導言：作為寫作愛好者，不可錯過為您精心挑選的10篇籃球的培養目標，它們將為您的寫作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內容能為您提供靈感和參考。

篇1

上世紀七十年代以前，我國學校教育更注重從國家意志、和社會發展的層面，考慮國家的需要來培養人才，當然從籃球教材的編寫上，更多的是從社會需求和個人雙方面需求來編寫的。隨著西方人本主義思潮的到來，逐漸的開始注重學生個性發展，以人為本，以學生為本，在滿足社會需求的基礎上著重強調個人的全面發展，反映在籃球教學工作中，表現在教學中師生關系的變化，重視學生學習方式的變化，重視教學方式的變化等。同時，注重學生人文素質的培養，對籃球文化的理解，對教師教風德風的要求。此外，要關注學生的個體差異，為那些對籃球感興趣的學生提供技術指導。

（二）體育教育專業培養目標變化

高職院校體育專業的培養目標是體育教育專業要達到的目標和要求，高職院校體育教育專業目標具有導向性，對體育教育專業的課程設置、教材質量、考核評價及教學方法等都具有重要的意義。過去，體育教育專業主要是為滿足國家需要而培養專業人才，體現國家意志。而現在，體育教育專業是在考慮社會需求和人才培養需求的同時，以人為本，體現人的意志。這種培養目標的轉變既反映了體育教育專業特色，同時也反映了體育人才培養滿足了社會、經濟的發展需要。然而體育教育專業培養目標的變化都是通過教學計劃或者課程設置來體現的。

（三）籃球運動自身的發展

自1891年籃球運動誕生以來，已經經過一百多年的坎坎坷坷。首先，體現在籃球的比賽規則上。有初始的無明確規則到13條規則的制定，以及在比賽時間、比賽活動區域、戰術運用等方面進行不斷的修改和調整，充分發揮了規則對籃球比賽的制約作用，保證了籃球競賽在同一條件下的相對公平性、合理性。其次體現在籃球運動技術動作的不斷提高上。攻守平衡的同時強調攻守轉換的意識轉變。受籃球戰術思想的影響，在戰術方法上朝著更快、更準的立體化方向發展。另外，隨著籃球運動的普及，籃球比賽的組織形式豐富多樣，籃球文化逐漸被大家認可和接受。

二、提高籃球教材質量的對策建議

（一）提高教材出版的質量

作為教材，首先要保證其質量，不讓讀者在閱讀過程中產生不必要的疑惑。經仔細閱讀相關籃球教材，都難免會發現一些問題。例如，在1992版教材，移動分類圖中介紹了兩種移動技術，即“繞前步”和“繞后步”。在2001版籃球教材中不單單講述了移動技術，還在防守技術中講述了防守移動，作為移動技術的防守移動在移動分類圖中卻標注為移步，并且增加了移動分類圖中沒有的技術方法，根據邏輯原理，繞步和繞前步屬于隸屬關系。當然，移動和防守移動也同為隸屬關系，但是按照移動分類圖表述，這種情況不能成立，容易給讀者造成困惑。

（二）深度挖掘籃球運動的健身性內容

篇2

關鍵詞 遼寧省 籃球 后備力量 現狀

前言

近幾年,由于認識上的差距和市場經濟的沖擊,我省籃球運動遇到一些新的問題,資金困難,教練員斷檔,“金牌戰略”使部分領導對籃球這樣的集體項目興趣降低,認為隊伍大、投資多、見效慢,籃球后備人才網遭到破壞,籃球后備人才嚴重匱乏。因此在當前形勢下,正確評價我省籃球后備力量培養的現狀,找出差距與不足,并制定相應的對策與措施,對于促進我省籃球后備力量培養工作的健康、快速發展,推動我省籃球運動水平的提高具有理論研究價值和一定的現實意義。

二、研究對象與研究方法

(一)研究對象

本文的研究對象為參加2011年度遼寧省中學生籃球比賽的運動員(13—18歲)、教練員及運動員家長。

(二)研究方法:文獻資料法、調查法、數理統計法、邏輯推理法。

三、研究結果與分析

(一)當前遼寧省籃球后備人才培養體系結構

當前遼寧省籃球后備人才培養體系為雙軌結構。即教育系統負責管理普通中、小學,體育基點校。其培養目標是大學高水平籃球運動隊隊員和體育院校學生。由于訓練水平、場地設施等原因,體育基點校、普通中、小學的部分學生課余到體育院校及民辦的業余體校參加籃球訓練,并有少部分人進入地市體校和省體校。體育系統負責管理地市體校、省體校、以及職業隊的二線隊伍。其培養目標是高水平專業運動員。

(二)遼寧省籃球后備力量培養的管理狀況

1.管理體制

我省現行的對籃球后備人才培養的管理體制,是一種以行政體系為依托雙軌并行的管理體制,即體校由體育系統負責管理,而教育系統負責管理體育后備人才試點校,籃球傳統項目學校。這種雙軌管理,由于兩個系統之間自成體系,彼此獨立,因而常常互不協調,相互制約,造成人才流通不暢,這是我省籃球后備人才培養工作中亟待改革的問題。各培養單位的具體管理:體校一般采取教練員負責制;而中學普遍采取主管校長負責制。

2.運動訓練的選材管理

為了解我省青少年籃球運動員的選材狀況,對各訓練單位的招生情況進行了了解,由于體校和中學分屬于體育系統和教育系統,并且對運動員的培養目標也不同,因此在招生工作中區別較大。體校招生,主要依據學校對學生的考評結果(各校考評內容均由本校自己確定),最后由主管領導和教練員共同確定招收人員。中學招收籃球運動員時一般要先了解運動員近兩年的比賽成績,再由教練員對運動員進行技術考評,然后確定降分標準(初中升高中降分標準不得低于錄取分數線90分),最后綜合運動員在教委組織的升學考試中的文化成績,決定被招收的運動員對象。

四、遼寧省籃球后備力量培養工作中存在的問題與面臨的困難

(一)思想保守,進取精神不強,對形勢的發展認識不足

隨著社會的不斷發展,對當前籃球后備人才的培養工作提出了許多新的課題和要求。目前我省從事籃球后備力量培養工作的許多人觀念因循守舊、固步自封,存在不思進取的消極思想,沒有把研究新形勢下籃球后備人才培養工作的改革問題放在應有的位置。如果任由這種思想發展下去,勢必會給青少年籃球后備人才的培養工作帶來極為不利的影響。

(二)注重眼前效益,訓練缺乏系統性與科學性

許多教練員在制定訓練任務時不但有很大的自主性,而且還有很大的隨意性。這種自主性和隨意性不可避免地導致一些為局部的或眼前的近期利益,而損害全局的或長遠的利益的短期行為。其突出表現就是為比賽獲取好成績而采取“少年訓練成人化”。其實,大多數教練員也希望能為國家培養合格的籃球運動員,但是又迫于現實的獎勵政策(取得一個好名次的物質獎勵遠遠高于輸送一名運動員的物質報酬,兩者之間的無形利益差距更大)將取得好成績、好名次放在首位,忽視甚至放棄對運動員的系統訓練。嚴重的會在選材時就已放棄了輸送人才的目標。在這樣的形勢下,如果不及時調整獎勵政策的導向,會給籃球后備力量培養工作帶來嚴重危害。

(三)體校生源緊缺

目前體校文化教學質量不高,學生文化素質比較差,是客觀存在的現實。所以學習好又有較好運動素質的學生,不愿到體校參加訓練,怕影響文化學習,于是體校便成為某些文化學習差的學生的謀生跳板。體校的運動員由于文化學習較差最終面臨的是升學和就業的困難。正因為體校學生的“出路難”從而降低了體校的吸引力。因此應加強對體校青少年籃球運動員全面的管理,特別是對他們文化學習的嚴格管理,使受訓學生能得到全面的發展,從而提高體校對青少年,特別是學生家長的吸引力。

參考文獻:

[1] 許林亞.中美籃球運動員培養體制比較[J].吉林體育學院學報.2002.4.

[2] 陳國瑞.我國籃球后備人才培養的研究[J].福建體育科學研究.2001.1.

篇3

江陰職業技術學院根據當前江陰及周邊企業實際狀況,對培養目標的素質構成作出了明確的界定:一要有較為豐富的職業知識和過硬的職業技能;二要有良好的人品和一定的管理能力。這一界定明確了學院“班組長”式人才的培養模式,同樣也確立了多元化的培養途徑,學生在教學中學、在實踐中學、在管理中學。為適應學院的人才培養目標,我們在體育教學改革方面進行了探索和實踐,對很多選項課進行了改革,其中籃球選項課是受到學生普遍歡迎的課程。在教學實踐中發現,籃球課程的教學內容、教學重點、組織方式等還存在一些問題,有待于進一步改進與完善。

一、舊的教學模式存在的問題

1.技術難度較大是籃球選項課學習過程中的客觀因素。籃球運動是一項內容繁多、技術復雜的集體運動項目。籃球攻防技術共有十多項,幾十個技術動作。技術復雜,是指攻防這兩部分技術的運用不是孤立的,而是相互聯系,相互制約,相互促進的。換句話說,籃球運動技術難點表現在如何合理地運用籃球攻防技術上。由于比賽中進攻和防守隨時相互轉化,因此必須掌握全面的攻、守技術,做到能攻善守。高職院校學生想在有限的時間內掌握如此多而難的技術,是不容易的。

2.選修課學生的層次不盡相同。從高職院校學生的現狀來看,總體表現為:(1)學生對籃球運動興趣濃厚,希望通過學習提高技術,這是教學的有利條件;(2)籃球技術基礎水平參差不齊;(3)已有基礎的學生中習慣性的錯誤動作較為普遍;(4)練習中的技術與實際對抗或比賽中的技術相脫節;(5)身體素質水平差別較大;(6)大部分學生中學階段上體育課較少。

3.以前的教學模式的影響。舊的教學模式的影響主要表現在:(1)教學大綱的制定沒有針對性,教學內容太多太雜,過于專業;(2)教學組織形式和考核方式古板,手段單一,缺乏趣味性,較少有創造力,調動不了學習的積極性;(3)課堂教學中突出技術動作的單一性練習,較少進行有效的串聯;(4)教學中忽視專項身體素質教學,身體練習與技戰術練習相脫節。由此帶來的結果只能是針對性不強,很難在較短的時間內提高教學效果;(5)培養目標不夠明確、難以真正實現。只注重身體和技戰術目標的培養,輕視學生人品和情感的培養。

4.實際教學存在的客觀問題。(1)課程教學計劃中內容雖然多,而實際教學時數相對較少;(2)高職院校學生技能實訓較多,很難保證教學的系統性;(3)學生人數多,場地空間大,難以把握和照顧到每一個學生的全部學習過程。這些必然影響教學效果;(4)由于天氣、場地、器材和一些人為因素的影響,使實際的教學時數進一步縮減。

二、教學改革與嘗試

1.確立重點走捷徑。盡管籃球運動技術種類繁多,學習起來有相當的難度,但只要潛心研究,找出各項技術之間規律性的東西,確定其重點技術,從重點技術學起,就可以在有限的教學時間內,使學生盡快提高籃球技術水平。如技術教學中的進攻技術,“運、傳、投”是重點。在教學中若圍繞這一重點,就可以大大簡化籃球技術的教學內容,有效利用教學時間,解決主要問題,促進籃球技術水平迅速提高。在“運、傳、投”的技術中,尤以“運”為基礎。運球是建立在控制球的基礎之上的,因此,運球的關鍵是控球。只要球運好了,提高了控球能力,就給“傳、投”技術打下了一定的基礎。運球技術的提高,主要是通過多接觸球,提高球感來實現的。球感在心理學中被稱作專門化感知覺,在任何運動中,培養和訓練這種專門化的感知覺都是提高其專項技術水平的一個重要途徑。在籃球技術教學中,球感的提高,可以通過一系列熟悉球性的練習來進行。如兩手拋接球、胯下繞“8”字、交換手運球等等。這樣經常反復練習就可以提高學生的球感,從而增強對球的控制能力。在進行運球技術教學時,應以運球、控球為主,適當地穿插其他內容,以此帶動其他技術的學習和提高,增強技術的實用性、趣味性。

2.對技術動作進行組合教學。籃球技術的分類多,內容豐富,僅傳球就有數十種。如雙手傳、單手傳、勾手傳、胸前傳和背后傳等。傳出的球又有弧線球、直線球、反彈球等等。如分開教學,既費時費力,又不便于學生盡快掌握,有時還易混淆,對此,教學中可對傳球技術進行重組。如半場四角傳球或全場繞“8”字傳球,把傳球的手法和形式編排好進行練習,這樣不但可以提高學生的學習興趣,還可提高學習效率。技術的組合要注意合理,循序漸進,逐步加大難度;要注意基礎水平的高低,區別對待。這樣的教學,既節約時間,又能提高學生運用技術的能力。

3.理論聯系實際,發揮學生的智力優勢,充分調動學生學習的積極性。我們的教學對象是大學生,其突出的優勢在智力,技術教學中可以很好地加以利用。首先,以體育理論作為基礎,既滿足他們對知識的渴求,又能很好地指導實踐,達到事半功倍的效果;其次,結合他們學過的其他知識,觸類旁通,提高教學效果。以單手肩上投籃為例,利用他們學過的物理知識,解釋投籃用力方向、球的旋轉以及球的飛行弧度對投籃命中率的影響,這樣可能取得較好的教學效果。

4.充分發揮體育骨干的帶頭作用,重點培養學生的自我管理能力。這也是高職院校籃球課程教學改革的中心環節。管理能力主要包括良好的溝通能力、帶班引領的能力、獨立分析和解決問題的能力以及創新能力等。班組長式人才培養目標使得高職教育“培養生產、管理、服務一線的實用型技術人才”的培養定位具體到了生產、經營、管理崗位群,具有個性化的特征。高職院校對學生培養的重點是實踐能力,而體育教學也可以為學生提供一個學習和提高的平臺,體育骨干的培養與使用是我們籃球課教學的新課題。教師作為引導者和輔導者的角色出現在課堂上,在教學的開始階段,教師要重點培養一部分骨干學生,進行單獨輔導和試驗,發揮學生的創造性和想象力。在教師的指導下,骨干學生學會組織自行上課,教師在此期間經常進行點評、分析、幫助和糾正,并不斷地鼓勵和表揚這些“班組長們”,遇到難題可以大家討論解決。在具體的教學過程中可以分為若干階段來進行:在學生自發組合成小組后,先由教師指定的技術優秀的學生作為小組長來參與組織教學,帶動與提高本組學生的技戰術能力。第二階段即一段時間后,小組內再產生另外一個小組長,同樣負責本組的組織教學與管理,依此類推,爭取使每一個學生都有機會當上小組長,使其實踐能力得到鍛煉與提高。籃球課堂“班組長”的培養途徑和組織形式可以形式多樣,比如可以在一個小組、一個班級進行,也可以在一屆學生中開展,還可以高年級帶動低年級,可以一個班級單獨自發進行,也可以不同的小組互相觀摩交流。

5.兼顧戰術訓練培養和提高學生的籃球運動技術,目的是使他們有能力參加這項運動。籃球是集體運動項目,在練習和比賽中不僅需要個人的技術,還需要隊員的相互配合,因而戰術的運用也是必不可少的。籃球戰術主要有戰術基礎配合、全隊進攻和防守戰術。

三、結論與建議

1.籃球課程的教學改革,應從教學內容入手,改變大而全的教學形式,在教學中尋找籃球技術教學的客觀規律,抓住主要環節,使學生學到實用有效的籃球技術,應是籃球課程的教學方向。在教學中,熟悉球性的練習,應貫穿始終,提高學生對球的控制能力,并以此帶動其他技術的學習與掌握,這是提高教學效果的一條重要途徑。教學內容的合理組合,是提高教學效率、縮短教學時間的重要手段之一,同時對學生綜合性技術的提高也能起到良好的作用。利用教學對象的智力優勢,以理論指導實踐,在教學中會起到事半功倍的效果。當學生技術水平達到一定程度時應適當增加戰術的教學與訓練,內容應以戰術基礎配合為主。

2.籃球課堂“班組長”的培養模式,對發展學生獨立思考、主動學習、分析問題、解決問題能力有較好的促進作用,同時能給學生提供探索新的籃球理念新技術組合規律的機會,有利于學生的個性發展,提高學生的綜合素質,這是高職院校體育教學加強學生能力培養和綜合素質教育,深化教學改革的需要。

3.籃球教學是師生為完成教學目的、任務的雙邊活動,教師的教法制約著學生的學法,教學中不給學生獨立思考與獨立實踐的機會,學生就缺乏主動性、獨立性和創造性,不利于培養創新型的人才。我們還要進一步研究和探討,逐步改革教學和組織方法,更好地為我國的高職教育服務。

參考文獻:

[1] 體育院校專修通用教材.籃球運動高級教程[M].北京:人

民體育出版社,2000.

[2] 馮守東.籃球技術教學中提高學生綜合實力的實驗研究

篇4

關鍵詞：貴州省高校；體育教育專業；籃球專選課；教學現狀；對策研究

籃球課程一直以來都是我國高校體育院系技術學科的重要組成部分，是體育教育專業的主干課程。其開設質量的好環壞，將直接影響普通高校體育教育專業人才培養的目標，肩負著為我省中小學培養合格的籃球教師的重任，也是為我省輸送優秀的、高質量的“復合型”籃球人才。通過對我省十二所高校體育教育專業籃球專選課教學現狀的調查研究，找出不足之處，為我省體育教育專業籃球專選課的改革提供參考。

一、研究對象及方法

（一）研究對象

貴州省高校開設有體育教育專業的院（系）分管教學領導、籃球專選課教師和學生（共十二所：貴州師范大學、貴州大學、貴州民族學院、貴陽學院、黔南民族師范學院、凱里學院、遵義師范學院、畢節學院、銅仁學院、安順學院、興義民族師范學院、六盤水師范學院，其中省屬4所，地州8所）。

（二）研究方法

1、文獻資料法

查閱大量的國內有關籃球專業理論及教學改革等多方面的文獻資料，對12所院校體育院（系）網站訪問，為論文的撰寫提供理論基礎。

2、訪談調查法

通過對我省部分高校教學領導的訪問，了解當前高校籃球專選課的教學情況。向他們了解籃球專業人才的培養以及籃球專選課程設置等。

3、問卷調查法

根據調查任務，結合體育教育專業籃球專選課程的開展、學生來源、課程設置、教學條件、考核與評價、師資力量等進行調查。問卷于2010年9-11月對各高校分管教學的領導、任籃球專選課的一線教師和學生進行問卷調查。

（1）對教學領導發放問卷12份，回收11份，回收率91.7 %，有效回收問卷11份，有效回收率91.7 %。

（2）對任專選課教師發放問卷48份，回收40份，回收率83.3%，有效回收40份，有效回收率83.3%。

（3）對專選學生發放問卷360份，回收330份，回收率91.7%，有效回收330份，有效回收率91.7 %。

黔南民族師范學院科研項目，項目批準號QNSY09025

作者簡介：王有智（1975—），男，布依族，貴州都勻人，黔南民族師范學院體育系副教授，學士，研究方向：體育教學與訓練。

4、數理統計法

運用SPSS(10.0)軟件對調查所得數據進行統計。

二、研究結果與分析

（一）貴州省高校體育教育專業籃球專選課程現狀與分析

1、貴州省高校體育教育專業籃球專選課課程目標研究

關于貴州省高校體育教育專業籃球專選課培養目標的基本情況見表1。

表1貴州省高校體育教育專業籃球專選課培養目標調查表

目標 教學

能力 科研

能力 訓練

能力 高水平籃球運動員 社會體育指導員 組織

競賽 裁判

工作 學校體育管理 課外體育活動 體育運動管理

認同

率% 91.7 41.7 60 58.3 58.3 66.7 66.7 83.3 75 60

排序 1 7 6 5 5 4 4 2 3 6

培養目標是指課程開發的教育價值，為課程內容選擇、課程組織、課程實施和課程評價提供依據[1]。從表1中可以看出，貴州省各高校的培養目標都結合教育部新頒布的《新方案》中確定的體育教育專業培養目標和學生自身的特點對進行了適當的調整，但是大部分學校還是以培養中小學體育教師為主的指導思想。教學能力排在首位，其次是學校體育管理、和課外體育活動，說明了把學生培養成為能從事學校體育教育、科研、訓練、以及社會體育等復合型人才，極少數學校還是以培養中等或中等以上學校。因此將籃球專選課程的目標概括為:“通過籃球專選課程的學習，使學生系統掌握籃球運動的理論知識，全面掌握籃球運動基本技術、戰術、基本技能，掌握與運用籃球競賽規則裁判法和籃球運動科學研究的基本方法，具備從事籃球課程教學能力和運用籃球運動手段開展社會體育活動的指導能力。”[2]

2、貴州省高校體育教育專業籃球專選課學生來源調查結果與分析

關于貴州省高校體育教育專業籃球專選學生入學前籃球基礎的情況見表2。

表2貴州省高校體育教育專業籃球專選學生入學前籃球基礎調查統計表（N=330人）

入學原因 人數(人) 比例(%)

一直從事體育訓練后參加高考 30 9.1

文化成績不好而改練體育后參加高考 297 90

高水平運動員 3 0.9

目前在貴州省只有貴州師范大學和貴州大學有特招高水平運動員權力。表2不難看出，體育教育專業籃球專選90%學生在考入大學前很少從事體育運動，他們許多人對體育并無興趣，報考體育專業主要是擔心考不上大學才不得以而為之。在調查中發現，各地州師范院校這種情況較為明顯，在調查的330名學生當中，其中有297名學生是由于文化課水平低才報考體育教育專業，只有30人在入學前是一直從事籃球訓練。有3人是特招的高水平運動員。出現這種狀況的主要原因是在現行辦學方針及政策指導下，體育教育專業錄取新生時文化課分數線和體育技術分都相對較低，除貴州師范大學和貴州大學在特招生時對體育技術考試進行專項技術考試外，其余高校的學生都是參加普通高考體育技術考試入學，考試項目為:100米、原地三級跳遠、鉛球、800米。因此，許多體育成績優秀、專項運動能力突出而文化課成績低的學生被擋在門外，而那些身體素質一般、專項能力薄弱但文化課分數相對較高的學生則走進了校門。從生源上看，雖然各院校基本上都是面向全國招生，省內學生和省外學生比例為6:1，說明我們的體育教育專業籃球專選生源的素質要遠遠落后于其它省市。

（二）貴州省高校體育教育專業籃球專選課程設置

1、貴州省高校體育教育專業籃球專選課學分、課時分配和開設時間分析

關于貴州省高校體育教育專業籃球專選課學分、課時分配和開設時間的情況見表3。

表3貴州省高校體育教育專業籃球專選課學分、課時分配和開設時間調查表

學分 課時 開課時間

8 10 12 168 204 216 3-7 4-7 5-7 6-8

學校（系） 6 3 3 6 3 3 0 5 6 1

從表3中可以看出，在開課時間上，師范類高校基本上都是從第5學期開始，雖然貴州大學是我省唯一一所211的大學，但2006年才開辦體育教育專業，所以籃球專選課開設時間和課時基本上參照師范院校，貴州民族學院也是如此。這符合主干課程安排在前三年的原則。主要是因為學生基礎較差，且接觸籃球時間短，在進入大學經過一年籃球普修學習以后再進行籃球專選課的學習，有利于學生掌握技術技能。在調查中發現，大部分院系都沒有完全按照教育部規定的課程方案進行教學。現執行的是168-216。而216學時中，在第六學期中基本上都進行1-2個月的教學實習，還減少40-80學時，因此，在這么短的教學時數能否完成教學目標，值得深思。教學時數的大幅減少，使許多教師根本無法按要求、保質量的完成教學任務，由此導致學生專項能力的嚴重下滑。調查中，大部分院系的教師認識到傳統的教學觀念、教學方法已不適應現代籃球課程的教學，原有的教學過于系統、完整、全面，也不利于學生學習和技能的掌握。調查結果顯示，專家都認為應該首先改進教學方法和手段，只有40%的專家認為應該增加課時，說明在教學內容、教學觀念以及教學方法和手段等方面還存在著問題，只有從這些方面入手，改革籃球專選教學的現狀，才能從根本上適應當前的基礎教育改革，同時也能夠緩解課時壓縮所帶來的壓力。因此大部分教師對一再縮短教學時數是有抵觸的。

2、貴州省高校體育教育專業籃球專選課教學內容比較分析

各高校體育教育專業籃球專選課教學內容中理論部分與實踐部分所占比例分別為15%、85%。通過本人的調查發現，多數學校沒有按照大綱上規定的技術與理論學時進行授課，理論知識單獨授課的課時較少，主要是因為大多學校沒有室內籃球館，受雨天臨時安排，內容主要在規則及裁判法、競賽組織與編排等方面，說明教師對理論知識的傳授沒有引起重視。籃球課程內容沿襲著以運動技術教學為主，競技運動的一整套方法、強調技術、技能的學習，忽視相應原理、方法的學習。因此在選擇課程內容時，應根據課程方案及球類課程指導綱要進行，在選擇和組織教學內容時，不僅要考慮到籃球課程目標的需要，還要考慮到籃球專選課程內容的科學性與時效性、學生和社會實踐需要以及與學校整個教育目的的一致性[3]。

通過籃球專選教材分析，目前各高校籃球專選課教材沿用普修課教材，沒有征購和使用專選教材，說明了我省在教材管理、使用等方面欠缺。領導和任課教師對教材的重要性的認識淡薄，重視度不夠。所以，籃球教材內容上要突出教材的基礎性、時代性、知識性、健身性、競技性。精簡不必的內容，刪減不適合中小學特點的教材，同時大量補充適合中小的非正規競技運動與籃球游戲活動為表現形式的內容，增加籃球運動健身知識，體能訓練等內容，其目的使籃球課程真正體現出自身的魅力與價值，真正受到學生的喜歡。

（三）貴州省高校體育教育專業籃球專選課教學方法和教學條件現狀分析

1、貴州省高校體育教育專業籃球專選課教學方法和手段現狀分析

籃球教學方法是在教師傳授知識和指導實踐的前提下，使學生能夠掌握籃球的基本知識、基本技術和基本技能，提高學生的籃球的意識而采用的方式手段。它對籃球教學、訓練、比賽、裁判能力的培養和技戰術水平的提高及促進身體素質的發展，都具有重要的作用。調查結果說明大部分教師教學中采作常規教學方法即講解、示范、練習、糾正、再練習的傳統模式，而一些較科學、先進的教學方法，如表象教學法、程序教學法、合作教學法等雖有運用，但運用的頻率相對偏低。說明大多數教師在教學方法選擇與運用上，存在著思想觀念轉變速度較慢，或是無法掌握前沿的教學理論與方法，或是停留在對新知識、新方法的初淺認識上，以致在教學中仍然沿用傳統的教學方法。這不利于提高教學質量，也不符合當前高校教學改革發展的要求。

因此，培養學生的“說”、“教”能力，增加學生的籃球學科理論知識顯得十分重要[4]。因此，籃球專選課既要讓學生掌握學校籃球的教學與訓練方法，還要掌握娛樂籃球、群眾籃球開展的方法與手段，從而為從事社會體育指導工作打好扎實基礎[5]。

2、貴州省高校體育教育專業籃球專選課教學條件現狀分析

從任籃球專選課教師人數上看，每所高校至少有2至5名籃球專選教師，基本能滿足專選課的教學。調查籃球體育場館情況中獲知，有5所高校建有籃球館，分別是省屬4所和遵義師范學院，另外有3所高校籃球館在建設中。但室外籃球場較多，能夠滿足基本教學需要。但無法保證課程的教學時間。貴州特別在第二學期受梅雨季節的影響更大，如果在陰雨條件下，無形中造成課時的減少，致使課程目標無法完成，影響課程的教學質量。雖然近幾年各院校在教學條件上已有較大的改善，但有的院系教學條件還不能滿足教學工作的基本要求。為了保障教學工作正常進行，應積極爭取學校領導的支持，加強體育場館的建設。

多媒體使用情況看，都沒有固定的多媒體教室提供固定使用。調查表統計顯示，需申請占25%、臨時調用占91.7%，都因雨天上不了技術課后臨時調用安排上理論課，除有5所有體育場館學校理論課不受雨天限制外，其他學校的理論課都是雨天后改上理論課的。因此，理論課受雨天影響課時沒有保障。從而也影響到技術課的教學。而且調查中使用多媒體的教師比例為：經常使用40%、偶爾使用30%。從不使用30%。說明了高校教學設備落后，無法保證教師隨時到多媒體教室上課，也反映了部分教師使用科學的教學方法還比較落后。

從專選學生人數上看，有的學校多達40人，少則20人，基本上沒有一所學校對專選班學往人數加以限制，這是因為，我省地州都是2000年后升本的院校，受招生人數的限制，各校基本都開設了籃球專選課。在調查中大部分任專選教師都同意專選學生人數在15-20人為宜。因此，望教務部門及院系領導考慮籃球專選的特殊性。在人數上給予支持。以便保證教學質量。

（四）貴州省高校體育教育專業籃球專選課考核與評價

關于貴州省高校體育教育專業籃球專選課程評價方法的基本情況見表4。

籃球專選課的考核，是對教學過程進行信息反饋和調節的一個重要環節，是檢查教師教學效果、改進教學方式和方法提高教學質量的重要依據。從表4中可以看出，一半的院系籃球專選課采用終結性評價方法；30%的院系采用綜合評價；采用過程性和診斷性評價方法的院系僅占10%。這說明貴州省各院系的評價方法仍以終結性評價為主。在現行的《課程方案》中，總成績是由理論成績、技術成績、平時成績三部分組成。理論部分的考核內容都在教學大綱中明確指出，考試形式都是閉卷形式。

表4貴州省高校體育教育專業籃球專選課程評價方法調查

評價方法 終結性評價 綜合性評價 過程性評價 診斷性評價

實際采用院（系） 10 8 6 4

認同率% 83．3 66．7 50 33．3

調查了解到各高校評價考核評價內容是已設定好的，說明項目的設置不是很合理，與實踐有一定的脫離。沒有考慮到學生的身體素質和個體差異，沒有考慮學生喜歡的位置設定自選項目和選考項目。在新形勢下考核中沒有表現出學生的創新、合作意識。應該注重學生的自學能力和創新能力的培養，重基本技術；重課外實踐能力（參賽比賽、裁判工作、帶隊比賽；重科技創新；重團隊建設。結合學生的就業形勢，除教師必備的內容要加強外，適當增加一些專門訓練內容。

（五）貴州省高校體育教育專業籃球專選課教師隊伍基本調查分析

關于貴州省高校體育教育專業籃球專選課教師隊伍基本情況，見表5。

表5貴州省高校體育教育專業籃球專選課教師隊伍基本調查表（n=40人）

年齡 30歲以下 31-40歲 41-50歲 51歲以上

人數 所占比例（%） 人數 所占比例（%） 人數 所占比例（%） 人數 所占比例（%）

職稱 教 授 0 0 0 0 2 5 2 5

副教授 0 0 4 10

10 6 15 7 17.5

講 師 13 32.5 4 0 0 0 0

助 教 2 5 0 0 0 0 0 0

學歷 博 士 0 0 0 0 0 0 0 0

碩 士 10 25 4 10 0 0 0 0

本 科 2 5 10 25 6 15 8 20

專 科 0 0 0 0 0 0 0 0

表5說明，我省籃球專選教師教授的比例偏低，而副教授和講師的比例較高，職稱的結構不夠合理。從年齡上看， 46-60歲有13人。這顯示出我省高校體育教師隊伍年齡結構呈年輕化狀態。據國內外統計資料表明：科學創造的最佳年齡區域在35～51歲[6]。因此，這預示著我省高校體育籃球專選師資隊伍年齡結構從整體上已進入創造性工作的“黃金”時期。從學位看教師仍以學士學位為主，但近幾年我省體育師資隊伍學歷層次有了較大改善，主要原因是我省地州院校都是2000年后相繼組建的新興本科院校，國家教育部普通本科院校教學評估工作在我省的展開，各高校都規定：新進教師必須具有碩士研究生以上學歷的要求，同時鼓勵青年教師讀在職研究生學位，促進了體育教師研究生比例大幅度提高，雖然與國家教育部頒布的《普通高校本科教學工作水平評估方案》中的大學青年教師中具有研究生學歷比例應大于50％的規定相比較，碩士研究生的比例為35%，且博士人數實沒有實現了“零”的突破，學歷層次結構性矛盾還比較突出。

三、結論與建議

（一）根據社會需要培養籃球“復合型”人才

從貴州省籃球專選課的課程設置目標看還是以培養中小學體育教師為主，但體育教育專業的學生大學畢業后，就業選擇不再局限于中小學體育教師這一角色，更多的畢業生將會愿意從事社區體育工作，或從事其他行業的工作。因此，教師在授課時要注意對學生綜合能力的培養，培養社會需求的籃球“復合型”人才。

（二）在有限學時內科學合理安排教學內容

從該課的學時、學分情況來看，各高校學時量低，學分不一，造成貴州省體育教育籃球專選課的發展不平衡，各學校的重視程度存在差異。希望教師能在有限的時間安排最合理的教學內容，利用科學的教學方法以達到最好的效果。

（三）加強籃球教學基礎設施建設

從籃球專選課教學方法和條件看，教學方法單一，以傳統教法為主，現代化教學手段運用較少，應征購籃球專選教材，專選學生人數每班應控制在15-20人為宜。希望高校加大基礎設施建設，滿足學校教學需要。

（四） 改進教法，對學生實施科學考核

從教師的教學和考核的方法與形式來看，存在教法和考核的方法不靈活、形式單一、學生參與社會實踐機會少等問題。應考慮到學生的身體素質和個體差異，可根據學生喜歡的位置設定自選項目和選考項目。打破原有的評價體系標準，根據學生、學校、系別的實際情況，制定科學的考評體系；考評應簡單化，直接化，通過考評能反映學生的真實能力；注重自身發展，培養有特點的學生，使他們在考評中不落后。

（五）加強學習，提高學歷

從籃球師資情況看，教師人數基本滿足日常教學，教師的職稱基本合理、年齡、學歷比較合理，但高學歷教師比例偏低。建議教師還應在專業理論和技術方面繼續加強學習，以滿足項目發展的需要，鼓勵年輕教師繼續深造。

參考文獻

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[5]姚維國等.對運動訓練專業籃球理論與實踐主修課程教學內容改革的研究[J].山東體育科技，2000（9）:113-116.

篇5

1.研究目的

在推行素質教育提高大學生綜合素質的今天，調整和改進在籃球教學中與時展不相適應的教學模式，把現代先進的教學理論融入籃球教學中，進一步提高籃球課的教學質量，讓大學生在熱愛籃球的興趣中培養鍛煉綜合能力，已成為高校籃球教學創新的重要課題。通過從教學內容、教學方法到教學手段等一系列創新改革，達到增進學生身心健康，鍛煉培養學生的綜合素質，掌握一種快樂健身方法，練就終身體育意識的目的，讓籃球煥發出具有鮮明時代特色的文化風采。

2.研究方法

2.1文獻資料法

文獻資料法查閱和收集大量與高校籃球課程教學改革有關的書籍資料，利用網絡資源了解有關高校的籃球教學現狀，并對此作了詳細的對比、分析，為本研究提供了充足的理論依據。

2.2訪談法

訪談法對有關高校的籃球老師以及部分學生進行訪談，進一步了解目前高校籃球課程的教學狀況。

2.3分析歸納法

分析歸納法對相關資料進行分析與歸納。

3.結果與分析

3.1籃球課程教學改革是時展的必然

進入新世紀以來，隨著“素質教育”“終身體育”“快樂體育”等教學思想得到社會的廣泛認同，高校體育已由過去增強體質的單一目標向多維目標演變。籃球運動也不例外，它作為高校參與人群最多、開展范圍較廣的體育項目，不論是從其競技性、健身性、娛樂性，還是從全面發展身體素質來看，籃球作為素質教育重要內容和手段，對培養全面發展的現代社會優秀人才具有積極的促進作用。

回顧我國高校籃球的發展歷程，籃球始終圍繞著增強學生體質和學習基本技術技能的目的，我國現行的籃球基礎教育課程的編制和設計方法，依舊襲承原有體育學校教學模式，仍處于由“應試教育”向“素質教育”的轉型時期。在這一模式中，教師是籃球知識、技能的主動傳遞者，學生是其被動的接受者，教學主體和中心都是教師，學生學習只是一個被動的過程，限制了學生個性、積極性、主動性和主體性的發揮，這種傳統的授課模式已經遠遠脫離當前的高校籃球教學現狀，很難適應高校體育社會化和社會化的“一體化”發展趨勢。在新的歷史條件下，高校籃球教學的使命不單是學生對籃球技戰術的學習，而且還要在教學的效益和效率中體現出學生的主體地位。在教學過程中注重學生在體育健康知識、身體素質、心理素質、運動技術、參與態度和適應能力等幾方面的發展。培養學生養成終身體育鍛煉的習慣，激發學生對籃球運動的興趣和熱情，從而達到良好的教學效果。高校籃球教學作為教學改革的重要內容，其過程應“注重‘人’的意義和人與社會的和諧，展示的是人文體育，側重的是自主能力，強調的是生命意義，突出的是體育本質的教育過程”。從上述可以看出，高校籃球教學由競技性向娛樂性轉變，由注重學生身心體驗向注重對學生思想品德和意志品質轉變，由單一的技能教學目標向提高學生綜合能力轉變，已成為時展的必然。

3.2高校籃球課存在的問題

3.2.1高校籃球課培養目標定位不夠準確

社會的需要決定教育目標和方向，也規定著體育課程的目標和方向。推行素質教育，目的是培養一支素質全面、綜合能力強的專門人才，突出“以人為本”“健康第一”的指導思想。在傳統教學思想和競技籃球訓練模式的影響下，依然是以學生掌握基本技術、戰術和技能為主的教學，教師過分強調技術規范與戰術方法,過多的技戰術內容決定了教師不得不使用講解、示范、練習、糾錯和鞏固的傳統教學模式。使得學生只能按照老師的示范動作進行教條學習，過于強調籃球運動的正規性與技術、戰術規范性,而忽視或輕視了籃球運動所具有的娛樂性、趣味性與健身性。這種照搬照抄的“規定動作”，限制了學生主觀能動性,忽視了學生的主體性和基礎性教育，不能適應社會多向、多層次的需求，制約了學生主觀能動性的發揮，與時展嚴重脫節。

3.2.2教學內容與教學方法陳舊滯后

高校籃球課的教學內容以籃球技戰術為主線貫穿整個教學過程，主要內容包括基本技術和戰術練習，籃球基本技戰術所占比例超過了80%以上。由于種類多，環節復雜，再加上課時有限，過多的技戰術內容決定了教師不得不使用講解、示范、練習、糾錯和鞏固的傳統教學模式。通過教師講解和示范，然后將學生分組進行練習，同時教師再糾正錯誤，最后教師進行總結。這種教學模式使學生不能充分地發揮主觀能動性，更不能激發學生進行體育鍛煉的動機和學習積極性。這些傳統的教學內容決定了教師機械的教學方法。在高校籃球教學中占主導地位的方法主要有：示范法、講解與示范法、練習發、預防與糾錯法、鞏固與提高法、講解法等教學方法。這些教學方法過于注重一些動作技術的學習，目的和任務通常是單個動作的學習與掌握，造成大部分的教學時間花在重復單個動作技術環節上，學生無法在有限的課堂內學到應該學會的技能，由此失去了對籃球的興趣。這無疑表明，無論從教學內容還是從教學方法上，已經達不到滿足學生及社會發展的需求。

3.2.3教學手段呼喚更新現代教學技術

籃球教學途徑是通過教學實踐來完成的。在整個“解惑、授業”過程中，它要求教師直觀、形象、生動地進行教學,既重“教”,更重“學”；不是一味地泛泛空洞說教，而是借助一定的方法和手段，按照教學計劃、教學大綱來實現教學目標。面對新形勢，高校籃球教學方法要著眼于培養學生籃球技戰術，培養學生的競爭與合作意識等人際交往心理準則與社會情感，從教學方法手段上進行改革創新。尤其是啟發式、案例式、研究式、互動式先進現代教學技術手段的運用，輔之以多媒體為形勢的網絡技術信息，把文字、圖形、圖像、聲音、動畫、視頻等通過計算機進行數字化采集、編輯加工處理成一體化技術，不僅增強了學生的學習興趣，而且可以讓學生反復觀看，能夠把籃球教學中的理論知識和技術動作多角度,全方位地展現在學生面前,形成動靜結合多位一體的視頻文圖，達到視聽結合、直觀形象、便于觀察和模仿的目的，形成傳統教學方法達不到的效果。

4.結論與建議

4.1突出能力培養，創新教學目標

高校籃球教學單純地向學生灌輸運動技術不是目的，而是把興趣教學貫穿在教學中，讓學生在興趣、愛好到喜歡的過程中把籃球作為健身娛樂、陶冶情操、提高身體素質的載體。轉變當前籃球技術課程教學目標現狀，必須在確立以人為本的教學思想前提下，改變過去那種簡單的技能傳授式的模仿，被動的體能練習做法。以學生學習中的認知活動為主線設計教學,把讓學生熟知籃球運動的特性作為教學重點,通過發展學生認知經驗,讓學生在學習過程中領會籃球運動的規律和特點。教師要針對學生不同群體，把激發誘導學生興趣落實到課程和教材設計上，開發擴充教學內容。

4.2教學內容突出精、活、實、新

精簡是當今高校籃球教學的需要，教學內容不分主次地面面俱到，勢必造成學生難以消化，出現都會都不精的現象。對那些大多數學生在課外籃球活動中用不上或在短期內難以學會的技術應該刪減。

活是相對過去教學內容的單一而言，多年不變的教學內容，框定的教學模式。在技術教學中，忽略對學生基本技術動作實際運用能力培養的做法，既抓住籃球教學中的精華，把重點與一般結合起來，又讓學生通過實際比賽，實現技術動作教學與實踐操作相結合的目的。

實用性是從學生的運動能力和個性需要的實際出發，教學內容應實現從“以運動技術”為中心向“以運動練習方法、運動動機、活動方式、運動經驗”為中心的轉移。教學內容的深度應突出在娛樂性、健身性、實用性和可持續性等方面，用學生濃厚的興趣、堅強的意志、強健的體質等教學效果檢驗教學內容。

新是指對那些高校籃球教學中出現的具有生命力的新理論、新方法、新成就及時借鑒，做到“他為我用”“洋為中用”，重視引進、吸收國內外籃球科教學新理論、新成果、新方法，讓籃球教學內容豐富多彩而又充滿活力。

4.3著眼提高“三個能力，”改革課教方法

教學思想的確立，教學內容的革新，終究是為提高學生的能力服務。學生籃球參與能力、積極協調能力、戰術分析能力是檢驗學生籃球學習成績的重要標準，改革籃球課程教學方法都要圍繞著“三個能力”進行。要注重以下幾點：一是提高學生參與能力，引導學生積極參與籃球活動、競賽，體驗參與的快樂；二是提高競爭協調能力，處理好整體與個體的關系。籃球運動，靠的是集體觀念、團隊協作精神。教學創新就要結合籃球的這一特點，著力培養學生的大局觀念和協作意識；三是提高戰術分析能力，籃球課堂中技、戰術意識及運用是核心部分，引導學生分析運用、提高能力。

4.4用現代教學手段催生課堂活力

如何拓寬學生的學習與提高路徑，讓復雜的技、戰術教學變得充滿趣味？以計算機為核心的多媒體技術運用，較好地解決了這一難題。在籃球教學中，多媒體技術打破了傳統教學模式，在調動學生的學習興趣，開發學生的創新能力等方面發揮出其他方法無法替代的作用。這種教學直觀性強，可把教師很難示范清楚的技術環節，用課件中的動畫或影像表現出來，使學生能更好地理解動作結構間的內在聯系,加深對每個技術細節、動作的理解。有關籃球比賽、訓練的各類教學資料、比賽錄像、訓練資料等，都可以利用網絡進行檢索查閱，學生可以通過反復觀看達到“無師自通”、事半功倍的效果。

素質教育已成為當今高校體育教學的主流，高校籃球教學應圍繞這一主題，針對教學目標和教學任務來重新定位。轉變體育教育理念，改革籃球課程教學內容，創新課堂教學手段。同時瞄準學生的個性需求和能力培養這一重點，結合社會、職場的需求，做到籃球健身與品德教育結合，籃球理論與技術教學結合，籃球技能與運用結合，培養學生熱愛籃球運動，掌握籃球運動鍛煉方法，養成終身鍛煉的意識。通過籃球課堂教學，給廣大高校學生搭建一個能夠提升個人能力的鍛煉平臺，為社會培養高質量的合格人才。

參考文獻：

篇6

中圖分類號：G841 文獻標識碼：A

隨著國家對民族地區的重視，甘孜州的經濟和文化迅速發展。四川民族學院作為甘孜州的唯一一所本科院校，承擔著甘孜州人才培養重任。四川民族學院自開設體育系以來，為民族地區培養了不少體育人才。然而，對籃球裁判員的培養一直處于從屬地位，未獨立開設籃球裁判培養課程。因此對四川民族學院籃球裁判員的培養現狀進行調查和分析至關重要，為今后針對性的培養提供理論依據，推動甘孜州籃球運動的發展。

1 四川民族學院籃球裁判員培養現狀

四川民族學院籃球裁判員培養依托《籃球專選》及《籃球運動》課程進行培養，裁判培訓課時量不到百分之十。雖然安排課時量很少，但教師重視程度對裁判員的培養影響很大。總體來看，籃球裁判員的培養沒有固定的形式，沒有固定的時間，從屬訓練課進行附帶教學。在這種培養形式下，裁判員的具體情況如下：

1.1 籃球裁判員的執法基本情況

執裁能力是裁判員最基本的能力，是裁判員根據臨場情況運用裁判規則的一種行為表現。它能很直觀的反應裁判員的水平。

經調查四川民族學院學生裁判工作的實際情況來看，大部分的學生裁判員都來自于體育系學生。由于條件限制（四川民族學院位于多山地區，各項基礎設施和師資隊伍建設還處于改進階段），學生裁判員的執裁水平不容樂觀。具體表現為在臨場執裁時概念不清晰、規則理解不準卻、職責分工模糊、在場上移動位置不明確。在高度激烈的比賽中，由于缺乏執裁自信心，學生裁判員不能靈活掌控比賽。例如，在比賽中很難聽到他們的哨音，對于為例性質的法規判罰少之又少；對于侵人性質的犯規判罰把握不好尺度，不清楚什么情況是合理對抗、什么情況是犯規，影響比賽的激烈性和觀賞性。總體上來說，理論與實踐相脫節，不能實現眼、口、心一致配合。這也對學生自身造成很嚴重的負面影響，降低他們對學習籃球裁判的積極性。

1.2 籃球裁判員的裁判規則掌握情況

《籃球競賽規則》、《籃球競賽裁判法》是保障籃球運動得以發展的唯一準則。沒有它們，籃球比賽將無法進行下去。而裁判員是籃球規則的執法者，規則能否嚴格執行完全取決于裁判員。因此裁判員只有在熟知籃球規則的情況下才有可能準確執法，它是裁判員做好裁判工作的前提條件。

從思想方面，大部分的學生都愿意從事籃球裁判工作，原因有兩點：第一，籃球裁判執法工作可以提升個人形象，實現個人價值；第二，籃球裁判作為一項技能，可以提高自身競爭力，成為日后自己工作的一部分。然而，大部分學生對于籃球裁判規則的掌握態度卻不容樂觀。一部分學生只是從表面上知道部分規則，而對于規則的深層含義卻接觸甚少，不能靈活掌握規則。另外一部分學生認為籃球規則的學習可以從實踐中慢慢摸索，從實踐中了解規則，本末倒置。還有一部分學生對于規則的學習完全來自于應付考試，只要考試能過關，規則就拋之腦后。總的來說，在思想上學生對于裁判執法比較重視，對于裁判規則的學習處于被動階段，不能充分發揮個體的積極性。

1.3 裁判員臨場執法心理情況

裁判員的心理素質對比賽執法有著重要影響。一場比賽過程中，球員、教練員、觀眾以及其它因素都會對裁判員的心理產生影響。首先是球員，他們是比賽主體，球員對于裁判的影響主要表現在裁判員的各種錯判和漏判方面，希望裁判員能夠盡可能的做到不偏不倚，保證比賽的順利進行。然而現實總是與球員的期望有差異的，裁判員如何處理這種差異就完全取決于他的心理素質了。其次是教練員，他們有著豐富的經驗，對于比賽場上的情況十分清晰，更能判斷出裁判員的好與壞。因此，裁判員能否頂住教練員的壓力也至關重要。最后是觀眾，他們是比賽場之外最為眾多的人群，時時刻刻監督著比賽。而裁判員的行為極容易影響到觀眾的情緒，保證觀眾的情緒不會影響到自身的心理，也是考驗裁判員心理素質的一個重要方面。

對于四川民族學院的特殊性，有大部分的學生運動員來自少數民族，他們天性好動的性格在籃球比賽中異常活躍。因此，裁判員在執法過程中面臨更大的挑戰，考驗裁判員的心理素質。通過平時的教學調查發現，學生裁判員的心理狀況不容樂觀，僅有將近10%的裁判員具有極強的自信心，能夠在比賽中靈活掌控比賽；另外50%的學生裁判員能夠基本穩住自身心理狀態，在比賽中能夠基本掌控；最后40%多的學生裁判員在比賽中缺乏自信心，面對場上的突況手忙腳亂。

2 提高我校籃球裁判員水平的對策

2.1 制定合理的籃球裁判培養計劃

籃球運動是一項開放式的運動，在運動過程中變化萬千，運動形式多樣，而且伴隨著各種激烈的對抗。因此，面對這么復雜多變的運動，必須有系統的規劃教學才能掌握好競賽規則和裁判法。根據四川民族學院現有教學大綱上看，籃球裁判員的培養缺乏具體的實施計劃，對于籃球裁判員的培養目標不夠明確。因此，籃球裁判員的培養，首先得從教學大綱入手，制定出一套適合民族地區特色的培養計劃，理論聯系實際，規范教學內容，從時間上保證教學任務順利完成，從而提高裁判員的總體水平。

2.2 提高籃球裁判培訓教師水平

教師是學生的向導，是學生獲得直觀知識的源頭。教師的籃球裁判水平直接影響著學生的水平。首先，教師對于裁判員的培養，不僅需要教師具備扎實的籃球專業知識和合理有效的教學技能，還必須對籃球規則和裁判法了如指掌，能夠根據實際的籃球專業教學讓學生理解籃球規則和學習裁判執法，并深入探索和研究籃球規則和裁判法，應對千變萬化的比賽情況；實時了解和學習籃球規則的變化，確保學生能夠學習到最前沿的籃球規則和裁判法的發展動向。其次，積累豐富的實踐經驗，提高教師本身的裁判工作水平，為學生提高生動形象的教學實例，幫助學生理解和學習，增強學生的自信心和學習興趣。

2.3 重點選擇培養對象

籃球裁判工作并非所有人都能勝任，特別是在高水平籃球比賽中，裁判員的各方面條件都必須出類拔萃。當然，根據我校的實際情況與培養目標，對于學生裁判員的培養是走大眾化路線，培養大多數人都具備一定的籃球裁判能力。因此，籃球裁判員的選拔與培養，應從基礎層面把好關。首先，興趣是學生最后的老師，注重學生的個人興趣。選拔具有裁判工作興趣的學生，這樣能夠保證他們在今后的基礎訓練中有足夠的動力去克服各種困難，為實現更高的目標提供條件。其次，選擇具有一定籃球運動水平的學生。在籃球比賽中復雜多變，要在瞬間對于各種犯規和違例做出判罰，必須具備一定的籃球功底，熟悉各個動作的形式，對場上的境況做出預判，在第一時間響哨。再次，選擇形象氣質尚佳、心理素質好的學生進行重點培養。由于個體的差異，不可能每一個人都能成為頂尖的裁判員，選擇個體條件好的學生進行重點培養，明確更高的培養目標，讓他們帶動多數學生，幫助和提高他們的裁判水平。同時也為其他學生樹立榜樣，激發他們的學習熱情。

2.4 加強學生對籃球規則和裁判法的學習

籃球規則和裁判法是籃球比賽的法規。籃球規則規定了場地、器材、球隊、違例和犯規、裁判員的職責等細節，它是比賽得以正常進行的保障。裁判法規定裁判員在執法過程中應遵循的原則和方法。只有在熟悉規則的前提下，學習裁判法，掌握比賽執法流程，才能在比賽中成為一個合格的裁判員。對于四川民族學院現有的籃球裁判員中，大部分學生對籃球規則和裁判法的學習比較模糊，學生裁判員在執法過程中主要根據平時比賽經驗和主觀態度進行執法。因此，迫切改變這一現狀成為當下重要任務之一。為學生提供學習平臺，統一組織學生學習籃球規則和裁判法，教師引導學生學習，并開展研討活動，加深對規則的理解和掌握。

2.5 增加比賽實踐，促進理論與實踐相結合

裁判員的水平是在比賽中展現出來的，如何將理論靈活應用到比賽中去，必須加強比賽實踐活動。首先，積極開展校內比賽，讓學生裁判員在比賽中增加臨場實踐經驗，在實踐中將理論知識強化理解，提高執法水平。其次，為學生提高校外實踐機會，推薦基礎好的學生裁判員到社會中實踐，豐富個人經驗，鍛煉心理素質，進一步提高執法水平。再次，以學校為主體，推行高校之間的合作交流，通過各高校裁判員之間的比較，尋找自身優缺點，同時為學生提供更多學習和實踐機會。

2.6 制定合理的籃球裁判考核制度

考核是檢驗學生裁判員學習成果的有效方法，也是督促學生掌握裁判知識的有效方法。因此，制定合理的籃球裁判考核制度是裁判員培養的重要環節。根據我校的實際情況，針對不同層次的學生，制定不同的考核標準，并嚴格執行。同時與當地體育裁判主管部門建立聯系，為達到相應標準的學生授予等級證書，讓學生在今后的工作中獲得差異性優勢，增加學生的學習積極性，促進整體裁判水平。

參考文獻

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篇7

進人21世紀，隨著江蘇省經濟的高速發展，高等教育“大眾化”的全力推行，為高等職業教育的形成和發展提供了機遇。進入“十二五”，江蘇高等職業教育面臨一系列新形勢、新情況、新特點：事業發展與產業發展相適應，辦學條件與辦學規模相適應，雙師結構師資隊伍基本形成，體制機制改革不斷深化，優質教育資源不斷豐富，人才培養質量不斷提高，社會服務能力不斷提升，國際交流合作不斷擴大。因此，如何構建現代職業教育體系對高等職業教育提出了新要求。

教育部副部長魯昕指出，現代信息技術是改造職業教育傳統教學模式的不二選擇，要以現代信息技術帶動職業教育的現代化。為貫徹落實《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020）》和《教育信息化發展規劃（2011-2020）》，教育部舉辦了全國職業院校信息化教學大賽。3年來，評選了一批優秀作品，提高了職業教育信息化水平和教師信息化能力。同時通過大賽，促進了信息技術與職業教育課程的深度融合，以信息化促進職業教育現代化進程。

綜觀大賽中的作品中沒有體育與健康課程的內容。為此，給職業院校的體育工作者提出了一個的嚴峻的問題――體育與健康課程是否需要信息化？由于體育與健康課程的特定屬性，學生不僅要學習健康和運動的理論知識還需要掌握特殊的技術、技能。因此，術科課程在教學中起著舉足輕重的作用。而術科課程的信息化建設對于提高職業教育人才培養質量至關重要。針對高職體育與健康課程信息化建設的缺失，我們從《籃球》內容著手進行了探索與實踐。

1高職體育與健康課程《籃球》內容信息化模塊構建概況

1.1歷史沿革

關于高職體育與健康課程，國家前期沒有頒發課程指導綱要。前3年的中等職業教育階段，我們參照2009年《中等職業學校體育與健康教學指導綱要》，后兩年的大專階段，我們根據國家教育部頒布的《全國普通高等學校體育課程教學指導綱要》參照《江蘇省普通高等學校公共體育課程考核標準與辦法（試行）》（高職高專）的要求，各自編制教學大綱。由于中專第三年指導綱要中沒有安排，出現了課程銜接的斷檔，一定程度上影響了高職體育與健康課程的順利實施。

其中的《籃球》內容，多年來，一直以普修為主。依據2009年《中等職業學校體育與健康教學指導綱要》有關籃球的要求和鄭厚成主編的《體育與健康》（南方版）的教材內容，組織授課，培養了一些基層籃球骨干。隨著高職教育的不斷發展，體育與健康教學改革開始啟動，為了滿足廣大學生需求，結合2010年南京高等職業技術學校體育與健康課程教學改革，2010～2011第一學期開始，對高職三年級開設了籃球專項選修課，經過一輪實踐，受到學生的廣泛好評。為了進一步適應教學的需要，我們也借鑒了高校籃球精品課程建設的模式，加強師資隊伍建設，形成教學團隊；修訂高職籃球專項選修教學大綱；整合教學內容；制作了教學課件，收集了教學視頻。

隨著我國職業教育改革的更加深入，工學交替、頂崗實習等實施，打亂了原本的學校教學計劃和進程，同時也給體育與健康課程提出了新問題――教學擺脫地域間界限。我們根據

教學信息化具有網絡、主體、信息三大技術特征，我們構建了籃球信息化教學平臺。

1.2指導思想與《籃球》信息化建設目標

1.2.1指導思想

魯昕部長講話中指出：“多渠道提高各專業學生的通用信息技術職業能力、數字化學習能力和綜合信息素養”。在此指導下，高職體育與健康課程《籃球》內容，以堅持樹立創新觀念、主動適應社會需求、加強師資隊伍信息化能力培養、教學與科研互動、培養社會技能型緊缺創新人才為指導思想，明確課程信息化建設和教學改革的方向。

1.2.2《籃球》信息化建設目標

《籃球》信息化建設目標，通過籃球教學內容與信息化的建構，豐富籃球學習主題的信息量，開發和超越籃球信息化教學的虛擬價值，更新學生的認識結構，實現知識、經驗、價值的重組，提升籃球教學在同一時空向整體發展的水平。

1.3取得的成果

自《籃球》教學信息化平臺開放以來，全校有200余人通過注冊使用，受到學生廣泛歡迎。通過學習，學生喜愛校本《籃球》教材內容，認為教學模式獨特，學習方法靈活、學習素材豐富，考核內容全面，教學實踐性、針對性、實用性強，尤其階段性實習的學生也通過平臺圓滿完成學習任務。

2高職體育與健康課程《籃球》信息化模塊構建的啟示

目前，我省體育與健康課程長期以來主要劃一的課堂為教學形式，以技術為教學內容，以提高專項技能為目標，教學過程訓練化程度較高。一方面，這種課程模式忽視了學生的個體差異和個性發展；另一方面，局限了學生學習的時空，不能完成職業教育體育與健康課程關于《籃球》的教學目標和滿足人才培養目標和規格的要求。高職《籃球》通過信息化建設，以提高教育、教學質量效益為準則，以培養學生自主學習能力為主線，以社會需求為導向，緊密結合籃球教學內容進行改革，在教師信息化能力、教材、教學內容、教學方法與手段、評價管理機制和網絡建設等方面加強建設。

2.1開發綜合化課程是高職《籃球》可持續發展的動力

加強課程內容和結構體系建設，整合優勢課程資源，提高課程綜合化是當代課程發展的趨勢。傳統的高職《籃球》教學，著重傳授專項技術的學習和5人制籃球戰術的介紹，突出的是項目的專業性和競技性。由于各學校硬件差異、課時的限定和教師自身水平的限制，大部分的教學僅限于基本技術的訓練和隨意性的教學比賽，學生迫切想學習的戰術內容因多種原因無法獲得，導致普及性、大眾化程度不高，使得教學效益低下。

高職《籃球》在內容體系和知識結構上，打破了以提高技術為主的傳統模式。內容以5人、3人制籃球運動為主，結合街頭籃球、籃球球游戲等教學內容進行整合。內容結構包括理論課和實踐課。理論課內容注重對籃球球文化的認識和傳播，對競賽規則和裁判法的理解與簡單學習，對開展小型籃球競賽的組織方法等方面的學習；實踐課內容更加注重對學生能力的培養：包括自主學習能力、組織協調能力、人際交流能力等；強調戰術配合學習和多組織對抗性游戲或比賽。形成了具有高職特色的《籃球》內容知識結構。

2.2建設一流的信息化教學環境是高職《籃球》可持續發展的保障

教學環境是完成教學任務、實施教學方案的重要保障。教學環境指軟環境和硬環境。軟環境方面指校本主題教學大綱的制定，教材內容的整合，主題知識庫的建設，教學團隊的能力提升；硬環境方面指：校園信息化網絡的建設，籃球信息化教學平臺的構建，籃球教學所需硬件的完善等。

高職《籃球》信息化教學環境中，首先，是《籃球》知識庫的建設。它是從高職學生的特點出發，圍繞《籃球》學習內容這一主題，以不同時空相關信息知識形成的一個“網狀結構”。《籃球》知識庫的內容包括：籃球理論類知識；籃球術科教學；籃球實踐經驗；籃球情報、書刊、資料和文件；籃球信息資源導引的相關信息網站（NBA、CBA官方網站等等）。其次，是組織學習《籃球》知識庫的內容。第一步，是信息傳播。這里的信息是教師按照事先規劃好的教學模塊中的教學單元，認真進行教學設計，將學生自主學習過程與信息技術有機結合起來。其中教學設計要以流程圖形式呈現與資源最前位置，是學生自主學習的引領。第二步，是信息交流。學生在自主學習的過程中，通過網絡虛擬空間與教師、同學進行適時的信息交流，這樣可以促進學生間掌握信息的流動，擴大和豐富籃球學習的信息量和各種認識。

2.3打造一流的信息化師資團隊是高職《籃球》教學效益提高的根本

在建設高職體育與健康課程《籃球》信息化平臺過程中，體育教師的信息化素養決定其質量的品質。首先，要樹立信息化理念。主要體現在教師能從體育學科角度，具有積極的獲取信息的態度，有探索教學或科研信息的意識，并且能夠通過指導學生信息化教學平臺的使用，促進學生信息技術應用能力。在建設高職《籃球》信息化教學平臺過程中，教材提供給我們的資料極少：僅有一部分簡介內容，因此要完成課程指導綱要的目標，就必須自己從各方面、多渠道收集資料，同時也指導學生學會自主收集資料，否則難以完成。其次，具有對信息的獲取、加工處理、利用等方面的能力。譬如，教師在收集了籃球的各種信息后，按照理論、技術、戰術或按文字、多媒體文件分門別類，并經過自己的整合或分解，準確應用于學生的學習過程中，并為學生的課后提供保障的能力。在我們的實踐中，獲取了大量教學視頻，而我們只需要通過剪輯、編輯精確地置入教學流程的合理接點，就能起到事半功倍的效果。

在我們《籃球》信息化平臺建設過程中，組建了結構合理的師資隊伍、培養了優秀的青年骨干教師、提升了教師團隊的信息化素養，為高職《籃球》可持續發展提供了保證。

3結束語

高職《籃球》信息化教學平臺建設，應結合職業教育特點以及課程特色，組成職稱、學歷、年齡結構合理的具有較高信息化素養的教學團隊，更新教育思想觀念，積極拓展教學的時空，探索新的教學模式。加強教材建設，優化教學設計，合理運用現代信息技術，注重培養學生的自主學習能力和實踐能力，體現以人為本教育觀和素質教育思想，實現課程建設的可持續發展。高職《籃球》信息化教學平臺建設，還存在一些不足。我們將進一步加強科研與實踐，著手建設高職《體育與健康》課程信息化教學平臺，以完成當今職業教育的人才培養目標。

參考文獻：

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[2]龔暉.教學信息化亟需解決的三大問題[N].中國教育報，2013-1-23（11）.

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關鍵詞： 籃球；普修課程；考評體系

Key words： basketball; general course; evaluation system

中圖分類號：F270?7 0 文獻標識碼：A 文章編號：1006-4311（2011）13-0269-02

0 引言

教育部在2002年頒布的《全國普通高校體育課程教學指導綱要》明確提出“建立過程性評價與終結性評價結合，將定性與定量評價結合，將教師評價與自評、互評相結合的評價體系”，從而為我國高等體育教育專業的教學評價體系指明了方向。因此，籃球課程教學質量的考核與評價就成為檢驗教學成效，發現教學工作成績與不足的依據與途徑。實踐證明，考評標準與方法是否合理，直接影響學生學習的積極性和主動性，影響對教學效果的正確評價和教學質量的進一步提高。考評標準的科學化和合理化程度，反映一個學校教學管理水平和教學質量的高低，所以考評體系是值得認真研究和解決的重要課題。

籃球課程一直以來都是我國高校體育院系技術學科的重要組成部分，而且也是體育教育專業的主干課程。體育教育專業的籃球課程根據培養目標化分為普修課和專修課。在高校體育院系中，籃球普修課有著不可替代的地位，為了確保學生能夠掌握籃球運動課程的基礎理論知識和籃球運動的技能和戰術，只要通過學習普修課，進而使學生具有良好的組織競賽等方面的能力，進而為學生走上工作崗位奠定堅實的基礎。所以，籃球普修課的教學質量的好與壞決定著人才質量的好與壞。在高校體育院系中，籃球普修課有著十分重要的地位，深層次的探究其考核方法，對假設籃球課程有著極其重要的現實意義。

1 現在體育教育專業籃球普修課考核評價體系存在的不足

對西安體育學院、陜西師范大學、西安理學院大學、陜西理工學院、渭南師范學院、咸陽師范學院、寶雞文理學院、延安大學、榆林學院9所高校籃球普修課的考評方法進行調查分析，發現體育教育專業籃球普修課考核評價體系存在很多問題。

1.1 考評目的的認識有偏差 體育教學考評的目的有兩個，一是檢查教師的教學情況幫助教師改進教學，提高教學質量；一是為了了解學生的學習情況，使學生認識到自己的不足以改進。但是，在實際工作中，體育教學的評價存在著為評價而評價的做法，把評價作為體育教學的目標對待。

1.2 考評內容不夠全面 目前在籃球普修課的考核仍然是傳統的考核方法：技術考試和理論課考試。這種考核方式雖然能夠讓學生掌握其技術和專業知識，然而，對于學生實際的工作能力以及運用、創新能力的考核作用并不是很大。此種考核只是在檢驗學生的知識水平到底貯存了多少，并沒有側重提高學生的實際應用知識和思維能力，忽視了一些在教學實踐中應用普遍和最基礎的一些方面，諸如講解、示范、實際操作、口述解疑等。此種考核方法一方面同師范院校的培養目標相違背，另一方面很容易使學生走向考核得高分卻沒有較強的運用知識的能力。

1.3 考評方法缺乏科學性 在以往的教學評價中，主要是針對學生掌握現有理論知識與技術的情況進行總結性、一次性的評價。雖然能從一個側面反映出教師教學的成效，體現出學生經過一個階段的學習之后的成果，從而檢查教學目標的實現情況，但評價內容從根本上并沒有改變原有依賴教師傳授、學生非自主學習的局面，片面強化了教師的主宰作用，壓制了學生的主動性和創造性能力的發展，這樣只對學生的體育成績進行等級評定,失去了評價的有效反饋功能，也不利于學生學習體育的自信心。

2 對籃球普修課考試評價體系的構建

筆者通過對陜西省高校體育教育專業籃球普修課進行大量調查、論證的基礎上，根據籃球項目特點，確定4類11 項因子構成(組成) 評價指標體系，其中一級指標4 項；二級指標11項；并盡量使量表具有簡明、獨立、周全、客觀等特性，以最大限度地發揮考試評價機制的激勵與導向作用。

3 現代籃球普修課程評價指標實施中應注意的問題

3.1 考核內容的設置，應充分體現籃球普修課程目標，增加考核學生的組織教學和創新能力的內容考核評價，應注重發揮評價的激勵功能、反饋功能。評價方法采用單元評價與綜合評價相結合，診斷性評價、形成性評價和終結性評價相結合，定性評價與定量評價相結合的多元化評價方法體系評價主體由單一的教師主體向多元的教師和學生評價主體轉變。

3.2 籃球普修課程中，理論考試是主要考核內容之一，特別需要科學的考核方法。第一，體育教學是以組的形式開展的，每組任課的教師不同，其所講授的內容也有所不同，因此，在教學的實踐過程中，牽涉到的知識每個組也會不一樣，教師在命題時，或許會出現傾向性的偏差。第二，由于是任課教師命題，因此，在其教學過程中會主觀性的避開所要考核的教學內容或者對其不做過于細致的講解，另外，在每年的考試中，試題要確保不雷同，這就在無形之中給命題老師帶來了壓力。因此，在理論課的考試方面要加強規范，取消目前的考試方法，即誰講課誰考核，相反的，我們可以采取教學與考核相分離的方法，進而消除在考試中的一些不可控制的因素，確保理論課考試的公平、公正。理論考試應該對本科目的基礎知識建立一個試題庫，試題庫要體現出分層次、分題型、分難度以及分范圍，在考試的時候，能夠從試題庫中隨機的抽取試題，從而形成一套試卷，這樣不僅是教學內容得到統一，確定了教學范圍，而且，也規范了做題要求，能夠有效避免考試內容的隨意性以及答題要求的不標準性，增強了教考分離的可操作性，通過這樣的考試，才能切實的體現出學生對所學知識的掌握情況和任課教師的教學質量究竟如何，也就達到了理論課考試的目的。

參考文獻：

[1]劉利，朱建國.對體育院校運動系籃球普修課考核內容的探討論[J].南京體育學院學報，2004，（3）.

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一、前言

高中體育與健康課程標準的教學內容，充分體現了課程的時代性特征。學生可以根據自己的條件和愛好在學校確定的范圍內選擇學習項目，以充分體現課程的選擇性特征，滿足學生個性化學習和發展的需要。《標準》還改革了課程的學習內容與教學方式、強調以學生發展為中心、提倡關注學生的個性發展，注重學生不同的運動愛好和專長的形成，為學生終身體育奠定良好的基礎。為了貫徹《標準》的精神，南昌市實驗中學引入了青少年喜聞樂見的現代運動項目“三人籃球”。 旨在對提高學生學習積極性、促進學生健康成長發揮著積極的作用。

毫無疑問，體育新課改的實施，為我們創設了充滿時代氣息的教學情境，怎樣才能更深入、貼切、符合新課改要求呢，我們作為教學第一線工作的直接實踐者應靈活應變、逐步深入、區別對待、理性分析、更真更實的去體現新課改要求。這也對推動我校高中的體育教育教學改革，更好地發揮我校的體育教育資源效益，培養學生終身學習的愿望和主動探究的意識，發展學生的創新精神和實踐能力具有十分重要的意義。

二、 研究對象與方法

（1）研究對象：“三人籃球”， 參與南昌市實驗中學高中年級 “三人籃球”教學課的學生。

（2）研究方法采用調查法、測量法。調查法是對30名學生進行動機調查和通過上課后的體會調查，探討開設“三人籃球”課選修的認識及實際意義。測量法是對學生的脈搏、素質（力量、速度、靈敏、耐力）進行測定。學生在調查期間利用每周的教學課作為研究基礎。研究時間2010.9——2011.7通過為期二學期的調查、測量及將其結果進行對比，從而得出下列結果。

三、結果分析

1.動機調查情況

通過動機調查表得知，學生對學習“三人籃球”在認識上有一個過程，在上這門課之前有不少學生對這個項目雖然了解不夠，但感興趣 ，通過上課，增加了學生對“三人籃球”的喜愛和對“三人籃球”的認識也在逐漸上升。初期的動機調查表顯示有80%的學生喜愛“三人籃球”課，10%的學生感覺一般，10%的學生不喜歡。通過一學期“三人籃球”課，再進行動機調查，100%的學生喜愛“三人籃球”，并且學生的學習態度端正，積極性高，在課余之時同學自己還三、五成群的進行“三人籃球”的比賽。不但增添了學習樂趣，更為終生體育打下了基礎。

2.目的效果體會測試情況

通過“三人籃球”課的學習，學生對“三人籃球”在學校體育教學中起到的作用認識很好。普遍認為在普通高中如能利用年級課及業余時間開展“三人籃球”是很必要的，其實施的效果是比較好的。一致認為通過“三人籃球”的鍛煉，能更好的增進健康，形成健康的體魄，還能陶冶性情，培養了表現力、創造力及積極向上和努力進取的精神。

3.30名學生運動心率的變化

從所測的測試數據可以看出，學生運動心率的變化達到了20倍甚至更高，人體呼吸機能增強符合身體的生理狀態，50米速度素質、立臥撐體現的靈敏素質也都得到一定的提高，可知，“三人籃球”對增進青少年學生的體質有著顯著而積極的作用，是一種理想的健身運動。有益于終身體育觀的養成。

四、結論

1.教師是課改實施的基點

課程改革任重道遠。要在堅持實踐中學習，在不斷實踐中學習，及時對自己的教育教學進行研究、反思、總結。注重進行教師培訓，主要的內容包括：高中體育新課程教學改革中的輔導思想、教育觀念、改革目標以及相關的政策措施以及各體育課程標準的解讀，教師深入了解本學科改革的突破方向以及對教學的實施建議等。教師培訓主要采取案例教學的形式，以問題為核心，突出重點、各有側重、加強交流，對高中體育新課程教學改革中的教育理念、課程標準、教師的教學行為及學生的學習方式進行深入的討論并對當前的教學進行反思。

2.加強教學研究是高中體育新課程教學改革實施的動力

體育教學科研在課改中發揮了舉足輕重的作用。一是研究前的先期準備。體育組開展了學生問卷調查、教師問卷調查，研究各方面對體育與健康課改的認識與要求。二是在具體操作過程中及時解決教師及學生提出的問題，教研氣氛非常濃厚，體育學科教研組每周活動一次，把握教學進程，從標準的把握、實施的經驗，到教學案例的設計、難點的排找，都一一通過研究來解決，三是及時總結交流每階段的高中體育新課程教學改革工作，通過教研組每周的活動，確保了高中體育新課程教學改革的實施沿著正確的軌道推進。主要從以下幾點出發？

（1）從學生的成長特點出發，尋找立足點。始終樹立“健康第一”的教學指導思想和以人為本的思想理念，抓住“目標統領教學內容”這個基點展開高中體育新課程教學改革。

（2）選準目標——“三人籃球”運動項目：室內外結合的新課形（立體式體育課）引入多媒體教學和互聯網資源。創設情境，激發學生的興趣。教師在每一堂課上，想方設法創設適宜的教學情境，包括生動的語言、形象詼諧的講解、規范的示范動作以及公正的裁判等，吸引學生的學習興趣，引導學生積極主動地投入到自主學習活動中，促使學生體驗體育的快樂。還可以根據學生的年齡特征及青少年時期好勝心強的心理特點，充分發揮“三人籃球”的競賽特點誘導學生參與運動的興趣，激發學生的學習興趣，鍛煉學生的意志，使學生在體育活動中體驗成功的快樂。進而使學生得到更全面和更生動活潑的發展。

（3）制定高中體育新課程教學改革評價的內容。學校體育評價的內容；教師工作評價的內容；學生成績評價的內容。

3.高中體育新課程改革給我們帶來了什么

（1）高中體育新課程改革促進對新的教育理念的認識。體育課程集中體現了教育思想和教育觀念，新課程的改革不僅是一種教材的改革，更是一種文化的改革，一種觀念的改革。新課程改革的目標是圍繞著人的培養目標來設計和確定的，從所使用的新教材來看，新課程的課程功能由過去的單純強調知識和技能、技術轉向同時關注學生學習過程與方法，以及情感、態度、價值觀，更加強調要在學習知識的過程中潛移默化地影響學生的價值觀、人生觀、世界觀，這是一個根本性的變化。新教材把教科書與學生生活以及社會、科技發展密切聯系起來，注重了科學精神和人文精神的融合。

（2）高中體育新課程改革帶來了新的教學行為。課程是實施培養目標的施工藍圖，是組織教育教學活動的最主要依據。新課程為教師的創造性與個性化教學開拓了更廣闊的天地。根據新的課程標準，教師的教學策略和教學方法逐漸在發生變化。重視學生的情感體驗，通過學生主動參與、與人合作過程，形成正確的價值取向。新課程的實施，極大的激發了教師的創造性，出現了許多同一學校同一年級的幾位老師教同一內容的課，采用的教學方法卻各不相同的現象。

（3）高中體育新課程改革引發了新的學習方式。本次體育課程改革把改變學生的學習方式擺在突出位置，強調學生是學習的主體，強調教學過程是師生互動的過程，倡導學生主動參與、樂于探索勤于動手。教學過程，更多地成為學生發現問題、提出問題、參與實踐、解決問題的過程。在新課程中，學生的獨特性和個性張揚得到賞識和鼓勵，勇于從不同角度提出問題，通過各種途徑探索解決問題，再從不同角度總結問題，鍛煉了從不同途徑獲取知識和技能的能力。在新課程的教學中，學生的主體地位得到充分體現，興趣高漲、思路活躍，恢復了活潑好動的天性，潛能得到最大開發，時時迸發出創新的火花。

（4）高中體育新課程改革推進了新的評價體系。評價不僅要關注學生學業成績，且要發現和發展學生多方面的潛能，了解學生發展中的需求，幫助學生認識自我，建立自信。改變評價過于強調甄別與選拔的功能，發揮評價促進學生發展、教師提高和改進教學實踐的功能，是本次課程改革的顯著特征之一。我校體育教研組將評價內容分為六個方面：一是學生掌握知識與技能，二是搜集和處理信息的能力，三是學習過程與學習方法；四是情感態度與價值觀；五是階段性的進步與不足；六是交流與合作的能力。評價的方法主要使用非數量方法、分析評價法、綜合評價法等。 對學生評價的轉變也帶來了對教師乃至對學校評價的轉變。因此，新課程也推動了促進體育教師不斷提高的評價體系的建立，強調教師對自己教學行為的分析與反思，建立以教師自評為主，校長、教師、學生、家長共同參與的評價制度，使教師從多種渠道獲得信息，不斷提高教學水平。

五、建議

我國根據經濟社會的巨大轉變，新的高中課程改革把我國高中生的培養目標定位為社會化、素質化、個性化。高中生的社會化包括社會生活知識的社會化、行為規范的社會化、價值觀念的社會化、理想目標的社會化。高中生培養目標素質化強調人的發展、人的潛能的發揮、人的能力的培育。高中生的個性化是使他們具有積極的人生態度，堅強的毅力，堅定的意志，豐富的情感，濃厚的興趣，獨特的好奇心，強烈的進取、開拓、創造的精神。使每一位學生體驗成功是我校本次課程改革的一個基本理念，不僅培養了團結協作的精神，還在于它是一種娛樂、健身、觀賞、提高籃球技術、社交等積于一身的運動項目。新高中體育課程把每一位學生發展的獨特性置于核心，把高中體育教育的基本任務定位于培養高中生的健全人格也是本次課程改革的基本理念。它所關注的是每一位學生個性的發展，新課程改革更加尊重學生的個性，更為注重根據學生的需求、豐富學習內容、擴大學生學習選擇的幅度。從而培養出身心健康的高素質的人才，同時又要積極引導和培養他們終身的體育觀。“三人籃球”運動一定能為開展全國億萬學生陽光體育運動增添活力，推動全民健身計劃的開展。

參考文獻：

[1]鐘啟泉編著.學科教學論基礎[M].上海華東師范大學出版社，2001.

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籃球運動是教育教學的基礎課程，一直以來都是體育運動的重點，該運動集競技性、趣味性、對抗性、游戲性和觀賞性于一體，是學生最喜愛的運動之一，全國高校打籃球的大學生占到總數量的一半以上。目前，我國高校籃球教學沿襲的還是傳統的教學方法，不利于激發學生的學習熱情，也阻礙了籃球運動的推廣和發展，制約著運動人才的培養。情景教學法是基于教育教學改革背景下提出的新的教學策略，該種方法可以幫助學生認識到參與籃球運動的目的，轉變單一教學模式存在的不足，并養成學生終身體育運動的新觀念。通過實驗研究發現，運用情境教學法的籃球課程對學生的吸引力更大，也更有助于達成教學目標。

1 大學籃球運動教學的現狀

（一）培養目標片面化

受到傳統教學理念的影響，我國的高校體育籃球運動教學在培養目標上較為片面，教師教學只知道運動技巧和戰術內容，學生主體作用無法發揮，只能被動的接受教學，缺少主動創新的精神。另外，高校籃球教學還停留在人才選拔上，忽視了籃球本身具備的趣味性特征，不利于籃球精神的彰顯。

（二）教學辦法較為落后

教學方法是籃球運動教學采取的主要教學策略，目前的大學籃球教育還是以傳統對策為主，固定套路過多，填鴨式教學忽視了對學生主動性的培養，且教學不夠系統，理論化內容過多。與此同時，籃球教師與學生之間也沒有做好互動教學，彼此的溝通較少，運動游戲的特征無法體現，不利于調動學生的學習積極性。

（三）考核方式單一

長期以來流傳下來的高校籃球運動考核方式仍為考評的主要辦法，對學生的測評都集中在動作技巧、訓練態度、競爭能力上，忽視了對學生綜合能力的考查。這種片面和單一的考評沒有注重學生的興趣，不利于激發學生的潛在能力。

2 情境教學法在高校體育教育籃球教學中的實驗應用

（一）堅持科學合理的設計原則

在大學籃球教學中設計教學情境時，要遵循三方面的基本原則： 首先要堅持學生主體。情境教學的目的是激發學生的學習主動性，整個教學活動要圍繞學生這一主體展開； 其次要確保教學方案模式的符合科學規律！在設計情境時要充分考慮籃球技術教學中的具體環節和細節，有針對性的設計有效情境，而不能簡單照搬現有的模式； 再有要結合籃球運動的競技性特征，設定教學情境時要盡量貼近比賽實戰的要求，使學生能夠切實提高技戰術水平。

（二）堅持科學理論的指導

科學的理論是情境教學法在高校體育教育籃球教學中的參考依據，也是教師需要堅守的準則。想要突出學生的主體地位，奠定教師的主導作用，就必須通過情境教學法的實驗完善教學，科學的引導課程，構建健全的制度體系，培養學生的創造精神，并科學的營造情境，讓學生積極參與運動，主動學習與籃球有關的戰術經驗。

（三）運用科學的方法開展教學

情境教學的首要工作就是要創設一個合理的情境，教師要根據不同的教學內容設置情景，在真實的狀態下激發學生的共鳴。設計情境時要盡量貼近實際生活，例如在傳授正確的投籃姿勢時，可以結合大家熟悉的NBA神射手，講解投籃動作中需要注意的問題；其次，學生的實際體驗是情境教學的關鍵，在教師設置情境后學生需要結合自身情況靈活體驗，并根據教學任務完成的情況反饋教學情境的設計效果；最后，在學生體驗情境的基礎上，教師要適時地引導學生在愉悅狀態下進行思考和練習，熟練掌握基本技術動作規范，實現學以致用。

3 結束語

情境教學法作為一種新型的教學辦法，在高校體育教育籃球教學中融入該種策略，有助于改變原來傳統教學存在的不足，有針對性的開展授課，設置一個真實的情境。在實驗研究過程中，一定要設計合理的教學原則，堅持正確理論的指導，并開展科學教學，突出籃球運動的優勢和作用，切實提高運動教學的效果。

參考文獻

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