導言：作為寫作愛好者，不可錯過為您精心挑選的10篇高中歷史學習的建議，它們將為您的寫作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內(nèi)容能為您提供靈感和參考。

篇1

一、2011版初中課標與《普通高中歷史課程標準（實驗）》的比較分析

（一）2011版初中課標與《普通高中歷史課程標準（實驗）》的一致性

2011版初中課標與《普通高中歷史課程標準（實驗）》的一致性，主要體現(xiàn)在課程性質(zhì)、課程基本理念、課程目標、實施建議等方面。

1.關(guān)于課程性質(zhì)，2011版初中課標將初中歷史課程明確定位為：“歷史課程是人文社會科學中的一門基礎(chǔ)課程，對學生的全面發(fā)展和終身發(fā)展有著重要的意義?！薄镀胀ǜ咧袣v史課程標準（實驗）》對高中歷史課程的性質(zhì)定位是：“普通高中歷史課程，是……促進學生全面發(fā)展的一門基礎(chǔ)課程?！倍叩囊恢滦栽谟冢簭娬{(diào)初高中歷史課程都是基礎(chǔ)課程，對學生的全面發(fā)展、終身發(fā)展起重要作用。

2.關(guān)于課程基本理念，2011版初中課標的第一、第四點分別表述為：“1.充分體現(xiàn)育人為本的教育理念……逐步學會全面、客觀地認識歷史問題?！薄?.鼓勵自主、合作、探究式學習，倡導教師教學方式和教學評價方式的創(chuàng)新，使全體學生都得到發(fā)展?！薄镀胀ǜ咧袣v史課程標準（實驗）》則有以下的表述：“普通高中歷史課程……全面發(fā)揮歷史教育的功能?！薄捌胀ǜ咧袣v史課程……倡導學生主動學習……培養(yǎng)探究歷史問題的能力和實事求是的科學態(tài)度，提高創(chuàng)新意識和實踐能力……為學生的自主學習創(chuàng)造必要的前提。普通高中歷史課程的設(shè)計與實施有利于歷史教學評價的改進?！笨梢?，二者都提出要發(fā)揮歷史學科的教育功能，強調(diào)教師更新教學方式，鼓勵學生自主、合作、探究學習，倡導教學評價方式的更新。

3.關(guān)于課程目標，二者首先提出了歷史課程的總體目標，再從“知識與能力”“過程與方法”“情感態(tài)度與價值觀”三方面分別敘述。2011版初中課標的知識與能力目標共有5條，其中第1、2條主要涉及知識目標，包括歷史基礎(chǔ)知識、基本線索。第3、4、5條主要涉及能力目標，包括閱讀、觀察、想象、理解、分析、表達等多方面的能力?！镀胀ǜ咧袣v史課程標準（實驗）》的知識與能力目標分兩段分別敘述知識與能力目標。二者的具體內(nèi)容相似，只是高中提出了“在義務(wù)教育的基礎(chǔ)上，進一步……”，也就是說，二者主要內(nèi)容具有相似性，但由于學段不同，要求不同而已。2011版初中課標的過程與方法目標明確分為五條，其中前三條主要敘述過程目標，后兩條主要敘述方法目標?！镀胀ǜ咧袣v史課程標準（實驗）》的過程與方法目標仍然是分兩段分別敘述過程目標與方法目標。從具體的表述中我們可以得出這些結(jié)論：學習歷史的過程是從感知歷史到不斷積累歷史知識，進而不斷加深對歷史的理解、對現(xiàn)實進行反思的過程；初高中歷史學習的方法雖有差異，但基本的方法和原則（“論從史出、史論結(jié)合”）是相同的；學習歷史需要養(yǎng)成合作、探究的方法等。在情感態(tài)度與價值觀目標方面，2011版初中課標列出了六條，分別從民族觀、認同感、國際視野、人生觀四方面提出了要求?！镀胀ǜ咧袣v史課程標準（實驗）》的情感態(tài)度與價值觀目標分三段，從民族精神、人生態(tài)度、世界意識提出要求，二者的基本精神具有明顯一致性。

4.關(guān)于實施建議，2011版初中課標與《普通高中歷史課程標準（實驗）》的第四部分均為實施建議，由教學建議、評價建議、教材編寫建議和課程資源開發(fā)與利用建議（《普通高中歷史課程標準（實驗）》的利用與開發(fā)互換位置）四部分構(gòu)成。2011版初中課標的教學建議共有7條，《普通高中歷史課程標準（實驗）》共5條，二者都有強調(diào)學生掌握學習歷史的方法，倡導教學方式、方法和手段的多樣化，鼓勵學生獨立思考，培養(yǎng)學生探究問題的能力等。2011版初中課標的評價建議除總述評價的目的、作用、依據(jù)、類型外，還分別從評價的設(shè)計、評價的實施、評價結(jié)果的解釋與反饋三方面加以敘述，尤其詳細地介紹了評價的設(shè)計，具有很強的可操作性?！镀胀ǜ咧袣v史課程標準（實驗）》的評價建議總述了評價的目的、作用、依據(jù)，重點介紹了幾種評價的方法。二者的相同之處除目的、作用、依據(jù)外，主要都從三維目標的角度提出了評價思路，介紹了歷史習作、歷史制作、歷史調(diào)查、紙筆測驗（考試）等共同的評價方法。2011版初中課標的教材編寫建議共7段，《普通高中歷史課程標準（實驗）》的教材編寫建議共5條，二者的共同點在于都強調(diào)教材的編寫要以課標為依據(jù)，要有利學生閱讀，要落實課程目標。2011版初中課標的課程資源開發(fā)與利用建議，“一是提出了開發(fā)歷史課程的各種資源，并對歷史課程資源的類型及利用作了簡要的說明；二是提出選擇和利用歷史課程資源的基本原則?！盵1]《普通高中歷史課程標準（實驗）》的課程資源利用與開發(fā)建議，先介紹課程資源的類型及利用與開發(fā)的作用，再分別敘述了8種課程資源及開發(fā)建議。不難發(fā)現(xiàn)，二者都認為歷史教科書、圖書館、歷史遺存、互聯(lián)網(wǎng)、歷史影視音像資料、教師、學生、家長等都屬于課程資源，需要盡力去挖掘利用。

（二）2011版初中課標與《普通高中歷史課程標準（實驗）》的差異性

2011版初中課標與《普通高中歷史課程標準（實驗）》的差異性首先體現(xiàn)在課程設(shè)計思路上。2011版初中課標最主要的設(shè)計思路是：“歷史課程分為中國古代史、中國近代史、中國現(xiàn)代史、世界古代史、世界近代史、世界現(xiàn)代史六個學習板塊。依照歷史發(fā)展的時序，在每個板塊內(nèi)容設(shè)計上，采用‘點—線’結(jié)合的呈現(xiàn)方式?！c’是具體、生動的歷史事實；‘線’是歷史發(fā)展的基本線索。通過‘點’與‘點’之間的聯(lián)系來理解‘線’，使學生在掌握歷史事實的基礎(chǔ)上理解歷史發(fā)展的過程。”即初中歷史采取的是“板塊+時序”的通史體例?！镀胀ǜ咧袣v史課程標準（實驗）》的設(shè)計思路是普通高中歷史課程由必修課和選修課構(gòu)成，必修課分為歷史（Ⅰ）、歷史（Ⅱ）、歷史（Ⅲ）三個學習模塊，包括25個古今貫通、中外關(guān)聯(lián)的學習專題。歷史選修課分設(shè)六個模塊。即高中歷史新課程依據(jù)“貫通古今，中外關(guān)聯(lián)”的原則，采用了“模塊+專題”的體例。由此可見，高中“模塊+專題”的設(shè)計思路是建立在初中“板塊+時序”的通史體例基礎(chǔ)上的。正因為此，在2011版初中課標的課程設(shè)計思路中有了“注意與高中歷史教學的銜接，為學生在高中階段的歷史學習打好基礎(chǔ)”的表達。

初中與高中是基礎(chǔ)教育的不同學段，課程內(nèi)容除有包容外，具體要求上自然不同，初中課程內(nèi)容是高中學習必備的基本內(nèi)容。初高中課程標準設(shè)計思路、課程內(nèi)容的差異性，充分說明了初高中歷史教學實現(xiàn)有效銜接的重要性。如果初高中歷史教學不能實現(xiàn)有效銜接，高中歷史教學將成無源之水，無本之木，不僅體例和學習方法無法適應，學習內(nèi)容也無法銜接。

二、實現(xiàn)初高中歷史教學有效銜接的主要途徑

2011版初中課標與《普通高中歷史課程標準（實驗）》的一致性與差異性，將實現(xiàn)初中高中歷史教學有效銜接的必要性與重要性凸顯出來，正如首都師范大學歷史學院徐藍教授所述“如何對初中、高中、大學的歷史課程進行整體規(guī)劃與構(gòu)建、并使不同時段的課程有機銜接，避免重復、斷裂、脫節(jié)與錯位，一直是有關(guān)部門高度重視、從教者迫切希望解決的問題?！盵2]對于初中歷史教師來說，需要根據(jù)學生實際和本人實際情況去探索、把握好與高中教學的銜接途徑，才能使初中學生進入高中階段學習后困難少一些，銜接自然些。如何實現(xiàn)這一目標呢？依據(jù)以上的比較，筆者認為實現(xiàn)初高中歷史教學有效銜接的主要途徑如下。

（一）重視歷史的時序性，構(gòu)建科學的知識體系

初高中歷史課程知識目標的一致性和課程設(shè)計思路、課程內(nèi)容呈現(xiàn)方式的差異性讓我們深深體會到初中歷史教學要注重歷史知識的時序性。時序性是歷史學科的基本特征，教師在教學中要注重時序性教學，讓學生建立時序意識，構(gòu)建科學的歷史體系。如中國古代史部分，在時序的基礎(chǔ)上，每一單元都是分別從政治、經(jīng)濟、民族關(guān)系、對外關(guān)系、文化等方面敘述的。同時，人類歷史的縱向發(fā)展與橫向發(fā)展，互為條件，相輔相成。因此，教學時還要注意將中國歷史與世界歷史聯(lián)系起來。如在中國近代史教學中要適度講清每一件大事發(fā)生的國際背景。適度構(gòu)建縱橫聯(lián)系的歷史知識體系是初中教學的目標，也是高中歷史學習必要的知識儲備。

（二）堅持學法指導，幫助學生形成良好的習史習慣

正確的歷史學習方法是歷史課程教學中尤為關(guān)注的內(nèi)容。“2011年版初中課標”提出：“初步學會在具體的時空條件下對歷史事物進行考察”，“了解多種歷史呈現(xiàn)方式”，“初步學會從多種渠道獲取歷史信息”等術(shù)語，充分表達出“2011年版初中課標”重視學生歷史學習方法和能力的形成。這也是初高中歷史課程基本理念、實施建議一致性中所體現(xiàn)出的對初中教學的要求，與“授之于魚”精髓相通。教學中除必須重視歷史學科學習方法的傳授外，還包括如何預習，如何掌握知識點，如何使知識系統(tǒng)化，如何復習，如何鞏固性練習，等等。以此引導學生掌握科學的學習方法，優(yōu)化學生的學習習慣，培養(yǎng)學生正確的歷史價值判斷和正確的歷史思維習慣。

（三）提倡教學方式多樣化

初高中歷史課程都一致強調(diào)教學必須改變單一的講授式的教學方式，提倡教學方式多樣化。盡管已經(jīng)實施了十年有余的新課改，但不少教師在實際操作時形式上還是固守唯一的講述式教學。因此提倡初中教師進一步改變原有的講授為主，特別是勾劃重點以背代學的教學方式，采取形式多樣的教學方式。如可以通過靈活多變的問題設(shè)計、引入豐富的歷史資料創(chuàng)設(shè)特定的歷史情境，利用圖片、影視、原始資料等各種資源（在網(wǎng)絡(luò)上有很多歷史資源可以利用和學習）再現(xiàn)“歷史”等方式，讓學生在“真實”的歷史環(huán)境下通過探究性學習、合作性學習去體驗歷史，感悟歷史，讀懂歷史，從而進一步提升歷史思維能力，并使學生情感態(tài)度、價值觀得到適當?shù)难?。只有這樣才能真正實現(xiàn)初高中歷史在知識，理念上的銜接，為高中歷史教學奠定基礎(chǔ)。

（四）關(guān)注高中歷史學科教學

由于各種原因，絕大部分初中學校，特別是欠發(fā)達地區(qū)，長期存在著學科不對口，缺少專業(yè)教師的問題。筆者曾在2009年召開的初中歷史學科會議期間進行過調(diào)查，參加會議的初中歷史教師共152人，所學專業(yè)（含進修）與歷史學科相關(guān)的（歷史或政史專業(yè)）教師共73人，其它中文、物理、數(shù)學、教育心理、法律、生物、計算機、會計學等專業(yè)共計有79人。這樣的教師隊伍嚴重制約了初中教學質(zhì)量的提高，但這一現(xiàn)象短期無法得到改變，這就要求我們每一位在崗的教師，加強學習，除學習課程理念、初中課標、初中教材外，閱讀、熟悉高中教材，了解高中教學，關(guān)注每年的高考也是必須的，只有這樣才更能使教學有的放矢，更好的實現(xiàn)與高中教學的銜接。歷史和現(xiàn)實是緊密聯(lián)系的，與現(xiàn)實緊密聯(lián)系的歷史才能激發(fā)學生學習歷史的興趣。無論教學還是考試初中歷史教師都要關(guān)注時政熱點。

通過對2011版初中課標與《普通高中歷史課程標準（實驗）》的初略研讀，讓我深感實現(xiàn)初高中歷史教學有效銜接的重要性與必要性，也做了一些銜接途徑的探討。不過，如何才能真正把握初高中歷史課標，實現(xiàn)初高中歷史教學的有效銜接還有待進一步實踐與探討。

參考文獻：

篇2

隨著現(xiàn)代社會教學條件的不斷改進,信息化的技術(shù)也越來越多地滲透到了教學的過程中。教師將先進的多媒體技術(shù)、互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)等運用到高中的物理教學中,使學生以往難以理解的知識也變得生動易懂起來,從而為拓寬學生的物理學習提供了廣闊的空間。本文就信息技術(shù)在教學實踐中的運用提出了以下幾點建議。

一、利用圖文結(jié)合的物理課件激發(fā)興趣

在過去的物理教學中受到教學條件的限制而采用黑板板書的方式進行物理講解,沒有各種配圖的說明使原本豐富的物理知識變得索然無味,從而加大了學生的理解難度。將信息技術(shù)普及到高中物理教學中,首當其沖的就是要改變傳統(tǒng)的黑板展示課堂教學模式,制作豐富生動的物理課件,利用課件展示形式的多樣化,幫助學生更高效地進行授課,強化信息技術(shù)對教學的服務(wù)程度。

例如,在學習摩擦力這一部分內(nèi)容時,教師可以利用PPT對學生進行課堂教授,在進行問題導入時就可以通過圖片引導,在屏幕上分別放置一張工人運沙子的圖片、一張學生推墻壁的圖片、一張?zhí)飶竭\動場上起跑的照片,然后組織學生通過觀察不同的圖片內(nèi)容分析其中存在的摩擦力。經(jīng)過一段時間的討論研究,教師可以鼓勵學生在黑板上將自己理解的摩擦力的圖示畫出來,然后讓其余的學生提出自己的意見。有學生說:“在運送沙子的過程中,車轱轆與地面、人的鞋子與地面都存在摩擦力,摩擦力的存在物體才能進行運動”。有學生說:“人在推墻時由于墻的重力太大,人給的推理小,因此腳下的摩擦力不足以引起墻的移動?！睂τ谧詈笠粡垐D片所展示的內(nèi)容也是腳下、和手的摩擦力使得人在起跑時獲得不一樣的初始速度。利用物理課件,教師還可以在備課時將重點內(nèi)容進行不同顏色和加粗的標注,以此吸引學生的注意力,學生看到標紅或加粗的字體,就會自覺重視學習的態(tài)度,有利于激發(fā)學生的學習興趣與效率。

二、融入物理情境便于學生理解

物理是一門綜合性的學科,它包含了許多微觀和宏觀的理論及實驗,其中具備許多無法用眼睛分析理解的現(xiàn)象,如果學生的思維程度達不到要求就很難理解某些知識點,更談不上對這些知識點進行學以致用。利用現(xiàn)代的多媒體技術(shù),就能夠突破這些難以捕捉和察覺到的界限,將微觀世界與宏觀世界進行可視化,并通過屏幕展現(xiàn)給學生,幫助學生更好地理解抽象的物理知識和現(xiàn)象,提高教學效果的理想化程度。

例如,高中物理體系中存在的許多微觀與宏觀的知識點,電壓、電流、電磁場以及物體產(chǎn)生的向心力、離心力這些都是被無法直接觀察到的,而教師就可以利用科學技術(shù)對此進行可視化的轉(zhuǎn)換。在學習《向心力與向心加速度》這一章時,經(jīng)過之前所學,某個物體在做勻速圓周運動時會受到外力,因此存在一定的加速度,教師用視頻展示小球在做勻速圓周運動時所受到的力,并結(jié)合視頻引導學生對其進行受力分析,學生就能對這一章的內(nèi)容有更透徹的理解。如在學習電流與電壓這些概念時,對電流和電壓在電路中的移動這種抽象的知識無法進行具體的想象,運用實驗學生也無法觀察到電壓和電流的實際情況,而借助多媒體就可以使這些物理現(xiàn)象變得形象化,利用視頻將電荷在電路中的移動進行演示,使學生通過觀察電荷定向移動的視頻對電流形成的原因進行深刻的理解,對難以觀察到的物理現(xiàn)象進行真實的還原。

三、借助多媒體進行實驗輔助演示

許多物理知識都是通過實驗而發(fā)現(xiàn)總結(jié)出來的,而現(xiàn)在多媒體所具有信息含量大,展現(xiàn)能力強的特點,可以協(xié)助教師對課堂上的實驗進行再現(xiàn),使學生通過多媒體屏幕觀察到實驗的畫面,并跟隨教師的步驟進行動手實驗。對一些由于實驗器材受到限制的實驗,教師可以利用多媒體設(shè)備將實驗步驟播放給學生看,學生能夠直觀地看到實驗過程,從而提高對物理知識的理解效果。

例如,在探究牛頓第一定律時,教師就可以引導學生借助多媒體通過實驗的方式來進行,使學生在觀察教師操作并自己動手實驗的過程中,更好地理解牛頓第一定律的內(nèi)容。教師準備毛巾、棉布、木板等三種表面粗糙程度不同的材料,按照實驗的要求將斜面與不同粗糙程度的材料拼接在一起,將斜面高度調(diào)整至統(tǒng)一。教師將這些放在視頻的展示屏前,并利用多媒體投影儀將自己的操作步驟進行放大,學生在屏幕上就能夠清晰地觀察到教師的操作,然后教師就可以詢問學生:“為什么剛剛要將斜面調(diào)至同一高度?”使學生在觀看的過程中加深對控制變量法的印象,進而在自己動手操作的過程中也能夠進行變量的控制。學生通過屏幕中展示的在不同粗糙面上的小車行駛的不同距離,探究阻力對物體運動產(chǎn)生的影響,所有的學生都能夠在這一過程參與到課堂實驗中,讓更多的學生感受到學習物理知識的樂趣。多媒體信息技術(shù)可以幫助教師進行更高水平的授課,通過展示杠桿平衡尺、浮力工具、電路圖等幫助學生理解。對于現(xiàn)階段物理實驗室中缺乏的器材,教師也能夠利用多媒體的3D畫面進行演示,使學生仿佛置身于其中從而提高物理學習效率[1,2]。

四、結(jié)束語

綜上所述,現(xiàn)代信息技術(shù)在高中物理教學中的作用是舉足輕重,他改變了傳統(tǒng)物理教學中死板抽象的缺點,填補物理課堂枯燥乏味的短板。利用不同的現(xiàn)代化技術(shù)使學生更好地參與到課堂上來,通過借助教學PPT為學生展示物理情境、輔助教學實驗等方式,極大提高了高中物理課堂靈活度,將抽象的物理知識變得更為形象化,為學生展現(xiàn)了物理世界的強大魅力,從而為探索高中物理教學提供了更好的方式。

篇3

一、問題提出

我國普通高中學業(yè)水平考試是衡量高中學生在各學科所達到的學業(yè)水平的標準，也是衡量普通高中學校教育教學質(zhì)量和辦學水平的重要指標，更是各級教育廳部門對普通高中課程管理的重要依據(jù)，其起著規(guī)范教育教學行為、為各高校提供招生錄取依據(jù)的重要作用。

我自治區(qū)的做法是：每年制定兩份普通高中歷史學業(yè)水平試題，以供各學校高一學生選用，測試成績可作為學生完成其高中歷史課程階段性學習的學業(yè)成就的依據(jù)。通過對測試試卷進行數(shù)據(jù)分析可知：測試卷與普通高中歷史課程標準的學習要求相比，2011年兩份普通高中歷史學業(yè)水平測試都過于注重對“政治制度史”的考查，而對“思想文化史”的考查力度顯得不足；而在認知維度上，強調(diào)對歷史“識記”層次的考查，對“運用”，尤其是對“理解”認知層次考查十分不足。

二、問題反思

首先，根據(jù)新課改理念，試題和課程標準內(nèi)容的不吻合會影響課程標準教學目標的全面落實。高中歷史課程標準中的教學目標是高中歷史新課程改革的基本要求，只有當考試評價與歷史課程標準一致時，教學才有可能實現(xiàn)與歷史課程標準相一致，反之則會對教學產(chǎn)生消極影響，也會大大影響課程改革的進程。我區(qū)的普通高中學業(yè)水平測試，是對我區(qū)高中學生歷史學習最基本的評價考試，受到絕大多數(shù)高中學生以及教師的極大關(guān)注，其與課程標準之間所保持的一致性程度不高，必將對我區(qū)基于“課程標準”的教學產(chǎn)生不良影響。

其次，根據(jù)高中歷史課程標準的要求，“必修課每個模塊為36個學時，2個學分，共108個學時，6個學分；選修課每個模塊為36學時，2個學分”，學生可根據(jù)自己的興趣任選若干個模塊進行學習。而對于“人文社會科學方向發(fā)展的學生而言，應至少選修3個模塊”，言下之意，歷史選修部分內(nèi)容并不只是針對文科方向?qū)W生而設(shè)置，其他方向發(fā)展的學生也應該有所涉獵。但目前我區(qū)的普通高中歷史學業(yè)水平測試中只包含對必修部分的內(nèi)容考查，卻不包含選修知識內(nèi)容，在這種高中學業(yè)水平測試導向影響下，現(xiàn)階段我區(qū)的高中歷史學習過程中，參加學考的學生并不參加選修部分內(nèi)容的學習，而學考之后，除了文科方向?qū)W生之外，其他學生就不再接受歷史學科教育，從而造成學生歷史知識結(jié)構(gòu)不完整，可能會對學生步入社會或在大學中深造產(chǎn)生負面影響，也不利于進一步提高學生的科學素養(yǎng)，滿足學生的終生發(fā)展需求。

再次，我國各省市在考試命題方面均尚未建立起一支專業(yè)性強、技術(shù)過硬的命題隊伍。而如今我國在這方面的命題基本由各省市相關(guān)教育部門負責，命題質(zhì)量的高低不一，會直接影響到相關(guān)地區(qū)高中歷史教育改革的進程。

三、建議

（一）提高我自治區(qū)高中學業(yè)水平測試命題與高中歷史課程標準之間的吻合程度

高中學業(yè)水平測試考試對我自治區(qū)的高中歷史學習以及教學有重要的導向作用。我們不得不承認，在高考體制的影響下，我們的學校教學和學生的學習具有很強的功利性。而在這種思維的影響下，教師的教學和學生的學習更多集中于考試考試的重點。舉例來說，如果高中學業(yè)水平測試關(guān)注對歷史必修Ⅰ的考查，而輕視對歷史必修Ⅲ的考查，那么在實際的教學中，教師就會把主要精力放在對歷史必修Ⅰ的熱點和重點方面，而在教學中也會淡化對必修Ⅲ內(nèi)容的學習，這樣就很難實現(xiàn)對高中歷史課程標準中教學目標的落實，更重要的是這也會導致學生頭腦中的歷史體系殘缺，不利于對學生歷史思維能力的培養(yǎng)。

（二）促進我自治區(qū)高中學業(yè)評價方式改革，實現(xiàn)學業(yè)評價形式的多樣化，充分落實課程標準對三維學習目標的要求

自2001年頒布了各學科的新課程標準以來，教學目標主要體現(xiàn)在由“知識與技能”“過程和方法”“情感態(tài)度與價值觀”組成的 “三維目標”上。但在如今的高中學習過程中，一提到“評價”，人們更多會聯(lián)想到分數(shù)和名次等。普通高中歷史學業(yè)水平測試雖然不趨向于甄別和選拔功能的考查，但其仍然是傳統(tǒng)的紙質(zhì)考試考試形式，而這種考查形式并不能全面達成教學目標的要求，只能關(guān)注到對歷史“知識與技能”目標的考查，對“過程與方法”“情感態(tài)度與價值觀”的考查作用卻微乎其微。如今，在現(xiàn)階段本自治區(qū)的高中歷史學習中，除了紙筆測驗以外，對于學生歷史學業(yè)評價并不存在其他形式的行之有效的考查方式。所以，建立完善的高中學業(yè)評價體系，構(gòu)建合理的歷史學業(yè)評價體系，將對我區(qū)高中歷史教育產(chǎn)生極大的促進作用。

（三）建立起專業(yè)化程度高的高中歷史學業(yè)水平命題組織

我國高中學業(yè)水平測試是在國家的領(lǐng)導下，由各省組織命題人員進行命題的考試。高中歷史學業(yè)水平測試命題具有專業(yè)性和學術(shù)性較強的特點，一份高質(zhì)量的高中學業(yè)水平測試題不僅可以為學校教育教學提供正確導向，更能為國家和相關(guān)地區(qū)科學地掌握各學校實施新課程的情況提供可靠依據(jù)，同時也為我國剛剛開始實施，尚在探索、建設(shè)、完善過程中的高中歷史課程標準今后的修改和完善提供思路。因此，建立起一支合理的、專業(yè)化的高中歷史學業(yè)水平命題組，不僅是我區(qū)也是全國各省在進行評價命題與測評過程中需要為之努力的事情。

四、結(jié)語

我自治區(qū)今后需要提高歷史課程測量與評價的專業(yè)化和科學化程度。而且，高中歷史學業(yè)水平測試命題需要嚴格基于課程標準，才符合我國新一輪課程改革的要求，并對高中歷史教學進行正確方向的引導。

參考文獻：

[1]教育部關(guān)于實施普通高中學業(yè)水平考試的指導意見[S].2011.

篇4

中圖分類號：G63 文獻標識碼：A 文章編號：1003-9082（2015）11-0255-01

引言

歷史學科的重要性不管是對國家。對社會還是對個人來說都是不言而喻的。然而，在當今的課程體系教學中，歷史的地位卻被擺到了整個課程體系的最末端，不僅校方不重視，學生以及家長對于歷史的重視程度也遠不及語數(shù)英，正是由于這一主要原因，使得高中歷史教學的效果遲遲得不到提升，歷史在學生課程中的占比越來越低。甚至一些人認為歷史老師的主要任務(wù)知識將歷史知識向?qū)W生進行轉(zhuǎn)述即可，這是機械的重復。但是，從現(xiàn)實的角度來看，這樣的做法顯而易見是錯誤的。以古為今、以史為鏡等成語充分地證明了歷史對于一個人甚至一個國家的重要性。

一、高中歷史教學中存在的幾點問題

1.校方以及任課教師對于歷史教學的認知以及積極性不高

在我國的高中課程體系構(gòu)建中，語數(shù)英從來都是課程體系之中的“絕對部分”，其高分值以及對學生相當高的區(qū)分度使得學生以及一些家長對其趨之若鶩，甚至一些學校都存在著壓縮課程來提高語數(shù)英三門學科的授課時間。正是因為校方以及任課教師對于歷史教學的積極性不高，使得這樣的情緒逐漸“蔓延”到了學生之中，無形中使得學生認為歷史是可有可無的科目。這樣的做法對于歷史學科來說無異于是一個“攔路虎”，如若解決不好，會使得我國高中歷史教學長期停滯不前甚至后退。

2.學生對歷史學習的積極性不高

誠如上文所說，歷史學科對于學生的區(qū)分度不如語、數(shù)、英那樣高，甚至在一些班級內(nèi)歷史考試的最高分與最低分的差值僅僅在十分以內(nèi)，這樣的差距在別的學科上很容易就能彌補。正是由于這樣的低區(qū)分度，使得學生對于歷史學習的積極性始終調(diào)動不起來，其更愿意將更多的精力放在其他科目上。俗話說，興趣是最好的老師，學生對于歷史學習沒有積極性，無論任課老師如何努力，也是不會有成效的。這一問題是需要教育者以及學生家長和學生自身高度關(guān)注的，是歷史學習的最關(guān)鍵點。

3.歷史教學課堂生硬晦澀

盡管我國眾多的師范院校每年都向各大學校輸送許多教學人才，但是一些地區(qū)往往喜歡使用老教師。但是這樣的做法就暴露出了一個問題：老教師的思想觀念已經(jīng)嚴重與當今的時代潮流和學生的思想脫節(jié)，其課堂內(nèi)容仍然沿襲許多年前甚至是上世紀的教學理念，學生在課后普遍會反映課堂內(nèi)容生硬晦澀，甚至會令人昏昏欲睡。這一現(xiàn)象嚴重降低了歷史教學的效果，違背了歷史教學的初衷。

4.歷史教學手段與資源匱乏

在現(xiàn)代教學中，許多學科已經(jīng)應用了現(xiàn)代化科技，例如電腦授課、投影儀等，但是在歷史教學中，仍然普遍存在“一張嘴，一堂課”的現(xiàn)象。這樣的現(xiàn)象使得歷史課堂的效率始終得不到提升，學生對于此類現(xiàn)象的厭倦也十分明顯。可以說，歷史教學手段與資源的匱乏使得歷史教學正在逐漸失去生機。

二、高中歷史教學的出路探討

1.教育方提高對歷史學科的重視程度

從筆者的角度來看。高中歷史教學要想走出這一困境，首先要做的就是提高對歷史學科的重視。具體來說，一方面給予歷史學科充足的授課時間，這是歷史學科的授課質(zhì)量的首要保證，另一方面，鼓勵教師在歷史學科的教學方法以及教學理念進行創(chuàng)新，最大程度地使得歷史教學煥發(fā)新生活力。

2.提高學生對歷史學習的積極性

興趣對于學習的重要性是不言而喻的，要想提高歷史教學的效果，就必須在課堂中甚至在課后牢牢抓住學生的興趣所在。因此，從這一角度出發(fā)，筆者建議歷史授課教師應該充分了解學生所思所想，通過對其思維進行深入分析，抓住其思維的共性，并且以這一共性為切入點，最大程度上引起學生的學習興趣，提高學生對歷史學習的積極性，從而提升歷史教學的效果。

3.在歷史課堂上進行創(chuàng)新，活躍課堂氛圍

在前幾年，“百家講壇”欄目曾經(jīng)做過很多期成功的歷史節(jié)目，例如“易中天品三國”、“袁騰飛說歷史”等，這些講師以其獨特的人格魅力、深刻的歷史見解以及風趣幽默的語言博得了眾多觀眾的歡心，甚至在當時掀起了一陣學習歷史的熱潮。筆者認為，歷史授課教師應當對學者進行學習，充分提取這些學者、教授身上的閃光點，并且充分學習后應用于課堂之上，以達到提高歷史課堂效率的目的。

4.積極引進高科技來輔助教學

現(xiàn)代科技對于教學的輔助作用在數(shù)學等學科上已經(jīng)體現(xiàn)了出來。因此，對于歷史學科的科技引進也不能落后，需要教育部門以及校方積極引進相關(guān)的科技來輔助教學，以達到滿足教師的教學需求和學生的學習需求的目的，最終提升高中歷史教學的教學效果。

三、總結(jié)

高中歷史教學的是一項艱巨而又困難的工作，在這項工作之中，需要的不僅僅是一腔熱血，而是需要任課教師不斷地反省自身，發(fā)現(xiàn)自身在授課中的不足與缺點并且及時改正;需要學生從根本上轉(zhuǎn)變對歷史學習的錯誤觀念，將態(tài)度轉(zhuǎn)變到正軌上來才能更好地學習歷史;需要社會各界給歷史學系營造出一個寬容的態(tài)度。在多方面的共同努力下，筆者相信我國的高中歷史教學一定會越辦越好。

參考文獻

篇5

新課程改革堅持教育要“面向現(xiàn)代化、面向世界、面向未來”的指導方針，全面推行素質(zhì)教育，在教學觀念、教學內(nèi)容、教學方法等眾多方面進行了革新，其中學案教學就是在新課改視野下出現(xiàn)的新型教學模式。當前，眾多中學在歷史教學中實行了學案教學，這種新型教學模式能夠激發(fā)學生的學習主動性，有利于推進素質(zhì)教育，但如果運用不當則會加大學生學習壓力，影響教學效果。本文以學案教學模式為個案，探討了新課改視野下高中歷史教學模式的優(yōu)勢與不足，并在此基礎(chǔ)上對完善高中歷史學案教學模式提出了相應的建議。

一、高中歷史采用學案教學模式的重要意義

1.落實學生主體地位，調(diào)動學習積極性

學案是教師在教案基礎(chǔ)上設(shè)計出的、引導學生自主學習的重要材料。學案中設(shè)置了許多啟發(fā)性問題，可以幫助學生在預習的過程中積極思考、主動探索。高中歷史采用學案教學模式，可以讓學生在課前有指導性的預習、課上有層次性的學習、課下有針對性的復習，切實落實學生在教學中的主體地位，而且有助于培養(yǎng)學生主動學習、積極思考的學習習慣。如學案中安排了一些問題讓學生在課前思考，學生在預習的過程中會對這些問題探討、交流，這不僅能增強學生之間的互動交流，而且能增強其歷史學習的興趣。

2.實現(xiàn)師生互動交流，改善歷史教學效果

“授課――接受”式教學是傳統(tǒng)的歷史教學模式，這種教學模式死板單一，往往由教師一人主導課堂，學生則參與甚少。由于教師單純地強調(diào)歷史基礎(chǔ)知識的灌輸，學生對這種理論灌輸式教學模式大都存在抵觸心理，通常缺乏學習熱情。高中歷史采用學案教學模式，以學案為媒介展開教學，教師可以通過學案發(fā)現(xiàn)學生的思路和想法，引導學生積極、主動的探索學習；學生可以通過學案明白教師授課的重點和課程的目標，有針對性地學習。學案教學模式能夠?qū)崿F(xiàn)師生之間的互動交流，改善歷史教學效果。

3.順應新課改要求，提升學生自主學習能力

新課改倡導實行素質(zhì)教育，堅持“以學生為本”，全面提升學生自主學習的能力，高中歷史學案教學模式正是順應了新課改的要求。學案是教師在結(jié)合教案和學生實際的基礎(chǔ)上編寫而成的，其中包含了一些探索性、開放新的問題，能夠引導學生由淺入深地學習，幫助學生切實提高自主學習的能力。如編寫“百家爭鳴”這部分內(nèi)容的學案，先讓學生弄清楚主要學派及其思想，然后讓學生查閱“百家爭鳴”出現(xiàn)的歷史背景，最后讓學生嘗試著分析“百家爭鳴”對我國思想文化發(fā)展的影響，這樣能引導學生由淺入深、層層推進，切實提升學生自主學習的能力。

二、新課改視野下高中歷史學案教學模式存在的問題

1.學生基礎(chǔ)參差不齊，學案編寫難度大

學生的基礎(chǔ)參差不齊，有的學生歷史知識掌握扎實，善于聯(lián)系所學思考問題，在歷史教學中顯得游刃有余，但有的學生對歷史知識掌握不牢，在歷史課上則感到很吃力。面對這樣的問題，教師在編寫學案時既要追求學案有引導性、啟發(fā)性，又要照顧到大多數(shù)學生，因此學案編寫難度較大。此外，學生的學習積極性也存在明顯差異，有的學生會利用學案做好課前預習，有的學生則對學案視而不見，這也是學案教學模式中的一大問題。

2.學案與教材雙軌進行，不易于學生集中注意力

學案是教師用來輔助教學的重要材料，對學生的預習、學習以及復習具有重要指導作用。在高中歷史學案教學模式中，教師通常是將學案與歷史教材并用，同時教師在講課中時常要求學生看黑板或者PPT，于是學生在課上既要看黑板、學案和教材，又要聽課、記筆記，一些學生常常會顧此失彼，難以集中注意力，稍有疏忽就會跟不上教師的進度。

三、新課改視野下完善高中歷史學案教學模式的策略

1.教師提升業(yè)務(wù)素質(zhì)，發(fā)揮主導性作用

教師是教學中的主導者，肩負著學案編寫、課堂教學、課后輔導等一系列責任，所以教師業(yè)務(wù)素質(zhì)的高低直接影響到高中歷史的教學效果。因此，要想完善高中歷史學案教學模式，必須提升教師業(yè)務(wù)素質(zhì)，切實發(fā)揮教師的主導性作用。為此，教師首先要在學案教學中營造良好的教學氣氛。教師要主動與學生建立和諧、融洽的師生關(guān)系，加強與學生的互動交流，努力調(diào)動起學生的學習積極性，在歷史課上對學案上的重點問題多與學生展開討論，讓學生發(fā)散思維、積極發(fā)言，真正融入到歷史教學之中。其次，教師要切實發(fā)揮在學案教學中的主導作用。學案教學模式以學案為媒介，倡導學生主動學習、探索學習，但這并不代表教師是可有可無的，事實上，教師仍然在其中占有不可替代的作用。教師要結(jié)合學生學情和新課標要求，精心編寫學案，而且在學案教學過程中要認真檢查學生的學案利用情況、及時幫助學生答疑，從而達到學案教學的預期目標。

2.提高學案編寫質(zhì)量，切實發(fā)揮學案作用

學案是影響學案教學效果的重要因素，提高學案編寫質(zhì)量、切實發(fā)揮學案的作用是完善高中歷史學案教學模式的重要工作。為此，首先要堅持層次性原則和指導性原則，切實提高學案編寫質(zhì)量。堅持層次性原則是指學案的設(shè)計要照顧到不同層次的學生，既不能要求太高讓基礎(chǔ)差的學生望而生畏，又不能要求過低讓基礎(chǔ)好的學生不屑一顧，一份學案要設(shè)置多個層次的目標，讓各個層級的學生都能在“最近發(fā)展區(qū)”內(nèi)獲得提高。堅持指導性原則是指學案要教會學生如何學習，并且能夠指導學生由淺入深地思考、解決問題。如在學習新航路的開辟這部分內(nèi)容時，可以讓學生在地圖冊上畫出大致的航線，然后在圖中標上航海家、時間等，教給學生一些類似的學習方法。其次，要注重學案的落實，切實發(fā)揮學案作用。學案在學案教學中扮演著重要角色，提高學案編寫質(zhì)量固然重要，但是更為重要的是將學案落到實處。因此，教師要在平時注意檢查學生的學案利用情況，督促學生利用學案做好預習、復習等工作，切實發(fā)揮學案在教學中的作用。

3.充分了解學生，突出學生主體性地位

新課改視野下要想完善高中歷史學案教學模式，教師必須堅持“以學生為本”的教育理念，做到充分了解學生的基礎(chǔ)知識掌握情況以及學生對學案設(shè)計的建議，在了解了學生學情的基礎(chǔ)上精心編寫學案。學案的編寫應該立足于學生的實際情況，符合學生的興趣、特點以及能力水平。例如在為高一學生編寫歷史學案時，教師要注重基礎(chǔ)知識，幫助學生做好由初中歷史到高中歷史知識的銜接與過渡；在為高三學生編寫教案時，要注重高中歷史知識的融會貫通，引導學生拓展思維、全面地看問題。

4.優(yōu)化學案教學模式，重視多媒體技術(shù)的使用

新課改背景下要想優(yōu)化學案教學模式，需要重視和使用多媒體技術(shù)。首先，多媒體技術(shù)可以將學案以電子版形式保存，并且易于對學案進行修改，將大大減少教師的工作量。其次，將學案做成PPT在歷史課堂上放映，并且在每頁PPT上標明對應教材哪一部分內(nèi)容，這樣教師只要在講課過程中及時更新PPT單頁，學生就能明白教師所講的是學案、教材的哪一部分內(nèi)容，從而有效避免學生顧此失彼的情況，改善歷史教學效果。

四、結(jié)語

新課改視野下高中歷史有著多種教學模式，學案教學作為其中的一種新型教學模式，需要教師在今后的歷史教學中重視和完善，從而真正改善歷史教學效果，推動國家的新課程改革。

篇6

什么是建構(gòu)主義學習理論呢？建構(gòu)主義學習理論認為，學習過程不是學習者被動地接受知識，而是積極地建構(gòu)知識的過程。在課堂上，老師講授的數(shù)學問題，學生很快就能掌握，但是課下遇到同樣類型的問題，學生反而不知道怎樣解答。這種情況下，亟須一種新的學習理論與方法來改善數(shù)學教學中的這一難題，建構(gòu)主義學習理論便成為數(shù)學教學的新方向。

一、重視學生的預習工作

課堂教學時間是有限的，老師要在有限的時間內(nèi)傳授一定量的數(shù)學知識，這就會造成課堂上學生思考時間的減少。建構(gòu)主義學習理論要求老師“以學生為中心”，老師在學生的學習過程中所起到的作用是輔助的。有限的課時，并不能給予學生充分的自我學習和思考時間，所以就要發(fā)揮課前預習的作用。

課前預習是學生自主獨立學習的一種方式，在沒有老師的指導與幫助下，學生可以充分發(fā)揮自己的想象力、推理能力、運算能力對新知識進行學習與掌握，積極構(gòu)建數(shù)學知識在腦中的框架。自主學習更有利于學生數(shù)學思維模式的形成。課前預習還可以幫助學生找到新知識當中自己掌握不好的部分，在課堂中帶著目的去聽課，更有針對性，使得學生在課堂學習中更加有效率。

二、學生成為課堂的中心

篇7

在架設(shè)初、高中歷史學習橋梁的過程中，可以說是困難重重。很多人認為，只要按照書本上的知識進行教學就可以了，這種觀點從根本上來說太模糊了。歷史教學必須考慮到學生的理解能力、知識體系的構(gòu)建、歷史事件的銜接等一系列的因素，尤其是知識體系的銜接。現(xiàn)階段的知識體系出現(xiàn)了非常明顯的界限，初中和高中完全是兩個體系，中間缺乏過渡階段，這讓學生和教師非?？鄲馈ｋm然初中和高中都學習世界史和中國史，但在初中是一個以大概時間先后為體系的學習，而且掌握也比較容易，一旦直接過渡到高中專題式復雜的體系當中，就會造成知識體系沒有辦法良好地銜接。

2．學習方法的銜接困難

歷史并不像數(shù)學和英語一樣有固定的公式或者某些固定的套路。對于歷史的學習方法而言，現(xiàn)階段的銜接也不是特別的理想。初中的學習方法不僅統(tǒng)一、而且單一，就是教師劃重點，學生在理解的基礎(chǔ)上熟記。在升入高中以后，這種方式被完全打破，學生必須在短時間內(nèi)將自己的記憶力和理解力提升到一個新的層次，否則很難跟上教師的節(jié)奏。另一方面，大量的試題讓學生根本無從下手，如果沒有合適的學習方法，書本上的知識只會讓學生覺得和試題根本沒有任何關(guān)系，這也是成績不高的原因之一。

二、初、高中歷史學習橋梁的建設(shè)建議

1．知識結(jié)構(gòu)的銜接

初中學生知識點掌握比較零散，多采用機械記憶法，弄不清各知識點之間的內(nèi)在聯(lián)系，因而記憶效果很差。針對這種情況，我們教師要在平時的教學中注意指導學生建構(gòu)知識網(wǎng)絡(luò)和知識體系。首先理清一課各目之間的關(guān)系，然后是一單元各課之間的關(guān)系，再是一冊書各單元之間的關(guān)系，最后要能概括出一本書的主線及主線包含的重要事件、主要人物。例如，初一的學生在學完中國古代史上冊后，可以以階段嘗試總結(jié)，將不同的歷史時期作為主線，如史前期、夏商西周、春秋戰(zhàn)國、秦漢、三國兩晉南北朝時期，接著再以每時期的政治、經(jīng)濟、思想文化、民族關(guān)系、對外關(guān)系作為枝節(jié)問題進行概括總結(jié)。與此同時，提醒學生注意內(nèi)容的橫向聯(lián)系，在教學中可挑選某一歷史發(fā)展階段，分析、比較不同區(qū)域的發(fā)展特點。通過縱向橫向聯(lián)系，使學生把所學知識落實到縱橫聯(lián)系的“知識網(wǎng)絡(luò)”上來。這樣既溫故了知識、又掌握了方法，必然為以后的高中歷史學習打下堅實的基礎(chǔ)。

2．學習方法的銜接

高中課程更強調(diào)運用參與式、探究性學習方式，強調(diào)培養(yǎng)學生運用正確的觀點和方法分析問題、解決問題的能力。因此，教學活動中，初中教師要引導學生從客體地位上升到主體地位，學生不是按照教師的方法來學習，而是教師根據(jù)學生的情況來教學。這樣，學生就有了充足的發(fā)展空間。在學習方法上，學生可以大膽嘗試，教師在旁輔助。拋棄原有的劃重點、死記硬背和機械訓練，讓學生將歷史和現(xiàn)階段的社會發(fā)展連接到一起，將現(xiàn)實中的一些事件和歷史進行對比，這樣他們就可以更好地理解知識，便于記憶。同時，在一些固有的知識點方面，比方說條約的簽訂時間、內(nèi)容、意義、影響等，這些都要加強記憶，不能用自己話來敘述，否則那樣得不到理想的分數(shù)。還有一點就是，經(jīng)常性地組織討論和研究，對一些重點問題和歷史上有爭議的環(huán)節(jié)進行研究，這樣可以讓學生在不知不覺中將重要的知識點記住，而且會非常深刻。

3．心理引導

初中歷史中考分值才50分，考試對能力要求也不高，所以學生一直以來都把它當作是副科，不加以重視。即使是進入高中后，一部分學生也依然認為“學習歷史沒有用”，只要通過畢業(yè)水平測試就可以了。這是學生不愿意學歷史、學不好歷史的重要原因。所以，轉(zhuǎn)變觀念，提高對歷史科目的重要性認識是學生學好歷史，適應初、高中教學的主要心理因素。所有我們初高中階段的教師都要在教學中正確引導和端正學生對歷史學科的學習態(tài)度，以浩瀚、豐富、生動的歷史知識來培養(yǎng)學生的學習興趣，充分發(fā)揮歷史作為人文學科的不可替代的教育功能，讓學生和社會都真正認識到學習歷史的價值。

篇8

一、教學形式、教學方法和教學手段應該多樣化、現(xiàn)代化

高中歷史新課程標準的頒布，對我們現(xiàn)有的歷史教學形式、教學方法和教學手段提出了新的要求。面對新的挑戰(zhàn)，我們的歷史教學必須與時俱進，必須把改變舊的教學模式作為自己的自覺行動，改革課堂教學，切實在教學中樹立以人為本、以學生的發(fā)展為根本出發(fā)點的觀念，突破舊的模式，實現(xiàn)開放性和多元化，真正使素質(zhì)教育進入歷史課堂。

實行課堂教學的改革是要改變歷史教師一講到底的單一的教學方法，推進教學手段、教學方法和教學形式的多樣化，最終構(gòu)建新型的教、學、教材、教師和學生的理念。

在現(xiàn)代教育技術(shù)高度發(fā)展的今天，僅僅依靠一支粉筆、一塊黑板的傳統(tǒng)教學方式顯然已遠遠不能適應現(xiàn)代人才培養(yǎng)的需要。合理、創(chuàng)造性地利用現(xiàn)代化教育技術(shù)資源已成為歷史教學改革的重要任務(wù)之一。從歷史學科本身所具有的不可再現(xiàn)性的特點以及較為普遍存在的“師講生聽”的現(xiàn)狀來看，實現(xiàn)教學手段現(xiàn)代化以使之為歷史課程教學目標服務(wù)，已非常迫切。因此，教學形式、教學方法和教學手段要多樣化，也需要現(xiàn)代化。

要使現(xiàn)代化的教學手段真正運用到我們的歷史課教學中，我們的教師首先要在以下兩個“轉(zhuǎn)變”上下功夫：

首先是要轉(zhuǎn)變思想觀念。即要轉(zhuǎn)變不重視現(xiàn)代化教育技術(shù)在歷史等人文學科中運用的思想和對現(xiàn)代化教育技術(shù)運用到實際歷史教學中的畏難情緒。要看到現(xiàn)代化教育技術(shù)在教學領(lǐng)域的全面運用，將會導致教學內(nèi)容、教學手段、教學方法和教學模式的深刻變革，并最終導致教育思想、教學觀念、教與學的理論乃至整個教育體制的根本變革。也就是說現(xiàn)代化教育技術(shù)的運用是與提高學生人文素養(yǎng)、培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和實踐能力的教學目標相聯(lián)系的，而這些都是新的課程標準一再強調(diào)的。

其次是要轉(zhuǎn)變教學模式。教學模式不改變，僅僅是內(nèi)容、手段、方法的先進，是不可能真正使素質(zhì)教育進入歷史課堂的。因此，我們一定要在先進的教育科學理論的指導下充分利用現(xiàn)代教育技術(shù)手段交互性強、共享性好等特點，開發(fā)、使用以教師為主導和學生為主體兩者相結(jié)合的教學軟件，促進新型的教學模式的建構(gòu)。

當然，教學手段現(xiàn)代化要有一個逐步發(fā)展的過程。我們要因地制宜，充分利用現(xiàn)有資源，靈活、創(chuàng)造性地運用多種教學手段和技術(shù)推進課堂教學的改革。

二、應充分發(fā)揮學生的主動性

新課程標準中提倡在歷史教學中充分發(fā)揮學生的主動性。我們都知道，傳統(tǒng)歷史教學多以傳授歷史知識為主，由教師一人唱獨角戲，學生多是被動接受知識，教學多為知識單向傳遞活動，學生的學習興趣、生活經(jīng)驗、接受能力等不被重視，學生的主體地位無法體現(xiàn)，直接影響到歷史教學的質(zhì)量。那么，要改變歷史教學這種狀況的關(guān)鍵是充分發(fā)揮學生的主動性。要發(fā)揮學生的主動性，高中歷史教學必須由單項知識傳授轉(zhuǎn)變?yōu)橹R多元交流，即把教師一人唱主角的課程變?yōu)榇蠹叶紒沓恼n程。為此，歷史教師要改變教學觀念，在教學中真正做到以學生為中心，落實學生的主體地位。歷史教學不再只關(guān)注知識傳遞，而更要關(guān)注學生的學習興趣、學習方式和學習效果，提倡教師積極引導學生參與教學過程，通過創(chuàng)設(shè)情景、收集資料、課堂模擬等活動，讓學生主動參與，積極探求、體驗歷史過程，使教學過程中的信息傳遞由教師學生的單一途徑變?yōu)榻處煂W生、學生教師、學生學生等多元途徑。

因此，教師在歷史教學中應引導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，逐步培養(yǎng)學生搜集和處理歷史信息的能力、獲取新歷史知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力等。教師在引導學生參與歷史教學活動時應注意師生平等、合作探究、共同體驗，以激發(fā)學生的興趣，提高課程的吸引力，真正提高中學歷史教學的質(zhì)量。此外，要充分發(fā)揮學生的主動性，教師還應在教學中開展各種各樣的活動，現(xiàn)有的課程標準中提出了一些教學活動建議，這些教學活動建議僅僅是提供了一些范例，給歷史教師一種活動啟示、一種設(shè)計思路。每位老師都可以根據(jù)各自的條件、能力創(chuàng)造性地設(shè)計教學活動，開辟多種途徑，為充分發(fā)揮學生的主動性進行積極的探索和嘗試。

三、應更多地關(guān)注學生歷史學習方式的改變

篇9

         隨著現(xiàn)代教育技術(shù)的迅猛發(fā)展，投影、電腦等多媒體教學設(shè)備逐漸走進了我們的高中課堂?，F(xiàn)代教育技術(shù)通過刺激學生的不同感官，直觀、形象、生動、有趣地呈現(xiàn)著各種學習信息。如何充分利用現(xiàn)代教育技術(shù)，實現(xiàn)高中歷史教學與現(xiàn)代教育技術(shù)的有機整合，值得我們深入思考。

         一 現(xiàn)代教育技術(shù)在高中歷史課程教學中的優(yōu)勢

         在教室配置視頻展示臺、電腦、數(shù)字投影儀、音箱、大屏幕等多媒體教學設(shè)備，可以集文本、圖形、圖像、聲音、動畫、視頻于一體，實現(xiàn)圖文并茂、聲畫并舉?，F(xiàn)代教育技術(shù)的最大優(yōu)勢在于能夠把生動具體、形象逼真的虛擬歷史場景及時呈現(xiàn)給學生，使學生更容易理解，實現(xiàn)輕松愉快地學習。

         1．創(chuàng)設(shè)形象化教學情境，激發(fā)學生的學習興趣

         學生獲取的歷史學習信息中，83%來自視覺，11%來自聽覺。增加視覺、聽覺信息量，是多獲取歷史學習信息最可取的方法?，F(xiàn)代教育技術(shù)，包括聲、光、圖形多種教學手段和途徑，其特點是形象、生動、直觀。運用現(xiàn)代教育技術(shù)手段，可以增加視覺、聽覺的信息量。在高中歷史課堂教學中，教師運用現(xiàn)代信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)科學合理的歷史場景，使學生悅耳、悅目、悅心。

         2．增大課堂教學信息量，突破教學重點、難點

         利用現(xiàn)代教育技術(shù)可以進行高密度的歷史知識的傳授，信息量的優(yōu)化處理，大大提高了歷史教學密度，增大了課堂教學信息。在教學中，抽象的歷史知識以直觀、生動的動畫或閃爍的文字、變化的圖像等手段呈現(xiàn)，課堂教學的容量明顯地增加，學生對重要歷史事物與過程的理解與感受程度大大地增強，教學效率也會明顯地提高，節(jié)省下來的課堂時間，將很難在現(xiàn)實生活中再現(xiàn)的歷史現(xiàn)象、歷史場景，進行信息處理和圖像輸出，使學生形成鮮明的感性認識，變抽象不可視為形象可視，有利于突破課堂教學的重難點，從而加深強化學生對歷史知識的多層次、多角度的理解、探索和把握。

         3．創(chuàng)設(shè)多主題德育情境，陶冶學生的情操

         培養(yǎng)學生良好的道德情操，幫助學生樹立正確的“世界觀、人生觀、價值觀”，是目前我們進行高中歷史教育的主要目的。在教學過程中，深入挖掘教材中蘊含的深刻思想內(nèi)涵，運用現(xiàn)代教育技術(shù)為學生營造一個與教學內(nèi)容相適應的歷史場景，對學生進行生動活潑的愛國主義教育、革命傳統(tǒng)教育和國情教育，是我們高中歷史教師肩負的重要使命。

         二 現(xiàn)代教育技術(shù)與高中歷史教學有機整合的主要模式和策略

         1．現(xiàn)代教育技術(shù)與高中歷史教學有機整合的主要模式

         投影、錄音、錄像、網(wǎng)絡(luò)等現(xiàn)代教育技術(shù)，在與高中歷史課堂教學的整合時主要表現(xiàn)為三種模式：（1）基于多媒體電腦的多媒體模式。這一模式是目前高中歷史教學應用最廣泛的一種模式。（2）基于因特網(wǎng)的網(wǎng)絡(luò)模式。此種模式是對學生學習方式產(chǎn)生影響最大的一種模式。（3）基于仿真技術(shù)的虛擬現(xiàn)實模式。這一模式是目前高中歷史教學中初步嘗試的一種模式，其針對某些歷史教學內(nèi)容，利用多媒體手段創(chuàng)設(shè)虛擬場景，使學生在類似真實的情境中自主地學習。

         2．現(xiàn)代教育技術(shù)與高中歷史學習過程的整合策略

         學習策略，是學生為了有效地學習和發(fā)展而采取的各種行動和步驟。高中歷史學習過程中，主要有認知、調(diào)控、資源等策略。我們可以引導學生充分利用互聯(lián)網(wǎng)上的圖片、圖表、圖像等歷史資源，對其進行理解和表達，改進認知策略。我們可以教會學生在互聯(lián)網(wǎng)上搜尋資料、使用遠程資源、與同學進行在線交流、獲得在線咨詢、在線支持，培養(yǎng)學生自覺地控制整個歷史學習過程。學生通過問題的解決，完成歷史學習目標，掌握對歷史信息進行有效的檢索、評價、管理方式和方法，進而改善調(diào)控策略。我們可以告訴學生互聯(lián)網(wǎng)上的一些歷史學習網(wǎng)站，擴大其搜索歷史資源的范圍，讓其感受到自我獲取知識、自我更新的快樂。 

         3．現(xiàn)代教育技術(shù)與高中歷史教學過程的整合策略

         在現(xiàn)代教育技術(shù)與高中歷史教學整合過程中，教師必須將現(xiàn)代教育技術(shù)與高中歷史教學聯(lián)系起來，根據(jù)教學內(nèi)容和學生實際，利用現(xiàn)代教育技術(shù)對課程知識內(nèi)容進行重組、優(yōu)化，以友好交互的方式將其集成、加工處理、開發(fā)為學生的學習資源，讓學生把現(xiàn)代教育技術(shù)作為獲取高中歷史知識所需信息、探索問題和解決問題的認知工具，從而將高中歷史知識有效地融入現(xiàn)代教育技術(shù)之中。具體地說，主要表現(xiàn)為：

         第一，現(xiàn)代教育技術(shù)為高中歷史課程教學提供了理想的教學環(huán)境。現(xiàn)代教育技術(shù)，為高中歷史課程教學構(gòu)建了一個交互式、開放性的動態(tài)教學環(huán)境。教學環(huán)境不再局限于學校的建筑、課堂、圖書室以及家庭的學習區(qū)域所組成的學習場所，還包括歷史學習資源、教學策略、學習氛圍等，它是與高中歷史教學共存共生的，它是不斷發(fā)生變化的。

       第二，現(xiàn)代教育技術(shù)為高中歷史課程教學提供了理想的教學平臺。隨著現(xiàn)代教育技術(shù)功能的擴充，歷史教學內(nèi)容突破了對教科書和教輔材料的局限，實現(xiàn)了歷史教學資源的多樣化；隨著現(xiàn)代教育技術(shù)再現(xiàn)功能的出現(xiàn)，對一些抽象的過程、微觀的歷史現(xiàn)象進行模擬，對以前社會動態(tài)的過程、瞬間的歷史現(xiàn)象進行定格分析，使歷史教學內(nèi)容變得具體生動；隨著現(xiàn)代教育技術(shù)虛擬功能的運用，歷史教學內(nèi)容的呈現(xiàn)擺脫了文字平面化敘述方式，多元化的學習情境產(chǎn)生了多樣性的外部刺激，學生對知識的獲取也更加全面；隨著現(xiàn)代教育技術(shù)超文本功能的完善，歷史教學信息組織表達的最優(yōu)化，使過去難以實現(xiàn)的教學設(shè)計變?yōu)楝F(xiàn)實。

         第三，現(xiàn)代教育技術(shù)為高中歷史課程教學構(gòu)建了新型的教學關(guān)系?，F(xiàn)代教育技術(shù)，帶來了高中歷史教學關(guān)系、師生關(guān)系的根本性的變革。教與學雙方的邊界變得非常模糊，師生既是教學信息的接受者，又是教學信息的輸出者，雙重身份使教學雙方處于相互啟發(fā)、相互補充、相互引導的合作關(guān)系之中。教師成為學生尊敬的長者、合作的伙伴、討論的對象、交心的摯友，教師和學生更能獲得心理上的共鳴。

         三 現(xiàn)代教育技術(shù)與高中歷史課程教學整合的對策建議

         現(xiàn)代教育技術(shù)與高中歷史課程教學的整合，是現(xiàn)代教育技術(shù)與高中歷史課程教學的一次改革，其為廣大高中歷史教師的教學改革提供了充分的物質(zhì)基礎(chǔ)，打開了教改的思路。在具體整合過程中，教師應充分結(jié)合高中歷史課程教學的特點，切實處理好使用現(xiàn)代教育技術(shù)的時間、使用現(xiàn)代教育技術(shù)產(chǎn)生的效益和使用現(xiàn)代教育技術(shù)帶來的體驗三者之間的關(guān)系。只有在恰當?shù)臅r間內(nèi)充分發(fā)揮現(xiàn)代教育技術(shù)的優(yōu)勢，實現(xiàn)大容量的歷史信息輸入，讓學生體會到現(xiàn)代教育技術(shù)與高中歷史課程整合帶來的學習快樂。在整合過程中，我們要著重注意以下幾點：

         1．更新觀念，明確現(xiàn)代教育技術(shù)與高中歷史課程教學整合的目的

         隨著高中歷史教學改革的不斷深入，現(xiàn)代教育技術(shù)廣泛應用于高中歷史課程教學后，極大地改善了高中歷史教學的模式，給高中歷史課程教學的發(fā)展注入了新的活力，構(gòu)建了全新的學習機制。改進高中歷史課程的教學方法，整合歷史教學資源，實施現(xiàn)代教育技術(shù)與高中歷史課程的整合勢在必行。在整合過程中，盡可能把現(xiàn)代教育技術(shù)融入到高中歷史課程教學的各個方面，從而達到高中歷史教學的最大化效果，同時通過學習能力的培養(yǎng)，促進學生素質(zhì)的提高。教學實踐表明，現(xiàn)代教育技術(shù)與高中歷史課程教學整合教學恰當時，會收到事半功倍的教學效果。

         2．優(yōu)化過程，強化現(xiàn)代教育技術(shù)與高中歷史課程教學整合的功能

         現(xiàn)代教育技術(shù)與高中歷史課程教學的整合，不是簡單地在歷史教學中使用現(xiàn)代教育技術(shù)，教師應當認真研讀《課程標準》、教材和相關(guān)知識，認真研究自己、學生和其他教師的先進的教學經(jīng)驗，優(yōu)化現(xiàn)代教育技術(shù)與高中歷史課程教學的過程。首先，歷史教師課前要充分準備，結(jié)合教材精心選擇基于現(xiàn)代教育技術(shù)的歷史教育資源，理順教材；課上根據(jù)教學實際，運用現(xiàn)代教育技術(shù)進行演示；課后利用歷史網(wǎng)絡(luò)資源讓學生根據(jù)各自需求進行查詢或使用，培養(yǎng)學生利用現(xiàn)代教育技術(shù)自主學習和合作探究的能力。

篇10

全球史觀在歷史學上又被稱作整體史觀，顧名思義，全球史觀指的就是將地球和人類歷史的發(fā)展作為一個整體，在看待歷史問題的時候運用全球化的廣闊視野來綜合看待，它歷來被視為一種研究歷史問題的有效方法。在高中歷史課堂教學中，教導學生在全球史觀的指導下來學習高中歷史是幫助學生有效學習歷史、提高歷史課堂有效性的一個重要方法。在全球史觀的指導下，學生看待歷史問題的視野更加廣闊，思維也變得更加開闊，還能夠讓學生在學習新的歷史知識的時候能夠?qū)⒁酝鶎W過的知識整合起來考慮，這就利于學生養(yǎng)成良好的歷史學習習慣，幫助學生更好地鞏固和提高。當今時代是一個全球化的時代，隨著交通工具的變革，網(wǎng)絡(luò)和信息技術(shù)的飛快革新，世界已然連接成為一個整體，在這樣的時代背景下，在高中歷史課堂上運用全球史觀來進行歷史教學是必然的。教師應該注重在歷史課堂教學中引導學生運用全球史觀去看待歷史問題，教導學生有效地運用全球史觀思考歷史問題，從而為學生培養(yǎng)歷史學習的思維能力、提高學習效果提供幫助。本文中筆者就利用自己的歷史教學經(jīng)驗為如何在高中歷史課堂上運用全球史觀進行教學提供了一些可行性的建議。

一、在導入新課時巧妙融入全球史觀

培養(yǎng)學生在歷史學習中運用全球史觀來看待問題不是一蹴而就的，需要有一個漸入的過程，讓學生在潛移默化中掌握運用全球史觀來學習歷史，因此，教師在導入新課的過程中巧妙地融入全球史觀就是一種有效的教學方式。學生對知識的接受有一個過程，需要一種銜接和過渡，因此歷史教師在上新課之前往往會有一個導入新課的過程，而不是直接進行新知識的教學。導入新課這一課堂環(huán)節(jié)在歷史課堂教學中有著不可替代的重要作用，通過有效的課前導入能夠讓學生對新課內(nèi)容有一定的了解，同時還能吸引學生的注意力，能夠為新內(nèi)容的教學提供很大的便利。教師應該在導入新課時設(shè)置巧妙的導入語，融入全球史觀。例如，在進行歷史必修一第四單元的第10課“”的教學時，教師應該設(shè)置合理的導學案，從全球化的角度來分析當時的時代背景。的發(fā)生并不只是中國國內(nèi)因素作用的結(jié)果，教師在導入課程時要有效結(jié)合時代背景。19世紀，英國率先完成了工業(yè)革命，成為世界頭號資本主義強國，這就使得英國迫切需要更大的商品傾銷市場和原料產(chǎn)地，國內(nèi)的資源和市場顯然不能滿足他們的需要，因此，他們急切地想要打開中國的大門，使中國成為英國的附屬，成為他們的商品傾銷市場和原料產(chǎn)地。這是爆發(fā)的主要原因之一，也是爆發(fā)的國際原因。教師在進行新課導入的過程中巧妙地穿這一時代背景有助于學生對和當時的國際形勢有一個更深刻的了解，更能讓學生養(yǎng)成一種在看待問題時使用全球化眼光的習慣，有利于學生習慣運用全球史觀去學習歷史，從而對他們的歷史學習提供很大的幫助。

二、在課堂上引導學生運用全球史觀來看待問題

在高中歷史課堂教學中，教師是課堂的引導者，學生很難自覺養(yǎng)成全球化的視野，這就要求教師在教學的過程中能夠恰當?shù)匾龑W生。例如，在教學“”時，教師讓學生考慮勝利的原因，如果學生沒有用全球史觀來看待這個問題，那么學生的答案往往是諸如“抗日民族統(tǒng)一戰(zhàn)線的建立”“國共兩黨的合作”“全民族的英勇抗戰(zhàn)”此類的，這類答案只考慮到了國內(nèi)的因素，較為片面。這時就需要教師能夠?qū)W生進行有效的引導，教師可以提問學生：“中國的勝利有沒有什么外部的因素呢？除了中國國內(nèi)艱苦卓絕的抗戰(zhàn)外，美國、蘇聯(lián)等國際力量有沒有對中國抗戰(zhàn)的勝利提供幫助呢？”通過這樣的引導，學生能夠主動地運用全球化的視野來看待歷史問題，從而漸漸養(yǎng)成運用全球史觀的良好習慣，對他們的歷史學有幫助。

這是一個全球化的時代，世界各國都有著普遍的聯(lián)系，人類歷史本身就是一個緊密結(jié)合的整體。在高中歷史教學中運用全球史觀是十分必要的，能夠幫助學生用全球化的視野來看待歷史問題，養(yǎng)成良好的歷史學習習慣。