導言：作為寫作愛好者，不可錯過為您精心挑選的10篇課堂教學提問，它們將為您的寫作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內容能為您提供靈感和參考。

篇1

課堂提問是一門學問，又是一門藝術，沒有固定的模式，只要不斷實踐，不斷探索，就會提高自己的教學水平，充分發揮提問的教學功能優化課堂結構，從而展示教師的教學藝術，顯示教師的教學魅力。課堂教學提問藝術對于提高語文課堂教學質量有著至關重要的作用。

（1）提問要精心設計，要新穎有啟迪思維。

課堂提問的問題需要教師在備課時進行精心設計，構思巧妙的問題能夠激活學生的思維，啟發學生去探索。同一問題，可以從不同側面提出，提問的角度不同，效果往往不一樣。

問題的提出要有曲折性。如果只是一味地直來直去，學生就會覺得索然無味，并在一定程度上妨礙了思維的發展。教師能提出出人意料的的問題，使教學平中見奇。如教學《我愛這土地》時，設計了這樣的一個問題：同樣是熱愛我們偉大的祖國，為什么作者的眼里常含淚水，而我們卻面帶微笑呢？學生在思考回答這個問題時，必須聯系詩歌的寫作背景，這樣不僅能體會到詩人深沉的愛國情感之“真”，更會珍惜現在的美好時光，同時也懂得如何去鑒賞一首詩，品味詩句，這一曲問的妙處，與直接問這首詩表達了作者怎樣的思想感情是不能比的。

（2）提問要有創新，開拓學生思維 。

一般的課堂教學中，教學過程的延伸是靠提問來進行支撐的，提問的繁雜細碎，會導致課堂教學效率不高，因此提問設計要有創新。課堂氣氛以學生的讀、寫、說、思為主，就會顯得生動活潑。教學《故鄉》一課，學生在預習了課文了解了課文的背景之后，我提出了一個問題：故鄉產生了哪些變化？學生邊讀邊思考：故鄉的面貌變化了，故鄉的人也變化了（閏土和楊二嫂）。教師以此為基準進行調控，要求學生繼續深入比較閏土和楊二嫂兩個人物前后的變化并思考產生變化的原因。分析完后追問：作者寫這些變化的用意何在？這樣就引出了全文的主題所在：作者一方面批判革命的不徹底，一方面對光明未來滿懷信心。這節課的教學，就是“故鄉產生了哪些變化？”這個問題在主導著、牽動著教學進程，激勵學生感奮起來，讓學生的記憶、思維，都得到了最好的發揮。

（3）提問要選擇最佳突破口，把握智慧時機 。

問題的提出要選擇最佳的突破口。學生對每篇課文的學習，不是一開始就感興趣的，故要針以學生的心理特點，采用不同的方法調動他們思考的積極性。課堂上設計一些學生感興趣的問題，會使他們思維活躍，思路開闊，能根據自己的知識輻射開去。在教學《記承天寺夜游》時，文中對景物的描寫“庭下如積水空明，水中藻、荇交橫，蓋竹柏影也。”作者惜墨如金的體觀，假如只是單純的語句翻譯理解，學生就不容易準確地把握，也無法體會其意境。于是在教學中我把原句改成“庭下如積水空明，水中藻、荇交橫”。又在原句后增加了“遠處蟬鳴鵲啼，近處蛙聲陣陣”這樣一來學生馬上明確了原句中比喻的妙處：把月光比作碧水，把竹柏影比作藻荇，并從中體會到了作者營造的幽遠空明的意境。文末的“但少閑人始悟兩人者耳。”中的“閑人”，如何使學生正確理解“閑人”為教學中的難點。注釋中譯為“清閑的人”，但更應從中去領悟蘇軾身遭貶謫仍有如此閑情雅致的情懷，體現其樂觀曠達胸襟這一深意。教學中提出“從蘇軾自比閑人中我們讀出了什么？”學生從相關注釋資料中明確了這一點。這個問題的解決就加深了學生對作品思想內容的理解，這樣的提問，有利于調動學生的思維的積極性，使他們自然地了解到作品的內容與主題，從而收到良好的教學效果。

（4）提問要把握難易度、明確對象。

我在備課中，經常考慮學生的知識水平解答問題的能力，從而設置難易適度的問題。人口準，就能調動學生積極參與，文中的難點或重點問題，就易解決。設計問題，要由淺入深，由易到難，調動學生的思維，從而完成教學任務。教學《桃花源記》時，學生認識到作者抨擊社會離亂，追求自由幸福的生活。教師提問“你愿做陶淵明這樣的人嗎？”很多學生都認識到“假如人人如此，那么社會就談不上發展。”這就很自然地引出了陶淵明消極避世的一面。學生的思維就拓展了。

（5）積極評價，拓展學生思維。

教師教學不是面面俱到，而是引導學生對“深奧”之處的理解，對知識的挖掘，所以提問要突出重點，問在最需要、最值得問的地方，以突出重點，巧克難點，提高課堂效率。在教學過程中教師要善導善控，除了要引導學生以外，還應適當點撥，激發學生思維，使學生踴躍回答問題。對于學生的回答，教師必須嚴格把關，既要保護學生回答問題的積極性，又不要使學生的發言漫無邊際、正誤不分。因此，課堂上老師要審時度勢，及時、積極地評價學生的回答，明確觀點，從而優化學生原有的認知結構。

總之，課堂提問是語文教學中不可或缺的一個重要環節，是啟發學生思維、傳授基本知識，控制教學過程，進行課堂反饋的一個重要手段。它貫穿于課堂教學的始終，直接影響著課堂教學的成敗。可以說，沒有好的提問就不會有成功的教法，也就達不到理想的教學效果。因此，慎重地對待課堂提問應該是每個教師義不容辭的責任，切不可把提問當作課堂教學的點綴，只求表面上轟轟烈烈，而不講求實效。

參考文獻

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一、設計靈活多樣的問題，激發學習興趣

每個人都知道：“興趣是促進學生自主學習的最好的良藥。”課堂提問太單一就會讓人乏味，即使是一個好的方法，經常用也會失去它的魅力，學生會失去興趣，并且也不適合各種層次的學生。為了激發和保持學生的學習興趣，教師要認真鉆研教材，了解學生的情況，根據教學內容的不同和深淺程度，設計有效、恰當的問題。有效提問能幫助教師了解學生的觀點，縮短師生之間的距離，了解學生的心理建構和對課堂內容掌握的情況。既有效又有建設性的提問，它必須能帶動學生積極參與學習過程的創造性回答。當學生們滿腔熱情地投入自己的學習過程時，他們便成為更好的學習者，所掌握到的也會更多。如果說教學過程是理解性教學的核心，那么，課堂提問就是整個教學的生命線。在實際教學中，問題的提出引發了學生積極的討論和回答。從而使學生的思維活躍起來，積極參與到教師設計的教學活動中進行討論，自由發言，各有所獲，各抒己見，很快學生就掌握了課堂的主要內容。學生在輕松愉快的氣氛中既學到了知識，也了解了相應的文化背景，增進了師生之間的感情，不再害怕提問，不再害怕課堂，也變得喜歡老師的課。

二、問題設計要因人而異，因材而設

由于學生的層次不同，對學問的需求也不同，因此教師在備課時不僅要認真備教材，而且更要備學生。要因人而異，不同的問題能使不同的學生都有成就感，信心十足，即便是基礎較差的學生，也要讓他有事做，有自我表現的機會。課堂提問要做到為教學目的而設，重難點突出，注意問題的層次性和針對性。教師要吃透教材，設計的問題要難易有別，根據教材循序漸進，提問學生也要因人而異，要使不同層次的學生都得到鍛煉，使所有學生在原有知識水平上都有所提高，從而保證教學任務的落實。

三、營造“以學生為中心”的課堂問答結構

教師的課堂離不開學生的積極參與，要“以學生為中心”。要盡可能給每個學生都有表現的機會，讓學生大膽嘗試，相互問答，各抒己見。教師要多創設情景，引導他們主動參與到問答活動中來。課堂教學中，教師可以讓學生提出問題，其他學生回答，可以兩人一組，也可以多人一組。教師可以旁聽，也可以引導他們，讓他們的問題和回答都能達到教學的目的。同時，教師要注意好、中、差的搭配，不要有“被遺忘的角落”。課堂提問覆蓋面要廣，不要局限于幾個尖子生，對不同層次的學生要設計不同的問題，分組活動時給基礎較差的學生更多的指導，也可以采取以“學優生”帶“學困生”的辦法，達到互動互利的目的，各有所得。

四、要善待學生的回答，保護學生的自信心

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一提起“藝術”這兩字大家總是想到繪畫、音樂、相聲等。其實教學也是一門藝術，教學藝術就是教師嫻熟地運用綜合的教學技能技巧按照美的規律進行的獨創性教學實踐活動。那么課堂教學給了教師充分地自由創作的機會，每位老師可以在課堂上充分發揮自己的特長，展示自己的教學藝術。課堂教學藝術貫穿教學的整個過程，涉及教學的方方面面，如備課的藝術、說課的藝術、板書的藝術、課堂提問的藝術等。在此我們就一起來談談課堂提問的藝術在政治課上如何綻放？

課堂教學提問藝術是教師教學的重要手段和教學活動的有機組成部分，是教師根據教學內容、目的、要求設置問題進行教學問答，在課堂教學中經常采用的一種教學形式，它也是教師的一種教學藝術。在設計將要提的問題時至少應貫穿這樣幾個原則：

一、在設計提問時要注意提出的問題要能激發學生的學習興趣

孔子曾說：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”可見興趣在學生學習過程中有著十分重要的作用。而巧妙的課堂提問正是激發學生學習興趣的一種有效手段。如我在上經濟生活的第一課時，我是這樣提問的，“同學們請看這張一百元錢，你看它就這么一張薄薄的紙，造價不過幾毛錢，它卻能買到你需要的任何商品，它到底有什么神奇的魔力呢？大家知道汽車現在便宜了，那它會不會便宜到一輛自行車的價格呢？一臺收音機價格再漲會不會漲到一臺彩電的價格呢？同學們平時是如何消費的呢？怎樣消費才是正確的消費呢？”同學們都很好奇，想知道這些問題的答案。趕緊翻開課本看起來了。這樣我就順利地進入了第一堂課，同學們開始聚精會神地上課。

二、提出的問題要具有針對性

針對性就是強調老師的提問要緊緊圍繞教學目標，問在關鍵之處。如在教學《文化生活》“思想道德修養與知識文化修養”中“直面生活中的道德沖突”時，如果老師只問什么是思想道德沖突？同學們在生活中遇到過嗎？這種問題似乎切中題目，啟發學生思考。事實上課本中這一目的設置在于讓學生感受生活中的道德沖突是隨處可見的，需要點燃學生思維的火花，引發學生心靈深處的思考。這時老師應這樣問：我們應該怎樣面對這些道德沖突？面對道德沖突我們每個人應作出怎樣的行為選擇？這樣使學生在生活的體驗中很自然地得到情感上的升華。這樣才達到了我們這節課的教學目的。

三、提出的問題要把握分寸，注意學生的可接受性

根據前蘇聯心理學家緯果茨基的最近發展區理論，我們知道問題的設計要注意分寸，要讓學生跳一跳，把果子摘下來。也就是所提的問題要注意學生的實際情況，既不能低于學生的水平，讓他們“吃不飽”；也不能高于學生的水平，讓他們“吃不了”。因為如果問題太簡單，不能有效激發學生的思維；如果問題太難，超過學生的心理認識發展水平，學生答不出，會挫傷學生的積極性。因此，在設計問題時要考慮讓學生回答時在腦子里多轉幾個彎，而且是經過認真的思考后能夠想出來的。如在“信用工具與外幣”一課中，講“人民幣匯率不斷升值的影響”時，先提出什么是匯率，怎樣計算匯率。當學生順利完成這兩個問題時，再給出近期美元兌換人民幣的比值，很顯然，人民幣是升值的。然后老師再提出比剛才稍難的問題：人民幣升值會帶來哪些影響？我國企業該如何應對？對中美貿易有何影響？應如何評價人民幣升值現象？這樣的問題有一定的深度，能引發學生積極思考問題，發展了學生的思維能力。

四、提出的問題要注重循序漸進性

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“學起于思，思源于疑。”問題是思維的起點，也是思維的動力。因此，教學中關注學生，面向全體學生，精心設計問題，發揮問題的作用，必能促進教學效率。

一、提問藝術

提問一直是課堂教學中的重要教學方法，提問可以促使學生主動參與到學習活動中，在答疑的過程中能夠充分發揮學生的主體作用，促進思維的發展，開闊視野，教師也可以充分發揮主導作用，引導學生更好地掌握學習中的重難點，及時掌握教學情況，做好調控。

1.善用提問幫助學生強化知識

教學中教師不僅要重視新知識的傳授，也要適時地鞏固舊知識，強化學生知識的掌握，提高學生的學習能力。在教學中引導學生運用舊知識，能夠更好地幫助學生鞏固已有的知識，得到長久的保持，但是，亦要注意教學的重點，是為了傳授新知識，讓新舊知識建立聯系，引導學生建立知識體系，真正地把知識得以貫通，運用自如，得到強化。提問就是最有效的強化知識的方法，教師要善用提問啟發學生在已有知識的基礎上，經過聯系、分析、判斷、推理等方法，強化新的知識和能力。如，在詞匯教學中，就可以運用對比提問、歸類提問等提問形式幫助學生掌握知識的內在規律，更好地掌握詞匯。

2.善用提問培養學生學習興趣，提高注意力與參與愿望

問題可以促使學生對認知產生矛盾，吸引學生的注意力，使

學生更集中精神，還能促使學生進行積極思維，激發學生的好奇心和強烈的求知欲，使學生更加積極地參與到學習中。如，學習“Do you know when basketball was invented？”此課時有關籃球發展史的，學生對此也很感興趣，我根據教學的重點設計了一些問題，讓學生自主尋找答案。①Do you like playing basketball？Why？②Do

you know how many people are playing basketball today？③Who invented basketball？等，學生在答疑的過程中也對文章有了進一步的理解，不僅吸引了學生的學習興趣，也鍛煉了學生自學的能力。

3.善用提問發展學生思維，提高學生應用學習的能力

課堂提問是互動教學的重要保障，也是啟發學生思維的最基本的方法。精巧的問題，為學生創設了思維的情境，提供了思考的空間，構建了知識與問題的聯系，通過巧妙的提問。可以啟發學生去認識問題，促使學生的思維處于積極主動的狀態，通過主動的探究，可以提高學生發現問題、分析問題和解決問題的能力。提問促使教師與學生互相交流，學生在回答問題的過程中也鍛煉了口語能力。善用提問，發展思維，提高學生英語學習的綜合能力是每個教師都需要精心研究的教學方法。

二、提問策略

《義務教育英語課程標準》指出：基礎教育階段英語課程的任務是激發和培養學生學習英語的興趣，使學生樹立自信心，養成良好的學習習慣和形成有效的學習策略，發展自主學習的能力和合作精神；培養學生的觀察、記憶、思維、想象能力和創新精神。而提問在激發學生的學習興趣的、啟迪思維、培養學生生獨立思考能力，突破教學重難點中發揮著十分重要的作用。下面就提問的一些策略舉例：

1.提問要有目的、有計劃

提問的設計要結合教學目標、內容，有目的、有計劃地設計，這就需要教師在備課中做好準備，圍繞教學要達到的目標設計有效的問題。

如：“Do you like bananas？”此單元學習的核心問題就是：“說

一說你喜歡的食物和不喜歡的食物。”我在設計此單元的問題時候，采取了任務型學習活動，讓學生通過學習能夠通過英語來表達事物的喜好與否。如問題：What’s this in English？How do you spell it？What color is it？Do you like bananas/apples/oranges？等，通過一系列的問題，輔助教學課件，吸引學生主動用英語回答，不僅鍛煉了口語，還讓學生體驗到了英語的樂趣。

2.做好問題的預設

設計問題的時候，既要關注教學目標和內容，又要充分了解的學生的學情，只有這樣才能更好地預設出學生問題的回答方向。預設時要考慮到哪些問題能給學生帶來障礙；問題的設計需要開放性還是封閉性的形式；當學生回答不恰當的時候要如何做好引導等等。

3.問題語言要簡單、明了，清楚、準確

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國內外的相關研究結果表明，提問表現出兩種明顯不同的取向：國內的教師對課堂提問的研究多關注于提問技巧的研究，如教師提問的目的、提問的方法、促使學生參與的技巧等，這種基于教師個體的研究成果介紹更多是特定教學情境的經驗性總結，無法上升到理論層面，缺乏更廣泛的實踐層面上的證實與借鑒意義。

百余年來西方科學主義的研究范式呈現出截然不同的研究旨趣――對教師課堂提問以種種手段真實記錄并加以條分縷析般的定量分析，以期還原當時的教學場景、從中發現規律，不足之處在于教師個體的教學智慧常被大量平均數據所取代，以理論形式存在的教學技能難以被更廣泛的教師群體直接加以運用。

二 課堂提問的誤區

1．問題目標指向不明，無法與課堂教學主題構成聯系

如教師在一節課結束后直接問學生，學習完本課題你們有什么收獲，這樣的問題固然給學生留有較大的空間，但對于大多數學生來說，還需一些目標明確的小問題，從而逐步解決整個問題。在課堂提問設計上或貪多求全，或拋開教材與學生實際刻意標新立異。

2．問題難度控制不當

有些教師的提問得不到學生的配合，學生或答非所問，或答者寥寥，導致課堂上“啟而不發”的局面，造成課堂教學的冷場，達不到預期的效果，而有些提問學生無須多思，就能輕而易舉地回答出了。這些都是課堂提問難度控制不當的表現，這些問題不能誘導學生積極思維或思維停留在原地得不到發展，使學生得不到真正的發展。好的課堂提問就像枝頭誘人的果實，既非伸手可得，又非高不可攀，使課堂提問教學精彩、有效且有趣，也使學生喜聞樂答。

3．問題提出后無停頓，思維進程混亂

有些教師為了節約時間，往往在問題提出后立即讓學生回答，弄得學生手足無措；也有些教師急著讓學生知道答案，提問變得瑣碎無章，過于直白，不利于學生利用已有的知識經驗對問題進行分析推理，缺少探索的空間，缺少經歷和體驗，只能被老師牽著鼻子走。這種提問很難達到提問的目的，同樣不能使學生主動發展。

4．重形式輕內容，重教學效果多，重思維過程少

從“滿堂灌”到“滿堂問”。在推行新課程改革的今天，“滿堂灌”的教學方式如過街老鼠，人人反對。然而，有的教師卻走向了另一個極端：上課就不停地問，一堂課提出了幾十個問題。“滿堂問”的偽問題教學之所以較盛行，是因為在部分教師的觀念中，認為教師課堂上多提問題，多問幾個為什么，就是培養學生的問題意識，就是發揮學生的主體性，其實，“過猶不及”，“滿堂問”同樣不符合新課改的精神。在課堂教學中，教師提出問題以后，不能馬上要求學生回答，必須給學生思考的時間，而課堂提問也并不是越多越好。

5．把“提問”當做懲罰的手段

使用“提問”來懲罰學生，這也許是“提問”中最嚴重的問題之一。比如對于干擾課堂秩序的學生，不是采取提醒暗示的方法來制止他們，而是提問他們一個回答不上的問題，借提問進行懲戒。這可能讓學生自我感覺很差，自信不足，更緊張，不愿意積極參與課堂教學，甚至產生抵觸情緒，這些表現只會對學習過程產生阻礙。

三 課堂提問的價值

1．課堂提問的主導價值：引導學習達成目標

任何形式都服務于內容，作為教學方式的課堂提問，注定是為教學活動的開展和深化提供工具支撐的，課堂提問的主價值就是引導學生學習目標的達成。“對話式教學”就是教師不停地詢問學生對某個問題的解釋，使學生處于思維的應急狀態并迅速地搜尋解題的策略。

2．課堂提問有助于激勵學生積極參與教學活動，啟迪學生思維

教學始于提問，并以進一步的提問來推進。在傳統教學中，都是教師辛辛苦苦地事先備好課，在課堂上不遺余力地向學生講解，在黑板上板書要求學生記錄，甚至將自己認為的重點印刷成講義發給學生。“一言堂”的教學剝奪了學生發表意見的機會，使得學生沒有機會與教師進行“對話”，學生的各項能力也就得不到發展。為了發展學生的各項能力，必須打破傳統的教學方式，將教師“一言堂”的教學方式轉化為教師與學生的“對話”。

3．有助于提高課堂教學效率

優質高效的課堂教學是教師的一貫追求。講究課堂提問藝術，精心設計卓有成效的課堂提問，是構建高效課堂的重要條件。教師要精心設計課堂提問，提出新穎獨到的問題，問人之所未問，發一問而帶動全文。在此過程中努力培養學生的提問能力，使學生從敢于提問到善于提問，逐步培養他們勇于探索和善于創新的精神，進而讓教師都認識到課堂提問的重要性，從而完善相關教學設計和教學實踐，提高教學效率。

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中圖分類號：G622 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2015）18-080-01

一、建立寬松的提問氛圍。

課堂中，我們不難看到這樣一個規律，隨著年級的升高，主動回答和提出問題的學生人數迅速減少。究其原因，一是隨著年齡的增長，自我意識的增強，學生越來越在意外在標準對其的評價；二是自己和他人在課堂上遭遇提問尷尬的次數隨著年級升高而增多，這兩點都是與個體對周圍環境的評價分不開的。心理學研究發現，在心理上感覺安全、寬松的環境氛圍下，個體更傾向真實的表現自己的想法。因此，要想真正有效的提高課堂教學質量。提高課堂提問的效果，教師應首先對學生少評價、多支持，少對人、多對事，真誠的關心每一位學生的學習、生活，給學生創造一個寬松和諧的氛圍，以增強學生的安全感，提高其參與意識。

二、掌握課堂提問的技能

1、設計有效的問題，有效的問題是成功的一半。課堂提問中問題本身的有效性，是確保教師課堂提問有效性的前提。

在我們的數學課堂上有一些教師充斥著這類的問題：他說的對不對？你們和他想的一樣嗎？說的好不好？這種問題，全班張嘴就來。猜測的成分多，跟著優等生后面起哄的成分多，思維含量少。

2、掌握提問的技巧

（1）發問。發問是教學提問實施的首要環節，如何發問，體現了教師提問的藝術水平。

發問的時機，孔子在兩千多年前就主張“不憤不啟，不悱不發”要在學生“心求通而未得，口欲言而未能”之時提問，才是最佳發問的時機。最佳發問時機要求教師敏于捕捉，準于把握，巧于引發，善于創設。發問的對象。課堂提問，要面向全體學生，照顧大多數，注意到提問的面，正確處理好、中、差三類學生，根據教學目的和問題的難易程度，有目的地選擇提問對象。發問的順序。教師發問在內容上應由淺入深，由易到難，循序漸進；在形式上，切記按座次順序點名提問，應打破次序，有目的地提問，讓全體學生都處于積極思考問題的狀態。發問的方式，教師發問應注意靈活多變，豐富多樣。具體方式有以下幾種：第一，面向全班發問，個別回答。這種發問的優點是能使全體學生思考，不足的是回答人數有限。第二，并行發問，即向不同部分的學生提出不同的問題，讓其分別準備，其優點是增加了回答問題的人數，但不易組織。第三，面向全班發問，學生輪流回答，其不足是可能學生回答時間占用多，影響教學任務完成。

發問的節奏。教師的發問頻率對學生有重要的積極作用。因此教師應控制好問題的節奏，如果提問的速度太快，學生就沒有時間展開思考，得出的是無思維、無創造性的答案。假如給他們更多的時間，學生經過深思熟慮所得出的答案才會有較高的質量。發問的趣味性。教學中結合教學內容可以從生活中的具體事實或有趣現象引出問題，從情節生動的童話和故事情節引出問題，從游戲活動中引出問題；從直觀演示或實際操作引出問題，從數學知識的實際應用引出問題。從新舊知識的矛盾引出問題等。讓學生在生動具體而富有情趣的情境中發現問題、思考問題和解決問題。發問的角度。教師的教學提問要注意變換角度，使其具有新鮮感，以引起學生深思與多思的興趣。例如，有的教師很善于設計“假設性”問題，將學生置于憤悱狀態的問題情境中激發學生的思維。實踐證明，同一問題，由于提出的角度不同，效果大不一樣。發問的難度。就是必須在問題難易度上下功夫，根據學生的實際水平來設定問題，不要只提容易的，滿足于學生都能回答，也不要認為難度越大越好，以難倒學生為快。問題的提出要難易適中，深淺適度，廣狹適宜，布疑得法，讓學生“跳一跳摘到桃子”，才能調動學生學習的積極性。

問題的設計要提倡開放性，以培養學生的問題解決的能力。開放性問題，是指問題可以有不同的定義、不受已有知識和經驗的局限、不受現有答案的局限，可以從不同的角度、不受時間和空間的局限去思考的問題。例如：在教學面積和面積單位時，有兩種不同的提問方法。方法一：教師拿出事先準備的一些物品，問了如下問題：什么是面積？這個球的表面在哪里？這個盒子的表面在哪里？這些物體的表面你們有什么感覺？……方法二：教師請學生們拿出事先準備好的物品，摸一摸這些物體，并把自己的感覺告訴同組的同學。小組交流后，讓學生把交流成果與大家一起分享。

分析：有些教師總喜歡把問題掰開揉碎，講深講透，學生不用動腦就能聽明白。這實際上降低了教學內容的思維價值，有百害而無一利，方法二讓學生在真實、開放的問題情境中都有自己獨特的體驗，這種開放性的問題，對提升學生的思維品質會有意想不到的效果。

（2）待答。在課堂提問過程中，教師應該有兩個最重要的停頓時間，一是教師發問后侯答時間，二是學生回答后候答時間。如果在提出問題后，耐心的多等一會兒，留給學生充分思考的時間，學生對問題的思考就會更深刻。回答時也會更加自信，更加全面，也許精彩就會出現在那幾十秒的等待之后。

（3）導答。教師提出問題后讓學生回答。需要教師導答，即要啟發誘導學生回答。善于導答，學生就會排除障礙，提問便會成功。否則就會歸于失敗。

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一、課堂提問的情景創設

問題情景是實施課堂提問的前提條件。當前一些教師在課堂教學中經常提出一些著眼點放在知識的理解和鞏固上的問題讓學生回答。這種“談話式”的提問看起來師生之間有問有答課堂氣氛也比較活躍，但實際上沒有多大的啟發性。

數學教學要緊密的聯系學生的生活實際，從學生的生活經驗和已有的知識出發，創設生動有趣的情景，引導學生開展觀察、操作、猜想、推理、交流等活動，使學生通過數學活動，掌握基本的數學知識和技能，初步學會從數學的角度去觀察事物、思考問題，激發對數學的興趣，以及學好數學的愿望。因此我們創設問題情景的策略如下：

1.創設障礙情景。問題的障礙情景就是在學原有知識和經驗的基礎上，有目的有意識地讓學生陷入新的困境，以形成新的認知沖突，從而激發學生對新知識的探求的一種問題情景。

2.創設問題的發現情景。問題的發現情景是通過呈現一定的背景材料，引發新的數學問題，通過學生自己積極主動的思維活動，親自去探索和發現數學的概念、定理、公式和解題方法等，并產生新的數學概念的一種問題情景。

3.創設問題的解決情景。問題的解決情景是直接呈現出某個新的數學問題，圍繞如何解決這一問題去組織學生展開學習，探求知識，尋找解決問題的辦法的一種問題情景。

二、課堂提問的設計

課堂提問不是教師在課堂上隨心所欲想出來的，所提的問題必須考慮到本節課的教學目的，要圍繞教學中的重點、難點和關鍵設計問題，提問要有的放矢，具有針對性。

針對目的性原則課堂提問的設計還應考慮以下幾個方面的內容： 一是問題的難度。二是對象的選擇。三是問題的思考時間。四是問題的陳述方式。教師在提問時應考慮怎么問？這是一個藝術性很強的問題，教師應當避免使用“是不是”、“對不對”等簡單、呆板、機械的語言，更不能用質問的口氣，如果教師提問時對問題的表述不明確或者太空乏，會使學生抓不住要點，在思考過程中缺乏思維支點，出現胡思亂想的心理特征。

三、課堂提問的問答心理

前面已經講過課堂提問的設計要注意難易適中，而且恰當的提問能啟發學生積極思考，調節課堂信息和節奏。學生在課堂上常見的是以下幾種心理特征：

1.緊張心理。在課堂提問時多數學生都有緊張的心理表現，一些特別緊張的同學雖能思考問題，但不能根據相關的知識進行，往往思而無果或一知半解，教師提出問題時表情拘束愁眉不展或急躁不安。分析其原因：一是可能因成績不好，對問題找不準思考方向或不能完全領會；二是可能因其他心理因素導致思維受阻，顯示出束手無策心中緊張。

2.爭強心理。具有這類心理傾向的學生思考問題的積極性很高，但由于激進善于表現自己，在學習中對重點難點考慮不全認為自己什么都一學就會，在回答問題時往往思考不周密就舉手回答，導致答案欠妥。對這類學生教師切記不可嚴責批評，也不能附和其心理，應恰當總結，指出由于哪方面的馬虎輕率引起問題的錯誤，并給予善意的引導。

3.自卑心理。這類學生往往低估自己的思考能力，感到自己不及別人而怕提問，或者已想出了問題答案卻怕答錯出笑話不敢舉手回答。這類學生在回答欠完整時，應該在積極啟發誘導的基礎上，幫助他們分析出錯的原因，鼓勵他們去掉怕字，大膽說出自己的想法，并用低難度的問題解除其心理上的壓力，使其體驗到成功的歡樂，增強信心。

4.逆反心理。這類學生在課堂上注意力容易分散，由于對教師教學方法不滿或個人學習成績差遭受同學、家長冷遇等，使他們對數學學習產生逆反心理而放棄學習。

課堂提問的評價總結

首先要明確學生回答得“對不對”。這是絕對不能含糊的，對就是對，不對就是不對，必須有一個明確的交代，有的教師在學生回答之后就算事情結束了，立即轉入另一項活動,這不僅會失去提問的積極作用，而且還有可能會造成知識上的混亂。不能用學生的回答代替教師應做的工作，對學生回答的結果要客觀公正而快捷地做出評估使得人人受益。

其次評議回答“好不好”應當從以下幾個方面進行分析：

（1）所教內容是否學到手;

（2）學習的內容是否鞏固;

（3）知識理解是否達到觸類旁通;

（4）口頭表達能力;

（5）回答是否有創見。

評價中無論贊賞或批評教師都應采取“積極評價原則”，保護學生回答問題的積極性，對于回答的不好的學生教師不能說“笨”、“怎么就總是不會”等評語，應進行具體原因的分析，盡量指出其中的正確成分，諷刺挖苦學生會使教師在學生面前失去應有的尊敬，并使提問成為對學生的一種個人威脅。

參考文獻

[1]李建才.《初中數學教材教法》.高等教育出版社

[2]教育部制定.《數學課程標準》實驗稿.北京師范大學出版社

[3]何小燕.《數學教學中“創設生活問題情景“的思考》. 教學與管理.2004,11.20

[4]張敬華.《數學課堂提問的藝術性》.宿州師專學報,第17卷第2期

篇8

然而，目前小學語文課堂教學中，老師的課堂提問卻存在著一些不容忽視的問題：課堂中教師所提的問題，有的是一些沒有討論的價值、不能夠切入教學重點和難點的問題；有的是一些簡單的事實性問題，學生可以不假思索的回答或通過記憶、背誦回答，對激發學生思維、啟迪學生智慧毫無價值的問題；還有的教師在上語文課時，問題未經精心設計，經常提一些集體式問題，如“好不好？”“好！”“對不對？”“對！”“是不是？”“是！”這樣一問一答，表面轟轟烈烈，實則效果甚差，行同口頭禪，發問不少，但收效甚微；提出的問題不切實際，挫傷了學生學習的積極性……

這樣的問題越問越窄，這純粹是教學過程中“無效勞動”，沒有緊扣教學的重點、難點，這種“問題”解決不了，必然造成課堂時間的嚴重浪費，嚴重影響到課堂教學質量的提高。因此，精心設計課堂提問，提高課堂教學效率，是目前小學語文課堂教學改革的一項重要內容之一。為此我嘗試著做了以下探討研究：

2．研究內容及研究目標

試圖通過本課題的研究，改革課堂提問的蔽端，找到課堂實效性提問的方法、途徑，引導學生去探求知識，提高學生學習的興趣，增強學生的學習情感。真正讓學生做課堂的主人，成為學習角色的自覺進入者和學習樂趣的主動享有者。

最終通過實效性的課堂提問，提高課堂教學效益。從而轉變教師的教育觀念，提高教師實際教育教學的水平，教科研水平。

3．解決問題的方法措施

3．1 備課時充分鉆研教材，明確教學目的，提出有價值的牽一發而動全身的問題，而不要隨意提問和提一些表面的問題。

例如，我在教《推敲》這篇文章時，讓學生明確本課的主要內容是：著名詩人賈島與韓愈一起斟酌詩句中用詞的故事。重難點是：了解故事的經過，理解“推敲”的含義；學習賈島的創作態度和鉆研精神。我給學生提出了以下問題：1、詩人賈島把詩句中“僧推月下門”中的“推”改為“敲”會有什么不同？說出你的理由。從而看出賈鳥是一個什么樣的人？你是從文中的哪些語句中看出來的？找出來讀一讀，并談一談自己讀后的體會。2、聯系課文內容說一說，什么是“推敲”？

這樣的問題，學生不認真讀書，不認真思考是答不出來的。所以我認為在課堂提問中，不宜把問題分的太細，如果分的太細，學生答問相對要輕松得多，但看似順利、熱鬧的課堂，卻不能達到訓練學生思維的目的。

這幾個問題環環相扣，牽一發而動全身，只要把這幾個問題搞清楚了，那么這篇文章的主要內容和重難點就解決了。本節課就依托這幾個問題，讓學生充分展開討論，深入思考，歸納總結，最后問題都得到了圓滿的解決，取得了很好的教學效果。

3．2 在課堂教學中要加強引導技巧，提高提問實效性。在教學中常常會遇到這樣的情況，很多設計得十分巧妙的問題，在實際教學中卻“啟而不發”，收不到應有的效果。常聽到一些教師抱怨：我們班的學生就是笨，啟而不發，只有教師唱獨角戲。聽到這樣的抱怨，我就在想，真的是學生笨嗎？恐怕還得從教師身上找原因吧。孔子曾說：“不憤不啟，不悱不發。”教師應善于捕捉學生的“憤悱”之處，才能開啟學生的思維。

一個重要的原因就是問題提出之后，教師缺乏必要的引導，或進行了引導，但“啟而不當”、“啟不得法”。只有“啟而得當”、“啟而得法”，課堂提問才不流于形式，才能落到實處。

3．3 課堂提問要面向全體學生 ，多問廣泛性的問題。教育要面向全體學生，讓每個學生都得到全面發展，課堂提問也應該堅持面向全體的原則。雖然在教學過程中，我們無法為每一個學生設計一套問題，因為難度太大，而且也不現實，但是我們可以根據問題的難易程度提問不同的學生，使各類學生都能收獲答問的喜悅，從而實現不同的人得到不同的發展的目的。

一節課不一定是人人有提問，面面俱到，主要看學生有沒有參與學習、探究的活動中，頭腦是否思考，興趣是否在課堂。提問面向全體學生，不僅使各種程度的學生參與，從而診斷出共同存在的問題，還可以查明某個學生學習的困難。教師提問時的親切和藹態度，有助于幫助那些處于迷惑中的學生，使他們樹立起學習信心，參與到討論中來。

3．4 抓住學生的興趣點提問。課堂的生動與活潑，很多時候是由問題的趣味性激發的，通過提問，激發興趣，把有些學生“要我學”的情緒迅速扭轉過來，變成“我要學”的認知內驅力，從而消除了學生對學習的內心疲勞，喚起學生強烈的求知欲，并能緊緊吸引學生注意力。例如：我在教《伊索寓言》中的《蟬和狐貍》時，在課堂上我設計了這樣一個問題：為什么《狐貍和烏鴉》里的烏鴉會受騙，而《蟬和狐貍》里的蟬卻沒有受騙？你們說怪不怪？想知道是為什么嗎？此時，教師的提問激起了學生思維的火花，頓時，學生學習的興趣立即被激發出來。

3．5 把課堂提問權力還給學生。現實中我們不難看到，提問多是教師的行為,學生的主動提問是非常少的。我們發現學生往往處在一種“待問”的被動的學習狀態，不論教師的“問題”設計得多么高超，提問的方式如何巧妙，訓練的都只是一種機械的“應答”，這就在一定程度上限制了學生發現問題、解決問題的能力。這與我們的傳統教學有著極大的關系。

教師總試圖通過課堂提問，來牢牢把握課堂教學的走向，使課堂教學能夠有條不紊地進行。正是因為教師對課堂提問的先行設計和對問題答案的確定，于是，總想方設法把學生的思路往預先設計的方向引導。在這樣的教學氛圍中，學生總是被老師牽著鼻子，一路地引導著朝一個預定的方向前進，哪還有過多的心思去思考呢？

而把課堂提問權力還給學生，將教師提問為主轉變為學生發問為主，使學生敢問、善問，培養他們的提問能力。只有這樣，才能真正實現“教師為主導，學生為主體”的課堂教學，大力提高學生的質疑、解疑能力。這樣才能提高課堂教學效益。

總之，課堂提問是語文教學的一個重要手段，是師生課堂交流的主要方式。因此，我們要精心設計課堂提問，找到課堂實效性提問的方法、途徑，真正讓學生做課堂的主人，成為學習角色的自覺進入者和學習樂趣的主動享有者。

4．取得的成效

通過對這一課題的自主學習研究，真正明確了課堂提問對于提高課堂效率的重要性，并通過實踐證明了真正有效的課堂提問會使我們的課堂教學達到意想不到的效果。

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實施素質教育已成為我國教育教學改革的主旋律，實施素質教育的關鍵是有效提高課堂效率，而課堂提問是提高效率的重要環節。課堂提問是組織教學常見的一種方法，是促進思維，實現預期目標的基本教學手段。課堂提問的目的應該服從總的教學目標，特別是作為一種教學手段的課堂提問，還應該有特定的目的：喚起學生的求知欲，激發他們獨立思考問題的能力。下面結合自己的教學實際，談談自己的幾點體會。

一、要把握住學生的“最近發展區”，提高課堂教學效率

常言說：“引導之法，重在善問”，提問要提在“最近發展區”即學生的現有水平與學生經過思考可以達到的水平之間的區域，既非伸手可及，但跳一跳又夠得著。教師設計問題就要尋找這個“發展區”。要做到這一點，教師需上課前對學生的學情進行充分的分析，了解學生已有知識經驗，預測學生對授課內容接受的難易度。

例如：在教學乘法公式引入教學時，我抓住了學生的最近發展區――前一節課學習了多項式與多項式的乘法，所以我設計了這樣的問題：

問題1：前面我們學習了單項式、多項式的乘法，你能說說運算法則嗎？這些運算的依據是什么？

目的是回顧運算法則，強化“用運算律計算”的意識。

過渡語：（a+b）（c+d）=ac+ad+bc+bd中，a、b、c、d可以是整數、式或別的什么。數學中，經常要通過考察特殊情況來獲得對問題的進一步認識。

問題2：（a+b）（c+d）可以直接利用公式直接寫出結果。它是在（a+b）（c+d）在a=c=x時的特例。在（a+b）（c+d）=ac+ad+bc+bd中，你認為還有那些特殊情形？你能得到什么？

通過過渡語滲透從一般到特殊的思想，考察特例，深入認識研究數學對象的規律方法，在學生自主活動之前，先指出已有特例（x+b）（x+d），使學生有一個類比對象，明確思考方向。

問題3：請你用自己的語言表述平方差公式、完全平方公式，目的是幫助學生理解公式。

二、把握好提問方向，提高課堂教學效率

孔子云“不憤不啟，不悱不發。”學生的學習能力是存在差異的。因此教師在備課時不僅要認真備教材，更要備學生。要根據學生的年齡、知識基礎和能力來設計問題，要圍繞教學目標和任務，精心設計問題。提出的問題必須指向明確，不提與教學內容無關或寬泛無邊、讓學生不知所云的問題。

三、把握好提問的度，提高課堂教學效率

（一）把握好提問的深度，提高課堂教學效率。

有些問題看似淺顯，往往被老師和學生忽視，教師在提出問題時就要引導學生深入研究、探索學習的規律。

例如在《坐標平面內的圖形變換》復習課中，我設計了這樣一道例題：已知點M（2a-9，3-a）請根據下列條件分別求出a的值：

問題1：點M與點N（b，2）關于x軸對稱。

問題2：點M向右平移3個單位后落在y軸上。

問題3：在第三象限的角平分線上。

問題4：若點M（2a-9，3-a）是第三象限的整點。

在設計時，安排了四個提問，從簡到難，逐步應用本章的有關知識點以到達復習的目的。上了這節課，我感覺設計很成功，學生興趣高漲。于是再次上課時，我仍然采用這樣的設計，結果提問第3題時，氣氛就有些沉悶了，當給出問題4時，學生全傻眼了，什么是整點？學生根本就不知道。原本一個精彩的預設環節，成了一個敗筆。

（二）把握好提問的廣度，提高課堂教學效率。

課堂提問的目的在于調動全體學生積極的思維活動，使全體學生都做好回答問題的準備，而不應置大多數學生于不顧，形成一對一的問題場面，或只向少數學生發問，不要先提名后再發問，也不要按一定次序發問，教師提問的機會要平均分配給每一個學生，照顧學習上有困難的學生，這樣才能調動全體學生的學習積極性。

（三）把握好提問的梯度，提高課堂教學效率。

對于那些具有一定深度和難度的內容，學生難于理解、領悟，可以采用化整為零、化難為易的辦法，把一些復雜的、太難的問題設計成一組有層次、有梯度的問題串，以降低問題的難度。另外，要給學生指出思維的方向，引導學生深入思考。

例如：“反比例函數的意義”的概念形成環節，教師提出了四個問題（多媒體展示五個具體函數表達式）：

1.所列函數中哪些是我們學過的函數？

2.在剩下的三個函數中，具有什么共同的形式？

3.反比例函數的特點是什么？

4. 反比例函數與正比例函數除了在形式上的不同外，在本質上有何不同？

這一串問題就充分體現了層次性原則，八個問題（包括第三個問題的四個小問題）層次遞進，逐步引導學生的思維向縱深發展。學生學習效果明顯，這種體現梯度的提問，就充分保證了課堂提問的有效性。

課堂提問無固定模式，不要只局限于一個角度，在學生能夠接受的前提下，根據學生的注意力容易集中在新鮮事物上的特點，可適當變換角度提問，問題具有新穎性，同時也訓練了學生思維的靈活性。

好的提問，能激發學生探究數學問題是興趣，激活學生的思維，引導學生在數學王國里遨游；好的提問，需要我們教師要做有心人。只要我們教師認真鉆研課堂提問這一教學藝術，合理優化教學結構，在課堂教學活動中就能充分調動學生的思維，大大提高初中數學課堂的教學效率。

【參考文獻】

[1]張建躍.數學教育要為學生謀取長期利益，《中學數學教學參考》.中旬。2012（7）

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一、必須遵循一定的原則

1.課堂教學是一種有目的的教學活動，課堂教學提問作為課堂教學中的重要組成部分，它的設計應該是有目的的活動過程。

教師提問的目標對學生思維發展具有定向性和指導性。由于教師在設計問題目標時，要考慮將使學生思考什么和認識什么、改變學生什么行為、形成何種能力和品質。這就要求教師自己必須有強烈的目標意識，使課堂教學提問不僅具有豐富的信息內容，而且能喚起學生對教學目標的情感，激發他們認識中的感性經驗，調動學生有意義的學習心向。教師必須明確教學目的和教學要求，明確教材系統的主次，明了教材的重點和難點，在此基礎上有目的地設計課堂教學提問，才能避免隨意性，增強科學性。

2.課堂教學是一種有計劃的教學活動，課堂教學提問作為課堂教學的重要環節也必須有計劃地設計。

課堂教學提問的計劃性，就是教師根據教學大綱總目的要求，再根據教材每節具體的目的要求，從感性到理性，有步驟、有計劃地擬出課堂上所要提出的問題，做到通盤打算、合理安排。

3.設計課堂提問要有針對性，即針對學生在思維過程中可能碰到的困難、容易出現的差錯，有的放矢地提出問題。

設計問題時，難易程度要適中。如果教師提出的問題太淺顯，學生不僅不能進行積極的思考，反而會使學生產生“輕敵”情緒，精力分散；若提問得過難，會使學生無所適從而喪失學習的積極性，產生厭學情緒。

4.課堂提問要把握好時間性，即課堂教學提問要選取有利時機。

這說明課堂提問存在著一個“最佳時間選擇”問題，教師必須善于把握住這個“最佳時刻”。

二、課堂教學提問科學的設計和運用

“教無定法”，說明課堂教學的形式是多樣的。同樣，課堂教學的提問也是多種多樣的。“教有定法”，說明教學活動又有一個原則性的模式，就一堂課而言，程序基本上有三個階段，即“導入――講解――總結”。由此，也可將課堂提問分作三個階段，即導入性提問、講解性提問、總結性提問。

1.導入性提問。

我在講《談“水滸”的人物和結構》一文時，先讓學生回顧一下以前學過的《林教頭風雪山神廟》一文：林沖是《水滸》中塑造的一個非常成功的藝術形象，《林教頭風雪山神廟》一文又是全書中塑造形象最精彩的一節。我提問：林沖是一個怎樣的形象？《林教頭風雪山神廟》是怎樣塑造這一形象的？由于學生的水平有限，對這兩個問題回答得不夠全面或者不夠系統，更上升不到理論的高度。于是我又引導：關于這一點，我們看大文豪茅盾怎樣論述的……這樣一來，既讓學生復習了舊知識，又為講授新課做好了準備。

2.解釋性提問。

例如：在語文教學中，學生對修辭學中的借喻和借代兩種修辭風格常常分不清楚。我曾上課時出示小黑板，列出幾個實例。A.老栓看看燈籠，已經熄了，按按衣袋，硬硬的還在。B.郭全海把玉石眼追了回來。C.打雜的一手抓住“蘆柴棒”的頭發，狠命提起來往地上一摔。D.我的那一本，又被沒收，落在“三道頭”之類的手里了。然后，我提出問題：請分別指出句中劃橫線處使用的修辭手法。這時學生很容易指出A、D兩項使用的是借代，而對B、C兩項難以區分。我引導學生進行比較，通過比較，不難發現：B項中的“玉石眼”是借代，代的“馬”，“玉石眼”與馬的關系是相關；而C項中“蘆柴棒”是借喻，喻的是人，“蘆柴棒”與人的關系是相似。借喻可改為明喻而借代卻不能。通過這樣解釋性的提問，學生解決了這一難題。