導言：作為寫作愛好者，不可錯過為您精心挑選的10篇中外合作交流，它們將為您的寫作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內容能為您提供靈感和參考。

篇1

廣州民航職業技術學院從2000年開始，抓住中國“人世”與民航高速發展，大量需要機務、空乘、空管、安全等生產一線高技能人才的機遇，在廣泛進行社會調研的基礎上，結合民航高職教育“三高一快”的特征要求和學院的比較優勢，利用學院多年開辦行業專業積累的人力資源優勢．“有所為，有所不為”地選擇國際化發展目標，積極探索中外校企、校際合作辦學，使學院獲得快速發展。2005年初，獲全國高職高專院校人才培養工作水平評估優秀學校稱號，同年11月被評為全國職業教育先進單位。

一、引進國際先進教育理念，建設國際化的師資隊伍

師資隊伍的國際化是高職院校教育國際化的一個重要內容，尤其對于民航行業院校來說．教師隊伍的國際化更為重要。根據這一認識．該院在師資隊伍建設上，一是積極爭取民航總局支持，選送教師出國進修培訓，提高教師的學歷學位水平和師資隊伍的“雙師型’’比例。近年來，該院先后派遣了9名教師到澳大利亞墨爾本皇家理工學院進行MBA專業學位學習，選送了30多名教師到美國加州SIEERA學院參加FAA執照和FAA簽派員執照的培訓和考證。二是通過中外合作教育項目，每年分期分批選派教師到加拿大合作院校免費進行專業課程培訓。自2001年開始，該院已分5批選派了33名專業教師出國培訓。外派教師專業課程的培訓，不僅快速提高了教師的英語水平和專業知識技能水平，增強了教師專業課程的“雙語”教學能力，使該院“雙語’’教學課程達40多門，全英文原版教材專業課程高達54門；而且擴大了培訓教師的國際視野，提升了專業教師國際化教育理念與教育教學能力，獲得了跨文化的國際交流合作經驗與能力。三是積極做好外籍教師的聘請工作。不僅每年保證聘請一定數量的外籍英語語言課教師和外籍英語專業課教師來校任教，而且保證外籍教師人數和學生人數同時呈遞增趨勢。目前，來該院任教的加拿大、英國外籍教師已遞增到19人，占全院專任教師的11％左右?！半p師型”教師、外籍教師、企業兼職教師各占一定比例，初步形成了相對穩定的國內教師骨干層、出入有序的外籍教師流動層、一定比例的企業兼職教師補充層的“雙師型’’教師隊伍。

二、創新中外合作教育模式，培養國際化的高技能人才

高技能人才培養是歷史賦予高職教育的歷史使命，也是高職院校辦學的根本出發點。作為中國民航唯一的一所高職院校，應將培養具有國際專業水準的民航高技能人才、提升畢業生在國際民航就業市場的競爭能力為己任；基于此，該院選擇了中外合作辦學為國際化發展的主要目標，創新多途徑、多渠道的中外合作教育模式為提升辦學水平的重要發展策略。

1．“中加”聯合辦學模式。此模式為國內2年、國外1年的“2+1”合作教育模式。2000年，該院與加拿大圣力嘉(Seneca)學院首次合作，開辦了“2+1”模式的“航空乘務與旅游管理”專業。2002年．“2+1”模式擴充到“電子工程技術”和“飛機發動機維修”專業，合作院校則由加拿大圣力嘉 (Seneca)學院擴充加拿大卡納多(Canador)學院。 2004年，“航空乘務與旅游管理”專業在2003年試點的基礎上，改革為“3年直通車”的“2+1”模式，即將模式中最后1年的國外留學教育改在國內完成，采用原版教材由“加方”教師全英文授課；“電子工程技術”則由一個專業方向擴展到計算機程序設計和計算機網絡技術兩個專業方向． 2005年擴充到8個專業方向(包含計算機程序和網絡技術、通信、控制、電纜等)，培養層次由“2+ 1”?？?擴充到“2十1”(?？?和“2十2”(本科)兩個：“飛機發動機維修”專業則由一個擴充到2005年的四個專業(新增專業為航空機電設備維修、航空機電結構維修、航空電子設備維修)。

中加“2+1”合作教育模式的實施，不僅使該院“航空乘務與旅游管理”專業的學生不出國門．不必花贊巨額學費就能享受國際化教育，獲取與出國學習相同的中外兩個學院頒發的大專畢業證書；而且使“電子：工程技術…專業學生能根據自身特長、愛好和相應條件，出國選擇不同的專業方向進行學習、或選擇“2+2”模式就讀國外本科：機務工程系的出國學生則可選擇參加FAA(美國聯邦航空局)執照考試，合格者可獲得美國聯邦航空局頒發的飛機維修執照。

目前，該院中加“2+1”模式的合作專業已由 2000年的1個擴大到2005年的6個，年招生人數由151人擴大到1080人，占學院年招生總數 1956人的55．2％；在校生人數由151人擴大到 1694人，占全院在校生總數4199人的40．3％；出國留學人數累計四屆106人。涉外專業學生無論是招生人數，還是在校生人數，均呈逐年快速上升的比例趨勢發展。中外合作教育模式的創建，不僅使該院合作專業快速形成品牌效應，而且使學院整體辦學水平得到迅速提升。

2．中外校企合作培訓模式。此為該院引進國外(合資)企業設施設備資源，共建校內實訓——培訓基地，進行職業資格技術技能培訓的一種合作模式。鑒于民航業的國際化屬性特征，要求從業人員不僅具備較強的英語閱讀、交流能力，而且必須及時跟進、掌握國際民航業的最新技術、最新標準和最新規則。

基于此，該院一是與亞太教育系統(集團)有限公司的加太語言培訓中心合作，雙方以資金，品牌、場地、設備、設施、生源及數碼語言系統等知識產權作為投入，籌建中加語言學院；針對“中加”合作辦學專業部分英語水平短期難以達到小國要求的現狀，以通過“托業’’考試為辦學日標，確立了股份制的中外校企合作培訓模式，，二是利用中國大型航空企業或中外合資企業具備世界航空業的先進技術與設施，在企業員丁職業技術培訓方面均有一套完整體系的優勢，主動與廣州飛機維修公司(GAMECO)、珠海摩天宇飛機發動機維修公司(MTU)合作，并以聯合培訓協議為紐帶，根據企業培訓需求，共同開發培訓課程，對員工或畢業生進行崗位技能培訓。截止2005年底，該院已為企業組織了20多期的職工培訓．培訓人數累計6000多人次。三是聯合廣州飛機維修公司(GAMECO)，與香港中國飛機有限公司，香港職業訓練局屬下專業教育學院合作，對香港飛機機務人員、民航雷達工程技術人員進行執照培訓和“雷達工程師”培訓?，F已組織了三期香港電機機務人員的執照培訓、一期“雷達工程師”培訓。

3．中外校企合作訂單教育模式。此為該院與中外合資企業聯手，按照企業人才質量標準與崗位技術技能要求，合作進行量身定制的—種人才培養模式。為了滿足首都及國際民航業快速發展對飛機維修人員的需要，2005年，該院和北京飛機維修公司(ARMECO)進行了定向北京招生，“訂單”進行“航空機電設備維修”專業學歷合作教育的洽談。雙方約定，從專業定向招生的組織宣傳，到專業教學計劃、課程的開發和實施．以及學生的實訓實習，考證與就業，企業全程參與竹理。學生前2年在該院學習專業及專業基礎理論課程，第3年在企業進行崗位資格培訓和頂崗實習，若考核合格則直接被企業錄用。H前，按雙方約定招收的2005級航空機電設備維修專業的60名北京新生已順利入學就讀。

三、推行國際職業資格證書教育，打造畢業生的核心競爭力

高等職業教育與普通高等教育的顯著區別是高職教育具有職業資格證書教育屬性。我國入世后，在世界經濟發展生態圈里，中國經濟與各國相互依存的關系更加強化，國際標準、國際慣例將成為中國經濟運行、發展的總規則；更加頻繁的國際交往中來自不同國家、不同文化背景的勞動者相互之間的溝通、交流和合作，也使職業資格證書教育同國際接軌成為必然趨勢。這些．都要求我國高職教育的“雙證書”與國際通用的資格證書接軌。為了順應這一要求，該院自轉制后率先在人才培養中實行了雙證書制，即將行業職業資格證書考試列入教學計劃，將證書培訓、考試內容引進相關課程，以保證畢業生在獲取相應專業大專學歷證書的同時獲取一個以上國內或國際通用崗位資格證書。

此外，該院還參照民航國際交通管制標準、飛機簽派的FAA標準、JAA(歐盟地區／英聯邦國家)標準、以及國際航空運輸協會的IATA／UF TAA、IATA／FIATA、標準規定，通過與國外同類院校、合資公司的合作，積極爭取行業授權在學院建立崗位資格培訓、考試中心。

經過努力，該院現已獲得了多種行業崗位資格證培訓、考試單位的授權，先后成為中國民航總局委任的“中國民航民用航空器維修人員執照”培訓和考試單位、“中國民航航空運輸客貨銷售人業務”培訓和考試委任單位、“國際航空運輸協會(1ATA)國際客運(貨運)銷售人”授權培訓和考試單位、“國際航空運輸協會(1ATA)中國BSP(開帳結算計劃)”授權培訓和考試單位，同時也是“劍橋商務英語(BEC)”培訓單位授權的“托業(TOEIC)考試報名咨詢站”，“全國計算機軟件專業技術水平”考試點，“思科網絡學院”培訓考試點，中國商業技師協會授權的“全國職業培訓與資格認證工作站”。

這些具有國際、國內崗位資格培訓機構的授權設立，不僅使該院應屆畢業生中持有“雙證”比率高達85％，就業率連續多年保持在95％以上．而且使畢業生的就業空間從國內擴展到國外、境外。

四、中外教育交流與合作的啟示與思考

(一)中外教育交流與合作的啟示

總結該院中外校際合作、校企合作教育實踐，可得到如下啟示：

1．是提升辦學水平的重要舉措。高職教育的主要特色是實踐性環節比重大，教學設施設備投資大，教學資源消耗大；尤其是屬于“三高一快”的民航行業高職教育，設施設備資源依賴性更強。因此，走中外校企合作辦學之路，積極開展國際交流與合作，既是高職教育面向世界的一個重要方面，也是廣泛積聚國內外優質教育教學資源，保證專業人才培養規格和培養質量，快速提升高職院校整體辦學實力水平的重要舉措。

2．是建設師資隊伍的一條捷徑。要建設一流的高職教育師資隊伍，關鍵是提高教師的國際化水平。而通過中外校際、校企交流與合作，可以使教師在出國進修學習的過程中，快速提高外語水平和專業知識技能水平，擴大國際視野，了解專業前沿發展動態；通過中外校際合作辦學外派教師的出國課程培訓，可以使派出教師既以學生身份直接插入班級聽課學習、參加專業實訓實習．又以教師身份參加合作院校專業教研組活動，無距離地和國外教師交流教學體會，商談教材處理和教學的組織安排，熟悉原版專業教材內容與教學的重難點以及與之配套的實踐環節與示范技巧，為回國后使用全英文教材授課，實施雙語教學打下良好基礎；通過外籍教師的來校任教，可以便中方教師不出國門就能學習國外教師先進的教學思想，感受異域文化精髓，提高跨文化的國際交流合作經驗與合作能力；通過教師國際崗位資格證書、培訓資格證書的獲取，可以使中方教師及時掌握行業國際技術、國際標準、國際慣例與國際規范，提高專業改革、課程創新能力；同時，擴大“雙師型”教師比例，提升教師隊伍國際化的建設水平。

3．是打造專業品牌的核心手段。行業高職院校的發展取決于行業企業的人才需求現實和前景，而專業設置、專業人才培養規格、專業崗位能力標準是否符合行業企業的實際要求，培養的人才是否適應經濟全球化的發展需要，是否具有國際化的核心競爭能力，是決定行業高職院校能否實現跨越式發展的關鍵。該院之所以能在較短的時間內，贏得社會及行業企業的認可；其重要原因之一就是依靠行業專業優勢，借鑒國外合作院校專業開辦經驗，得益于及時掌握國際行業人才的職業素質要求和關鍵崗位能力標準，不斷調整專業結構，拓展專業方向，從而較快地樹立起專業品牌形象。

4．是保證“雙證書”教育質量的堅實基礎。該院“雙證書”制教育的成功．關鍵是正確定位“依托產業、產學結合、雙師雙證、國際通用”的辦學目標，使畢業生能及時掌握國際先進技術技能、國際規范和國際標準．針對性地實施職業資格證書國際化教育培訓的結果。

(二)中外合作教育中值得注意的問題

1．堅持與優良教育資源合作，注重長遠成效。高職院校中外合作教育的主要目的在于引入國外先進的教育思想、優質的教育教學資源，解決自身辦學定位不準，教學設施設備資源不足等問題。因此，高職院校在中外教育交流與合作中，應對合作方的辦學資質、師資力量、專業優勢、實踐特色、教學方法、管理模式、考試體系進行全面細致的了解，選擇有可能實現優勢互補、資源共享的優秀院校進行合作辦學。

2．要堅持本土化和國際化的合作方針。開展中外合作辦學，一定要堅持本國文化和教育方針，不能因為西方國家的職業教育發達就認為“外國的月亮比中國圓”，從而不分良莠全盤接受西方文化與價值觀念。而應該根據本國、本地區、本行業的實際，選擇性地學習借鑒國外先進教學理念和辦學經驗。在專業設置、教學內容、教學方法、教學手段、職業資格證書教育方面，盡量做到與國際接軌，符合國際標準，適應國際慣例，滿足國際競爭的需要；在師資隊伍、教材、實習實訓基地建設上．則要充分利用中外合作辦學契機，培養鍛煉師資．引進國外優質原版教材和實習實訓基地建設經驗。在人才培養上，則要堅持社會主義的辦學方向和黨的教育方針，探討符合中國國情、具有中國特色的辦學模式和管理運行機制，切忌放棄本國特色而“東施效顰”。

3．既要“請進來”，也要“走出去”。高職院校的國際交流與合作，不能因我國高職教育歷史短無多少成功經驗而妄自菲薄，認為國際化就是向發達國家輸送留學生，或到西方發達國家考察學習，或引進國外資源進行合作辦學；而要以我們的特色優勢、專業品牌，使“請進來”成為吸引更多高水平的外籍教師來校任教，訪問研究；吸引更多國外、境外留學生來校學習；吸引更多高水平學校來校合作辦學和吸引更多的外企來校投資；要使“走出去”成為選派更多的教師出國學習培訓，參加更多的國際學術會議；還要使我國優秀的高職院校、品牌專業、優質培訓辦到國外去，擠入國際高職教育培訓市場，使中外交流與合作實現真正意義上的雙向交流，使我國高職院校的辦學水平得到國際承認，實現真正意義上的國際接軌。

4．創新管理制度，做好中外合作的管理工作。高職院校中外合作教育的開展，外籍教師來華任教，給合作院校增強了辦學活力，但也提出了管理上的新課題。創新中外合作教育管理制度，做好相應的管理工作，使中外合作教育以高起點邁步、規范化管理、健康化發展，是保證合作項目順利實施的關鍵。首先，要選擇有雙贏效益、有發展潛力、有合作條件的優質項目作為合作載體；二要設置專門的管理機構，配備專職管理人員，按照國家法律法規，參照國際慣例，對中外合作項目進行規范管理；三要堅持外籍教師的聘用質量；要按照一定的招聘條件，通過廣泛的國際招聘，引進一定數量的優秀外籍教師來校任教，避免合作學校成為國外觀光旅客的周轉站，鍛煉外籍教師跨國教育的加工廠；四要注意做好外籍教師在華工作期間的協調管理工作。應將外籍教師納入本校教師的整體管理范圍之內，在生活、工作上盡可能地創設優良環境，但在教師崗位職責的規定上應與中國教師同樣要求，在教學規范上一視同仁進行管理，使外籍教師逐步適應由優惠待遇向國民待遇的角色轉化，以避免媒體所反映的“中外合作辦學已經進入提高‘外方’質量階段”的現象出現，從而保證中外合作辦學健康發展。

參考文獻

篇2

中圖分類號：G4

文獻標識碼：A

文章編號：1672-3198（2012）04-0200-01

藝術文化的交流是不同國家和民族之間相互了解，增進理解的紐帶和橋梁。民族民間舞蹈作為國際文化交流的重要載體，現今日益頻繁的走出國門，把中華民族幾千年傳統文化中的藝術之美、民族舞蹈之韻展現在世界藝術之林，在與不同國家進行舞蹈藝術鑒賞、民族舞蹈的展示及文化交流的過程中，讓世界各國人民對中國悠久的、燦爛的民族舞蹈瑰寶的有所認知，進一步促進中國民族舞蹈藝術在世界各國的發揚光大。其中，英語作為國際間第一交流語言，其地位和作用自然不言而明。在我國舞蹈教師和從事舞蹈表演的專業人才由于主客觀原因，英語水平相對滯后，在對外文化交流中不同程度的制約了民族舞蹈藝術魅力更好的發揮，應當引起重視并加以改善。

1民族舞蹈對外交流中的英語瓶頸

任何文化藝術的交流都是一個參照，比較，吸收和互補的過程。它必然要建立在對國外文化背景的深入了解基礎之上，所以良好的語言溝通能力就成為必不可少的前提。專業的舞蹈人員如果具備嫻熟的外語技能，在文化交流時能更好地了解外國文化藝術的背景和弘揚中國民族民間舞蹈藝術的精髓；順暢和諧的溝通能快速準確的了解對方，促進雙方友好的文化交流，增進彼此的信任與友誼，共同搭建交流與合作的發展平臺。而現實是舞蹈教師的專業技術和教學術水平較高，而英語水平相對較低，在國際比賽和對外交流中面臨著溝通的尷尬。作為專業性較強的舞蹈領域，日常的翻譯不能滿足專業性較強的民族舞教學要求，一般外語翻譯人員對舞蹈專業術語比較陌生，授課所翻譯的意思往往達不到中文要表達的效果，難以做到準確無誤，明白清楚地表達。去年有幸受加拿大曼尼托巴省長城藝術團的邀請，赴加拿大進行為期半年的文化舞蹈藝術交流，以發揚中華民族傳統舞蹈文化為目的，將中國民族民間舞蹈進行交流與推廣到，讓不同國籍的外國友人能更多的了解傳統的中國文化藝術。但在實際的授課過程中，由于自身英語水平不高，雙方在語言表達方式存在的差異，往往是學生不能準確地把握授課內容，雙方溝通難度較大，教學進度緩慢。在教學過程中雖然配有翻譯，但翻譯人員沒有接受過專業舞蹈的培訓，對舞蹈專業術語的翻譯不能準確無誤的將授課者的意圖闡明，這樣的授課效果，很難讓國外的學生對中國民族民間舞蹈產生濃厚的興趣，接受中國傳統的文化藝術。當我意識到這點時，我開始努力學習英文，在教學中盡量用英文表達，經過一段時間與學生的磨合，呈現出相較之前大相徑庭的效果，在有限的時間范圍內，學生能完全清楚地掌握每個舞蹈動作的規格、要領、動作的關鍵點及不同舞段的風格變化，同時完成的舞蹈作品的效果，大大激發了學生對中國傳統民族民間舞蹈的濃厚興趣，形成了學生與老師能交流、能互動的大課堂。

2民族舞蹈對外交流中英語的重要地位和作用

目前，國內各大藝術院校所承接的國際文化交流項目越發頻繁，很多專業藝術院校會定期派出民族民間舞教師到不同國家進行文化交流，這是一個接納與推廣，教與學的過程，英語在相互的交流和切磋中擔當著重要的角色。

當我們到達一個陌生的國家，面對一群跟自己成長背景完全不同的人們，嫻熟而準確的英語表達能力將會有助于搭建起一座溝通的橋梁。首先，要讓人們了解從這個舞種背后所衍生出的地域性，時代性，當地的民風民俗，這一切都需要舞蹈從業人員具有良好的外語溝通能力。當向外方人員介紹中國傳統民族民間舞的背景文化時，除了介紹這個舞種本身的特點外，也需結合對方國家的相似的舞種來進行對比，這樣更有利于讓對方清楚地了解這個舞種。比如:當教授中國傳統的藏族踢踏舞時，除了描述獨特的地域性造就了傳統藏族舞蹈的體態、動律外，也可將一些西方經典的踢踏舞種進行對比（如愛爾蘭踢踏舞），這樣的介紹能讓不同國家的人們從兩個不同的舞種中找到相同的動律規律，更加深入的理解舞蹈的文化內涵。但這一切都是以良好的語言溝通能力為先決條件的。其次，在授課之前深入細致地了解當地文化背景，法律，了解當地教學模式，什么樣的教學方法被大眾普遍接納和采用，通過交流與當地的學生和家長建立良好的人際關系，這些都會對今后的舞蹈教學與創新有所幫助，再次突顯出英語技能在中國傳統民族民間舞蹈教學中的重要意義。在實際的舞蹈教學交流過程中，學生作為最直接的授課群體，怎樣才能讓她們在最短時間內接受和掌握教學的內容和目的，除了要求教師除了運用準確清楚的舞蹈肢體語言，還要以簡潔明確的文字語言來表達出舞蹈動作的基本要領?；卮饘W生在難以掌握舞蹈動作要領時的所提出的種種問題，良好的語言溝通能力在此時尤為重要，試問在國內的舞蹈教學都如此，那么當面臨一群來至其他國家，完全不了解中國悠久歷史背景，而要面對一個完全陌生的舞種的學生，熟練地外語表達能力就更為重要了。如果舞蹈教師自身具備良好的外語溝

通能力，既能夠用外語清楚地表達，詳細的闡述舞蹈專業領域中的規格要領，技術技巧的方法，舞蹈動律的運動過程，又能夠生動形象的表達教學的內容，直接的與學生面對面的交流討論不同舞種的細節，讓授課群體在短時間內理解與把握，達到預期的教學效果。在教與學的過程能自如的

運用英語語言就會收到事半功倍的效果。

篇3

一、構建大學生社會實踐新模式的重要依據

（一）歷史依據。孔子曾倡導學無常師，主張廣泛地向能者學習。當時盛行的“游學”之風，有“行萬里路，讀萬卷書”的格言，有“于無文字處讀書”的教誨；被尊為“世界平民教育之父”的我國近現代教育家晏陽初，先后深入長沙、北碚等地推進平民教育，一生致力于鄉村改造事業。在他的感召下，有部分知識分子懷著一腔真誠，脫下西裝，換上農民的粗衣布衫，“到鄉間求知道”、“在農村作學徒”，形成了令人矚目的“博士下鄉”同農民為伍的亮麗風景；陶行知號召人們加入平民教育和鄉村教育，他提出“生活教育”理論，即“生活即教育”、“社會即學校”、“教學做合一”，他主張教育要回歸現實生活世界，要讓生活成為學生實踐的素材和手段。先輩們的教育理念為新形勢下構建大學生社會實踐新模式提供了有效的參考。

（二）現實依據。目前大學生社會實踐還普遍存在一些問題，如主題不夠突出、形式走過場、內容欠實在、成效不顯著等等，而作為實踐主體的大學生，理想信念模糊，價值取向扭曲，社會責任感欠缺，實踐創新能力不強，多數缺乏社會生活體驗特別是對當前農村基層生活的體驗，對國情、民情知之不多或知之不深。2013年為學習宣傳黨的十精神和五四重要講話精神，貫徹落實中央關于“我的中國夢”教育實踐活動的部署和要求，進一步激發廣大青年學生成才報國的責任感和積極性，、中央文明辦、教育部、、全國學聯決定，繼續組織開展主題為“實踐激揚青春志，奮斗成就中國夢”的全國大中專學生志愿者暑期文化科技衛生“三下鄉”社會實踐活動。大學生社會實踐活動被賦予了新的內涵，注入了新的活力，成為高等教育實踐教學的重要途徑和環節。

二 、社會實踐“對外合作交流中心”的構想

（一）在校團委旗下建立對外合作交流中心的平臺，成員有三部分構成：由黨委牽頭，黨政主要領導掛帥，由團委、學生處、教務處、財務處、宣傳部等部門內的部分成員；伍校院級大學生社會實踐工作領導小組；大學生社會實踐指導教師隊。

（二）對外合作交流中心通過對外合作交流中心網站和社會接觸對外宣傳運轉工作。主要負責聯系社會實踐點，鏈接完善供與求這一環節。對外合作交流中心的生存靠學校和社會共同承擔。

（三）對外合作交流中心通過區域劃分，由中心成員負責指導和監督社會實踐的展開，并對社會實踐進行部分考核。在實踐結束后對指導教師和實踐學生進行考核表彰，并對本次社會實踐進行總結。

三、構建大學生社會實踐新模式的長效機制

（一）組織領導機制要“全”。要把大學生社會實踐工作的實施納入學生素質教育的整體工作中，建立“全方位”的組織機構負責組織、協調。校級組織機構也就是大學生社會實踐工作領導辦公室，主要負責制訂和規劃大學生社會實踐工作的方向和目標、協調各職能部門之間的職責關系。從組織上調動并整合學校各方面的資源。校團委領導和指導對外合作交流中心。在院活級組織機構中成立院級大學生社會實踐工作領導小組，主要負責院級大學生社會實踐工作方案的實施，并對實踐工作進行指導和管理。其中各院級組織機構服從對外合作交流中心的安排和監督，共同做好大學生社會實踐工作。

（二）管理運行機制要“實”。為了保證大學生社會實踐活動的順利開展，需要一整套社會實踐運行管理規范，形成有效的社會實踐運行機制。

1. 建立大學生社會實踐指導教師隊伍。隊伍建設遵循專兼結合。專兼結合是指要以共青團干部為主建立一支專門從事學生社會實踐工作的專業隊伍，同時聘請專家、學者、教師作為兼職隊伍共同從事拓展工作。

2. 建立大學生社會實踐投入保障機制。學校要把社會實踐經費納入人才培養成本，各院要逐年加大社會實踐經費的投入，還要爭取企事業單位和地方政府出資支持大學生社會實踐活動。

3. 建立大學生社會實踐分層分類指導體系按不同年級的學生側重開展相應實踐內容的教育活動：即一年級為第一層次，體驗式實踐著重情感觀教育，通過同吃、同住、同勞動的體驗，引導學生樹立正確的勞動觀和群眾觀；二、三年級為第二層次，學習式實踐健全完善學生的知識體系；四年級為第三層次，服務式實踐著重責任意識教育和職業信念培養，與專業學習、擇業就業、創新創業相結合，重點開展科技咨詢等實踐活動。

（三）考核評價機制要“活”。探索建立具有激勵性的評價體系，采用定性、定量相結合的方法，對學生和指導教師進行量化考核，建立精神獎勵和物質獎勵相結合的體系。將學生社會實踐納入學生綜合測評體系，并加大權重；將學校教師參與指導大學生社會實踐活動計入工作量，作為其職務晉升、表彰先進的重要依據；對在社會實踐中表現優秀的個人或團隊，社會實踐組織部門通過舉辦社會實踐表彰大會及實踐成果展等予以重點宣傳，充分發揮榜樣的作用，引導大學生對照、效仿、學習，營造良好的輿論氛圍；在激勵評價體系中增加創新的比重，如設立創新獎，引導大學生優秀實踐成果與學術研究和服務社會等結合起來，提升其目標層次。

大學生社會實踐活動作為培養全面發展人才的重要途徑， 必須對實踐目標設定、方案優選和考評體系即實踐模式進行科學、合理的制定。利用對外交流合作中心支撐大學生社會實踐，更好的將大學生的實踐活動與適應社會發展培養合格人才結合起來。

參考文獻

[1] 樊娟.走出去，撐起一片藍天——大學生社會實踐與志愿服務[M].上海：復旦大學出版社，2004.

篇4

據悉，本屆展中展期間將組織召開“展覽場館CEO圓桌論壇”。屆時，來自全國各地新、老場館單位的主要負責人，將就場館經營和發展等問題進行探討，總結經驗、開闊視野、拓展思路。中國展覽館協會組展專業委員會將組織一場別開生面的西南地區組展市場專題介紹會，并將對云、桂、川、渝等省市的展覽市場進行專題調研、考察。

篇5

中圖分類號：G640 文獻標識碼：A

Intercultural Education Research of College

Sino-foreign Cooperative Education

ZHANG Jiqiao

（International Office， University of Ji'nan， Ji'nan， Shandong 250022）

Abstract With the rapid development of Sino-foreign cooperative education undertakings， foreign cooperation in running schools intercultural education has attracted the attention of education and academia. The author analyzes the cultural differences from foreign cooperative education and cross-cultural education in theory proceed， for lack of current Sino-foreign cooperation in running schools exist in intercultural education， intercultural education proposed implementation strategy.

Key words college； sino-foreign education； intercultural education

毋容置疑，高等教育領域的中外合作辦學是當前我國中外合作辦學的主要表現形式，其辦學質量的高低直接關系到中外合作辦學的整體辦學質量，關系到中外合作辦學的未來發展。質量是高等教育的生命線，同時也是中外合作辦學的生命線。近年來，雖然在教育部門的大力監管和高等學校的積極努力下，中外合作辦學質量不斷提高，逐漸形成了一批示范性的中外合作辦學機構和項目，但仍存在著一系列問題，如外方教育資源的優勢不明顯、外方贏利性強、中外課程銜接困難、辦學中的文化差異現象未引起重視等。

當前，隨著中外合作辦學規模的擴大，由中外雙方的文化差異而引起的跨文化教育現象日益引起教育界和學界的重視?，F階段，在中外合作辦學迅速發展的背景下，如何做好跨文化教育是擺在我們面前的現實課題。

1 中外合作辦學中的文化差異

按照《中外合作辦學條例》及其實施辦法規定，外國教育機構同中國教育機構在中國境內合作舉辦以中國公民為主要招生對象的教育機構或項目的活動，適用本條例。顯然易見，中外合作辦學①是中外雙方的合作教育，是由中外雙方教師共同實施的教學活動，其教育教學對象是中國公民，其辦學過程中必然涉及到中西兩種不同的文化存在，②外在為文化差異和文化沖突現象。從教育學的角度分析，主要表現為以下方面。

1.1 教育價值觀

教育價值觀是人們對教育作用的根本認識和觀點。從歷史上看，在不同的文化背景下，中西教育現象從產生之初就孕育了不同的教育價值觀。這一點，從學者們對甲骨文的“教”和拉丁文的“教育”的字源學考察與比較中即可領略一二。③近代以來，隨著意識形態的確立，中國的傳統教育價值觀發生了質的變化。當前，具有中國特色的全新的現代教育價值觀已趨成形。雖然同為現代教育價值觀，但中國的教育價值觀與西方的教育價值觀依然存在著質的差別，具體表現為教育目的、教育的人性觀、教育與社會的關系等方面。

1.2 師生觀

師生觀方面，中國自古就有尊師的傳統?！耙蝗諡閹?，終身為父”的理念將家庭中的倫理關系延伸到教育領域?！敖?，上所施，下所效也”、“師者，傳道、授業、解惑也”等規定了教育的內涵和教師的職責，同時也塑造了教師在師生關系中的絕對權威。時至今日，此師生觀依然深刻影響著教育。而與此相反，在西方，教師僅具有相對的權威性。由英文單詞“Education”的詞源考察得知，西方的教育有“引導”、“導出”之意。古希臘著名思想家亞里士多德“吾愛吾師，吾尤愛真理”的名言表明，在真理面前，學生與教師是平等的，甚至可以挑戰教師的權威。

1.3 知識觀

自古以來，中外教育界的知識觀即對待知識的態度上存在著明顯的差異。在中國傳統觀念上，知識是靜態的。學生的任務就是獲取知識。而從書本中獲取的知識是毋庸置疑的。而在西方傳統觀念中，知識是動態的，是可以改變的。書中的知識不過是前人經驗的積累和總結，是可以進行批判和反駁的。

1.4 教學方法

在應試教育的指揮和影響下，從基礎教育到中高等教育，中國教師的教學方法也是應試型的，教師在課堂的主要作用是引導學生如何去理解、記憶、運用相關知識，培養應試技巧，通過“題?！睉鹦g提高應試能力。而西方教育的課堂教學是以提高學生的素質為目的的，注重學生面向實際解決問題的能力的提高。中西方在教學方法上的差異往往導致了中外合作辦學中外籍教師與中國學生的互不適應現象，在一定程度上影響了中外合作辦學的教學效果。

2 跨文化教育：從實踐到理論

跨文化教育的實踐由來已久。從某種程度上講，一部人類交流合作的歷史就是一部跨文化教育史。但跨文化教育實踐經歷了一個從自發到自覺，從無序到有序，從零散到體系的過程。起初，跨文化教育的實踐僅僅是自發的、無序的、不系統的。即使到了上世紀中葉，彼時世界范圍內人員流動頻繁以及經濟全球化迅速發展，跨文化教育也并沒有形成一個明確的概念和獨立的理論體系，僅僅外在為移民教育、外國留學生教育、少數民族教育等。

1992年，聯合國教科文組織在國際教育大會建議書《教育對文化發展的貢獻》中提出“跨文化教育”的概念，指出“跨文化教育（包括多元文化教育），是面向全體學生和公民而設計的，促進對文化多樣性的相互尊重與理解和豐富多彩的教育?！雹茏源耍瑢W術界關于跨文化教育的研究不斷走向自覺。一般認為，在兩種或以上文化之間進行的教育就是跨文化教育。作為一個跨學科研究領域，跨文化教育涉及文化人類學、教育學、跨文化交際學、跨文化心理學、傳播學、民族學等學科。學者王軍對與跨文化教育有關的理論流派進行了歸納和綜述，包括文化變遷論、文化同化論、文化融合論、跨文化適應論、跨文化交流論、跨文化理解教育、多元文化論與多元文化教育。有的學者對跨文化教育的內涵、概念等進行了界定。如魯子問認為，跨文化教育體現在跨文化知識的獲得、跨文化意識的養成及跨文化能力的提高。學術界對跨文化教育的研究雖取得了一定成果，但總體上仍然不夠深入。

3 當前中外合作辦學跨文化教育存在的不足

J大學現有中外合作辦學項目4個，在校項目學生1000余人。筆者設計了中外合作辦學學生跨文化教育調查問卷，抽取了J大學金融學專業辦學項目1201班、環境工程專業辦學項目1202班。同時，對項目的管理人員和部分任課教師進行了半開放型訪談。通過調查問卷和訪談，筆者發現當前中外合作辦學跨文化教育中存在著以下不足。

（1）跨文化教育意識薄弱。當前，在中外合作辦學教育教學中，無論是教師還是學生，普遍存在著跨文化教育意識薄弱的現象。筆者在調查問卷中發現，85%的學生對跨文化教育基本知識缺乏，不具備基本的跨文化教育意識。同時，較大比例的學生對跨文化教育的概念不清楚，僅僅是被動地接受跨文化教育知識。同樣作為實施跨文化教育的主體，教師的跨文化教育意識也不容樂觀。

（2）跨文化教育知識缺乏。通過調查發現，中外合作辦學的課程設置注重了外方優質教育資源的引進，體現了中外雙方課程和知識的優勢互補。但遺憾的是，有關跨文化教育知識的課程設置較少或未設置。學生無法通過系統的課堂教學獲得跨文化教育知識，從而對跨文化教育知識一無所知或知之甚少，更談不上跨文化意識的培育和跨文化能力的培養了。

（3）跨文化教育能力欠缺。在對中外合作辦學管理人員、教師的訪談中，筆者發現，中外合作辦學管理人員往往以普通學生的管理方法、方式和手段去管理中外合作辦學學生，教師也往往缺乏相應的跨文化教育能力。大多數被訪人員對跨文化教育了解甚少，對如何在工作提高自身的跨文化能力缺乏意識和主動性。

4 中外合作辦學跨文化教育實施策略

4.1 課程策略

中外合作辦學培養方案的制訂應充分考慮到跨文化課程的設置比例，尤其是中方合作院校應將跨文化課程納入中外方合作辦學的課程體系，鼓勵具備相關學科背景的教師開發跨文化知識課程，推薦具備跨文化教育背景的教師承擔中外合作辦學跨文化課程的教學。而作為教育主管部門，應對中外合作辦學中跨文化教育課程的設置給予政策指導。例如，在審批中外合作辦學機構或項目時，可將有無跨文化課程設置作為是否批準辦學的依據。

4.2 能力策略

跨文化能力是指個人進行跨文化交流和溝通的能力。在中外合作辦學中，學生跨文化能力水平決定了對外方課程的理解和接受程度，在一定程度上決定了中外合作辦學的人才培養質量。當前，中外合作辦學學生的跨文化能力普遍偏低，不利于中外合作辦學事業的長遠發展。在中外合作辦學跨文化教育中，應通過舉辦中外文化交流活動、中外學術沙龍、赴國外短期訪學等途徑有意識地培養學生的跨文化交流和溝通能力，使之在實踐中得到鍛煉提高。

4.3 環境策略

校園文化環境在人才培養中發揮著潛移默化的重要作用。文化是多元的，而中外合作辦學本身就涉及到兩種不同文化體系的交流和碰撞。因此，中外合作辦學中的校園文化更應該是多元開放的。注重發揮校園文化環境的育人功能是中外合作辦學跨文化教育的重要策略。在中外合作辦學的文化環境建設中，應構建起以中國文化為主體，以外來文化為輔助的一體多元的校園文化環境。在一體多元的校園文化環境下，既發揮中國文化在育人過程中的主導和引領作用，又注意融合和吸收外來文化的積極成分，營造中外文化和諧共處的國際化校園環境。

4.4 管理策略

中外合作辦學作為中外大學合作實施的教育活動，其學生管理工作更應得到重視。而從管理的角度實施跨文化教育，實現跨文化教育與學生管理工作的有機結合是當前做好中外合作辦學跨文化教育的有效選擇。在中外合作辦學學生管理工作中，應有意識地增強學生的跨文化交流意識，增進他們的跨文化交流知識，培養他們的跨文化交流和溝通能力，將跨文化教育貫穿于學生管理工作的全過程。

本研究系濟南大學2012年教學研究立項項目“中外合作辦學視野下的跨文化教育研究”研究成果，項目編號：JZC12038，項目負責人：張繼橋

注釋

① 此處指的是高等教育領域的中外合作辦學，不包括中等以及高等職業教育領域的中外合作辦學，以下同。

篇6

 

作為是高職教育的重要組成部分，中外合作辦學擔負著培養國際化技能人才的重任。中外合作班體育教學是學生進行運動技能學習，體育交流能力培養和職業能力提升的重要途徑，但目前高職中外合作班體育教學現狀相對滯后。

一、高等職業教育中外合作班體育教學現狀分析

1. 高職院校對體育教學改革的推進不夠

高職院校內涵建設的核心競爭力大多集中在專業建設和專業課程改革，多數高職院校主要精力和財力向專業建設傾斜，高職院校體育教學的改革往往是思想上重視，行動上忽視。高職體育的改革仍在理論層面，實際開展大多還是在參考本科院校模式，圍繞體育學科體系進行，缺乏職業教育的特點，忽視中外合作辦學的特殊性，不能滿足中外合作班人才培養目標的要求。教學管理上，中外合作班的學生的體育教學大多與其他普通院系同步同等進行，部分院校雖開設一些適合中外合作班的學生的選修課程，但大都實行面向全院的網上選課，選不上的情況比較普遍。

2. 學生基本情況以及學生對體育的認識

（1）中外合作辦學學生的家庭條件一般較優越，學生依賴性強，學習目標模糊，思想松散，課堂表現散漫，組織性、紀律性較差。做事情個性較強，與同學的溝通協調能力要差些，團隊協作意識不強。。合作辦學學生學習課程多，學習壓力較大。由于學生的文化學習基礎較差，為達到合作辦學學分互認的要求，學院一般給學生安排的課時量都比較大，每周的課程都在40課時以上，甚至有的學校晚上還要加課。再加上英語、計算機等級考試以及專業技能證書考核，學生的學習生活都是十分緊張的，在某些方面也誘發了學生厭學的情緒。

（2）中外合作班的學生對體育的認識仍然局限于表面，對于考試的其他部分的評價重視不夠，對于體育活動的外延認識有限，對體育教學提高就業能力、職業能力、交往能力認識不足。

3. 教學內容選擇缺乏針對性

學生主體年年變化，學生的身體基礎、專業課程設置、實習實踐環節的安排、學習目標不盡相同，教學內容選擇要有針對性。中外合作班學生入學后專業方向，和留學方向基本確定，培養方案基本明確，但是中外合作班的體育教學內容仍然參照普通高等教育進行，和其它普通系科的教學內容基本相同缺乏針對性，教學內容更新緩慢，不能引起學生的興趣，對提高學生國際交往競爭的能力收效甚微。

4. 教學方法落后，教學形式單一

教學方法更新緩慢，體育教學仍停留在講解、示范、分解練習層面，學生的主體地位不明顯。高職教師評價體系使教師在精力向科研、學生管理、運動隊訓練分散，對教學方法的改進重視不夠，對課堂教學外延的拓展和內涵的提升努力不足，甚至有時認為中外合作班學生比較散漫難于管理，能來活動不出教學事故就可以，對課堂的組織要求降低，更談不上教學方法的不斷優化。

5. 體育教學評價的引導作用體現不充分

體育評價多以學生的運動技能作為體育成績的主要標準，注重結果輕視過程，沒有考慮學生的個性特點和職業生活要求，在評價上缺乏自學能力、團隊協作能力、組織策劃能力等綜合素質的評定，忽視學生實際應用能力的評價和引導。

6. 體育教師的配備比較隨機，體育教師的綜合能力有待全面提升

高職中外合作辦學的體育教師的配備一般都是學校隨即排課，教師很難有教學的積累，甚至有的教師認為中外合作班學生比較散漫難于管理主觀上不太愿意承擔教學任務。教師的運動技能水平，溝通組織能力，雙語教學能力等方面還要不斷加強。

二、高等職業教育中外合作班體育教學改革對策

針對高等職業教育中外合作班體育教學中存在的現實問題，我們必須加快體育教學改革步伐，適應快速發展變化的合作學習需求。

1. 明確教學任務，樹立服務意識

高等職業教育中外合作班體育教學必須體現高等職業教育培養目標的特性，為職業教育的特點服務，為出國交流服務。高等職業教育中外合作班體育教學的培養任務應該是：面向全體學生，面向國際交流需要，提高學生身體素質，了解體育健身的基本常識，并結合學生的職業特點和出國流向，進行有選擇的體育教學，提高學生對環境的適應能力和團隊溝通協作能力，樹立“健康第一”的觀念并養成健康的生活方式，為終身體育服務。

2. 選擇教材要有針對性（以中韓合作項目機電一體化專業為例）

（1）職業性：機電一體化專業在職業體能上需要發展肩帶肌、軀干肌和腳掌肌力量，發展平衡能力，一般耐力、下肢靜力性耐力、上肢動作的協調性和準確性等。體育教學中應適當加強各種俯臥撐、爬竿、跳躍、健身跑等素質練習；在運動項目上可選擇：田徑、籃球、乒乓球、棒球、太極拳、南拳。

（2）民族性：國際合作交流不僅是專業技能的學習交流，同時還是兩個國家的文化的使者，本國優秀的民族傳統項目可以作為有效的載體進行傳播交流，所以本國的民族傳統項目和優勢項目應該了解掌握，如武術、舞龍、乒乓球。同時留學的意向國的傳統項目和優勢項目應略有了解，如韓國的跆拳道、速滑等，了解外方學校的體育教學情況，根據實際條件增設一些外方學校的體育項目，為學生第三年的留學學習打下基礎。。

（3）實用性：在對外交流過程中經常進行友誼比賽的一些項目，如：籃球、羽毛球；在交流活動中參與性高的體育舞蹈、趣味游戲、游泳、WKB團隊素質拓展訓練等。

3. 加強教法改革，突出學生是學習的主體

針對中外合作班的學生的特點，在教學方法上要講究趣味性、實用性和多樣性對學生進行鼓勵引導，讓學生認識體育是對自己的生活學習有幫助的，努力提高學生參與的積極性，最大限度地發揮學生的主觀能動性和創造性。提倡和諧平等的師生關系，教師要做學生的良師益友。要給學生尤其是90后學生自我發展的時間和空間。突出主體教育還要在教學中結合實際注重學生以下能力的培養。

（1）幫助學生語言能力的培養

課堂教學中教師要有意識的注重學生肢體語言的規范性鍛煉，如坐姿、站姿、走姿等基本的身體形態，微笑、鼓掌、握手等基本動作，從而強化風度儀表，展現良好的國際形象；通過雙語教學幫助學生在情景模式下的出國語言學習，一方面，為學生提供外語練習的語言環境，提高學生的實際運用能力；另一方面，幫助學生為出國后繼續進行體育學習和鍛煉交流提供基礎。

（2）自尊、自信、自學能力的培養

國際交流學生要有更強的民族自尊和自信，課堂教學是以學習為中心采用自學法練習，使學生在學習知識及掌握技能的同時，提高自信與理性認識，逐步培養學生的自學能力。合作辦學學生體育課一般開設四個學期，要能在國外留學期間體育鍛煉，最終完成終身體育的目標，學生具備自學能力，才能把有用的知識轉化為自身素質的提高，滿足職業生活的的需求。

（3）團隊組織策劃能力和技能實際應用能力培養

中外合作項目互派交流生活動開展已成制度化，在交流過程中體育活動必不可少，除了參與學校統一的活動策劃組織外，自由時間學生互助交流活動的組織策劃更需要學生具備快速的組織協調能力。尤其外出交流，在新的環境中團隊交流合作作用更為明顯。教學中注重互助學習和小組學習，在組織策劃的過程中必須發揮團隊的協作配合，上課時，教師可以采取任務法進行有針對的練習，如；在法國交流，晚上我們有一個中法交流生晚會，我們要在晚會上進行太極拳的表演，請大家分成四組，每組12人，進行活動的策劃。。

4. 課程評價體系應注重向實際應用的引導

中外合作班的體育評價應該輕技能重實際應用，進行項目任務評價。在評價中結合實際活動競賽進行團隊性評價，還以上段中提到的太極拳活動的策劃表演為例，打分以定性評價進行，打分依據活動策劃材料和現場表演兩部分，成績組成團隊自評（20%）+團隊互評（20%）+教師評價（60%），評價過程要體現學生的技能水平、自學能力、團隊協作能力、組織策劃能力等綜合素質的評價，使學生的單純運動技能掌握向職業生活能力提升引導。

5. 體育教師的配備要保證少而精

建議學校體育部門抽調外語水平較高、業務能力強的體育教師1-2名專門負責中外合作班的體育教學與研究和學院對外體育交流體育活動的指導工作。高職院校近幾年新進教師大都研究生水平，外語基礎較好，經過短期的培訓和實踐鍛煉可以滿足教學需要。

總之，中外合作班體育教學只有按照高職體育教學改革的整體思路，抓住中外合作辦學的特有規律，不斷明確教學任務，樹立服務意識，逐步完善教材教法和課程評價，加強體育教師的配備與培訓，才能充分發揮體育教學對職業技能的輔助作用，適應快速發展變化的合作學習需求，提高學生職業能力和國際交往能力，為培養學生終身體育意識奠定基礎。

[參考文獻]

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篇7

中外合作院校是由中外的政府、企業、高?；蛏鐣α吭谠盒：蛯W科上開展共同的投資和作何。近年來隨著教育部門的監督和各級高校的努力下，中外合作辦學得到了不斷的發展，已經形成了一定的規模。而隨著辦學項目規模的擴大，辦學過程中仍然存在一些問題，尤其是由于中外文化差異而帶來的教育矛盾，已經引起了教育界的重視。因此我們需要重視中外文化的融合，做好跨文化教育的相關工作。

一、中外合作辦學中存在的文化差異

中外合作辦學主要是由中外的雙方教師共同來實施的教育活動，而教育的對象是中國的公民，這在教學的過程中必然會存在中西文化差異。具體的表現為以下幾個方面：

（一）師生觀的差異

在我國自古就有尊師重教的傳統，所謂“一日為師，終身為父”更是將教師尊崇為較高的位置。傳道授業解惑也規定了教師的智者，并奠定了教師的絕對權威地位。在新時期下，這種師生觀任然影響著我們的教育體系。而在西方的教育中，教師只是具有一定的權威性。西方的教育傳統教師更多的是引導，在現代西方教育中，教師與學生是平等的，學生在課堂上也可以挑戰教師權威。

（二）教育價值觀的差異

教育價值觀是指對教育的根本觀點和認識。在不同的歷史文化背景下，中西方的教育從一開始就具有不同的教育觀點。在現代我國的傳統教育價值觀已經發生了改變，而中國與西方的教育價值觀仍然具有差異，在教育的目的、教育與社會關系、教育的人性觀等方面均具有不同的解釋。

（三）知識觀的差異

中外的教育界對于知識的態度上存在著很多的差異。在中國教育觀念看來，知識是靜態的。學生的學習是為了從書本中獲得知識。而西方的傳統觀念上，知識是動態、可以改變的。書本中的知識指是總結和積累了前人的經驗，是可以批判和的。

二、中外合作辦學教育中存在的問題

我國最早的中外辦學起始于二十世紀八十年代，復旦大學、中國人民大學等開始舉辦中美經濟學培訓班，在經歷了幾十年的發展之后中外合作辦學教育已經成為了高等教育中的一部分。

三、中外合作辦學跨文化教育的策略

（一）識別文化差異，建立相同價值觀

為達到中外合作辦學的順利必須實現文化的融合，而首先需要了解中外文化各自的特點和差異處。合作的雙方應加強交流、加強溝通，了解雙方文化教育中的優點，互相吸收對方的先進思想，研究出對雙方都有利的管理方法和教育方法，盡量消除文化差異帶來的矛盾。其次雙方需要建立共同的價值觀念，這樣才能實現中外合作辦學的成功。統一的價值觀可以有效的減少內部管理矛盾，統一管理理念，發揮文化優勢，從而形成雙方優勢的共同體。

（二）設置跨文化課程，提高跨文化能力

在中外合作辦學的課程設置中充分重視跨文化教育的設置，特別是中方院校應該把跨文化的課程列入合作辦學的教育體系當中，鼓勵教師開發相關的跨文化知識課程，推薦合適的教師來教授跨文化知識。而教育主管部門應該在設置跨文化教育課程上給予指導。同時在中外合作辦學中也應注重培養學生進行跨文化交流的能力。提高學生的跨文化能力可以有效的提高學生理解和接受外方的課程教育，也就提高了中外合作辦學的人才質量。而目前一些學生的跨文化能力都比較欠缺，學?？梢酝ㄟ^開辦中外文化交流活動或出國短期訪學活動，來有效的培養學生的跨文化溝通能力，并通過實踐來得到提高。

（三）構建跨文化環境，加強教育管理

構建良好的校園文化環境可以有效提高人才的培養質量。中外合作辦學包括了兩種不同文化的溝通和交流，因此中外合作辦學應構建多元化、開放性的校園文化，重視發揮校園文化對學生的潛移默化。在構建文化環境中應以我國文化為主，外來文化為輔，這種一體多元的文化環境，可以有效發揮我國文化在教育中的引導作用，同時也吸收和融合了外來文化的精髓部分，打造出中外文化和諧發展的國際化辦學環境。中外合作辦學中實施的跨文化教育應重視學生的管理工作，從教育管理上加強跨文化教育，將跨文化教育和學生教育管理有效的結合起來。在學生管理工作中，應注重提高學生跨文化交流的意識，培養他們的溝通能力和交流能力，加強跨文化交流的知識。

（四）提高管理人員素質，增強協調能力

中外合作辦學中由于雙方管理人員教育水平和管理水平的差異，會帶來跨文化教育管理上的困難，也造成中外文化難以融合，難以進行跨文化教育。因此應加強管理人員的素質培養，提高管理人員的協調能力，實現一個民主高效的共同管理層，有效的進行中外合作辦學教育。中外合作辦學的質量影響到中外合作辦學在未來的發展，隨著中外高校間不斷的擴大合作辦學規模，由于雙方文化差異引起的跨文化教育也應受到更多的重視。而中外文化中既有沖突矛盾的一面，也有融匯合作的一面，在合作辦學中應注重跨文化教育，解決辦學中存在的問題，采取各項措施來消除文化矛盾，在合作共贏的前提下尋求雙方共同的管理模式，實現跨文化教育的融合。

作者:符巧靜 單位:鄭州師范學院

參考文獻:

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一、中外合作辦學的發展歷程及其目標政策

中外合作辦學是我國改革開放之初教育領域里出現的新事物，20世紀80年代中期，中國人民大學、復旦大學、南京大學等相繼與美國高校合作舉辦學位班和成立研究中心，這些合作均屬早期中外合作辦學的先例。80年代后期到90年代初期，中外合作辦學機構逐漸增多，為規范對外教育交流與合作活動，1995年1月，原國家教委了《中外合作辦學暫行規定》（以下簡稱《暫行規定》），它作為一種新的教育模式，中外合作辦學在此期間獲得了一定的發展。2001年，我國加入世界貿易組織。世貿組織《服務貿易總協定》第10條第3款規定：除由各國政府徹底資助的教學活動之外，凡收取學費、帶有商業性質的教學活動均屬于教育服務貿易范疇。這就要求我國必須把WTO議定書的規則與協議等化為國內法規。2003年3月，我國頒布《中外合作辦學條例》（以下簡稱《條例》），它的頒布實施，對進一步擴大教育對外開放，規范中外合作辦學活動提供了法律依據。為了更好地貫徹執行《條例》，2004年3月，教育部頒布了《中華人民共和國中外合作辦學條例實施辦法》（以下簡稱《辦法》），進一步細化了有關管理制度和措施?！稐l例》和《辦法》的相繼頒布與實施，標志著中外合作辦學開始走上法制化軌道、進入了一個快速發展的時期，對規范中外合作辦學行為、促進良性發展起到了積極的推動作用。

《條例》首次以法規的形式確定了中外合作辦學的性質和地位，也強調了政府的政策導向。我國積極推進中外合作辦學，其國家政策總目標在《條例》第一條做了明確表述：“加強教育對外交流與合作，促進教育事業的發展。”其具體政策目標在《條例》第三條作了闡述：“國家鼓勵引進外國優質教育資源的中外合作辦學；國家鼓勵在高等教育、職業教育領域開展中外合作辦學；鼓勵中國高等教育機構與外國知名的高等教育機構合作辦學。”《辦法》第三條中也就具體政策目標作了表述：“國家鼓勵中國教育機構與學術水平和教育教學質量得到普遍認可的外國教育機構合作辦學；國家鼓勵在國內新興和急需的學科專業領域開展合作辦學；國家鼓勵在中國西部地區、邊遠貧困地區開展中外合作辦學。”歸納起來，具體政策側重以下三個方面：(1)合作伙伴：學術水平高、教學質量好的外國教育機構；(2)合作領域：高等教育、職業教育的新興和急需學科專業；(3)合作區域：中國各個地區，尤其要加大在西部、邊遠地區的中外合作辦學力度。

二、中外合作辦學現狀及存在的問題

自《暫行規定》頒布后近十年間，特別是《條例》、《辦法》頒布實施以后，中外合作辦學發展十分迅速，辦學規模逐步擴大，辦學層次逐漸提高，辦學模式日益多樣化，形成了一批高品質、有特色的中外合作辦學機構和項目。截止到2005年底，全國中外合作辦學機構和項目已有1000多個，覆蓋了28個省、直轄市、自治區，與1995年相比，增長了10余倍。

從地域分布來看，中外合作辦學機構和項目相對集中在經濟、文化較發達的大中城市及東部沿海省份，如：北京、上海、山東、江蘇、廣東等，西部地區發展遲緩，西部12個省、直轄市、自治區中，只有四川、云南、貴州、重慶、廣西有中外合作辦學本專科項目，其余7個省、自治區依舊空白，中外合作辦學的地域分布東部和西部失衡。

從合作對象的國別和地區分布看，外方合作者主要來自經濟發達、科技先進且教育水平發達的國家和地區，經濟合作與發展組織(OECD)中有一半左右的國家參與中外合作辦學，其中以美國、英國、澳大利亞、加拿大四個英語國家的合作項目最多。

從合作辦學的專業來看，我國中外合作辦學涉及的學科主要是應用文科，其中以經濟和管理門類為主，工學門類專業所占比例小，但以計算機專業為主。投入少、見效快的所謂“短平快”專業成為合作辦學的重點，中外合作辦學政策目標中強調的社會急需、薄弱和空白的學科專業沒有成為重點選擇對象，專業設置趨同嚴重，低水平重復。

在合作伙伴方面，與國外高水平大學或具有優勢學科和專業的一般大學合作的中外合作辦學機構及項目為數不多，除國內著名高校有較高層次的合作外，絕大多數中外合作辦學項目的外方合作者均為不知名的非優質的教育機構，且合作層次較低。

從合作的類型來看，教育部國際司副司長岑建君將中外合作辦學歸納為四種類型：一是標簽型，沒有實質性合作，不引進國外教材，也不引進國外師資，即使引進，也是國外高校派一個教師到中國十幾所學校做巡回演講而已；二是引進型，把國外的課程原封不動照搬過來，沒有經過認真的分析消化，囫圇吞棗地教學；三是修補型，把課程引進以后根據自己的情況、特點進行適當的修補和增加；四是創新型，創新型必須經過四個階段：引進、嫁接、本土化和國際化。但目前我國鮮有此種合作類型。

從中外合作雙方的國家政策來看，我國政府在《條例》中明確規定：中外合作辦學屬于公益性事業，是社會主義教育事業的組成部分。中外合作辦學機構收取的費用應當用于教育教學活動和改善辦學條件。教育部在《關于當前中外合作辦學若干問題的意見》（以下簡稱《意見》）中也明確指出：“堅持中外合作辦學的公益性原則。教育是以培養人才為根本目標的崇高的社會公益性事業。教育服務不是貨物貿易，也不同于一般的服務貿易?！倍鳛橹饕夥胶献骰锇榈腛ECD國家政府的主導策略是促使教育成為一種出口產業，把教育視為一種增加收入的貿易。我國關于合作辦學公益性事業的定位與OECD國家關于教育為出口產業的定位嚴重沖突。

三、關于實現中外合作辦學可持續發展的思考

（一）加強政策引導、促進合作辦學按既定方針健康發展

引進外國優質教育資源是中外合作辦學工作的核心和出發點。目前引進的資源良莠不齊，與國家在這方面提供信息的不對稱也有關系。世界一流大學都為大家熟知，但二流三流大學中有哪些可以作為優質資源的專業、學科，卻不為大家所知。政府有提供正確信息的職能和義務，應公布主要國家的大學排名、專業排名情況，引導國內高校尋找合適的合作伙伴，引進優質教育資源。

與此同時，正如教育部在《意見》中指出的：“要加強學科專業的規劃和政策引導。研究制定中外合作辦學的學科專業指導目錄，明確國家鼓勵、允許、限制和禁止的學科和專業。”引導國內高校在國內新興、急需、薄弱和空白的學科領域開展中外合作辦學。

國家鼓勵在中國西部地區、邊遠貧困地區開展中外合作辦學，就必須制定具體的相關優惠政策，積極引導國外教育機構與西部地區高校合作辦學。

（二）加強制度建設，實現合作辦學的互利共贏

進一步健全完善中外合作辦學相關的法規政策，處理好我國教育公益性和國外教育產業化之間的矛盾。在《民辦教育促進法實施條例》中，對民辦學校的出資人取得合理回報的相關問題作了具體規定，并明確規定，條例規定適用于中外合作辦學機構。但中外合作辦學者不得從中外合作辦學項目的辦學結余中取得回報?！掇k法》第四十三條明確規定：“中外合作辦學項目的辦學結余，應當繼續用于項目的教育教學活動和改善辦學條件?！苯逃繃H合作與交流司政策規劃處處長徐永吉談到這個問題時說：“中外合作辦學屬于以商業存在方式提供的教育服務，中國對此種教育服務的國民待遇未作承諾。但考慮到國民待遇原則是世界貿易組織的基本原則之一，從長遠發展來看對中外合作辦學和民辦教育應當做到法制和管理上的統一?！币虼?，應逐漸對違背WTO基本原則的有關規定進行修改和完善，在保證社會效益的前提下，亦應適時、適當考慮中外合作辦學者的辦學效益，以保證中外合作辦學的可持續發展。

（三）確保引進外國優質教育資源，促進學科專業建設

中外合作辦學的核心是引進外國優質教育資源，是否引進外國優質教育資源是中外合作辦學成功與否的關鍵。外國優質教育資源可以理解為“在國際上知名的院校；一般院校的優勢學科和專業；一般院校的非知名的、但卻是國內急需的學科和專業；國內急需、具有先進性和特色的課程和教材；國外教育機構的辦學特色和成功的管理經驗；具有先進性和特色的教學理念、教學方法、教學形式或者考評方法；師資隊伍建設、師資培養的先進經驗等?！敝袊v芝加哥總領事館教育組對優質教育資源的上述界定，為我們理解和判斷優質教育資源提供了借鑒。

在引進國外教育資源時，國內教育機構須考慮以下幾個問題：中外合作辦學的專業設置是否與地方經濟和市場的需求相吻合？教育資源的引進是否與學校的學科建設、自身發展相適應？外方合作伙伴是否在引進學科和專業上具備優勢？在中外合作辦學的實踐中，自身定位和目標選擇非常重要，只有選準外方合作伙伴、合作的學科專業適應自身發展與社會需要，中外合作辦學才可實現可持續發展。一哄而上、急功近利低水平重復的專業設置只能是短期行為，與中外合作辦學的宗旨相違背，有礙于中外合作辦學的健康發展。

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中原經濟區建設是一項系統工程，中原經濟區的發展離不開地區的創新能力和高質量的人力資源，而創新能力與人才培養又依賴于高等教育健康、穩定、有序的發展。中外合作辦學現在已成為高等教育的一個重要組成部分，通過引進國外先進的教育理念、先進的專業課程設置和教材、優秀的師資等優質教育資源，可以推動中原地區高等教育的發展，提升河南高等教育的水平，促進高等教育公平，進而培養出符合中原經濟區建設要求的人才，為中原經濟區建設提供智力支持。本文擬就中外合作辦學在中原經濟區建設中的支撐作用進行闡述。

一、中外合作辦學的產生與發展

中外合作辦學的發展是以經濟全球化和教育國際化為背景的。經濟全球化要求高等教育提供高質量的人才，要求高等教育在人才培養方法、培養模式、教學方法等方面進行改革。同時，在全球化的影響下，高等教育的國際交流為各國提供了利用國際高等教育資源提高本國高等教育水平的機會。隨著中國高等教育國際化的興起，從20世紀80年代到現在，中外合作辦學發展非常迅速。中外合作辦學正在成為高等教育一個新興的領域，正在吸引著越來越多的目光。2003年3月1日，國務院正式頒布了《中華人民共和國中外合作辦學條例》，這是中國加入WTO后針對中外合作辦學的綱領性文件，對中外合作辦學進行了詳細的界定，使中外合作辦學進入了有法可依時期?！吨腥A人民共和國中外合作辦學條例》第二條規定，中外合作辦學是外國教育機構同中國教育機構在中國境內合作舉辦以中國公民為主要招生對象的教育機構的活動。該規定特別指出，香港特別行政區、澳門特別行政區和臺灣地區的教育機構與內地教育機構合作辦學的，參照條例規定執行。2004年6月，教育部了《中華人民共和國中外合作辦學條例實施辦法》，強調了中外合作辦學的公益性原則，但允許有合理回報。《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）》第十六章對擴大教育開放進行了闡述：加強國際交流與合作；引進優質教育資源；提高交流合作水平；加強國際合作，積極參與雙邊、多邊和全球性、區域性教育合作。積極參與和推動國際組織教育政策、規則、標準的研究和制定。搭建高層次國際教育交流合作與政策對話平臺，加強教育研究領域和教育創新實踐活動的國際交流與合作。這一闡釋把教育國際合作提升到了一個新的高度。

二、中外合作辦學對高等教育改革的推動作用

高等教育改革的不斷深化能為經濟發展培養更合適的人才，而中外合作辦學能在很大程度上促進高等教育的深入改革。通過中外合作辦學能引進國外先進教育資源，彌補我國優質教育資源的不足。中外合作辦學是國際教育交流的重要形式，是我國高等教育的重要補充，通過引進國外優質教育資源，不僅能積極推動高等教育的改革進程，而且還能利用教育促進區域經濟發展。

中外合作辦學能彌補我國高等教育資源投入的不足，改善辦學條件，推進高等教育的跨越式發展。作為一個發展中國家，國民的高等教育需求非常旺盛，但是現有的高等教育規模卻難以滿足現實需求，在河南省尤為嚴重。高等教育要得到迅速發展，就需要大量的資金投入。在高等教育經費籌措渠道多樣化的今天，中外合作辦學也成了一種新途徑。中外合作辦學的開展需要合作雙方進行有形和無形的投入，同時中外合作辦學的收費也能彌補高校運行經費不足的狀況，改善辦學條件。通過引進新興的學科，甚至是區域內沒有的學科，不僅能促進高校自身的學科發展，甚至還能帶動一些學科的跨越式發展。

中外合作辦學能促進教育教學理念的轉變。通過中外合作辦學，可引進了國外先進的教學理念，不僅能豐富國內高校的教學理念，還能取長補短，拓寬教育視野，引領國內高校進行國際化辦學，促進高等教育的國際化發展。

通過中外合作辦學引進國外先進課程，能促進國內高校人才培養模式改革的深入發展。中外合作辦學的教學計劃一般由中方與外方共同制訂，或者中方引進外方的課程，每年由外國教師來國內進行專業授課。中外合作辦學的課程是一種為學生適應國際競爭而設計的課程，所以在內容上趨向國際化，可以給學生提供接受國際化教育的便捷機會。

中外合作辦學引進國外先進的教學模式，可以促進高校的教學改革。大部分國內高校還是停留在從頭講到尾、“滿堂灌”的教學模式，教學效果不是很好。而中外合作辦學大部分課程都需要外方教師單獨或者外方教師和中方教師共同完成。授課方式不僅使用英語進行授課，而且改變了傳統的以教師為中心的教學模式，更加注重學生的參與性，進而從根本上提高了學生的學習和實踐能力。

通過中外合作辦學，能提高教師隊伍的教學和科研水平。中外合作辦學可以促進中外教師的交流與合作，提高教師的教學、科研能力，促進教師視野國際化。通過合作辦學，許多專業強、外語好的青年教師可以脫穎而出。部分專業能力強的教師可以通過合作項目去外方學習，或者在國內作為合作教師與外方教師共同進行授課與科研，在較短的時間內外語及專業水平都可以得到有效的提升。

中外合作辦學能加強部分薄弱學科建設，填補一些學科空白?！督逃筷P于當前中外合作辦學若干問題的意見》（教外綜［2006］5號）指出：“開展中外合作辦學，要密切結合國家、地方和區域經濟發展對各類人才的需求以及學校學科建設的需要，鼓勵在國內急需、薄弱和空白的學科領域與外國高水平大學以及具有優勢學科的大學開展合作辦學。”通過高校對區域經濟建設需要的人才有針對性地進行合作辦學，能夠有力地促進地區經濟的發展。

三、中外合作辦學對中原經濟區建設的支撐作用

中原經濟區建設最根本的推動力是人才和科技創新，這些就需要優先發展教育。據經濟學家測算，教育對經濟增長的貢獻率可達20%。中原經濟區建設的核心是轉變經濟發展方式，把經濟增長方式轉變為依靠科技、勞動者素質的提高和管理創新。要實現這個目標，就要從高等教育入手，通過知識創新和人才培養,提高自主創新能力,奠定堅實的科技和人力資源基礎，構建高素質的人力資源開發支撐體系。中外合作辦學不僅能夠引進國外優質教育資源，吸收外資外智，吸納國外先進的教育方法與教學管理經驗，加速本地的高等教育改革，培養富有國際競爭力的人才；而且能促進本地的教育投資、教育消費，進而為經濟發展培養人才。

中外合作辦學能擴大中原地區的教育投資。中原經濟區建設需要投資的領域很多，在經濟總量一定的情況下，教育投資也就不一定能保證滿足高校的需求，而中外合作辦學能改善這個情況。首先，中外合作辦學需要合作雙方的共同投入，引進外資是一個非常有效的渠道。其次，中外合作辦學還有一定的收費。根據《河南省教育收費項目和標準一覽表（2010年）》的規定，中外合作辦學收費標準為不超過18000元/生/年。目前省內本科中外合作辦學項目收費一般在13000元～16000元，這在很大程度上解決了高校教育經費投入不足的問題，為高校的發展提供了經濟支持，同時也加大了中原經濟區的教育投資，增大了區域內的現金流動。

中外合作辦學為中原經濟區建設提供一個國際合作平臺。中原經濟區建設不但需要我們自己投資，而且也需要引進國外的資源和投資。在2012年博鰲亞洲論壇上，河南省是該論壇歷史上第一個利用國際論壇推介國家戰略的省份，這也是一個積極的信號，說明中原經濟區建設需要國際關注。中外合作辦學搭建了一個國際教育合作交流平臺，通過這個平臺不僅能開展國際教育的合作，也能推介中原地區的經濟、文化，吸引國際目光。

通過中外合作辦學，能給中原經濟區建設提供所需要的復合型、外向型人才。河南省有著豐富的人力資源，建設中原經濟區要把人力資源優勢轉變成人才優勢。中原經濟區建設對既懂專業知識、國際規則又精通外語和外國文化的復合型、外向型、國際化人才的需求會越來越多。中外合作辦學是培養這種人才的有效途徑，合作辦學的成本遠低于出國學習，學生不出國就可以接受國際化的教育。

通過中外合作辦學，可以配置新興學科和專業，推動學科建設，帶動行業發展。中外合作辦學還有利于加強高校部分薄弱學科，拓展學科發展的空間。同時，河南高?？梢愿鶕性洕鷧^建設的需要，引進中原經濟區發展需要的學科和專業，來適應中原經濟區建設的需求。通過培植中原經濟區建設所需要的學科，能迅速為中原經濟區建設培養需要的人才。

中外合作辦學項目的增加、中外合作辦學機構的增多能夠促進就業。中原經濟區建設需要吸引優秀的人才，吸引人才就需要安排就業，中外合作辦學引進的人才都是有國際化視野的高級人才，擴大中外合作辦學的規模既促進了就業，也為中原經濟區建設提供了智力儲備。

中外合作辦學有助于為中原經濟區建設構建和諧的社會環境。中外合作辦學有助于推進高等教育的公平。高等教育公平包括入學機會公平、教育過程公平和教育結果公平。入學機會公平是指每個人都享有接受符合其能力發展要求的高等教育的機會；教育過程公平是指在接受高等教育的過程中，每個人都享有接受符合其意愿的高等教育的機會；教育結果公平是指每位高校畢業生都能得到應享有的社會待遇。然而河南省雖然擁有全國最多的考生，但優質高等教育資源非常缺乏，嚴重影響了高等教育的公平。中外合作辦學通過引進優質教育資源，可以為河南考生提供高水平的高等教育，促進高等教育公平。高等教育公平能使人有更多發展機會上的公平，從而可以緩和社會矛盾關系，促進社會穩定，實現社會公平。因此，中外合作辦學可為中原經濟區建設構建和諧的社會環境提供支撐。

四、結論

中外合作辦學是高等教育國際化進程的重要組成部分。中外合作辦學的發展推動了高等教育改革的深入發展，為中原地區經濟發展提供所需要的復合型、外向型人才。中外合作辦學不僅能推動中原地區高等教育的改革，為中原經濟區的建設提供智力支撐，而且還對高等教育的公平起到積極的推動作用，為中原經濟區建設構建和諧的社會環境提供支撐。

參考文獻：

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中外合作辦學的發展過程

隨著改革開放和教育國際化的不斷深入，中外合作辦學已成為我國教育事業不可分割的組成部分，我國中外合作辦學的發展基本可分為三個階段。

第一階段:《中外合作辦學暫行條例》頒布之前。

改革開放初期，我國已經開始探索各種形式的中外合作辦學活動。20世紀80年代初，先后與美、日、德、法、英、加拿大等國和香港地區的教育機構及個人進行了多種形式的合作辦學。例如，中國人民大學、復旦大學、西安交通大學等高等院校相繼舉辦了中美經濟學、法學、工商企業管理培訓班，北京外國語大學與日本國際交流基金會合作創辦了北京日本學研究中心等。

第二階段:2003年9月《中外合作辦學條例》頒布之前。

至2003年9月底，我國共有中外合作辦學機構712家，比1995年增加了10倍還多，以東部沿海地區為主，外方合作者則主要以經濟發達、科技及教育先進的國家和地區為主。辦學層次以本科教育、大專教育為主，也有部分研究生教育和職業教育。所設專業首先以工商管理類為多，其次是外語、信息、經濟和教育等。合作類型主要是以學歷教育為主，以非學歷教育為輔。

第三階段:2003年9月《中外合作辦學條例》實施以后。

中外合作辦學按新條例的要求和規范主要呈現以下發展趨勢:合作辦學的層次逐步向高層次發展;合作辦學的規模相應擴大;中外合作辦學逐步向平民化的方向發展，向西部邊遠地區發展。

合作辦學的優勢

有利于引進先進的教學理念國際化與一體化的趨勢要求高職院校成為面向世界的國際型創新人才培訓基地。通過中外合作辦學，可以借鑒國外先進的辦學模式、引進國際上先進的專業課程設置、更新專業、加強師資培訓，同時可以填補一些學科空白。

有利于培養學生的國際視野為了適應人才市場的需求，高職院校所開設的課程包含了大量的國際化內容。國際化的課程可以體現國際化的觀點，從而培養學生在國際化和多元文化的社會工作環境下生存的能力，同時也可以給那些無法去國外留學的學生提供接受國際化教育的機會。另外，國際化的課程也能夠提高對外國留學生的吸引力，促進中西文化的交流。

有利于強化學生的外語水平中外合作辦學的學生往往以外語見長，外語在教學中真正成為一種工具。中外合作辦學機構中的許多專業、課程大多使用原版教材，不僅可使學生接觸到最新的學科知識，也可使學生接觸到教材中所包含的西方文化。學生能看懂外文資料，用外語聽專業課并與教師交流。

有利于提高教師的雙語教學水平中外合作辦學可以促進中外教師的交流與合作。凡有中外合作辦學項目的學校，就會有外方的專業教師來校任教，這無論在教學內容還是在教學方法上，都可以為無法出國深造的青年教師提供一個向外方專業教師學習的良好機會。

有利于增加高職院校的教學多樣性由于受我國高校招生人數的限制，許多高中畢業生無法跨入大學校門，只能望而興嘆，中外合作辦學無疑為他們提供了接受高等教育的機會，從而可以帶動高等教育的改革與發展，提高高職教育的國內與國際上的競爭力。

中外合作辦學模式分析

中外合作辦學引進國外先進的教育教學管理經驗、優質的教育資源，促進了我國職業教育的發展，推動了我國教育事業的國際化，培養了一批具有國際化教育背景和擁有較強職業競爭力的人才。因此，自1995年以來，越來越多的高職院校加入了合作辦學的行列。中外合作辦學具有各種各樣的模式，歸納起來主要有一對一結合的方式、一對多嫁接的方式、靈活多樣的方式和公司與學院相結合的方式。合作院校主要涉及澳大利亞、新加坡、英國、韓國、美國、加拿大和日本等國家的教育機構。

一對一結合的方式在這種模式中，中外雙方根據實際資源特點制定出最佳的教學計劃、大綱、教材、教法和教學評價方法。同時，引進外方院校的教學計劃、教材、教學方法及相關的教學評估方法，聘請國外教師來中國講課或聘任有留學背景的中國教師進行雙語授課，從而將中外合作雙方的課程體系、教學管理及資源有機融合在一起。通過這種模式的合作辦學，能確保在國內培養出適應國際市場需求的合格人才，同時也有利于我國高職教育在保證自身特色的基礎上，進一步加強教學內容、方式和方法的改革與創新。該模式培養學生的特點是“專業+英語”，學生既有扎實的專業基礎知識，又具有流利的英語交流技能。該模式的英語教學通常以基礎階段的英語強化、從專業課初步階段的雙語教學逐漸過渡到專業課后期的純英語教學為特色。基礎階段的英語強化為中外合作班學生的英語學習奠定了堅實的基礎。學生在畢業時可獲得國內和國外的雙文憑(如西安思源學院“中加班”的學生既可取得國內大專文憑，也可取得加拿大莫哈克大學的大專文憑)。另外，有些學生在經濟條件許可的情況下，可申請前往國外的大學繼續攻讀相關專業的學士學位。因此，一對一結合的方式在一定程度上可以滿足英語基礎薄弱的學生接受國外教育的需求，減輕他們去國外學習的經濟壓力。由于課程設置的階段性，學生可在逐步學習的過程中適應國外的教學方法和課程體系，獲得國外合作院校承認的學分。同時，也可以滿足國內企業對國際化應用型人才的需求。

一對多嫁接的方式這種辦學模式主要是保留合作辦學方各自課程的特點，幾所學校之間的資源通過合作達到共享，相互承認學歷和學分，從而把各校的優質教育資源整合起來。因此，一對多嫁接的方式是比較受歡迎的一種合作模式。

靈活多樣的方式該模式是指選送中國教師去國外進修，學習國外先進的教學管理經驗，同時聘請國外教師來中國講學，從而實現與國際教育的接軌。該合作辦學模式形式多樣、靈活，對于合作的雙方沒有較嚴格的時間和課程限制。該模式的具體形式包括派遣教師代表團、師生互訪、交換留學生和教師培訓等。這種形式的合作辦學可以更多地吸取國外辦學的經驗，強化國際教育資源的綜合利用，對于開發我國的職教課程體系具有重要意義。對于學生而言，該合作模式既能拓寬視野、增長見識，又能培養適應國內外市場需求的復合型人才。

公司與學院相結合的方式隨著中外合作辦學條例的實施，中外合作辦學機構允許企業介入。校企合作模式的好處是有企業直接的資金注入，這也是校校合作模式所欠缺的，而且企業愿意將資金投入到學校硬件設施的建設方面。這樣，既能減輕合作方啟動資金方面的壓力，又可以提高辦學的硬件水平，也容易與國外的教學條件接軌。但是，由于企業行為是需要回報的，這類合作辦學機構在經營中比較注重追求利潤，其唯一的資金來源是學生的學費，擴大招生量和獲取一定水準的學費，就成了這種機構最大的外在追求。為了達到這一目的，在經營中會做一切有利于吸引學生、擴大生源的事情，其中包括降低錄取分數、放寬教學要求等。其結果是學生的水平參差不齊，有的學生不能完成預定的學業，影響了學校的信譽。這是所有注重盈利的中外合作辦學機構的通病。

中外合作辦學存在的問題

目前，國內高職院校的合作辦學處于多種類型并存的狀態，包括學歷教育與非學歷教育、全日制與非全日制、引進合作與非引進合作、單文憑與雙文憑、計劃內招生與計劃外招生等。由于中外合作雙方政策法規不配套，市場不確定，目標和觀念方面存在著差異，導致中外合作辦學存在如下問題。

課程設置差異較大由于我國的教學大綱、課程設置、學制方面與國外存在較大差異，要實現與國際高等教育接軌，還有待于解決學歷、學位的國際互認問題。

教學質量監督體制不完善中外合作辦學的質量參差不齊，實施學歷教育與非學歷教育的中外合作辦學機構、公辦與民辦的中外合作辦學機構，在辦學目的、發展水平、合作模式等方面的差別也很大。例如，有的學校與外方合作的出發點是促進學科建設，有的學校則著眼于經濟創收;有的學校采取單校園合作模式，有的學校則實施聯合培養模式等。因此，建立完善的質量保證體系，實施質量認證，更好地保證中外合作辦學的質量是當務之急。

教學目標定位不合理一些學校對國外院校的識別能力、對課程的篩選能力相對較低，根據本校特點設立的特色專業少，盲目引進熱門專業，教材、教法、教學模式難以突破，教學計劃不能很好地銜接。

師資隊伍不穩定合作辦學的師資隊伍不夠穩定，從眾多中外合作辦學機構的師資隊伍組成來看，外籍教師所占比例相對較小，且流動性較大。中方教師隊伍整體存在年齡結構、職稱結構、專兼職教師比例、學歷層次及知識結構失衡的現象。中方任課教師缺乏國際化理念和專業知識，難以形成科學合理的學術梯隊。

優質生源不足從近年來中外合作辦學的生源來看，學生可分為五種類型:高考落榜型、出國留學型、就業需求型、崗位提高型、文憑需求型。傳統優質生源的不足，與相當比例的中外合作辦學機構辦學條件較差、社會影響和信譽度及學歷認可度不高有關，更與高額學費有著直接關系。

高職院校中外合作辦學的對策與建議

國家層面要積極開展與國外教育機構的合作，不斷完善法律制度，在尋求體現外交對等的學分互認的同時，積極與國外監督大學課程質量的協會和部門加強溝通，通過他們明確外方合作者的資質和水平，了解合作方的背景、課程資質和師資力量。同時，國家應進一步完善相應的法律法規，詳細規定中外合作辦學機構取得學歷教育資格的標準、稅收標準、外籍教師的待遇、發放幣種、聘請方式以及中外合作辦學的收費標準等等。

政府層面主管部門要將中外合作辦學的發展納入地區整體規劃中，建立專家評議委員會，對申報的專業學科進行評議，調控中外合作辦學的數量和層次，有選擇地進行專業設置，避免無序和重復建設，使中外合作辦學與地區經濟文化發展相適應。同時，應重視對合作辦學的規范化管理，在加強年檢的同時，制定相應的課程標準、評估方法、制約措施等以保證質量，如可設立專門的中外合作辦學質量管理評估機構發揮專業性評估職能，定期在主要媒體公布中外合作辦學機構的質量評價結果等。另外，應建立中外合作辦學行業協會，并制定行業標準。

學校層面高職院校要建立行業自律機制，堅持“以我為主、為我所用”的原則，以學科建設和學校的可持續發展為出發點，有選擇地引進國外資源。要以課程為中心，優化教育資源和人才培養模式，調整專業結構，發展特色專業。課程體系設置應通過課程學習和實訓實踐使學生具備跨崗、跨專業的基本素質和能力。另外，鑒于中外合作辦學的種種優勢，應加強高職院校間的合作與交流，就具體的合作模式、英語教學及課程特色等方面進行合作探討與研究。只有這樣，才能及時發現利弊，建立最有效的職業教育課程體系。同時，還可以在更大的范圍和程度上分享國際教育資源，爭取在合作辦學中少走彎路。高職院校間的合作與交流還有利于發揮我們自身的優勢和強項，與國外教育機構合作，培養國外的學生。

教師層面中外合作辦學在很大程度上依賴于合格師資隊伍的建設，因此，加強合格的中外合作項目師資隊伍的建設，建立中外合作辦學的教學水平、師資水平評估體系，從而促使教師不斷提高自身的教學水平，就成為確保合作辦學成功的關鍵。另外，有了合格的師資，也有助于減少外教課程，降低合作辦學的成本，減少學生的入學費用，從而吸引更多的學生。

總之，加強中外合作辦學對提高高職院校的辦學質量和師資水平、建設符合我國國情的職業教育課程體系具有重要意義，但是中外合作辦學無論采取何種形式，教學質量始終應是開發中外合作辦學項目時首先需要考慮的問題。

參考文獻

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