導言：作為寫作愛好者，不可錯過為您精心挑選的10篇講課的基本要求，它們將為您的寫作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內容能為您提供靈感和參考。

篇1

1.有聲語言的基本特征

有聲語言可分為會話語言和獨白語言兩類，會話語言常用于調查、談判、辯說、對話等，獨白語言適用于演講、報告、解說、主持等。講課是一種以獨白語言為主、會話語言為輔的一種有聲語言，它兼有獨白語言和會話語言的基本特征。

有聲語言通過語言的表述和肢體動作，向聽者傳遞信息、闡明事理，喚起聽者的興趣，增強聽者的記憶，以期達到與聽者情與理交融的目的。

有聲語言的具有音義結合的相對性、思考表達的同步性、瞬息即逝的短暫性、信息反饋的實時性、語體風格的獨立性的特點。

2.對有聲語言的基本要求

比較典型的有聲語言，有對話、解說、報告、演講、主持等。

對話可以信息交流，容許停頓思考，對話中要善解人意、言語貼切，實現情感的溝通；

解說以固定模式進行，要鎮定從容，言語表述平緩，不要加入自己過多的主觀意志；

報告基本照本宣科，要保持充沛的熱情，具有鼓動性，可以適當發揮，起到宣傳效果；

演講要求富有激情，言簡意賅，整個過程一氣呵成，不能交流停頓，時間也不宜過長；

主持要求反映迅速，進程調控自如，適當進行表演，現場變數較多，臨場發揮很重要。

3.講課與有聲語言的關系

講課與對話、解說、報告、演講、主持相比，既有相同點，可參考借鑒，又有不同處，忌生搬硬套。

講課既要像對話那樣親切，具有通俗性。但又不要像對話那樣隨意、交流過密；

講課既要像解說那樣嚴謹，具有條理性。但又不要像解說那樣單調、表述過繁；

講課既要像報告那樣準確，具有思想性。但又不要像報告那樣枯燥、號召過頻；

講課既要像演講那樣激昂，具有藝術性。但又不要像演講那樣做作、情感過重；

講課既要像主持那樣灑脫，具有觀賞性。但又不要像主持那樣表演、娛樂過多。

4.課堂講課的基本原則

講課是摘取其它有聲語言之精華的一種有聲語言的展現。講課語言應有高低起伏、輕重緩急、剛柔并濟、抑揚頓挫，但要快而不亂、慢而不斷、高而不喧、低而不閃，避免平鋪直敘、拖泥帶水、顛三倒四、東拉西扯。

課堂上語言表述要語調委婉、語音自如、語速流暢、語氣鎮定，評判學生要心要安祥、色要溫雅、氣要平和、語要簡切，應變處理要觀察仔細、反應快捷、分析準確、對策巧妙。

講課的理想境界是把抽象的概念講得形象具體，把深奧的原理講得通俗易懂，把復雜的計算講得簡明扼要，把枯燥的推導講得趣味生動。

講課雖然有法，但無定法，貴在得法。

課堂上應當禁止口齒不清、表意不明、心神不定、衣冠不整的現象，禁止張牙舞爪、搖頭晃腦、前俯后仰、東游西蕩的動作。

參考文獻：

[1]淺談講課的藝術，重慶科技學院學報（社會科學版），2006年增刊 81

[2]修煉語言表示能力，現代教學，2006-5

[3]論教學語言技巧的基本類型，中國教育學刊，2007，5

篇2

《高等數學》課程是理工類、經管類專業構建知識體系的基石，是本科通識教育必修課，是大一學生的基礎課程，是考研的重要課程，對學生后續專業課的學習和未來深造起著重要的作用。而且由于大學的學習難度增加，教師的教學方法和學生的學習方法與中學都有所不同，所以《高等數學》課程也是學生在大學四年里感覺較難、掛科較多的一門課，有些已經畢業的學生想起當年的高數課還心有余悸。由此可見，講好《高等數學》是多么重要的一件事情。

每年學校都有新入職的青年教師，這些青年教師往往具有很高的學歷，但缺乏一線教學經驗和教師職業素養的培養，提高青年教師的職業素養和執教能力是學校每年都將面臨的一項課題，作為一名執教多年的老教師，有責任和義務把自己教授高數課程的教學經驗與他們分享，指導他們，幫助他們。從近幾年指導的幾屆青年教師情況來看，通過老教師的指導和青年教師自身的努力，取得了不錯的效果，為提高青年教師的執教能力打下了堅實的基礎。

下面從幾個方面來談談如何指導青年教師講好《高等數學》課程。

1 指導青年教師認真學習理解教學大綱并按照教學大綱進行教學

教學大綱是教學的根本，一切教學活動都是遵循教學大綱進行的。它主要包括教學內容、重點、難點、基本要求、學時分配和期末成績評定等幾個方面。在課前指導青年教師熟悉教材、研究教材，深刻理解教學重點和難點，在授課中要突出重點、分散難點，讓學生清楚每節課教學的重點和難點是什么，使學生能夠根據自己的情況合理地安排學習。對于教學基本要求中的不同用詞：理解、了解、掌握和熟練掌握要深刻領會，不同的用詞體現了不同的教學要求，這就要求青年教師在講課過程中領會把握好，把大綱的精神反映在每一節課中。

2 指導青年教師上好第一節課

《高等數學》課程的第一節課，是學生認識這門課的第一印象，是他們第一次見到授課的老師，能否給學生留下一個良好的印象，為日后的教學活動打下良好的基礎，無論是對老師還是學生來說都是很重要的。青年教師在授課中要注意以下幾個方面：1.開場要向學生介紹本課程的基本情況，包括課程的教學大綱、教學進度、教學特點（如課時緊，授課速度快等）、期末考核方法、課程基本要求等。2.向學生講解大學數學課程老師的授課方法和學生學習數學的方法與中學有哪些不同，以便幫助學生盡快地適應大學學習。3.在教學內容上，第一節課不宜講得太多，要給學生一個適應的過程，以便于日后的教學。4.青年教師要精神飽滿，注意自己的儀表，包括服飾、聲音等。教師的講話聲音要洪亮，語速不能太快。

3 指導青年教師上好每一節課

《高等數學》課程的特點是抽象性強，邏輯性強，知識結構體系嚴謹，推理證明嚴格，計算要求精確。青年教師在講課過程中要注意以下幾方面：1.對知識點的引入要深入淺出，可以適當地舉一些我們生活中的例子。比如在講定積分的幾何應用時，可以提問學生，不規則的湖面面積、耕地面積，曲面柱體型面包的體積等怎么計算？以提高學生的興趣，帶著問題去聽課。2.對基本概念要重點講解，概念清楚是學好數學的基礎，《高等數學》課程中基本概念很多，有些又很抽象，那么如何讓學生更好地理解掌握它呢？這是需要青年教師不斷探究實踐的事情。比如極限是《高等數學》課程中學生遇到的第一個抽象概念，如何把這個概念講得透徹易懂呢？可以化抽象為形象，為直觀。在講數列、函數極限的定義時，要講解定義的幾何解釋，這樣通過圖形讓學生對抽象的極限定義有個直觀的認識，以幫助理解抽象定義。3.加強基本計算方法的講解和訓練，幫助學生總結解題的思路方法。4.配備的例題要合適，由易到難，數量適中。5.講課過程中要條理清晰，突出重點。例如，在講授多元函數的基本概念時，此節的內容較多，知識點零碎，而且有些內容在教學大綱中屬于了解，即是不太重要的。那么，如何在課中既要完成教學任務，又要重點突出，教師在備課時就要認真思考，制定詳盡的教案：（1）詳講：多元函數（尤其是二元、三元函數）的概念；會求二元函數的定義域；會求一些簡單的二元函數的極限。（2）粗講：平面點集（也可不講，讓學生自學）。6.在課前每節課的設計中要注意到學生們的接受能力。青年教師往往非常重視教材的科學性、系統性和嚴謹性，卻常忽略到學生的實際情況，他們的數學基礎、教學要求怎樣，這都是需要教師在備課中要注意的，備教材也要備學生。 7.每節課結束前進行小結，要讓學生清楚這節課的基本要求是什么，哪些公式是需要記憶的，哪些知識點是需要理解的，什么是基本題，什么是難題。8.在授課過程中注意電子課件和板書的結合。高數課和人文社科類的課程不同，完全電子課件不適合貫穿整個課堂教學，一些教材上的定義、定理可以通過電子課件展現出來，但例題的解題過程適宜在黑板上一步步寫出來，使學生能夠跟著教師的解題思路步驟來走，有利于達到良好的教學效果。

4 指導青年教師上好習題課

《高等數學》課程課時緊，課堂上基本上都是老師在講，學生在課上練習的機會很少，每周一次的習題課學生們是很期待的，認為很有必要，習題課是對課上教學內容的補充和輔助，對于幫助學生理解掌握知識點具有很重要的作用。青年教師上好習題課也不是一件容易的事情，要引起重視。1.對要講的內容知識點進行研究，哪些知識點是基本點，要重點強調。哪些是難點，要講得慢一些細一些。哪些是易錯的地方，要重點指明。2.和青年教師共同備課，針對教學的重點對習題進行補充。對典型習題重點講解，總結作業中易錯的問題。3. 在講習題時要加強對學生解題思路的訓練，不僅僅講這道題如何做，關鍵要講清楚為什么這么做，思路是什么，例如講正項級數的比較審斂法時，怎樣去找另一個參考級數，對學生來說是個難點，學生感覺無從下手，不知如何去找，這就要求教師講清楚尋找參考級數的思路是什么，怎樣去找。這樣，學生就可以舉一反三，學會解決問題的方法。 4.開拓學生思路，準備講解不同的解題方法。5.指導青年教師要控制好時間，不必每道題都講得很細，有的題細講，有的題只講解題方法即可，有的題就一帶而過。6.指導青年教師講課時注意語音語調問題。講課時聲音要洪亮，語調要高一些，不要顯得有氣無力的，要精神飽滿，吸引學生的注意力，以達到較好的教學效果。

5 指導青年教師批改作業

作業要詳改，錯的地方不能只是打個叉子，要給學生明確指出錯的地方，有時還要寫出評語，提示一下為什么錯，指出需要注意的地方。對學生作業中出現問題較多的地方記錄下來，這也是習題課的素材。

6 指導青年教師對考試成績和試卷情況進行分析

篇3

為了講好一門課，教師首先要從整體上把握這門課的內容。“整體上”就是對這門課的全部理論內容都要有全面的、深入的、透徹的理解，對這門課所涉及的主要能力要求都能夠全面、熟練、牢固地掌握。這樣才能在具體講授每一堂課時有一個全局的觀點，恰當的把握，才能保證這門課的整體效果。

1.在整體把握這門課程中，應弄清如下五個問題和做好如下五件事情

五個問題是：①本課程的基本內容、基本結構，各部分之間的關系以及貫穿全課程的基本線索是什么?或者本課程所涉及的基本概念、基本規律、基本方法、基本能力和重要結論是什么?②對本課程的基本要求是什么?③本課程的歷史、現狀和發展方向是什么?④本課程在整個教學計劃中的地位和作用是什么?本課程與其前修和后續課程的關系是什么?⑤本課程的內容和要求將通過怎樣的教學步驟教給學生？

五件事情是：①認真研讀教材和參考書。②認真研讀有關的前修和后續課程的教材。③親自做過教材中全部的練習題和思考題。④了解學生的專業和以往課程的整體成績等信息，以便決定本課程在本屆的講法，如何采用啟發式教學方法以及考慮如何與其專業相結合。⑤撰寫一份本課程的教學安排表，并在課前發給學生人手一份。

只有在弄清上述五個問題和做好上述五件事情以后，才能給學生具體地上每一堂課。

2.關于上好一堂課的標準

從整體上把握一門課是重要的，但課總要一堂一堂地上。只有每一堂課上好了，才能落實對整體的把握。筆者認為，一堂好課起碼應該做到以下幾點。

2.1內容豐富，信息量大；內容豐富不是指內容在量的方面怎么多；信息量大，也不是指課堂上多么大量的消息它是指在一堂課中應該：①包含本學科或本課程的一個或幾個最基本、最重要、最核心的內容，而且對這些內容要講得正確、透徹。即其內容科學性強。②對于理論性的內容，要聯系實際的部分；對于實踐性、操作性的內容，要有理論指導或理論說明部分。即其內容實踐性強。③在講好上面兩點內容的基礎上，能盡量在恰當的時候，適當地介紹與本節課基本內容有關的本學科的最新進展。即其內容具有先進性。④不僅能講清楚教材中寫出的和教學大綱中規定的內容，而且能講出自己的觀點、自己的體會、自己的表述。即其內容具有個性。科學性、實踐性、先進性和個性是“內容豐富，信息量大”的基本內涵。

2.2概念明確，講解深入；一般來講，一個學科、一門課程是由一些甚至眾多本學科特有的概念、規律、方法和結論組成的。這里首要的就是基本概念。

概念明確有兩層含義：①明確本節課有哪幾個主要概念，②確切地表述這些概念，特別是那些容易混淆的概念和看似含糊的概念。一門課中總有一些比較容易混淆和看似含糊的概念，如“電路分析”中的“四端網絡”和“雙口網絡”，雙口網絡的端口的伏安特性和網絡的轉移特性，以及無功功率等等，講課時需認真對待。只有概念搞明確了，才能對含有這些概念的規律(如原理、定律、推論等)有正確的理解，才能順利地運用這些概念和規律解決實際問題。

在講課中，某一概念第一次出現時要著力講清楚，因為問題常常是出在以后的講課中對已講過的概念的不經意的引用上，特別是那些容易混淆的概念。所以，教師在講堂上引用任何概念都要認真對待。還應指出，青年教師發生概念性錯誤或概念性問題常與授課所使用的教材有關，“因為教材就是那樣寫的”。所以，教材出版單位要嚴把質量關，而授課教師也要多讀幾本書，通過自己的思考最后找到較好的表達，避免照本宣科。

2.3重點突出，選材適當；所謂重點是指本節課要介紹給學生的重要的知識點或要培養的重要的能力點。這些知識點或能力點可能是某個概念、某個定理、某個結論或某個方法，以及運用它們解決實際問題的某種能力。所謂突出是指要調動多種教學手段使這些重點凸現出來，使學生留下深刻的印象。

重點的認定既要依據課程的基本要求、教學大綱，也要注意科學技術的新進展給本學科帶來的變化。隨著科學技術的發展，某一學科或課程的教學重點發生某些變化是常有的事。不可把課程的重點看做是固定不變的。突出重點的方法也是多種多樣的，如可以通過課堂進程的合理安排，多角度、多方面地講解與練習，能夠抓住本質的語言的恰當表述，板書或多媒體屏幕的有效顯示等等。

2.4脈絡清晰，邏輯性強；所謂脈絡清晰是指那些重點知識要通過一個自然的、合乎邏輯的認識過程使學生接受，也就是說要講清解決問題的思路。清晰的思路是教師備課中追求的目標。備課的過程在某種意義上說就是理清思路的過程。這個備課的成果表現在課堂上就是課講得脈絡清晰。

期刊文章分類查詢,盡在期刊圖書館對一個特定的問題講解的一般脈絡是：①提出問題。可通過思考題、例題、某個實際問題等來實現。

②利用本學科以往的知識和其他學科的知識解決這個問題。在解決問題過程中，還可能需要引入某些新概念，用以建立解決該問題所需的數學或物理模型。

③得出結論。也可能從得到的結論中引出某些新的概念。④舉例說明對所得結論和新概念的理解和應用，從而把這一講解落到實處。

一堂課的脈絡軌跡在形式上往往是通過板書或計算機大屏幕上的大、小標題來展示的。

從培養學生分析問題和解決問題的能力的角度看，清晰的解決問題的思路可能比最后得出的結論更重要。在課堂上對每一個問題的解決都應看作是解決本學科實際問題的范例，都應使學生在分析問題和解決問題上受到啟發。實際上，只有依據明確的概念，通過合理的分析推導得出的結論，才是最容易、最容易記住的結論，也才是最容易應用的結論。那種只講結論不講必要的推導過程的講法，對于重點內容而言是不足取的。

2.5語言考究，準確生動；以上四條是屬于有關講課的內容及如何把這些內容教給學生的具有指導思想性質的標準。這些思想的實現還要靠教師在講堂上通過語言講解等手段來實現。沒有好的語言表達，再豐富的內容，再明確的概念，再要緊的重點，再清晰的脈絡也無濟于事。當然，有一本好的教材，學生通過自學也能學到知識。但是老師現場用準確、生動、精辟的語言和得體的板書或投影儀、多媒體屏幕相配合，肯定會加深學生對課程內容的理解，提高其學習效率。更不用說，教師還有通過課堂言傳身教，教書育人，及時反映科學技術的新進展和闡述自己獨特見解的作用。

在講課中，對教師的語言上的要求有三個層次：①清楚；②得當；③藝術。

所謂清楚，是指要使你的每一句話，特別是重要的話，都能送到每一個學生的耳朵里。這是最基本的要求。這一要求做不到，其他要求都談不上。

所謂得當，一是指用詞準確，用語恰當。二是指講話的速度不快不慢，聲音不高不低，情緒不急不緩。既要在關鍵時刻有激情，也要注意在大部分時間里心平氣和，自然流暢。

所謂藝術，是指在做到上述兩層的基礎上，再做到語言簡捷、精辟、生動、幽默、有哲理，使學生終生不忘。這是對語言的高層次要求。

對年輕教師而言，第一二層次的要求是基本的，一定要努力做到。第三層次也要不斷體會，不斷爭取。但不要因過分追求第三層次而忽略了前兩個層次的要求。那樣就會本末倒置，得不償失。

2.6多媒體屏幕顯示和板書得當；多媒體屏幕顯示和板書也是幫助展示教學內容、概念、重點、難點和講解思路的主要手段，是動員學生的各種感覺器官來吸收講課內容的重要方面。課堂教學對于多媒體屏幕顯示和板書的要求也是三個層次：①醒目；②得當；③藝術。

所謂醒目，是指要把屏幕或黑板上的每一個字都能送到每一個學生的眼睛里。這是最基本的要求。這一要求做不到，其他要求都談不上。

所謂得當，是指在屏幕或黑板上的字與圖要不大不小，內容要簡明扼要的不多不少，恰到好處。色彩要不平不亂，以有利于明確概念、突出重點和體現思路為準。

所謂藝術，是指單個字清楚秀麗，整個屏幕或整塊黑板章法考究。使人賞心悅目，給人以美的享受。與對語言的要求一樣，對青年教師而言，上述第一二層次的要求是基本的，一定要努力做到。第三層次也要不斷體會，不斷爭取。但不要不顧前兩個層次而過分追求第三層次，致使喧賓奪主，畫蛇添足。應該指出，多媒體現代化教學手段的運用，對不少教師而言，還是正在摸索中的事情，也是十分有興趣的事情，有很多問題需要總結。這里只從講課標準的角度做一般的述及。更多的問題后面將專設一節加以討論。超級秘書網

2.7學時準確，不拖不欠；課堂教學都是在一定的時間范圍內完成的，教學過程要經過精心安排，包括時間上的安排。一門幾十上百個學時的課程，能做到堂堂學時準確，會給學生留下老師確實認真對待這門課的感受，是樹立精品意識的不言表率。這是課堂教學嚴肅性的一個方面，也是提高課堂效率所必需的。

為了做到學時準確，首先注意不要拖堂。拖堂往往是出于“好心”，為了給學生一個完整的印象，不管下課鈴響沒響，非要講到一個階段結束不可。其實那時學生已經坐不住了，人在教室心已經下課了，你的愿望收不到實效。不如就此停止，研究以后如何能準時或提前一點兒結束。

欠堂太多也是不好的。比如離下課還有10分鐘，就沒的可講了，這將會十分尷尬，給學生留下備課不認真的印象。學時絕對準確是很難做到的。實踐中，每節課準備一些在時間上可以彈性把握的內容最后講，可以幫助解決這個問題。

2.8著裝典雅，精神飽滿；這是對教師在精神面貌上的一個要求，因為典雅大方的著裝能表現你的內在氣質，增強你的自信心。飽滿的精神，能吸引學生的注意力，有助于獲得好的課堂效果。

對著裝的要求是：①簡潔典雅，精干大方；②有個性，又不要過分強調個性。

篇4

聽評課是我們教師習以為常的工作。但是在新課程下，教師的角色變了，教與學的方式變了，我們需要對過去司空見慣的聽評課的方式 進行重新審視。聽評課，應該是我們專業化的一個標志，但有些老師往往忽略了這一點，聽評課有時成了一種擺設，成了一種應景而作。在新課程標準寫下，我們應該如何在平日的課堂中如何才能做到專業化聽評課，實現與老師的有效溝通呢？

一、先備課，后聽課

崔允漷教授在山東省教研員遠程研修（2012年2月10日—15日）培訓中提到了這樣一句話：聽評課應該有行話，有一個“話語體系”，應該是同學科老師之間進行。我們到學校聽課時，也經常聽到這樣校長說的一句話：你們幫我們好好聽聽課，指導一下，平日我們說的，他不聽。是什么原因引發的“我評他不聽”？能不能改變這種“我評他不聽”的現象呢？我想出現這種現象的原因，可能是因為聽課者是“門外漢”，被聽者覺得我是專業的，你對這門課知道多少？你憑什么對我指手劃腳呢？

明白了這一原因，我建議聽課者，在聽課前，先了解一下講課者要講哪一課，這一節課的內容、課標基本要求等，弄清楚了這些，然后再去聽課，你對課的評價就不會讓人感覺是門外漢了。

老師在上課前，都是認真的進行了備課，特別是隨著信息技術的發展，聽課者接觸到的材料、理念，可能講課老師也已經接觸到了，因此聽課者應該認真鉆研教材，才能“不打無準備之仗”。只有這樣，我們在評課時，老師們才能聽從我們的改進建議，并把我們的改進建議落實到行動中去。

為此，我們聽課前，應該先根據教學進度，熟悉教材，自己先備一下課。在備課時，主要想清楚以下五個問題：（1）學生自學的問題是什么？（2）學生的興趣點是什么？（3）需講解和點撥的問題是什么？（4）需補充的史料是什么？（5）需強化訓練和檢測的問題是什么？目標達成的措施是什么？

自己先備課，體現了一種以師為本的思想，是對講課教師的一種尊重。同時也給講課教師傳達了這樣一個信息：我對這堂課是進行了充分準備的，對這堂課的評價和所提的改進建議并不是信口開河，想到哪說到哪，這樣就會增加講課教師的信任感、親近感，在這樣的心態、氛圍下，交流和溝通是順暢的，我們想要的改變也更容易達到。

如在聽一位老師講歐盟成立的原因時，由于自己提前備了課，所以我在評課時提供了一下材料：補充丘吉爾曾說過的一句話：“我的一邊坐著把一條腿搭在另一條腿上的巨大的俄國熊，另一邊是巨大的北美野牛，中間坐著的是一頭可憐的英國小毛驢。”通過這句話闡釋歐洲走向聯合的原因。學習歐元的作用時，我們可以引用下面這句話：“從里斯本到赫爾辛基，從都柏林到雅典，從今天起，人們有了共同七種紙幣，8種硬幣，有了一個觸摸得到的歐洲--‘口袋里的歐洲’，人們的歐洲歸屬感越來越強。”這些話淺顯易懂，學生對歷史事件的意義可以有更加深入和具體的認識。講課老師愉快的接受了我的建議。

“先備課，后講課”，是我們耳熟能詳的，是老師必須做到的；但作為聽課者來說，也應做到“先備課，后聽課”，因為它有助于我們改進我們的課堂教學，改變教師對推門聽課的抵觸情緒，使我們的聽課更有指向性，對課堂的指導更有力度，更到位。

二、先說課，后評課

老師們都很辛苦，不管是常態課也好，公開課也好，他們多是進行了精心的準備，有他們的設計思想，設計意圖，也有他們想達成的目標及為達成目標而采取的措施等。如果老師如此費心地去準備、并實施于課堂中，我們不讓他說一說，可能是他的不尊重，“話語權”也是人的基本權力之一。因此在聽評課的第二個環節應該是先說課，后評課，讓老師把自己的設計意圖說出來，表達清楚，然后再來評價，評價他的目標設計是否合理，評價設計是否合理等等。

先說后評的另一個優點是便于講課老師自己發現問題，講課教師在說課的同時，就會反思自己的成功與不足之處，有些問題他可以自己發現，這比別人替他說出來，效果要好。

篇5

對板書的設計、練習題、作業題、課內外小活動的計劃安排都要說說運用的原因。特別是實驗課還要說出對實驗操作的基本要求；對儀器使用的規范要求及注意事項；哪些環節容易發生問題及解決的措施等。在說課中也可以體現一個教師的基本功，如語態、操作技術、板書、板畫、電教手段的應用等。

"說課"常被運用到以下幾方面：

1．在個體備課中按"說課"要求進行備課，寫出課時計劃，有利于提高教學質量。

篇6

對板書的設計、練習題、作業題、課內外小活動的計劃安排都要說說運用的原因。特別是實驗課還要說出對實驗操作的基本要求；對儀器使用的規范要求及注意事項；哪些環節容易發生問題及解決的措施等。在說課中也可以體現一個教師的基本功，如語態、操作技術、板書、板畫、電教手段的應用等。

"說課"常被運用到以下幾方面：

1．在個體備課中按"說課"要求進行備課，寫出課時計劃，有利于提高教學質量。

篇7

一、問題的提出

近年來我校為了適應二十世紀后期經濟建設和科學技術的迅速發展，推行了一些教育改革的重大措施，其中之一是對教學計劃進行了修改，削減了部分基礎課和技術基礎課的授課學時，增開了一些選修課，例如對各類專業的《理論力學》課程的授課學時數，都作了大大的削減，特別是將機械、動力類專業的《理論力學》從原來的64學時減為48學時，要求完成靜力學、運動學和動力學三部分的教學內容。用這樣少的學時進行教學，一般是較難滿足該類專業的后繼課程的教學對《理論力學》的要求的，為了保證學生能把《理論力學》中最基本的內容學到手，過去曾采取刪減一些教學大綱中的內容，來解決這一問題。但是這些內容有的卻是作為一個工程技術人員所必需的，有的卻是后繼課程中所需要用到的知識。時間這么少，要求的內容又不能少。為了在這樣有限的時間內，使學生掌握高等工科學校相應專業對《理論力學》課程的基本內容，同時又擴充學生的知識面和提高學生的能力，完成教學計劃的基本要求，我們就考慮在教學手段上進行改革，改變過去傳統的用粉筆加黑板的講課方式，而試驗采用多媒體手段進行講課教學。先后在兩屆、兩個教學班的《理論力學》講課教學中進行實踐。

我們應用Microsoft的PowerPoint軟件制作了《理論力學》的靜力學、運動學和動力學三部分內容的多媒體講課課件，共計265張幻燈片，分別儲存在16個文件中(每章一個文件)，全套6張3寸軟盤，容量達5. 5兆字節。

試用結果，在學校的規定時數內，完成了機械、動力類專業的《理論力學》基本要求的教學內容。比過去用傳統的講課手段(粉筆加黑板)所教的內容有所增加。學生的期末考試成績如下:優良26. 3%，中等16.25，及格42.55，不及格15%。

說明學生能夠掌握課程的基本要求。在學期結束時，我們用調查表的方式，給全班80位學生發了調查表，了解了他們對采用多媒體手段進行《理論力學》講課教學的反應，最后收回了58位學生的調查表，統計結果如下:

從以上的調查結果可以看出有半數左右的學生覺得多媒體手段教學效果好，并表示歡迎，還希望在其他的教學環節中采用網上教學手段。

二、多媒體教學手段的主要優點

1.節省板書時間提高講課效率

傳統的教學手段需要花費一定的時間在板書上，如書寫標題和結論。特別是，.當講解例題時，遇到具有復雜的結構或機構的例題，就需要化很多的時間在畫圖上。采用多媒體手段教學后，教師可在課前將章節的標題、結論和示圖在幻燈片上制作好，上課時就可節省很多的時間。節省下來的時間就可以增講一些過去因為學時減少而刪除不講或簡要講解的內容(如:牽連運動為轉動時點的加速度合成和科氏加速度、平面圖形上點的加速度分析、相對于質心的動量矩定理和平面運動微分方程等)，以及過去不講的，’但對學生今后學習有用的內容(如:變質量質點運動微分方程和《分析力學》的基礎—虛位移原理和動力學普遍方程等)。這樣就提高了講課的效率。 2.運用視覺效應加強教學效果

多媒體手段的一個特點就是可以利用電腦技術中的字型和顏色的區別，使放映出來的文字以不同的形和色出現，例如，對理論結論中的關鍵詞，可以用不同的字體或鮮艷的顏色來突出其重要性，使學生能一目了然。這樣利用視覺效應，使學生對特殊的字體或顏色的文字在腦海中產生深刻的印象，加深對教學內容的理解和記憶，同時也引導學生學會看書學習的方法，使他們知道在學習.中能抓住內容的關鍵，而不是泛泛地閱讀。使學生既學到了課程的內容，又提高了自學能力。

3.利用圖片影象擴大知識面

利用多媒體手段進行教學還可以在講課過程中插入一些圖片或影象，例如在講到靜力學和運動學引言時，就可以將一些實際工程結構或機構的照片制作成幻燈片放映，說明力學在工程實際中的應用，使學生感到力學中的不少問題是從實際工程和生活中抽象出來的，在我們的日常生活和工程技術中普遍存在著力學問題，從而提高學生的學習興趣和增加學習的動力。并能引導學生在學習《理論力學》的過程中注意聯系實際.。此外，在講課中運用了圖片和影象，使課堂內容豐富多彩，增加了與本課程有關的實際知識，擴大了學生的知識面。

4.增加例題的內容提高學生的解題能力

由于采用了多媒體手段，節省了講例題時的畫圖和板書時間，就可以增加講課中的例題，使學生更好地掌握解題的方法，同時我們還在講完了例題后，與學生一起對所得的結果進行討論，有時則將例題的形式或條件進行適當的改變后，提供學生課后進行思考或求解，使學生學會分析問題的方法，提高學生解決實際問題的能力。這些做法在用傳統的教學手段進行講課時，由于學時較少，時間較緊，所以就較少采用，一定程度上削弱了對學生能力的培養。

三、幾點看法

1.教學時數不能削減太多

多媒體手段進行教學是隨著電腦和信息技術的發展而產生的一種新型的教學方式，根據我們試驗的體會，它比傳統的教學手段有更多的優越性，它具有直觀、形象和高效的特點。然而，決不能因為采用多媒體手段，而將教學時數任意刪減，因為雖然講課中能節省一些板書時間，但學生還需消化教學內容，因此在課堂上采用多媒體手段時，講課不能太緊迫，應給學生留有思考的時間，或者在課堂上對一些問題與學生一起進行討論。此外，《理論力學》課程中有大量的習題，需要學生在課后實踐，以鞏固課堂上所學的內容。如果進度太快，每周的作業量又不能太多，這樣就會影響學生對課程內容的掌握程度。所以我們認為對于機械、土建和動力類專業，《理論力學》教學時數一般不宜低于64學時。

2.把多媒體教學手段推廣到各個教學環節

從以上我們對學生的調查統計結果看出，多半的學生是歡迎和希望在教學中采用多媒體手段進行教學的。為了發揮電腦和信息.技術的優越性，我們認為還可以將多媒體手段推廣應用于其它的教學環節(如答疑和批改作業等)，可以將課后作業中的習題解答或習題中容易產生的錯誤總結出來，制作成網頁，供學生自己上網檢查。這樣就可以大大節省教師批改作業的時間，使教師能把更多的精力用于研究教學內容和教學方法上，從而進一步提高教學效率、效果和質量。也可培養學生自覺和主動學習的習慣。

篇8

    近年來教育界在強化教師教學基本功訓練活動中形成的一種新型的教學研究模式--說課。它是指授課教師在一定場合就某一堂課向指定的對象陳述自己如何實施，以及為什么要這樣實施教學環節的活動，具有靈活、高效、綜合體現的特點。但是有些教師對什么是說課，說課說什么，說課應注意什么等還不十分清楚。下面就此談幾點粗淺認識。 

  一、說課是什么 

      說課就是授課教師以口頭或書面的形式，向同行或評委系統地闡述自己對某一節課的教學設想、教學思路及其理論依據。說課是以課堂教學為背景，以教材中的單元或章節教學內容為課題，來探討一節課的教學要素、方法、手段的最佳排列與組合，并合理地規劃教學程序，使它們在課堂教學中形成一種優化的結構形式。并在有限的時間內將一節課的教學設計思想，教學過程及教學內容用簡要準確的語言表達出來，呈現給聽眾，它不失為一種考查教師教學基本功的有效方式，具有很強的操作性和實用價值。 

    二、說課與講課的關系

    說課與講課有聯系也有區別：

    1．聯系：

    首先，講課與說課的主要內容和任務相同，講課與說課都要根據教學大綱分析教材，講究教法和學法，有一定的教學程序，二者都是為完成一定的教學任務服務的。其次，檢驗方式相同，講課與說課都要接受課堂教學實踐的檢驗。

    2．區別 ：

    范疇不同：講課是面對學生傳授課本知識，是課堂教學的基本形式，屬教學范疇。說課是面對教師和評委系統地談自己的教學設計及其理論根據，然后由聽眾評說，達到互相交流共同提高的目的，是一種有計劃有組織有準備的備課研究活動，屬教研范疇。

    活動形式不同：說課是教師向同行講述某一教學課題的教學準備情況，要使用準確的語言敘述備課中的思維過程。講課不需要敘述思維過程，而是把思維過程通過師生的共同活動反映在向學生傳授知識的教學中。

    基本要求不同：說課的最大特點是說理，對每一具體內容的教學，要說出怎樣做，并且還要說出為什么這樣做。講課不需要講教學設計，只是針對學生特點，運用科學方法，把知識準確地傳授給學生。

    三、怎樣說課

    說課有一個明顯的特點：即“說”， 也就是“分析”。不僅包括了對于教材內容的分析，還包括學情分析、教材知識的地位分析、教學目標的分析、重難點分析、教學策略分析、教法分析、教學流程分析和規劃等一系列內容。說課者要準確把握教學大綱，靈活運用教育教學理念、善于分析教材，把握教學內容的地位和作用、合理規劃教學環節，而且要求說課者要善于表達、交流、分析。

    1、說教材

   說教材，主要是從教材的編排體系和知識結構上，說對教材的理解、處理、使用的方法和策略。其目的是把握教材，合理組織安排教學內容。具體要求說出：(1)本節課的教學內容，以及它在整個教材中的地位、作用和教材的前后聯系。(2)本節課教材的重點、難點和關鍵，以及確定它們的依據是什么?即為什么是重點?難點在什么地方?關鍵部分的決定作用體現在哪里?(3)本節課要實現的目標及確定它的依據。 

    2、說教法 

    說教法，主要是說本節課采用什么樣的教學方法向學生傳授知識和技能。其目的是教會學生學會運用知識，具體要求說出：(1)為完成本節課的教學目的和教學內容所采用的教學方法及其理論依據；(2)采用什么樣的方法講清重點，突破難點，抓住關鍵，即如何教，為什么這樣教?(3)如何發揮教師的主導作用和學生的主體作用，以及采用什么方法、怎樣創造條件使學生主動積極參與學習過程? 

    3、說學法 

    說學法，主要是怎樣說出學習指導方法，即采用什么方法和什么措施讓學生愛學、會學、會用，其目的是引導學生會學、會用知識主動自覺地學習。具體要求說出：(1)通過何種途徑培養和激發學生的學習興趣?(2)采用什么方式訓練和培養學生的哪些學習習慣和學習方法?(3)采用什么方法指導學生學習，掌握何種職業技能和學科研究方法? 

    4、說學生

    即學情分析。說學生的目的能夠讓老師認清教學對象的實際情況，進而采用合理的教學策略，獲取良好的教學效果。在實際的教學過程中，不同的教師面對的學生群體會有所差異，這些差異主要體現在學生的知識儲備、學習能力、課堂自我控制和配合能力、感悟和接受知識的能力、交流和合作能力等方面，所以對于同一知識內容，不同的教師有著不同的考量，在授課過程中就會有著不同策略和措施。5、說教學程序 

   說教學程序，主要是說怎樣組織整個教學過程以及這樣做的理論依據。其目的是優化教學結構和教學過程。具體要求說出：(1)怎樣安排本節課的整個教學過程，以及每一個教學環節的要求?(2)本節課師生教與學雙邊協調活動的具體安排和依據，以及怎樣在教學各環節中安排好學生的認知活動，并在時間分配上保證學生主體作用的發揮?(3)本節課板書的設計及設計意圖，課內外作業練習的布置和訓練意圖。  

    四、說課應注重什么 

    一般說來，說課應注重以下幾點：

    1、突出“說”字 

   說課，要用20—30分鐘時間說出一節教學環節齊全的課，必須經歷完整課堂教學的各個環節。對常規課課型來說，要經歷鋪墊一新授課一舉例一鞏固一置疑一小結一練習等過程，對采用目標教學法的課程來說，要經歷前置補償一揭題展示一反饋矯正一課堂練習等過程。因此，說課者要根據課型抓住這節課的基本環節去“說”。說思路、說方法、說過程、說結構、說內容、說訓練、說學生、無論說什么，都要說得有理有據。 

    在說課過程中，要特別注意以下幾點：(1)說課不等于備課，教師千萬不能照教案去說；(2)說課不等于講課，教師不能視聽課對象為學生去說；(3)說課不等于背死課，教師不應將事先準備好的“說案”一字不漏地死背下去；(4)說課不等于讀課，教師不能拿著事先寫好的材料去讀。因此，教師在說課時，要緊緊圍繞一個“課”字，突出說課的特點，完成說的過程。 

    2、選準“說”法 

    教學思路是教師課堂教學思想的具體體現，是教師實施教學過程的基本構想。教師講課時，要緊緊圍繞教學思路進行，教師在說課時，當然也要環環扣住課堂教學思路展開。能否圍繞教學思路實施“教”法，能否圍繞教學思路展開“說”法，無疑是教師授課和說課成敗的關鍵。 

   3、找準“說”點 

   說課的對象是教師或評委而不是學生。但無論怎樣，這些聽眾都竭力站在學生角度去對待說課者所說的課，去審視說課者說課時的一字一句、一舉一動，包括教法的采用，教學重難點的突出、突破，教學環節的把握以及教學語音、語氣、表情、稱呼等。因此，說課者必須站在備與課講課的臨界點，研究“說”法，找準“說”點。 

篇9

近年來教育界在強化教師教學基本功訓練活動中形成的一種新型的教學研究模式--說課。它是指授課教師在一定場合就某一堂課向指定的對象陳述自己如何實施，以及為什么要這樣實施教學環節的活動，具有靈活、高效、綜合體現的特點。但是有些教師對什么是說課，說課說什么，說課應注意什么等還不十分清楚。下面就此談幾點粗淺認識。

一、說課是什么

說課就是授課教師以口頭或書面的形式，向同行或評委系統地闡述自己對某一節課的教學設想、教學思路及其理論依據。說課是以課堂教學為背景，以教材中的單元或章節教學內容為課題，來探討一節課的教學要素、方法、手段的最佳排列與組合，并合理地規劃教學程序，使它們在課堂教學中形成一種優化的結構形式。并在有限的時間內將一節課的教學設計思想，教學過程及教學內容用簡要準確的語言表達出來，呈現給聽眾，它不失為一種考查教師教學基本功的有效方式，具有很強的操作性和實用價值。

二、說課與講課的關系

說課與講課有聯系也有區別：

1．聯系：

首先，講課與說課的主要內容和任務相同，講課與說課都要根據教學大綱分析教材，講究教法和學法，有一定的教學程序，二者都是為完成一定的教學任務服務的。其次，檢驗方式相同，講課與說課都要接受課堂教學實踐的檢驗。

2．區別 ：

范疇不同：講課是面對學生傳授課本知識，是課堂教學的基本形式，屬教學范疇。說課是面對教師和評委系統地談自己的教學設計及其理論根據，然后由聽眾評說，達到互相交流共同提高的目的，是一種有計劃有組織有準備的備課研究活動，屬教研范疇。

活動形式不同：說課是教師向同行講述某一教學課題的教學準備情況，要使用準確的語言敘述備課中的思維過程。講課不需要敘述思維過程，而是把思維過程通過師生的共同活動反映在向學生傳授知識的教學中。

基本要求不同：說課的最大特點是說理，對每一具體內容的教學，要說出怎樣做，并且還要說出為什么這樣做。講課不需要講教學設計，只是針對學生特點，運用科學方法，把知識準確地傳授給學生。

三、怎樣說課

說課有一個明顯的特點：即“說”， 也就是“分析”。不僅包括了對于教材內容的分析，還包括學情分析、教材知識的地位分析、教學目標的分析、重難點分析、教學策略分析、教法分析、教學流程分析和規劃等一系列內容。說課者要準確把握教學大綱，靈活運用教育教學理念、善于分析教材，把握教學內容的地位和作用、合理規劃教學環節，而且要求說課者要善于表達、交流、分析。

1、說教材

說教材，主要是從教材的編排體系和知識結構上，說對教材的理解、處理、使用的方法和策略。其目的是把握教材，合理組織安排教學內容。具體要求說出：(1)本節課的教學內容，以及它在整個教材中的地位、作用和教材的前后聯系。(2)本節課教材的重點、難點和關鍵，以及確定它們的依據是什么?即為什么是重點?難點在什么地方?關鍵部分的決定作用體現在哪里?(3)本節課要實現的目標及確定它的依據。

2、說教法

說教法，主要是說本節課采用什么樣的教學方法向學生傳授知識和技能。其目的是教會學生學會運用知識，具體要求說出：(1)為完成本節課的教學目的和教學內容所采用的教學方法及其理論依據；(2)采用什么樣的方法講清重點，突破難點，抓住關鍵，即如何教，為什么這樣教?(3)如何發揮教師的主導作用和學生的主體作用，以及采用什么方法、怎樣創造條件使學生主動積極參與學習過程?

3、說學法

說學法，主要是怎樣說出學習指導方法，即采用什么方法和什么措施讓學生愛學、會學、會用，其目的是引導學生會學、會用知識主動自覺地學習。具體要求說出：(1)通過何種途徑培養和激發學生的學習興趣?(2)采用什么方式訓練和培養學生的哪些學習習慣和學習方法?(3)采用什么方法指導學生學習，掌握何種職業技能和學科研究方法?

4、說學生

即學情分析。說學生的目的能夠讓老師認清教學對象的實際情況，進而采用合理的教學策略，獲取良好的教學效果。在實際的教學過程中，不同的教師面對的學生群體會有所差異，這些差異主要體現在學生的知識儲備、學習能力、課堂自我控制和配合能力、感悟和接受知識的能力、交流和合作能力等方面，所以對于同一知識內容，不同的教師有著不同的考量，在授課過程中就會有著不同策略和措施。5、說教學程序 說教學程序，主要是說怎樣組織整個教學過程以及這樣做的理論依據。其目的是優化教學結構和教學過程。具體要求說出：(1)怎樣安排本節課的整個教學過程，以及每一個教學環節的要求?(2)本節課師生教與學雙邊協調活動的具體安排和依據，以及怎樣在教學各環節中安排好學生的認知活動，并在時間分配上保證學生主體作用的發揮?(3)本節課板書的設計及設計意圖，課內外作業練習的布置和訓練意圖。

四、說課應注重什么

一般說來，說課應注重以下幾點：

1、突出“說”字

說課，要用20—30分鐘時間說出一節教學環節齊全的課，必須經歷完整課堂教學的各個環節。對常規課課型來說，要經歷鋪墊一新授課一舉例一鞏固一置疑一小結一練習等過程，對采用目標教學法的課程來說，要經歷前置補償一揭題展示一反饋矯正一課堂練習等過程。因此，說課者要根據課型抓住這節課的基本環節去“說”。說思路、說方法、說過程、說結構、說內容、說訓練、說學生、無論說什么，都要說得有理有據。

在說課過程中，要特別注意以下幾點：(1)說課不等于備課，教師千萬不能照教案去說；(2)說課不等于講課，教師不能視聽課對象為學生去說；(3)說課不等于背死課，教師不應將事先準備好的“說案”一字不漏地死背下去；(4)說課不等于讀課，教師不能拿著事先寫好的材料去讀。因此，教師在說課時，要緊緊圍繞一個“課”字，突出說課的特點，完成說的過程。

2、選準“說”法

教學思路是教師課堂教學思想的具體體現，是教師實施教學過程的基本構想。教師講課時，要緊緊圍繞教學思路進行，教師在說課時，當然也要環環扣住課堂教學思路展開。能否圍繞教學思路實施“教”法，能否圍繞教學思路展開“說”法，無疑是教師授課和說課成敗的關鍵。

3、找準“說”點

說課的對象是教師或評委而不是學生。但無論怎樣，這些聽眾都竭力站在學生角度去對待說課者所說的課，去審視說課者說課時的一字一句、一舉一動，包括教法的采用，教學重難點的突出、突破，教學環節的把握以及教學語音、語氣、表情、稱呼等。因此，說課者必須站在備與課講課的臨界點，研究“說”法，找準“說”點。

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【中圖分類號】G622 【文獻標識碼】B 【文章編號】2095-3089（2013）9-00-01

《數學課標》基本理念第一條中提出使數學教育面向全體學生，實現人人學有價值的數學；人人都獲得必需的數學；不同的人在數學上得到不同的發展。正在實施的新課程，從課程目標到教材內容都體現了尊重學生的個體差異，提倡根據學生發展的不同水平，采用不同的教學方法和評估標準。為每一位學生的發展創造適宜的條件。新課程提出的目標不是固定的，它允許教師根據實際情況對學生提出“較高要求”“一般要求”和“最低要求”，把原來統一的數學內容為不同層次的教學內容，讓不同層次的學生自主選擇適合自己的目標要求，并為達成目標而積極主動的學習。因此，面向全體與注重個體差異是辯證的也是統一的，而分層遞進教學正是解決統一的教學要求與學生實際學習能力的個體差異這一矛盾的教學策略。

任何一個學生，他的品格、智力與體能狀態總是處于相應的層次上的。所以，教法應圍繞“因材施教，分層提高，讓尖子冒出來，使多數邁大步，叫后進生不落伍，達到班級整體優化”來開展教與學的活動。

一、學生分層，定好起跑線

先向學生宣傳激勵式階梯教學法的目的。使每個學生真正認識到學習成績的差異是客觀存在的，劃分梯級的目的是為了劃定每個學生現有的最近發展區，因材施教，最終縮小差異，達到班級整體優化。之后，公布學生雙基考查成績，學生根據自己的實際申報A、B、C三個學習小組。教師宣布備組課堂學習和課外學習的不同標準和要求：C組學生在教師與同學的幫助下完成學習，達到教材的基本要求，完成練習題以及A組習題；B組學生在教師的啟發下，達到教材基本要求，獨立完成練習題、A組習題及部分B組習題；A組學生獨立達到基本要求，主動學習“知識拓廣性內容，在完成A、B組習題中總結歸納解題思想和方法，同時幫助B、C組學生完成學習任務，共同進步。

二、分階梯授課

1.備課設階梯

備課時，教師認真研究教材，抓住問題的本質，了解知識的發生、發展、形成過程，設置合理的認知階梯：形象記憶性內容設為第一梯級，保證C組學生“吃得了”；抽象理解性內容為第二個階梯，使B組學生“吃得好”；知識擴展性內容為第三個梯級，滿足A組學生“吃得飽”。

安排作業時，教師可將課外習題分為以課外習題集和教材B組習題為主的超基本題；以A組習題為主的基本題；以練習題和大部分A組習題為主的起碼題，以此來分別滿足A、B、C三個學習小組課外作業的要求，把教材以及與教材配套的習題全部落到實處。

2.講課沿階梯

激勵式階梯教學法在遵循由淺入深，由易到難的一般講課規律的基礎上，在知識和時間的安排上做了較大的改進。就新授課而言，三個階梯既獨立成段，又前后連貫，以便三個梯級的學生都明白自己在該梯級學習中所扮演的角色，并對思維的發展起定向作用。

在時間的安排上，第一、二個階梯的授課時間要得到充分保證，一般25至30分鐘。這樣能保證B、C組學生聽懂吃透。第三個階梯只需點到為止，一般5分鐘左右，使A組學生學有余味，即下有界（使每個學生都掌握最基本的內容），上無窮（定向啟發，課外發展）。

另外，課堂練習能異于常規教學。各個學習小組的練習內容和標準應有所不同。既要明確不同梯級學生回答相應梯級的問題，又要激勵低組學生回答高組問題，完成高組的任務。教師還可將重點內容設置幾個有梯度的問題，交給學生討論，以求自己獲取知識。

三、分梯級評估

成功感是人們順利完成一項工作的重要因素。學習也是如此。在以上分級授課的基礎上，學生順利完成了本梯級的學習任務，而且經常超級答問和超級完成作業，這時，教師應進一步培養其信心，改革考查方法，讓學生得到滿意的分數。

于是，我們采取如下考查方法：