導言：作為寫作愛好者，不可錯過為您精心挑選的10篇管理科學的概念，它們將為您的寫作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內容能為您提供靈感和參考。

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一、激發學生潛能。鼓勵探索創新

建構主義學習理論認為，知識不是通過教師傳授而得到的，而是學習者在一定的社會文化背景下，借助其他人(包括教師、家長、同學)的幫助，利用必要的學習資源，主動地采用適合自身的學習方法。通過意義建構的方式而獲得的。這要求教師在課堂教學中，要根據教學內容創設情境，激發學生的學習熱情，挖掘學生的潛能，鼓勵學生大膽創新與實踐。要讓學生在自主探索和合作交流過程中獲得基本數學知識和技能，使他們覺得每項知識都是他們實踐創造出來的，而不是教師強加給他們的。

二、轉變教育觀念。

發揚教學民主

數學教學活動必須建立在學生的認知發展水平和已有的知識經驗基礎之上。在教學過程中，教師要轉變思想，更新教育觀念。把學習的主動權交給學生，鼓勵學生積極參與教學活動。教師要走出演講者的角色，成為全體學生學習的組織者、激勵者、引導者、協調者和合作者。學生能自己做的事教師不能代勞，教師的主要任務應是在學生的學習過程中，在恰當的時候給予恰當的引導與幫助。要讓學生通過親身經歷、體驗數學知識的形成和應用過程來獲取知識，發展能力。

三、聯系生活實際，培養學習興趣

某些學生不想學習或討厭學習，是因為他們覺得學習枯燥無味，認為學習數學就是把那些公式、定理、法則和解題規律記熟，然后反反復復地做題。新教材的內容編排切實體現了數學來源于生活又服務于生活的思想，通過生活中的數學問題或我們身邊的數學事例來闡明數學知識的形成與發展過程。在教學過程中，教師要利用好教材列舉的與我們生活息息相關的數學素材和形象的圖表來培養學生的學習興趣。教師要尊重學生，熱愛學生，關心學生，經常給予學生鼓勵和幫助。學習上要及時總結表彰，使學生充分感受到成功的喜悅，感受到學習是一件愉快的事情。要通過自己的教學，使學生樂學、愿學、想學，感受到學習是一件很有趣的事情，值得為學習而勤奮，不會有一點苦的感覺。

四、關注個體差異，促使人人發展

篇2

素質教育背景下的初中數學教學，應該從改變學生的學習習慣入手，學生的學習習慣與教師的教學方法有直接的關系。所以實現初中數學的高效教學，教師要改變教學理念，改進教學方法，優化數學課堂教學模式。初中數學教學是學生后續數學學習的基礎，教師要給予充分的重視，在教學中貫徹新課改的教學理念，這樣才能提高教學的實效性。

一、重視學生在教學中的主體地位，貫徹以學生為本的教學理念

新課改實施以來更新教學理念成為初中數學教學的關鍵。我們都知道教師的教學理念直接影響課堂教學效果，直接影響學生的課堂學習和能力形成。新課改實施后，《義務教育數學課程標準》明確提出要轉變教師的教學理念，體現學生的主體地位。所以，教師在教學中要努力更新教學理念，體現新課改的教學思想，注重以學生為本的教學模式，采取科學的教學方法，提高學生學習主動性和自覺性，提高課堂教學的實效性和高效性。體現以學生為本的教學理念，還要從教學思想和教學理念上下功夫，在這些內容中貫徹學生是學習的主體地位，體現以學生為本的教育理念。

二、采用激勵教學的方法提升學生學習的自信心

初中生正處在青春期，他們的心理特點是直接影響他們學習效果的關鍵因素。所以教師在教學中幫助學生樹立學習數學知識的信心是非常關鍵的，這樣可以有效提高學生的學習效率。我在教學中采用了激勵教學法，利用這種教學方法增強學生的學習信心。教師對學生學習的肯定是學生最好的學習動力。俗話說好孩子是夸出來的，的確如此，教師對學生的肯定可以極大地激發他們努力學習、健康成長，因為學生特別看重老師的肯定，及時地肯定學生的進步和優點，可以激發學生的自信，提高學生對學習的信心，形成學習數學的動力。因此，采用激勵教學法是提升學生學習信心的關鍵。

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中國分類號：G633.41

前言

在我國上世紀八十年代初期的對外開放政策實施以來，國家隊英語教育的重視程度與日俱增，對于英語教師的培養以及教育基礎設施的改善也是下大力氣進行了投入，但反映在英語教學中，卻沒有得到很好的結果，尤其是初中英語教學方面，還存在著很多問題，比如“啞巴英語”、“應試英語”、“中國英語”等等，都在對我國的英語教育進行著諷刺，如果這些問題得不到解決，將嚴重影響我國英語教育的發展以及國人整體英文水平的提升。所以，在新的課程改革基礎上，面對英語教學中存在的問題，本文將探討如何將新的教學方式與教育理念融入到課堂中，使學生真正會說英語、會用英語，提升我國的英語教學質量。

一、新課改下初中英語教學的困境

1新課改后的教師主觀問題分析。課程改革將傳統的教學模式進行了變化，目的是使課堂教學更加生動，這無疑對于教師的教學水平提升以及學生的學習效果有很大益處，但是針對我國教育的現狀，英語科目的教師更新速度較慢，特別是在一些初中學校，許多英語教師有著常年的教學經驗，且通過這種教學經驗教育出的學生，其應試能力相當高，教師面對英語課程改革的態度一般是：只要學生的成績能夠提高，就是好的教學方式，而學生真正的英語應用能力則放在了其次。這使得英語課程改革在一部分地區很難推行。

2 新課改精神領會不深入。一些初中英語教師在對新課程改革的學習中，沒有對課程改革的精神進行深入理解，只是停留在較淺的層次上。課程新標準對于英語教學的要求，屬于國家的綱領性文件，教師必須吃透其中的內容，并能夠深刻的體現在教學之中，學校可以將英語教研組作為一個學習單位，定期進行新課改的學習，并且在平時教師可以互相聽課評課，以符合新課改的教學要求。

3師生課堂定位不準確。學生的學習成效是檢驗教學質量的重要標準之一，在教學流程上，要根據學生進行設計。新課改的精髓是調動一切擁有因素來激發學生的學習積極性，從而促進學生的全面發展。但是，傳統教學模式在新課改的背景下還是根深蒂固，教師過分強調“教”，而學生依然被動的去學習，學生的學習成績也就完全取決于教師的水平，而非師生之間的配合，使學生在教學活動中的主體地位不能顯現出來。

二、改革教學理念

英語學科一直以來是學生最為頭疼的學科之一，學生對于英語的學習印象也停留在“背誦”上，這對于英語教學與英語在我國的發展是一種悲哀，也直接導致了英語課堂的死氣沉沉和枯燥無味。對英語教育教學進行改革，最重要的是“創新”，教師應該在教學環節推陳出新，不再是“一言堂”模式，大膽且積極的將學生引入課堂，使其成為英語教學的主體，每節課可以分配給學生一定時間，有組織、有紀律的引導學生進入課堂活動環節，調動學生的積極性。這樣能夠避免課堂出現沉悶的現象，如果將課堂全部交給學生，則可能導致課堂的秩序混亂，達不到預期的效果。

三、創新教學方式

1.小組合作教學法。在教學實踐的過程中，如果涉及到一些生活場景方面的課程，可以將學生組成若干個小組，并且分角色進行對課程的學習，這樣更有助于學生進入語境，使學生能夠充分認識到英語學習的本原是應用而不是背誦，學生也能夠在表演的過程中提升英語表達能力。此外，在這種教學過程中，教師可以通過學生的表演發現學生的問題并及時糾正，學生也不會產生反感；學生在相互配合的過程中還可以加深彼此的友誼，增強團隊合作意識。

2.音樂教學法

為了使英語課堂教學更加豐富多彩，教師可以在講授課程的過程中引入音樂教學法。教師可以將學生需要掌握的單詞進行總結，并且根據實際情況選擇一些適合的英文歌曲給學生播放，學生在哼唱歌曲的同時，就能夠熟悉英文單詞。實踐證明，多數學生通過音樂教學法，能夠掌握英文單詞的發音，并能夠拼寫出單詞，還能夠了解單詞的基本用法和語境。此外，一些英文俚語以及一些英文的習慣用法也可以在音樂教學中使學生了解，擴充了學生的知識面，使學生的知識體系得到了全面構建。

3.重視學生預習環節

新課改要求教師在教學生活中要了解學生的整體情況以及學生的分段學習情況，并針對學生在各個階段的學習情況，為學生留出預習作業。我們以“when is your birthday”這一單元為例，布置明確的預習任務：收集身邊人的生日，比如父母、朋友、老師、同學等等，還要掌握生日的表達方式，這些情況在課余的時間，分為小組完成。教師在布置任務中，還要要求學生將新的句型進行標準，對于不懂的知識點與表達方式，學生要先通過查找資料進行研究，之后在課堂由老師統一講解。

3.拓展課外活動

學習英語的本原是為我們服務，是工具學科。所以，在進行英語教育教學的過程中，應該構建立體的英語教學環境。在學校范圍內開展以英語為主題的課外活動是值得推廣的辦法，比如英語角、英語沙龍等，這些形式都可以為英語學習者提供英語交流和使用的平臺，并有利于學生在學習和應用的過程中了解英語國家的文化、傳統。

小結

學生自身的積極參與才能夠使課堂學習的效果得到提升，學生與教師在相互配合的過程中也能夠達到教學相長的目標，有助于學生的自我學習以及教師的自我教學反思。因此，在初中英語的教育方面，作為教育工作者，必須將工作的重心轉移到培養學生的學習能力上來，同時要轉變傳統的教學觀念，積極創新教學模式，引導學生參與，提升學生的英語實際應用能力。

參考文獻

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【中圖分類號】G633.51 【文獻標識碼】B 【文章編號】2095-3089（2014）22-0116-02

教師在歷史課教學過程中必須按照新課程改革的要求，樹立新型的教育觀念，并以此為先導，推動新課程改革的進一步深化。

一、以人為本――教育價值觀的核心取向

反思我們以往的歷史課教學，由于受應試教育的影響，常常是滿堂灌，教師真正成了“講師”，學生成了“聽客”，抑制了學生主觀能動性的發揮與積極的思維。不斷提升教育過程中人的地位，是教育發展的基本走向，它反映在四個方面：教育即發現人的價值、教育即發掘人的潛能、教育即發揮人的力量、教育即發展人的個性。近年來，國內外許多教育學家、心理學家的研究表明，學生成績的好壞與學生的非智力因素有密切關系，與教育是否得法以及學生學習的環境有很大的關系。因此，正確的教育價值觀應該是“一切為了每一個學生的發展”，教師要把轉化一個后進生與培養一個優秀學生看成是同等重要、同等光榮、同樣有價值的事情。所以教師教學觀念的實質性轉變就成為新課改的必然要求。

二、生活、世界――科學與人文交融的課程觀

歷史學科實踐性、時代性與教材相對滯后的矛盾，曾是歷史教師在教學過程中難以逾越的一道屏障。新課程改革及時地提出“教科書不等于課程，生活、世界是課程內容的范圍”的新理念。歷史課程標準的基本理念之一，就是要構建以生活為基礎、以學科知識為支撐的課程模塊。也就是要立足于學生現實的生活經驗，著眼于學生的發展需求，把理論觀點的闡述寓于社會生活的主題之中，既著眼于學生升學的需要，又考慮到學生畢業后的就業需求。教學內容也可從教科書擴展到所有學生關注的、有意義的題材；時事政策教育、黨團活動、班級活動等也可以與課堂教學建立互補關系，從而使課程的實施面向學生的整個生活世界，形成網絡式的教學系統，以利于全面提高學生參與社會的能力。

讓師生共同走出教材、走出課堂，走向生活、走向世界，讓教師從單純注重傳授知識轉變為引導學生學會學習、學會合作、學會生存、學會做人。所以，一名優秀的教師，不僅能夠出色地教授規定的內容，而且能夠主動地、合理地、創造性地豐富和調整教學內容，將課程與教學有機地結合起來。

三、交往、互動――建構主義的教學觀

課堂教學是師生雙邊的活動，應以教師為主導、學生為主體。但是傳統的教學觀，重教師的主導作用，輕學生的主體作用的現象比較普遍。教師把知識當成定論，當成了死的教條，把學習簡單地看成是知識由外到內的輸入過程，低估了學生已有的認知能力和知識經驗，輕視了學習者心理世界的差異性。在這種教學模式中，教師力求把教材承載的知識結論準確地傳給學生，學生則認真地聽老師講，并把老師所講的內容知識記下來，花工夫、做練習記住，考試時再復現出來。而改變這種現狀的辦法只有一個，即倡導“主動?探究?合作”的學習方式，引導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養學生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。這就是建構主義的學習觀。

教師在教學中要實現從“教師中心”到“學生中心”的轉變，從關注學習結果到同時關注學習過程，從關注教材內容的組織設計到關注學習過程中的交互活動設計，從關注知識技能的記憶保持到關注學生在不同情境中廣泛靈活的遷移，從關注外部管理到關注學習者的自我引導式學習、自我調節性學習等等。建構主義的教學觀充分體現了新課程改革“以人為本”、著眼于學生充分發展的特點。作為歷史課教師，必須及時轉變教學觀念，學習、構建新型的教學觀，適應新課改的教學要求。

四、指導者、研究者、合作者――角色重新定位中的師生觀

在新課程改革中，教師作為課程的具體實施者日益受到重視。但是由于歷史教師的專業化特征不明顯，加之歷史課程在中學課程體系殊的地位、功能和價值，所以不少歷史教師的角色意識模糊不清。教師應及時調整和轉變自身角色，適應新課程改革的需要，由知識的傳遞者轉變為知識的動態生成者。突出學生學習和發展的主體性，發揮學生的能動性、獨立性和創造性。

教師首先應該成為課堂教學中的一個創造性的主體。在課堂教學中，教師通過自己創造性地開展教學實踐，使課堂教學成為教師與學生相互促進、共同提高的“教學相長”的動態生成過程，成為一種富于創造性的從中可以獲得精神愉悅和自我提升的生命活動。

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怎樣培養創新人才？或者說，創新人才應具備哪些條件？我們可以拿三棱鏡做比喻。第一個側面與智力因素有關，也就是一個人的思維特征。最基礎的層面是一個人的基本知識、技能，在此基礎上是思考力、想象力、創造力等。第二個側面與非智力因素有關，也就是一個人的人格特征。最基礎的層面是需要、動機、興趣，然后是意志、性格和自我實現等。第三個側面是機遇與環境。機遇講的是時間，環境講的是空間。這三個方面同時具備了，才有可能成為創新人才。

培養創新人才歸根結底要落實到學校教育中，落實到深化課程教學改革中。我們要轉變舊觀念，樹立新觀念，用正確的理念來指導我們的改革。在我看來，要搞好課程教學改革，必須樹立新三觀，即正確的學生觀、人才觀、質量觀。

一、學生觀：以“生”為本，

“發展”是硬道理

對于教育工作者來說，各種各樣的觀念或理念當中，最重要的是學生觀。新的學生觀概括地說就是要時時處處“以生為本”。這個“生”，我歸納了五條：一是以學生為本，一切為了學生，為了一切學生，為了學生的一切，這是講教育的對象。二是以生命為本，這是講教育的動力。對生命教育有不同的解讀，在我看來，所謂生命教育就是要把潛藏在學生身上、孕育在學生心里的內動力、內驅力激發出來，把他們的主觀能動性、積極性最大限度地激發出來，使生命充滿生生不息的活力，這是教育工作最神圣、最崇高的使命。三是以生活為本，這是講教育的內容。要更多地聯系生活，與學生生活相結合，與社會生活相結合，也就是理論與實踐相結合。那種以為聯系生活，與實踐相結合，解決實際問題，就會導致實用主義偏向的擔憂是一種誤解，二者沒有必然的聯系。四是以生動為本，這是講教育的過程。以生動為本，就是要從“要我學”轉變為“我要學”，從厭學轉變為樂學。要從老師教會逐步發展為學生自己學會，這就是葉圣陶老前輩所說的，教是為了達到不需要教。而如果光有老師的教會，沒有學生自己的學會，那就意味著，老師教的東西還沒有內化為學生自己的東西，這個教學任務就還沒有完成。更進一步，還要從學會逐步發展為會學。這二者的區別在于，學會是指學會了甲乙丙丁個別知識，而會學是指融會貫通、觸類旁通，掌握了普遍的方法、通適的工具，掌握了打開知識寶庫的總鑰匙。學會帶有特殊性、個別性，而會學帶有普遍性、通適性。會學就如同古人所說的“授人以漁”，掌握了打漁的方法，一輩子受用不盡。但教學的過程、學習的過程到此仍然沒有完結，還要從會學進而發展到會用、會做。學習的目的全在于應用，學以致用，既用于改造主觀世界，也用于改造客觀世界。一方面促進我們自身的發展，另一方面為社會的發展做貢獻。從教會到學會，從學會到會學、會做、會用，這是教學達到的最高境界。五是以生長為本，這是講教育的目的。教育，就是要培養人，使之成長、成人、成才、成功。人的發展和社會的發展相和諧相統一，這是教育的最終目的。以上，我把“以生為本”解釋為這么五個方面，涵蓋了教育的對象、動力、內容、過程和目的。這是一個視角。

學生觀從另外一個視角看，也有五個方面。全體學生的發展，學生的全面發展，這 “兩全”我們是耳熟能詳的，除此以外還有三點。一是學生的差異發展。“差異”第一層意思是指學生與學生之間也就是個體之間有差異。17世紀德國哲學家萊布尼茲曾說，世界上沒有完全相同的兩片葉子。更何況是人。第二層意思是指每個學生各方面的發展是有差異的。當代美國心理學家加德納提出的多元智能論與此吻合。應該說，學生的差異發展是全體學生全面發展的題中應有之義，但是人們在講全體學生全面發展的時候往往忽略了這一點。二是學生的主動發展。是被動發展還是主動發展，是要我學還是我要學，是厭學還是樂學，效果是大相徑庭的。古人說，書山有路勤為徑，學海無涯苦作舟。也可以改兩個字，變為：書山有路趣為徑，學海無涯樂作舟。不是說不要勤奮、不必刻苦，而是說，凡事你有興趣了，鉆進去了，就會更加勤奮，就會欲罷不能，就會主動想方設法，甚至廢寢忘食，就會雖苦猶樂，樂此不疲，樂而忘返，樂在其中，其樂融融。我們每個人都有這樣的體會。三是學生的持續發展。衡量一個學生，不能僅僅看他在校期間的表現，而要著眼于他的未來、他的終身發展。一個學生在校期間學業成績門門全優，并不能說明全部問題。各級學校都是為學生今后的發展打基礎的，一個人在今后的職業生涯中有沒有后勁，在很大程度上取決于他在學期間打的基礎是不是全面，是不是深厚，是不是扎實，是不是牢靠。教育是面向未來的事業。我們的眼光要放遠。今天學校里面的課程教學，決定著明天人才的層次、規格和類別，進而決定著明天的科技水平、經濟發展和社會愿景。

二、人才觀：人人有才，重要的是

發現、發掘、發揮

和學生觀密切相關的是人才觀，正確的人才觀有助于樹立正確的學生觀。我對人才觀有幾個看法。第一，人人有才，人無全才，揚長避短或者揚長補短，人人成才。古人說“天生我材必有用”，首先應該確信“天生我人必有才”，人人都有才，或者說人人都能成才。人人都有才，但不是也不可能是全才。通過揚長避短，或者揚長補短，人人都能成才，只不過人才的類別、規格、層次不完全相同而已。第二，每個人身上都有自己的亮點。不同的人亮點未必一樣，每個人的亮點在哪里也不盡相同。加德納提出多元智能論，正是基于這種認識。我國春秋戰國時代就提出了六藝，即禮、樂、射、御、書、數，每個人在這六個方面的潛質和能力也是不一樣的。所謂亮點，也就是一個人潛質、潛能、潛力得以發掘出來、發揮出來。梁衡先生有文《人皆可以為國王》，很值得一讀。這里的國王當然是借喻，意思是說每個人各有所長，每個人都可以在自己擅長的領域鶴立雞群，獨占鰲頭。第三，沒有個性就沒有創新。一個人要有所創新、有所成就，既要虛心學習借鑒前人和別人的長處，又必須有自己的個性、自己的風格、自己的特色。白石老人所說的“學我者生，似我者死”，正是這個道理。一個人是這樣，一個單位、一個國家、一個民族，也是這樣。我們經常說，一個好校長就是一所好學校。所謂好校長，好在哪里？不僅好在懂得教育的共同規律，貫徹執行國家教育方針所規定的共同要求，而且好在能從本校實際出發，有自己的辦學思想和思路，好在能夠帶領整個團隊心往一處想、勁往一處使。一個校長若沒有自己的個性、自己的風格、自己的特色，那么這所學校也就不可能辦出特色。第四，世界上有許許多多的礦藏，但是最寶貴的不是金礦銀礦，而是人腦這個寶礦。腦礦是生生不息，沒有窮盡的。這有兩層意思，一是說人類在地球上繁衍生息，一代又一代，生生不息，永遠沒有窮盡，開發的意義永遠不會完結;二是說僅就我們這一代人而言，腦的奧秘還有很多尚未研究清楚，它們就像豐富的礦藏，一旦得到開發，將產生意想不到的無窮無盡的價值。我們教育工作者正擔負著開發腦礦的神圣使命，任重而道遠。第五，教育工作者的天職，就是要善于發現、發掘、發揮、發展一代新人的潛質、潛能和潛力。首先要善于發現，不能把人看扁看死，也不能用老眼光去看待迅速成長變化的青少年兒童;然后是發掘，一個優點可能會變成很多優點;再進一步，充分發揮出來;最后達到最大限度地發展其潛質、潛能、潛力的目的。這樣就能使我們的教育達到最高的境界。當然，這個不能單靠教育工作者去完成，學生自己也要學會發現、發掘、發揮、發展自己的優點。

三、質量觀：全面合格加個性特長

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從學生第一天進校門起，教師的首要任務就是為學生創設英語情景和語言環境，使其身臨其境，放開思維，進入角色。鼓勵他們多聽、多說、多開口；循序漸進，充分利用詞典、電腦，憑學生自身經驗去發現一些自己想說的話、想用的詞。例如：學會“What’s this？”及其答語“It’s a/an…”后，可讓學生用字典分別查出自己身邊的小刀、鉛筆、橡皮，及生活中的茄子、黃瓜、老母雞等等。并記在自己的單詞本上，注上詞義、音標，然后四人一組互相問答，或小組和小組之間互相問答。這樣，既學會了句子，掌握了a/an的用法，又培養了學生的創新精神，鍛煉了學生的實踐能力。

二、 把作業留活

贊可夫說：“教學方法一旦觸及學生的情緒和意志領域，觸及學生的心理需要，這種教學就會變得高度有效。”例如：教學there be句型后，留作業時不要讓學生去抄寫書上的句子，讓學生去寫自己房間里的實物，并用上一些表示方位的介詞。這樣通過學生自己去發現、去實踐，親自去體會，去尋找自己所需要的句子，就會引起學生極大的興趣，寫出許多教師預料不到的句子。做到師生互學，共同進步。

三、給學生體驗成功的機會

如在學習語音時，在聽清辨明的基礎上，要求學生認真模仿、反復練習，讓學生找出與漢語拼音不同的語音，通過剔除已知的，辨清少數未知的，減輕學生的思想壓力，通過尋找，發現增加戰勝困難的勇氣。

記憶單詞時，要根據英語語音讀音規則和構詞法記憶單詞，采用對比、分類、歸納、聯想等多種方法靈活記憶單詞。如 all-small-ball-fall-wall-call可以翻譯為“所有的小球都掉到墻外面，喊—聲。”鼓勵學生匯編許多自己認為有趣的記憶單詞的方法及規律。老師可以讓學生把這些不斷的積累當作業交上來，總結歸納，和班里的同學共同欣賞，享受這些小小創造帶來的快樂，增加自學能力及自學興趣。并從中總結出單詞的構詞和讀音規律，減少記憶單詞過程中的盲目性。

另外還要教會學生一些簡單的構詞法，讓他們在閱讀的過程中結合上下文，運用豐富的想象力，在活生生的語言情景中去掌握意義。隨著學生詞匯量的增加，可逐漸給他們介紹歸納記憶、對比記憶、分類記憶、聯想記憶、循環記憶等多種方法。在培養學生掌握和運用知識的能力中，給學生體驗成功的機會。

四、 營造創新空間，激發創新潛能

首先，應從課文入手，課文是英語教科書中的核心內容，英語語音、詞匯、語法、句型的用法規則等內容都集中在課本中。課本中積累了規范、可靠的英語語言材料，完整地保存了地道、優美的段落和語篇，可幫助學習者提高吸收與表達水平。因此，學生要多朗誦、多背誦。教師要靈活、創造性地使用課文，可以把課文中的第三人稱改為第一人稱，讓學生自己走進課文中充當角色，在體驗中學會有效的學習方法。不讓學生呆板、枯燥地背誦，通過學習初中知識轉化為學習技能和技巧，并進一步鞏固而轉化為良好的學習習慣。正確的學習習慣一旦形成就能夠調動大腦的認知能力和學習潛力，英語學習就會事半功倍。英語語言教學大師韋斯特早就指出：“外語是學會的而不是教會的。”因此，學習英語要先學會有效的學習方法來取得最佳的學習效果。對課文的朗誦、背誦既可以積累語言材料，又可以定型語式、語套模式和造句、行文模式，還可以綜合提高聽、讀、說、寫能力，形成英語語感。

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隨著新課程改革工作的進行，中學學校的管理觀念也需要作出相應的調整與轉變。中學學校的管理觀念直接影響著學校的管理水平，且管理水平也與學校的整體發展有著密不可分的聯系。隨著新課改的進行，中學學校必須要轉變自身的管理理念，賦予學校的數字化管理人文氣息，確保學校全面發展，保證學生能夠在新的管理觀念下提升自我，提高對未來社會的適應能力。中學學校的管理觀念的轉變不僅有利于學校在新環境下的發展，也會對學生的全面發展起到很大的促進作用。筆者在此將重點介紹在新課改的環境下，中學學校應該如何轉變管理理念，又該轉變為什么樣的管理理念。

一、建立“以人為本”的管理理念

在新課改中強調指出，要踐行“以人為本”的教育教學理念，以“為了一切學生，為了學生的一切，一切為了學生”的學校教育教學活動的行動宗旨。在新課程改革中，對教師的要求是要相信學生、尊重學生、依靠學生、發展學生。而想要這一點可以更好實行的前提是學校管理者要把教師放在心上，做到相信教師、尊重教師、依靠教師、發展教師，為教師營造出一個良好的工作氛圍，幫助教師減輕自身壓力，以輕松愉悅的心情去參加工作，提高工作效率。除此之外，還要做到學校管理的民主化，聽取每個教師的觀點與意見，民主化的學校管理有助于教師擔當起“學校的主人”這一角色，主動將學校的發展與自身的發展聯系起來。

二、以科學先進的辦學理念為指導

從古至今，學校一直是培養人才、塑造人才的場所。對于學校的管理工作而言，如果想要提高中學學校管理的整體效率，科學先進的辦學理念是必不可少的。科學先進的辦學理念保障學校管理順利進行的根本，同時也是學校日常管理活動的航標。在中學學校的管理中，許多中學學校的管理理念在科學性與先進性方面都有所欠缺，將會對學校的長久、全面發展起到非常大的阻礙作用。到目前為止，許多中學學校在新課程改革的促使下，都逐漸建立了科學先進的辦學指導思想。目前，已經明確提出的科學先進的辦學指導理念有科研興校、以德治校、質量強校等，除此之外，還有學校提出了關愛細節、關愛孩子等人文性的辦學理念。認識到先進辦學理念重要性的一些中學學校，以建立起科學創新的學習與教學體制為工作目標，并重視教師與學生的共同發展。在科學先進的辦學理念的指導下，一些中學學校更新自身的教育教學管理目標，力爭實現以人為本、共創和諧校園、實現師生共同發展等目標。在科學先進的辦學理念的指導下，中學學校都在努力實現自身的高質量的發展。

三、以行之有效的規章制度為保障

在學校的管理工作中，除了要建立“以人為本”的管理理念，并以科學先進的辦學理念為指導之外，還需要建立行之有效的規章制度來保障管理工作的進行。行之有效的規章制度能夠確保中學學校的整體辦學目標的更好實現。在新課程改革的影響下，中學學校必須要完善、優化學校內部的管理規章制度，并把這些規章制度當作管理學校的根本指南。隨著新課程改革的進行，很多中學學校開始對教師日常工作所表現出的“德”、“能”、“勤”等方面進行整體考核，并從五個方面對教師進行約束，這五個方面分別為職業道德、職業責任、職業技能、職業紀律、職業實績，且針對這些方面制定了合理的規范質素，確保學校的教育管理工作能夠有章可循。另外一方面，行之有效的規章制度也可以約束學校中的教職工與學校管理人員的日常管理行為加強學校管理，以規章制度為依據實現對教職工與學校管理者的規范化管理，使得學校的管理能夠取得更好的成效。

四、優化課程管理制度，創造良好的課堂管理文化

作為學校管理的重要部分，課堂管理的水平直接影響著中學學校的每一項教育教學活動的順利開展。所以，優化中學學校的教育教學課堂管理是有重要意義的，以科學先進的教育教學管理思想為指導，并以相關的教育管理的理論為依據，采取行之有效的教學管理，以實現提升中學生的基本素質的目標。在教學管理過程中，要充分發揮中學生的主體地位的優勢，發揮各個教學要素的重要作用，并進行優化搭配，保證教學管理工作能夠取得更好的效果。

五、優化教學管理評估系統，實現科學合理考評

優化教學管理評估系統是保障教學質量的重要舉措，在中學學校建立專門負責教學評估的機構，有助于促進學校的教育教學考核、評估與教務部門的無障礙溝通、交流，促進提高學校的教育教學管理水平。因此，優化教育教學評估機制、創新教育評估標準是非常重要的，需要特別指出的是，對于教師的評估是對教師的教學內容、教學方式、教學態度、教學成果等方面的綜合考核、評價。

合理的考評機制在新課程改革的大環境下是非常必要的。合理的考評機制能夠更好地說服他人，且有助于新型管理理念的實施，同時也有助于學校創新化管理的實現。目前，很多中學學校都以學校的根本特點為工作的出發點，建立考評的規章制度，創造科學合理的考評體質。如果一個學校對于內部教職員工的考評非常合理，具有說服力，那么這個學校就可以留住人才，與此同時，還有利于更多的高素質、高水平的人才投入到學校的教育教學工作中來。隨著新課程改革工作的不斷開展，許多中學學校逐漸在建立起符合本校特點的、合理的管理考評與獎罰機制，在管理工作進行過程中，采取“多鼓勵、少批評；多獎勵、少體罰”等考評與獎勵機制，形成行之有效的考評獎罰機制，實現加強學校管理工作中的檢查、監控、評估、反饋功能的目標。在中學學校中，對于那些積極努力、通過學習提升自己，且水平不斷提高的管理人員，要進行一定程度的表揚與獎勵，而對于工作不認真，敷衍了事的管理工作人員，要進行批評，指出其錯誤。通過采取這種合理的考評與獎罰機制，來說服學校的所有管理者，促使他們更好地位學校的管理工作服務。

總而言之，對于中學學校的管理工作而言，想要加快管理效率，改善管理成果，轉變學校管理理念是非常必要的。在轉變管理觀念的過程中，對于傳統學校管理觀念，要做到“去其糟粕，取其精華”，漸漸向科學先進的辦學思想轉變，建立“以人為本”的管理理念，力爭做到以先進的管理觀念為工作指導，以合理可行的規章制度為保障，建立科學合理的考評與獎罰機制，以科學公平的考評制度去感染他人等等，這樣中學學校的管理將會達到一個新高度。

參考文獻

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學前教育專業培養的是未來的幼兒教師，他們是新課程理念的實施者，而目前這一專業的教學還沒有貫徹和實施新課程理念。高專學前教育專業《人才培養方案》（以下簡稱《方案》）指出“學前教育中存在著‘教育目的的外在性’‘教育中學生的被動性’‘教育的重復性和封閉性’以及‘教育中情景體驗的虛假性’”等問題，這就必然影響對優秀幼兒園教師的培養，更不能適應幼兒園教學改革的需要，因此我們必須轉變思想，在新課程理念指導下，對學前教育學教學進行改革與創新。

一、更新教育觀念，強化主體意識

現代教學理論指出，學生的學習是積極主動的構建過程，他們是學習的主人。在學前教育學教學過程中，一定要在新課程理念指導下，改變幼師學生在學習中的被動性，把他們放到教學活動的主置，調動其學習的積極主動性，提高學習效果，開發幼師學生的潛能，讓他們會學、會實踐、會教，從而培養全面發展的幼兒教師。

二、改革教學方式，關注學生發展

《方案》指出學前教育專業人才培養的目標就是：“培養德、智、體等全面發展的具有實踐能力和創新精神的幼兒園教師”。我們必須要理解“德、智、體”等的內在關系，否則在學前教育學的教學中就會出現以知識教學代“德育、智育、體育、美育、勞動技術教育”的情況，就會把“教育目的的外在性”過分強化，并貫穿到整個教學過程中。這樣就會影響到學前教育學教學內容和方法的革新；影響教學工作體系、學生訓練實踐體系；影響學生自主學習；更影響學生工作能力的發展以及職業素養的形成。只有堅定不移地實施學前專業的人才培養目標，將過去知識本位的教學方式轉變成有利于學生主動學習、合作學習、探究學習、發揮潛能的教學方式，才能保證學生學習的主動性、獨立性、創新性，促使學生可持續發展。

三、創設教學情境，建構學習環境

《方案》指出：“改革傳統教學模式，建立真實的、開放的情境教學模式，鼓勵學生合作學習、探究學習。”因此，學前教育學教學改革必須放在一個開放的體系上，建立幼兒園——學院的合作機制，幫助幼師學生獲得真實的幼兒園教學環境。按照幼兒園的生態環境建設實訓室、實驗模擬室以及學生實習基地，為學生自主學習、合作學習、探究學習提供舞臺，學生在這種開放的生態環境里，模擬幼兒園教學，開展實踐活動，讓學生在“做中學”中獲得教育理論知識、發展教學能力、養成敬業精神。

四、改革課程內容，生成職業目標

《方案》指出學前專業課程改革的目的就是通過學生自主學習，讓學生生成學習成果，即讓他們掌握學科知識，全面完成學習目標，確實感受到學生的學習能力、實踐能力和創新能力得到發展，產生成功和喜悅等積極的心理體驗。但是學前專業各學科課程之間內容復雜、交叉、陳舊。如《幼兒游戲》《幼兒園活動設計》《幼兒社會化及教育活動設計》與學前教育學重復、交叉，不能更好地為培養目標服務，影響學生生成目標的完成。因而，我對高專學前專業學前教育學的體系進行改革，將目標、內容、方法等多層面、全方位地相互聯系、相互滲透，進行整體改革。（見下圖）

五、創新教學設計，引導自主學習

教學設計（instructional design），亦稱教學系統設計，是面向教學系統、解決教學問題的一種特殊的設計活動。傳統教學設計是圍繞人的知識本位設計的，不利于學生職業能力的發展。《方案》要求我們必須圍繞學生的學習來創新教學設計，有利于學生的自主學習、合作學習和探究學習，有利于人才培養目標的實現。我在學前教育學教學設計時，把教學內容生成學生的具有驅動作用的學習內容，通過教師指導把其與學生學習方式整合起來，系統設計教學活動，來引領學生的自主學習。（見下圖）

六、創新教學結構，構建學習模式

《方案》指出，學前專業的教學存在著模式陳舊、僵化的傾向，表現出理論脫離實踐、缺乏明確的目標導向等弊端，阻礙著學科目標的全面實現和學科教學改革。本人認為課堂教學結構模式決定著教學的程序、步驟，制約著學生學習活動的方式及組合形式。現行學前教育學的學科課程主要包含教育概要、教育實踐和評估三部分，對這三部分內容實施既要考慮它的針對性，還要考慮它的長期性，更要考慮學生學習的方式和特點，才能實現學科人才培養的目標。因此，我們既要建構適合學生主動學習的模式，還要滿足不同課程的目標、特點、難度、內容等不同的多種教學結構模式。（見圖一）

“多級”理論教學模式針對的是幼兒園教育教學活動基本理論知識，學生缺乏學習這些理論知識的經驗，難以理解。因此我們按照其認知規律和知識的層次，采取不同的教學結構，引導學生積極學習，并對學習過程不斷地評價，促使學生自主學習。

“模塊”式實踐教學模式（見圖二）的目的是培養幼師學生具有從事幼兒園教育教學能力，形成教育教學的技能，掌握幼兒園教育教學改革的理念，最終使學生生成職業素質。學生能力和技能的形成分四步走：第一個環節是“校內實訓”，貫穿課程教學的始終；第二個環節是“教育理論應用于訓練”，是專項訓練過程，是學生的教育理論與教育能力同時內化的過程；第三個環節是“教育見習、實習”，是學生在幼兒園的實際教育教學活動，這一活動是在教育理論指導下的幼兒與幼師學生雙邊活動的過程，是教育教學技能技巧提升的過程；第四個環節是“學生教育理論知識”，是教學技能和教學理念整合的過程，終極目標是學生獲得綜合能力和素養并勝任幼兒園教育教學工作。

參考文獻

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中圖分類號：G633.55 文獻標識碼：A 文章編號：1671-0568（2014）27-0034-02

隨著新課程改革的不斷推進，高考改革也逐步深化，立足近幾年的地理高考，其考試形式與內容不斷創新，更加注重學生能力的考查。面對靈活多變的地理高考題型，考生失分較多，如何解決考生這方面的困境呢？古人常說“授人以魚，不如授人以漁”，傳授解決問題的方法比直接給考生提供結果更有意義，也更能有效地幫助考生應對變幻莫測的地理高考題型。邏輯思維能力是地理思維能力的重要方面，學生邏輯思維能力的培養是地理課程改革的方向，是地理課堂教學的主要目標，同時也是新課程高考重點考查的內容之一。

邏輯思維是思維的一種高級形式，是指符合世間事物之間關系（合乎自然規律）的思維方式，主要指遵循傳統形式邏輯規則的思維方式，是指人們在認識過程中借助于概念、判斷、推理反映現實的過程。本文地理邏輯思維能力指的是通過已學的地理知識、理論對事物進行分析、綜合、分類、比較、歸納、演繹、抽象、概括等，有條理、準確表達自己思維過程的能力。

學生地理邏輯思維能力的培養、訓練應貫穿在整個高中地理教學中，從常態課的課前準備、實施過程到課后的鞏固、落實中，教師有意識地將地理邏輯思維能力培養的理念設計入每個教學環節中，使學生在潛移默化中不斷強化地理思想、提高能力。

一、設計能夠調動學生邏輯思維的導學案

與傳統的教案相比，導學案要求從學生“如何學”的角度出發，以學生的認知水平和知識結構為依據，指導學生進行主動的知識建構，改變了過去以“教”為主導的單一被動、枯燥乏味的授課方式，體現了學生學習過程的主動性，注重學生知識的獲得，更注重學生自主、合作探究學習能力的培養。導學案的特點有利于在學習過程中培養學生的地理邏輯思維能力，能做到充分發揮學生的主觀能動性、充分尊重學生的個性差異，體現學生的主體地位。由于地理邏輯思維的基本過程由“分析綜合”、“分類比較”、“歸納演繹”、“判斷推理”等共同構成。因此，在導學案的設計中，除了要有意識地去引導學生整理、歸納、概括、總結知識點外，還應注意設計環節讓學生學會判斷、推理、演繹，通過一系列的過程，讓學生學會思索，不僅要知其然，還要知其所以然。這就要求導學案的知識結構、問題難易設計要有層次性、有遞進性，符合學生的邏輯思維順序，讓學生在學習的過程中，思維從“我是怎么樣想的”、“我為什么這樣想”、“我還想到了什么”“我能否找出它們的共同點――是什么”、“我有什么樣的感悟”等思索過程中逐步推進。

例如，在三圈環流知識點中，講解不同氣壓帶、風帶影響下的天氣狀況時，在導學案中，可以先給學生加以提示，讓學生自主分析，最后引導學生總結出哪類氣壓帶、風帶容易帶來降水，哪類氣壓帶、風帶不易帶來降水，對于學生在后面章節中，通過學習不同氣候類型的成因分析其氣候特征起到了鋪墊的作用。

二、課堂學習時要注重對學生思維過程的組織

皮亞杰說過：“一切真理都要由學生自己獲得，或由他們重新發現，至少由他們重建，而不是簡單地傳授給他們。”真理的獲得過程實際上是邏輯思維能力培養的過程。培養學生的地理邏輯思維能力，要求在地理課堂學習過程中經過反復誘導，讓學生進行有意識地調節、支配、檢查、調整和矯正，逐步學會排除各種干擾和暗示，控制信息量，提高思維活動的效果和速度，讓學生能夠在紛繁復雜的知識信息中概括出原理性的東西。在課堂上，教師可以根據課程內容和環節舉出一些貼切生活的實例，一些比較感性的東西以及生動形象的圖片，既能夠引起學生的興趣，充分調動大腦細胞，又有利于學生將這些感性的實例與理性的知識結合起來，實現從感性到理性的轉化與結合，啟發學生的思維，這就要求教師在課堂上要對學生由感性材料上升到理性知識的過程中加以指導，并且要及時關注學生反饋的實際效果，糾正學生思維上的認知錯誤，以此指導學生形成正確的思維概念。

比如，教學世界洋流分布規律時，在課本中的“世界海洋表層洋流的分布（北半球）”這幅圖中，洋流分布在全球多個海域，包含不同性質、名稱。如果教師直接讓學生自行觀察圖，總結洋流分布規律，面對如此大的信息量，大部分學生往往會不知所措，在短時間內難以有效落實學習任務。所以，這就要求教師在課堂學習中進行有效地指導，以達到培養學生邏輯思維能力的目的。教師可指導學生分步完成學習任務，化繁為簡。首先，教師先要求學生觀察北半球太平洋中低海區和中高海區洋流的分布規律，并畫出來；其次，教師再要求學生觀察北半球大西洋中低海區和中高海區洋流的分布規律，并畫出來；再次，讓學生比較北半球兩個大洋洋流分布狀況，找出其中的規律。采用同樣的方法，讓學生畫南半球的洋流分布。最后指導學生總結、歸納，并畫出洋流模式圖，用洋流模式圖解釋印度洋的實際洋流，引發學生質疑，激勵學生探究，讓學生在思維的碰撞中提升思考的能力。

三、設計提高學生邏輯思維能力的實效習題

除了在課堂學習中要注重提高學生的邏輯思維能力，課后地理習題的鞏固也是訓練學生邏輯思維能力的有效途徑之一。具備地理思想是學生解決地理問題的關鍵之一，地理思想是地理活動中解決問題的基本觀點和根本想法，是對地理概念、命題、規律、方法和技巧的本質認識。在地理學習過程中，多指導學生采用地理方法、地理思想去解答地理問題，教給學生解決問題的方法、思考問題的地理思想，引導學生通過已學的地理知識、理論對事物進行分析、綜合、分類、比較、歸納、演繹、抽象、概括，提高學生的地理邏輯思維能力。所以，課堂習題的選擇不在于量多，而貴在精、有效性、針對性；習題的講解側重點不在于檢驗學生的正確率，而是在于引導學生掌握做題的方法及規律，讓學生不僅僅是簡單地學習到了地理知識，而是能夠對學到的東西舉一反三地應用，真正做到活學活用。在地理教學環節，教師應時刻關注學生邏輯思維能力的培養，體現了地理新課改的理念之一，既不增加學生的學習負擔，同時又能夠有效地提高學生學習的效果。

例如，在2014年福建地理高考卷中的客觀題9～10，典型地體現出了對學生邏輯思維能力的考查。

圖5示意1月、7月北半球緯向風的平均風向及風速（單位：m/s）隨緯度和高度的變化。讀圖回答9～10題。

9.圖中風向和風速季節變化最大的是（ ）

A.① B.② C.③ D.④

10.下列地理現象與圖中風向、風速緯度分布規律相似的是（ ）

A.氣溫分布 B.降水分布 C.地勢起伏 D.洋流分布

第9題，從題干以及圖中信息分析，此圖為以赤道為軸左右對稱點為同一地點，不同月份的風向風速圖。通過讀圖，對比分析，①地7月份的風向為西風，風速為

10m/s，圖中相對應，1月份的風向為西風，風速5m/s～10m/s；②地7月份的風向為東風，風速為5m/s，1月份風向為西風，風速10m/s～15m/s；③地7月份的風向為東風，風速0～5m/s，1月份為西風，風速為0；④地7月份的風向為西風，風速15m/s～20m/s，1月份的風向為西風，風速為20m/s；通過對四地不同月份風速、風向的概括、對比，可知答案為B選項。

第10題，從抽象、概括出圖中北緯中、低緯地區的風向，歸納得出北半球的氣壓帶風帶圖，通過演繹、推導，得出洋流分布模式圖。

學生的地理邏輯思維能力的培養是一項循序漸進、貫穿于中學地理教學始終的過程，需要教師不斷探索新的、利于提高學生邏輯思維能力的教學方法和教學模式。

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1、在概念教學中，注重概念形成過程和方法

物理概念是從物理現象和事實中抽象出來的，是用來表征物質的屬性和描述物質運動狀態的.任何物理概念都建立在客觀事實基礎上，在建立物理概念的過程中，應盡可能從具體事物、事例、或演示實驗出發，使學生對物理現象獲得清晰的印象，然后通過分析，抓住現象的本質，使學生從具體的感性認識上升到抽象的理性認識，從而形成物理概念。在物理概念的教學中，讓學生參與形成概念的過程，掌握形成概念的方法，體驗學習物理的樂趣，激發學習物理的熱情。逐步形成熱愛科學獻身科學的優良品質。

例如，在“電場強度”的教學中，首先通過實驗讓學生觀察相同的電荷在電場中不同位置受到的電場力不同，使他們認識到電場中的不同點有強弱之分。然后提出：如何比較電場的強弱？通過學生討論總結出兩種方法：一是比較相同電荷受電場力的大小，二是比較受到相同電場力的電荷的電量大小。在此基礎上再讓學生討論，為了表示電場的強弱，用哪種方法更好？通過討論確定用第一種方法更好，因為第一種方法更方便，并且電場強處，相同的電荷受力大，電場弱處，相同的電荷受力小，這更符合人們的習慣。最后提出：對“相同的電荷”取多大電量的電荷更簡便？通過這一研究過程，使學生明確“單位電荷所受的電場力大小表示了電場的強弱”，進一步總結出電場強度的定義，加深了學生對電場強度概念的理解，更重要的是在這一過程中使學生體驗了形成概念的過程，學會了建立物理概念的方法。

2、在物理規律的教學中，加強科學探究

物理規律（包括定律、定理、原理和定則等）是物理現象、過程在一定條件下發生、發展和變化的必然趨勢及其本質聯系的反映.它是中學物理基礎知識最重要的內容，是物理知識結構體系的樞紐.物理規律的教學是高中物理教學的核心，是落實新課程標準育人目標的重要環節，是體現新課程標準理念的關鍵。在物理規律的教學中，加強學生探究規律過程的教學，在科學探究的過程中，讓學生掌握科學探究的方法，體驗科學探究的樂趣，提高科學探究的能力，培養探索精神，提高科學素養。

例如，在牛頓第二定律的教學中，讓學生根據已學的知識，總結出物體的加速度與物體的質量和所受外力有關，引導學生設計實驗驗證加速度跟力和質量的關系，探索加速度跟力和質量的關系，總結出牛頓第二定律。

（1）實驗設計

①設計實驗裝置：引導學生根據實驗目的，從實驗對象（沿氣墊導軌運動的滑塊），實驗源（提供拉力的重物），實驗效果顯示器（光電門及電腦計時器）三個方面設計實驗裝置。

②設計測量方法：在實驗中需要測量滑塊的質量、它所受的拉力及它的加速度。

滑塊及配重片的質量用天平測量（課前測好）。

滑塊所受拉力可看作=所懸掛重物（小桶及砝碼）的重力（懸掛的重物的質量遠小于滑塊的質量）。

滑塊的加速度是測量的關鍵和難點，也是在教學中引導學生設計實驗的重點。首先，使學生明確，我們不能直接測出加速度，而應測出相關的物理量求出加速度。在實驗中，滑塊運動的位移S和時間t容易測量，再由此求出加速度。這就要求在實驗中應測量滑塊從靜開始做勻加速運動的位移s和相應的時間t。

③設計研究方法：引導學生回顧初中學習歐姆定律時研究電流跟電壓和電阻的關系時采用的方法，明確研究多個物理量間的關系時，需采用控制變量法。在本實驗中，采用控制變量法，分別研究加速度跟力的關系和加速度跟質量的關系。

把向學生介紹實驗裝置和實驗方法，改為在教師的引導下，由師生共同根據實驗目的設計實驗裝置和實驗方法，使學生變被動接受為主動設計，變旁觀者為主人，學生對實驗裝置更清楚了，對實驗方法更理解了，對實驗過程更明確了。這種設計充分調動了學生的積極性，發揮了學生的主體作用，培養了學生的創新能力。

（2）實驗探索

①保持滑塊質量不變，通過改變懸掛重物的重力來改變滑塊所受的拉力，測出在不同拉力作用下滑塊的加速度，利用多媒體投影演示建立a―F坐標系，根據測量的數據描點連線的作圖方法，由圖像得出：m一定時，a∝F。

②保持拉力不變，改變滑塊的質量，測出相應的加速度。利用多媒體投影建立a―m坐標系，根據測量數據描點連線，得到一條曲線，由該曲線引導學生提出猜想：加速度跟質量可能是反比關系。進一步啟發學生，為驗證猜想，需畫出a―1/m圖象，再讓學生根據上述方法建立a―1/m坐標系，描點、連線，得出一條過原點的直線，從而證明了猜想a∝1/m是正確的，找到了加速度跟質量的定量關系。

利用圖象分析實驗數據總結物理規律的方法，學生才剛剛接觸，是本節課教學的難點之一。所以，教學中教師應通過多媒體投影，結合畫a―F圖象，給學生講清如何建立坐標系、選標度、描點、連線，那么，學生根據這種方法，就可畫出a―1/m圖象，找出加速度跟質量的關系。

（3）概括規律