(xiàn)代經(jīng)濟發(fā)展必不可少的一門基礎性專業(yè)學科得到了巨大發(fā)展，與此同時，現(xiàn)代經(jīng)濟的飛速發(fā)展也為我國會計專業(yè)的發(fā)展提出了更高的要求。近年來，我國會計專業(yè)的供需狀況并不理想。一方面隨著社會經(jīng)濟進入持續(xù)全面發(fā)展階段，社會對會計專業(yè)的人才需求呈現(xiàn)旺盛趨勢，培養(yǎng)的會計專業(yè)學生也有增無減，另一方面仍有很多會計專業(yè)學生找不到工作，面臨失業(yè)狀態(tài)，企業(yè)也為找不到合適的員工而犯愁。追根究底，筆者認為這是因為當前中職會計專業(yè)所培養(yǎng)的學生不能適應社會發(fā)展的需求，理論與實踐的嚴重脫節(jié)使培養(yǎng)出來的學生不具備社會需求的實踐能力、創(chuàng)新能力以及應急能力。在社會經(jīng)濟蓬勃發(fā)展的今天，市場經(jīng)濟對人才的規(guī)格和結(jié)構都發(fā)生了重大變化，傳統(tǒng)的會計教學課堂已不能滿足市場需求。因此，本文將以轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學模式進行有效教學這一角度入手，從中職會計課堂現(xiàn)狀及問題分析、中職會計課堂有效教學的實踐、中職會計課堂教學總結(jié)這三個方面進行闡述，力圖為我國正在進行中的中職會計課堂改革提供些許建議。

一、中職會計課堂現(xiàn)狀及問題分析

解決我國中職會計專業(yè)理論與實踐脫節(jié)的問題，首先要做的就是對當前會計課堂這一媒介做出深入的分析，只有分析現(xiàn)狀，找出問題，我們才能采取積極有效的應對措施。在當前新的形式發(fā)展之下，國家極其的重視職業(yè)教育的發(fā)展，也投入了大量的物力、財力去支持。隨著我國市場經(jīng)濟的蓬勃發(fā)展，越來越多的市場主體也意識到了會計人才的重要性。我認為在可預計的未來，中職會計將會吸引更多的有志學員，其發(fā)展前景不容小覷，因此，培育適應社會發(fā)展需求的會計人才就是當前會計課堂所面臨的巨大挑戰(zhàn)。

（一）傳統(tǒng)教學模式占主導，現(xiàn)代化的教學模式比較滯后

我國傳統(tǒng)的填鴨式教育重心在于對學生理論知識的傳授，能夠使學生在短時間內(nèi)獲得所需的系統(tǒng)的專業(yè)知識。然而，會計專業(yè)不同于一般的理論學科，它除了注重對學生理論知識的培養(yǎng)外，更重要的是培養(yǎng)學生的實踐操作能力及創(chuàng)新能力，而這些是我國傳統(tǒng)教學模式比較欠缺的。會計專業(yè)具有內(nèi)容復雜、圖標數(shù)據(jù)多、操作強、實用性高等特點，傳統(tǒng)的填鴨式教育只會培養(yǎng)出“理論上的書呆子，行動上的盲者”。它很難激發(fā)學生的發(fā)散思維和創(chuàng)新精神，不利于培養(yǎng)出社會所需要的動手能力強并具有開拓創(chuàng)新精神的實踐型人才。因此，我們急需轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學模式，引入現(xiàn)代化的教學，將重心轉(zhuǎn)移到對學生實踐能力的培養(yǎng)上來。

（二）教學活動與教學目標脫節(jié)

我國中職會計專業(yè)的教學宗旨及目標一直以來都是培養(yǎng)具有創(chuàng)新能力及實踐操作能力的應用型人才，而且這一宗旨貫穿始終。然而，現(xiàn)實是一些學校的中職課堂教學活動與這一目標嚴重脫節(jié)。無論是學生還是老師都存在著懈怠情緒，中職學生大多學習的積極性、主動性不強，理解能力、接受能力也較弱，教師也比較輕視教學的過程，大多是簡單的傳授知識。我認為在這一方面教師要承擔起重大的責任，教學過程如果不新穎、不創(chuàng)新，那就很難引起學生的學習積極性，更別說培養(yǎng)他們的創(chuàng)新能力。我認為教師首先應該轉(zhuǎn)變教學觀念，從傳統(tǒng)的傳授知識的“搬運者”向教學過程的促進者、指導者轉(zhuǎn)變。

（三）教學內(nèi)容以學科為體系，知識為本位，與社會生活生產(chǎn)不相適應

當前中職會計專業(yè)教學內(nèi)容普遍存在陳舊和老化的問題。理論課和實踐課的設置不盡合理，特別是實踐課的比重過小，不利于對學生操作能力、實踐能力的培養(yǎng)。此外，學科設置的職業(yè)能力特色培養(yǎng)也不夠突出，教學內(nèi)容與實際的社會生產(chǎn)、生活狀況聯(lián)系不緊密，不利于學生對新知識的理解吸收，也不利于加強學生的實踐能力培養(yǎng)。

二、中職會計課堂有效教學的實踐

近年來，隨著中職會計教學突顯出越來越多的問題，學界對中職會計課堂的改革一事也爭論不斷，學者們都提出了自己的主張和看法。無論是案例型的教學、生活化的教學、行動導向型的教學，還是體驗型教學，抑或是模擬實驗型教學，筆者以為都是指向一個重心，即是培養(yǎng)操作能力強及具有開拓創(chuàng)新精神的應用型人才。它們都是在當前信息化時代背景之下提出的有效教學的有益嘗試。

所謂有效教學，就是指效率、效果、效益三者的有機統(tǒng)一。它要求教師在遵循教學活動的一般規(guī)律之下，在有限的時間內(nèi)，以盡可能小的付出獲得盡可能多的收獲，以滿足社會和個人的教育價值需求。有效教學理念擺脫了傳統(tǒng)教學模式的束縛，它強調(diào)教師在教學活動中的促進、指導作用，更強調(diào)教師以積極的合作者身份而非管理者身份融入教學活動中。它真正體現(xiàn)了以學生學習為中心的教學理念。那么有效教學應該如何進行呢？在這里筆者將從以下幾個方面來強調(diào)有效教學的實踐活動：

（一）建立仿真的會計實驗室，引入案例教學

仿真會計實驗室是提高學生操作能力、培養(yǎng)其處理實際業(yè)務能力的有效途徑，同時在教學過程中通過教師選擇合適的教學案例，可以深化這一目的，加深學生對于理論知識的理解，便于他們將理論與實際聯(lián)系起來。在案例教學中，學生通過選擇不同的角色，快速進入會計和理財工作的現(xiàn)場，有利于帶動學生學習的主動性和積極性，將被動聽課轉(zhuǎn)化為主動實踐的過程，有利于啟發(fā)他們的思維，培養(yǎng)開拓創(chuàng)新精神，同時也使他們具備了“真刀真槍”的時間經(jīng)驗。

（二）建立多媒體電教演示系統(tǒng)，采用新式教學方法

當前我國正處于一個信息化的時代背景之下，科學技術的進步促進了社會方方面面的發(fā)展，中職教育也不例外。為了更好的回饋社會，中職教育的教學也應該做到與時俱進，完善多媒體的網(wǎng)絡教學系統(tǒng)，這種方式能轉(zhuǎn)變學生對傳統(tǒng)的“粉筆+黑板”模式的逆反心理，從心理上引起他們的好奇心，激發(fā)學習的動力。此外，它通過幻燈演示、投影演示、錄像演示等多媒體輔助教學活動，有效增加了教學容量，擴展了學生對知識的認知視野。

（三）重視課堂上與學生的討論、合作，建立任務驅(qū)動教學法

任務驅(qū)動通常由教師提出具體任務，然后交學生討論，最后確定目標和任務。學生在教學中可以采取分工或合作的形式，先進行自我評估，最后由教師檢查并作出評論。這樣做的目的是培養(yǎng)學生的自主意識，由他們自己去發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，而不（在）再完全依賴于老師，同時也是對他們創(chuàng)新能力、實踐能力及應急能力的培養(yǎng)。

三、中職會計課堂有效教學的總結(jié)

（一）有效教學課堂要落實以學生為中心的教學理念

有效教學課堂應該更加注重于對學生實踐能力與創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。它對于學生的認識能力、思維能力、團隊精神、信息素養(yǎng)都有一定的要求。有效教學課堂要促進學生發(fā)展，激發(fā)學生的發(fā)散思維，并且鼓勵學生通過合作討論的形式提出有深度的問題及見解，充分展開高層次的思維過程。有效教學往往采取與社會生活實踐密切相關的方式，涉及大量現(xiàn)實的資料，這就會促使學生運用判斷思維去偽存真、去粗取精，在教學過程中促進學生的思維能力，特別是創(chuàng)新能力的發(fā)展，這是傳統(tǒng)教學所無法比擬的。

（二）有效教學課堂要求教師角色向促進者、合作者轉(zhuǎn)變

在傳統(tǒng)的教學模式中，教師往往處于管理者的地位，他們單純的以向?qū)W生灌輸知識為主，學生處于被動接受的地位。有效教學課堂要求教師轉(zhuǎn)變角色，成為學生學習的合作者和參與者，形成一種師生互動學習的良好氛圍。在這一過程中教師和學生是一個學習的共同體，教師起指揮促進的作用，而學生作為最重要的主體要積極地去學習、創(chuàng)造。因此，它要求教師要營造一個寬容性、接納性的學習氛圍，并且從宏觀上把握學生現(xiàn)有的水平、學習能力，并進行有針對性的指導。

參考文獻

[1]駱舒洪.《有效教學的理念、實踐與思考》.江蘇教育，2007年第9期.

[2]史永琴.《提高中職財會課程教學有效性的策略》.新課程研究，2012年第9期.

[3]李小娟.《中職會計課堂有效教學的實踐與總結(jié)》.中國科教創(chuàng)新導刊，2013年第4期.

[4]曹興美.《增強中職會計課堂教學效果的策略研究》.教育教學研究，2012年第64期.

[5]張紅梅.《中職會計課堂如何踐行行動導向教學》.市場論壇，2010年第1期.

篇3

進入21世紀以來，高職院校作為高等教育新生教育機構承擔著越來越繁重的任務、扮演著越來越重要的角色，迎來了難得的發(fā)展機遇。但是，職業(yè)院校的人才培養(yǎng)模式和教學質(zhì)量仍然無法有效地滿足經(jīng)濟社會發(fā)展和行業(yè)企業(yè)的需求變化，人才培養(yǎng)質(zhì)量與行業(yè)企業(yè)需求存在差距。究其原因，除了體制上不完善，資源配置存在問題外，職業(yè)院校的教學模式、教學方法、教學內(nèi)容以及教學的實效性方面仍存在著較大問題。實際上教學是整個學校教育的核心，抓住了課堂就等于抓住了職業(yè)教育最本質(zhì)的問題。

本論文中的“課堂”實質(zhì)是一個由“大職業(yè)教育”引領的“大課堂”觀的概念。它是一個很寬泛的概念，既是我們通常所說的以教室為界定的“課堂”也是針對學歷教育的“課堂”。通過課堂教學使學生的就業(yè)能力得到提升的同時使學生的智力和人文素養(yǎng)得到逐步完善，即“理論+技能+人文”的全面的實效性。[1]教學是高職院校的中心工作，而課堂教學則是高職院校教師從事教學活動的基本形式，是學生獲得書本知識，培養(yǎng)能力的主要途徑。如何提高課堂教學質(zhì)量，是我們教學工作者研究的永恒主題。

一 影響高職課堂教學實效性的因素

美國著名教育專家本杰明S布盧姆(Benjamin.S.Bloom)對教學質(zhì)量的定義是，如何向?qū)W生提供線索或指導;學生參與(外顯地或內(nèi)隱地)學習活動的程度;以及如何給予強化以吸引學生學習。換言之，教學質(zhì)量指的是教學對學生達到預期教育結(jié)果的促進程度，包括學習活動是否合理，恰當，是否考慮了學生的特征(如年齡，先前知識，動機等)，涉及眾多的教學因素，特別是教師對學生和內(nèi)容的處理，對學習任務和活動的組織地處理。

這個意義上說，要判別課堂教學實效性的的高低，主要考慮兩個方面:一是教學目標的質(zhì)量，二是教學過程的質(zhì)量。因此，培養(yǎng)目標的定位、課程體系的合理性、教學大綱的適用性、教材的針對性、教師的教學態(tài)度、備課充分的程度、教學的針對性、教學手段和方法的合理性、學生學習的態(tài)度、學生學習的能力、考核方法都是影響課堂教學實效性的諸多因素。

二 如何提高高職課堂教學的實效性

課堂教學是教師以教材為教學內(nèi)容，以課堂為教學環(huán)境指導學生獲得知識和技能的活動，是教師和學生共同完成教學任務的活動，是教師教和學生學相結(jié)合或相統(tǒng)一的活動。教師、學生、內(nèi)容、環(huán)境是課堂教學最主要最基本的要素?！皩嵭浴笔钦n堂教學的命脈，那么如何提高課堂教學的實效性呢?筆者根據(jù)從教8年的教學經(jīng)驗，談一些自己的粗淺認識。

1 從教師方面來講

作為任課老師不僅應具有較高的思想素質(zhì)、合理的知識結(jié)構、高超的教學能力，還要真正做到教書育人。正如陶行知先生所說“先生不應該專教書，他的責任是教人做人;學生不應該專讀書，他的責任是學習人生之道?！痹趥魇谥R的同時引導學生樹立正確的人生觀、價值觀。在課堂教學過程中，把先動(激起學生認識動因即課堂外先動)——聯(lián)動(激起學生學習的興趣)——互動(激起學生學習的欲望)——促動(激起學生發(fā)展的潛能)有機的結(jié)合起來。會計對于大多數(shù)新生來說都是陌生的，因此教師要把培養(yǎng)學生專業(yè)興趣做為一項長期、系統(tǒng)的工程來抓。我院在軍訓期間讓老師精心準備為新生進行專業(yè)講解，同時告訴學生在校期間所要考取的資格證，以便明確今后的努力方向;在上課期間，請社會上會計方面的專家給學生進行專業(yè)和就業(yè)方面的指導以便激發(fā)他們學習專業(yè)的熱情。與此同時，積極開展第二課堂，舉辦了會計知識競賽等活動，請我院已畢業(yè)學生為學弟學妹們講點、驗鈔技術等。通過以上活動激發(fā)同學們對會計的興趣，為后續(xù)的學習奠定良好的基礎，同時幫助他們樹立一個職業(yè)會計人的目標。毋庸置疑，我們高職院的學生大多數(shù)高考成績不理想，被本科院校所淘汰下來，在學習成績和學習的主動性方面差一些。老師在教學過程中，無成就感、缺乏幸福感，教學情緒衰竭。但是，作為老師首先我們從心理，不應歧視他們，反而應該幫助他們從高考的陰影中走出來，重新樹立學習和生活的信心。同時老師要實現(xiàn)角色的轉(zhuǎn)換，從知識傳授者到學習顧問、教練與主持人，真正實現(xiàn)“陽光課堂”。

因此，教師應該成為學生積極學習的源動力和前進的指路明燈。做到了這些，不刻意營造課堂氛圍，課堂氛圍自然良好;不刻意追求教學成績，教學成績自然出眾。

2 從教學內(nèi)容方面來講

我認為在整個教學環(huán)節(jié)中須把握好4個問題。為什么要開這門課?教什么?怎么教?用什么來教?就拿會計課程來說，須明確以下問題:如下圖所示。

圖1 教學設計圖

(1)要解決培養(yǎng)目標問題。這關系到整個教學的定位。職業(yè)教育的培養(yǎng)目標是培養(yǎng)職業(yè)能力。何為職業(yè)能力?根據(jù)聯(lián)合國教科文組織教育統(tǒng)計局編寫的《國際教育標準分類》(簡稱ISCED)，我國目前積極發(fā)展的高等職業(yè)技術教育屬于5B類型?！?B類型的高等教育學制一般為2～3年，所開設的課程都是一些實用的、技術性的與涉及具體職業(yè)的課程，其最終目的是讓學生獲得從事某個職業(yè)或某類專業(yè)工作所需要的實際技能和知識，從而具備進入勞動力市場必需的能力與資格?！盵2]對照這一標準，實用技術人才培養(yǎng)是高職院校的重要任務和培養(yǎng)目標。 對于 會 計專 業(yè) 來 說，它 的 培 養(yǎng) 目 標 是 通 過 具 體 的 崗 位 來 實 現(xiàn) 的，如 圖 所 示。

圖2 教學目標圖

(2)需解決崗位能力識別問題。這點為教學內(nèi)容的設計指明了方向。就拿會計崗位來說，任職要求具體包括以下幾點:會辦理貨幣資金收付結(jié)算、會識別和審核各項原始憑證并會對各種經(jīng)濟業(yè)務進行賬務處理、會依法辦理各種稅款業(yè)務、會編制和分析財務報表、會進行初步的納稅籌劃、會用計算機處理相關的會計業(yè)務等。

(3)教材的選用。從教材方面講，應嚴格遵循高職高專旨在培養(yǎng)應用型人才的目標和“以應用為目的，實用為主，夠用為度”的教學方向。筆者認為高職教育沒有一本現(xiàn)成的教材，需根據(jù)教師的教學實踐經(jīng)驗結(jié)合培養(yǎng)目標和學生的情況精心編寫一本適合本地區(qū)、本院的特色教材。

(4)進行教學項目的設計。教學項目的設計是教學目標、教學內(nèi)容與教學方法的相結(jié)合過程。對于教師的備課來說，就顯得尤為重要，不僅要備課的內(nèi)容更重要的是備學生學習的過程。對于會計專業(yè)來說，把整個教學放在工作過程中，始終貫穿著職業(yè)能力、行動能力及工作過程知識。如下圖所示。

圖3教學項目的設計

(5)教學方法的使用。有效的教學方法是構成課堂教學技巧的重要組成部分。對于會計專業(yè)的學生來說，會計課程枯燥而又抽象，如何調(diào)動學生積極性，以便更好的理解會計知識，這是擺在眾多老師面前的一個難題。通過生動、有趣的講解加之得當?shù)慕虒W方法，是非常有效的。在《財務會計》講解支付結(jié)算方式時，復雜的結(jié)算程序是同學和老師比較頭疼的地方。在講授該節(jié)內(nèi)容時，我將學生6人一組分成7個小組，讓他們課下準備，根據(jù)各種票據(jù)的結(jié)算程序自編、自導情景劇，把票據(jù)的流程表演出來。每組幾分鐘的課堂表演，幾句簡單的對白和簽章的運行，就把復雜的結(jié)算程序詮釋的清清楚楚，把大家逗得捧腹大笑。學生在輕松的氣氛下不僅獲取了知識，而且培養(yǎng)了他們團隊協(xié)作意識，真正做到了“理論+技能+人文”全面的實效性。

由此可見，每堂會計課如果通過以上環(huán)節(jié)的設計一定會有的放矢，教師做到心中有數(shù)，學生必會學以致用。

3 從學生角度來講

學生是教學對象， 在課堂教學系統(tǒng)中，學生是信息接收者，是系統(tǒng)構成的第一要素。高職高專學生的學習情緒化較強，對感興趣的東西學習積極性較高。而對于內(nèi)容枯燥的內(nèi)容則學習效率較低。興趣是形成主動思維的基礎，心理學家認為:當人對某種現(xiàn)象或事物產(chǎn)生濃厚的興趣時，就能積極地思考，大膽地探索其實質(zhì)。大學生的學習興趣來自于三方面的內(nèi)驅(qū)力，即認知內(nèi)驅(qū)力、自我提高內(nèi)驅(qū)力和附屬內(nèi)驅(qū)力。認識內(nèi)驅(qū)力來自于對問題和現(xiàn)象產(chǎn)生的好奇心以及探索其中奧秘的強烈愿望;為實現(xiàn)好的成績產(chǎn)生了自我提高的內(nèi)驅(qū)力;為使自己能夠贏得良好的社會效益產(chǎn)生了附屬內(nèi)驅(qū)力[3]。基于高職學生的思維的特點，作為教師首先要領悟著名教育學家陶行知先生這句話“你的教鞭下有瓦特，你的冷眼里有牛頓，你的譏笑中有愛迪生。你別忙著把他們趕跑。你可不要等到坐火輪、點電燈、學微積分，才認識他們是你當年的小學生?！逼浯危诮M織教學過程中必須注意結(jié)合社會實際，增強教學的生動性，從而提高學生的學習興趣。

4 從教學環(huán)境來講

學生為主體，教師為主導，訓練為主線。優(yōu)化課堂環(huán)境為師生提供充分表演和大有作為的舞臺。高職教育的培養(yǎng)目標是“以就業(yè)為導向”培養(yǎng)學生的職業(yè)能力，在校期間完成與社會實際工作崗位的最短對接。因此，在教學過程中，給學生一個真實或仿真的環(huán)境就尤為重要。記得在一次全國性的教學研討會上，廣東番禺職業(yè)技術學院的楊責文教授介紹說，他們學校的會計課程全部在實訓室和會計師事務所進行，學生的興趣特別濃厚而且接受很快，效果非常好。學生還沒等畢業(yè)已被各大、中小企業(yè)和事務所搶購一空。

綜上所述，課堂教學是教學的基本形式，是學生獲取信息、鍛煉提高多種能力的主渠道。影響課堂教學有效性的因素是多元的，既有社會的原因，也有教師和學生個體的原因。最根本的應該是根據(jù)高職學生實際情況，建立科學、合理的教育質(zhì)量標準，調(diào)動教和學兩個方面積極性，才是保證和提高高職課堂教學實效性的根本途徑。

參考文獻

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第二課堂活動是指以育人為宗旨，以培訓學生的基本技能和提高學生的綜合素質(zhì)為重點，以學校擁有或能使用的系列資源和空間為載體展開的一系列開放性活動。第二課堂活動管理機制是指能有效地組織協(xié)調(diào)第二課堂活動以實現(xiàn)第二課堂目標的管理系統(tǒng)，以及其結(jié)構、功能、運作機制的總稱。科學的第二課堂活動管理機制應具有一定的穩(wěn)定性，能協(xié)調(diào)各種類型、各層次的第二課堂活動，促進第二課堂活動整體有序開展并與第一課堂教學活動相互協(xié)調(diào)，能對第二課堂活動實施必要的限制，以及對管理的結(jié)果進行反饋和自我修正。第二課堂活動管理機制是決定第二課堂管理活動成效的核心因素。同時應注意到，第二課堂活動管理機制的構建和評價，必須立足于第二課堂活動的現(xiàn)狀，符合其發(fā)展趨勢和客觀規(guī)律。

（一）活動內(nèi)容多樣化 第二課堂作為第一課堂的有益補充，以其內(nèi)容廣泛和形式多樣吸引學生主動參與，從而發(fā)揮其對第一課堂拓展和延伸的作用。根據(jù)國內(nèi)各高校的實踐經(jīng)驗，會計本科第二課堂活動內(nèi)容豐富多樣，各類活動的層次也各不相同。從活動內(nèi)容上來說，包含思想政治教育、學術科技、文化娛樂、專業(yè)技能實踐、各類單項或綜合比賽等多方面內(nèi)容；從第二課堂活動的層次上看，涵蓋了系級活動、校級活動、省市級活動、與企業(yè)聯(lián)合舉辦的活動、國家級活動、國際級別的各個層次活動。由于活動內(nèi)容多且層次廣，對會計第二課堂活動體系的管理規(guī)劃顯得尤為重要，直接關系到第二課堂活動作用效果的發(fā)揮。

（二）學生群體層次多元化 學生是會計本科第二課堂活動的參與主體，也是設計第二課堂活動體系應考慮的核心主體。第二課堂的成功運行，既需要對學生群體的需求和接受方式展開廣泛的調(diào)查，又需要科學安排獲得學生群體的支持和配合，而這兩方面在一定程度上又相互影響。參與會計本科第二課堂的學生群體既有會計專業(yè)的學生，又有經(jīng)濟類其他專業(yè)對會計學科有濃厚興趣的學生。即便是在會計專業(yè)本科的學生群體中，由于學生的個人規(guī)劃、對會計活動的興趣方向、知識面和掌握程度等個體因素差異，學生群體呈現(xiàn)出顯著的層次差異，所以在管理規(guī)劃會計類本科第二課堂活動時勢必要充分考慮這些因素，因勢利導使第二課堂活動成效惠及各個層面的學生群體。

（三）培養(yǎng)目標體系復雜化 第二課堂因其豐富的內(nèi)容和靈活的開展方式，成為各類培養(yǎng)目標選擇的活動載體。目前，在各高校的實踐中，對于第二課堂活動給予的目標太多，如引導學生樹立誠信做人愛崗敬業(yè)的職業(yè)精神、訓練學生切實掌握會計專業(yè)各專項技能等。誠然，科學合理的目標體系可以最大限度地發(fā)揮第二課堂功能，提升活動效率，但過于復雜且不恰當?shù)哪繕税才?，會影響活動效果的發(fā)揮，使學生承擔過重的負擔，甚至打擊學生群體參加會計本科第二課堂活動的積極性和興趣。

二、會計本科第二課堂管理機制創(chuàng)新

廣西財經(jīng)學院會計系結(jié)合會計本科教育的特點與教學資源實際情況，按照學校“立足廣西、面向基層、服務社會、輻射東盟”的辦學定位指導思想的指導，從本科層次會計專業(yè)的特點和當前會計本科第二課堂活動的新趨勢出發(fā)，打破以往對會計本科第二課堂活動管理中的機制僵化、各種活動開展繁雜無序、不重視管理成效的反饋與評價等狀況，對管理和完善第二課堂作為應用型會計本科實踐教育教學的新形式和新途徑，展開了一系列針對新形勢下會計本科第二課堂管理機制改革創(chuàng)新的研討實踐并取得了一定成效。

（一）建立穩(wěn)定長效的協(xié)調(diào)管理機制 科學合理、常態(tài)化的協(xié)調(diào)管理機制是第二課堂活動順利開展的制度保障。如果協(xié)調(diào)管理機制不夠科學合理，將會影響第二課堂活動的組織開展。如果協(xié)調(diào)管理機制頻繁變動，也會對第二課堂活動的有序性、傳承性造成不良影響。科學合理的會計本科第二課堂活動協(xié)調(diào)管理機制，應該綜合考慮會計本科第二課堂的目標體系、專業(yè)特色和學生學習發(fā)展的客觀規(guī)律，具有一定的自我完善特性和穩(wěn)定性。

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（一）微課。對于微課的解釋，不同專家給出了不同的定義?？偨Y(jié)下來，“微課”是指以視頻為主要載體，記錄教師在課堂內(nèi)外教育教學過程中圍繞某個知識點或教學環(huán)節(jié)而開展的教與學活動的全過程。它的主要特征是教學時間短、教學內(nèi)容精、傳播形式多，因此學生可以根據(jù)其需要選擇性地觀看或反復觀看。這種自主學習為主的形式有利于解決學生差異化、個性化的問題。

（二）翻轉(zhuǎn)課堂。它是指重新調(diào)整課堂內(nèi)外的時間，將學習的決定權及主動權從教師轉(zhuǎn)移給學生，即將傳統(tǒng)課堂的先教后學的學習模式轉(zhuǎn)變?yōu)橄葘W后教的學習模式。課堂外學生可以預先通過微課等學習資源包先行學習新知識，課堂上的時間則用于進行師生互動交流、答疑探討。翻轉(zhuǎn)課堂的新型教學模式，是對傳統(tǒng)教學模式的有效創(chuàng)新，它使學生在學習過程中的主體性得到了更好的體現(xiàn)，促進教師教學與學生學習角色的良性轉(zhuǎn)變，強化了師生之間、生生之間在教學課堂上的互動。

（三）“微課”與“翻轉(zhuǎn)課堂”的關系。通過以上分析可以了解到翻轉(zhuǎn)課堂是一種教學組織形式，而微課實質(zhì)上是一種教學資源。微課可以為翻轉(zhuǎn)課堂提供資源上的支持，翻轉(zhuǎn)課堂也可以為微課走向應用提供市場和平臺。從一定角度上來看，微課的開發(fā)使用質(zhì)量越高，翻轉(zhuǎn)課堂的實現(xiàn)就越有成效；課堂的成功翻轉(zhuǎn)，學生的有效學習，也會促進微課資源的進一步開發(fā)。

二、高職院?；A會計課程的教學現(xiàn)狀

基礎會計是高職會計專業(yè)的入門課程，也是一門結(jié)合較強的理論性和實訓性的課程。目前，高職院?；A會計課程教學仍存在一些問題。

（一）理論性強，學生學習興趣低下。基礎會計課程具有理論性強、專業(yè)術語多等特點，這是由該課程的特殊性所決定的。針對這些特點，如果教師仍然采用傳統(tǒng)的“填鴨式”或“滿堂灌”等方法進行講解，則對于初學會計的學生來講，被動地學習雖然也可以掌握相關知識，但是學習的效果不會太好，而且還往往會造成學習興趣的喪失。

（二）教學材料關聯(lián)性差，教學資源庫利用率低。近年來，為了提升教學質(zhì)量和學生的自主學習能力，不少高職院校都積極開展了教學資源庫的建設。這些教學資源庫看似資源豐富，但其中有很大一部分資源庫實則只是一些課程標準、教案、習題、講義、課件等內(nèi)容的簡單拼湊。一方面這些資源信息比較雜亂、對學生的課外自主學習實際幫助不大。另一方面，教學資源庫的使用也沒有充分考慮到互動和評估環(huán)節(jié)，讓學生覺得學習沒有成就感，出現(xiàn)了對學生吸引率低、無法促進和調(diào)動學生學習興趣的情況。

（三）教學過程統(tǒng)一，無法兼顧學生的不同需求。在傳統(tǒng)教學模式下，統(tǒng)一授課形式?jīng)]有考慮到不同學生的個體差異。雖然基礎會計課程的授課對象均為大一的新生，但是由于生源不同等因素，不同的學生會表現(xiàn)出不同的理解能力、專業(yè)興趣、學習能力等。因此，在同一個課堂下對不同學生的區(qū)別對待是很難做到的，傳統(tǒng)的課堂教學模式無法兼顧每個學生的實際需求。

三、基于微課的“翻轉(zhuǎn)課堂”教學模式的設計實施流程

（一）重構知識體系。教師可針對每個項目的知識點進行碎化處理及重新整合，并為學生提供相應的學習視頻、課件、練習、測驗等學習資源。這些學習資源要有“微”這個共同特征，考慮到學生的認知負荷，應將視頻時長控制在15分鐘以內(nèi)。新的知識體系和學習資源，可以讓學生利用課前課間隨時隨地展開自主學習。

（二）實現(xiàn)知識（技能）的傳遞。學生在課前規(guī)定的時間內(nèi)通過觀看微課，完成在線答疑、討論、練習、小測驗等環(huán)節(jié)，完成教師所設置的學習任務，實現(xiàn)知識（技能）的傳遞。教師通過批改學生學習任務的完成情況，分析在線答疑和討論情況，獲取微課的教學效果并發(fā)現(xiàn)學生存在的問題。

（三）內(nèi)化知識點。課堂內(nèi)的內(nèi)化階段是決定翻轉(zhuǎn)課堂教學質(zhì)量非常關鍵的一步，它主要是用來處理課前傳遞階段教師搜集到的問題，達到學生內(nèi)化知識的目的。在課堂上教師可以根據(jù)問題的不同類型組織學生進行分組討論或集中分析，在完成學生提出的問題解答后，可設置相應的任務或項目，根據(jù)任務或項目的難易程度學生可以選擇自主探究或小組協(xié)作完成學習項目，教師或在旁邊觀察學生操作情況或與學生交流討論，教師進行適宜的個別輔導或集體講解；最后完成任務形成學習作品，實現(xiàn)知識（技能）的建構和內(nèi)化。

（四）課后延伸鞏固。通過課前自主學習微課、課中師生交流操練等環(huán)節(jié)，學生對任務（項目）中教師設計的要求已基本做到，知識、能力、情感態(tài)度價值觀的教學目標已基本達成。教師可根據(jù)不同的教學內(nèi)容布置拓展性作業(yè)，學生可獨立完成或分組完成。完成之后，由學生個人或小組上傳平臺，進行小組互評。課后的延伸鞏固過程，可以實現(xiàn)學生對知識（技能）的鞏固和拓展，同時，學有余力的學生通過挑戰(zhàn)拓展任務也可以達到進一步提升的目的。

四、基于微課的“翻轉(zhuǎn)課堂”教學模式實踐研究

筆者所授的基礎會計課程，授課對象為大一新生，較多學生反映理論知識很難理解，實踐操作技能不能較好地把握。為此，筆者嘗試在基礎會計課程中應用翻轉(zhuǎn)課堂，構建了基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂教學模式，讓學生可以在課前借助教師提供的視頻、網(wǎng)絡資源、在線輔導等平臺，完成部分知識的復習與學習，能達到提高理論與實踐教學效果的目的。下面以某出版社出版的《基礎會計》教材為例，選取該教材的“模塊六登記會計賬簿”中的“任務四錯賬更正”內(nèi)容，介紹該教學模塊的教學實施過程。

（一）借助網(wǎng)絡平臺，創(chuàng)建教學資源環(huán)境。課前建立以班級為單位、學習小組為次級單位的QQ群或微信群。教師可在班級群上共享資源包，學生則通過平臺下載學習資源，以組群開展學習討論，實現(xiàn)生生互動，教師則可以提供遠程協(xié)助獲得反饋信息。

（二）根據(jù)學習任務，制作微課。該項目模塊的教學目標是通過復習會計賬簿的填制方法，讓學生掌握不同的記賬錯誤類型下所采用的錯賬更正方法，授課對象是大一新生。這些學生已經(jīng)掌握基本經(jīng)濟業(yè)務的會計分錄的填寫、記賬憑證和會計賬簿的登記方法，具有一定的獨立自主學習能力和協(xié)作學習的意識，但整體專業(yè)水平不高。根據(jù)上述內(nèi)容的分析，筆者將本教學模塊制作三個微視頻，每個視頻3―5分鐘。視頻一：劃線更正法的適用情形及具體應用。視頻二：紅字更正法的適用情形及具體應用。視頻三：補充登記法的適用情形及具體應用。

制作微課時要注意精心設計微課的形式，包括聲音、畫面設計、人物的選擇等，微課的錄制要集知識性、趣味性于一體，只有具備吸引力，才能提高學生學習的自覺性和主動性。微課錄制完畢后通過網(wǎng)絡上傳教學平臺供學生下載觀看，同時需要布置相關任務，如分別就不同的錯誤類型進行錯賬更正，學生可在課前通過教學平臺自行完成學習任務，也可借助各種社交工具進行協(xié)助學習，完成任務后教師也可以在線對學生遇到的問題進行指導并答疑。

（三）依托課堂，實現(xiàn)師生互動。課前教師根據(jù)學生在線學習情況，基本對不同學生對微課內(nèi)容的掌握情況了然于胸。課堂上學生可以小組為代表給出教師視頻中所提問題的答案，教師對學生的答案進行適當?shù)难a充或修改。學生也可在課堂上提出問題，并參與思考討論，或者由教師使用具體的案例檢測課前學習效果。

就該教學模塊來講，會計憑證及會計賬簿的登記方法學生們都已經(jīng)掌握，所以課堂上可采用集體回答的方式進行該部分知識的“溫故”；對于錯賬引起的賬簿登記錯誤，學生提出不少問題，需要課堂實踐；知識拓展部分學生有更多的建議，課堂上可以進行整合。教師在本節(jié)課重點設計了三個環(huán)節(jié)：應知：集體回答（會計憑證及會計賬簿的登記方法），理論鞏固；應會：代表操作，評委評價（各類錯賬的更正方法）；應拓展：頭腦風暴，知識拓展（混合型錯賬的更正方法）。

（四）知識深度拓展，提升綜合能力。在課程任務完成過程中，對表現(xiàn)積極的學生，應及時給予表揚；對于學習效果不太理想的學生，也要及時給予引導。同時教師可根據(jù)學生在交流平臺中的學習情況，為學生設計一項課后任務：結(jié)合教師制作的微課內(nèi)容、課堂討論內(nèi)容、知識拓展情況，每個小組學生互相布置錯賬類型進行更正，要求在混合型錯賬的更正完成之后，上傳平臺，進行小組互評。這樣做的目的是為了進行知識的深度拓展和實現(xiàn)學生綜合能力的提升。

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摘　要：《出納實務》是高職會計專業(yè)一門核心課程，在整個專業(yè)課程體系中具有重要的地位，但由于本課程包含了先修課程《會計基礎》等的內(nèi)容，在實際的教學中，非常容易出現(xiàn)毫無意義的重復學習，導致學生反映浪費時間，效果不理想，有些學校甚至出現(xiàn)整合本課程為《會計分崗位實訓》的一部分，大大縮短了教學時數(shù)，嚴重影響了教學效果，所以討論《出納實務》課堂教學，改變教學方法，以期增強教學效果，激發(fā)學生學習興趣成了當務之急。

關鍵詞 ：出納教學；課堂教學；出納實務

中圖分類號：G71文獻標志碼：A文章編號：1000-8772（2014）31-0209-02

收稿日期：2014-09-20

作者簡介：王杏云（1969-），女，浙江杭州人，副教授，從事企業(yè)財務管理研究。

《出納實務》是高職會計類專業(yè)的一門必修課，學生通過學習本課程，掌握出納工作應該具備的專業(yè)知識和專業(yè)技能；掌握出納工作的內(nèi)容和工作流程；掌握出納工作應具備的職業(yè)道德和職業(yè)素養(yǎng)，以便實現(xiàn)學校學習和實際的出納崗位進行零距離對接。《出納實務》這一課程的主要屬性就是實踐性，即要求在課程教學設計上，以實際工作內(nèi)容來設計教學任務，要以真實的崗位工作任務為載體設計，反映出納實際工作中的各個關鍵點、各項工作任務的流程、涉及到的各種票據(jù)等，學生在學習過程中做到教學做合一。通過場景的創(chuàng)設和角色的進入架起學校學習和實際崗位之間的橋梁。

一、高職會計專業(yè)《出納實務》教學情況分析

（一）、學生所具備的預備知識 目前，高職會計專業(yè)開設《出納實務》課程時，學生都快進入實習階段，已經(jīng)具備了扎實的會計專業(yè)知識，先修課程有《會計基礎》、《財務會計》、《財經(jīng)法規(guī)與職業(yè)道德》、《會計綜合實訓》等課程，而《出納實務》課程中包含了以前學過的這些專業(yè)課程的內(nèi)容，如果按教材從頭至尾平鋪直敘地過一遍，難免有炒冷飯的嫌疑，顯然學生無法接受毫無新意的重復學習，從而無法達到預期的教學效果。

（二）、《出納實務》在整個會計專業(yè)的重要性 出納工作是會計工作的首要崗位，是整個會計核算工作的基礎工作，出納工作的質(zhì)量和效率直接關系到整個會計核算工作的質(zhì)量和效率，有“會計工作第一崗位”之譽。《出納實務》在整個會計專業(yè)的課程中是不可或缺的，不能以為它包含了《會計基礎》內(nèi)容，就認為不必開設本課程，因為1、兩者的側(cè)重點不一樣，《會計基礎》側(cè)重于會計學原理，如借貸記賬法原理等，《出納實務》側(cè)重實際的操作，完成具體的出納工作任務，如貨幣資金的收付、原始憑證的填制等。2、描述的方法不同 《會計基礎》介紹經(jīng)濟業(yè)務習慣于用文字語言描述，重點是通過寫會計分錄的方法來達到理解掌握會計原理的目的。而《出納實務》直接通過讀原始憑證來理解經(jīng)濟業(yè)務，然后要求學生直接根據(jù)原始憑證做記賬憑證。學生要實現(xiàn)這兩種跨越是需要一個過程的，是需要通過《出納實務》課程的學習和訓練才能實現(xiàn)的。

二、教學內(nèi)容和教學方法的設計

針對高職會計專業(yè)《出納實務》課程的以上特點，教師應該重在教學內(nèi)容的加工和整合，課程教學設計上，以實際工作內(nèi)容來設計教學任務，要以真實的崗位工作任務為載體設計，同時采取靈活多變的教學方法，可采用案例教學法，提問法，情景教學法等。

（一）、內(nèi)容的整合和加工

整個教學內(nèi)容被分成三個主要項目：一、認識出納崗位。二、庫存現(xiàn)金管理與核算。三、銀行存款管理與核算。每個項目中又分為若干子項目，每個子項目的通過細分的工作任務來學習，每個教學任務的教學資料，力求采用企業(yè)實際的經(jīng)濟業(yè)務資料進行仿真教學。

整個教學內(nèi)容加工方面的特點是1、內(nèi)容涵蓋出納崗位的全部工作任務，以便學生全面掌握出納崗位的所需的知識與技能，了解出納工作應具備的職業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)道德，為今后的就業(yè)打下了堅實的基礎。2、設計的內(nèi)容有利于在教學過程中，突出本課程的實踐性，把重點放在學生的操作能力和動手能力上，已達到培養(yǎng)技能型人才的目標。3、各子項目設計出的具體工作任務重在可操作性、實用性、可分解性和真實性。4、設計的內(nèi)容有利于訓練方法的多樣化和可輪換性。

（二）、采用靈活多變的教學方法和教學手段，如案例教學法，提問法，情景教學法，角色扮演法，演示教學法，以賽促教法等和圖文并茂的多媒體電子課件和微課的運用、利用課程網(wǎng)站進行輔助教學等，力求達到較好的教學效果。

1、案例教學法的應用

案例教學法即圍繞一定教學目的把實際中真實的情景加以典型化處理，形成供學生思考分析和決斷的案例 （通常為書面形式），并對它進行獨立研究和相互討論的方式進行教學。比如“出納需要的專業(yè)技能和專業(yè)知識、法律知識”子項目的內(nèi)容多邏輯性差，如果單純地按照傳統(tǒng)的方法進行介紹，難免枯燥無味，我們采用如下案例，讓學生來討論：某公司出納張某，平時勤懇敬業(yè)，公司領導和同事對他的工作都很滿意。但受到同事的影響，張某開始涉足股市。然而事非所愿，進入股市很快被套牢，想急于翻本又苦于沒有資金。他開始對自己每天經(jīng)手的現(xiàn)金動了邪念，憑著財務主管對他的信任，拿了財務主管的財務專用章在自己保管的空白現(xiàn)金支票上任意蓋章取款。月底，銀行對賬單也是其到銀行提取且自行核對，因此在很長一段時間未被發(fā)現(xiàn)。至案發(fā)，公司蒙受了巨大的經(jīng)濟損失。學生在看這個案例時，同時思考以下問題：公司內(nèi)部管理上存在什么問題?張某錯在那里？違反哪些法律法規(guī)？在學生討論的基礎上，教師總結(jié)并給出要求掌握的內(nèi)容：按照《內(nèi)部會計控制規(guī)范--貨幣資金（試行）》的要求，單位貨幣資金內(nèi)部控制制度的具體內(nèi)容應包括以下幾個方面：（1）貨幣資金的收付及保管應由被授權批準的專職出納人員負責，其他人員不得接觸；（2）出納人員不能同時負責總分類賬的登記工作；（3）出納人員不能同時負責非貨幣資金賬戶的記賬工作；（4）出納人員應與貨幣資金審批人員相分離，實施嚴格的審批制度；（5）貨幣資金的收付和控制貨幣資金收支的專用印章不得由一個人兼管；（6）出納人員應與貨幣資金的稽核人員、會計檔案保管人員相分離；（7）負責貨幣資金收付的人員應與負責現(xiàn)金的清查盤點人員和負責與銀行對賬的人員相分離。

很顯然，在這里，通過案例教學增強了學生的學習積極性和探究精神，起到了事半功倍的教學效果。

2、提問法 提出疑問對于發(fā)現(xiàn)問題和解決問題是極其重要的，所以有經(jīng)驗的教師，善于設計一個好問題，善于提出一個好問題，引起學生的思考。提出一個好問題，就意味著問題解決了一半。比如在“從銀行提取現(xiàn)金”這個教學任務中，首先以提問的方式引入，1、你們個人去銀行取現(xiàn)要辦什么手續(xù)？學生的回答是填取款單。2、那么企業(yè)銀行賬戶要提現(xiàn)也要填取款單嗎？學生會展開激烈的討論。有學生會回答是填制現(xiàn)金支票。學生同時了解了個人和企業(yè)取款的手續(xù)上是不一樣。接下來的問題是3、現(xiàn)金支票怎么填？怎樣避免仿冒？引入填制的日期要大寫，蓋預留印鑒等填制現(xiàn)金支票要點就非常自然和順理成章了，使得學生意識到在填制現(xiàn)金支票中每一個要求都是必須的，不多余的。

3、情景教學法 通過會計手工模擬實訓室，根據(jù)出納實務來設置實驗設施：如原始憑證、記賬憑證、賬簿、報表、印章等都盡量與出納工作的實際相同，盡可能實現(xiàn)業(yè)務仿真和操作情景仿真，讓學生進入出納“工作場所”，充當一個“出納角色”。比如在實施“辦理費用報銷業(yè)務”這個教學任務時，按照經(jīng)濟業(yè)務的需要準備仿真的現(xiàn)金收付款憑證、費用報銷單、現(xiàn)金支票（復印件）、現(xiàn)金收付訖印章、財務專用章、法人代表印鑒，大頭針等。同時進行分角色扮演出納員、會計、經(jīng)辦人和領導。達到“上學如上班，學習如工作”高仿真效果。

4、微課的應用 微課具有視頻化、時間短、內(nèi)容精、情景化等特點迎合了網(wǎng)絡時代碎片化、快節(jié)奏的需求。例如在“點鈔技術”這一教學任務中，教師面對全班這么多同學手工演示點鈔技巧，未免不能讓全部學生都能看清并領會，但采用預先錄制的微視頻，在上課的時候放映演示，會收到意想不到的效果，各個點鈔要點和難點都可以明晰地顯示，并可以重復播放，也可以放在網(wǎng)站供學生下載，適合學生在課余時間學習使用。教師的在課堂中只需巡視檢查，糾正個別錯誤指法就行，既節(jié)省了教師的勞動，又收到了很好的效果。再比如“裝訂會計憑證”這一教學任務，也可以用預先錄制的微視頻來演示整個裝訂步驟，展示裝訂的成果，清晰明了，重難點突出，達到教師手工演示無可比擬的效果。

出納工作中是會計工作的起始環(huán)節(jié)，是國家與企業(yè)、企業(yè)與企業(yè)、企業(yè)與內(nèi)部職工關系的紐帶，出納工作對會計核算，經(jīng)濟管理都具有重要意義?！冻黾{實務》課程有它自己的教學特點要求和教學邏輯規(guī)律。作為教師，在進行每個項目的教學前應充分深入研究，準備好本項目涉及到的有關知識，在課堂教學中，應講究藝術性，采用靈活多變的教學方法和教學手段，吸引學生的注意力，激發(fā)學生的學習積極性，以達到好的教學效果。

參考文獻：

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課堂教學的實效性，指的是教師教學目標的達成和學生學習成效的發(fā)展。課堂教學的實效性，應具有兩層含義：一是實效性不僅指效率，還包括質(zhì)量，是高效率和高質(zhì)量的有機統(tǒng)一體，講“實效性”不能以犧牲學生的學習興趣和全面發(fā)展為代價。二是實效性不僅指教師教學的實效性，還包括學生學習的實效性，是二者的有機統(tǒng)一，其核心是學生學習的實效性，是學生在教師的有效指導下進行有效的學習。脫離了教師的有效指導，學生將不可能獲得可持續(xù)的學習實效性。

目前，《基礎會計》的實踐教學主要以集中式的手工記賬為主，而且仍在采用傳統(tǒng)的教學方法，即先由教師講解或演示再由學生實際操作，實踐內(nèi)容所涉及的憑證、賬簿種類有限，業(yè)務范圍狹窄，在《基礎會計》實踐教學中，往往忽視了一些基本技能的訓練，例如點鈔、裝訂憑證、賬簿等，只是學生畢業(yè)后走向工作崗位并不能立即勝任工作，因此，會計的教學并沒有達到實效性的目標。那么，怎樣提高課堂教學的實效性？課堂四十五分鐘學生究竟能學會多少？我認為應當從以下幾方面入手：

一、教師應發(fā)揚教學民主，成為學生會計學習活動的引導者與合作者，培養(yǎng)學生學習興趣，激發(fā)學生創(chuàng)新精神。

教師在教育教學中，應學會提高學生對課堂學習的注意力，激發(fā)學生學習積極性。教師是課堂教學的組織者和引導者，在優(yōu)化課堂教學中起主導作用。教師要轉(zhuǎn)變思想，更新教育觀念，積極參加各種教師業(yè)務、理論、實踐培訓活動，努力成為一個教學素質(zhì)好、基本功扎實在、教改意識強、課堂教學最優(yōu)化的研究者與實踐者，不以任教時間長短，對原來教材的理解去按經(jīng)驗教學，認為傳授完知識，任務就完成了。而應該通過教學，認真關注學生“是否愿意學，主動學，會不會學”，用這樣的理念去指導自己的教學。要讓學生在學習的過程中能獲取知識，發(fā)展能力。

二、提倡新的學習方式，改進教學方法　，優(yōu)化課堂教學，提高教學實效

（一）認真?zhèn)湔n，合理安排教學內(nèi)容。

1、優(yōu)化本節(jié)課的教學目標，重難點是備課的基礎。

備好課是搞好教學最根本的基礎，教師只有深入鉆研教材，精心設計課堂教學，才能取得良好的教學效果。對難重點如何進行講解，要提前進行深入的研究與分析，對教材進行適當?shù)恼希瑢κ褂玫降慕叹咭獪蕚涑浞郑朔虒W中的隨意性，加強教學的針對性。

2、備課要備學生，因材施教

職中的學生絕大部分在初中階段學習成績較差，進入高中學習專業(yè)課，也必然會受到文化課基礎薄弱的影響。如果單純的不考慮學生實際進行教學，必然會使教師教得辛苦，學生學得痛苦，最終達不到教學效果。

3、備課時要探索有效的引入方式，激發(fā)學生學習興趣

采用有效的引導方式，可以喚起學生的注意力，使學生處于興奮狀態(tài)。如采用設疑引導方式，在講解存貨這章節(jié)時，提出為什么要控制存貨成本？首先讓學生思考，繼而學生分組進行討論，代表上臺闡述，然后教師點評與總結(jié)。再如采用任務驅(qū)動引導方式，在講解商業(yè)匯票貼現(xiàn)的問題時，以當前企業(yè)內(nèi)資金周轉(zhuǎn)不靈，但又急需要一筆資金，而向銀行貸款又較為困難為例，引出解決資金短缺課題任務。面對這樣的問題，想要完成任務，同學們很快想到的就是單位持有的匯票具有的貼現(xiàn)功能，這樣針對這個問題，同學們展開了熱烈的討論，此時大家急于了解匯票的到期值應如何確定，需要支付的貼現(xiàn)利息有多少？帶著這樣的問題，在教師的引導下，學習匯票的貼現(xiàn)知識就生動有趣了。學習的效果也就突顯而出了。

（二）精講內(nèi)容，時間用在刀口上

課堂教學是學生學習知識的主陣地，會計課程內(nèi)容豐富且量大，要在45分鐘教學生較多的內(nèi)容，就需要每句話都要說到點子上，講練得精，盡量在有限的時間里，出色地完成教學任務，每一堂課都要有一個重點，而整堂的教學都是圍繞著這個重點來展開的，教師可以通過聲音、手勢、板書等的變化，來刺激學生大腦，使學生能夠興奮起來，提高學生對新知識的接受能力。例如：在講解會計賬簿的分類時，可以演示實際工作中的各種賬簿，讓學生通過直觀的實物展示，一目了然，輕松地掌握各類賬簿的內(nèi)容和格式。與此同時，要采用靈活多樣的教學方法，精心設計教學過程。在教學中切實體現(xiàn)“教師主導、學生主體”的原則，最大限度的調(diào)動學生學習的積極性和主動性。從而提高教學效率。

（三）進行能力訓練，加強會計模擬實習

1、精講例題是培養(yǎng)學生能力的關鍵，習題的選擇是培養(yǎng)學生能力的保障。

經(jīng)濟業(yè)務復雜多變，教師要精選經(jīng)濟生活中典型例題，不片面追求例題的數(shù)量，而要重視例題的質(zhì)量，在講解例題的過程中讓學生也參與進來，變灌輸教學為合作交往，可以做一些基礎性練習，例如：對會計憑證的填制。也可以做一些針對性練習，例如：在講應收賬款計提壞賬準備時，學生總是搞不清楚該如何進行賬務處理，這個時候就要針對這一難點多配習題，并進行歸類。講一道練一道，及時幫助學生掌握難點。

2、嘗試采用“四步探究教學法”，大膽進行教學改革

四步探究教學法”的基本流程分四步：①閱讀質(zhì)疑、自主探究，②多邊互動、合作探究，③訓練檢測、目標探究，④遷移應用、拓展探究。我是這樣做的：

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隨著經(jīng)濟活動的活躍，社會和經(jīng)濟發(fā)展需要大量懂專業(yè)、善管理的技術應用型人才。中職學校要適應這種需要，在會計教學中，不僅要讓學生掌握必備的基礎理論知識和專業(yè)知識，還要注重培養(yǎng)學生掌握從事本專業(yè)實際工作的基本能力和基本技能，使學生具有較強的業(yè)務能力和適應能力。要注重培養(yǎng)學生的道德素養(yǎng)，使學生具有較強的科學精神和創(chuàng)新精神，具有良好的職業(yè)道德和敬業(yè)精神。

傳統(tǒng)會計教學模式是以傳遞、接受為主，無論是教師教，還是學生學，雙方的積極性都不高，學生普遍存在缺乏主動學習的積極性、適應能力差、動手能力不強等問題。其原因是多方面的，但關鍵是人才培養(yǎng)模式錯位、教學方式和方法刻板。課堂以教師為中心、書本為依據(jù)，重知識、輕能力，重書本、輕實際，重考試、輕應用，重繼承、輕創(chuàng)新。沒有考慮學生的差異，學生被動地接受著教師的理論傳授。因此，改革建立會計課堂教學新模式是當前會計教學的當務之急。

一、會計課堂“三環(huán)遞進”教學模式的內(nèi)涵

理想化的教學模式是通過教師與學生互動和環(huán)境的遞進，發(fā)揮學生在學習中的主體作用，充分調(diào)動學生的主動性和積極性，使課堂成為積極遞進的、高質(zhì)高效的課堂。這樣既能培養(yǎng)學生在學習中的主體意識，鍛煉學生的語言表達能力，又可以活躍課堂學習氣氛，最大限度地吸引學生的注意力，同時還能使教師動態(tài)地掌握學生的疑難點和思路，有的放矢地為學生的學習服務。“三環(huán)遞進”教學模式正是這些思想的體現(xiàn)。

所謂“三環(huán)遞進”教學模式，就是根據(jù)學生學習可能達到的水平和客觀差異性，抓住教學活動中的主要環(huán)節(jié)導學、探究和共享，把教學內(nèi)容和教學目標層次化，循序漸進實施課堂教學。它是以導學、探究和共享三個相互連接、層層推進的教學環(huán)節(jié)為載體，以教學內(nèi)容情景化、問題化、案例化為主線，以互動為特征的課堂教學方式。

第一環(huán)導學是基礎，是“情境創(chuàng)設”。創(chuàng)設者為教師，情是學生課堂學習的情感，境是學生課堂學習的環(huán)境，即教師根據(jù)教學目標和學生實際，精心設計，巧妙創(chuàng)造出易于激發(fā)學生學習興趣和樂學情感的課堂學習環(huán)境。例如進行《財務會計》課堂教學時，第一環(huán)節(jié)可以財務會計課程相關的發(fā)展近況等為內(nèi)容，伴以激勵性的音樂為背景，進行課堂情境設計，這樣既能起到復習的作用，又能激發(fā)學生的學習興趣。

第二環(huán)探究是核心，主要是分析目標，展示思維。包括分析、討論和歸納等活動，教師應靈活地運用科學的方法和高超的藝術手段引導學生領悟目標，使學生觸及具體的知識點。如講授《財務會計》時，教師可以根據(jù)學生在課堂上的情緒狀況和財務會計知識點的內(nèi)容，找出學生的情感與知識點之間的有益的碰撞，激起學生的興趣和熱情，活躍他們的思維，充分調(diào)動學生的內(nèi)在動力。為學生自學創(chuàng)造條件，也為具體學法指導提供契機。

第三環(huán)共享是關鍵，是去粗取精、去偽存真的過程。包括學生的總結(jié)交流和教師的評價兩個方面，是師與生、教與學雙邊活動的過程，也是師生教學思想的雙向交流過程，是具體學法指導效果的反饋和鞏固。學生可以在教師引導下，積極、主動地接受知識，運用知識，內(nèi)化知識，學生在達成目標的過程中，變成了學習的主人。

二、會計課堂“三環(huán)遞進”教學模式的實施原則

（一）樹立“教為導、學為主”的教育理念。

學為主是發(fā)揮學生在教育、教學中的主體作用，充分調(diào)動學生的學習積極性和主動性，使其在教師的指導下，學會學習、學會思考、學會創(chuàng)造，在注重個性發(fā)展的基礎上實現(xiàn)全面發(fā)展。在會計學授課過程中，師生角色由主導型向伙伴型轉(zhuǎn)換，學生由被動接受知識轉(zhuǎn)為主動學習的主體。教師不能包辦代替，要充分調(diào)動學生探求知識的積極性和主動性，提供學生自主學習、自主活動的機會，鼓勵學生多思善問，敢于質(zhì)疑爭論，促使學生動腦、動口，最大限度地調(diào)動學生的積極性，真正把課堂變?yōu)閷W堂，把學生從一言堂中解放出來。 轉(zhuǎn)貼于

（二）構筑平等開放的教學平臺。

首先，教師要創(chuàng)設和調(diào)控互動氛圍。要培養(yǎng)和激發(fā)合作學習的態(tài)度和意愿，營造民主、平等、尊重的互動課堂教學氛圍。要對互動過程進行必要的指導和引導，要深入到小組合作交流和互動學習中去，組織討論的要領，有針對性地提供幫助。其次，要擴大學生的參與面，努力使合作成員的表達機會均等。要鼓勵成員特別是小組發(fā)表獨立見解，積極肯定和贊揚合作學習的共同成果，善于把個人或小組的創(chuàng)造性觀點轉(zhuǎn)化成集體的智慧。第三，在教學方式和方法上，教師應循序漸進地誘發(fā)、引導學生，而不是灌輸，教師決不應將自己的觀點、理想、價值標準強加給學生。教師要鼓勵學生對學術觀點敢于提出不同見解，敢于向權威挑戰(zhàn)，努力發(fā)展學生的求異思維，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。

（三）強調(diào)課堂遞進功能。

教學模式的改革就是要恢復學習的本來面目，把學習的樂趣還給學生，讓他們愛學習、會學習、做學習的主人。教師要精心安排遞進情景，激勵學生投入到課程活動中，在導學中，在探究實踐中和共享成果的過程中積極參與，實現(xiàn)師生、生生間多形式、多層次、多角度和多元化的遞進。通過教師與學生遞進，學生與學生遞進，師生與環(huán)境遞進，相互溝通、相互交流、相互合作，促進學科知識與學生認知規(guī)律的完美整合，使教學活動符合學生的興趣和需要，產(chǎn)生教學共振，提高教學效果。

三、會計課堂“三環(huán)遞進”教學模式的具體實施現(xiàn)代教育理論認為：學生的學習過程是建構自己認知結(jié)構的過程，學生不是外部刺激的被動接受者和知識的灌輸對象，而是刺激信息加工的主體，知識意義的主動建構者；而教師不應是知識的傳授者、灌輸者，而應是學生主動建構意義的幫助者、促進者。教育方法的核心是學生的“再創(chuàng)造”，每個學生都可能在一定的指導下，通過實踐獲得這些知識。把課堂教育作為一個活動過程來加以分析，就是在整個活動過程中，學生應該始終處于一種積極的、創(chuàng)造的狀態(tài)，要參與和親身經(jīng)歷這個活動，感覺到創(chuàng)造的需要，于是才有可能進行“再創(chuàng)造”，實現(xiàn)“學生在做中學”。那么，如何實施“三環(huán)遞進”教學模式呢？

（一）以熱點材料、案例為載體，理解教材。

會計課堂培養(yǎng)學生的自主學習能力，實現(xiàn)“授人以魚”到“授人以漁”的根本性轉(zhuǎn)變。培養(yǎng)學生自主學習能力關鍵在于培養(yǎng)學生的觀察能力、分析能力和概括能力。學生通過認真閱讀課本和教師提供的素材，對學習內(nèi)容進行分析、綜合、歸納和概括，同學間互相討論，實施信息交流。教師巡回指導，主動熱情地參與到學生的討論當中，針對學生討論中出現(xiàn)的一些問題適時給予分析點撥。引導學生將概念、原理、觀點及內(nèi)在聯(lián)系清晰地表示出來。將學生討論中存在的帶有普遍性的問題集中起來，同教材基本原理加以有機結(jié)合，形成中心問題，找到釋疑重點和知識的突破口。

（二）在理解教材知識的基礎上，拓展訓練，構建知識結(jié)構網(wǎng)。

將上一教學環(huán)節(jié)獲得的中心問題貫穿于教材知識之中，延伸和拓展，設置緊扣教材知識的熱點材料和具有挑戰(zhàn)性的相關問題，讓學生圍繞所設置的問題再一次進行充分的討論。讓不同層次的學生在交流中取長補短、提高認識。并深入分析所設置的材料，形成一條教學思維主線，加深對知識的理解與掌握。精選一些選擇題、辨析題，引導學生運用所學知識解決新問題。通過拓展題、綜合題，強化訓練，拓展學生分析問題的思路，提高他們解決問題的能力，讓學生在共享結(jié)論的過程中體驗成功的喜悅，實現(xiàn)知識的內(nèi)化，構建完整的知識結(jié)構網(wǎng)。例如，以在講授《基礎會計學》第二章中“會計恒等式”為例。

首先進行導學：黃河公司決定，創(chuàng)辦下屬現(xiàn)代原料工廠。引導學生分析，黃河公司首先要解決什么問題?首先公司要有資金。怎樣解決資金問題？通過學生的分析、討論、總結(jié)、交流統(tǒng)一認識：資金可以自己投入或其他單位、個人或外商投入，若不足也可向外界金融機構借入。可知資金來源的兩條途徑：一是向債權人借入形成債權人權益(負債) ；二是投資者投入形成所有者權益，這兩項就構成了權益。 轉(zhuǎn)貼于

接著，教師提出思考問題：公司籌足了資金后如何運用呢? 讓學生討論、探究，明確公司要用籌集到的資金建造廠房、購買機器設備、原材料和無形資產(chǎn)等。教師概括與總結(jié)：公司用這些資金建造的廠房、購買的機器設備、原材料和無形資產(chǎn)等，這便是一個資金運用的過程，最終形成了企業(yè)的資產(chǎn)。從而得到下面的結(jié)論：

資產(chǎn)=權益

資產(chǎn)=負債+所有者權益

通過以上討論分析，學生能夠充分理解“資產(chǎn)和權益是同一資金的兩個方面”這一知識難點，同時對于“資產(chǎn)=負債+所有者權益”這一會計恒等式的理解和掌握也就迎刃而解了。最后，安排一些難度不等、層次不同的練習題，拓寬學生的視野，提高他們解決問題的能力，完成思維能力的升華，達到知識構建的目的。

參考文獻

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會計專業(yè)的畢業(yè)生逐年遞增，中職會計專業(yè)的畢業(yè)生如何才能在眾多畢業(yè)生中占有一席之地，在眾多優(yōu)秀的會計專業(yè)畢業(yè)生中脫穎而出，適應時代的發(fā)展、企業(yè)的需求。面對種種挑戰(zhàn)，中職學校會計專業(yè)必須學會采用先進科學的教學方法，運用現(xiàn)代職業(yè)教育的理念對會計專業(yè)的課堂教學模式進行改革，從而培養(yǎng)出更優(yōu)秀的中職會計專業(yè)畢業(yè)生。

一、中職會計專業(yè)課堂教學模式現(xiàn)狀

1.教學觀念不能與時俱進

會計專業(yè)是一門實際操作性很強的學科，實踐環(huán)節(jié)在會計教學中應該占有非常重要的地位。作為中職學校的會計專業(yè)畢業(yè)生想要在眾多的畢業(yè)生中占據(jù)一席之地，更應該突出其實踐環(huán)節(jié)的優(yōu)勢。然而，目前大多數(shù)中職學校對會計專業(yè)的實踐教學還僅僅停留在口頭上。導致這一現(xiàn)象的原因是多方面的，一個非常重要的原因是中職學校教學理念不能與時俱進。有很多人認為，教育首先應該對學生進行理論知識的傳授，提高學生的專業(yè)理論水平，實踐環(huán)節(jié)只要稍做了解就可以了，具體的實踐操作應該等到工作以后慢慢學習。在日常教學中我們經(jīng)常會采用文字的方式表達經(jīng)濟業(yè)務、T型賬戶等，以此講解會計賬務處理，普遍偏重理論知識的傳授，對實踐環(huán)節(jié)缺乏重視。這樣就會導致原本實操性很強的會計知識變的很機械，對于原本基礎就很差的中職學生接受起來更加晦澀難懂，久而久之便會喪失學習會計專業(yè)課程的興趣。

2.教學方法過于陳舊

現(xiàn)在的中職學校課堂教學有一個共同的特點就是以教師講授為主，師生互動的教學模式只是加以輔助，很多中職學校的教師在講授知識的過程中都是采用注入式的教學模式。在上課的過程中，教師是整個課堂的中心，有很多教師很少與學生進行互動。會計專業(yè)教學中如果單純是教師講授，學生會感覺枯燥無味，時間長了就會對會計專業(yè)知識的學習失去興趣。由于這種注入式的教學模式，會導致教師一言堂的局面。因為很多教師都沒有真正的從事過會計工作，所以對實際會計工作中的一些問題也了解的很少，這樣就很難讓學生能把理論知識與實際工作聯(lián)系到一起。傳統(tǒng)的教學方法不但不能讓中職學生更好的了解和學習會計專業(yè)知識，而且可能時間久了還會讓學生失去學習的興趣，甚至會對學習產(chǎn)生抵觸的情緒。

3.教學內(nèi)容設置不合理

從目前中職學校會計專業(yè)教學模式現(xiàn)狀來看，首先，中職學校的理論課程與實訓課程的比例搭配不夠合理。很多中職學校在教學理念上存在偏差、在教學條件上也受到一定層度的限制，沒有把實踐環(huán)節(jié)放到應有的位置上，如此，必然導致學生的實踐動手能力差。其次，中職學校使用的教材大多不能適應中職學生的特點和需求。另外，會計專業(yè)的教材根據(jù)政策的變化可能每年都會有所不同，然而，很多學校教師為了方便備課，使用的教材都是幾年不變，這樣學生就不能及時了解到最新的財會政策，可能學到的都是已經(jīng)陳舊過時的知識。

二、中職會計專業(yè)教學模式改革建議

1.轉(zhuǎn)變中職傳統(tǒng)的教學觀念

只有從思想層面發(fā)生轉(zhuǎn)變，才能切實做好中職學校會計專業(yè)的教學模式改革。想要轉(zhuǎn)變中職傳統(tǒng)的教學模式可以從以下幾個方面著手：首先，在人才觀方面，傳統(tǒng)的教學觀念認為理論知識的學習比應用能力的培養(yǎng)更加重要，因此對學生的實際操作能力培養(yǎng)不夠重視。作為中職學校必須要重視學生實踐能力的培養(yǎng)，尤其是會計專業(yè)的學生，應該更加注重學生在實際工作中的應變能力培養(yǎng)，提高學生適應崗位需求的能力。其次，在質(zhì)量觀方面，傳統(tǒng)的教育認為學歷對于學生很重要，中職學校的畢業(yè)生相對于本科學校的畢業(yè)生自然就不可能有足夠的優(yōu)勢。中職學校必須摒棄這一傳統(tǒng)的觀念，由傳統(tǒng)的學歷本位思想轉(zhuǎn)變?yōu)槟芰Ρ疚?，在日常的教學中應該更加重視學生實際工作能力，處理問題能力的培養(yǎng)。最后，在教學觀方面，傳統(tǒng)的教學觀念普遍強調(diào)對學生理論知識的灌輸，不管學生學到的知識是不是有用、是不是能用、是不是會用。

2.發(fā)揮學生的主觀能動性

傳統(tǒng)的教學模式中，中職課堂更像中學課堂，一般都是教師引導式學習，在授課的過程中，教師在整個課堂中起著絕對的主導作用，有些教師可能會與學生或多或少有一些互動，而有些教師在授課的過程中會存在滿堂灌的現(xiàn)象，一節(jié)課下來學生一直都在聽教師講。想要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學模式，必須充分發(fā)揮學生的主觀能動性，增加學生與教師的互動，或者可以進行課堂翻轉(zhuǎn)，變教師講課學生聽課為學生自己給自己講課。讓學生自己講課不但可以發(fā)揮其主觀能動性，最主要的是能讓學生真正的參與到教學中，更好的掌握知識技能。教師可以把教學任務分成小的模塊，對學生進行分組，每個小組負責不同的任務模塊，由學生自己講授自己負責的模塊，每個小組可以進行互評，發(fā)現(xiàn)不足，取長補短。這樣不但提高學生的參與度，調(diào)動學生的積極性，更能讓學生更加深入的理解和消化所學習的知識點。

3.科學合理的設置課程內(nèi)容

在課程內(nèi)容的設置上，應該根據(jù)地方經(jīng)濟發(fā)展對會計專業(yè)人才的要求以及學生未來的就業(yè)需求進行設置。課程在基礎課和專業(yè)課的輕重選擇上，中職學校應該更加側(cè)重于專業(yè)課程的教學，必須保證學生能夠真正理解所學習的專業(yè)知識，加強學生處理實際工作中的會計問題，因此要保證一定的課時量。另外，中職學校會計專業(yè)的學生應該提高會計上崗證的通過率。會計專業(yè)上崗證是將來從事會計工作的敲門磚，中職學校在設置課程的時候可以把會計上崗證考試課程融入到相關的專業(yè)課程體系中，但是也要避免課程設置重復的問題。中職學校的課程不應該重復的講授基礎知識，應該理論與實踐二者相結(jié)合，理論知識與實踐能力的培養(yǎng)各有側(cè)重。

三、結(jié)語

隨著社會經(jīng)濟的發(fā)展，對會計專業(yè)人才的需求越來越高，中職學校若要提高會計專業(yè)畢業(yè)生的競爭力，必須要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學模式。而課堂教學模式的改革在傳統(tǒng)教學模式改革中扮演著非常重要的角色，好的課堂教學模式不但能夠發(fā)揮學生的主觀能動性，調(diào)動學生學習的積極性，更可以提高教學的的質(zhì)量和效果。通過分析我們可以看出傳統(tǒng)的教學模式中存在著很多弊端，因此，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的課堂教學模式是培養(yǎng)現(xiàn)代社會新興會計專業(yè)人才的關鍵，我們應該秉著現(xiàn)代教育的理念，充分發(fā)揮中職學生在教學中的主體地位，不斷提高教學質(zhì)量，為提高中職學生的綜合素質(zhì)提供有力的保障。

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篇10

中圖分類號：G712 文獻標識碼：B

文章編號：1671-489X（2015）08-0124-03

項目式教學法是通過對教學項目的完整實施而進行的一系列教學活動，將理論和實踐有機結(jié)合，充分挖掘?qū)W生的學習潛能，提升學生綜合素質(zhì)。因其與傳統(tǒng)教學方式相比更注重學生學習主動性和自覺性，更能讓學生的學習具有針對性，從而得到大多數(shù)專家學者的認可。但在實踐中，這種教學方法對課堂時間的利用率不高。在如今信息化高速發(fā)展的背景下，信息的傳遞越來越快捷，各種微課、視頻在網(wǎng)絡上均能找到，學生完全可以在課前利用各種現(xiàn)代信息化方式自行學習和了解所要學習的知識點，然后教師再在課堂上對知識點進行精講或串講，學生針對不理解的內(nèi)容進行提問，在教師指導下學生可以分組討論或由教師統(tǒng)一解答，對知識點進行深入細致的研究，從而加強學生對知識的吸收內(nèi)化。這種教學方法顛覆了課堂教學、課后作業(yè)的傳統(tǒng)教學模式，稱為“翻轉(zhuǎn)課堂”[1]。

1 基于翻轉(zhuǎn)課堂的項目式教學法的特點

“翻轉(zhuǎn)課堂”教學法是由是美國教師喬納森·伯爾曼（Jonathan Bergmann）和亞倫·薩姆斯（Aaron Sams）提出的。他們認為學生可以通過觀看視頻的方式完成知識的傳授過程，而課堂上的時間則主要用來對所學知識進行消化吸收，從而提高學習效率，形成一種“學習知識在課外、內(nèi)化知識在課堂”的新型教學模式[2]。薩爾曼·可汗（Salman khan）在2011年的TED大會上通過《用視頻重新創(chuàng)造教育》向大家介紹了翻轉(zhuǎn)課堂的概念，并對這一教學模式進行了推廣，這種新型教學形式開始引發(fā)全球教育界的廣泛探討[3]。

“翻轉(zhuǎn)課堂”這種以學生為主，通過教師與學生的互動交流完成知識點的傳授與吸收的模式，與項目式教學法的理念是完全吻合的，將“翻轉(zhuǎn)課堂”與項目式教學結(jié)合起來，具有以下特點。

教學效率高 教師對教學目標進行充分深入的分析，在此基礎上把教學內(nèi)容分解成一個個的項目，對各項目涉及的知識點提出明確的要求，學生在課前觀看所學知識點的相關視頻或微課，對知識點有一個全面、形象生動的了解，然后在課堂上對相關知識點進行討論、實踐、總結(jié)，從而培養(yǎng)學生的自學能力和發(fā)現(xiàn)、解決問題能力以及動手操作能力，提高教學質(zhì)量和教學效率。

重視理實結(jié)合 項目式教學法通過項目的形式，將教學內(nèi)容劃分為若干個相對獨立的教學項目，每個教學項目都有一定的工作任務。學生直接參與項目實踐的過程，熟悉項目每一個環(huán)節(jié)，對項目取得的結(jié)果進行總結(jié)評價，實現(xiàn)“做中學”“學中做”的學習方式。項目式教學具有體驗性、實踐性的典型特征，它不只關注結(jié)果的考核，而是著重于學生通過項目的實施和完成來獲取知識、技能及解決問題的方法，并在過程中培養(yǎng)學生的團隊協(xié)作能力和綜合職業(yè)能力，提高學生對知識進行自主深化與拓展的能力。

教學效果多元化 采用基于“翻轉(zhuǎn)課堂”的項目式教學法進行教學，不管對教師還是對學生，都有著十要重要的影響[4]。對于教師而言，其通過對“翻轉(zhuǎn)課堂”項目式教學法的合理應用，更新傳統(tǒng)的教學方式與教育理念，從繁瑣教學任務量中解脫出來，由知識的單純傳授者轉(zhuǎn)變成知識的引導者和協(xié)調(diào)人；對于學生而言，“翻轉(zhuǎn)課堂”項目式教學法使他們的學習方式也發(fā)生巨大的改變，激發(fā)了探究知識的強烈欲望，促使他們由“被動學習”向“主動學習”轉(zhuǎn)變，提高自學能力。

2 基于翻轉(zhuǎn)課堂的項目式教學法在高職會計類課程應用的必要性

會計專業(yè)是融合管理學、經(jīng)濟學、金融學、理財學、現(xiàn)代信息技術為一體，對企業(yè)的會計信息進行綜合核算、監(jiān)督、管理和反饋的一個專業(yè)。會計專業(yè)主要培養(yǎng)的是掌握會計理論知識、懂得打理企業(yè)財務事項、規(guī)劃企業(yè)的資金布局并具備較強的信息技術操作能力、綜合素質(zhì)與職業(yè)道德良好的復合型應用人才?；跁媽I(yè)對人才培養(yǎng)的高標準、嚴要求，在會計類課程中運用科學、合理的理實結(jié)合的教學方式顯得尤為重要[5]。

目前，會計類課程教學仍大都采用教師灌輸式教學、學生被動地接受知識的傳統(tǒng)方法，使課堂氣氛比較沉悶，學生學習興趣不高，學習主動性不強[6]。翻轉(zhuǎn)課堂項目式教學方法可以通過學生的自主學習和對項目的實施來達到領悟理論知識，加強實踐能力的效果，從而有效地激發(fā)學生學習的積極性和主動性，促進其創(chuàng)新能力、思維能力的培養(yǎng)。同時，教師的角色也發(fā)生變化，由講授者轉(zhuǎn)變?yōu)橐龑д?，教師在教學中側(cè)重于教學環(huán)境的提供和教學情境的創(chuàng)造，而不需要喋喋不休地進行知識的講解，將更多的時間留給學生自主去討論、探究、合作與實行，并通過全程引導，使學生最終順利完成項目。學生在項目完成之后，以小組互評、教師評價、項目得分等方式，認知到自己的不足，取長補短，使自身的創(chuàng)新能力、思維能力和團隊協(xié)作能力得到提高。因此，在會計教學當中開展以工作過程為導向、以培養(yǎng)自主學習能力為主體的“翻轉(zhuǎn)課堂”項目式教學，成為能顯著提升教學質(zhì)量、充分實現(xiàn)理論與實踐結(jié)合的一種較為合適的教學模式。

3 基于翻轉(zhuǎn)課堂的項目式教學法在高職會計類課程中的探索與應用

美國的Robert Tallbert教授經(jīng)過多年教學積累，總結(jié)出翻轉(zhuǎn)課堂的實施結(jié)構模型，即觀看教學視頻→針對性的練習→快速少量的測評→解決問題，促進知識內(nèi)化→總結(jié)、反饋?；诜D(zhuǎn)課堂教學模式與項目式教學法的教育理念一致，均是體現(xiàn)“以學生為中心”。因此，結(jié)合會計教學的特點，將翻轉(zhuǎn)課堂應用于項目式教學實踐中，以此提高學生的學習效率，構建以翻轉(zhuǎn)課堂為基礎的新的項目式教學模式。

課程教學準備階段 授課前，教師首先要明確課程教學目標，制定教學大綱，確定知識點，有條理地列出各項目的學習任務和 學習內(nèi)容，自己制作視頻、微課或者借助網(wǎng)絡已有的視頻和微課，要求學生根據(jù)自己的基礎和學習任務的進度選擇性地觀看。在觀看過程中，如有不懂的知識點，可以利用網(wǎng)絡對相關資料進行仔細閱讀，徹底搞明白，或者可以將問題記錄下來留待在課堂上與同學或老師討論。整個課前準備階段是翻轉(zhuǎn)課堂項目式教學方法的基礎，決定了后續(xù)學習的進度與效率。

課程教學階段 學生通過自主學習方式掌握教學項目所需要的知識點，并對工作過程有了一定了解以后，就進入課堂教學階段。每個教學子項目都包含一定的工作任務，教師要為學生選擇合適的實踐環(huán)境并準備相應的實踐訓練設施，按照項目所需完成任務的多少和學生的人數(shù)將學生分成若干個小組，所有小組成員都要在項目中承擔一定工作任務，每個項目組都需要制訂工作計劃、確定工作步驟和流程，以確保項目按時完成[7]。任課教師在整個教學過程中要進行協(xié)調(diào)指導，對于出現(xiàn)的問題，如果是在學生能力范圍之內(nèi)能夠解決的，要鼓勵學生自己解決；對于學生難以解決的問題，由任課教師引導學生解決。這樣能夠激發(fā)學生探索知識的欲望，培養(yǎng)學生的思維能力和獨立處理問題能力。

課程教學評價 在項目任務完成后，教師組織學生交流學習體驗，展示項目成果，對各項目小組的項目成果進行評價，并對項目實施中出現(xiàn)的問題進行歸納總結(jié)。學生在課后要寫學習體會，對自己在項目實施中所學的知識點進行歸納，對出現(xiàn)的問題進行反思，在總結(jié)、反思的過程中完成對知識的內(nèi)化吸收與鞏固。

具體案例應用 翻轉(zhuǎn)課堂項目式教學是一種新的嘗試，結(jié)合財務會計課程案例來展示新的教學模式的應用。教師先要把整個課程分解成出納崗位、往來結(jié)算崗位、財產(chǎn)物資崗位、職工薪酬崗位、稅務崗位、資金崗位、成本費用崗位、財務成果崗位等多個總項目，總項目下又再具體劃分多個子項目，每個子項目又有各自的學習任務。每次授課前，要求學生上網(wǎng)去看相關的視頻和微課，對將要學習的知識點有一個全面的了解。

以“銀行存款的核算”學習任務為例，任力描述為：掌握銀行轉(zhuǎn)賬的各種結(jié)算方式和銀行存款的清查。知識的準備需要五個方面：熟悉各種銀行轉(zhuǎn)賬結(jié)算方式的基本流程；了解各種銀行轉(zhuǎn)賬結(jié)算方式的適用范圍；明確銀行轉(zhuǎn)賬結(jié)算與現(xiàn)金結(jié)算的區(qū)別；了解銀行未達賬項的含義；掌握銀行存款余額表編制的方法。學生在課前閱讀教材，了解學習任務并觀看教學視頻或微課。

在學習“銀行存款的核算”的操作實踐中，選取“支票”操作訓練。教師為學生提供實訓場所和實訓所需的資料，然后根據(jù)任務的實際情況，按四人一組對班級學生進行分組，各小組通過討論確定每個成員的角色及任務。小組成員要求分別扮演不同角色并按時完成其工作任務，在實訓過程遇到問題鼓勵小組自行協(xié)商解決。這樣，學生通過親自參與項目實踐，進一步訓練支票的使用方法和操作流程，并能根據(jù)自身所學解決問題。教師在完成實踐操作后還要組織學生進行成果評估和經(jīng)驗交流，這樣可以使所有學生都知曉少數(shù)學生遇到的個別情況，擴充課堂學習內(nèi)容。

在利用“基于翻轉(zhuǎn)課堂的項目式教學法”完成“銀行存款的核算”教學任務后，對學生進行回訪。結(jié)果表明，所有的學生一致認為翻轉(zhuǎn)課堂項目式教學符合他們對學習的期望，并能有效地提高學習效率。翻轉(zhuǎn)課堂項目式教學方式獲得參加實際體驗的學生和教師的認可。

參考文獻

[1]張躍國，張渝江.透視“翻轉(zhuǎn)課堂”[J].中小學信息技術教育，2012（3）.

[2]金陵.“翻轉(zhuǎn)課堂”，翻轉(zhuǎn)了什么？[J].中國信息技術教育，2012（9）.

[3]張金磊，等.翻轉(zhuǎn)課堂教學模式研究[J].遠程教育雜志，2012（4）.

[4]鐘曉流，等.信息化環(huán)境中基于翻轉(zhuǎn)課堂理念的教學設計研究[J].開放教育研究，2013（1）.