導言：作為寫作愛好者，不可錯過為您精心挑選的10篇課堂教學概述，它們將為您的寫作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內容能為您提供靈感和參考。

篇1

現代信息技術的發展為遠程教育提供了多樣的教學手段,例如,利用網絡資源進行多媒體教學、利用幻燈機對知識進行重點提示、利用視頻會議形式組織學員之間相互交流等。隨著網絡知識的不斷普及,與遠程教育資源相關的信息量呈幾何級增長,在信息爆炸的背景下,遠程教育資源的深度、廣度都發生著根本變化,無論是遠程教育的媒體素材,還是網絡課件、網絡課程等遠程教育資源都是無比豐富的。

(2)更加開放的教學環境與針對性的遠程教學資源

遠程教育教學活動面向網絡,教學形式更加開放,面向的教學對象也是多種多樣,他們求學的目的不盡相同,有些是為了給自己的職業生涯充電,有些可能是為了自己的愛好,有些也是為了豐富自己的退休生活……他們可以不需要很高的專業基礎就可以自主進行專業學習,如果學習目的不是為了獲得社會承認的學歷,他們甚至可以隨時退出遠程教育課程的學習。每一個想接受再教育的都可以在遠程教育中找到自己的學習途徑,也都可以在浩瀚的遠程教育資源中找到適合自己實際的學習資料。

(3)個性化的教學平臺和多類交互教學手段

遠程教育非常注重學習者之間的溝通交流,現代化的即時通信手段使得這類交流更加頻繁、更加方便,學習者之間的相互交流促進了學習的效率,也使得教育者可以不用照顧部分學習者的需要而犧牲另一部分學習者的利益,也更利于因材施教。同時,遠程教育的方式更適合使用多媒體等教學手段,電子板書完全取代了教科書,這既利于學習者對重點知識點的把握,也使得教學者能夠有更多的時間和精力進行自我提升,便于更好的服務學習者。

2現代遠程教育對課堂教學的促進

(1)在教學理念上充分尊重學生的自主性

遠程教育的進入和退出非常方便,完全服從學習者需要,這充分體現了“學生是教學活動的主體,教師是課堂教學活動的組織者、引導者”的新型教學理念,所以,教師在進行課堂教學時要充分考慮學生的接受能力,在進行教學安排時要充分考慮學生的心理、生理特點,教師要認識到,學生不愿學習,那是因為課堂教學活動不能調動學生的學習積極性,教師需要尊重學生的學習自主性,積極提升自身素養,對課堂教學的內容、方法以及評價進行改變,適應學生的自主需要。

(2)利用遠程教育資源充實課堂教學內容

傳統的課堂教學內容嚴格遵循教科書指導,內容過于單一,更新比較緩慢,而遠程教育資源則具有多樣性、廣泛性以及針對性的特點,同時,遠程教育資源的形式多樣,大量的圖表、視頻、新聞都可以導入課堂教學活動,使得學生對課堂教學內容更加容易理解。通過將大量學生喜聞樂見的多媒體教學資料引入課堂教學,不但活躍了教學氣氛,對于提升學生的學習興趣也大有裨益。

(3)利用多層次的遠程教學資源促進教學目標的實現

新課改不但要求學生對知識和技能、過程與方法的掌握,也對學生情感態度以及價值觀方面提出了更進一步的要求。傳統的課堂教學往往注重知識、方法的灌輸,相對的對學生思想情感、價值觀的培養并不夠。一是因為教學者與學習者之間存在思維差距;二是因為兩者之間還存在行為習慣的差異,例如,現在學生往往癡迷網絡,出現了心理問題、生理問題經常求助于網絡,教學者就可以利用遠程教育資源的豐富性,建立起課堂教學的“第二通道”,加強與學生們在網絡上的溝通,創建一個比課堂更加寬松的教學以及溝通環境,利用遠程教育宣傳視頻教育學生,避免課堂教學在這一方面教學渠道的缺失,培養學生正確的人生觀、價值觀,促進教學目標的實現。

篇2

引言：作為一名大學英語教師，在課堂上會經常注意到這樣的現象：學生坐在那目視前方聚精會神得聽老師講課，但是當老師提問或者要求學生討論時，絕大多數學生便迅速地低下頭，無論教師如何呼吁都“三緘其口”。這種現象就是課堂沉默。學生課堂沉默與以學生為中心的、互動式課堂背道而馳，嚴重阻礙了學生語言水平的提高。

1. 沉默定義

沉默，作為一種語言行為，反映著一個特定群體的文化意識和性格特點。通常沉默被定義為當談話被感知聲音的缺乏和不情愿的交流。

Jaworski （1993：95） 從語用學的角度對沉默進行分析，他認為沉默和其他形式的非語言交流如手勢、姿勢、面部表情有本質上的區別。沉默在語用學中是有價值的交流形式。與Jaworski 的理解類似，White （1996：37） 認為沉默是缺乏言語并不是缺乏思考。在課堂教學中，沉默指在課堂互動中有限制的參與或者是缺乏課堂參與。它并不意味著在交流過程中的停頓或者是猶豫。

課堂中持續的沉默現象不僅僅暗示著學生知識的缺乏，因此McCroskey （1977： 78） 從心理語言學的角度對將沉默解釋為：交流憂懼（communication apprehension），也就是在與他人進行交流時伴隨著真實的或者預期的交流而產生的恐懼和焦慮。 McCroskey還認為家庭環境、自我意識和性格都是造成“交流憂懼”的原因。

最近，人們又給了沉默新的定義。Keaten and Kelly （2000： 168） 指出，沉默是人們因為堅信保持沉默比愚蠢的發言更好而避免交流的行為。這一解釋與中國傳統文化中的“面子”問題不謀而合。

2. 沉默分類與功能

作為非語言交流的一中形式，在交際中沉默有不同的類型。Bruneau （1973）舉出了沉默的三種類型：1）心里語言學上的沉默——心理語言學過程中的參與者，作為說話者他需要花費時間進行推理和組織或者作為聽眾他需要花費時間進行評價和回應。2）交互中的沉默，指的是在對話、交談談論或者是辯論中的停頓。3）社會文化中的沉默指的是整個社會和文化秩序所抑制的言語和操縱的心里語言學和交互沉默中的典型方式。

Levinson （1983） 根據沉默出現的不同位置將沉默分為三種：第一種是話輪中的沉默（ within-turn silence），這種沉默出現在談話的同一個話輪中，也可以被看作是停頓。第二種是不同話輪間的沉默（ inter-turn silence）， 它出現在兩個話輪之間，可以被看作是間隔或者是失誤。第三種是話輪沉默，這種沉默本身作為一個話輪具有一定的意義。

和話語一樣，沉默有著廣泛的功能。從交際角度來看，沉默具有強大的交際功能。Levinson （1983）指出沉默有五種交際功能。1） 連接功能 （linking function），沉默將人們聯系在一起并形成親密的關系。2） 情感功能 （affective function），它包括了一系列的感情。3） 揭示功能（revelation function），沉默能夠隱瞞一些信息。4） 評價功能 （judgment function），沉默能夠表達一中贊成的或者是反對的意見。5） 喚醒功能 （activating function），沉默能夠和人們的思想有一些聯系。

3. 國內外研究

國內外不同領域的學者都對沉默進行了研究，而這些研究主要集中在對造成課堂沉默的原因進行分析、研究。

3.1 國外研究

國外學者將課堂沉默的主要原因歸結為三個方面：文化背景、課堂情境以及學生的個人心理素質。Hall（1959）指出造成亞洲學生課堂沉默的主要原因是學生的個體心理發育差別和社會文化背景不同之間的沖突。此外，Chan 和 Jackson （1995&1996） 一致認為中國學生課堂沉默主要是受到中國古代傳統儒家思想——尊師重教的影響。

Petress （2001）提出學生課堂沉默的四點原因。首先是學生的自我意識差，他們認為在課堂上不能過于積極；其次是語言焦慮，學生擔心因為語言表達不夠流利和表述不夠有效而被同伴嘲笑；再次是文化碰撞，在中國學生被“服從教師的教導而不是說出自己的意見”這種思想所左右；最后是交流恐懼，學生擔心通過交流和別人產生聯系。

3.2 國內研究

國內學者也對造成學生課堂沉默的原因進行了分析和研究。國內學者認為造成學生沉默的原因主要是：文化背景因素、教師自身因素、學生因素和綜合因素四個方面。

國內學者認為中國學生從小接受的教育就是“多聽少言”，教師的“權威”不容侵犯，在這種文化背景下，到了大學即使學習環境相對輕松，學生也難以積極加入互動性的英語課堂中。其次是教師因素，教師的自身專業素質和教學理念都會影響課堂教學。學生的語言功底不足、缺乏自信等心理因素都會造成課堂沉默。最后，課堂沉默的原因來自多個方面，我們必須進行綜合因素的分析。

4.結束語

課堂沉默作為一個消極因素嚴重影響著學生的語言習得和教師的課堂教學安排。作為一線英語教師要對課堂沉默現象有一個系統的認識才能夠全面認識自身課堂中出現的沉默現象，正確歸因，找到適合的解決策略。

參考文獻

[1]龐小峰. 大學英語課堂沉默探究[D].山東大學，2010.

篇3

關鍵詞：教學改革課堂教學教學目標優化

在傳統的數學課堂教學中存在了不少問題：如教

師教學方法陳舊、教學模式單一；有不少教師，上課沒

有按學生的認知規律講課，講課速度很快，重要定理、

公式、法則等新知的推導沒有留給學生思考、想象、探

索和發現的時間，也沒有留給學生體驗、交流和表現的

機會，重結果、輕過程的現象較為普遍。更有不少教師

隨意拔高要求，講得過多過難等等。這些傾向和現象淡

化了基本知識的教學，弱化了學生能力的培養，課堂效

率十分低下，由于課堂效率不高，課內損失課外補，大

搞集體補課、大搞"題海戰、滿堂灌"，加重了學生的

負擔，偏離了培養目標。

面對上述存在的種種問題，如何改變其現狀，使

課堂教學最大限度地發揮其應有的功能？真正煥發出課

堂的活力，我認為，應該從優化課堂教學這個角度著手，

來提高效率，推進素質教育，即優化教學目標、優化教

學環節和優化教學方法。

一、要優化教學目標

教學目標是預期的學生學習的結果或者預期的學

習活動要達到的標準（它包括知識目標、能力目標和思

想情感目標）。教學活動是教學目標來定向控制的，教

學目標通常具有指導教學測量與評價、指導教學策略的

選擇、指導學生學習活動等三方面定向功能，因此優化

教學目標功能是提高教學效益的有效途徑。教學中我們

始終要以教學目標為中心，不僅要求教師認真鉆研大綱

和教材，把握教學中各知識點的深淺度，找準重點、難

點、關鍵的知識點、找準新知識的"生長點"，而且要

了解學生的實際知識水平，使學生的層次性在教學目標

中有所體現，并使不同層次的教學目標與不同類型學生

相互協調，促進全體學生在各自原有的基礎上不斷地有

所發展。這就要求目標要具體、多樣、盡量貼近學生的"最

近發展區"，要求教師正確認識和準確劃分學生類型層

次，準確恰當地制定教學目標。在制定教學目標時，還

要注意以下幾個問題：第一、有效把握教學內容、不超綱。

第二、注意教學目標陳述的準確性。真正做到優化教學

目標的定向功能，是"了解"的不能定成"理解"，"理

解"的就不能定成"掌握"。第三、要保證教學目標定

向的有效性，課堂教學每一環節設計都要瞄準目標，凡

是要求的教學活動一定要當堂完成，并實施當堂檢測，

保證大面積達標，否則，課堂教學將陷入隨意性、盲目性。

二、要優化教學環節

課堂教學環節與課堂教學的效益密切相關，優化

課堂教學就是使其每一個環節盡量合理化、科學化。

實踐中把握好兩個原則：第一、學生學習的主體性，即

課堂教學環節的優化要有利于發揮學生的學習的主體作

用，有利于學生的自主學習為中心，要給學生較多的思

考、探索、發現、想象創造的時間和空間，使其能在教

師的啟發下，獨立完成任務，培養良好的學習習慣和掌

握科學的學習方法。第二、學生認識發展的規律性。確

定課堂教學每一環節要符合學生認識發展和心理活動的

規律性。盡管每節課的教學目標不同，內容更是不盡相

同，但鑒于初中學生的心理特點及課堂教學的一般規律，

其教學環節應按：復習鋪墊――導入新課――探求新知

――鞏固練習――歸納小結的程序進行。

1、優化復習鋪墊：學生對知識的接受和轉化總是

建立在舊知識的基礎上。復習舊知識的目的在于對已學

知識掌握情況進行信息反饋。它具有控制、調節教學活

動、加強新舊知識的聯系，從"溫故"出發，激起學生

對知識的深入追求欲望的積極作用。教師要善于從新知

識相關聯的若干舊知識中選擇新知識的生長點，抓住新

舊知識的連接點，提出啟發、思考性強的問題，使學生

感到"心求通而未達，口欲言而未能"從而激發學生嘗

試和探求新知識的欲望和興趣。

例如：在講分式方程的解法時，可設計如下一組

復習舊知識的提問： （1）什么叫方程，以及方程的解

和解方程？舉例說明。（2）你都學過哪些方程？解這

些方程的主要步驟是什么？解法的基本規律是什么？ 這組問題實際上為理解新課，作了必要的鋪墊，使得新

知識――分式方程和它的解法――成為整個"方程"這

段知識整體結構的一個自然發展，使得新知識成為一個

容易從舊知識"進入"的最近發展區，這樣解分式方程

的關鍵步驟――去分母，可以由解一元一次方程的關

鍵步驟――去分母進行聯想。為此如何優化復習，需要

我們作精心 的設計。

2、優化新課導入：新課導入在整個教學中是一個

重要環節。成功的導入能集中學生的注意力，明確思維

方向激發學習興趣，引起內在的求知欲，使學生在學習

新課一開始就是一個良好的學習境界，為整個教學過程

創造良好的開端。在設計導入時要注意以下問題：（1）

導入要與教材內容和學生特點相適應，防止脫離教學

內容和學生實際，生拉硬套，牽強附會。（2）導入對

學生接受內容要有啟發性，以便使學生實現知識的遷移。

（3）導入要有趣味性。心理學研究表明，如果學生對

所學內容感興趣，就會表現出主動積極和自覺，學習時

輕松愉快，學習效率自然會高。（4）導入語言要有藝

術性。要使新課的開始能扣動學生的心弦，象磁鐵一樣

牢牢地吸住學生，需要教師講究語言的藝術。（5）導

入新課的時間不宜過長。導入只是課堂的一個開頭，它

的作用是為教學打開思路，不能喧賓奪主。為此，要優

化新課導入，要精心設疑，創設問題的情境，真正做到

"導情引思"讓學生用最短的時間進入課堂教學的最佳

狀態。下面舉幾例說明優化新課導入的重要性：

（1）用設計幾題練習題來導入新課："一元二

次方程根的判別式這節課的導入可這樣設計：讓學生

先解三個較簡單的一元二次方程，x2+3x-1= 0，x2-

10x+25=0，2x2-6x+5=0，這三個方程分別有兩個不相等

的實數根、有兩個相等的實數根和沒有實數根，由此鮮

明地引出課題，直接了當地推出思考的客體：一元二次

方程何時有兩個不相等的實數根？何時有兩個相等的實

數根？何時沒有實數根？有什么規律？立即把學生的思

維興趣引向對這個問題的探索上，實現知識遷移。

（2）通過學生動手實驗導入新課。如："三角形

的三邊關系"一課的導入可先讓學生動手實驗，讓學生

拿出課前準備好的三根塑料吸管（長度分別為 13cm、

9cm、6cm），啟發學生能做成一個三角形嗎？然而把

最短的邊剪去 2cm 觀察又會出現什么呢？教師再繼續

提出三個問題：①你做成的三角形的三邊長度各是多

少？②最短邊剪去一小段后，是否能"首尾順次連結"？

若能連結是否組成了三角形？③最短邊再剪去一小段，

是否能"首尾順次連結"？學生通過實驗后正確回 答，

教師再次設問：是否具有任何長度的三條線段都能"首

尾順次連結"構成三角形？把學生的思維集中到新課的

探索上等等。

3、優化新知探求：新知探求是課堂教學的中心環

節，是學習知識、培養能力、感知方法的主要途徑。為

了充分發揮其應有的功能，教師要做到以下幾點：（1）

要創設數學思維的情景，讓學生展開充分的思維參與到

學習活動中去，即參與到概念、判斷、推理的形成過程，

法則、定理、性質的推導過程，問題的分析與解決過程

中去。教師在啟發引導時，要善于在知識的生長點上設

疑，特別是當學生不能憑原有的知識和方法解決新的問

題、陷入了迷惑不解的困境時，這兒既是新舊知識發生

矛盾的焦點，又是教師進行啟發引導的最佳情境，更是

學生思維發展的良好契機。教師在設計時，一要注意暴

露學生學習過程的困難、障礙、錯誤和疑問，并且引導

學生自己嘗試、發現、解決；二要注意尋找學生思維的

閃光點及時贊揚，鼓勵學生提出創造性見解，增強學生

的自我意識和自信心，進一步激發他們的創造性。與此

同時，應特別關注學困生，要多給其一些指導和幫助，

如：一些簡單的問題讓他們來回答，一些簡單的練習讓

他們來板演，使他們體驗成功的愉快。三要注意加強操

作、思維、語言的有機結合，先從操作中獲取大量的感

性材料形成表象，在此基礎上讓學生進行認真的對比、

分析、判斷、綜合等思維活動，再引導學生把思維的

過程或總結概括的結論作簡煉語言有層次地準確加以表

述，既加強了學生的動手操作，又發展了思維，發展了

語言，有利于培養學生的思維能力。（2）整個新知的

探求過程中，要體現學生為主體，教師為主導的思想，

學生是探求新知識的主體。凡是學生能回答的由學生說，

說不完整的讓學生間互相補充；凡是學生可以做實驗盡

可能讓學生動手去做；凡是學生自己能歸納的內容讓學

生自己去總結；凡是可由學生評價的放手讓學生自己去

評價可學生間相互評價。在探求新知過程中，教師的主

導作用是指路子、出點子、想法子，引導和鼓勵學生獨

立思考、主動實踐、積極探索。（3）在傳授知識的同時，

要注意能力的培養、思想方法的提煉和學習方法的指導。

（4）要創設愉快和諧，民主的課堂氛圍。課堂教學要

講究情感化和藝術化，學生的積極情感主要是在教師情

感的影響、誘導下產生的。為此教師在探求新知識的過

程中要努力創設師生情感交流的氣氛，促進學生積極情

感的形成，從而來提高數學課堂教學的效率和質量。

4、優化鞏固練習：練習是初中數學課堂教學的一

個重要組成部分，它不僅有助于學生對知識的理解，鞏

固形成熟練的技能、技巧，而且對學生智力發展和能

力提高起著重要作用。鞏固練習要遵循以下幾點：（1） 練習要有目的性，要圍繞教學目標進行。（2）練習要及時，

使學生對當堂所獲得信息反復循環，實現記憶層次的

轉化（瞬時記憶――短時記憶――長時記憶）。（3）

練習要有層次性。它有兩個含義：一是教師要根據教材

本身的邏輯性，以及學生的認知的有序性選擇練習題，

做到由易到難、以簡馭繁，既有坡度又有跨度；二是教

師對練習題的設計要考慮不同層次學生的需要，即要使

中下生"吃得消"，又要使優秀生"吃得飽"（4）練

習要多樣化，為鞏固概念，選編基礎變式題；為糾正差

錯選編判斷、選擇題；為拓寬思路，選編多變、多解題

等等。同時，練習時教師應充分利用口答、筆算、搶答、

板演等多種形式激發練習的興趣，提高練習效率。（5）

練習中要有反饋。沒有反饋的練習是盲目的練習，教師

要根據當堂練習的反饋及時給與激勵性的評價，對出現

的問題，要及時解決，予以糾正。特別是在學生板演練

習前，教師要有預見地有意識地讓能充分暴露練習時可

能出現的各種錯誤或失誤的學生來板演，通過反饋再次

強調、糾正，真正起到課堂練習的效果。

5、優化歸納小結：課堂小結有利于促進學生的內

化，將所學知識納入已有的認知結構中，是課堂教學中

必不可少的一個環節。課堂教學結束前，教師要引導學

生回憶、整理、歸納本節的知識，使之條理化、系統化。

同時教師要強調重點內容和應注意的問題，準確評價學

生對本節課知識的理解掌握情況，指出下一步要求。需

要強調的是教師在引導學生對知識的梳理的同時，要注

意引導學生對獲取知識所用的方法和思路進行回憶、總

結、明確，即進行學法小結。整個課堂小結要做到兩個

突出：突出教學目標，突出基礎知識、基本技能、基本

數學思想方法，語言要簡明扼要。

三、要優化教學方法

優化教學方法，就是使教學方法科學化。近年來，

在改革教學方法方面各地開展了許多有益的實驗，提出

了探究教學、啟導教學、發現教學、自學輔導教學、創

造教學、問題教學、單元目標教學等方法。可以說各具

特色，各展風采。但每一種方法都有其自身的特點和適

應范圍，切不可生搬硬套別人的方法，用一種模式去適

應各種課堂，否則將事與愿違，影響教學效果。教學方

法是針對每一堂課而言的具體的特殊的教學策略。這種

教學策略是根據教學內容、教學對象、教學環境 等因素，

通過對某些基本模式的合理挑選，恰當組合而構成的。

要優化教學方法必須研究考慮的問題是：（1）根據教

學內容的特點，適合采用什么模式？ （2）根據教學對

象的特點，適合采用什么模式？

教學內容的特征主要包括知識的類型、難度和抽

象度。一般說來概念性強或者比較陌生的課程，可采用

教師講授的策略。比如初中講"反證法"一課，可以首

先概述反證法結構（反設――推理――根據矛盾作結）

然而用適當的例子來闡述這個結構，其后再說明理由。

當教學內容與原有知識可以類比時，可選用學生討論的

模式，如分式的概念與性質。為了發現某一個公式或定

理，可選用學生活動的模式。如通過量一量，拼一拼等

手段來推測三角形的內角和等等。

教學對象的特點，主要指教學對象的活動方式和

班級整體素質。活動方式可區分為接受教師影響為主，

直接感知為主，還是自己活動為主。整體素質較高，可

較少采用活動模式，整體素質較低，可組織一些有趣的

活動，來提高學習的興趣同時，形成教學方法還應考慮

的是：要理順兩個"序"，落實三個"點"。兩個"序"

指教學內容的"序"和學生認識的"序"，要把兩個"序"

統一起來。三個點是：突出重點、排除難點、抓住關鍵

點（知識點）。

特別強調指出的是教學方法的優化組合問題，就

是根據教學內容、教學對象等綜合因素選用教學方法時，

一節課內也可以有多種教學方法，不必囿于某一固定模

式。如引入概念時，可用歸納法；探索公式時可用發現

法；知識鞏固時可用講練法；容易混淆的內容運用對比

法等等。這要求每位教師就必須廣泛涉獵各種教學方法，

了解和掌握其特點及其適用范圍。在教學實踐中練習運

用自如，必能最大限度地提高課堂四十五分鐘的效率和

質量。

綜上可知，優化課堂教學最根本的措施是優化教

學目標，在強化目標意識，課堂教學的每一環節的設計、

教學方法的選擇和現代教學手段（如電教手段）的運用，

都要緊緊圍繞教學目標進行。教學目標有知識目標、能力

目標和思想情感目標，要緊扣所授知識，強化學生能力培

養和思想情感的熏陶，從而既使知識目標得以實現，又使

能力目標和思想情感目標得以實現，即提高了課堂效率，

也提高了學生的整體素質，正真煥發出課堂的活力。

作者簡介：梁 靜，女，（1963 年 12 月 8 日―），

中學一級教師。在廣西貴港市港南區橋圩鎮第五初級中

學任教數學兼班主任，于 1999 年、2002 年、2005 年和

2008 年中考均獲港南區教學成果數學科一等獎，分別

篇4

在學理論中，教學模式的分類逐漸趨于嚴密與細致。

（一）根據教學主體在參與教學活動中的主觀能動性的發揮程度，可以把教學模式分為三種：學生主動型、教師主動型、師生互動型

在教學模式中，學生主動型教學模式一直是教育實踐所追求的最高目標，因為在這種模式下，每個學生都能根椐各自的需要和能力，充分發揮其主觀能動性，運用各種教學媒體，進行興趣、實踐學習、創造性學習和個別學習。甚至有的理論認為所謂“主體性學習模式”就僅指此模式[1].但是，絕對的學生主動型模式很難規模性開展，原因主要是應用這種模式的條件不能得到充分滿足，如學生的學習素質參差不齊，難以保證教學目標順利完成；資金短缺、教學硬件不能配套、教學機構功能紊亂，以及目前以學歷為標準、以集中教學為常規組織形式的應試教育體制等。因此，以教師為主導的教學模式是普遍采取的一種形式，其最大的優點是能順應目前的教育體制以便有效地組織教學，保證教學目標的實現。但這種教學模式的缺點也是顯而易見的，那就是忽略了教學活動中的學生主觀能動性發揮的作用，忽略了教學對象個體性的差異，容易產生僵硬呆板的學習氣氛及教育出無創新實踐能力的學生。師生互動型教學模式正好能夠彌補前兩種教學模式的缺點，并且充分發揮二者的優勢，因此其積極的教學意義是值得推廣的。

（二）教學模式也可以根據教學的不同分為多種類型

因材施教的個別教學和統一集中的集體教學就是一種以組織教學方式為標準的分類方法；也可以以實施教學的具體方式分為教師講授型、學生討論型、問答解疑型、實踐型等多種教學模式。各種教學方法沒有優劣之分，關鍵在于如何根據不同的教學和教學對象選擇一種或多種教學方法，以達到最佳的教學效果，這一點已經是教育界的共識，也是教育制度改革所取得的重要成果之一。

（三）根據教學媒體的運用程度可分為單一教學模式和多媒體教學模式

單一教學模式即采用傳統教育媒體開展的教學模式，常常被狹義地認定為課本、講義、黑板、粉筆。隨著現代教育理論和實踐的，教育媒體的種類也不斷地擴大。特別是現代信息技術的發展，極大地推動了媒體技術的發展，產生了一種新型的教學模式：多媒體教學。這種教學模式的特點就在于：（1）音頻、視頻技術的應用，可以模擬教學環境，全面刺激教學對象對教學內容的接受，進行創造性學習；（2）機技術的應用，可以方便地采取互動型、開放式教學模式；（3）技術的應用，可以突破地理位置和教學資源配置的限制。因此，開發和應用多媒體技術教學模式，具有很強的現實意義。

二、法學學科的教學特點和與其相適應的教學模式

法學是一門學科，也是一門實踐性很強的學科。其學科特點主要表現為以下幾點。

（一）理論知識的掌握和實踐能力的培養在教學目標中占有同樣的比重

是解決現實社會問題的，所以理論必須與社會的實際問題相結合，才能培養學生解決實際問題的實踐能力。對此，采用以學生為主導的實踐型教育模式是一種最為有效的途徑。然而目前的情況是，實踐型教學階段往往和其它教學階段在時間上相割裂，而且，由于教育經費的緊缺和司法機構的設置限制，使其難以保證應有的教學效果。

（二）案例教學在法學教學模式中具有非常重要的作用

為了使與實踐能夠更加緊密地相結合，并且增強對理論知識的具體認識，在教學活動中逐漸鍛煉學生、解決問題的實踐能力，在課堂教學中增加案例講解、案例分析、案例討論的，會起到事半功倍的效果。在案例教學中，如何選擇恰當的案例，如何準確地表述案例發生的背景是關鍵所在。如何引導學生對具體案件采取最合理的操作、對不同裁決結果進行最充分的法學價值判斷，才是案例教學期待的目標。這就需要在教學中做到師生能夠相互交流，充分地表達各自的觀點，并對基于自己的觀點產生的法律后果有足夠的認識。要做到這一點，在的教學條件下實際上有很大的困難。

（三）教學資源的缺乏是目前困擾法學高等的一個重要原因

如何合理配置教學資源，結合相關專業特點，保證教學質量，就成為基礎性法學教學的關鍵所在。在法學專業院校中，師資力量的差距也較大，學術流派各有所重，信息渠道各不相同。在傳統的教學模式下，各院校、各學科畫地為牢，各自為政，造成了教學資源相對緊缺的局面，嚴重阻礙了法學教育的良性發展。加強學術交流，特別是加強校際同專業之間的學術交流，對促進學術發展，保證教學效果有很大的作用。同時，跨專業的橫向學術合作，教學機構和實際工作部門的縱向合作，都有積極的實際意義。盡管目前這樣的交流合作也逐漸多了起來，但基于交流形式和合作基礎的限制，還遠遠不能與現實需要相適應。

三、多媒體教學技術的應用是解決目前法學教學中出現的問題的最好辦法

多媒體技術是指機實時綜合處理文字、圖像、聲音等各種媒體信息的系統技術，并超越了過去的多媒體組合技術。多媒體教學模式則是指通過多種媒體教學信息的收集、傳輸、處理和分享來實現教學目標的教學模式[2].從前面對多媒體教學模式的分析可以看出，其優點正好彌補了目前法學教育中出現的各種沖突和不足。作為一種媒體技術，它所承載傳輸的信息形式是多種類的，覆蓋了教學系統的各種要素，具有全面性和形象性；它提供了各個部門、各類人員、各項工作、各個環節和各種要素信息之間聯系的信息通道，具有多向性和交互性。因此，在法學教學中可以通過應用多媒體教學模式，針對不同的教學內容和教學對象，在不同的教學環節合理配置教學資源，充分、形象地模擬教學環境，組織學生采用多種有效的，以最、最直接的方式達成學習目標。如通過，將校園課堂和法院審判庭聯接起來，以實現真正意義上的案例教學；通過網絡，學生可以收集相關法學資料并參加討論，實現互動開放式教學。

現在，多媒體教學模式已經向智能化、全球化、多樣化等多方向發展。特別是多媒體輔助教學軟件（CAI）的開發和應用在迅速發展并取得了較好的效果。但是，法學教學CAI在實際開發和應用中，也存在著一些明顯的不足：（1）大量的課件表現為講授式課件，是對傳統課堂教學的一種直接照搬，盡管可能實現了教學資源配置，但是沒有表現出多媒體教學應有的互動式、交互性和現實模擬性等優勢特征；（2）課件的開發也往往是各自為政，缺乏合作，質量良莠不齊；（3）多媒體教學模式的開展，缺少相配套的基礎硬件的保證，如校園網絡建設滯后、計算機配置數量與教學需要不相適應等。

解決上述問題，可以從下面幾點做起：首先，在有限的教學投入中，將多媒體教學的硬件建設作為重點投資對象，以保證教學模式順應化的需要；其次，加強專業課件的開發應用合作，可以在一定程度上集中優秀師資力量，組織專業軟件技術工作者，在一定教育體制的監督下，制備多種模式的教學課件以供不同教學對象和教學環節的選擇，如課堂教學類CIA、課外活動類CIA、個別授導類CIA、合作學習類CIA、情境模擬類CIA、遠程教學類CIA等[3]，特別是法學教學課件（指多媒體教學素材和知識的單元，一種課件的半成品）的開發和應用，更能充分發揮教師的教學能動性和靈活性，是目前課件開發的重點內容。第三，充分發揮網絡優勢，使教學過程做到教學課件的應用和網絡的應用有機結合，以實現教學資源的有效配置，增強學生的學習主動性；第四，增加教學課件的信息量，真正體現多媒體技術效果。

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板書設計，既是小學語文教學過程中的一種重要的教學手段，也是教師借由粉筆黑板呈現給學生的一種文字藝術美的形式。所以板書的設計是否達到要求，十分考驗一個教師的基本功。良好的板書的展示不僅可以提升課堂的教學質量，激發學生的學習樂趣，還能增強學生對教師的好印象。因此，小學語文教師在課堂教學中一定要注意板書的使用和排版，不能隨意亂寫，忽視其對課堂教學的作用。以下幾點是我對如何具體提高板書的設計水平提出的幾點建議和策略。

一、當前小學語文課堂板書存在的問題

現如今，隨著多媒體教學在小學課堂教學的流行和發展，許多小學語文教師教師也慢慢懂得利用鮮活有趣的多媒體課件給大家講課。雖然這在一定程度上給課堂教學注入了新的活力，但從實際的教學過程中，其顯露的不足之處也愈發明顯。尤其是多數教師在書寫上的能力漸漸退化。陳舊的教學理念需要不斷翻新，但是課堂教學中傳統的板書卻是不可忽視的。因為，教師的一言一行會直接影響到學生的學習和行為。工整流程的板書能直接影響小學生書寫習慣的培養，還有學生對課程內容的理解。所以，教師一定要嚴格要求自己，將比較基本的板書“硬筆字”的書寫水平提上去。

二、教師在進行板書設計時要遵循板書設計的基本原則，突出板書設計的針對性

（1）目標性原則。板書設計一定要切合教學的主題，具體表述上要能體現出教學內容的重難點，要求要將內容系統、條理、簡練的表_出來；與教學目標無關的內容就不要畫蛇添足，分散學生學習的注意力。

（2）準確性原則。板書設計要準確把握課文的中心內容，結合學生學習的習慣，精煉、準確表現出教學內容。

（3）凝練性原則。板書設計的篇幅不要過長，教師在板書設計的過程中，要學會提煉文章內容的精華部分。因為板書受到授課時間和黑板面積的限制。所以只要要抓住主要內容，準確的表達給學生。

（4）條理性原則。板書設計要根據課文的段落結構和知識結構，有條理的反應教學內容的要點給學生。可以借助課文中的關鍵詞以及它本身所具備的邏輯關系，構成板書的主要提綱。

（5）直觀性原則。板書設計的格式、字體的大小、所用粉筆的顏色、文字的布局都直接決定了學生對板書所表述的課程內容能否認真學下去。而這些都是教師在進行板書設計要精心考慮的。

三、根據板書設計的具體要求，突出板書設計的效用性

教師在實際的板書設計過程中，要注意緊扣下面幾個要求，將板書的實際效用發揮到極致。

（1）創新性。教師在掌握課程內容的基礎上，并且對該課文的板書設計有了基礎的設計以后，借鑒參考他人的板書如何來設計。取其精華，去其糟粕。推出和符合自己教學實際的新型板書設計。

（2）美觀性。小學時期的教師在板書時要切記勿使用龍飛鳳舞的文字，因為學生還處在字詞積累的基本階段，過度藝術化的字跡會干擾學生在漢字的認知，可能會對他們以后學習漢字或者寫作上造成消極的影響。所以，教師在板書出來的字體要整齊美觀，筆畫、筆順、間架結構都要規范，最好是使用標準的正楷字。

（3）準確性。板書的詞，點，線，畫，其各自安排的位置和形式，教師都要經過周密的考慮和安排。板書的內容要有條不紊，清晰明了，萬不能在課堂上隨心所欲的書寫。

（4）實效性。板書設計時的色彩和圖形要盡量簡潔明了，尤其是面對低年級的小學生，板書的內容更要能一目了然。

四、板書設計的策略，實現板書設計的操作性

（1）畫龍點睛式。板書設計要善于抓住課文的關鍵字詞。如：課文《秋天的圖畫》，我們可以從秋天的圖畫入手，將秋天的景物的特點表述給學生，將課程內容分點有條理的列出，提出問題秋天的圖畫在作者的筆下是怎么樣的？在學生在進行簡答時，教師將秋天的圖畫的特點一條一條板書上去，這樣的緊扣文章中心，同時也鼓勵了學生參與到其中來。在板書教學的過程中，同時也可以培養學生的閱讀文本能力和語言表達能力。

（2）線條連接式。在板書設計過程中，借助于線條的連接作用，確切地表達詞語的意義，節省了板書的空間和時間，而且讓學生能快速的通過板書得到自己想要的信息，這在促進課堂的教學效率上起著十分重要的作用。

（3）課文脈絡式。板書設計要能基本表達出課文的主要內容，課文的重點和關鍵要都能在板書上一目了然，教師要在板書課文內容的過程中緊扣作者的思路和邏輯。如《坐井觀天》課文的板書設計，先分條概述故事的結構和內容，在保證學生基本了解了課程的內容以后，再分條進行概述。當小青蛙遇到不同的動物和他描述外面的世界有多大時，我讓同學們思考青蛙的態度和回答，并給出自己的回答。

（4）簡筆畫圖示式。教師要根據小學生所處的年齡段的思維特性來進行板書設計。小學生大多以形象思維為主的客觀規律，教師在進行板書設計時可以運用簡筆畫手段豐富板書的設計。

如在《觀潮》的板書設計時，我會在黑板上將不同的浪潮“一線潮”“潮頭”用簡筆畫的形式表現出來，幫助同學們理解錢塘江浪潮的恢弘。這樣能鍛煉學生們在語文閱讀上的想象力，幫助他們了解課程的內容。

在小學語文的教學過程中，教師在進行板書設計時要遵循板書設計的基本原則，突出板書設計的針對性。然后根據具體的要求進行設計和再創造。小學語文板書一定會在教學過程中發揮出它的巨大的作用和潛力，促進課堂教學效果的提升，有力地促進教育教學質量的提高。

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1．新課程理念在信息技術課程教學上的應用

信息技術課程也是近幾年發展起來的新興學科，在很大程度上受到了新課程改革的影響。師生關系、教學內容、評價體系等等都有了自身的特點。主要表現在以下幾個方面。

1．1構建了和諧的師生關系。一方面，在信息技術課程教學課堂上教師要成為學生的學習伙伴，改變了以往信息技術課堂上教師單純的演示和講授的授課現象。另外，教師在教學中情感的外顯對學生也能起到良好的熏陶作用。[1]

1．2教學對象由被動接受知識轉向主動建構知識，學生成為學習的主體。傳統的信息技術課程課堂教學認為課堂教學是教師有目的、有計劃的、有組織的向學生演示的過程，使得課堂變得機械。新課程對課堂教學的認識在原有基礎上有了進一步的升華，主張學生為中心的教學模式，認為教學活動的核心在于促進學生主動展開建構活動，教學的關鍵在于教師要幫助學生將獲得的新知識與已有經驗建立實質性聯系，即建構意義。[2]

1．3改變信息技術課程教學內容的呈現方式，促進學生的主動學習。“教材”是“教師和學生具以進行教學活動的材料，教學的主要媒體。通常按照課程標準的規定，分學科門類和年級順序編輯。”[3]。

1．4在信息技術課程教學評價上，教師必須從多方面評價學生，讓課堂促進每一位學生的發展。新的課程標準提倡知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀的有機結合以及過程和結果的有機結合。

2．我國信息技術課程教學現狀分析

我國信息技術課程教育的發展分三個階段：1、起步階段（1982-1990）2、逐步發展階段（1991-1999）3、全面發展階段（2000年至今）。[4]

由于信息技術課是一門全新的學科，對于其教學規律的研究仍然非常欠缺。其教學法很不完善，因而目前仍不成科學體系。具體的問題概括如下：

2．1缺乏師資力量。由于信息技術課程剛剛開設，教師隊伍嚴重缺乏。很多信息技術教師是由其他學科的教師代任，沒有經過正規師范培訓，其教學能力可能有一定欠缺。

2．2教學對象的知識技能不統一。一些有條件地方在小學階段就開設了信息技術課程，而一些偏遠的沒有條件開設該課的學校甚至在初中的時候還沒有開設信息技術課程。

2．3實踐性不強。我國現在的學校教育，一直是重視理念教育，對于實驗時間安排的課時數較少。信息技術課程的顯著特點是實踐性較強，它在實際應用上有和其他學科更密切。

2．4教學設備缺少。由于信息技術課程的特殊性，需要大量的上機實踐。一些學校沒有機房，或有機房而無網絡，或機房的軟件少，老師在這樣的機房里組織教學難度很大，學生操作也很難。

2．5沒有注重學生的信息素養。大多數信息技術課程都以培養學生的各項技能為目標，而在新課程標準的規定下，教學方法要從單一信息技能的培養轉向綜合信息技能的培養。這集中體現在重視知識與能力特別是創新能力和實踐能力的培養，力求技術教育與文化教育的完美整合。[5]

3．時下正在全面推行素質教育，因為信息技術課程的特點、性質、目的及其所依據的基本條件和教學手段等，都與其它課程迥然不同

照搬、套用其它課程的教法，無法滿足該課的需要，因此，我們一方面，要廣泛借鑒國內外信息技術課程在短暫歷史中積累的教學經驗；另一方面，更需要每一位信息技術教師在認真研究信息技術課程特點的基礎上，加強理論學習，結合教學的實際，探索最優化的教學方法。

3．1演示與操作法

3．1．1方法概述。教師通過投影機、計算機等現代化教學手段，向學生展示教學過程，學生通過自己的操作獲得知識和學習技能的一種行之有效的基本教學方法。它的一般模式是，教師首先演示操作的步驟，通過計算機網絡或者投影儀演示給學生看，然后，讓學生自己一步一步做，過程中教師給予一定的輔導。

3．1．2演示與操作教學法的實施過程。演示與操作教學法的實施基本過程與一般的講授法與演示法有根本性的區別，其核心是以學生為主體，不是以教師為主體，所以其過程可以歸納為:教師示范演示、學生動手實踐、教師指導和師生歸納交流。

（1）教師示范操作。通過教師的演示，使學生明確做什么。并且還要指出學生在實踐中的注意事項。

（2）學生動手實踐。通過觀看教師的操作，確定這節課的學習任務和活動方向，進行各種操練與練習。

（3）教師指導。教師在這個過程中針對學生的情況與問題進行指導，幫助學生掌握技能與知識，并且幫助學生形成正確的學習態度與思維方法。

（4）師生共同交流。通過交流總結，再一次強化教學活動的過程和成果，促使學生把學會的東西內化成為自己的知識與素養。

3．1．3方法評價演示與操作法具有以下優點

（1）示范性操作演示可以幫助學生快速掌握操作技能要點，使學生在自主實踐時減少錯誤。

（2）演示與操作法強調的是學生動手實踐活動和學生自主學習，要求學生自己做而不是教師灌輸，引導學生思維方法、學習方法的形成。

3．2任務驅動教學法

3．2．1任務驅動教學法概述

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中圖分類號:G633文獻標識碼:A文章編號:1003-2851(2010)05-0255-01

多年來,筆者一直致力于初中數學課堂教改實踐,并以新課程理念為指導確立了以“創設情境―自主探究―合作交流―自我反思”教學為基本流程的數學課堂教學新模式,通過實踐取得了較好的成績。

一、合作交流,提高數學能力

建構主義認為,學習不是知識由教師向學生傳遞,而是學生建構自己的知識的過程,學習者不是被動的信息吸收者,相反,它要對外部信息主動地選擇和加工。由于這種交流是多向性的群體交流,是師生之間、同學之間的平等、民主、有序的交流。在教學中,通過創設問題情境,合作小組內自主探索、交流、對話,獲得成效。小組之間互相交流、評價,達到教學互動、互促,形成比、學、趕、幫的學習氛圍,從而使學生在合作交流的過程中學會與他人合作,并能與他人交流思維的過程和結果,體會在解決問題過程中與他人合作的重要性和感受獲得成功的喜悅。

組織學生合作交流要注意以下幾點:⑴合理分組。按學生學習可能性水平與學生品質把學生分成不同層次,實行最優化組合,組建“學習合作小組”;⑵提出的問題要明確且有思考價值。提出的問題要使得學生有明確的研究方向,尤其是提出的問題是“生長”在學生“最近發展區”上的,這樣學生對問題的鉆研是一種在“原有認知基礎上的主動建構”;⑶培養和訓練學生的合作技能。即要提出合作建議讓學生學會合作,小組合作交流要充分體現學生的自主性,而且要求學生按一定的合作程序有效地開展活動;⑷教師的激勵性的評價是進一步促進合作的催化劑。評價應是更多地重視對小組的評價,注重小組成員的參與度及活動結果中的成果,從而培養學生的合作精神,縮小優差生的距離;⑸教師要參與學生的小組活動。教師既要巡視并檢查學生對問題的解決情況,又要收集學生的學習信息,以便適時引導、點撥,促進其思維的不斷深化。

二、自我反思,深化知識結構

在教師組織下,引導啟發學生進行思維過程的重新整理總結,達到認識的深化與認知結構的完善,在反思中發現的新問題又可以深化進行探究和延伸。通過實施激勵評價,讓學生反思探索過程,使學生獲得積極的情感體驗與掌握探究學習的方法和策略,幫助學生建構知識,勉勵學生勇于探索、勇于創新的精神,將學生的學習態度、情感以及克服困難的精神內化成主動發展的動力,提高學生主動發展的能力。

元認知理論認為:反思是學生對自己認知過程、認知結果的監控和體驗。數學的理解要靠學生自己的領悟才能獲得,而領悟又靠對思維過程的不斷反思才能達到。如沒有這一理性的反思,以上的方式就會流于表面化。引導學生進行自我反思可以使學生進行自我總結、自我評價,使認識上一個臺階,逐步完善認知結構,并進一步開拓探究的空間。因此,有效引導學生進行自我反思是教學獲得成功的保障。為有效培養學生養成自我反思的習慣和能力,教師可在課堂上許多環節適時“布白”,如在出現規律處留下思考的空白,在創設情境處留下懸念的空白,在新授部分結束后留下回味的空白……并給學生適度的時間和空間,采取“以提問促反思”的策略,即在教學中教師應從學生的“最近發展區”入手,在任一學習環節中不斷提問、追問,使學生在這些環節中,或質疑問難,或自我展現,或答疑解難。讓他們對自身活動進行回顧、總結以及具有批評性的再思考,就能求得新的、深入的認識或提出疑問作為新的教學起點。從而他們的思維得到了碰撞,認識得到了升華,體驗得到了豐富,“元認知”能力得到了培養。

三、思考與體會

實施以“創設情境―自主探究―合作交流―自我反思”為基本流程的數學課堂教學模式,應注意以下幾個問題:

1、建立新的教學模式,并非是全盤否定傳統的,而是應批判地吸收和繼承。如學生對知識的必要模仿、記憶、聽講和練習,教師的啟發誘導等都不能丟。

2、在教學活動中,應建立民主、平等、友好的師生關系,充分尊重學生的主體地位,發揚教學民主。讓學生成為學習的主人,給學生一定的自主選擇的權利,使學生充分參與“自主探究、合作交流”的活動中,充分表現自己的才能,發展自己的個性。教師要成為學生數學學習的引導者、組織者、合作者。

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隨著新課標的推行，傳統教學模式的弊端逐漸凸顯，新的課堂改革不斷推陳出新，但其宗旨就是課堂突出學生學習的自主性、教師的主導性，引導學生進行合作性學習和探究性學習，在學生學習知識的同時，注重學生能力的培養和提高.新課標的數學大綱明確規定：教師應該幫助學生在自主探索和合作交流的過程中真正理解和掌握基本的教學知識與技能、數學思想和方法，獲得廣泛的數學活動的經驗。因此，為適應新的形勢，教師的觀念要更新，特別是課堂教學的模式要改革，要能體現出“向課堂要效率，向教改要質量”的教學原則和“面向全體，因材施教”的教學思想，完善教學模式，改進教學方式。

一、學生要先學后教，注重學法

新課程強調發揮學生主體性，把課堂還給學生，多給學生思考的空間。但其實，新教材的內容更要求教師對教材理解得很透，抓住重難點，能很好地啟發學生思考，而不是一味地讓學生自己看書探究，尤其是我們縣級初中學生，他們的自學能力，理解能力還不是很強，所以教師更要講得精，更要善于引導，放手之前要先看學生的水平如何。引導思維活躍的學生掌握正確的思考方式，而對于沉悶的課堂，就要注重培養學生的自信心，我經常采用各種提問方式去激發學生表現欲望。改變傳統以師為本的先教后學、教多學少，教師講、學生聽的模式，以生為本的教育理念，主張“教育皈依學，讓生命自己行動”的教學觀。

要實行先做后學，先會后學；先學后教，不教而教，充分依靠學生的學習本能，借助學生先天的悟感與情感，使學生盡可能自主地學習，，從組織教學轉向組織學生的學習，設計教學轉向設計學習。而正是這個教與學角色的轉換，使學生感受到自己是學習的主人，學習當然是充滿樂趣的。“以學定教”對學生的要求，即學生怎樣學。學習任何知識的最佳途徑即是由自己去發現，因為這種發現理解最深刻，也最容易掌握其中的內在規律、性質和聯系。確確實實地相信每個學生，放手讓他們自己學習，要相信他們通過自己的努力，都能學好。承認學生之間存在差異，但是卻堅信這種差異是一種可以開發的資源，只要提供必要的學習指導和學習條件，幾乎所有的人都能學好。

二、教師要熟悉教材，把握要點。

教師在課前熟悉教學內容，掌握教學要點是提高課堂效率的關鍵。因為熟練地掌握教學內容和知識要點，可以在課堂上引導學生全面地理解知識之間的縱橫聯系，能夠駕輕就熟地設計教學方法和教學進程，把握好課堂上師生之間的動態關系，把握好課堂教學的尺度，使教學的過程層次分明，做到目標明確，胸有成竹。將這些知識點梳理清楚了，學生便能對這一章的基礎知識有一個全面的理解。然后，針對知識點進行適當的舉例講解、深化，使學生對知識有深刻的理解，學會靈活運用，從而達到課堂教學的全面達標。

第一要備起點。所謂起點，就是新知識在原有知識基礎上的生長點。起點要合適，采有利于促進知識遷移，學生才能學，才肯學。起點過低，學生沒興趣，不愿學；起點過高，學生又聽不懂，不能學。

第二要備重點。重點往往是新知識的起點和主體部分。備課時要突出重點。一節課內，首先要在時間上保證重點內容重點講，要緊緊圍繞重點，以它為中心，輔以知識講練，引導啟發學生加強對重點內容的理解，做到心中有重點，講中出重點，才能使整個一堂課有個靈魂。

第三要備難點。所謂難點，即數學中大多數學生不易理解和掌握的知識點。難點和重點有時是一致的。備課時要根據教材內容的廣度、深度和學生的基礎來確定，一定要注重分析，認真研究，抓住關鍵，突破難點。例如，在幾何部分的教學中，還要結合具體教學中的做法（如折紙，剪紙，實物演示等），采用直觀教學，把抽象難懂的知識具體化，以減緩知識的坡度，慢慢培養學生的空間想象能力。

第四要備交點。即新舊知識的連接點。數學知識本身系統性很強，章節、例題、習題中都有密切的聯系，要真正搞懂新舊知識的交點，才能把知識融會貫通，溝通知識間的縱橫聯系，形成知識網絡，教師通過例題的變式講解，使學生在做題時也能做到舉一反三，從而更有利于靈活地運用知識。

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數學教學是本真的師生互動，是真實的交流探索，教師切忌吹噓作秀。

在一次校內公開課上，一位教師講授簡單的推理，在最后一個環節，要求學生分組討論應該怎樣做一個善于推理的人，于是教師象征性地在教室內走了一圈。其中，有幾組學生并沒有配合展開討論，甚至無從下手。私下里，聽課教師議論，質疑這位教師為什么不停下來指導學生討論。為了完成公開課要求的基本環節，追求所謂的教學“完整性”，竟然對學生的學習感受置之不理，這種舍本逐末的做法得不償失，違背了教學的真實性。

同樣是這堂課，學生在討論推理的方法有哪幾種時，大部分學生都認為有語言描述法和連線法，這位教師走了一圈后也沒有發現哪個學生用表格法，可在展示討論結果時，他撒了一個謊，說有一位同學用了列表法。這時，全班學生一片茫然，都在觀望是誰想出來的，而教師不知怎么圓謊，不管學生的言論，直接繼續上自己的課。教師已經習慣了“作秀”，習慣了形式，可學生卻變得敢于質問，而這種好奇心和質疑的精神卻沒有得到很好的保護，反而擾亂了學生的心。

從以上兩位教師的教學來看，他們的改革還停留在形式上，并沒有讀懂素質教育的本質。在教學的路上我們要腳踏實地，做一個本質的教學者。

二、嚴禁喧賓奪主，重視學生主體地位

素質教育的另一個要求就是要尊重學生的主體地位。教師是幕后者，是學生成才的推動者，所以，教師要放手把“舞臺”交給學生。

一次參加“同課異構”聽課，一位資深教師的課堂主線分明，重難點突出，她的課堂掌控能力令我瞠目結舌，她對教材的把握如輕舟熟路。一節課下來，非常充實，雖然技藝高超，但聽者疲勞，思者困擾。同比之下，一位青年教師雖技藝平平，但聽她的課猶如船在水中走，人在畫中游，學生有充分的時間思考和討論，也能和教師一起授業解惑，慢節奏的徜徉反而給了我們美的享受。

教育是一門慢的藝術，教師要學會等待，等待是值得的，因為學生會給你更美的交代。

三、鼓勵學生演練，激發學生的成功欲

教學需要提供平臺來讓學生操練，過去的“滿堂灌”已滿足不了學生的求知欲和好奇心，當知識得到理解之后，每個人都有用實驗去證明真知的沖動，這種沖動若能得以保護，并給以機會施展，學生的學習效果會更理想。

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多從學生已有的知識基礎、生活經驗、認知規律和心理特征設計教學方法。找準教學的起點、突出教學的重點、突破教學的難點、捕捉教學的生成點，使教學目標切合實際。因為數學學習活動必須建立在學生的認知發展水平和已有經驗基礎上。

二、創設良好的數學學習情境，激發學生產生學習的興趣

課改以來，“創設情境”成為小學數學課堂中一道亮麗的風景線。根據小學生的認知規律、心理特點及教學內容，創設數學與生活緊密聯系的、有思維價值的學習情境，有助于激發學生的學習興趣，產生對新知探究的需要。因此，這個學習情境應該是現實的、有意義的、有價值的、有挑戰性的。例如，我在教學多位數乘一位數的口算乘法時，課本創設的情境是一幅游樂園的主題圖，這幅圖對我們農村的孩子不適合，因為課前我曾經統計過，沒有一人去過游樂園。所以我在設計這節課時把這幅情景圖改成了小朋友自己去商店購物的情景，學生都比較熟悉，借此掌握的新知識也比較牢固。

三、選用適合本班實際的教學方式，注重學生親歷數學化的過程

小學數學課堂教學的實效性必須使學生有機會真正經歷“數學化”。因此，應采用多種教與學的方式，讓學生在獨立思考、探究學習、合作交流中學會學數學，用數學的思想、方法，創造性地解決問題，并在親歷數學化過程中嘗試多種體驗。

四、抓好雙基，適度訓練，促進數學知識的內化

注重課堂教學的有效性，無疑要對學生的數學基礎知識、基本技能給予重視。數學概念是支撐數學大廈的根基，數學基本能力是建好大廈的保證。因此，知識必須到位，能力必須訓練，抓好雙基義不容辭。