導(dǎo)言：作為寫作愛好者，不可錯過為您精心挑選的10篇校園里的數(shù)學知識，它們將為您的寫作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內(nèi)容能為您提供靈感和參考。

篇1

中圖分類號：G622 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2015）23-124-01

對于小學高段數(shù)學單元知識的梳理旨在把學過的知識進行系統(tǒng)歸類、對比梳理，將零散的知識系統(tǒng)化，將容易模糊的知識清晰化，提高數(shù)學知識應(yīng)用能力和技能。下面我就小學高段數(shù)學單元知識梳理作如下探討。

小學高段數(shù)學單元知識梳理的有效策略

一、注重學生的自主參與

在小學高段數(shù)學單元知識梳理過程中，如何激發(fā)學生學習積極性和自主性極為重要。首先，要通過不同目標的實現(xiàn)過程，讓不同層次的學生在自主學習、合作學習、探究學習、合作交流中都能得到不同程度的發(fā)展，提高每一個學生掌握數(shù)學知識的水平和應(yīng)用數(shù)學知識的能力。其次，要幫助學生獲得梳理知識、建構(gòu)知識網(wǎng)絡(luò)的能力。應(yīng)針對平時備課的不足處、上課的失誤處、作業(yè)的問題處、思維的疑難處進行整理復(fù)習，充分體現(xiàn)以學生為主體、教師為主導(dǎo)，面向全體學生，落實基礎(chǔ)知識、基本技能。再次，要注意設(shè)計一些與所學知識聯(lián)系緊密的實際問題與練習，讓學生在解答過程中體會到數(shù)學知識的作用，提高解決實際問題的能力。切記練習形式一定要多樣化、游戲化，盡量讓學生在學中玩，在玩中學，讓學生多想、多說、多動、多參與，這樣，學生的積極性才容易調(diào)動起來，才容易激起他們的學習興趣。有助于徹底摒棄“應(yīng)試”觀念，走出復(fù)習的誤區(qū)，激發(fā)學生的學習興趣，不要“炒冷飯”、“煮夾生飯”，在分析反思中總結(jié)，從而促進復(fù)習課取得實效。最后，注重數(shù)學思想方法和單元知識梳理策略與方法的滲透，能夠使學生根據(jù)自己原有認知結(jié)構(gòu)，會從不同角度對這部分知識進行歸納整理。

二、重視知識梳理方法的多樣性

新一輪基礎(chǔ)教育課程改革以個性化、綜合化、多元化為價值取向，以發(fā)展學生的整體素質(zhì)為主旨，主張知、情、意、行全方位發(fā)展，重視創(chuàng)新精神和實踐能力的培養(yǎng)；注重地區(qū)、學校和學生個體間差異。作為小學教師，一要樹立為促進學生全面、健康、和諧發(fā)展而教的觀念。摒棄知識本位和能力本位的觀念，發(fā)揚“以人為本”的基本理念，充分認識知識梳理方法對小學高段學生學習數(shù)學單元知識的重要性。二要樹立科學教學的觀念。“受人以魚不如授人以漁”，教師既要教會學生求知的過程，又要學生做人。正如陶行知先生所言，“千教萬教，教人求真；千學萬學，學做真人。”三要樹立強烈的教學責任意識。如針對小學生好勝心強的特點，適當組織一些競賽以引起學生的競爭，會使學生更主動地參與復(fù)習教學活動。變式練習是促進學生智慧技能發(fā)展的有效策略。關(guān)于數(shù)學單元知識梳理的方法，可以發(fā)揮學生的主動性，讓學生自己預(yù)習，加深對已有知識的理解。可以是教師在研究教材的基礎(chǔ)上，把學過的知識按一定的模式予以比較、分類、整理，以求系統(tǒng)連貫，便于學生對知識的理解和記憶。也可以通過討論有針對性地解決一些疑難問題。

三、尊重知識間內(nèi)在聯(lián)系

有規(guī)律性的呈現(xiàn)知識是促進學習的保持和遷移的有效策略。許多相關(guān)數(shù)學知識作為新知識學習的時候，往往是分散在不同的學習階段。如三角形、平行四邊形、梯形的面積計算在五年級學習，圓面積計算在六年級學習。當一個單元學習結(jié)束時，學生頭腦中的有些知識可能因后繼學習的信息干擾或遺忘或彼此混淆。遺忘或混淆的主要原因是失去了有助于回憶的編碼線索，或者是因為在儲存時沒有適當編碼。所以新習得的意義必須在學習者認知結(jié)構(gòu)中找到相應(yīng)固著點，新的意義才能在學生頭腦中持久保持。在一個單元知識學習結(jié)束后，教師引導(dǎo)學生建構(gòu)小數(shù)單元知識框架，搭建知識點之間意義連接。值得注意的是，小學數(shù)學教材是 一個整體，各單元之間聯(lián)系緊密， 在一定的階段， 就要引導(dǎo)學生對概念間作縱向、橫向聯(lián)合的歸類、整理，找出概念間的內(nèi)在聯(lián)系，將平常所學孤立的、分散的知 識串成線、連成片、結(jié)成網(wǎng)，有助于學生從整體上理解和掌握概念間的內(nèi)在聯(lián)系，以便記憶和運用。

四、優(yōu)化教師教學行為

數(shù)學單元知識的梳理離不開教師的有效的教學行為，尤其是小學高段教師的教學組織行為、評價行為和反思行為。首先，教師要不斷豐富教育知識，尤其是教學實踐知識，為改善教學組織行為提供理論基礎(chǔ)。不斷提升教師的教學組織能力。教師的教學組織能力直接影響教育教學活動的成效和質(zhì)量，是教師專業(yè)素質(zhì)的外在體現(xiàn)。教師應(yīng)全面掌握和善于運用教材，合理組織教學環(huán)節(jié)，恰當選用教學方法，善于了解學生個性心理特征和學習情況，敏感、迅速而準確的判斷教學中的問題，組織領(lǐng)導(dǎo)課內(nèi)外活動。其次，作為一名教師不僅要關(guān)注學生的學業(yè)成績，而且要發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學生多方面的潛能，了解學生發(fā)展中的需要，使其成為促進教學和學生發(fā)展的有效手段。在評價應(yīng)充分了解學生發(fā)展中的需求，關(guān)注個別差異，幫助學生認識自我，建立自信。再次，教師要不斷反思自己的教育教學實踐和教學理論，提升自身素養(yǎng)，以提高教學實踐的合理性。理性的教學反思行為有利于教師從中發(fā)現(xiàn)自身教學行為的優(yōu)點與不足，剖析其原因，調(diào)控自己的教學行為。

參考文獻：

篇2

高等數(shù)學是高等職業(yè)院校的一門基礎(chǔ)課程，是高等職業(yè)教育必不可少的教學內(nèi)容，高等數(shù)學的思想和方法對學生的專業(yè)學習、技能發(fā)展和職業(yè)能力的提高起到了重要作用。由于我國高等職業(yè)教育起步較晚，目前，高職院校的高等數(shù)學教學仍存在一些問題：一是學生基礎(chǔ)薄弱，教學內(nèi)容抽象，數(shù)學普遍反映難學；二是教學內(nèi)容較多，授課時數(shù)偏少，教學進度難以完成；三是教學方法落后，教學模式單一，教學效果不太理想；四是教材內(nèi)容陳舊，教材形式單一，教材與專業(yè)脫節(jié)；五是專業(yè)數(shù)量眾多，崗位要求各異，教學內(nèi)容眾口難調(diào)。高職院校高等數(shù)學教學的這種狀況，要求數(shù)學教師要不斷進行探索和改革，不斷提高自身教學能力。

一、高職院校數(shù)學教師應(yīng)具備的幾種教學能力

高職院校數(shù)學教師是教師隊伍中的特殊群體，職業(yè)教育的特點和高等數(shù)學教學現(xiàn)狀，要求高職數(shù)學教師除具備一般教師和數(shù)學教師教學能力外，還要根據(jù)職業(yè)院校辦學特點、學生狀況和專業(yè)要求，不斷強化以下幾種能力：

1、優(yōu)化整合數(shù)學教學內(nèi)容的能力

所謂優(yōu)化整合教學內(nèi)容，就是根據(jù)學生狀況和專業(yè)要求，立足所用教材，適當改編教學內(nèi)容，使教學活動得以有效開展。高職院校數(shù)學教師優(yōu)化整合教學內(nèi)容的能力主要體現(xiàn)在以下兩個方面：

一是根據(jù)學生狀況優(yōu)化數(shù)學體系結(jié)構(gòu)。高職學生大多數(shù)學基礎(chǔ)薄弱，而現(xiàn)行數(shù)學教材又都抽象嚴謹，這對矛盾導(dǎo)致學生學習高等數(shù)學比較困難，需要數(shù)學教師根據(jù)數(shù)學學科特點、學生實際對教學內(nèi)容進行優(yōu)化整合。在內(nèi)容體系結(jié)構(gòu)上應(yīng)淡化理論推導(dǎo)和邏輯證明，強化描述性說明和幾何直觀解釋，要注重基本概念的理解、注重數(shù)學思想和數(shù)學方法的滲透。

二是根據(jù)專業(yè)特點選取數(shù)學教學內(nèi)容。教學中，需要數(shù)學教師根據(jù)專業(yè)特點和要求選取數(shù)學教學內(nèi)容，選取教學內(nèi)容時要堅持“必需、夠用”的原則，一要結(jié)合專業(yè)特點，不同的專業(yè)選取不同的教學內(nèi)容；二要教學內(nèi)容要精練，要大膽刪去與專業(yè)無關(guān)的高等數(shù)學知識，只需要專業(yè)知識必需的基本的數(shù)學理論就可以，減輕學生學習的負擔。

2、結(jié)合專業(yè)進行數(shù)學教學的能力

高等職業(yè)院校的數(shù)學教師大多知識結(jié)構(gòu)單一，他們除了數(shù)學知識外，對所教專業(yè)不熟悉，缺乏相關(guān)專業(yè)知識。由于自身知識結(jié)構(gòu)的限制，往往不能用相應(yīng)專業(yè)知識作為數(shù)學教學的背景或?qū)嵗荒軐I(yè)中涉及到的問題引入數(shù)學教學，使得數(shù)學教學與專業(yè)嚴重脫節(jié)。所以，作為一名高職院校的數(shù)學教師，不僅要有扎實的數(shù)學理論功底，還要熟知相關(guān)的專業(yè)知識和專業(yè)背景，要熟知專業(yè)課中所用到的數(shù)學知識，在數(shù)學課教學中，要結(jié)合專業(yè)實例和案例，將專業(yè)知識引入數(shù)學教學。

3、根據(jù)學情編寫教材的能力

教材是教學內(nèi)容的載體，優(yōu)化的教學內(nèi)容要靠優(yōu)秀的教材進行展示。目前，許多高職院校不同的專業(yè)使用同一本數(shù)學教材，不同層次的學生使用同一本教材，這樣不利于教學質(zhì)量的提高。這就需要數(shù)學教師在優(yōu)化教學內(nèi)容的基礎(chǔ)上，編寫符合學情的校本教材。編寫教材應(yīng)考慮以下兩點：一是高等數(shù)學教材要適應(yīng)本專業(yè)特點，數(shù)學內(nèi)容要突出本行業(yè)、本專業(yè)、本地區(qū)的特色；二是高等數(shù)學教材要適合本校學生實際，教材要重應(yīng)用輕理論，重直觀解釋輕理論推導(dǎo)。

4、應(yīng)用先進教育技術(shù)的能力

在高職院校數(shù)學教學中，由于學生數(shù)學基礎(chǔ)普遍薄弱，需要數(shù)學教師要將現(xiàn)代化的教學設(shè)備應(yīng)用于數(shù)學教學過程，直觀形象地展示數(shù)學內(nèi)容，提高學生學習數(shù)學的興趣。如在教學過程中使用計算機多媒體、網(wǎng)絡(luò)多媒體、多媒體視聽系統(tǒng)、計算機輔助設(shè)計（CAD）、計算機輔助教學（CAI）、計算機仿真模擬技術(shù)（CS）等手段，通過計算機圖形顯示、動畫模擬，圖文并茂地揭示數(shù)學規(guī)律，將抽象的數(shù)學問題形象化，將枯燥的數(shù)學內(nèi)容具體化，幫助學生更好的理解數(shù)學內(nèi)容。

5、開展數(shù)學建模教學的能力

所謂數(shù)學建模，就是通過建立數(shù)學模型來解決實際問題的過程。在高等職業(yè)學院開展數(shù)學建模教學可以彌補傳統(tǒng)教學中數(shù)學理論學習與實際應(yīng)用相脫離的缺憾，可以提高學生解決專業(yè)實際問題的意識和能力。作為高等職業(yè)院校的數(shù)學教師，要有具備扎實的數(shù)學建模的能力，要將數(shù)學建模貫穿于教學數(shù)學教學中，激發(fā)學生學習數(shù)學的熱情，為學生以后從事技術(shù)性工作奠定良好的基礎(chǔ)。

二、高職院校提高數(shù)學教師教學能力的有效途徑

數(shù)學教師教學能力的水平?jīng)Q定著數(shù)學教學質(zhì)量的高低，所以，在高職院校要重視數(shù)學教師教學能力的培養(yǎng)與提高。

1、規(guī)范教學管理，建立提升教學能力的有效措施

規(guī)范的教學管理，科學有效的管理制度是提升數(shù)學教師教學能力的前提和有力保障，高職院校要根據(jù)數(shù)學教學現(xiàn)狀建立一系列教學管理制度。一是聽課制度，數(shù)學教師之間互相聽課，互相學習，相互交流，相互提高。二是試講制度，青年教師要對所授課程進行試講，同行點評，查找不足，改進提高。三是示范課制度，有經(jīng)驗的優(yōu)秀教師定期上示范課，通過觀摩幫助青年教師提高教學能力。四是導(dǎo)師制度，每位青年教師安排一名指導(dǎo)教師，指導(dǎo)青年教師的數(shù)學教學。五是說課制度，每位數(shù)學教師學期開學前要對所授課程進行說課，促進教師全面了解教材、學情、教法、學法，全面了解本課程的地位和作用。六是學生評教制度，通過座談或問卷調(diào)查的形式，及時了解學生對教師教學的反饋意見。七是教學評價制度，建立科學的教學評價系統(tǒng)或教學評估方案，每學期末對數(shù)學教師的教學效果進行評價，肯定成績，指出問題，改進提高。八是科研管理制度，建立科研獎勵機制，鼓勵教師開展具有職業(yè)特點的教學研究。

2、改善知識結(jié)構(gòu)，鼓勵數(shù)學教師“專業(yè)化”發(fā)展

寬厚的知識結(jié)構(gòu)是高職院校教師搞好數(shù)學教學的前提和保證，高職院校的數(shù)學教學必需與專業(yè)緊密結(jié)合才能達到滿意效果。目前，高職院校數(shù)學教師大多在知識結(jié)構(gòu)上存在不懂“專業(yè)”的不足，致使高職院校的數(shù)學教學處在一種自我封閉狀態(tài)中，數(shù)學課和專業(yè)課各自為政，數(shù)學教學與專業(yè)嚴重脫節(jié)，從而影響了教學質(zhì)量的提高。所以，高職院校數(shù)學教師的知識結(jié)構(gòu)已經(jīng)成為數(shù)學教學改革的“瓶頸”，加強“雙師素質(zhì)”的數(shù)學教師隊伍建設(shè)已經(jīng)成為當務(wù)之急。一是要求數(shù)學教師不僅加強對本學科知識的學習，更要加強對所授專業(yè)課知識的學習，要清楚本專業(yè)對數(shù)學知識的要求。二是數(shù)學教師積極與專業(yè)課教師進行合作與交流，把專業(yè)知識引入數(shù)學教學中。三是鼓勵數(shù)學教師到企業(yè)、行業(yè)進行鍛煉，了解本專業(yè)的行業(yè)背景，體驗和感受數(shù)學知識在解決專業(yè)問題中的作用。

3、創(chuàng)建精品課程，強化數(shù)學教師課程開發(fā)能力

精品課程是具有一流教師隊伍、一流教學內(nèi)容、一流教學方法、一流教材、一流教學管理等特點的示范性課程，在高職院校，要積極開展高等數(shù)學精品課程建設(shè)，通過精品課程建設(shè)強化數(shù)學教師的各種能力的提高。開展精品課程建設(shè)，首先要組建一支優(yōu)秀的教學團隊，團隊成員在課程開發(fā)過程中互相學習，互相促進；其次要優(yōu)化教學內(nèi)容，要根據(jù)行業(yè)、企業(yè)發(fā)展需要和完成職業(yè)崗位實際工作任務(wù)所需要的知識、能力要求選取數(shù)學教學內(nèi)容；三是要掌握先進的教學方法和教學手段，將抽象的數(shù)學問題形象化，將枯燥的數(shù)學內(nèi)容具體化；四是編寫一流的數(shù)學教材，教材要適合學科特點，適合專業(yè)特點，適合學生實際，適合行業(yè)要求。高等數(shù)學精品課程建設(shè)不是簡單的一節(jié)優(yōu)秀課、示范課、觀摩課，它是要建設(shè)一門精品學科，是一項工作量巨大的綜合工程。在這個工程建設(shè)中，數(shù)學教師須付出艱辛的勞動和努力，同時數(shù)學教師通過參與精品課程建設(shè)，其優(yōu)化整合教學內(nèi)容的能力、結(jié)合專業(yè)進行教學的能力、編寫教材的能力和應(yīng)用先進教學技術(shù)的能力將會大有提高。

4、開展系列比賽，促進教學能力的進一步提升

在高職院校數(shù)學教師中開展系列教學比賽是提高教學能力的有效手段。一是開展說課比賽，通過說課提高數(shù)學教師把握教材、優(yōu)化教學內(nèi)容的能力；二是開展教育技術(shù)應(yīng)用比賽，如課件制作等，促使教師提高應(yīng)用數(shù)學軟件和應(yīng)用先進教育技術(shù)的能力；三是開展優(yōu)質(zhì)課比賽，優(yōu)化課堂教學，提高教學效率，鍛煉教師能力；四是開展教學設(shè)計比賽，提高教師把教學原理轉(zhuǎn)化為教學材料和教學活動計劃的能力；五是開展數(shù)學建模比賽，提高教師將專業(yè)實際轉(zhuǎn)化為數(shù)學模型，進而解決問題的能力。

參考文獻：

[1]朱艷艷.淺談高職數(shù)學教學與專業(yè)的結(jié)合[J]。時代教育，2011（7）

篇3

一、職業(yè)教育產(chǎn)品

現(xiàn)代營銷理論認為，產(chǎn)品是提供給市場的能夠滿足人們需要的實體或服務(wù)。從市場營銷的角度看，產(chǎn)品包含以下三個層次：一是產(chǎn)品的核心，即企業(yè)提供給消費者或消費者所追求的基本效用或利益。二是產(chǎn)品的形體，即企業(yè)向市場提供的實體或服務(wù)的形式。包括產(chǎn)品的形狀、特點、質(zhì)量、品牌、包裝等特性。三是產(chǎn)品的附加利益，即隨產(chǎn)品而來的各種服務(wù)。產(chǎn)品的三個層次告訴我們，企業(yè)在設(shè)計和銷售產(chǎn)品時應(yīng)注意產(chǎn)品的整體概念，不但要重視產(chǎn)品的形體，而且要為顧客提供更多的附加利益產(chǎn)品。

職業(yè)院校應(yīng)樹立學生是職業(yè)教育產(chǎn)品的理念：職業(yè)院校在產(chǎn)品設(shè)計到學生就業(yè)（產(chǎn)品銷售）都要樹立產(chǎn)品意識和市場意識，讓企業(yè)（需求方）介入和發(fā)揮作用, 精心設(shè)計人才培養(yǎng)方案（產(chǎn)品核心），實施有效的產(chǎn)品組合策略，并樹立全程跟蹤服務(wù)意識(包括對學生和企業(yè))。

二、職業(yè)教育產(chǎn)品組合策略

1.職業(yè)教育產(chǎn)品組合

產(chǎn)品組合指全部產(chǎn)品的品種及其類別構(gòu)成的整體，包括產(chǎn)品組合的寬度和長度。產(chǎn)品組合的寬度是指一個企業(yè)有多少產(chǎn)品大類，產(chǎn)品組合的深度是指產(chǎn)品大類中每種產(chǎn)品有多少品種規(guī)格。

為了滿足目標市場需要、分散風險、增加利潤，企業(yè)往往采用產(chǎn)品組合策略，即企業(yè)經(jīng)營的各種產(chǎn)品（產(chǎn)品組合寬度）及其品種規(guī)格（產(chǎn)品組合的深度）相互搭配。

2.職業(yè)教育產(chǎn)品組合寬度

職業(yè)教育產(chǎn)品組合寬度指院校擁有多少個專業(yè)，從而培養(yǎng)出多少種不同專業(yè)的職業(yè)人才。職業(yè)院校的專業(yè)設(shè)置應(yīng)在廣泛調(diào)研的前提下，組成由行業(yè)、企業(yè)、學校共同參與的專業(yè)指導(dǎo)委員會，對人才需求預(yù)測、產(chǎn)業(yè)發(fā)展前景分析、人才培養(yǎng)目標、教學計劃安排、主干課程設(shè)置、能力結(jié)構(gòu)要素、專業(yè)開辦條件以及專業(yè)建設(shè)的社會可利用資源等方面進行評議、論證、審核。

3.職業(yè)教育產(chǎn)品組合的深度

職業(yè)教育產(chǎn)品組合的深度指每個專業(yè)擁有的專業(yè)方向以及專業(yè)方向之間的關(guān)聯(lián)性。由于受學校辦學資源以及市場對人才需求變化的限制，學校應(yīng)在保證適度規(guī)模的前提下，增加專業(yè)內(nèi)分支專業(yè)的深度和寬度，發(fā)展專業(yè)方向時應(yīng)以市場對人才需求變化為核心，給予專業(yè)建設(shè)以新的內(nèi)涵。

三、職業(yè)教育產(chǎn)品核心設(shè)計

產(chǎn)品的核心指企業(yè)提供給消費者或消費者所追求的基本效用或利益。消費者購買某種產(chǎn)品，并不是為了占用或獲得產(chǎn)品本身，而是為了獲得能滿足某種需要的效用或利益。職業(yè)教育產(chǎn)品的核心就是人才培養(yǎng)方案。

1.核心設(shè)計與市場需求相對接

職業(yè)教育在產(chǎn)品核心設(shè)計時必須與市場需求相對接。河南職業(yè)供求信息顯示，社會對勞動力的需求依然集中在餐飲業(yè)、制造業(yè)和社會服務(wù)業(yè)這三大行業(yè)，其用人需求分別為39.23%、33.65%和11.72%，三者合計占總需求的84.60%。第一、二、三產(chǎn)業(yè)需求人數(shù)所占比重依次為0.06%、37.40%和62.54%。第三產(chǎn)業(yè)呈下降趨勢，第二產(chǎn)業(yè)呈上升趨勢。第二產(chǎn)業(yè)人力資源需求量的增加為職業(yè)教育提供了廣闊的發(fā)展空間。從用人單位的性質(zhì)來看，企業(yè)用人占絕對主體地位。個體私營經(jīng)濟組織和股份有限公司用人需求占多數(shù)，分別為43.23%和30.02%，兩者所占比重之和為73.25%。其需求表現(xiàn)在：中小企業(yè)的經(jīng)營者已經(jīng)意識到提高企業(yè)員工職業(yè)素質(zhì)的重要性，迫切需要社會為他們提供良好的職業(yè)教育與培訓服務(wù)，愿意依托職業(yè)院校和職業(yè)培訓機構(gòu)進行職工培訓和后備職工培養(yǎng)；中小企業(yè)對中高職人才不僅看重文憑，也看重職業(yè)資格證書，持雙證書的中高職畢業(yè)生在人才市場尤其受歡迎。

2.以職業(yè)能力為核心,改變現(xiàn)有人才培養(yǎng)方案

為了與市場對接，職業(yè)院校必須按照企業(yè)的需要改造現(xiàn)有人才培養(yǎng)方案，可以從以下3個方面著手。

第一，要建立教學內(nèi)容遴選機制。職業(yè)教育的課程應(yīng)包括知識目標、技能目標、態(tài)度目標等內(nèi)容，要根據(jù)企業(yè)對職業(yè)崗位的要求確定課程目標，遴選教學內(nèi)容，適時吸納新知識、新技術(shù)、新工藝、新材料、新設(shè)備、新標準，職業(yè)道德、安全規(guī)范等方面的內(nèi)容應(yīng)得到充分反映，學生的學習能力、應(yīng)用能力、協(xié)作能力和創(chuàng)新能力培養(yǎng)應(yīng)得到充分體現(xiàn)。

第二，要按照職業(yè)崗位和職業(yè)能力培養(yǎng)的要求，整合教學內(nèi)容，構(gòu)建以職業(yè)崗位作業(yè)流程為導(dǎo)向的教學模塊，形成模塊化課程結(jié)構(gòu)。

第三，改革教學方法與手段。按照“教、學、幫”相結(jié)合的總體原則，根據(jù)專業(yè)和課程特點選擇教學方法，推廣現(xiàn)場教學、案例教學、項目教學、討論式教學、探究式教學等教學方法。高度重視實驗、實訓、實習等實踐性教育環(huán)節(jié)，以案例或真實的任務(wù)為實習實訓項目，將實習實訓與產(chǎn)品加工結(jié)合起來，強調(diào)學生將所學知識和技能在實踐中應(yīng)用，積極引導(dǎo)學生自主學習，充分運用現(xiàn)代教育技術(shù)進行教學。

3.進行課程設(shè)置、教學內(nèi)容的整合

職業(yè)院校應(yīng)根據(jù)市場和社會的需求，根據(jù)經(jīng)濟結(jié)構(gòu)和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的調(diào)整，主動為區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展和社會發(fā)展服務(wù)，建立面向市場和社會需求的辦學機制。改革目前的教學模式，重新組合課程，以減少課程門類，按學生應(yīng)具備的知識、能力、素質(zhì)結(jié)構(gòu)創(chuàng)造性地設(shè)計職業(yè)教育的課程體系結(jié)構(gòu)，提高教學效益。依據(jù)市場需求，將傳統(tǒng)的基礎(chǔ)課、專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)課的課程結(jié)構(gòu)進行調(diào)整，取而代之的是“2.5+0.5”的模式（兩年半在校學習、半年在企業(yè)實訓）、企業(yè)介入的方式（根據(jù)企業(yè)需要調(diào)整專業(yè)基礎(chǔ)課或?qū)I(yè)課）等。

4.雙證書培養(yǎng)

雙證書培養(yǎng)在職業(yè)院校已有實踐，一些職業(yè)院校的畢業(yè)生接受雙證書培養(yǎng)的比例達到90%，有力地推動了畢業(yè)生就業(yè)。但是，每個專業(yè)如何滿足社會需求以及實施哪幾個相應(yīng)的職業(yè)資格培養(yǎng)，實施雙證書培養(yǎng)制度的院校正在深入進行研究、調(diào)整。隨著雙證書培養(yǎng)制度的不斷完善，職業(yè)院校在總結(jié)自身工作實踐的基礎(chǔ)上，逐步將雙證書培養(yǎng)制度化。

5.構(gòu)建與校企合作人才培養(yǎng)模式相適應(yīng)的評價體系

探索校企合作的人才培養(yǎng)模式的根本目的，是促進職業(yè)教育從傳統(tǒng)的學科型教學體系向現(xiàn)代教學體系轉(zhuǎn)變，滿足就業(yè)市場對技能型人才的需求。因此，評價制度也要進行相應(yīng)的改革。要打破以筆試為主的考試方式，建立以學生實習作品為主要指標的專業(yè)課程評價方法。

具體來講，要研究制定體現(xiàn)職業(yè)能力為核心的課程考核標準，建立分模塊的課程考核評價體系，每個課程模塊既考核學生所學的知識，也考核學生掌握的技能及學習態(tài)度，采用形成性評價與終結(jié)性評價相結(jié)合，筆試、口試、操作、論文、制作作品、設(shè)計項目相結(jié)合，開卷、閉卷相結(jié)合，第一課堂考核與第二課堂考核相結(jié)合，學校評價與企業(yè)、社會評價相結(jié)合，學生自評、互評相結(jié)合的評價方式。與此同時，要建立第三方評價職業(yè)院校教育教學質(zhì)量的機制，以學生的職業(yè)道德素質(zhì)、專業(yè)技能水平、就業(yè)率和就業(yè)質(zhì)量為核心指標，以學校的辦學定位、人才培養(yǎng)模式、專業(yè)建設(shè)、教師隊伍、辦學條件、教學方法和管理為主要指標。建立職業(yè)院校教育教學質(zhì)量分等級評價制度，并將評價結(jié)果向社會公布，引導(dǎo)社會合理選擇就讀學校，并作為政府管理學校的重要依據(jù)。

四、服務(wù)策略

職業(yè)教育是以培養(yǎng)生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)一線的高等技術(shù)應(yīng)用型人才為目標，離不開企業(yè)的需求導(dǎo)向，而企業(yè)具有高等職業(yè)教育的巨大可利用資源。據(jù)調(diào)查，很多高職院校已經(jīng)認識到高職教育需要企業(yè)的深層次參與，拓展技術(shù)與技能培養(yǎng)的教育資源，提高畢業(yè)生對職業(yè)崗位能力要求的適應(yīng)程度。企業(yè)介入職業(yè)教育的辦學過程，參與新專業(yè)設(shè)置論證、教學計劃開發(fā)、課程開發(fā)、畢業(yè)設(shè)計與論文指導(dǎo)等環(huán)節(jié)，同時接收畢業(yè)生實習。這種協(xié)的介入合作，對職業(yè)院校畢業(yè)生就業(yè)工作起到了推動與促進作用。

參考文獻：

[1]陳成林.經(jīng)濟管理基礎(chǔ)與實務(wù)[M].北京：中國傳媒大學出版社，2010.

篇4

一、把握原理的五個要素，關(guān)注學生的三個方面

梅里爾博士認為，有效教學的階段是圍繞以問題為中心的四個階段蘊含五個要素，見圖1所示。

“五星”教學原理倡導(dǎo)在“聚焦解決問題”的宗旨下，教學應(yīng)該由不斷重復(fù)的四階段循環(huán)圈――“激活原有知識”、“展示論證新知”、“嘗試應(yīng)該用聯(lián)系”和“融會貫通掌握”等構(gòu)成。五星教學原理指引我們，實施有效教學必須遵循“以學定教”，聚焦完整任務(wù)，從學生實際發(fā)展水平出發(fā)，關(guān)注生活、經(jīng)驗基礎(chǔ)，實現(xiàn)兒童生活與數(shù)學學習的無痕對接。

一要關(guān)注學生的生活經(jīng)驗，選好“生活之材”。提供像關(guān)聯(lián)的背景材料或生活實踐，讓學生回憶起熟悉的和感興趣的活動，搭建促進新知學習的“腳手架”，有助于教學的有效。如，《認識11-20以內(nèi)的數(shù)》中，我讓學生抓一把小棒，估計有多少根？引導(dǎo)學生開展動手操作活動：抓小棒 、數(shù)小棒，學生在觀察小棒數(shù)量多少的活動過程中，發(fā)現(xiàn)、理解“十進制”的優(yōu)越。由于充分關(guān)注了學生原有生活經(jīng)驗和認識基礎(chǔ)，充分考慮到課堂教學可能出現(xiàn)的意外情況，整節(jié)課學生主體保持活躍、愉悅，實現(xiàn)了“不同的人在數(shù)學上得到不同的發(fā)展”。

二要關(guān)注學生的認知水平，喚醒“經(jīng)驗之泉”。注意把握兒童的認知起點、情感起點和思維起點，遵循因材施教，循序漸進的原則，挖掘?qū)W生“經(jīng)驗之泉”，讓學生思源滾滾，思考火熱，促進每一個學生的原有的基礎(chǔ)上得到發(fā)展。如，在《面積單位》教學中，讓學生猜一猜：甲乙丙三個圖形哪個面積最大？（出示）

排序（最大的√）

學生都一致認為丙的面積最大，因為它包含32個小方塊。教師點擊課件，展示甲、乙、丙完整的圖形，問：你們猜對了嗎？有什么想說的？

甲 乙 丙

引導(dǎo)學生明白，要想準確地比較出面積的大小，就應(yīng)該用相同的小方格來比較，使用相同的面積單位就可以比較了。課堂中，創(chuàng)設(shè)了良好的問題情境，使學生在認知上產(chǎn)生沖突，進而驅(qū)動學生思維的自覺性、主動性。

三要關(guān)注學生的思維方式，借助“形象之力”。小學生具體形象思維占優(yōu)勢，借助教具、實物、圖片，開展動手操作實踐，落實有效的體驗式學習，有助于學生深入而有效。特別是要引導(dǎo)學生進行聚焦式思考，鼓勵學生在重要的概念上，花更多的時間深入、持久、透徹地理解。因?qū)W生的知識儲備、思維反應(yīng)一定存在差異，這就要求教師能分析出教材中的重點，突出重點中的精華，適時引導(dǎo)、適當點撥，使學生的學習活動專注于所探索的新知上來，保證探究學習切實有效。

二、統(tǒng)籌“教學要素”，促進教學有效的四個階段性要求

1.激活階段，要重視“生活經(jīng)驗”的改造

引入激活環(huán)節(jié)，它看似平常，而平常中卻蘊含著教育智慧；它看似簡單，卻在簡單中孕育著深刻；它看似細小，卻張顯著美麗。遵循兒童生活現(xiàn)實經(jīng)驗，激活兒童的生活經(jīng)驗，才能實施有效教學。

在《面積的意義》教學中，為了幫助學生建立面積概念，我先請學生閉起眼睛，把數(shù)學書和鉛筆盒的表面看一看，摸一摸。比一比，哪個表面大。再睜開眼睛，比課桌面和大屏幕面，摸摸桌面與大屏幕。而后揭示：物體的表面有大有小，我們把物體表面的大小叫做它們的面積。其次，引導(dǎo)理解平面圖形的大小。出示兩本數(shù)學書的封面照片，問：你們看看它們是什么圖形呢？（兩個長方形）老師將它們描下來，能比較它們面的大小嗎？不封閉還不能比較大小，只有封閉圖形才能比較它們的大小。啟發(fā)學生還有哪些圖形是封閉圖形？ （三角形、梯形、圓……）教師歸納，封閉圖形有的大，有的小，我們把這種封閉圖形的大小也就叫做它們的面積。完善板書，師生齊讀，物體表面或者封閉圖形的大小，都叫做它們的面積。教師從學生熟悉的生活實物入手，將生活經(jīng)驗與數(shù)學活動對接，在形象化的媒體刺激和教師有效指引下，學生理解了面積概念。

2.展示論證階段，要助推“數(shù)學模型”的建構(gòu)

學生在平時的生活中經(jīng)歷過一些生活上的小事情，并解決過一些簡單的生活問題，數(shù)學教學為將學生的“生活原型”提升到“數(shù)學模型”，需要學生根據(jù)數(shù)學原型，挖掘生活原型從而建構(gòu)起“數(shù)學模型”。例如，教學《加法交換律》，教師出示：桌上原來放著4個桃子，媽媽又摘來7個桃子，放到桌上，現(xiàn)在桌上共有多少個桃子？“生活原型”就是用原來桌子上桃子個數(shù)加上摘來后放上的桃子個數(shù)，就是現(xiàn)在有多少個桃子；或者用剛放到桌子上桃子個數(shù)加上原來放著的桃子個數(shù)，就是現(xiàn)在有多少個桃子。“數(shù)學原型”是：7+4=11或4+7=11；建構(gòu)“加法交換率”A+B=B+A的“數(shù)學模型”需要7+4=4+7這樣的數(shù)學原型。

展示階段要充分展示、論證與教學目標相一致的教學信息，要了解內(nèi)容和學生，根據(jù)內(nèi)容和學生來選擇合適的學習方式，并提供適當?shù)膶W習指導(dǎo)，善用各種媒體，促進學習。

3.嘗試應(yīng)用階段，要促進“數(shù)學經(jīng)驗”的積累

學生都有拋1元硬幣的生活經(jīng)驗，在《可能性的大小》教學中，我們可以借助學生的生活經(jīng)驗，通過引導(dǎo)提煉出數(shù)學經(jīng)驗。1元數(shù)字朝上的可能性是二分之一。你認為，拋兩次，一定會有一次1元數(shù)字朝上嗎？拋4次，前兩次是數(shù)字朝上，后兩次一定會是牡丹花圖案朝上嗎？

又比如：抽獎的中獎率是1%，你認為抽100張獎券，一定會中獎嗎？抽1000張獎券一定會中獎嗎？只抽1次獎券，一定不會中獎嗎？引導(dǎo)學生根據(jù)“中獎率”，解釋現(xiàn)實生活中碰到的數(shù)學問題，不斷豐富數(shù)學經(jīng)驗。在重視實際生活經(jīng)驗改造的同時，要運用遷移練習、發(fā)散型練習、對比型練習、變式練習、發(fā)展型練習、綜合型練習等，幫助學生運用知識或技能解決與目標一致的、不同問題，并漸減指導(dǎo)，促進數(shù)學的有效學習。

4.整合貫通階段，要落實“數(shù)學問題”的解決

學生學習了數(shù)學概念、公式和方法后，教師應(yīng)當選擇學生所熟悉的生活現(xiàn)象，并將生活現(xiàn)象將以具體分析，通過圖示法、模擬演示法，讓學生去解決，去實現(xiàn)數(shù)學化。學生通過解決那些由“生活現(xiàn)象”提煉成的“數(shù)學問題”，完善先前習得知識，實現(xiàn)“順應(yīng)”和“同化”。例如，在《長方體和正方體的表面積計算》的教學過程中，因為在實際生產(chǎn)和生活過程中，有時不需要計算6個面的總面積，只需要計算某幾個面的總面積。教師安排“做魚缸需要多少平方米玻璃？”的現(xiàn)實問題，引導(dǎo)學生解決問題，理解制作一個魚缸所需材料的面積，也就是計算長方體某幾個面的面積之和。

此外，整合階段要注意鼓勵學生將新知識技能融會貫通（遷移）到日常生活中，特別是要讓學生有機會實際展示表現(xiàn)，并對學到的新知識技能進行反思，質(zhì)疑和辨析其知識技能，積極鼓勵他們探索新事物和有個性特色地運用新知識技能，真正促進數(shù)學學習。

【參考文獻】

[1] 祝浩軍.從數(shù)學經(jīng)驗到數(shù)學模型――例談“五星教學模式”在小學數(shù)學教學中的應(yīng)用[J]科技信息.2009（25）

[2]包靜娟.實現(xiàn)數(shù)學原型到數(shù)學模型的自然過渡[J]江蘇教育.2009（13）

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中圖分類號：G623.75　文獻標識碼：A　文章編號：1009－010X(2012)07－0059－02

傳統(tǒng)的智力理論是以人的語言能力、思維能力、數(shù)理邏輯能力為核心的一種能力的解讀。1983年，美國哈佛大學加德納教授提出多元智力的理論，并隨著《多元智能》一書的出版，傳統(tǒng)的智力理論逐漸被多元智力理論所取代。在多元智力理論中相對獨立的七種智力，分別是語言智力。音樂節(jié)奏智力，邏輯數(shù)理智力，視覺空間智力，身體動覺智力，自知智力和交流智力。在多元智力理論看來，任何一門科目的教學中學生智力發(fā)展都不是單一的。人的智力發(fā)展是多方面、全方位的，

一、教學內(nèi)容多元化

知識是形成智力的前提，沒有多元知識的積累，就不可能產(chǎn)生智能。在美術(shù)教學中，不僅要明確最基本的知識內(nèi)容目標，基本技能目標，而且要掌握廣博的綜合知識。當今許多國家都非常重視培養(yǎng)人才素質(zhì)的基礎(chǔ)性和多元性。美國近幾十年內(nèi)，不斷進行課程體系的改革，實施通識教育，增加基礎(chǔ)課，減少專業(yè)課，改善知識結(jié)構(gòu)。據(jù)專家統(tǒng)計，“基礎(chǔ)課在課程體系中的比例50年代為20％；70年代增加到70％。而專業(yè)課比重卻逐年下降，50年代為45％；70年代降到20％。據(jù)統(tǒng)計，美國畢業(yè)生專業(yè)對口率為10％左右，如果沒有扎實的基礎(chǔ)和廣博的知識，90％畢業(yè)生在專業(yè)領(lǐng)域順利就業(yè)是不可思議的。”所以說培養(yǎng)學生合理的多元的知識結(jié)構(gòu)除了要有扎實的基礎(chǔ)知識、基礎(chǔ)理論和基本技能外，還要具備多元的綜合知識。培養(yǎng)未來的小學美術(shù)教師，除了開設(shè)專業(yè)基礎(chǔ)理論課程，美術(shù)史、美學、美術(shù)評論、美術(shù)創(chuàng)作、繪畫、雕塑、欣賞等外，還要廣泛涉獵哲學、傳統(tǒng)文化、民間藝術(shù)、社會學科和人文學科等知識，以提高學生的整體素質(zhì)。

二、教學方法多樣化

在美術(shù)教學中，智力不但體現(xiàn)在對創(chuàng)造力的作用，而且受非智力因素如興趣、愛好、情感、意志、動機等影響，比受智力約束對創(chuàng)造所起的作用要大。

(一)堅持民主教學原則

建立師生知識對話、情感交流、相互關(guān)愛、心靈溝通的橋梁，使學生在民主、平等、輕松、愉悅、和諧的教學氣氛中學習，充分發(fā)揮學生的內(nèi)在潛能，達到最佳的教學效果。

(二)堅持個性發(fā)展原則

不同的學生有不同的智力結(jié)構(gòu)，有各自獨特的理解和方法，教師要及時發(fā)現(xiàn)學生的優(yōu)勢智力，采取有效的教學方法，堅持因人制宜、因材施教、彰顯個性、全面發(fā)展的原則，培養(yǎng)學生獨特性、自覺性、自制力、毅力和自強不息、不屈不撓、勇于創(chuàng)新的個性品質(zhì)。

(三)堅持教學方法創(chuàng)新

好動是學生的天性，課堂教學要以學生的活動為主，為學生組織多種具有創(chuàng)造性的活動。在教學中利用古典詩詞、圖形、神態(tài)、音樂舞蹈、戲劇影視、三維動畫與繪畫課互動教學，激發(fā)學生的繪畫興趣，活躍學生創(chuàng)作思維，培養(yǎng)學生豐富的想象力，聯(lián)想力和創(chuàng)新能力，達到以形寫神、以神寫形、形神兼?zhèn)洹⑻烊撕弦坏男Ч?/p>

(四)堅持理論與實踐的結(jié)合

在教學中要重視教育實習和社會實踐，如寫生、創(chuàng)作、藝術(shù)展覽、畫展、沙龍、讀書會、藝術(shù)報告會、人文知識講座、前沿藝術(shù)動態(tài)，讓視野走出校園，在實踐中學，實踐中用，從而提高學生分析問題和解決問題的能力。

三、教學目標全面化

美術(shù)教育的根本目標是培養(yǎng)人，未來社會是一個更加現(xiàn)代化、智力化、多樣化的社會，為適應(yīng)未來社會的發(fā)展，現(xiàn)代教師必須具有現(xiàn)代觀念和良好的職業(yè)道德，具有符合時代和未來發(fā)展所需的先進的、科學的、正確的意識和觀點，包括改革開放意識、競爭意識、創(chuàng)新意識、未來意識、責任意識、合作意識。要熱愛本職工作，堅定職業(yè)信念，為人師表、教書育人、樹立正確的人生觀，具有犧牲奉獻的品格和精神。

(一)合理的知識結(jié)構(gòu)

具有扎實而系統(tǒng)的專業(yè)知識(具體包括專業(yè)技能，思維方法，實踐能力)，具有深遠的綜合知識，新穎的專題知識，從而構(gòu)成多元的知識和智慧的基礎(chǔ)。

篇6

高等職業(yè)教育作為我國高等教育的一個類型,肩負著培養(yǎng)面向生產(chǎn)、建設(shè)、服務(wù)和管理第一線需要的高技能人才的使命。高職教育既是高等教育,又是職業(yè)教育。突出學生實踐能力的培養(yǎng)是高職教育的顯著特征,強化學生的職業(yè)技能訓練和職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)是辦好高等職業(yè)教育的關(guān)鍵。

實訓基地是學校對學生實施職業(yè)技能鍛煉的場所,實訓基地的建設(shè)是辦好高等職業(yè)教育的基礎(chǔ)條件之一,這已是高職教育界的一種共識[1]。

實訓基地分為校內(nèi)和校外。所謂校外實訓基地是指學校從專業(yè)發(fā)展出發(fā),與相關(guān)企業(yè)簽訂長期的合作協(xié)議,為學生提供必要的實習和實訓場所。但是,由于種種原因,校外實訓基地在開發(fā)和使用上都存在著一定的局限性,因此,很多院校都在加強校內(nèi)實訓基地的建設(shè)。

本文結(jié)合河南大學信息技術(shù)實訓中心的建設(shè),針對軟件職業(yè)技術(shù)學院校內(nèi)實訓基的建立和管理展開探討。

1建立校內(nèi)實訓基地的必要性

目前,大多數(shù)軟件職業(yè)技術(shù)學院以校外實訓為主,原因是軟件職業(yè)技術(shù)學院在建設(shè)初期經(jīng)費緊張、設(shè)備和實驗室資源、師資力量不足,因此,需要借助各種外部資源,包括企業(yè)資源來開展實訓教學。但經(jīng)過這些年的校外實訓,許多院校發(fā)現(xiàn)校外實訓有很多難以克服的困難,突出表現(xiàn)為以下幾個方面。

第一、校外實訓的長期費用高。校外實訓基地,特別是一些商業(yè)性質(zhì)的實訓基地都是要收費的。根據(jù)實訓周期、實訓內(nèi)容的不同,一個學生的實訓費用從上千到幾千,甚至上萬。如果再加上實訓期間的食宿費用、交通費用等,開銷很大。按照1 000人實訓一個半月計算,總費用不會少于100萬元。幾年下來,累計費用相當驚人,而這些錢完全可以建立一個大規(guī)模、高質(zhì)量的校內(nèi)軟件開發(fā)實訓基地,從而提高學校的建設(shè)水平。

第二、學生管理困難。校外實訓學生的日常生活管理主要依靠帶隊老師,實訓基地的老師一般只負責基地內(nèi)部的實訓管理。這樣一來,一名帶隊老師往往要負責上百名學生日常生活中出現(xiàn)的問題。這么多學生來到一個陌生的地方實訓,需要適應(yīng)周圍的環(huán)境,雖然他們已經(jīng)是成年人,但仍然存在住宿和飲食習慣上的很多麻煩,個別學生還會出現(xiàn)意想不到的情況。 2009年甲流爆等突發(fā)事件,使外出實訓風險更大,難以控制。

第三、實訓內(nèi)容沒有針對性。校外實訓基地設(shè)置的實訓內(nèi)容與學校專業(yè)課程的設(shè)置有距離,實訓基地的老師對學生的知識結(jié)構(gòu)不熟悉,基地的實訓與專業(yè)課程的學習成為兩條平行線,無法融合。這樣一來,實訓無法起到促進教學的作用。另外,由于知識準備不足,實訓往往流于形式。

第四、校外實訓基地的服務(wù)質(zhì)量波動較大。企業(yè)是校外實訓基地管理的主體,經(jīng)營業(yè)績始終是其追求的目標,教育服務(wù)只是其社會責任之一。當企業(yè)的業(yè)務(wù)經(jīng)營與教育服務(wù)發(fā)生沖突時,企業(yè)會根據(jù)業(yè)務(wù)需要來調(diào)整實訓內(nèi)容、實訓教師、實訓時間,學校無法對其實現(xiàn)約束,無法控制服務(wù)質(zhì)量。

由于以上幾個原因,越來越多的軟件職業(yè)技術(shù)院校開始大力建設(shè)校內(nèi)實訓基地。比如河南大學在2009年建成信息技術(shù)實訓中心,該中心是2006～2008年度“中央與地方共建高校實驗室建設(shè)項目”之一。項目共投資人民幣300多萬元。按照“拓寬基礎(chǔ)、加強實踐、注重創(chuàng)新”的理念,該中心以培養(yǎng)學生實踐能力、綜合素質(zhì)、探索精神、創(chuàng)新能力為目標,主要為河南大學軟件職業(yè)技術(shù)學院和計算機與信息工程學院的高年級學生提供一個非常貼近企業(yè)環(huán)境的實訓場所。

2建立校內(nèi)實訓基地的關(guān)鍵點

建立校內(nèi)實訓基地是一項復(fù)雜的系統(tǒng)工程,應(yīng)該面向企業(yè)合作,對接課程設(shè)置。也就是說,實訓基地的軟硬件環(huán)境應(yīng)該模擬企業(yè)工作環(huán)境,實訓內(nèi)容應(yīng)該符合企業(yè)需要,而實訓過程應(yīng)是對以往課程的綜合應(yīng)用。

以河南大學信息技術(shù)實訓中心為例,實訓中心設(shè)立3個實訓室,分別是軟件工程實訓室、多媒體技術(shù)實訓室和網(wǎng)絡(luò)創(chuàng)新實訓室。軟件工程實訓室主要進行Web應(yīng)用系統(tǒng)開發(fā)的實訓;多媒體技術(shù)實訓室主要進行視頻短片、動畫設(shè)計的實訓;網(wǎng)絡(luò)創(chuàng)新實訓室主要完成綜合布線、網(wǎng)絡(luò)路由配置、協(xié)議仿真等實訓。實訓內(nèi)容針對當前互聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用和動漫產(chǎn)業(yè)的巨大需求。實訓室配備的設(shè)備采用最新的國際知名品牌的產(chǎn)品,軟件也采用主流的開發(fā)工具。

關(guān)于實訓基地的建設(shè)已經(jīng)有很多相關(guān)論述[2-6],本文總結(jié)河南大學信息技術(shù)實訓中心建設(shè)過程中的經(jīng)驗,提出一些我們認為需要特別注意的問題。

2.1硬件環(huán)境建設(shè)

校內(nèi)實訓基地的硬件環(huán)境除了計算機之外,還包括工作臺等附屬設(shè)施。建設(shè)硬件環(huán)境不能只滿足最基本的上機需要,還要超前配置,要最大限度貼近企業(yè)工作環(huán)境。

眾所周知,計算機產(chǎn)品更新?lián)Q代快,在采購計算機時,配件應(yīng)該是最新的,CPU、內(nèi)存、硬盤性能應(yīng)該是最好的,這樣才不至于落伍。學生實訓時,看到比較新、比較好的設(shè)備,會有一種滿足感。否則,學生會認為學校不重視實訓,甚至認為學校是在欺騙學生。

實訓基地是對企業(yè)環(huán)境的一種模擬,所以,應(yīng)該配備計算機工作臺,最好帶有隔斷。為了模擬企業(yè)考勤制度,實訓基地還應(yīng)該配備打卡機或指紋考勤機。如果條件允許,實訓基地還應(yīng)該安排專門的會議室,并配備會議桌、投影儀、白板等設(shè)施。有了這些附屬設(shè)施,學生會有一種完全不同于上課的新鮮感,從而更加投入,實訓效果也更好。

另外,在采購各種硬件設(shè)備時,還應(yīng)該制定升級計劃。任何硬件設(shè)備在使用過程中,性能都會逐漸落后。為了降低成本,不應(yīng)該整機更換,而應(yīng)該通過對部分配件的升級來達到提高性能的目的。設(shè)備維護計劃也是必不可少的,對設(shè)備進行定期的保養(yǎng)維護,可以有效延長設(shè)備使用壽命。

2.2軟件環(huán)境建設(shè)

實訓基地的軟件環(huán)境主要指進行軟件開發(fā)的各種技術(shù)和軟件工具。軟件環(huán)境應(yīng)該符合IT業(yè)界使用的主流技術(shù)和開發(fā)工具。企業(yè)用什么,實訓基地就配置什么,而不應(yīng)該受教師個人喜好的影響。

軟件環(huán)境的配置應(yīng)該是多樣的。雖然在實訓過程中,可能僅限于使用一兩種工具。但即使其他工具不用,也應(yīng)該讓學生知道,并有所了解。

軟件環(huán)境還要包括各種軟件開發(fā)技術(shù)和工具的幫助文檔、開發(fā)文檔。這些文檔以電子方式保存在學生的實訓機器中。學生實訓前,還應(yīng)該根據(jù)實訓內(nèi)容,由指導(dǎo)教師編寫示例或范例。有了這些準備,學生在實訓過程中,就可以通過自學掌握必要的知識,解決相關(guān)問題。這對提高學生實際工作能力是非常有幫助的。

2.3師資隊伍建設(shè)

即使有了必要的軟硬件環(huán)境,要收到良好的實訓效果,還要依靠實訓指導(dǎo)老師的能力。對老師而言,指導(dǎo)實訓是一個巨大的考驗,因為實訓不同于一般的實驗,實訓往往要求學生設(shè)計并完成一個比較復(fù)雜、完整的系統(tǒng),涉及的專業(yè)知識、相關(guān)技術(shù)和專門工具比較多,出現(xiàn)的問題、碰到的難點也是五花八門,非常棘手。所以,實訓指導(dǎo)老師除了要精通基礎(chǔ)理論知識外,還必須掌握大量具體的開發(fā)技巧并具有較豐富的實際開發(fā)經(jīng)驗。否則,當學生提出一些比較難的問題時,僅靠基礎(chǔ)理論知識是無法解決的。

實訓指導(dǎo)老師必須是通才,而目前大多數(shù)教師只對一兩門自己教授的課程比較熟悉,且重理論、輕實踐。因此,建設(shè)校內(nèi)實訓基地,最關(guān)鍵的是加強“雙師”型教師的培養(yǎng)。培養(yǎng)可以采用以下3種方法。

第一種,建立實訓指導(dǎo)小組。選擇專業(yè)特長各不相同的老師組成指導(dǎo)小組,利用集體的力量解決個人知識不全面的問題。小組成員要定期展開互教互學活動,擴大每個成員的知識面。

第二種,進行專門培訓。經(jīng)常性地安排指導(dǎo)教師參加有針對性的培訓。在這方面要加大投入,每次培訓時間要充分,最好在1個月以上。時間太短,教師學不到有用的知識,浪費時間和經(jīng)費。同時,還應(yīng)該資助指導(dǎo)教師考取一些質(zhì)量比較高的資格證書,提高教師自我進修的積極性。

第三種,加強教師科研。對有條件的學校,應(yīng)該鼓勵實訓指導(dǎo)教師參與各種科研項目,特別是與企業(yè)合作的項目,這對提高指導(dǎo)教師的綜合能力大有裨益。

3校內(nèi)實訓基地的管理

校內(nèi)實訓基地是對企業(yè)環(huán)境的模擬,因此,實訓基地的管理也應(yīng)該符合企業(yè)管理的特征,要給學生營造一種企業(yè)氛圍[7-8]。

企業(yè)管理的一個特征是制度健全、賞罰分明。雖然實訓基地無法完全照搬企業(yè)管理制度,但至少要有考勤制度,至少做到賞勤罰懶。此外,企業(yè)非常看重員工的進取精神,實訓基地應(yīng)該有意識地培養(yǎng)學生這種精神。可以采用討論會、座談會等形式,引導(dǎo)學生在思想上重視這個問題。另外,還可以制作一些勵志標語,給學生一定的心理暗示,在潛移默化中鼓勵學生。

4結(jié)語

為了給社會輸送更多、更好的IT技術(shù)人才,提高軟件職業(yè)技術(shù)學院的培養(yǎng)質(zhì)量,加強軟件職業(yè)技術(shù)學院的建設(shè)水平,建立校內(nèi)實訓基地是必不可少的。本文對校內(nèi)實訓基地的軟硬件環(huán)境建設(shè)、指導(dǎo)教師培養(yǎng)和企業(yè)化管理等方面進行論述,希望對提高校內(nèi)實訓基地的建設(shè)和管理水平起到一定參考作用。

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Discussion for Establishment and Management of Training Bases Built in Software Vocational Colleges

ZHOU Bing1, YANG Xin-xin2

篇7

一、研究的意義

對于“立德樹人”，《人民日報》是這樣解釋的：即教育事業(yè)不僅要傳授知識、培養(yǎng)能力，還要把社會主義核心價值體系融入國民教育體系之中，引導(dǎo)學生樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀、榮辱觀。針對高職教育的職業(yè)性特點，“立德樹人”就是高職教育不僅傳授專業(yè)知識、培養(yǎng)職業(yè)技能，更要重視對學生職業(yè)素養(yǎng)（主要包括：職業(yè)道德、職業(yè)行為習慣和職業(yè)意識等）的全面培養(yǎng)。

首先，黨的十報告中指出“把立德樹人作為教育的根本任務(wù)”，強調(diào)把“辦好人民滿意的教育”作為檢驗教育工作的最高標準。我們高職教育更應(yīng)該不辱使命，在“樹人”的過程中高度重視“立德”教育，培養(yǎng)出真正讓企業(yè)滿意的高素質(zhì)、高技能型人才。

其次，高職院校在專業(yè)教學中并重職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)符合“從做中學”的教育理論。高職學生的職業(yè)意識、職業(yè)行為習慣和職業(yè)道德中的愛崗敬業(yè)、誠實守信和良好的合作態(tài)度等都應(yīng)該在職業(yè)學習的活動中形成并得到不斷的完善。

最后，多方信息顯示職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)效果不佳仍然是制約高職教育質(zhì)量的主要因素，也是高職院校走內(nèi)涵式發(fā)展之路的 “瓶頸”。 多年來高職教育一直面臨一方面“人才過剩”、一方面“用工荒”的尷尬局面，這說明企業(yè)對我們的教育質(zhì)量不滿意，調(diào)查結(jié)果顯示“職業(yè)素養(yǎng)低”是企業(yè)不滿意的主要原因之一。這一現(xiàn)象從中國權(quán)威調(diào)查機構(gòu)麥可思公司2012年、2013年的《中國大學生就業(yè)報告》中得到印證，麥可思的調(diào)查顯示，近幾年高職學生就業(yè)后的離職率一直高于本科生，其主要原因是很多高職學生不能客觀地認識自己、職業(yè)生涯模糊、缺乏誠信和職業(yè)意識等。

因此，研究、探索出切實可行、行之有效的高職學生職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)的教學模式是提高高職教育教學質(zhì)量的關(guān)鍵，也是高職院校走內(nèi)涵式發(fā)展之路的重要保障。

二、國內(nèi)的現(xiàn)狀

自從80年代初我國創(chuàng)建第一所高職院校以來，高職教育經(jīng)歷了從技能為本，到素養(yǎng)和能力并重，再到今天的“樹人”為本、“立德”優(yōu)先；尤其是在教育部2006年出臺了《關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學質(zhì)量的若干意見》以來，各高職院校都在積極探索學生職業(yè)素養(yǎng)養(yǎng)成的有效方法。2008年以前，職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)的方法大部分都集中在開展職業(yè)素養(yǎng)、職業(yè)道德、就業(yè)指導(dǎo)講座或舉辦職業(yè)生涯規(guī)劃大討論、征文等一系列第二課堂的活動；2008年，有業(yè)內(nèi)人士提出了專業(yè)教學（第一課堂）實施素質(zhì)教育的建議，之后一些院校相繼開發(fā)出了“素養(yǎng)+能力”的課程體系，但當時的第一課堂是指把《綜合素養(yǎng)》、《素質(zhì)拓展教育》等類似的課程納入課程體系。其后有很多教師想到了專業(yè)教學第一課堂，這些可以從很多課程的教學目標（知識目標、能力目標、素養(yǎng)目標）和教學評價體系（應(yīng)知考核、應(yīng)會考核、綜合素養(yǎng)考核）中體現(xiàn)出來。但是，從培養(yǎng)效果來看，專業(yè)教學并重職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)還處于探索階段。

三、實踐中的感悟

筆者從2009年開始一直致力于高職教育課程改革的研究與實踐，并在教學實踐的過程中探索專業(yè)教學中并重學生職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)模式和實施方法。經(jīng)過幾年的探索與實踐，筆者感悟出以下幾點：

1.明確本專業(yè)（行業(yè)）職業(yè)素養(yǎng)的內(nèi)容。雖然高職學生應(yīng)具備的職業(yè)素養(yǎng)的總體內(nèi)容是相同的，比如職業(yè)規(guī)范、職業(yè)意識、合作的精神和敬業(yè)的態(tài)度等，但是具體的專業(yè)有特定的職業(yè)素養(yǎng)。例如，對于機電類專業(yè)，“安全用電、節(jié)能用電、環(huán)保用電”應(yīng)該是首先培養(yǎng)的職業(yè)意識；而對于財會類專業(yè)，“熟悉法規(guī)、客觀公正、保守秘密”應(yīng)該是首先建立的職業(yè)意識。因此，各專業(yè)應(yīng)該以崗位職業(yè)能力分析為基礎(chǔ)，歸納出崗位職業(yè)活動要求的作風、行為習慣等職業(yè)素養(yǎng)的具體內(nèi)容，這樣便于教師在專業(yè)教學中做到職業(yè)素養(yǎng)與專業(yè)知識和專業(yè)技能的有效融合。

篇8

一、審美能力的培養(yǎng)

審美能力的培養(yǎng)是指審美施教者通過創(chuàng)造、提供、選擇和運用審美媒介，組織、引導(dǎo)受教者參加審美活動，從而誘發(fā)和喚起審美感受、體驗及其效應(yīng)，是審美感知、審美想象、審美情感、審美理解等多種心理要素綜合運動的結(jié)果。從這個定義中可以看出，一個人的審美能力并不是天生就有的，而是要通過學習、理解和體驗才能夠獲得。而在眾多的培養(yǎng)途徑中，藝術(shù)教育被公認為是最適合、最有效的培養(yǎng)方式，其能夠以一種潛移默化的形式，使學生獲得真、善、美的陶冶，繼而獲得審美素質(zhì)和能力的提升。

二、藝術(shù)教育的審美功能和價值

（一）以情怡心

情感性是藝術(shù)最本質(zhì)的特征，每一部優(yōu)秀的藝術(shù)作品，無不是創(chuàng)作者豐富而真摯的情感凝結(jié)。也正是這種情感性，能夠給學生的精神、情緒、心情等帶來積極的影響，獲得以情怡心的效果。近年來，隨著應(yīng)試教育向素質(zhì)教育的轉(zhuǎn)變，高職院校的學生有了更多的課余時間，而如何有效地利用好這些時間，將會對學生的情感狀態(tài)和心理健康產(chǎn)生重要的影響。如果學生能夠積極參加一些帶有娛樂和審美趣味的實踐活動，就可以有效地緩解精神上的壓力，以一種輕松和愉悅的心情投入到學習中去。同時還能夠以此來培養(yǎng)學生對藝術(shù)的興趣和愛好，為他們終生喜歡藝術(shù)打下一個良好的基礎(chǔ)。

（二）以情啟智

除了能夠給學生帶來精神上的放松之外，藝術(shù)教育還能夠啟發(fā)學生的智力，開拓學生的思維。一方面，藝術(shù)教育能夠有效開發(fā)學生的大腦，特別是能夠使掌管理性思維和感性思維的左右兩個大腦半球平衡發(fā)展。另一方面，藝術(shù)教育還能夠啟發(fā)人們的直覺或靈感，培養(yǎng)學生理智直觀和自由創(chuàng)造的能力。歷史上很多成功的科學家已充分證明了這一點，如既是科學家又是畫家的達?芬奇、喜歡拉小提琴的愛因斯坦，都從藝術(shù)中獲得了極其寶貴的靈感。所以說，通過藝術(shù)教育提升學生的審美能力，能夠有效開發(fā)學生的智力，這對于理工科的學生來說尤為必要。

（三）以情導(dǎo)善

每一件藝術(shù)作品都是真、善、美的集中表現(xiàn)，能夠以一種潤物細無聲般的效果，給學生以巨大的情感感染力。這一點也是針對高校德育而言的。德育是高等教育中的一項重要工作，但是難免會帶有說教性的色彩，使教育效果難以真正在學生心中扎根。而藝術(shù)教育則不同，其不但沒有任何強制性和功利性，而且能夠?qū)⒁恍┬袨楹偷赖乱?guī)范以一種審美的形式傳遞給學生，所以效果更加深入、自然和持久。比如通過合唱活動，就會讓學生樹立起一種集體的觀念，認識到個人和集體之間的關(guān)系，并感受集體成功的喜悅。這種教育效果顯然是傳統(tǒng)德育所不能及的。

三、藝術(shù)教育培養(yǎng)學生審美能力的內(nèi)容和途徑

（一）審美認知力的培養(yǎng)

所謂審美認知能力，主要是一種認識和辨別美與丑的能力。要想通過藝術(shù)教育來提升學生的審美能力，首要培養(yǎng)的就是這種認知能力。通俗地說，就是讓學生了解這部藝術(shù)作品，認識到其特有的審美價值，否則后續(xù)的審美活動就難以展開。而這種審美認知能力的培養(yǎng)，主要是依靠對某一種藝術(shù)形式的基本學習來獲得。比如在對音樂的學習中，應(yīng)該先對學生進行音樂基礎(chǔ)教學，包含什么是音樂、組成音樂的基本要素、不同音樂的分類及風格差異等。以此為基礎(chǔ)，結(jié)合實際的作品，由淺入深地讓學生了解到各種音樂要素在作品中的作用和表現(xiàn)。比如進行曲和搖籃曲，之所以能夠給人以完全不同的感受，一個重要的原因就在于兩者在速度和力度上的差異。教會學生這種基本知識，就像是給了學生一把入門的鑰匙。又比如在對美術(shù)的學習中，如果學生不了解印象派的藝術(shù)追求，就很難體會到印象派繪畫審美價值，反而覺得其平淡無奇。而如果事先了解印象派繪畫是以表現(xiàn)真實光色變化為主要追求，那么對作品的理解和感悟就會大不相同。所以說，應(yīng)該將審美認知能力的培養(yǎng)作為綜合審美能力培養(yǎng)的第一步，通過基本知識和技能的講授，讓學生能夠從專業(yè)角度對藝術(shù)品有最基本的認識，真正做到知其然并知其所以然，為后來的審美教育打下一個良好的基礎(chǔ)。

（二）審美感受力的培養(yǎng)

通過藝術(shù)教育讓學生獲得豐富的審美感受和體驗，既是藝術(shù)教育的一個重要目標，也是審美教育的重要組成部分。如何才能讓學生更好地感受藝術(shù)之美呢？結(jié)合當下高職院校的教學實際來看，藝術(shù)鑒賞正是一個有效和便捷的方式。前面提到，通過對藝術(shù)基礎(chǔ)知識的學習后，學生對藝術(shù)作品已經(jīng)有了初步的了解。所以在具體的鑒賞中，教師應(yīng)該將重點放到對學生想象和聯(lián)想的激發(fā)上。在這個過程中，學生們能夠自覺地將自己的知識和經(jīng)驗與作品結(jié)合，并在腦海中形成新的意境和意象，從而獲得藝術(shù)美的感染和潤澤。比如在欣賞古箏名曲《春江花月夜》前，教師就可以先向?qū)W生介紹張若虛的同名詩歌，通過詩歌獲得最初的審美感受，然后再在具體的鑒賞上予以驗證和豐富。相信在每一個學生的腦海中，都會浮現(xiàn)出一幅月升東山、小舟蕩漾、花影輕搖的大自然夜色美景。除了學生自主的想象之外，教師還要通過多種形式來加深學生的這種體驗。比如在欣賞完某一部藝術(shù)作品之后，教師就可以拿出專門的時間進行專題研討，鼓勵學生說出自己的想法和感受。因為這種感受是仁者見仁智者見智的，所以每一個學生的感受，對于其他人來說都是一種豐富和借鑒。教師要秉承無錯的原則，鼓勵每一個學生大膽說出自己的看法和感受。此外，還可以利用多媒體設(shè)備來輔助教學。比如在音樂鑒賞中，可以通過大屏幕來播放和作品相關(guān)的畫面，而在美術(shù)鑒賞中，則可以利用音響設(shè)備來播放切題的音樂。這樣就把單獨的聽覺或視覺體驗變?yōu)榱艘暵牻Y(jié)合，而且這種新穎的教學形式本身就會受到學生的喜愛，從而使學生獲得的審美感受更為豐富和深刻。

（三）審美創(chuàng)造力的培養(yǎng)

所謂審美創(chuàng)造力，是指學生利用自己的知識和技能，在一定的條件上，進行全新、獨創(chuàng)審美活動的能力。馬克思曾說：“只有學會了審美創(chuàng)造，才算得上是一個真正的審美者。”所以審美創(chuàng)造力的培養(yǎng)是審美能力培養(yǎng)系列中的一個高級目標。而如何實現(xiàn)這種培養(yǎng)呢？具體來說，主要是兩個渠道。首先，是藝術(shù)技能課的開設(shè)。學校應(yīng)該結(jié)合實際情況，適當開設(shè)一些藝術(shù)技能類課程，如聲樂、器樂、素描、油畫、舞蹈等。開設(shè)這些課程，其目的不在于讓學生能夠達到多高的技能水平，而在于教給學生最基本的藝術(shù)創(chuàng)造能力。比如有的學生在經(jīng)過一段時間的鋼琴學習后，能夠流暢地演奏一些流行歌曲，這就是一種屬于自我的藝術(shù)創(chuàng)造，而自身也在這個過程中獲得了音樂美的陶冶和潤澤。所以要求學校要盡可能地滿足學生的這種學習訴求，以便于他們自主的進行審美創(chuàng)造。其次，是藝術(shù)活動的舉辦。相關(guān)藝術(shù)活動的舉辦，能夠充分激發(fā)起學生的興趣和熱情。如果能夠給學生以更多的自，則更是給學生搭建了一個創(chuàng)造的平臺。比如一場美術(shù)展覽的舉辦，從地點、時間、作品的選定，到每一幅作品的擺放、對觀眾的引導(dǎo)等，都需要學生進行通盤的考慮，也只有在這個實際操作過程中，才會涌現(xiàn)出一些新的想法和創(chuàng)意。又比如校園歌唱大賽的舉辦，可以模仿當下備受學生關(guān)注的音樂選秀類節(jié)目，比賽從海選開始，面向全體學生展開，經(jīng)過層層選拔，直至選出最后的總冠軍，并予以物質(zhì)和精神的雙重獎勵。學生們會由此得到創(chuàng)造的快樂，自然獲得了創(chuàng)造能力的提升。

綜上所述，在高等教育大發(fā)展的背景下，藝術(shù)教育所獨具的審美價值和功能，以及通過藝術(shù)教育所獲得的學生審美能力的提升，已經(jīng)得到了普遍的認可。我們也欣慰地看到，通過藝術(shù)教育和活動的舉辦，學生在審美感知、審美想象、審美理解等多個方面，都有了鮮明的提高，為他們?nèi)松^、價值觀和世界觀的樹立，產(chǎn)生了重要而積極的影響。在下一步的工作中，應(yīng)該明確方向，樹立信心，堅定地將這項事業(yè)開展下去，高職院校也必將會因此而獲得更加廣闊的發(fā)展。

[注：本文為河南省教育廳2014年度人文社會科學研究項目（青年項目）《藝術(shù)教育視閾下的90后大學生審美能力的培養(yǎng)》研究成果，項目編號：2014-QN-527]

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篇9

完全學分制改革的深化，以專業(yè)院系為主導(dǎo)的學生管理模式與完全學分制體系之間會出現(xiàn)不相匹配現(xiàn)象，學生管理與課程管理之間不協(xié)調(diào)的矛盾也將日益突出，在一定程度上將制約完全學分制下課程體系功能的發(fā)揮。完全學分制下學生面臨著選擇機會多，選課多元化、專業(yè)調(diào)整跨度大，傳統(tǒng)意義上的班級虛擬化，學生業(yè)余生活的自主空間增大等新問題，原有學生評價體系遇到挑戰(zhàn)。學生工作則要改變以傳統(tǒng)教學模式下的行政序列垂直向下的學生管理模式和僅以專業(yè)學習為背景的教育管理模式，建立新的模式與機制[1]（見圖1）。

書院制，本是源自古代四大書院，在當時的中國是藏書傳承、名流學者們講經(jīng)論道的地方。國外劍橋大學也舉辦過書院制，是為實現(xiàn)通識教育和專才教育相結(jié)合，力圖達到均衡教育的目標而設(shè)立的一種教育管理制度。目前在歐美一些國家的很多院校都在實行住宿書院制度，以耶魯大學為首，它意在培養(yǎng)學生對大學的歸屬感，有效實現(xiàn)了德育、智育、綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。哈佛大學的新生進入哈佛學院集中住宿，住宿學院內(nèi)設(shè)有教授工作與起居室，咖啡廳等學生公共活動場所，定期組織特色活動，老師學生親密接觸，是學生成長、交流、自我管理的重要社區(qū)。在香港中文大學也實行住宿書院制。復(fù)旦學院實行的四大書院制度，其主要特點是進行通識教育。我們建立的書院制，是建立在完全學分制基礎(chǔ)上的書院，借鑒了古今中外，既突出了傳統(tǒng)書院的文化培育功能，又體現(xiàn)了現(xiàn)代西方高等教育中的通識教育功能，并以此加強對學生的文化熏陶，我們也實行住宿書院制度。各書院內(nèi)學生的組成，則體現(xiàn)出文理交融、專業(yè)互補原則。把不同年級、不同專業(yè)背景的學生編入若干個書院，使其相互影響、取長補短、文理相長。這種形式下的書院制學生工作機制，其內(nèi)涵集中體現(xiàn)以下三個方面變化：一是學生教育管理載體的改變；二是學生綜合素質(zhì)培育功能的提升；三是學生評價體系的變革。

淮海工學院東港學院有5400多名學生，分布30多個專業(yè)，按照常規(guī)院（系）的管理體制運行顯得比較困難。我們成立了海州書院、瀛洲書院、郁洲書院、凌州書院、環(huán)洲書院等五個帶有地方文化底蘊的書院[2]。東港學院實施的書院制學生教育管理機制的創(chuàng)新與實踐，不同于國內(nèi)外其他高校的書院制學生管理模式，主要體現(xiàn)在目標的差異上，其它高校的書院制改革是以通識教育理論為指導(dǎo)，以培養(yǎng)學生的寬視野、厚基礎(chǔ)、通才為主要目標，東港學院的書院制改革是建立在完全學分制人才培養(yǎng)模式這一教學改革的基礎(chǔ)上，以能較好的適應(yīng)社會主義市場經(jīng)濟要求、滿足學生個性差異、培養(yǎng)個性化、多樣化的應(yīng)用型人才為目標。以此為主要內(nèi)容的書院制學生管理模式改革，在國內(nèi)尚屬首例。書院制建立五大工作平臺，優(yōu)化創(chuàng)新學生教育管理載體。即通過建設(shè)信息傳送處理、學生學習進步、學生道德培育、學生綜合能力提升和學生工作評價五大平臺，實現(xiàn)“社區(qū)”管理的優(yōu)勢作用[3]。書院制以書院組織為架構(gòu)、以社區(qū)管理為重點、以個性培養(yǎng)為方向、以社團建設(shè)為抓手，加強課程班級管理，重構(gòu)學生個體評價體系，建設(shè)全新的學生教育管理機制。建立與完全學分制人才培養(yǎng)模式相適應(yīng)的書院制學生教育管理機制，使人才培養(yǎng)模式改革后的教學組織形式和學生管理形態(tài)有效銜接、協(xié)調(diào)發(fā)展、相互支撐，才能達到教學與學生管理相一致的教育教學效果。目前，我們的書院制管理模式，五大書院所有管理人員全部在學生公寓辦公，畢業(yè)班級全部放在環(huán)洲書院。有住宿書院的改革，也有博雅教育理念的、還有通識教育的借鑒。建立了學區(qū)管理、社區(qū)管理等分區(qū)開展學生教育管理的新模式，設(shè)教育主管、設(shè)學業(yè)主管、社區(qū)主管等教育管理崗位，由學生輔導(dǎo)員兼任，明確分工，強化責任。

二、立足自我管理教育，建立社區(qū)黨團組織管理機制

完全學分制和書院制改革，把社區(qū)建設(shè)推向了突出位置，社區(qū)從單一的生活、休息場所變?yōu)檩o導(dǎo)員工作、導(dǎo)師導(dǎo)學和學生生活、學習、交流和活動的場所，社區(qū)功能迅速擴展，這也要求黨團建設(shè)創(chuàng)新工作方法、轉(zhuǎn)移工作重心，為兩項改革和社區(qū)建設(shè)保駕護航。對此，從以下三個方面進行了探索。

第一是建立健全社區(qū)黨團組織。為了便于社區(qū)工作的開展，建立了社區(qū)委員會——各職能部門——樓層長——社區(qū)班——宿舍長的社區(qū)組織架構(gòu)，承載實現(xiàn)學生的自我管理教育。圍繞這一架構(gòu)和各項工作任務(wù)，以社區(qū)為單位建立了黨支部和團總支，以樓層為單位建立了黨小組、學小組，社區(qū)班建立團支部，團小組建在宿舍。（見下圖）從組織體系上保證黨團建設(shè)緊緊圍繞文明社區(qū)、文明樓層、文明宿舍的創(chuàng)建和社區(qū)各項工作來進行。目前各書院組織架構(gòu)完善，社區(qū)功能顯著提升。各書院普遍建立社區(qū)委員會，學生社區(qū)思想教育、學習交流、文化建設(shè)、學生管理、自我服務(wù)等功能日益顯現(xiàn)。郁洲書院帶頭建立女生社區(qū)，還制訂了輔導(dǎo)員、班主任為責任人的學業(yè)預(yù)警分級談話制度。各書院還舉辦“學生宿舍文體活動周”、“讀書節(jié)”、文明宿舍攝影比賽、宿舍文明標語征集、宿舍走廊畫設(shè)計等一系列活動，推動了學生宿舍的文化建設(shè)，豐富了社區(qū)文化生活，提高了大學生綜合素質(zhì)和宿舍文化層次。第二是深入開展黨員責任區(qū)工作。在制定社區(qū)各級黨團組織的工作職責和目標、明確各級黨團干部的崗位任務(wù)的基礎(chǔ)上，把開展學生黨員責任區(qū)工作作為社區(qū)黨建的重點工作抓實抓好，切實加強、改進學生黨員的自我教育管理，促進黨員的先鋒模范作用的發(fā)揮，使學生黨員、團員骨干成為社區(qū)思想動態(tài)的信息員、安全穩(wěn)定的宣傳員、文明之風的領(lǐng)航員、幫扶同學的貼心人。根據(jù)黨員所在班級、宿舍、學生組織，結(jié)合黨員自身情況劃定責任區(qū)，并從政治思想、安全穩(wěn)定、心理健康、自律示范等四個方面規(guī)定了十一項責任區(qū)職責。同時，每個學生黨員聯(lián)系一到兩名重點學生，團結(jié)其他同學一起，針對存在問題，從思想、學習、生活、心理健康等方面貼身幫扶；聯(lián)系一個落后宿舍，配合社區(qū)學生干部做好細致的轉(zhuǎn)化工作。在社區(qū)建設(shè)工作中，學生黨員、團員骨干成為輔導(dǎo)員深入進行思想教育引導(dǎo)的得力助手，成為社區(qū)管理的有力幫手[4]。

第三是團建創(chuàng)新。面對實行“完全學分制”和“書院制”所帶來的全新問題，我院團建大膽創(chuàng)新，探索實踐出一種新的團建模式。我們鞏固現(xiàn)有“行政班級”團支部組織建設(shè)，增加新的評價機制。充分發(fā)揮社區(qū)的育人作用，推進社區(qū)團建。充分發(fā)揮社團的育人作用，推進社團團建。充分發(fā)揮專業(yè)團隊的育人作用，推進專業(yè)班級團建。充分發(fā)揮校園網(wǎng)絡(luò)的育人作用，推進網(wǎng)絡(luò)團建。這樣，就形成了全方位覆蓋并帶有立體交叉的團建創(chuàng)新體系[5]。

改革團組織推優(yōu)辦法，制訂新的發(fā)展黨員基本條件。完全學分制、書院制改革，傳統(tǒng)的同專業(yè)、同課程、相同作息的傳統(tǒng)班級已經(jīng)不復(fù)存在，現(xiàn)行的行政班級淡化，學生集體由學區(qū)向社區(qū)轉(zhuǎn)移；僅以課程學習成績考核為基礎(chǔ)的原有學生綜合素質(zhì)測評辦法，也暴露出了片面性和不能反映學生實際學習成果的不足。因此，原有的以行政班團支部組織推優(yōu)的辦法和以綜合測評是否過班級半數(shù)、是否有不及格課程作為發(fā)展黨員的基本條件已經(jīng)不能適應(yīng)。針對這一實際情況，學院團委將過去單一由行政班團支部組織的推優(yōu)工作，轉(zhuǎn)變?yōu)橐陨鐓^(qū)班團支部、行政班團支部共同推薦，依據(jù)社區(qū)、學區(qū)的平時檢查考核記錄和評價，確保把真正優(yōu)秀的團員推薦入黨。在發(fā)展黨員的基本條件上，依據(jù)改革后的學生綜合素質(zhì)考評辦法，考察入黨積極分子在道德素養(yǎng)、學習成績、素質(zhì)拓展三個方面的綜合表現(xiàn)，把個性化發(fā)展突出的學生也列入發(fā)展對象。考察學生的學習成績時，既考慮學生學習的量：總學分績點，也考慮學生學習的質(zhì)：平均學分績點，全面地反應(yīng)學生的學習情況。

三、建立番號班級，強化相互溝通文理交融，以老帶新

書院制的學生管理模式為學生的綜合素質(zhì)培養(yǎng)提供了一個全面全新的舞臺。東港學院的五大書院面對虛擬專業(yè)、行政班級、專業(yè)班級、教學班級等新的情況，傳統(tǒng)的管理評優(yōu)、發(fā)展黨員等制度不能完全適應(yīng)新的情況。書院制管理模式改革了傳統(tǒng)的按專業(yè)、按班級的學生管理模式，實施按專業(yè)大類管理、文理滲透、專業(yè)互補的管理新思路。由于完全學分制的核心是選課，學生通過選課確定自己的專業(yè)方向、課程體系、知識結(jié)構(gòu)，這使得學生在傳統(tǒng)的以專業(yè)班級條件下的教學體系和管理體系被打破，多樣化的選擇，使學生具有了更加個性化的培養(yǎng)目標，學生班級的凝聚力減弱。原有的學校到院系，院系到專業(yè)，專業(yè)分班級，以班級為建制單位，以教室為主要陣地，以集中活動為主要形式，以綜合測評為評價標準的學生工作模式，面臨著巨大挑戰(zhàn)。東港學院2008年試行“完全學分制”和“書院制”改革，設(shè)想學生在進校時按專業(yè)大類、按照男女生相對均等的比例分配到各書院，隨機建立“行政班級”，如海州091班。學生在第一學期或?qū)W年自主選擇文化基礎(chǔ)課以后，根據(jù)自己的喜好自由選擇專業(yè)，這就出現(xiàn)了一個專業(yè)班級。“完全學分制”和“書院制”體現(xiàn)了“以學生為主體、尊重個體差異、注重個性發(fā)展”的現(xiàn)代教學管理制度，極大地激發(fā)了學生學習的主動性和積極性，能夠使學生全面的發(fā)展自己。由于學生選課、選教師不同，又會出現(xiàn)教學班級的不同，也會出現(xiàn)了一個“行政班級”的同學因為專業(yè)不同不在一起上課或者不同時上課的現(xiàn)狀，于是就出現(xiàn)了“行政班級”、“專業(yè)班級”和“教學班級”。[6]

為了進一步加大書院制學生管理的改革力度，東港學院在2010年新生班級采用了類似部隊“番號制”的班級管理形式，不同專業(yè)、不同性別、不同地域的學生被編在了同一個班。1050名新生形成了以四大書院為基礎(chǔ)的36個番號班級，一個班級包含至少三個專業(yè)，一個專業(yè)的學生可能屬于不同的書院，不同的班級。一個宿舍也可能出現(xiàn)多個專業(yè)的學生。隨著以后逐年招生，班級中將還會包含不同年級的學生。番號班作為學生行政管理的基本單元，除了番號制的行政班以外，還有為教學組織、導(dǎo)師導(dǎo)學而產(chǎn)生的專業(yè)班，為學生選課而產(chǎn)生的教學班。番號制的班級管理大大豐富了書院的內(nèi)涵，更強化了專業(yè)互補、文理交融，擴大了人際交往，同時也更充分地體現(xiàn)了以宿舍為主陣地的社區(qū)學生管理新理念[7]。番號班級也得到了老生的認同，家長的認可，在校內(nèi)外引起了較大反響。

四、堅持以人為本，改革學生評價體系

學分制下對學生的評價辦法，與傳統(tǒng)的教學體制下學生的評價方法不同，學生由于自由選課使其課程數(shù)量、科目不同，帶來了學習優(yōu)劣評定上的變化。變換不定的組織活動形式，如社區(qū)、社團、社會實踐、行政班、課程班、專業(yè)班，學生分屬不同的集體，評價參照系不同，對學生所表現(xiàn)出來思想道德水平、個性特征、遵紀守規(guī)、綜合技能等內(nèi)容的評定都有新的變化[8]。

堅持以學生為本，建立起全新的學生評價機制和體系。“以學生為主體、尊重個體差異、注重個性發(fā)展”的完全學分制改革，不僅是教學管理制度的變遷，對以成績?yōu)閱我粯藴实膫鹘y(tǒng)的學生評價體系也提出了變革要求。為此，從三個方面著手，努力構(gòu)建引導(dǎo)和促進學生個性發(fā)展的新的學生評價體制。一是制定《東港學院完全學分制學生綜合素質(zhì)考評辦法》。促進學生全面發(fā)展和個性發(fā)展相統(tǒng)一，建立新的考核評價導(dǎo)向體系。新的考評辦法中，設(shè)立道德文明素養(yǎng)、學習成績、拓展素質(zhì)三個考核大項，根據(jù)實際考評內(nèi)容，采取定性考評和定量考評、個人自評和互評相結(jié)合的方法，依據(jù)平時表現(xiàn)和實際成果，進行單項考評、綜合評價，以客觀反映學生實際的綜合素質(zhì)表現(xiàn)。改變過去人為地將不同性質(zhì)的考核項目量化合并計算，綜合素質(zhì)測評結(jié)果只是學生考試成績的體現(xiàn)，為考評而考評的錯誤做法。二是制定獎學金評定辦法，引導(dǎo)學生個性化發(fā)展。過去的獎學金評定，根據(jù)以學習成績?yōu)橹鞯木C合測評排名，按比例設(shè)定一、二、三等獎。因此，獎學金被誤讀為就是獎勵學生的學習成績，并且片面地把學習單純看作是書本知識的學習。其結(jié)果是將考試成績作為評價學生的唯一或主要標準，導(dǎo)致大多數(shù)學生把獎學金評定看作是考試成績好的學生的事情，與己無關(guān)。對此，制定新的獎學金評定辦法，設(shè)置“敦品勵志之星獎”、“求知勵學之星獎”、“拓才勵能之星獎”三個獎項，對在道德行為、知識學習、拓展素質(zhì)不同方面取得突出成績的學生給予同等獎勵。其中，拓才勵能之星獎又根據(jù)學生的實際成果，分別授予科技之星、文藝之星、體育之星、社會實踐之星、志愿服務(wù)之星、創(chuàng)業(yè)之星等稱號，引導(dǎo)、鼓勵學生個性化發(fā)展、個性化成材。

篇10

隨著我國教育制度的改革，各大高校不斷擴招，高校學生數(shù)量急劇增加，同時時代的發(fā)展使得高校學生思想觀念、各方面素質(zhì)等也發(fā)生了很大變化，在此背景下，傳統(tǒng)的高校學生工作管理模式并不能適應(yīng)形勢發(fā)展，各種管理問題頻發(fā)。基于以上，本文研究了新興的書院制視野下高校學生工作管理，旨在為提高高校學生工作管理的實效性作貢獻。

一、書院制高校學生工作管理模式的特點

（一）以學生為中心，全面發(fā)展。

傳統(tǒng)高校院系是高校學生管理的重要行政單位和教學單位，這雖然對構(gòu)建專業(yè)共同體有著積極的意義，但在這種管理模式下，容易將學生封鎖在院系中，致使其喪失對其他學科的好奇和尊重，阻礙其對外界的追求。此外，在院系體制下的教育課程很容易失去實效性，書院制應(yīng)以學生為中心，打破院系之間的局限性，重視學生的通識教育和全面發(fā)展，提升學生走出院系、打破局限的勇氣[1]。不僅重視學生的課堂學習，對于課堂外事物的了解也十分重視，這對于培養(yǎng)出有理想、有堅定信念的全面發(fā)展優(yōu)秀人才至關(guān)重要。

（二）宿舍育人功能的實現(xiàn)。

高校宿舍是學生重要的生活環(huán)境和作息環(huán)境，受到網(wǎng)絡(luò)及社會風氣的影響，許多高校學生在課程之余都留在宿舍內(nèi)玩游戲、睡覺，這不利于高校學生的學習和發(fā)展，書院制能夠?qū)⒁詫W科交叉集合的原則將不同專業(yè)、系別的學生分在一個宿舍，這就增加了不同學科思想的交流和成長的空間，拓寬了學生的眼界，例如西安交通大學的彭康書院就讓不同專業(yè)的學生交叉居住；書院內(nèi)部設(shè)有公共活動空間，提供了不同專業(yè)學生交流溝通的平臺，實現(xiàn)了宿舍教育與宿管功能的集合，將學生的學習和生活有機結(jié)合，例如復(fù)旦大學希德書院就在宿舍樓內(nèi)設(shè)有文化交流室、咖啡吧、舞蹈房等；最后學員對學生的自主管理和文化建設(shè)十分重視，成立的黨支部委員會大多由學生組成，實現(xiàn)了學生管理的民主性，許多書院注重宿舍的文化建設(shè)，這就發(fā)揮了宿舍的文化育人功能。

（三）充分發(fā)揮導(dǎo)師的引導(dǎo)作用。

書院制中有三類學生導(dǎo)師，一種是長期任職的輔導(dǎo)員，主要負責學生日常生活、學習及心理等方面工作的管理，一種是解決學生學業(yè)問題的教授，幫助學生掌握專業(yè)知識，一種是兼職類型的導(dǎo)師，主要負責輔助學生管理工作。學院中的導(dǎo)師一般和學生一起生活，能夠加強師生間的交流，通過對學生問題的釋疑，積極影響學生良好性格、正確價值觀的養(yǎng)成，充分發(fā)揮導(dǎo)師的引導(dǎo)作用。

（四）特色的教育模式。

書院制在課程上突破專業(yè)限制，提供基本人文修養(yǎng)、思想視野、精神感悟的課程，提供優(yōu)厚的學習資源，學生有充分的自主選擇權(quán)。例如復(fù)旦學院堅持通識教育，新生進校后不分專業(yè)設(shè)置，編排為四個書院，經(jīng)過學習后由學生自主選擇專業(yè)進行學習。

二、書院制視野下高校學生工作管理創(chuàng)新研究

（一）創(chuàng)新管理理念。

首先，高校要堅持以學生為本的原則，建立人性化的管理制度，堅持學生素質(zhì)的全面培養(yǎng)和發(fā)展，將傳統(tǒng)的對物的管理轉(zhuǎn)為對學生的管理和培養(yǎng)，注重硬件建設(shè)和文化建設(shè)，密切學生與課堂外的聯(lián)系，將學業(yè)生活指導(dǎo)延伸到課堂之外或校園之外[2]；其次，整合資源、聯(lián)動部門，發(fā)揮導(dǎo)師的重要引導(dǎo)功能，下調(diào)學生管理工作的管理中心，將學院與書院及各職能部門聯(lián)系在一起，以書院管理為主導(dǎo)，促進學生管理工作的開展，提高高校學生工作管理的效率和質(zhì)量。

（二）提升學生的主體性。

書院是學生的書院，學生是書院的主人，應(yīng)當增強學生管理的主體性，培養(yǎng)學生自主管理的意識和能力，讓學生主動參與到管理工作中，通過實際的工作提高自主能力，強化責任意識和創(chuàng)新意識，例如可以建立書院管理委員會，讓學生任職其中等，以此強化學生參與書院事務(wù)管理的意識，促其自我教育、自我管理、自我服務(wù)。在書院視野下高校學生工作管理的過程中，要在制度設(shè)置、活動載體及服務(wù)保證等各個方面增加學生自主管理的權(quán)限。

（三）重視文化建設(shè)。

文化建設(shè)是高校的隱性教育方式，加強文化的建設(shè)能夠在書院生活的點點滴滴中傳遞給學生正能量，學生會在潛移默化中受到熏陶。例如可以建立書院制導(dǎo)師沙龍活動，此外，應(yīng)當注重自然人文文化建設(shè)，通過創(chuàng)設(shè)具有文化氣息的書院情境讓學生體會教育美，還可以開展各項書院文化活動提高學生的思想道德素質(zhì)，讓學生自愿參與文化教育活動，促進學生在充滿文化氣息的書院中增長知識、了解文化、提升思想、健全人格。例如“孔子學院”、“國學院”等。

（四）完善相關(guān)制度。

高校應(yīng)當積極完善相關(guān)制度和運行機制保證書院制高校學生管理工作的實現(xiàn)，書院管理涉及組織、后勤、團委等各個方面的管理，因此應(yīng)當在制度上規(guī)范相關(guān)權(quán)限，確保書院制高校學生工作管理的落實[3]。例如溫州大學的“步青學區(qū)”、“超豪學區(qū)”等均有完善的工作制度和條例。

本文從四個方面分析了書院制高校學生工作管理模式的特點，但需要明確的是書院制的發(fā)展還面臨較多困難，研究書院制視野下高校學生工作管理的創(chuàng)新，旨在促進書院制的發(fā)展，提升高校學生工作管理的實效性。

參考文獻：