導言：作為寫作愛好者，不可錯過為您精心挑選的10篇教師專業要求，它們將為您的寫作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內容能為您提供靈感和參考。

篇1

教師專業化的兩個方向是專業教育的重建與教師作用的改變。專業化的核心因素是正規的專業知識和工作自主權。

教師專業發展的理念主要包含四個方面：

（一） 教師專業發展首先強調教師是潛力無窮、持續發展的個體，教師是發展中的個體， 是“教師專業發展”這一名詞所要表達的核心理念之一。

（二）教師的專業發展要求把教師視為“專業人員”

美國學者佩里認為，“就其中性意義來說，教師專業發展意味著教師個人在專業生活中的成長，包括信心的增強，技能的提高，對所任教學科知識的不斷更新、拓寬和深化以及對自己在課堂上為何這樣做的原因意識的強化。

（三）教師的專業發展要求教師成為學習者、研究者和合作者

比“教師是學習者”這個觀念更具有積極意義的乃是“教師即研究者”這個觀念?！敖處熂囱芯空摺边@一觀念把教師視為積極的研究者，強調教師自發的學習和研究，而不是把教師視為“被發展”或“有待補救”的個體，被納入教師專業發展概念之中，成為教師專業發展概念的重要構成要素。

“不僅如此，教師還應是一個教育合作者，善于和學生、同事、領導、社區、家長溝通與協作。其中，在今天的強調共同設計課程、協同合作實施教學的新的課程教學改革的背景下，教師之間的協作顯得尤為重要。

“教師處于整個教學專業的最基層，獨立自主地處理其教學的事務，很少人能過問其行事的方式，教師與教師之間也很少相互干涉。然而，這種“自主”的代價就是不可避免的孤立性。一般中小學建筑所呈現的“蜂巢式的結構”再加上像“裝雞蛋的條板箱”似的教室，更助長了教師長期處于孤立的情景。久而久之，這種孤立的狀態成為習慣，甚至成為理所當然，即形成了以“個人主義”與“互不干涉”為特征的學校文化：既不愿意觀察別人的教學，也不愿意被別人觀察；不愿意影響別人，也不愿意被別人影響。

更為重要的是，教師也要與學生合作，與學生一同成長。教師的專業發展和學生的發展二者的關系應是互為條件、互相促進的。教師發展的價值和意義不僅在于提高教師的職業生命質量，更在于它是促進學生發展的真實和必要的條件。理想的教育是：在師生共同的生活世界中教學相長，學生在教師的發展中成長，教師在學生的成長中發展。

（四）教師的專業發展要求教師發展的自主性

以往的許多教師教育課程與模式雖然名義上是為推動教師專業發展，但他們總是居高臨下，其性質往往帶有“補救缺陷”和強行灌輸的意味。由于教師培訓的目的是外在于教師的，教師發展的需要也是外在于教師的。因此，培訓也是統一的和強制性的。這實際上是忽視了教師發展的個體性、內在性和主動性，缺乏對教師個體生命的人性關懷。所以我們認為，教師的專業發展必須強調教師發展的自主性。教師的自主發展強調的是發展教師個體的個性和特長，使個體的潛質充分發揮出來。關照個體內在性時，就會考慮教師內在的需求與愿望，去激發教師的內在動力，從而使教師發展成為自覺的、主動的行為，而不是采取了強制方式，教師不再被視為需要改造的對象和有缺陷的存在及教育的工具。強調教師的專業發展的自主性促進了教師教育觀念的轉變：從工具主義的教師觀轉向了人本主義的教師觀，把教師從被改造的對象提升到了發展主體的地位。

二、教師專業發展的內容

教育改革的實踐使人們認識到：“一切教育努力最終賴以成功的正是教師的個人品質和性格、他的學歷和專業能力。”

這就對完善教師的專業結構提出了要求。不僅如此，教師的專業化由過去集中在教師地位和權利的改善轉向教師的專業發展，注重教師教學實踐、教學品質的改善，實際上也是對教師專業結構，特別是教師專業素質的強調與重視，因為教師的教學實踐的改善，教學品質的提升最終依賴于教師專業結構的不斷完善，教師專業素質的不斷提高。正是在這個意義上，我們說，教師的專業發展過程實際上是教師的專業結構不斷完善的過程，即回答了“教師的專業發展是教師的哪些發面在發展”的問題。

教師專業結構包括四個方面：

（一）專業理念

教師在對教育工作本質理解基礎上形成的關于教育的觀念和理性信念”既為專業理念，為教師專業行為提供了理性支點，使得作為專業人員的教師與非專業人員區別開來。如果一個教師把教育看成是全人生的，把未來社會理解為一個終身學習的社會，那么情感的培養和人格的塑造就將重于知識的學習而成為教育的主題。過去習慣于把課程看作是基于一定的學科領域，按照既定的教學大綱，實施具體的教學意圖的一個過程。但是，現在人們更多地把課程理解為學生的學習經歷，因此課程具有多種模式，它既可以是階段性的按部就班的學習模式，即便如此，也開始強調學生自己從學習中獲得體會構成經歷；也可以是一種“登山型”的模式，更加強調學生在學習過程中的能動性和個體差異性。

教師在教育理念方面的健康發展，是教師專業發展的重要的也是深層次的發展維度。

（二）專業能力

教師的專業能力是教師專業結構中的一個重要組成部分。它包括教師應具有基礎能力（智力能力、表達能力、審美能力）、職業能力（教育能力、班級管理能力、教學能力）、自我完善能力、自學能力。

除此之外，我們認為教師還需加強以下四方面能力的提升：教師的創新能力、教師的終身學習能力、教師的科研能力、教師的文化判斷能力。

（三）專業態度與動機

美國學者凱爾卡特曼通過“專業自我”這一概念來說明教師的專業態度與動機問題。他認為，自我是一個復雜、多維、動態的表現體系，是人和環境之間長期的相互作用的結

果，它不僅影響著人們感受具體情景的方式，也影響著人們日常行為的方式。專業自我包括：自我意向（對“作為一個教師我是誰”問題的回答）；自我尊重（教師對自身專業行為和素質做出的個人評價）；工作動機（促使人們進入教學職業，留在教學工作崗位的動機）；工作滿意度（教師對工作境況的滿意度）；任務知覺（教師對工作內容的理解）；未來前景（教師對其職業生涯和工作境況未來發展的期望）。

（四）專業知識

教師的知識基礎由七種類別的知識構成：

（1）內容知識，主要是指學科知識；（2）一般性教學知識，指超越各具體學科之上的關于課堂管理和組織的一般原理和策略；（3）課程知識，指對作為所教的“職業工具”的教材和教學計劃的掌握；（4）教學內容知識，指對將所教的學科內容和教育學原理有機融合而成的對具體課題、問題或論點如何組織、表達和調整以適應學習者的不同興趣和能力以及進行教學的理解；（5）學習者及其特點的知識；（6）教育環境的知識，包括從班組或課堂的情況、學區的管理和經費分配，到社區和文化的特征；（7）關于教育目標、目的和價值以及他們的哲學和歷史基礎的知識。

綜上內容都包含于教師的專業態度與動機系統之內，它們或者會推動教師的專業發展，或者會阻礙教師的專業發展，因此成為教師專業發展的重要內容之一。

三、我國教師專業化現狀

我國現有一千多萬中小學教師，是國內最大的一個專業團體，承擔著世界上最大規模的中小學教育。盡管我國教師的教育教學活動已經在一定程度上達到了專業化標準的要求，但是與發達國家相比，教師專業化程度尚有不少差距。

篇2

一、課程改革要求教師要有一定的合作能力

教師合作對于教師專業發展有著不可忽視的重要意義。在課程改革背景下，教師應當花費更多的時間對課改新型理念進行有效探討，分析教學實踐中遇到的多種問題；各個學科教師也應當注意配合力度，將學生發展作為教學關注重點；教師還要著力對教師的合作能力進行有效培養，使其在互動學習中培養自主學習意識。教師能否理解教育改革理念是決定教育改革是否能夠實行的重要因素。在實際教育過程中，教師應當將課程改革理念貫穿到教學中的各個環節，同時教師還應加大與其他教師之間探討、交流的頻率，在課程改革核心問題、教學目標中形成工程。一些情況下，課程改革理念或多或少都會與教師日常行為習慣產生一些矛盾，隨著矛盾的不斷增多，其不確定性也在不斷增加。甚至一些教師在在教學過程中會出現強烈的異常感，此時如若沒有外界因素及時給予知識，那么很容易導致改革流于形式。因此，在校園教學中營造一種教師合作學習的專業發展環境就顯得極其重要。隨著新課改的不斷深入，各種新舊問題也在不斷顯現，因此教師更要在不斷合作學習中找尋最佳解決方案。雖然不同學科的不同教師教授學科各不相同，但是在整體教學模式、教學過程、教學觀念等方面，各個學科之間都有著一定聯系。所以，為了更好地達成學生全面發展的教學目標，即使不同學科的教師也要開展合作方式。除了教師之間的相互合作，師生合作也是決定新課改實施效果的重要因素。新課改中明確提出：教師要將生活與教學進行有效聯系、培養學生探究、動手能力。這對于師生關系也提出了更高要求，教師的單一講授已經不能滿足新課程的基本要求，教師在教學過程中應當盡可能的與學生進行合作交流。

二、課程改革需要教師的發展更具主動性、自主性

篇3

小學教育是學生接受教育的初級階段，其教育重點是培養學生養成良好的學習習慣。但是由于傳統應試教育的影響，小學教師過于重視知識的傳授，未考慮小學生的特點，教學理念和方式過于守舊，忽視了教學中正確學習方法的引導。隨著新課改的推行，小學教育更應注重學生素質培養。其中小學語文教師就需要與學生構建良好的師生關系，以幫助學生具備基本的語文素養，這對小學語文教學有著重要的意義。

一.新課程下小學語文教師存在的問題

目前，小學語文教師存在的問題主要表現在兩個方面，即教學理念和教學方式。就教學理念而言，許多小學語文教師缺乏創新的教學理念，課堂教學模式化和簡單化，未結合小學階段學生的實際情況，語文教育缺乏針對性和合理地定位，只是簡單的將課本知識傳授給學生。這種教學理念下，小學語文教師很少于學生進行有效地互動，從而導致課堂教學整體效果偏差。就教學方式而言，部分小學語文教師并沒有根據新課程的要求轉變教學方式，依然沿用傳統的教學方式，比如“填鴨式”“滿堂灌”等。這些教學方式很難考慮學生對知識的介紹度，教師也沒有明確認識到小學語文教學的人才培養目標，這在一定程度上限制了當下新課程改革的推行，也無法真正意義上實現國家的素質教育。

二.新課程對小學語文教師專業的新要求

由于我國教育在較長的一段時間以應試教育為主，而隨著我國經濟多元化發展，社會對綜合性素質人才的需求逐漸提高。這就導致應試教育下培養出來人才與社會人才需求出現矛盾。針對這種矛盾，國家就教育實行了全方位的改革，也對教育事業提出了許多新的要求。小學語文教育同樣如此，新課程下對小學語文教師要求也有所提高。

（一）轉變傳統教育觀念，加強課堂互動

在互聯網和信息技術不斷普及的情況下，學生獲取知識和信息的渠道不斷擴充，師生間的關系也不再是傳統的傳授與被傳授，更多的是知識的平等對話。雖然小學階段的學生了解的知識有限，但并不代表其完全的無知，同樣對教師講授的知識有自己的理解和認識。因此，新課程下，小學語文教師就需要改變過去過于重視知識單方面的傳授，而是應該增加與學生之間的互動，與學生建立平等和諧的關系。這就要求小學語文教師不能只是作為知識的灌輸人，授人以魚不如授人以漁，單純地知識講授并不能實現語文教學的最終目標，小學語文教育的最終目的是培養小學生的語文素養，實現素質教育的目的。那么，小學語文教師就需要加強學生學習方法的教育，讓學生積極參與到教師安排的教學活動中。

（二）加強與學生之間的溝通

小學階段的學生的特點是年齡小，思維方式不成熟。小學語文的教學不能與初中和高中教學方式一樣，教師除了是學生學習的引導者之外，更應是學生生活上的朋友，即良師益友。那么，小學語文教師在進行講課的過程中，就不能過于死板和模式化，而應與學生多進行交流與溝通，讓小學生在快樂中學習，為學生營造良好的學習氛圍，讓其感受到學習的樂趣。因此，小學語文教師可以在課堂中多安排一些教學互動，比如通過講故事的方式，讓小學生自己闡述通過故事所學習到的知識和道理。除了課上的交流，小學語文教師在課下也應多與學生互動，參加學生的活動，比如跳繩，踢足球，各種學生之間游戲等。同時，教師也可以組織一些與語文教學有關的課下活動，比如成語接龍，講述身邊故事，課本情景再現等。通過這些活動，師生之間的交流更為密切，久而久之，學生就會與教師形成和諧平等的關系，從而使小學生更愿意聽教師教學安排。

篇4

【中圖分類號】G623.15 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2014）1-0093-01

一、引言

一般情況下，教師專業素質的塑造和發展與所授課程的發展有很大的聯系，新課程的出現使得教師專業素質和能力原有的框架不再適應，必須要做出適當的改變。新課程在促進學生發展同時，也提高了對初中思想品德教師的專業能力要求。新課程與傳統教育的最大不同則是新課程不再以理論為主，而對初中學生思想品德教育和自身情感素質教育加大的投入和關注力度，新課程所起到的作用、包含的內容和結構、教學采用的的方式和評價使用的方式等都在一定程度上要求初中思想品德教育的教師必須要提高自身的專業能力。因此，探討新課程對思想品德教師專業能力的要求，有利于教師提高教學質量和其自身的發展。

二、提高初中思想品德教師的教學能力

1.提高教學設計和創新能力

根據學生實際需求，將教學過程中所需的各種資源和教學材料等結合和總結起來，利用系統的方法進行構想，以使得教學目標得以實現的過程就是教學設計，簡單的說就是教師如何去教學生、怎樣去教好學生，把學生教到什么程度才行等。教學設計有利于教師的整個教學過程進行規范化，讓教學實踐與理論相結合，讓教師能夠科學合理的去進行思維習慣的教學，創新教學。

2.提高適應新型教學方式的能力

教師在教學中要轉變角色，要積極充當學生學習活動的引導者、組織者以及促進者，為學生的自主學習提供空間、時間和心理上的支持。該過程內還要求教師對學生的情感經歷和道德修養加以關注，讓學生能夠有健康良好的發展心態和品質，教師要引導學生去樹立正確的價值觀、人生觀和世界觀，以使得學生能夠有更高的能力去發展自身，更有一定的基礎去培養自身情感和人格的形成。

3.提高互動與溝通能力

對于初中生而言，思想品德課程是一項最為基礎的課程，它不僅能夠促進初中生德育的發展，還能夠培養初中生為人處事的能力，是一項綜合性較高的課程。其要求師生配合度較高，必須做到很好的溝通和互動，讓師生之間有心靈上的交流，使得師生之間的思想達到共鳴。

4.提高課程開發能力

教師在對待教材的態度上，必須要以尊重為首要條件，然后才能進行大膽創新的處理與重構等，根據學生實際需求出發，讓教課過程能夠符合大多數學生的知識和認知水平，同時使得授課內容與學生的實際生活環境相貼近。找到學科知識與現實生活、學生經驗的生長點，激發起學生探究知識的欲望。

三、提高初中思想品德教師學習指導與自我發展的能力

教師應該加強培養學生自主學習的能力以及對待學習的態度，讓學生掌握到學習技巧和方法，使得學生能夠有終生學習的目標。學生必須要掌握好基礎知識和學習方法，然后再培養學生對待學習的積極主動地態度。教師應該想方設法提高學生對學習的興趣愛好，引導學生去改變傳統學習的方法，轉換為自主學習和互助學習，讓學生有適合自身發展和需求的學習方法。

新課程的出現也讓學生的整個學習生活發生了改變，同時也讓教師的教學環境和方式發生了很大的變化。教師必須要重新定位自己的角色和教育職位，改變自身的教課方法以符合新課程教學。對于新課程下的初中思想品德教育，必須要以提高學生的專業能力、學習能力以及為人處事、交流與社會等方面的能力為主，根據教材內容加以擴展，讓學生能夠擴展自己的見識和認知范圍。這樣就使得初中的思想品德課的教師也要改變自身的教學方法和教學理論，此時則要求教師的教學不再是簡單的傳授知識為主，而是提高學生對做事、生活和學習等多方面的能力，強化學生學習技能。教師要反思思想品德教育課程的特點和授課方向，以提高自身對初中思想品德教育的目的和教學方向的認知，進而提高自身的教學能力和專業素質。

四、提高初中思想品德教師的教育科學研究能力

不斷提高自身的教學研究能力，不僅是新課程對教師專業能力的要求，同時也是教師實現自身專業化發展、形成教學風格的重要途徑。對于每一位教師而言，其在自身的教學過程和實踐中已經培養了屬于自己的一套教課方法和教研意識，此時必須要讓教師根據新課程改編和教學實際出發，對自身的方法和教研意識進行適當的調整，以更好的提高自身的能力，讓自身轉變成為一個專業性的綜合性的教師。

對于初中思想品德教師而言，要想能夠使得自身更好的發展，則必須要適應當前新課程改編的需求。反思和總結自己在教學過程中所出現的問題和不足，進而進行改進和適當的調整。教師只有不斷的去反思、研究和改進，對自己所教授的學科進行反復的研究和調研，才能不斷提高自身能力。初中思想品德的授課亦是如此，教師必須要拓展自身的專業能力和素質，利用理性和先進的思想去創新自身的教育工作和方法，進而逐步得出一套符合自身工作的教學方案。根據有關部門的調查研究顯示，比較成功的教師都能夠將自身所有的傳統觀念和教育思想進行轉換和去除，讓自身的教育觀念和教學方法都能夠符合現代化教育的需求，敢于創新，以推進自身教育事業的發展，這也符合當代以人為本教育模式發展的需求。

五、小結

新課程的誕生使得初中的思想品德教育成為了一個新的課程出現在眾多初中生和教師的面前，該課程開始更多的去關心學生的成長和學生學習方法與能力的學習和培養上。因此，作為初中思想品德課程的教師，我們的任務還很艱巨，只有不斷的去摸索和專研，提高自身的專業能力和素質，才能讓學生健康快樂的學習和成長。

參考文獻：

[1] 李里.試析新課程下思想政治教師專業素質的提升[J].繼續教育研究，2011（2）：19-21

[2] 張廣海.新課程背景下思想政治教師專業發展[J].科技信息，2009（5）：23-26

篇5

關鍵詞：新課程；小學語文教師專業素養；新要求

中圖分類號：G623.2

魍車男в鏤慕萄е校教師忽視對學生的性格特點、興趣愛好以及理解能力等方面的考慮，一直受到我國的應試教育的影響，以提高學生的語文成績為教學目標，忽視學生的全面發展。在新課程標準提出的背景下，小學語文教師應創新教學理念與方式，正確地處理好與學生的關系，提高自身的專業素養，為小學語文的教學質量奠定堅實基礎。

一、新課程下小學語文教師存在的問題

（一）落后的教學觀念

傳統的小學語文教學過程中，受到我國的應試教育的影響，以提高學生的成績為目標，忽視學生的全面發展，課堂教學中一直沿用落后的“填鴨式”的教學方式，重視對語文的生字詞、句子、文章等的灌輸，并要求學生采取機械記憶的方式，對大量的內容進行背誦。長此以往，加大學生的學習負擔，挫傷學生的語文學習興趣，而且并未取得良好的語文教學效果。

（二）單一的教學手段

教師在開展小學語文教學中，一直采用“一塊黑板、一支粉筆”的教學方式，教師在講臺上辛苦地教學，學生則被動地聽講與記筆記，教學手段非常的單一，整個語文課堂教學氣氛非常的沉悶，既無法激發學生的語文學習的興趣，又不能調動學生積極主動地參與至語文教學中，甚至部分學生對語文教學提不起熱情，在課堂上做與學習無關的活動，如打游戲、看小說、睡覺等，不僅耽誤自己寶貴的學習時間，也對他人聽講造成干擾。

（三）忽視學生的主體地位

傳統的小學語文教學中，教師始終占據著主導地位以維護自身權威的形象，缺乏與學生密切的交流與溝通。教師在講完課堂內容后便直接離開課堂，導致學生在學習過程中面臨的問題得不到及時的解決。此外，由于教師與學生的疏遠，學生因感到害怕而不敢積極地發言，整個語文教學課堂陷入至沉悶的氛圍中，無法保障小學語文教學的質量。

二、新課程對小學語文教師專業素養的新要求

（一）轉變落后的教學觀念

隨著新課程標準的提出，對語文教學提出全面的要求，教師的首要任務是改變落后的教學觀念，轉變自身的角色，由以往的教學主導者轉變為教學的引導者、組織者與促進者，充分地尊重學生的主體地位，與學生處于平等對話的位置，學生在教授豐富的語文知識同時，更要重視傳授學生正確的學習方式，便于學生今后開展自主性的學習，改變一直以來以講述為主的語文教學方式，調動學生積極主動地參與至語文教學課堂中。

（二）加強師生間的交流互動

處于小學階段的學生各方面還有待于成熟，這就需要教師加強對學生的引導，既要在學習上提供學生必要的幫助，又要在生活上給予更多的關懷，成為學生的良師益友。為此，教師應改變過于模式化的教學方式，加強與學生間的溝通與交流，努力為學生營造出輕松愉快的學習氛圍，促使學生感受到語文學習的無窮樂趣。

例如，教師可以結合具體的教學內容，靈活的采取多種形式的教學方式，如講故事、角色扮演、演話劇、朗誦等，讓語文教學課堂更加的豐富多彩。除了課堂之內教師要密切與學生的關系，在課外同樣要與學生建立親密的關系。通過共同參與打籃球、踢足球以及跳繩等活動，或者開展成語接龍與講故事比賽，讓學生在快樂的活動中，加強對語文知識的掌握與鞏固。

（三）提高教師的自學能力

隨著時代的進步與發展，人們正處于一個信息大爆炸的時期，每天可以接受來自于各個方面的大量信息，知識的更新速度日益加快。隨著終身學習理念的提出，對于小學語文教師而言同樣如此。因此，小學語文教師應解放思想、與時俱進，緊跟時展的步伐，樹立起終身學習的理念，并且將其落實于日常生活，不斷地學習與豐富自己，滿足新時期對于語文教學的要求。

除此之外，語文教師不僅可以局限于以往的通過書本、報紙等學習知識，而且可以通過信息技術。網絡平臺等獲取知識，突破時間與空間的限制，隨時隨地地學習，并將最近的消息傳遞給班級同學。

（四）提高教師應用現代化教學方式能力

隨著信息時代的到來，計算機技術廣泛地應用于生產、生活的各個方面。因此，教師應重視在小學語文教學課堂中，應用多媒體教學方式，不僅能夠簡化教學內容，減輕學生的負擔，而且能夠以聲音、文字、圖片、視頻、音樂等多種形式，直觀的、形象的向學生呈現語文教學內容，便于學生的理解與接受，為小學語文的教學質量與效率提供重要保障，這就需要教師在日常的工作崗位中， 不斷地豐富自身的知識體系，掌握一定的計算機方面的知識，善于應用多媒體技術，推動小學語文教學的現代化。

（五）具備過硬的專業技術

教師綜合素質的高低，直接關系著小學語文教學質量的好壞，這就需要教師具備過硬的專業知識，不僅要精深的語文學科專業知識，又要涉獵其他專業方面知識，從而構建完善的知識結構體系。因此，教師在日常的工作生活中，應重視補充與拓展各方面的知識，涉獵如歷史、地理、藝術以及哲學方面知識，滿足現代化小學語文教學的需求。

結語：

綜上所述，在新課程標準提出的背景下，小學語文教師應提高自身的專業素養，不斷地創新教學理念與方式，改變傳統的教學方式，根據小學生的身心發展特點，有針對性的應用合適的教學方式，與學生構建和諧民主的師生關系，為小學語文的教學質量提供重要保障。

參考文獻：

[1]夏香花. 論新課程對小學語文教師專業素養的新要求[J]. 課程教育研究， 2015（10）：175-175.

篇6

小學階段是孩子成長過程中的重要階段，隨著科技的發展和新課改的指示，對教師專業素養的要求也不是一成不變的，需要隨著時代的發展而調整。在素質教育全面開展的背景下，如何提升教師的專業素養，是全校領導和教師應重點思考的課題。這種現象在大城市中好一些，在農村表現突出。在教學過程中，重視量大于質，不太注重學生的理解消化程度，對語文的素質教育沒有建立正確的理念，教學模式陳舊，在教學效果上難以突破。

一、小學語文教師的現狀

隨著媒體技術的發展和教育理念的不斷更新，教學上取得了一些進步，但是仍然有不少教師在教學過程中按部就班地講解課本上的知識，沒有結合學生的實際情況，對現代化的教育理念領悟不透徹，沒有對語文教學進行正確的定位，由于并未針對性的教學，所以導致效果不明顯，填鴨式的教學方式無法形成教師與學生之間的良好互動，課堂氛圍不活躍。

小學語文教師在畢業后就投入了教學工作，后續教學經驗雖然得到一定的提升，但是一部分教師本身的國學功底較差，這對語文的素質教育存在一定的障礙。

二、新課程下提升小學語文教師專業素養的措施

新課程對小學語文教師提出了新的要求，尤其是針對文化素養水平偏低的狀況，更需要解決，為了有效地提升小學語文教師的專業水平，本文提出了以下幾個措施：

1.轉變教育理念

隨著計算機的應用和互聯網的發展，小學生獲取知識的途徑也拓寬了不少，不僅在課堂獲取到課本知識，而且在網上也得到了一些有用的信息，這樣教師與學生之間不僅僅是一種知識傳授的關系，還可以進行知識的交流和探討，這樣可以實現共同進步，共同學習。轉變傳統的傳授教學理念，加強自主學習，在課堂上多進行互動，在指導小學生的同時強化自我知識，營造一個積極活躍的課堂氛圍。

2.加強與小學生的溝通

加強與學生的交流與溝通，這是素質教育一直強調的話題，但是現在很多教師以為上完課就完事，并沒有對課堂的效果進行關注，也沒有聽取學生對課程的建議。小學生的年齡較小，需要良師益友，加強與他們的交流，讓他們在快樂中學習，在學習中成長，當然需要教師對度進行把握，不能過于放縱。另外，在課堂后也可以與學生一起參與課外活動，這樣可以讓學生感覺更加親切。

3.加強自身的國學知識

現在小學生的教育比較繁雜，很多輔導班，有英語的、奧數的、唱歌的、跳舞的，但是系統的國學教育卻比較缺乏，所以從這個現象可以看出，社會上對國學的重視程度并不高。小學教育是基礎，只有語文教師具有對應的國學知識，才能擔任教授小學生國學的重任。

現在一些小學已經開設了相關的國學課程，例如《三字經》《弟子規》等，這些課程在小學語文教學中是有必要的。語文教師不僅要加強國學學習，還要與小學生共同進步，這樣才能更好地教育，讓他們了解中華民族的傳統文化，增強集體榮譽感。

4.加強閱讀和寫作的教學

素質教育更強調閱讀和寫作的能力，這是學習語文的必修課程，也是語文教育的基本功。小學語文直接關系到今后的學習，基礎一定要打牢，才能應對更加全面、系統的初高中學習。因此，小學語文教師在開展教學中就要強化小學生的閱讀和寫作能力，同時也要豐富自己的寫作水平，對教育理念進行深入的理解，與時俱進，不斷創新工作方法。

當然，由于小學生的年齡太小，無法對文章進行比較深刻的理解，此時就需要語文教師進行適當的指導，盡量用簡單、詼諧的語言把中心思想講授給學生，引導學生帶著問題去閱讀，也要培養他們主動提問的良好習慣。在課外，語文教師要適當地布置一些課外閱讀作業，以增強學生的理解能力和表達能力。

寫作也是非常重要的課程，有些老師覺得沒有必要專門進行寫作的教學，其實不然，寫作水平是語文教學效果的重要體現。要加強小學生的文化底蘊，首先就要強化語文教師的寫作功底，只有這樣才能將自己的寫作經驗和技巧傳授給學生。

現階段，傳統的教育方式還沒有完全根除，素質教育的理念在逐步滲透，就更加要求教師加深對教育理念的理解，促進自主學習，在與小學生的良好互動中，改進教學方式，形成主動、協調的課堂秩序。只有教師能夠不斷完善，加強文化素養，就能成為一名新時代的優秀教師。

篇7

目前我國的基礎教育課程正在進行新一輪的改革，從高中化學新教材的內容來看呈現出知識的深度下降而廣度加寬的特點，傳統的只掌握化學本學科的知識化學教師在新課程全面實施的背景下將越來越難以適應高中化學的教育教學工作。因此，如何盡快適應高中化學新課程改革是對高中化學教師提出的新的挑戰。［1］

歷次教學改革實踐證明新課程改革成敗關鍵在于教師專業素質的高低，作為本輪新課程改革的具體實施者的高中化學教師，必須樹立以科學素養為本、學生發展為主的教育目標；著眼于學生未來長遠的發展，全面提高學生的科學素養，同時兼顧學生志趣、潛能的差異和發展的需要的基本理念。本文將對如何在新課程中提升高中化學教師專業素質進行探究。

1.更新化學學科的教育理念

只有樹立了正確的全新的教育理念，才能擺脫傳統的應試教育的桎梏，才能保證高中化學新課程實施的成功，因此高中化學教師專業素質中最重要最核心的組成部分是化學學科的教育理念。

傳統的應試教育的化學學科教育理念是“要給學生一杯水，自己應有一桶水”。［2］重點強調的是老師要比學生懂得更多的化學知識，主要依靠傳統的教育方法向學生機械地灌注，死記硬背，用以應付考試之所需。而現代化學學科的教育理論則強調的是教師所擁有的化學學科知識必須是一條小河而不能局限于“一桶水”，這是一條敢于不斷否定自己和更新自己，密切追蹤化學前沿知識的動態發展的小河。只有這樣才利于高中化學新課程的教學，也有利于自身的專業發展［3］。

本輪新課程將以人為本的教育理念提升到了前所未有的高度，最終目標是讓每個學生都得到全面發展，高中化學新課程的課程目標不能狹隘地以單純升學考試為目標，而是必須全面提高學生的科學素養。這就要求高中化學教師必須同時具備學生身心發展和化學學科教育的相關理論與實踐知識，建立以知識技能為主要取向的目標觀，構建起以知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀三維目標的教學目標體系，全面培育學生創造性思維與才干，以適應未來社會的需要。在課堂教學中既要重視認知化學知識，更要重視知識探究，建立以學生為主體的合作探索和發現的學習過程，重視學生的親身體驗及探究過程，讓學生學會思考與交流，在探究中學會合作，培養正確的情感態度，提升思維品質，享受到合作學習的快樂。

本次高中化學新教材體現了其鮮明的時代性，體現出了化學科學與生產、生活和科技的發展之間的緊密聯系；新教材尊重學生的認知發展規律，在內容中新增了科學視野和科學史話等欄目介紹化學學科的發展歷史的知識，力求反映化學學科研究的最新成果和發展趨勢，在充分考慮學生個性發展的多樣化需求的基礎上，在課程結構的設計上安排了必修、選修等若干個模塊，滿足學生對化學學科知識的需要，讓學生不但能通過課堂的學習掌握和積累一定的化學知識，而且能逐漸培養化學學科的思維方式，為學生的長遠發展奠定基礎。

2.豐富自身化學學科專業知識

目前化學學科在新能源、新材料發展浪潮中得到迅猛發展，過去那種從師范院校畢業以后，爛熟于高中化學教材后便一勞永逸的思想將無法適應新課程改革對高中化學教師學科專業知識體系的要求。要更好地完成高中化學新課程的教學任務，廣大教師需要構建一個終身學習的知識體系，隨時對自身的化學學科的專業知識進行豐富和更新，不斷提高自己的專業素質。

通常認為化學學科的專業知識一般包含五方面的內容：①化學科學的基礎知識；②化學學科科學研究方法；③化學科學和化學學科之間的區別與聯系；④化學科學與化學學科的發展規律與方向；⑤化學學科課程的基本特征及其發展規律。［4］

對照以上要求擔任高中化學新課程的教師必須對自身的專業知識進行全面的補充和更新，只有這樣才能深刻地認識和理解高中化學新課程內容的設計與安排，準確把握新課程的標準，熟練掌握教材內容的要點，做到對新課程涉及的各個知識點的融會貫通。要系統地提高教師自身的化學學科的專業知識，除了通過圖書館、網絡等教育資源自我學習以外，各級教育教學管理部門還應定期舉辦各種形式的繼續教育培訓和教學交流活動，力爭在盡可能短的時間內幫助廣大教師積累從事新教材培訓所需的化學學科專業知識。

高中化學新課程對教師除了對化學學科本身專業提出了新的要求以外，還強調要在教學中拓寬學生的知識面，全面提高學生的綜合科學素質?，F在的學生思維活躍，求知欲強，加上我們正生活在信息爆炸的時代，學生可以通過多種多樣的渠道獲得新的知識，這對傳統的教師在知識體系中的權威地位提出了新的挑戰。高中化學教師必須主動調整自己的原有知識體系結構順應歷史發展的潮流。面對新挑戰，化學教師必須精通化學學科的基礎知識而不能局限于教學大綱的要求，只有掌握了足夠的專業知識的深度，才能拓展出足夠廣泛的知識寬度；熟悉化學學科的基本結構及化學內部各部分知識之間的內在聯系，全面地理解教材內容的編排，對教材內容的處理做到心中有數，在傳授教材內容時做到有的放矢，滿足學生的求知欲望。

3.提升化學學科的教學能力

在高中化學新課程必須結合化學學科的特點開展實施，這是因為化學是一門建立在實驗的基礎上的科學。如何在高中化學新課程中開展化學學科的探究性教學，這對高中化學教師的教學能力提出了新的挑戰和要求。

一般而言，化學教學能力主要包含：①掌握學生實際學習情況能力；②理解化學課程標準，確定化學學科的教學目標，整合教育教學資源，合理選擇適當的教育教學手段的能力；③依據教學目標進行組織教學和教學管理的能力；④根據教學反饋對教學效果進行評價和改進的能力；⑤對化學科學美、化學教學美的欣賞評價能力，具備開設化學學科相關的選修課和指導綜合實踐活動能力。

高中化學教師必須鉆研心理學和教育學方面相關的知識，理解和熟練運用教育科學理論和教育規律，以及知識的內在規律，學生的年齡特征和心理發展規律，掌握學生的知識水平與學習能力，全面正確地理解新課程標準和知識體系，制定出切實可行的教學目標和學習計劃，靈活選擇教學方法，精心設計教學過程，在教師相互聽課、說課、評課等教學研究活動中，相互交流，共同探討，不斷學習，提高課堂教學效率，增強教學效果，提高學生的學習興趣和知識素養。

廣大高中化學教師不僅需要具備廣博的化學專業知識，密切追蹤化學學科的前沿知識，對相關學科知識做到融會貫通，還需要具備教育學和心理學素養，積極開展教育教學實踐，通過不斷反思，提高自身專業素質，為高中新課程改革作出自己的貢獻。

參考文獻：

［1］陳寶茹.新課程對教師角色的挑戰［J］.化學教學，2004，42.

篇8

教師是課程實施的主體，是一個課堂的掌控者與管理者，教師的專業素質與能力水平的高低直接影響著學生的學習態度和學習熱情，甚至關系到學生的學習效率。

新課程教學改革是對原有的課程教學理念與課程教學體系的完全變革，作為課程教學的主導者，教師素質的高低將會直接影響學生的健康成長，影響課程實施的成敗，教師要不斷提高自身思想政治素質與道德水平，培養自身的能力，形成自身必須具備的基本技能，不斷加強對專業知識的學習，提高專業知識水平，呈現良好的素質與形象。

一、完善自身的品德素質

思想品德教育最重要的就是要注重道德素質的培養，作為一名思想品德教師要時刻注重自身道德素質的培養與提升，為學生樹立為人師表的師者風范，塑造自身高尚的道德情感，形成堅定的道德信念，教師高尚的思想素質包括：高尚的敬業精神，崇高的師德修養，積極的人際合作能力，良好的溝通能力等。

1.教師要干一行，愛一行

熱愛自身的職業，培養高尚的職業道德水平，把為學生服務作為工作的唯一目標，思想品德本身就是一個比較特殊的科目，它更加要求教師本身要具備崇高的思想素質，喜愛教育事業，把教書育人當成自己一生的使命去執行。

2.愛護學生，關心學生

教育事業的關注對象就是學生，教師的素質與水平只有通過對學生的培養才能體現出來，師生之間的關系直接決定著教學工作能否順利地開展下去，教師要善于與學生交流，建立和諧、友好的師生關系，為學生營造溫暖、溫馨的學習環境，友好的師生關系是一種教學氛圍，也是一種教學力量，教師要善于用濃濃的愛感染學生，教育學生養成良好的生活習慣，培養學生高尚的思想品德，讓他們在一個健康的生活環境中成長。

3.思想品德教師必須具備社會責任感

思想品德課是一門充滿教育意義的學科，他是以塑造學生優秀道德品質，爭做合格公民為目標的學科。教師要善于利用這一學科塑造學生高尚的道德情感，為他們做合格的社會公民做好準備，教師的任務不單單是關愛學生，還要關注社會上普遍存在的問題，關心人類的發展，站在人類進步的高度來對學生實施積極的教育，為學生創造更多的機會關注社會發展，關心人類的進步，培養學生高度的社會責任感。

二、提高專業素質

教師的專業能力與水平是教師組織教學、傳授知識的基本能力，教師只有具備了一定的專業素質才能有資格站在講臺上傳道授業解惑，作為思想品德科目的教師所具備的專業素質涵蓋知識與能力兩個方面：

1.知識素質

教師要想正確地向學生傳授知識，前提是要自身具備高深的專業技術水平以及科學的教學方法。教師本人要不斷優化自身的知識結構，建立科學的教學目標，形成必備的知識要素，將這些知識要素有機聯系起來，構造出一個整體的、科學的知識結構。只有這樣，教師才能靈活運用專業知識，發揮專業知識的優勢功能，讓學生體會到學習知識的重要作用。

知識素質又分為兩方面：理論性知識與實踐性知識。

理論知識是教師教學知識結構的關鍵部分，具體涵蓋思想品德的學科內容、教學方法與教育學、心理學等，優秀的教師必須具有全方位綜合性的知識結構。因為現代社會是一個全面發展的社會，而且思想品德學科具有自身的特殊性，它與社會、與其他學科有緊密的聯系，思想品德學科與其他學科之間相互影響，相互滲透，作為一名思想品德教師要擁有豐富的知識，才能實現對學科知識本身的靈活應用，采用科學的教學方法，才能不斷豐富學生的知識，為學生解答問題，使他們獲得學習上的快樂。

實踐性的知識指的是教師在教學活動中所表現出來的知識運用能力、自身對知識的理解程度、教師的思想品德素質以及教師的社會交往能力等，這些實踐能力能夠評判一名教師的知識運用能力。

2.能力素質

能力是教師綜合素質的集中體現，作為一名思想品德教師，不但要具備基本的傳授專業課程知識的教學能力，而且也要善于對課程資源進行開發與運用，教師要成為課程資源開發的主要力量，還要擁有一定的綜合課程的能力，注重與不同學科知識之間的滲透，指導學生利用所學知識深入社會，培養學生的社會實踐能力。同時，教師也要具備良好的科學研究能力，要善于運用正確的教學方法、積極的工作態度深入研究專業知識本身，不斷開拓、利用新的教學方法，提高教學效率，產生良好的教學效果，加強對教學活動的反思，通過學生的信息反饋總結教學經驗。

在新課程教學環境下，教師要不斷完善自身的素質，教師的知識水平與能力素質直接關系到教學工作的成敗，教師要不斷提高自身的道德修養，完善自身的綜合素質，提高知識運用能力，以高度的社會責任感促進學生的發展。

參考文獻：

[1]郝軍燕.淺談社會文化環境在未成年人思想道德建設中的作[J].承

篇9

“師者，所以傳道、授業、解惑也?！边^去我們常說，教師要給學生一杯水，自己應該要有一桶水，但是，在科技日益飛速發展的今天，一桶水是遠遠不夠的，教師特別是語文教師，應該努力使自己成為取之不盡、用之不竭的“自來水”。因此，教師要“傳道”、“授業”、“解惑”，就必須擁有豐富的知識。

1.1 擁有扎實的本體性知識。本體性知識是教師對所教學科具有系統性、堅實的學科知識。教師必須熟悉學科結構，了解學科動向，具有扎實的語文基礎知識，才能透徹地理解教材，駕馭教材；才能在課堂上游刃有余，從容自如。如果一個語文老師的本體性知識不扎實，那么他在授課就極有可能會犯知識性錯誤，對有些問題的理解含糊不清，不能圓滿地回答學生的提問，如此“以其昏昏，使人昭昭”，就會影響學生的學習情緒，使學生感到老師所教的知識不可靠，隨之產生學習上的危機感。這些感受會使學生在接受知識時產生惰性。如此，這位老師還能激發學生的求知欲么？更為嚴重的事，他不但誤人子弟，而且毀了教師在學生心目中的美好形象。

1.2 要擁有豐富的課外知識。蘇霍姆林斯基指出：“只要當教師的知識視野比教學大綱寬廣得無可比擬的時候，教師才能成為教育過程的真正能手?！边@就是說，教師特別是語文教師應當有廣博的文化素養，這樣，在他的語文課上，他總能在傳授課本知識的同時，順手拈來一些妙趣橫生的例子，豐富了自己的課堂內容，讓學生不僅學到課本上的知識，還學到了許多課本上沒有的知識，這樣的老師容易引起學生的求知欲，在學生當中也有較高的威信。

2 轉變教師自身的教育觀念

社會在發展，時代在變遷，人們的意識形態也在不斷地發展變化，學生的特點和問題也在發生著不斷的變化。教師要適應新時代的發展要求，樹立科學的教育觀。二十一世紀是一個知識和信息爆炸的時代。我們的教育事業將面臨著一場嚴峻的考驗?；ヂ摼W成為人們獲得信息與知識的主要途徑。

顯而易見，傳統的教育教學方式已經不能適應網絡時代的要求，隨著知識經濟時代的到來，知識正成為最重要的生產要素，接受良好的教育和掌握知識已成為人們生存的先決條件，從而極大地影響和改變著教育模式和教育結構。面對知識經濟的挑戰，如何培養面向二十一世紀具有創新能力、創新精神的人才，已成為教學改革非常迫切而又重要的課題，這無疑對處在教育教學第一線的教師的自身素質提出了更新更高的要求。因而我們作為一名教師在教育的過程中，要面向全體學生，更要關注每個學生的個性發展。

3 新時代小學語文教師素養的靈魂所在——人格

塑造學生完善的人格，使學生成為完整意義上的人，是未來教育非常強調的最終目的之一。未來社會評價一個國家的興旺發達程度的尺度已不再僅僅是“單純的經濟增長的指標與數字”，“民族精神振奮、國民人格完善、精神文明的高揚、民主的健全”也被作為評價其發展水平的重要尺度，這就使個體人格的塑造顯得猶為重要。然而，我認為人格的塑造不是“自發形成”的，也不是在一般的知識傳授和能力培養過程中所能完成的，因此，我認為只有“人格才能影響到人格的發展和規定”。這才是教育中必不可少的關節所在。故作為育人主體的教師首先應該具備完善的人格，這是整個教師素養的靈魂所在。

篇10

中圖分類號：G633.41 文獻標識碼：B 文章編號：1672-1578（2012）09-0106-01

教師專業的發展是人生價值實現的過程，是教師在充分認識教育意義的基礎上，不斷提升精神追求，增強職業道德，掌握教育規律，拓展學科知識，強化專業技能和提高教育教學水平的過程，為此，教師的專業發展要求教師做到以下幾點：

1.教師必須學會學習，加強終身學習的意志和能力

1.1 教師要使自己進步，首先學會閱讀。教師的專業發展需要理論的提高，沒有理論的支撐的實踐是盲目的實踐。因此，教師可根據自身的需要，選擇閱讀一些好的教育理論經典書籍，通過讀書加深自身的底蘊，提高自身學養，如每學期要讀一本好書，我學習過《給教師的一百條建議》，《新概念英語》等書籍，通過學習，我不斷擴大自己的視野，加強專業知識的鞏固和提升，以豐富的知識面對學生提出的各種問題，只有這樣，才能在不斷的社會進步中跟上時代的步伐，才不會被社會所淘汰。

1.2 參加遠程培訓。我認為教師培訓是促使教師專業快速發展的有力措施，尤其是教師要參加遠程教育培訓，掌握現代教育教學技術，能夠使用多媒體教學，掌握如何獲得信息資源以及如何利用這些資源，這對教師的專業發展至關重要。因此，教師必須成為終身學習者，不斷學習，提高業務水平，以適應不斷變化的時代對教育提出的要求。

2.教師應成為反思型教師

教師對自己的教學認真研究反思，如上完一堂課后，及時分析總結這一課的成敗，重新認識和作出評價，肯定成績，找出存在的問題，分析具體原因，及時提出改進教學的措施，這樣可以有效地糾正教學觀念，教學行為上的偏差，形成自己對教學現象，教學問題的獨立思考和創造性的見解，提高自我覺察水平和教學監控能力。例如，我校教師利用課堂實錄來反思教師的教學情況，每個教師都錄了一堂課，請有經驗的教師來看，分析這堂課，找出優點與不足，同時，自己也要反復的看，反思教學中存在的問題，這樣，促使教師借助集體和個人的智慧，不斷矯正個人理解的偏頗，從而進行更深刻，更全面的反思，使教師理念在潛移默化中得到升華，從而加快自己的專業發展和成長。

3.培養創新精神

教師必須通過創造性教育來培養學生的創新精神和創新能力，將學生培養成為創造的人，這首先要求教師培養起自己的創新能力，教師應該經常主動地更新觀念，學習新知，在教育教學和日常生活的一點一滴中有意識地培養和強化自己的創新精神，創造性地進行教學，不斷提高自己的創新能力，教師的專業發展是在不斷的創新中實現的。