導言：作為寫作愛好者，不可錯過為您精心挑選的10篇產學研合作人才培養，它們將為您的寫作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內容能為您提供靈感和參考。

篇1

在當前國家不斷重視工程實踐的形勢下，本文在分析了學校現有人才培養模式，闡述我校材料化學專業建立產學研用合作人才培養模式的踐行方式。

1我校材化專業產學研用合作培養模式內涵

“產學研用”是生產、學習、科學研究、實踐運用的系統合作工程。從學校方面講，產學研用合作教育就是充分利用學校與企業、科研單位等多種不同教學環境和教學資源以及在人才培養方面的各自優勢，把以課堂傳授知識為主的學校教育與直接獲取實踐能力為主的生產、科研實踐有機結合的教育形式。從“產學研”過渡到“產學研用”，進一步強調了應用和用戶，突出了產學研結合必須以企業為主體，以市場為導向。產學研用結合的本質，是促進科技、教育與經濟的結合。

在產學研用背景下，哈爾濱理工大學化學與環境工程學院圍繞人才培養目標，將知識傳授、能力培養和素質提高融為一體，構建了包括基礎實踐、專業實踐、綜合實踐、創新活動、社會實踐等五方面內容的實踐教學體系，在人才培養計劃中設置了軍訓、基礎實驗、專業實驗、上機操作、認識實習、金工實習、課程設計、學年論文、科研訓練、生產實習、畢業設計、社會調查等主要環節。遵照“注重基礎、強化訓練、加強綜合、培養能力”的基本原則，在本科培養計劃中針對不同專業特點，明確規定了金工實習（3 周） 、認識實習（ 1周） 、課程設計（2 周） 、學年論文（ 2周） 、科研訓練（ 3周） 、生產實習（34周） 和畢業設計（ 16 周） 等環節，確保了實習、實訓時間。在校內每個專業都有自己的專業綜合實驗室，為學生的學習實踐創造了良好的基礎。除此之外看，還有校內企業提供天然的實踐機會。校內企業一般是學校教師以自己的科研成果為基礎，組建科技型企業，既推進高新技術成果的產業化，又為創新人才培養提供“實戰”平臺。建立了 10多個穩定的校外實習基地，實習可采取以專業為單位集中安排，為專業知識的應用打下良好的基礎。我院很多教師從事各種科研任務，其科研項目來源于國家層面、企事業單位、科研院所等的需求，是產學研用的重要組成部分。科研項目雖然可能只是生產實際中的某一細小環節，無法讓學生真正接觸生產實際，但對于培養學生獨立思考、追求創新的綜合能力具有不可替代的作用。學生在老師的指導下參與各種科研項目，既加強了課堂理論知識，同時也鍛煉了理論轉化為實踐的能力，為真正“用”時打下基礎。聯合培養模式是學校和企業或科研院所以雙贏為目的，充分發揮各方的人才教育資源，建立穩定的人才培養合作關系。與多家企業建立了校企合作關系，如黑龍江省安達市安達龍新化工有限公司，哈爾濱鑫達高分子材料有限責任公司，山東京博控股股份有限公司，等等。實行“雙導師”制，學生學習時間分為校內理論學習和校外實踐學習，由學校教師和企業、科研院所的專家共同指導，實現企業高端人才向學校的聚集，是高校與企業聯合培養人才的新機制。

因此，優秀的教師隊伍、良好的實驗條件和多家合作企業為順利完成產學研用合作培養模式奠定了良好的基礎[2]。

發揮高校的科技、人才優勢，努力推進產學研用聯合，是拓展實踐教育的重要途徑。我校材化專業產學研用合作培養模式內容如圖1所示，其中包括：

（1）整合教學科研資源 優化教學科研管理模式

學是“產學研用”的基石，只有在課堂上學好理論知識，在實驗中培養好動手操作能力，才能為后續的專業工程應用奠定良好的基礎。建立良好的教學體系，整合資源、加強管理，不斷加大科研團隊建設力度，是提高學校科技創新能力，增強為企業、社會服務能力，做好產學研用工作的基本前提。以教師的科研項目帶動本專業學生的科研實訓，科研項目是生產實際中的研發階段，對于培養學生獨立思考、追求創新的綜合能力具有不可替代的作用。學生在老師的指導下參與各種科研項目，既加強了課堂理論知識，同時也鍛煉了理論轉化為實踐的能力，為真正“用”時打下基礎。

（2）統籌實踐教學安排 優化校內、外實踐環節

將四年的實踐環節串聯，環環相扣，從基礎實驗到認識實習，從產品的設計到制備，從生產實習到畢業設計，共分8大環節，統籌安排這些實踐環節，讓實踐教學成為理論教學和生產應用的橋梁紐帶。除了集中實踐基地外，還有校內企業提供天然的實踐機會。校內企業一般是學校教師以自己的科研成果為基礎，組建科技型企業，既推進高新技術成果的產業化，又為創新人才培養提供“實戰”平臺，積極利用這些平臺為產學研用人才培養服務。

（3）結合實際工程應用 共建校企生產性實踐基地

共建校企生產性實踐基地是學校和企業或科研院所以雙贏為目的，充分發揮各方的人才教育資源，建立穩定的人才培養合作關系。實行“雙導師”制，學生學習時間分為校內理論學習和校外實踐學習，由學校教師和企業、科研院所的專家共同指導。實現企業高端人才向學校的聚集，是高校與企業聯合培養人才的新機制。在企事業人才向高校聚集的同時，我們的教師和學生也利用此機會走出去，實現互動。

（4）建立產學研用合作人才評價體系

建立良好產學研用人才培養模式與正確的人才評價體系密不可分。根據產學研用合作人才培養的需要，在優化后的人才培養方案和專業教學計劃的基礎上，確定科技開發方向、建立2級評價體系，包括中期檢查和期末考核、審查，以便搭建穩定的校企聯合實驗室和實踐、實訓基地。

2我校材化專業產學研用合作培養模式踐行方式

（1）整合教學科研資源 優化教學科研管理模式

優化培養計劃，建立有利于創新人才培養的課程體系創新人才培養的關鍵在于培養方向和培養目標的準確定位，檢驗的唯一標準就是畢業后的學生能否適應社會的需求。產學研用合作拉近了學校與用人單位的關系，把供需信息及時反饋給學校，有助于學校及時調整。因此，在產學研用背景下，我們的培養計劃、教學大綱和課程體系都不是一成不變的，應該根據社會的發展、市場的需求、用人單位的要求以及我院自身的發展狀況來不斷進行完善和更新。我們要繼續推進開放性實驗、科研訓練計劃等實踐項目的有效開展，同時擴大外聘企事業單位教師和兼職教師隊伍，加入外單位培養環節，擴展人才培養空間。課程體系不應只包括培養計劃、大綱等“軟”的部分，還應包含實驗場所、工程實踐中心等“硬”的部分，明確學生開展實踐的校內外場所，這樣才能相互制約和規范管理，共同促進人才培養。

組成教師科研團隊，以他們的科研任務帶動學生參與科研，進而建立師生科研團隊。教師的科研項目來源于國家層面、企事業單位、科研院所等的需求，是產學研用的重要組成部分。科研項目是生產實際中的研發步驟，對于培養學生獨立思考、追求創新的綜合能力具有不可替代的作用。學生在老師的指導下參與各種科研項目，既加強了課堂理論知識，同時也鍛煉了理論轉化為實踐的能力，為真正“用”時打下基礎。

（2）統籌實踐教學安排 優化校內、外實踐環節

將大一的認識實習（作為畢業設計的見習階段）、大二的學年論文（作為畢業設計的文獻檢索階段）、大三的科研訓練（作為畢業設計的文獻綜述階段）、大四的材料設計（作為畢業設計的方案制定與探討階段）和畢業設計等一系列的教學實踐結合為一體，采用這樣的做法就是希望通過一個串聯性的工程項目讓學生了解各門專業課知識的重要性及連貫性，增強學生的完整工程意識及學習的使命感。

教師利用教學科研成果成立企業，吸引學生參與。這種模式能使學生不僅掌握學科前沿知識與專業技能，鍛煉從事現代企業生產、開發、經營和管理的能力，而且能親身體驗市場運作的規則，技術與產品創新的壓力等，真正體現產學研用合作教育中“用”的內涵。建設校內企業可以加速高校的科技成果轉化為現實生產力，在為社會服務的同時，也為自身的發展注入新的活力，真正實現教學、科研、為社會服務三大職能的良性循環。

（3）結合實際工程應用 共建校企生產性實踐基地

共建校企生產性實踐基地和聯合實驗室。企業與學校依據企業真實環境，根據各專業實際教學需要， 在校內建設生產性實訓基地，轉變傳統的以課堂為中心的教學模式，進行現場教學，邊講邊練，鍛煉學生的實際操作能力，保證學生學習與就業的統一性和連貫性。將課堂放到實訓基地，再現企業的實際操作環境，使學生對一些問題的認識更形象更具體。提高學生的動手能力， 將“學” 功夫轉變為 “練”功夫。要積極拓展聯合培養的渠道，切實有效地開展人才聯合培養工作，拓展高校育人空間，實現“雙導師”制，，學生學習時間分為校內理論學習和校外實踐學習，由學校教師和企業、科研院所的專家共同指導。一方面，充分發揮教師和學生的主觀能動性，教授知識，培養學生的各種能力，學生在完成校內理論和基礎實踐學習后，到單位進行較長時間的生產實習或畢業設計，既有利于學生擺脫走馬觀花的實習方式，真正投入生產實際，也有利于學生認清自己的工作定位，為自身就業提供指導。另一方面，我們要吸收企事業單位或科研院所的員工來校進修培訓，進行人才力量的流動交流，有利于實踐和創新人才培養的需求。

（4）建立產學研用合作人才評價體系

根據產學研用合作人才培養的需要，在優化后的人才培養方案和專業教學計劃的基礎上，確定科技開發方向、建立2級評價體系，包括中期檢查和考核制度，以便搭建穩定的校企聯合實驗室和實踐、實訓基地。

3結束語

我校材化專業產學研用合作培養模式的關鍵性問題有兩個：一是師生科研團隊、各種實踐環節和教學內容的銜接與整合；二是建立校企生產性實踐基地和聯合實驗室，以用代學，學以致用。統籌安排實踐教學環節，遵循實踐環節的相關性，系統規劃各實踐環節細則；建立校企生產性實踐基地和聯合實驗室，送學生到企業去，請企業里的人員做客座教師，實現“雙導師”制。通過反饋，優化產學研用合作人才評價指標，建立完善的產學研用合作人才評價體系。最終實現了我校材化專業產學研用合作培養模式的全面運行。

參考文獻：

[1] 尤祖明，遲 強，潘明財，謝緒磊. 產學研用背景下人才培養模式的研究. 南京理工大學學報（ 社會科學版）. 2012， 25（4）： 108-112.

篇2

面向社會，加強與企業的合作，優化工學結合人才培養模式，建立校企合作的長效機機制，搭建一個校企深度融合的平臺，使企業真正參與到人才培養的全過程中來，與學校一道共同完成人才培育工作，形成辦學雙主體；在人才培育的過程中，既要考慮電子信息行業通用要求，又要使使學生既具備必需的理論水平，又具有較強的創新能力，解決實際問題的能力和發展潛力，才能實現高職教育人才培養目標。校企合作教學的方式使得高職院校和企業兩者之間實現雙贏的局面，院校達到了人才培養的目的，企業也可以實現人才儲備。通過產學研用，所培養的學生有較高素質和技能，一畢業就就業，一進廠就上崗，實現了就業零距離。

2 人才培養模式創新的思路及措施

根據專業發展需求，發揮校企合作委員會和專業建設委員會的作用，不斷拓寬合作領域，探索合適的合作途徑與方法，不斷探索人才培養新模式，企業與院校雙方各自有其優勢，院校可以做到理論層面的深入研究，企業可以為學生提供實習崗位，讓他們將理論應用于實踐，更加深入的理解專業知識。高職院校將各企業當作終生合作的朋友，急企業所之需、做企業之所想。企業最基本的目的是盈利，因此通過校企聯合辦學人才培養模式的實行，企業可以實現儲備人才的目的，這對于企業日后的發展與盈利來說是重要的。

3 建立產學研用合作人才評價體系

3.1 構建教學質量監控評價工作運行機制

構建專業人才培養質量監控評價體系和工作運行機制，提高企業和社會對人才培養質量評價的權重，企業要積極創新校企合作發展模式，積極參與現代學徒制改革。任何模式的實施都需要有評價機制作為反饋信息，只有如此體制才會逐漸完善。所以專業人才培養質量監控評價體系和工作運行機制需要有教學反饋信息，這樣才可以展現出校企聯合辦學的優勢或者不足，這種反饋體系需要教師、學生、用人單位、畢業生四個方面共同組成，學生是主體參與者，用人單位是實習崗位的提供者，教師整個過程學生的理論指導者，畢業生是機制效果的體現者。這四者之間的結合可以做到及時反饋信息，這樣制度之中存在的問題才能及時解決，不斷推進產學研用人才培養模式的前進。

3.2 校企共建教學質量監控評價體系

積極的讓學生參與到校企合作辦學制度之中，院校加大力度與企業之間積極合作，讓企業提供更多的實踐實習機會，引入行業標準、企業標準。按照質量保證目標與學校發展目標和人才培養目標一致的原則，建立、完善教學過程信息監測分析、學生學習成效評估等質量保證監控評價體系。通過頂崗實習、學生滿意度評價分析，診斷人才培養過程各環節質量，使人才培養質量達到社會、用人單位、學生、家長、學校滿意。

（1）學生評教。學生評教主要有網上評教、問卷測評、座談會評價等幾種途徑和方式。定期召開學生教學工作座談會，傾聽學生對學期專業教學工作的意見，整理歸類后及時反饋至相關教師，督促改進。根據人才培養目標要求和企業崗位要求，設計評價指標，具有系統性和可操作性。

（2）專業知識考核。主要考查崗位必需的專業知識，學生通過頂崗實習，可以真實的感受到工作的需要，以此不斷完善自己，不斷鞏固和深化應用理論知識。專業能力評價，有利于促進學生鍛煉、提高和綜合應用專業技能；職業表現評價，利于促進學生自覺接受企業管理，提高自身的工作能力和職業素質；過程評價，是對學生的剛性要求，具有很強的約束力，是對整個工作的全面總結；評價標準與成績評定，制定科學合理的評價指標及內容的評價標準，具體明確、易于操作，能全面、客觀和合理的評價學生，促進學生的全面發展和不斷進步。

3.3 校企共建頂崗實習的評價體系

篇3

一產學研合作人才培養模式存在的問題

1傳統精英教育觀念的制約

我國是一個以精英教育為傳統理念的國家，受以往教育觀念的影響，我國的產學研教育也力主采用精英教育模式，以培養精英為崇高使命。雖然隨著經濟的快速發展和高等教育國際化趨勢的不斷推動，我國也開始努力從精英教育向大眾教育發展，然而傳統觀念的根深蒂固卻又阻礙著我國教育的進步和騰飛，影響了人才培養規格多樣化的發展，制約了我國多類型，多層次，全方位人才模式的培養，從而限制了人才培養策略的有效實施。

2人才培養模式受我國經濟發展水平的制約

改革開放30年來，我國的經濟取得了突飛猛進的發展。尤其是我國現在正處于社會轉型期，對于科技和知識的依賴程度也日趨加深。然而我國的經濟發展較之發達國家，仍然有一定的差距。由于我國國情的限制，很多企業對勞動力的管理只是基于傳統模式，很難根據實際需求對勞動力進行合理高效的使用。這一方面限制了企業對于高素質人才的吸收，另一方面也削弱了企業對于產學研合作培養人才的積極性和主動性。可以說，經濟發展水平對于人才培養模式所起的影響是極為不利的。

3課程設置不合理，品牌專業打造意識較弱

地方高校在產學研合作培養人才方面，課程設置缺乏合理性，沒有立足于本校的基礎，有針對性的開設專業，打造品牌專業。這不利于培養專業人才，往往使得培養的人才的專業能力過于相近或者毫無特色可言，與用人單位的人才缺口不相匹配，造成人才閑置或人才外流，這與我國產學研合作教育的宗旨是不相吻合的。

4教學督導制度不夠健全

很多高校在實行產學研之后，學生的校外實習實訓環節有所增加并取得了較好的成效，但是與此同時也存在著教學質量評估體系不夠全面、不夠科學等問題。由于企業對學校督導工作的參與較少，尤其是在實習等環節缺乏有效的教學督查，對于教學過程督查不到位，從而使得學校的教學質量較低，教學管理不到位，實習監管不嚴，出現了諸多不良現象，課程僅僅局限于特定的顯性課程，對于隱性課程缺乏及時有效的督導，從而使得培養的學生與企業對人才的要求還有相當大的差距，因此地方高校應建立健全教學督導制度。

5教學方法單一，偏重于理論教學

產學研合作培養人才的過程中，部分高校在對于人才的培養模式上教學方法單一，缺少行之有效的舉措；偏重于理論教學，實踐教學環節薄弱；教學理念陳舊，缺乏創新。我們需要的是一大批有創新精神和創新能力的產學研合作教育所培養的新人，需要的是一大批動手能力強，實踐能力突出的優質人才。教學方法單一，則很難培養出順應社會發展的新型社會所需人才。

6高校教師思想觀念更新較慢，功利性思想嚴重

目前，高校的教師大多把精力投放到教學上，把自己的思想封閉于固定有限的空間，既不太重視關注市場對于勞動力的需求，也忽視了和社會的交往。多數教師功利化思想比較嚴重，從事科學研究的動機不純，往往是為了評定職稱，應付年度考核而進行的，而不是為了切實解決行業存在的實實在在的問題進行深入研究。這一方面對教師的教育理念產生了不利影響，另一方面也間接的影響了學生的學習動機，由原來的內部動機轉變為外部動機。

二解決產學研合作人才培養模式問題的對策

各高校想要調整產學研合作人才培養模式，促進人才全面有序發展，應從自身條件和社會需求出發，選擇適合自身發展的產學研合作道路，而不是照搬、模仿重點大學或其他學校的結合模式，切實采取有效舉措來整合人才培養模式，解決其在現實發展中存在的問題。我認為主要應從外部因素和內部因素入手來進行分析。

1積極更新教育理念

隨著高等教育大眾化的逐步普及，精英教育模式已經越來越脫離社會發展的需要，我們的宗旨應該是為了每一個學生的健康成長。傳統的精英教育模式只是某一特定的歷史條件下的產物，已經越來越不順應我們當今社會發展的潮流，和社會所需的人才結構人才規模也是格格不入的。身為高校的教師，應該積極更新教育理念，樹立全面育人觀，堅定自己的教育信仰，尊重每一個學生，愛護每一名學生，真的以育人為樂趣。

2政府應加大對產學研合作教育的扶持

產學研合作教育作為一種新興的教育模式，發展尚處于初級階段，尤其在我國市場經濟并不完全成熟的條件下，政府的引導扶持，對其良性發展有著不可替代的作用。政府作為市場經濟的宏觀調控者，應該對產學研教育由形式上的扶持轉為內涵上的幫扶，保障學校在市場中有較大的活動空間，增大學校在產學研合作教育運行中的自，通過制定法律法規等為產學研合作教育創造更為便利和良好的條件。

3優化學科設置，打造特色專業

我國的各地高校應該著力于對行業以及勞動力市場需求的調查，著眼于本學校的固有特色和基礎，有意識、有針對性的設置本校的專業課程。例如設計培養方案，我們首先應該堅持產學研相結合，以體現不同種類，不同類型專業的特點；其次，以加強基礎為目標，盡可能設置有效夯實基礎的課程；再次，加強學生的能力培養，多層次全方位的培養學生的實踐能力和應用能力。在課程的設置以及專業的打造方面，立足當前，著眼長遠，真正的突出本校的亮點，實現產學研教育培養人才的宗旨。

4建立健全教學督導制度

建立科學、高效的教學督導機制是為了更好地發揮教學督導的監督、檢查、評估和咨詢作用，滿足院校全面監控教學過程，規范教師教學行為，提高教學管理水平，保證教學質量，培養社會需求的合格人才的需要。具體可以從如下幾個方面著手。一是制訂教學督導章程，明確它的性質、任務、職責；二是根據教學督導章程的要求，設置教學督導機構，確定它在院校的地位，聘請高素質的教學督導員；三是學習和掌握國家有關高等職業教育的法律法規和方針政策，熟悉教學規律和應用型人才培養規律，知道本院校的專業設置、實踐訓練體系，培養和提高教學督導員綜合素質；四是根據本院校教學實際，制訂學期教學督導計劃，確定督導重點，引進和運用全面質量管理先進理念，運用科學有效的措施對教學管理和教學過程實施有效監控，強化教師和管理人員的責任心、主動性與開創性，提高教學效績。

5大膽嘗試新的教學方法，強化實踐教學

不同領域或者不同層次的教學目標的有效達成，往往要借助于相應的教學方法和技術，教師可依據具體的可操作目標來選擇和確定具體的教學方法，不應局限于某一特定的方法。尤其是在產學研合作教育的相關高校，教師更應該積極主動大膽地嘗試新的教學方法，不應墨守陳規，閉門造車。在教學環節上，應該強化實踐教學，不應該僅僅偏重于理論的傳授，應該理論與實踐并重，不斷的強化學生的動手能力，實踐操作能力，增加校外實訓和實習環節，切實培養社會所需的應用型人才。

6加強教師隊伍建設，促進教師專業成長

目前許多高校教師為了評職稱、加薪而科研，而非為了科研而科研，功利化思想嚴重，這對人才的培樣是有不利影響的。因此，加強教師隊伍建設就成為了亟待解決的問題。可以從以下幾個方面著手：一是學校應該對教師悉心關懷學生及有高度敬業精神加以表揚并傳承，有效的培訓和提高教師的專業素質，特別是在創新精神和先進教學理念指導下的教學能力和研究能力。二是加強理論學習，通過學習鉆研教育教學理論，改變陳舊的教學方式，樹立新的教育教學理念，引導教師正確應對教學和社會發展新形勢、從容解答新問題。三是加強校本培訓，通過結合學校實際和教師教學實踐的個案研究來提升教師專業素質。四是以課題研究為突破口，通過科研引領教師提升教師專業素養，促進教師專業發展，讓教師盡快走出低谷。

總之，產學研合作教育是我國高校發展的必然趨勢，也是實施“科教興國”和可持續發展戰略，促進科技、教育與經濟結合，逐步建立健全以企業為中心的技術創新體系和運行機制的重要舉措。各高校應該立足經濟的發展，著重在創新人才培養模式上進行突破，有組織地進行科研，切實增強高校科技創新和服務社會能力，把握機遇，贏得發展主動權，為社會培養高素質的有用人才。

參考文獻

[1]吳麗華.政府主導產學研合作的思路與對策淺析[J].老區建設，2009（12）：13-14.

[2]袁贊禮，林建成.產學研合作教育與創新型人才培養研究述評[J].生產力研究，2010（11）：237-242.

[3]仲偉俊，梅姝娥，謝園園.產學研合作技術創新模式分析[J].中國軟科學，2009（8）：174-181.

篇4

受傳統文化和教育模式的影響，我國高等學校長期以來強調對研究型人才的培養，忽視了創業型人才的培育需求，使得現階段市場經濟潮流下大學生的創業需求難以得到合適引導，畢業生的供給結構與市場需求結構不相匹配，加劇了我國“大學生就業難”的矛盾。調查研究顯示，近年來我國大學生創業成功案例呈明顯上升趨勢，但大學生創業者占畢業生總人數的比例仍然偏低，究其根源則是我國創業環境的不成熟以及創業支持政策的乏力。因此，加強創業培訓、改善創業環境、激發創業動機，對于促進創業教育發展、解決大學生就業難、實施“以創業帶動就業”的宏觀戰略具有極為積極的推動作用。一直以來，我國大學生創業教育呈現不足的原因有很多，如創業教育研究力量單薄、專職創業教育師資嚴重缺乏、創業教育教材和課程開發滯后、創業教育的理念和方法相對落后等，但最為重要的一個原因在于大學生創業教育中實訓實踐環節的薄弱。

1 創業教育中建立官產學研合作人才培養模式的意義

所謂創業實訓，是創業教育中的一種形式，即采取在“工作崗位”上學習的模式，按照創業人才培養的規律與目標，通過真實的職業環境、項目實戰或采用模擬仿真軟件等形式對學生進行創業技術能力和心智技能培養的教學過程。

然而，由于創業是一項由多種社會因素共同作用的活動，創業者本身需要擁有全面的素質能力和綜合的知識結構。對于大多數大學生創業者而言，要敏銳捕捉市場信息并對信息做出準確判斷并不容易。一方面，對信息敏感性（市場直覺）的培養要歷經長期的磨練，在積累豐富實踐經驗的基礎上由創業者本人“悟”得；另一方面，處理信息、對信息做出準確判斷則需要擁有一定的理論基礎以及有關趨勢分析的知識和技巧。在這兩方面因素中，后者可以通過各種培訓直接獲取，而前者則需要創業者在“干中學”。

因此，加強大學生創業教育中的實踐實訓環節既符合創業教育的目標需要，又符合學生自我教育的規律，教學效果是一般課堂教育所達不到的。創業實訓把理論知識和解決問題的能力的培養有機結合，把“知與行”統一起來，是實踐育人的有效途徑之一，也為大學生創業教育提供了很好的模式和平臺，是課堂教育有效的輔助教育形式。

要強化大學生創業教育的實訓實踐環節，建立一整套著眼于提高創業者綜合素質和創業能力的教育模式，我們可以從國外應用型人才官產學合作的培養模式中獲得啟示。事實上，官產學合作人才培養模式己成為國際職業教育界公認的應用型人才培養的有效途徑，許多國家根據自身情況采取了不同的實施方針與措施，可以為我國大學生創業人才培養模式的進一步完善提供借鑒。

2 國外官產學研合作培養模式對我國創業教育發展的啟示

官產學研合作是高等院校實現科技創新、制度創新和事業發展進步的有效途徑，也是建設國家創新體系的關鍵環節，國外官產學研合作人才培養模式，既存在共性，但又具有各自的特性。它山之石，可以攻玉，這些產學合作人才培養模式的寶貴經驗對加強我國大學生創業教育實訓實踐環節具有極好的借鑒作用。

2.1 政府和高校為產學研合作培養創業人才建立保障機制

國外經驗的分析表明，較為完善的保障機制有力推動了產學合作人才培養模式的進一步實施。通過（下轉第248頁）（上接第237頁）設立一定數目的專項基金，建立產學合作教育試點的激勵措施等相關機制為推動這種模式的發展奠定了基礎，如美國社區學院可以從“院校發展”資金中獲得一定份額，用于推進合作培養活動；有些國家在立法上明確規定學校與企業各自擔負的費用，政府對企業提供一定的優惠政策，如日本采用法律手段硬性規定企業承擔一定的教育經費并接受學校安排學生到企業工作，政府在資金上給予保障。這些舉措從根本上保證了大學生創業教育中實踐環節的加強。

2.2 高校應加強以實踐為導向，以能力為本位的專業課程建設力度

我國傳統的創業教育課程建設，學校教育與企業之間的合作遠遠不夠，課程設置以理論教學為核心，課程內容與創業過程總遇到的實際問題聯系不緊密，這使得畢業生在進入創業實踐這一環節時不能完全滿足實際的要求。

國外較多高校以實踐教育為導向作為創業教育課程設置的一個重要依據，面向行業、企業與社區搭建真實的創業項目平臺，為創業者提供真實的實踐鍛煉，因而其課程設置更多地強調“實戰性”。同時，課程的設置不僅關注實踐的導向作用，而且注重學生能力的發展，使學生能夠應對創業過程中出現的各種實際問題。比如美國很多社區的學院，在創業教育課程設置方面注重與實訓相結合，并根據行業要求等實際情況劃分理論課和實踐實訓課的比例，強調學生職業技能的訓練和強化，使學生能夠較好地掌握專業，能夠滿足社區或社會相關企業的用人需要。

2.3 重視雙師型隊伍建設，教師在職培訓模式豐富多樣

盡管我國的高等教育、創業教育也強調師資隊伍建設，建設產學合作的“雙師型”教師隊伍，但是受現行的人事制度和傳統觀念的影響，大多數高等院校仍過多地追求教師的擁有量，而不是將重點放在教師的使用上。教師的在職進修缺少立法的保障與資金的支持，進修形式與內容有待完善。盡管兼職教師的整體人數近年來有所增加，但是相關法律較為欠缺，運行機制、保障機制需進一步的完善。縱觀國外的官產學研合作模式，結合我國大學生創業教育中師資建設存在的問題，我們可以從中獲得有益的啟示。

篇5

摘要：本文首先闡述了“產學研”一體化對培養創新型人才的作用和培養模式，然后分析了“產學研”一體化實施過程中存在的問題，最后探討了“產學研”培養創新型人才的實施策略。

關鍵詞 ：“產學研”一體化；創新人才；高校；企業

DOI:10.16083/j. cnki. 22 - 1296/g4. 2015. 08. 005

中圖分類號：G642 文獻標識碼：A 文章編號：1671-1580( 2015 )08-0011-02

一、“產學研”一體化對于培養創新人才的作用

“產學研”能夠集學習、研究和生產于一體，理論聯系實際，提高人才的應用性，對培養創新型人才有著重要作用。第一，“產學研”一體化能夠把理論知識運用到實踐中去，用生產實踐檢驗理論知識的真偽，并且在生產實踐中能夠發現理論知識的不足，提出修正措施，真正實現人才的實用性培養。第二，“產學研”一體化能夠讓“學生掌握更多的實踐知識，在學習理論的同時掌握生產的技能，有利于學生走向社會能夠更好地適應生產生活”。同時，能夠在生產中更好地運用新技術和新成果，有助于學生形成系統的知識和創新思維的能力。第三，“產學研”一體化能夠幫助學生提高解決實際問題的能力，學生不僅能夠牢固地掌握理論知識，還能學以致用，在生產中檢驗知識，為將來更高層次的研究奠定理論基礎。

二、高校“產學研”一體化培養人才的模式

（一）校內生產實踐模式。校內生產實踐模式通常有兩種方式：第一，建設校內訓練工廠，工廠是根據學生學習內容投資興建，為學校教學教研進行服務的生產部門。“通常是由學校投資，由教師或者學生進行管理的方式，學生可以在這里完成學習計劃和生產技能訓練”。第二，以校辦工廠為培訓基地。根據學生的主要專業，建設相關工廠，既能讓學生切身體會產品從原材料到生產再到銷售的整個生產鏈條，也能為學校增加經濟收入，還能讓教師順利地完成教學計劃。

（二）校外實習基地模式。“校外實習基地相對靈活多樣，能夠減輕學校的資金投入壓力，讓學生更全面地接觸產品的生產和經營”。可以建立臨時性的培訓基地，比如教師帶領學生到某大超市實習，實踐產品銷售環節，學生可以充當銷售員角色，評選出當天銷售冠軍。另一種方式是和校外企業建立長期合作關系，前期派專業性強的教師幫助企業進行生產和管理，隨后安排學生到工廠各個崗位實習，教師在學生實習期間進行專業化的指導，把學生的學習、研究和生產完整地結合起來。這種模式是高校普遍運用的“產學研”創新人才培養模式。

（三）科研與推廣項目模式。高校的科研項目花費了國家很多資金，把科研和企業新技術應用結合起來，既能在生產中檢驗科研的價值，也能讓企業率先接觸新科技，這是“產學研”一體化的重要形式。高校能為企業提供先進的科技和人才以及世界前沿信息，把高校的科研項目設立在企業內部，能夠向企業傳達先進的技術理念，也能通過企業的各種設備優化科研項目，保障科研順利地開展。

（四）訂單培養模式。這種模式是以企業需求為主導，高校有針對性地培養此類人才。企業在高校設立既定專業，面向全國招收人才，然后根據企業的需求進行學習和培訓。學生畢業之后可以直接對準該企業進行就業。這種模式是企業定向培訓人才的嘗試，能夠縮短人才在企業的適應過程，明確人才的培養目的和就業方向。該模式能夠更好地詮釋“產學研”的一體化，是高校培養創新型人才的重要實踐方式。

（五）服務區域經濟的定向培養模式。高校和當地區域工業園區相結合，以工業園區的需求模式為培養目的，進行試點培養。學生在校學習的目的明確，就業方向有針對性，基本實現畢業之后就能夠就業。這種模式可以讓學生在校就了解企業的生產經營，一到工作崗位就能夠發揮出各自的才能，學校也能培養出專門人才。

三、“產學研”一體化實施的現狀

（一）“產學研”一體化實施的困境。“產學研”在實施中面臨很多困境，主要表現在以下幾個方面：一是在“產學研”中缺乏創新意識。創新出成果，創新出思路。缺乏創新意識，“產學研”就沒有出路。在“產學研”中，高校一味地閉門造車，不想走出去，也不愿把企業請進來，校企雙方缺乏對接，導致創新人才培養不力。二是在校企合作上還很低端。在校企合作上應該向更高層面發展，而現實是當下的校企合作只是技術服務，或者是直接購買現成的技術成果，這樣也影響到校企的創新和校企創新人才的培養。三是政府應該提供更好的創新平臺。在。產學研”中，政府支持不夠，沒有出臺相應的政策，也缺乏措施。這樣導致很多科研項目不能更好地轉化成科技成果，更不能達到產業化標準。

（二）“產學研”一體化的實施缺少保障。“‘產學研’一體化能夠促進科研項目取得成功，但是科研成果產權不明確，高校、學生和企業在科研中都有參與，成果歸誰所有往往成為制約科研項目推廣的原因，也制約著廣大科技工作人員的積極性的發揮”。在“產學研”過程中，學生管理機制不完善，有的學生把“產學研”時間當作放松時間，不但沒有認真地學習技能，反而自由散漫，任意胡為，這就嚴重違背了“產學研”的初衷，學校投入大量資金進行的項目被白白浪費。另外，高校和企業之間缺少共同點，企業的目的是為了實現利潤的最大化，而高校是為了培養人才，所以校企合作缺少共同目的，積極性不高，對人才的培養也處于應付了事的狀態。

（三）“產學研”一體化對文科的培養少。當前，人們對創新人才的理解過于片面，認為只有在自然科學或者技術方面取得顯著成就才算創新型人才，所以就導致了高校的“產學研”一體化培養人才的重心落在了自然科學類和技術類型的培養上，很少專注于人文精神方面的培養。這就導致了文科或者人文社會精神等方面的人才得不到全面的提高，很多學生畢業后社會生存能力差，都紛紛轉行或者頻繁地跳槽等。

四、“產學研”培養創新型人才的策略

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[中圖分類號] G640 [文獻標識碼] A [文章編號] 1674-893X（2013）06?0036?03

我國的創新人才培養主要由高校承擔。然而，高校教師的優勢主要在于理論研究，對產業、企業、大型工程的實際科技需求了解不夠，因此高校培養的人才難以滿足當前社會對創新人才的需求。為了解決這一問題，當前學界紛紛提出產學研合作培養創新人才的辦學理念，即由高校、企業、科研院所等共同培養人才，發揮各自優勢，使人才培養能夠真正做到理論聯系實際，培養人才的創新能力。[1]但是，目前產學研合作培養創新人才的規模較小，沒有達到社會期望的規模水平。其根本原因在于產學研合作培養創新人才的活動具有外部性，參與人才培養的企業、科研院所并不能得到其人才培養的全部收益。[2]本文首先分析產學研合作培養創新人才外部性產生的原因，其次分析產學研合作培養創新人才外部性的影響及其因素，最后提出產學研合作培養創新人才外部性的矯正措施。

一、產學研合作培養創新人才外部性產生的原因

外部性是指某個體（個人或者企業等）在從事經濟活動時給其他個體帶來危害或利益，而該個體又沒有為這一后果支付賠償或得到報酬，前者稱為負外部性，后者稱為正外部性。[3]產學研合作培養創新人才外部性是指企業、科研院所參與高校的創新人才培養活動，并給社會上其他單位帶來人才收益，而自己卻不能由此得到任何經濟補償。[4]顯然，產學研合作培養創新人才的外部性屬于正外部性。其原因主要由以下三方面聯合產生：

（一）產學研合作培養創新人才需要投入大量的人財物

為了提高創新人才的培養質量，企業、科研院所至少需要在三方面加強投入。第一，實驗方面的投入。實驗是創新人才培養中的重要環節，這就要求企業、科研院所購買先進的實驗設備，投入必要的實驗耗材，設備的折舊與日常實驗耗材的消耗構成了企業、科研院所的人才培養成本。第二，高水平技術人員的指導投入。產學研合作培養創新人才的一個重要出發點就是利用企業、科研院所技術人員了解實際技術需求的優勢，因此，高水平技術人員的指導能夠有效解決學生面臨的技術難點與重點，融會貫通理論與實踐技能，提高人才培養質量。但是，高水平技術人員往往是企業、科研院所花費重金聘請的，承擔的技術研發、產品設計、技術服務方面的任務較重，高水平技術人員對學生的指導投入構成企業、科研院所的機會成本。第三，技術研發的失敗成本。企業、科研院所一般會把學生安排在相應的技術項目小組中，項目小組中的每個成員又相對獨立開發其中的一個子項目，學生由于缺乏經驗，技術水平也有限，可能在其負責的子項目

[收稿日期] 2013-11-04；[修回日期] 2013-11-28

[基金項目] 2012年常州大學教育教學研究課題“產學研合作培養創新人才的動力機制與路徑研究”（GJY2012001）；江蘇省高等教育教學改革研究課題“產學研用合作培養創新人才的動力模型及在蘇南地區的應用”（2011JSJG106）

[作者簡介] 姜鴻（1970-），男，湖北黃梅人，常州大學經濟管理學院教授，經濟學博士，主要研究方向：國際貿易政策；劉德光（1979-），男，山東青島人，常州大學經濟管理學院講師，主要研究方向：國際貿易與國際投資；張韜（1986-），男，貴州貴陽人，常州大學經濟管理學院助教，主要研究方向：公共財政.

開發中存在失敗，增加了企業、科研院所的研發成本，學生卻在此過程中得到了鍛煉，吸取了經驗。

（二）人才決定企業的核心競爭力

當今企業的競爭力主要表現為技術、品牌的競爭，品牌的樹立依賴以技術為核心的產品質量，而企業掌握核心技術的關鍵在于人才。因此，人才決定企業的核心競爭力，而企業也越來越重視人才。企業獲得人才的途徑主要有三個。第一，從學校招聘畢業生。其優點是畢業生數量較大，人才使用成本較低，但大學畢業生往往缺乏經驗，知識結構不一定能滿足企業的要求，需要較長時間的培養。第二，從社會招聘人才。其優點是這些人員有相關工作經驗，馬上能為企業帶來效益，但是關鍵人才很難從其他企業挖來，人才使用成本也較高。第三，與高校聯合培養人才。這種途徑綜合了前兩種途徑的優點，學生在校期間就接受學校和企業的聯合教育，既能學習理論知識，又能結合企業的實際需要，提高自身的實踐能力和創新能力，學生一旦畢業后就能很快在企業發揮應有的作用，這也就是企業、科研院所愿意擴大投入，與高校一起合作培養創新人才的根本動力。

（三）人才具有流動性

在市場經濟條件下，人才具有流動性，任何單位都沒有限制人才自由選擇工作單位的權利，單位只能通過工資待遇、工作條件、事業前景、個人感情等留住人才。因此，企業、科研院所與高校合作培養的人才，畢業以后并不一定能留在原培養單位工作，這些人才可以自由選擇其他單位，甚至有可能到原培養單位的競爭對手那里工作，而原培養單位并不能從其他單位索回人才培養費用或得到其他形式的補償。因此，企業、科研院所從合作培養人才中得到的私人收益小于該活動的社會收益。

二、產學研合作培養創新人才外部性的影響及其因素

由于產學研合作培養創新人才存在外部性，人才培養的資源配置就不可能達到帕累托最優狀態，“看不見的手”在外部性面前失去了作用。

（一）外部性導致產學研合作培養創新人才的規模偏小

假定企業參與產學研合作培養創新人才活動的私人收益為GP、私人成本為CP，該活動所產生的社會收益為GS、社會成本為CS。由于存在產學研合作培養創新人才的外部性，所以私人收益小于社會收益，即GP

從最優決策的角度來看，在產學研合作培養創新人才活動中，企業人才培養收益最大化的決策原則是私人人才培養邊際收益MRP與人才培養邊際成本MC相等，即：MRP=MC。而社會人才培養收益最大化的決策原則是社會人才培養邊際收益MRS與人才培養邊際成本MC相等，即：MRS=MC。如圖1所示，企業人才培養邊際收益MRP與社會人才培養邊際收益MRS均是向右下方傾斜的曲線，由于存在正外部性，MRP在MRS的下方。人才培養邊際成本MC是一條向右上方傾斜的曲線。根據企業和社會的最優決策原則，人才培養的均衡點分別為A點和C點，最優人才培養規模分別為QP和QS。因此，從整個社會來看，最優的人才培養規模是QS，而實際上由市場機制決定的企業最優的人才培養規模僅為QP，二者的關系是QP

圖1 產學研合作培養創新人才外部性的影響

（二）產學研合作培養創新人才外部性的影響因素

從圖1中可以看出，產學研合作培養創新人才外部性的影響因素主要有兩個方面。

1.私人人才培養邊際收益MRP與社會人才培養邊際收益MRS之間的差距

私人人才培養邊際收益MRP與社會人才培養邊際收益MRS二者差距越大，意味著企業與高校合作培養創新人才為社會做出的貢獻越大，自己獲取的人才培養收益相對越小，越不利于調動企業合作培養創新人才的積極性。在圖1中表現為MRS曲線位置越高，與MRP曲線之間的距離越大，C點就越往右上方移動，對應的QS就越大，QS與QP之間的差距也就越大。

2.人才培養邊際成本曲線MC的彎曲度

假定曲線MC按圖1中箭頭所示方向加大彎曲度，并假定MC與MRP的交點A不變，則C點向左上方移動，對應的QS變小，QS與QP之間的差距也變小。基本的解釋是人才培養邊際成本MC的彎曲度越大，表明每新增一個人才，企業與高校合作培養成本就越高，在邊際收益不變的情況下，人才培養的均衡規模就越小。

三、產學研合作培養創新人才外部性的矯正措施

圖1表明，產學研合作培養創新人才的外部性使得社會人才培養邊際收益大于企業人才培養邊際收益，從而導致企業與高校合作培養的人才規模低于社會要求的水平。因此，矯正外部性的基本原則是使企業收益與社會收益一致，主要措施有政府補貼、合并企業或建立企業聯盟以及明晰企業的用人權。

（一）政府補貼

外部性的存在使得企業人才培養邊際收益與社會人才培養邊際收益不一致，因此解決外部性可以通過政府補貼的方法來解決。[5]補貼的幅度應等于社會人才培養收益與企業人才培養收益之差。[6]如圖1所示，企業按照自身利益最大化原則確定的人才培養數量QP不需要政府提供任何補貼，但是對于QS-QP的人才培養數量，政府需要補貼，否則企業就不愿意擴大培養規模，從而達不到社會要求的最優人才培養規模。補貼幅度為ABCD區域表示的面積，其中，ABC區域表示的面積為彌補企業因擴大人才培養規模招致的損失，ACD區域表示的面積為企業因擴大人才培養規模帶來的額外收益。

政府補貼有兩種發放方式，第一種是直接發放給參與產學研合作培養創新人才的企業、科研院所，第二種是直接發放給學生，再由學生支付給提供合作人才培養的企業、科研院所。[7]第一種方式的優點是直接發放給合作培養人才的單位，學校容易組織與實施，但其缺點是學生缺少選擇培養單位的自由，培養單位有可能不認真履行人才培養的責任。第二種方式的優點是學生有選擇培養單位的自由，可以促使培養單位加強人才培養質量，其缺點是國內知名單位很少與高校合作提供有償人才培養服務，學校很難推動產學研合作培養創新人才活動。為了避免拿到補貼的學生并不真正到單位接收培養，一般補貼采用教育代金券的形式，即政府根據一定的制度，把一定數額的教育補貼以有價證券的方式發給學生，學生不能持教育代金券從政府或他人那里兌換現金。學生以教育代金券支付培養費用，合作培養人才的單位再把所收集的教育代金券向政府兌換現金，從而獲取政府支付的人才培養補貼。

（二）合并企業或建立企業聯盟

在存在外部性的條件下，產學研合作培養創新人才之所以達不到最優效率配置，是因為市場機制的獨立、分散決策不能把外部性考慮進去。如果一個行業企業集中度較高，企業較少，把行業內的企業合并為一個企業或建立企業聯盟，則此時的外部性就消失了，即被“內部化”了。合并后的單個企業或企業聯盟為了自己的利益，將使自己的人才培養規模確定在其邊際成本等于邊際收益的水平上。而由于此時不存在外部性，所以合并企業或企業聯盟的成本與收益就等于社會的成本與收益，于是資源配置達到帕累托最優狀態。

相對于合并企業，企業聯盟顯得松散，但相對于無任何聯盟協議的企業，企業聯盟又很容易在產學研合作培養創新人才方面達成協議，從而消除外部性。例如，在某企業的私人成本CP大于私人收益GP而小于社會收益GS的情況下，聯盟內的企業可以達成資金補償協議，實現帕累托改進。因為該企業參與產學研合作培養創新人才活動的損失為CP -GP，聯盟內其他企業由此而得到的收益為GS -GP。由于GS -GP大于CP -GP，所以聯盟協議可以規定：從聯盟內其他企業得到的人才收益中拿出一部分來補償培養人才企業的損失，結果是使社會上其他企業的狀況變好而沒有任何企業的狀況變壞。

（三）明晰企業的用人權

根據科思定理，只要財產權是明確的，并且其交易成本為零或者很小，則無論最初的財產權賦予誰，市場均衡的最終效果都是有效率的。科思定理表明，外部性之所以導致資源配置失當，是由于財產權不明確。如果財產權是完全明確的并得到充分保障，則有些外部性就可能不會發生。雖然人才不屬于財產權的范疇，但企業對人才的用人權卻與物品的財產權有類似的功能，人才的用人權在體育界被大量運用并發揮著積極的作用。由于一支球隊對其球員擁有用人權，并且球員的轉會需要支付轉會費，所以一個球隊就愿意花費巨資培養自己的球員。如果球隊沒有用人權，顯然球隊對球員的培養也會產生很強的外部性，球隊也就不可能大力培養球員。同樣的道理，企業在與高校合作培養創新人才時，如果能夠與被培養的學生達成一份就業協議（企業的用人權），即學生畢業后為該企業服務一定年限，如果違反該協議，學生需要支付相應的培養費用。如果能夠做到這一點，產學研合作培養創新人才的外部性就被大大降低，企業人才培養邊際收益與社會人才培養邊際收益就接近一致，企業合作培養人才的規模也就接近社會要求的水平。

參考文獻：

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中圖分類號：G710 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）46-0247-02

職業教育有其特定的指向性，從其產生的那天開始，與基礎普通教育就存在了明顯的差別，它不僅承載了促進人們基本素質的教育功能，還承擔了社會廣泛就業的職業技能培養責任，技術性與職業性是職業技術教育的最基本特征。從當前的情況分析來看，職業院校與普通院校相比，其自身的就業率比較低，除了人們對職業院校存在觀念偏差外，最主要的原因在于職業院校的畢業生不符合用人單位的需求。“產學合作”是職業教育發展的內在要求，也是職業教育改革的必然趨勢，可以為各個職業院校的成功開學指明新的發展方向，為此，職業院校人才培養模式必須走這條道路，讓更多的畢業生符合市場需求，盡快地適應企業的崗位要求。

一、產學合作是目前職業教育創新與發展的現實選擇

職業教育的辦學與發展，僅僅依靠政府的力量顯然是行不通的，也是不現實的。職業教育的創新需要充分發揮高職自身的功能，這項功能的發揮還需要加強與社會的密切合作與聯系，可以說，促進職業教育創新與發展的現實選擇就是尋找職業教育產學合作的最新突破點。在高職教育發展的過程中，產學合作發揮著重要的作用，主要體現在：（1）產學合作是完善高職院校實踐教學環節的重要途徑。實踐教學是高職院校區別于普通高教的本質特征，也是高職教育的重要特色。可以說，實踐教育環節的成功與否對高職教育順利發展有著決定性作用。在產學合作的過程中，通過企業可以為學生們提供最先進的操作設備、最良好的仿真環境、最科學的管理理念，有利于學生學以致用，在實踐中培養學生建立良好的敬業精神，通過這樣的途徑，加強了學生在理論和實踐的雙重培養，這是符合市場需求和用人單位的要求的，這樣的畢業生才能在社會市場發展的過程中立足。（2）產學合作是職業院校打造“雙師型”教師隊伍建設的有效措施。“雙師型”教師的培養僅僅依靠學校的自我培養和對外引進是難以長遠發展的，產學合作可以有效解決這一問題。學校可以選派教師進入企業學習實踐，企業可以為學生和教師提供實習的機會，選擇優秀的高級技工和技術專家對學習者進行指導，這種學校與企業的合作過程既有利于“雙師型”教師的培養，還促進了學校科研項目和企業技改項目的有效發展。（3）產業合作對提高職業院校辦學效益有著重要的意義。通過校企合作，學校為企業提供了在崗培訓的機會及學校“訂單式”的人才培養模式，必將引發學校日常教學管理的深刻變革，提高了學校在教學管理、專業設置、教材選取、課程安排等方面的針對性，降低了教學過程中出現的各種盲目性，再加上學校對企業職工的上崗培訓、在職培訓和轉崗培訓等項目的實施，有效提高了高職院校的辦學效益和辦學功能。

二、產學合作的基本途徑

1.加強產學合作的理論研究。從培養高職特色人才出發，職業院校要充分發揮自身的教育優勢，更新辦學觀念，主動營造與企業的合作機制，讓企業產生一種“投資職教、必有厚報”的投資辦學理念，充當真正的辦學主體，從真正意義上實現校企合作辦學。另外，職業院校還要深入研究和探討在實踐中出現的問題和疑惑，有效地梳理和辨析關于產學合作的理論研究，尤其是關于產前合作模式、保障機制和運行機制的研究，盡量形成系統的產學合作的理論，從而為職業院校產學合作提供更加有力的理論指導和支撐。

2.更新產學合作理念。在產學合作的過程中，職業院校要考慮到自身辦學的條件，從院校長遠發展的角度分析，充分意識到產學合作對經濟建設培養適用人才的重要作用。企業從人力是第一資源的角度分析，認識到產學合作的必要性，將產學合作作為提升企業員工素質的重要戰略來實施，將合作思路和產學合作內容更加廣泛化。隨著社會的不斷進步，職業院校要在明確自身辦學定位的基礎上，強化服務意識，與企業建立全方位的緊密合作關系。

3.創新產學合作模式。主要針對的是將合作領域逐漸拓展，從淺層合作到全面合作，最終實現校企雙贏的局面。這就要求職業院校根據當前經濟形勢下企業發展的需要，將企業生產要素與學校有關資源結合起來，為企業提供更多的技術開發服務和職工培訓、研究的機會，真正成為企業人才培養和科研成果的培訓基地，為企業新產品的開發提供更多的有效因素。在此過程中，職業院校根據企業的用人要求，為企業培養專業的技術人才和管理人才，改變傳統的課程設置，增強畢業生的實踐能力，讓更多的學生在校期間認識到市場的發展和需求，提高畢業后學生的就業能力。企業合作通過股份制形式，企業可以以主人的身份參與辦學，享受辦學效益，學校以主體專業為依托形成和發展相關產業，通過這種形式的合作，推動學校科研技術成果向現實生產力轉化。四川信息職業技術學院與聯想集團是校企聯合培養大學生的一個成功的典范――聯想學院，聯想集團是一個名列世界前500強的大企業。我院能夠過五關斬六將與入世界500強企業成功合作，靠的正是對職業教育的重視。四川信息職業技術學院與聯想集團于2007年5月開始校企合作，至今已組建了八屆聯想訂單班，共培養聯想服務工程師700余名。

4.完善產學合作的保障機制。校企聯合辦學需要通過政府、企業、社會及高校間的伙伴關系來實現，政府在這種合作關系中充當著重要的角色，通過信息服務、設立中介機構等方式，溝通雙方的合作關系，抓好產學合作的試點示范工作，并制定相應的鼓勵政策。以四川信息職業技術學院與聯想集團合作為案例：（1）課程開發產學結合。自2007年與聯想校企合作以來，與聯想集團一起開發《計算機組裝與維護規范》省級精品課程，與聯想集團一同開發《計算機維護與服務規范》省級精品資源共享課，共同開發實訓教材8套，公開出版兩本。（2）創新產學合作模式。從2007年開始與全球500強大型IT設備集團共同合作及開發人才培養模式。（3）更新產學合作理念。與全球500強大型IT設備集團共同合作及開發人才培養模式已長達8年，這8年中企業一線工程師進入學校課程教學達50余人次，有利于高職院校完善實踐教學環節，有利于職業院校“雙師型”教師隊伍建設。（4）產學結合培養高質量人才。在與企業合作8年的過程中，我們畢業生得到了社會的廣泛認可，畢業生對口就業率達98%。（5）產學結合以市場為依托。在與企業合作的過程中以市場發展為依托，不斷改進人才培養模式，適應市場需求，目前我校畢業生就業已經面向全國一、二線城市，學生大多已成為企業的技術骨干及管理人才，并且待遇較好，有利于職業院校提高辦學效益及學校聲譽。（6）產學合作實現雙贏。聯想企業將服務站建到學校，所有上班的工程師都是我們的學生，學生在學校就如在企業，學生實踐的同時還有收入，學校在實踐場所上節約了成本，并還有收益，也擴大了學校在地方上的影響力，對招生起了很大的作用。聯想企業的受益在于學生畢業后進行聯想直接上崗，節約了大量的崗前培養費用。學生在學校服務站實踐同時也為企業創收不少。（7）完善產學合作的保障機制。校企雙方成立聯想學院理事會。聯想學院實行理事會領導下的院長負責制。

三、結語

除了以上措施，在產學合作的發展過程中，還要加大政府的支持力度。根據國務院的相關指導，政府要對職業院校的人事制度開展進一步的深化改革，采用開放式的用人機制，通過提供更多的優惠政策，鼓勵和吸引更多的企事業技術人員、管理人員和工程人員到學校擔任指導教師，引導更多的職業院校教師參與到企業的專業培訓中，通過互幫互助，促進企業和學校的共同發展。另外，政府可以為企業提供更多的便利條件，如產品開發上提供技術指導、對與職業院校開展產學合作的股份制企業給予稅收優惠，明確建立企業在職業院校中的責任和義務等，吸引更多的企業走產學合作的道路，逐步形成政府引導、市場運作、校企聯動、合作共贏的產學合作機制。

參考文獻：

[1]周健.高職院校產學研合作人才培養模式問題與對策[J].時代教育，2013，（11）.

[2]劉玉強.政府引導下的高職教育人才培養模式改革探索[J].遼寧高職學報，2012，（5）.

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【基金項目】校企聯合培養制藥專業實用型人才新模式的研究（11—SJC13011）、生物科技類應用型人才培養模式的創新研究與實踐（12-XJ14086）實驗（實訓）課程教學標準的研究與實踐（12-XJ14002）。

【中圖分類號】G64 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2012）10-0167-01

通過牡丹江師范學院生物技術類專業（包括生物技術方向、制藥方向、檢驗檢疫方向）與地方藥企進行合作積累了一些經驗，取得了點成績。對培養多層次、創新型、實用型人才具有一定的借鑒和指導意義[1]。

一、學校與企業合作雙方互利雙贏

學校通過與藥企的合作，教師和學生在企業實習實踐，能使學校及時把握企業及用人市場動態，以及當前各領域的前沿信息，針對企業用人要求與學校一起研究人才培養模式，必要時對人才培養方案進行調整和修改，來適應當前形勢，在企業實習實踐的畢業生，畢業后不需要培訓就能適應企業的要求，減少了畢業生與用人企業對學生需求的距離，及大地避免了企業人才頻繁更換帶來的不利影響。

學校與地方企業合作當中，學生進入企業頂崗實習實踐，學校與企業雙方都獲得較大收益，兩方合作的積極性得到了提高，學校在與企業合作中教學質量得到了提高，學生實踐技能普遍提高，在進入企業實習、實踐前就已經具備了頂崗實習的能力和水平，企業在用學生頂崗實習時不再感到是負擔，而是企業一名成熟的工作人員，有效降低了各企業生產成本，學生在企業實習實踐企業掌握各畢業生的表現，如企業用人可在實習生中挑選表現突出和優秀的學生，減少了企業招工成本和招來用不上的風險。

學校與企來各自有自己的資源優勢，學校與企來合作提高了資源的使用率，高校的師資隊伍及科研團隊的研究水平都比較強，企業現代化儀器設備和先進的技術方面有較強的優勢，學校授課時聘請企業高水平技術人才進行授課，使學校授課真正實現教學相長，學生學習知識的面拓寬，課堂教學內容豐富了，學生對企業的環境適應性增強了，與此同時教師隊伍素質和能力提高了。尤其企業在新產品研發和新技術突破等方面利用高校師資隊伍，對教師來說科研有了項目，對企業來說降低了人力資源的成本。

通過學生到企業的實習實踐，對企業考核機制和淘汰機制有所了解和熟悉，學生進校后就明確了自己的學習目的和目標，增強了學生學習本專業知識的積極性和主動性，通過實踐學生獨自動手能力提高了，在同等條件下就業競爭能力有所增強[2-4]。

二、與企業合作形式不同形式的利于弊

當前各高校面臨新的任務和新形勢，各高校在與企業合作聯系培養人才模式上取有了較大的進展和突破，涉及到不同學科門類，涵蓋了不同教育層次。

人才培養方案的制定，大多數學校采用“3+1”人才培養模式。也就是說學生在校期間的學習分為理論課教學學期和實習、實踐學期，如大多數學校做法是規定學生三年在校學習，第四年到企業進行專業實習。目地是使三年學到的理論知識到企業進行實踐，可效果不好，多數學生學到的知識與企業實際脫鉤，知道應該學習什么的時候已經來不急了。對學生就業來說不利。我們的作法是把1年的實習分散到不同的學期，靈活掌握。如企業新進儀器設備進行安裝調試我們就學生進行參觀實習。企業進行培訓和講座也讓學生參加。他們心中有數。及時發現不足和所缺，及時對所需知識進行補充，幾年來我們與牡丹江幾家藥業的合作就是一個成功的例子，實習的學生有80%與企業簽約工作。

建立比較扎實穩定的實習實訓基地，使學生的實習實訓真正落到實處。學生的實習有的成了企業的負擔，不愿意接納學生到企業實習。原因是學生學習到的知識企業用不上，企業的儀器設備學生不會用。學生實習只能給企業帶來負擔，建立穩定的實習基地，我們做法是在學生沒有下去實習時，我們聘請企業的技術人員到校給學生上針對企業需求的1-2門課程。經常聘請企業比較知名專家、管理專家和技術人員到學校，對學生比較關注和急于了解的的知識進行專題講座和專場報告，讓學生在學校學習期就了解企業的現實現狀以及本行業前沿的知識，必要時讓學生參加企業舉行的各類活動，真正實現畢業生在校學習期間就對企業現狀了解，又知曉企業文化和要求；使畢業學生進入企業就直接進入車間頂崗鍛煉。同時讓合作單位員工進入學校進入實驗室進行技術培訓，與牡丹江藥企的合作就是一個典型的例子，主要為企業的員工進行微生物檢測方法的培訓，效果比較顯著。

以學校辦的校企、技術工程中心和校內實踐場所為主，作為學生實踐實習的基地，幫助學生通過各類活動，把在課堂上學到的理論知識用于實際中去，加以消化和理解。學生參加教師的科研項目或申請學生創新項目，對自己完成畢業論文有所幫助與能解決實際問題，學生的自主創新和動手能力有所提高。

現在高校大多數年青教師都是從學校到學校，沒有企業實踐的經驗，與企業需求相脫節，對當前人才的培養無法保證，讓教師進入企業車間，積累實踐教學案例，完善自己的知識結構，回到課堂講解才有針對性。

學校與企業合作越緊密，對學校本專業來說越是有利，企業把學校作為培養人才和儲備人才的基地，企業才能得到發展、才能有前景。

參考文獻：

[1] 王迎軍. 深化產學研合作教育培養拔尖創新人才[J]. 中國高等教育， 2010（ 21） ： 9

篇9

中圖分類號：G642 文獻標志碼：A 文章編號：1007-0125（2016）11-0198-01

我國現在對動畫制作、動畫軟件開發、動畫游戲營銷及動畫產品設計等動漫產業人才的需求與日俱增，產學研合作式培養動畫人才，成為目前有效培養動畫人才的方式之一。產學研合作培養能夠促進動漫企業與學校合作辦學，提高動漫產業人才質量。目前，動漫產業是生機勃發的朝陽產業，對人才需求量大，而我國許多高校開設動漫專業的時間比較短，教學方式沿用傳統人才培養模式，使得學生畢業之后難以適應實際工作需求，導致畢業生就業率低。基于此，應實行產學研合作培養的教學理念，企業與高校間加強合作，積極探索產學研合作的培養方法，以促進畢業生能夠更加適應企業對人才的需求。

一、我國動漫產業現狀

近年來，動漫產業的發展越來越受到國家的關注，中央以及地方政府都相繼出臺扶持動漫產業的政策，動漫產業取得較快發展，產值處于穩步增長的狀態，國產動畫片的產量持續上升。動漫產業的發展不僅對我國的經濟有很大的促進作用，而且一定程度上緩解了我國的就業問題。

二、動漫產業的發展前景

動漫具有較強的視覺沖擊力[1]，內容擴展能力強，想象力豐富，能夠有效引導青少年健康成長，滿足其精神需求。相較于文字作品，動漫更加靈動，更受青少年的青睞。我國青少年人口眾多，動漫產業有很大的市場潛力。政府出臺的一系列扶持政策，對我國動漫產業的發展有一定促進作用。動漫產業的發展不僅僅局限于動漫作品，其周邊產品的市場也很廣闊，例如服飾、紀念品、公仔、明信片等，帶動多個產業的發展，從而促進社會經濟的發展。

三、動漫產業人才產學研合作培養方法

（一）企業與高校合作培養動漫產業人才

企業與高校合作教學，高校可以充分利用企業現有的教學資源進行教學，以專業的動漫從業人員指導學生，培養適合企業發展需求的人才，保障學生畢業后能夠適應動漫產業的發展需求。企業與高校合作培養可以分為以下兩個方式：1.高校與企業合辦動漫專業的模式。高校與企業聯合辦學，為學生提供實習機會，培養全方位發展的動漫產業人才，使高校培養的動漫人才能夠適應動漫企業的發展。2.高校與企業共同建立動漫實踐基地[2]。通過建立實踐基地，高校學生可以在畢業之前參與到實際項目中去，把課堂知識應用于實踐，又可以在實踐中學習到課堂上沒有的知識，讓學生零距離接觸企業，為學生的就業奠定基礎。

（二）分段式動漫人才培養

學校的教師和企業的技術人員，通過階段式進行教學，結合理論與實踐共同完成教學，稱為分段式人才培養。我國高校的動漫專業大多是新辦的專業，高校的師資力量本身極度匱乏，特別是既有豐富實踐經驗，又有理論知識的更是少之又少。面對這一情況，許多高校選擇外聘教師，但是兼職教師時間不定，高校的設備不完善，使得學生理論教學和實踐教學難以統一。采用分段式動漫人才培養模式，能夠很好地解決師資、設備等問題，其主要有三種教學模式：1.“2+2”教學模式。學生進入學校后，學習兩年的理論知識，后兩年到企業進行實踐，利用企業的專業資源，開展實訓活動。2.“2+1+1”教學模式。前兩年進行基礎學習，第三年到企業進行產學研結合的學習動漫編程，第四年由企業進行專項的項目培訓。3.“3+1+1”教學模式。學生在完成3年的基礎課程學習后，頂崗實習1年，實習1年后回到學校，進行針對性的理論學習，同時完成畢業設計。

（三）訂單式動漫人才培養

高校針對企業的崗位任職要求，進行針對性教學，與企業簽訂協議，學生畢業后直接進入企業就業。前兩年由學校和企業的老師共同完成教學，第三年學生進入“訂單”企業進行項目實訓。“訂單式”的培養模式，對于動漫企業來說是人才儲備，對于高校而言，保障畢業生就業率[3]。“訂單式”的培養模式能達到企業、高校和學生間的“三贏”，滿足了企業需求，促進高校課程改革，提高學生的職業技能。

四、結束語

總而言之，高校動漫專業應該依據實際情況，結合辦學特色、師資力量，教學硬件設備的水平，選擇合適的產學研合作培養方法，增強與企業間的合作，利用產學研合作培養方式，培養企業所需的動漫產業人才，提高學生的綜合實踐能力。

參考文獻：

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一、國內外高校產學合作模式經驗借鑒

美國、德國、英國、加拿大、德國、法國、韓國等發達國家的高校都通過各種途徑，采用各種方式，與企業共同搭建產學合作模式。

（一）美國

產學合作在美國的體現方式為：學校為主，企業為輔。學校利用其具備的師資力量為企業培訓所需的人才，而企業一方面向學校提供人才需求信息和設備資源，另一方面幫助教師設計課程，更新教學內容，明確學生應掌握的技能，并委派工作人員輔導學生實踐。同時，還為學生提供就業崗位支付薪酬，與教師共同對學生的成績進行評價。社區大學的教師配比更有利于產學合作的進行，兼職教師的比例至少為50%，其余為專職教師。兼職教師因其豐富的實踐經驗，所以負責講授應用性的課程。[1]

（二）英國

產學合作在英國的體現方式為：工讀交替制度。工讀交替制度即為學生在校學習與校外工作實踐交替進行。根據薪金發放主體的不同分為兩種：學生的薪金完全由企業給付，不考慮是在企業工作還是在學校學習；在學校學習期間，學生的薪金來自學校的資助，而在企業工作期間，則由企業提供工資。[1]

（三）加拿大

產學合作在加拿大的體現方式為：帶薪實習項目。帶薪實習項目是指學生是在學校學習和在企業學習交替進行的學習方式，其中工作實踐學時應占理論學習學時的三分之一。不同于英國的產學合作模式，加拿大的院校建立了專業委員會。專業委員會的職責是確保每個專業的培養目標和教學內容與企業的人才需求匹配融合。同時，建立互相評價的考評機制――學生通過考評機制來決定是否接受企業提供的工作崗位，企業與院校則通過考評機制來決定學生參與產學合作的資格和學分的獲得。[2]

（四）德國

產學合作在德國的體現方式為：雙元制。雙元制指的是企業全程參與合作教育。產學合作中，由企業提供辦學資金和實踐工作的條件，并參與專業培養和課程建設，每個專業均成立企業和教師代表組成的教育委員會，主要負責評價企業的產學參與資格、學生參加職業考試的相關事宜。在教學時間分配上，只有30%至40%的課程在學校進行，其余課程均在企業進行，企業和學校共同對學生的成績進行考核。與美國的產學合作模式相同的是，師資主要來源于企業――絕大多數教師是來自企業的工程技術人員或管理人員。[3]

（五）法國

產學合作在法國的體現方式為：精英教育模式。法國的應用型本科院校建立了嚴格升學選拔制度，即只招收少量優秀的高中畢業生。在精英教育模式下，學生只有通過在校學習和企業實習等數個環節的考核，才能獲得學位，并且與企業簽訂工作合同。成績不合格的則會被淘汰，一定的淘汰率保證了畢業生的質量和就業率。[3]

（六）韓國

產學合作在韓國的體現方式為：進行訂單式教育。大學根據區域特色，專門開設一些有針對性的課程，以培養企業所需的專業人才為主要目的，這種應用型教育模式就是訂單式教育。訂單式教育的實施流程如下：首先由學校進行先期專業特色的深入研究；然后結合對企業的訪問，采取問卷調查等方式，了解企業的需求；根據專業特點及企業需求，學校與企業界人士共同對訂單式教育涉及到的各個方面進行分析；經過細致的分析后，通過研討會的形式，落實訂單式教育的實施方向，同時開發專業課程及對應的應用型教材；最后建立對訂單式教育成果和效率進行判斷的定性、定量的評價機制，并以此為依據，總結制訂下一期的訂單式教育實施方案。[4]

二、民辦高校保險學產學合作現狀與存在的問題

（一）專業設計不適用于產學合作

很多民辦高校在設計保險學專業時并沒有考慮產學合作這方面，因此在教學大綱、教材的選擇及師資的安排上還是遵循傳統理論授課占主導的教學模式。為了配合產學合作，部分高校臨時改變原有的教學課時，強行安排一些實踐課時，使理論課時縮減，導致學生在沒有扎實保險專業知識的前提下，進行實踐操作。可見，產學合作僅僅流于形式，高校保險學教育未與企業真正融合，最終的結果就是學生實踐效果差，受益少。

（二）校內教師實踐能力較弱

由于一直以來，對教師的評價標準都局限于理論授課及研究，導致教師本身的實踐能力薄弱，從而影響了實踐課程的效果。究其原因，主要是高校對教師的評價仍過分強調學術論文與縱向課題。很多保險專業的教師都是從學校畢業就直接進入高校就職，毫無在保險機構的社會實踐或工作經驗，而在授課的過程中，也從未有機會到相關的企業進修學習，導致與保險行業實際脫軌，因而不具備獨立承擔產學合作項目的能力。

（三）缺乏互利共贏合作機制

目前，保險企業參與產學合作的積極性不強，主要原因是由于缺乏互利共贏合作機制。產學合作的目的在于高校借助企業彌補理論教學的不足，企業則借助高校獲得技能型人力資源。保險行業經營的特殊性決定了其對于保險商品開發、營銷、核保、理賠、投資及管理等一系列環節的廣泛人才需求，但現實是產學合作模式也很難培養出真正滿足企業“崗位零距離”的人才要求[5]，學生畢業后上崗往往需要企業再次投入人力和物力進行“二次培訓”，增加了雇傭成本。同時，在產學合作中，保險企業對高校的科研成果和教學資源幾乎無依賴性，導致產學合作成為高校單方面收益，而保險企業收益甚微的“冷門”項目，產學合作的目的沒有得到實現。

（四）缺乏產學合作評價體系

目前，民辦高校還未形成系統的產學合作評價體系，對于學校、企業、學生等參與主體的表現沒有合理的評價標準。教師參與實踐如何考核，企業在合作項目中的參與程度如何，學生在產學合作中的收獲無法量化等問題都亟待解決。

三、民辦高校保險學專業產學合作人才培養計劃

民辦高校與保險機構進行產學合作的過程中，后者往往處于被動地位，因此要求高校能夠制定一套切實可行，達到互利共贏目標的合作計劃，以此來吸引合作企業。下面就以保險學專業為例，具體闡述一下合作計劃的相關內容。

保險學的產學合作計劃應分為兩個階段：第一階段是以專業知識的認知為主，這個階段主要是在大三這個學年。根據保險學專業的教學大綱，學生會在大三學年學習專業主干課，至少包括人身保險和財產保險這兩門課程。在設計以上兩門課的教學大綱時，應該將總課時的四分之一或三分之一作為實踐課時。同時，學生還會涉及其他專業限選課的學習，這些課程也應安排不少于四分之一的實踐課時。上述實踐課時應該在理論課時完成后進行。實踐課時分為校內和校外兩部分：校內的部分主要是由校內老師以進行，主要幫助學生梳理相應課程的理論知識，指導學生在模擬仿真實驗室進行專業軟件操作，使學生能夠理論聯系實際，學以致用，同時為學生順利完成在校外的實踐課時做準備；校外的部分主要是由合作的保險企業負責，學生在其經營場所由專門的工作人員帶領，先熟悉各部門的工作環境和業務流程，然后在每個部門進行見習或是實踐操作。通過校內與校外的實踐課，學生可以進一步地了解保險業的性質，對所學專業有更深入細致地認識。第二階段是以學生自主選擇金融機構為主，這個階段主要是在大四這個學年。學生結合學習的相關專業課程和第一階段進行的實踐課程，根據自己的職業規劃或是興趣特長，選擇保險公司的某個業務部門進行為期2～3個月的專項實踐。如果有同學對未來并不想從事保險行業，學校應尊重學生的選擇，可以安排他去其他領域的合作企業進行實踐，達到產學合作的真正目的。

四、民辦高校保險學專業產學合作注意事項

根據上述產學合作計劃的具體內容和國外產學合作模式的借鑒，具體實施過程中有如下幾點需要注意：

（一）奠定保險學專業產學合作的基礎

民辦高校在產學合作人才培養過程中更注重應用性，因此在設計培養方案、課程大綱，選用或編寫教材時要將實踐課程或課時考慮在內，奠定產學合作的堅實基礎。因此，學校需要產學合作企業提供一定的技術指導，使培養方案更貼近實際工作，更有利于提高學生的能力和競爭力，課程大綱的理論知識和實踐比例適當，教材更具有實用性和時代感。作為保險學專業，就是要在壽險和非壽險兩個領域分別涉及的保險商品（包含市場分析、險種的開發、合同的制定、營銷、核保、理賠）和公司管理（包含計劃、統計、投資、財務、償付能力、人力資源、效益評價、再保險）兩大模塊進行合理設計，根據包含的內容對大模塊進行分解，將其劃分為若干個小模塊，使教師易于傳授，學生能夠更好的理解對應的知識點，并與實踐緊密結合，學以致用。

（二）加強“雙師型”教師隊伍建設

民辦高校進行產學合作，建設“雙師型”教師隊伍是必不可少的一個重要環節。學校應選派教師到合作企業進行頂崗實習，充分了解實際工作流程，并參與相關企業的從業資格考試，進一步掌握和鞏固企業所需的一系列技能。對于保險學專業的教師而言，除了在保險公司或再保險公司進行實踐能力培訓外，還可以選擇保險公司、保險經紀公司、保險公估公司等保險中介機構，如果有機會進入地方保監會學習，更有利于實踐教學工作。對于資金較雄厚、資源較豐富的民辦高校，還可以將教師送到國外優秀的應用型財經院校進行實地考察，學習他們的先進教學理念、有效的產學合作模式來加強“雙師型”教師隊伍建設。提高教師的“雙師型”能力的另一種方法就是鼓勵教師指導學生參加技能大賽，在培養學生創新意識、應用能力的同時，教師的實踐能力也會得到顯著提高。

（三）建立互利共贏合作機制

保險企業在產學合作中希望獲得的利益主要涉及三個方面：首先，希望從產學合作中發掘實踐型保險人才日后為企業服務；二是通過與民辦高校的產學合作，提高保險企業的聲譽，樹立良好的保險形象；三是借助民辦高校的學術平臺和學術能力，進行保險新產品的研發。[6]鑒于目前企業在產學合作中“無利可圖”的局面，民辦高校與保險機構應共同建立互利共贏合作機制，即以技術研發、人才培養、長期效益為契合點，充分利用高校與企業提供的差異性的保險環境和保險資源，實現理論教學與實踐教學、專業素養與職業能力的有機結合，共同培養適應未來保險行業發展的綜合型實踐人才。[5]

（四）建立產學合作評價體系