導言：作為寫作愛好者，不可錯過為您精心挑選的10篇技術創新思維，它們將為您的寫作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內容能為您提供靈感和參考。

篇1

【中圖分類號】B80 【文獻標識碼】A 【文章編號】1006－9682（2011）06－0056－02

一、引 言

二十一世紀是知識經濟時代，科學技術在經濟社會發展中起著越來越重要的作用，要使科學技術不斷取得突破與發展，就需要人不斷地創新；在現代，創新成為了社會的典型的必須性的活動。一種創新活動要取得成功，就離不開人的思維的突破。技術創新作為促進科學技術發展的重要手段之一，也脫離不了人的思維。從本質上看，技術創新是思維創新活動過程，它的過程是創造性思維產生過程與物質產品生產過程的內在統一，是創新觀念具體物化的過程。技術創新的不同階段都具有不同的思維特征，沒有思維的創新突破就不會有創新演進，可以講技術創新過程就是人類思維的整合和創造過程。［1］所以，只有把技術創新與創造性思維相互融合、相輔相成，才能產生符合科學技術發展規律和經濟社會發展目標的創新成果。事實上，從創造性思維的角度去研究技術創新，無論對技術創新理論研究，還是進行技術創新實踐都具有重要的意義。本文首先從創造性思維理論的論述開始入手，引出技術創新與創造性思維的關系，用具體的案例說明創造性思維方法如何在技術創新中得以運用。

二、創造性思維的理論概述

科學技術是第一生產力，它作為生產力的內涵性因素已經作用于人類社會的發展過程中了。科學技術作為人類文明有的現象，與人的思維發展密切相關，它以知識、經驗技巧等形式存在發展著，其中人類的思維對它起了重要的作用，是思維的集中體現和反映。技術創新是創新主體創新觀念的具體物化的過程，更離不開思維對其的影響；所以我們有必要從思維的角度去探究。我們人類大腦產生出來的思維可以認為是人腦對客觀事物的概括和間接的反映。它作為人腦的機能，是認識活動的高級形式，是創造力的核心。而創造性思維作為一種新穎的思維形式，它重新組織已有的經驗，提出新的方案或程序，并創造出新思維成果的思維方式。［2］同時，它在認識新事物和解決新問題時，自己獨立地創造出新思路、新方法和新概念，是人發揮主觀能動性的表現，具有一定的社會價值。創造性思維具有創新性和突破性的典型特征，［3］創新是沒有規律可循的，創新主體運用自身的創造性的思維必須獨自開辟出一條道路，創造出新概念、新方法；創造性思維必須去開拓人類尚未認識和開發的領域才算是真正的進行創造。創造性思維方法以想象、直覺和靈感為主要形式，是一種非邏輯思維方法，也是特殊的思維方法，以特有的方式對事物進行思考。想像是在聯想的基礎上加工原有意象創造出新意象的思維活動，具有很大的幻想成分，常常成為科學技術的先導和先驅。［4］而直覺不受固定習慣和規則所限制，直接領悟到事物的本質，人的一種奇妙的心理活動。靈感作為更特殊的思維方式，是人的大腦對問題長期思考的集中突破，達到豁然開朗的狀態。它們作為創造性思維，在技術創新中起著重要的作用。

三、技術創新與創造性思維的關系

技術創新成功與否跟人的思維密切相關。人的思維在一定程度上決定了技術創新能否產生成果。技術創新活動，實質上就是創造性思維與方法在技術創新過程中的應用。有人認為技術創新過程不僅包含了物化的成果創新，它更是人類智力和創造性思維成果的體現過程，是不同階段主要創新主體對客觀世界思考的結果。［1］俗話說：“工欲善其事，必先利其器”，就是說作為技術創新主體在創新實踐過程中思路正確和方法得當，才能收到事半功倍和令人滿意的效果，否則可能得出較壞的結果，可見思維在技術創新實踐中起著極其重要的作用。在技術創新過程中，往往根據不同的創新對象，運用針對性很強的思維方法去探索和研究。同時，創新主體還根據創新客體的特點，運用不同的創新思維方法，使創新的成功概率大大提高。

技術創新作為人的思維，尤其是創造性思維的外在體現，必然也會推動人的思維的變革與進步。技術創新是推動生產力發展的工具或手段，改變了人們認識自然、改造自然的方式，大大開闊了人的視野，使創新主體的思維形式發生了變化。創造性思維是一種重要的思維方式，也受技術創新作用的影響。創新主體在技術創新活動中，思維得到有效的訓練，促進了主體的創造力的開發，最終產生人的創造性思維并不斷的進步和發展。同時，由于技術創新創造了不同的工具和手段，擴大了人們認識和改造的對象區域。在思維變革與對象區域擴大的共同作用下，創新主體的思維模式發生了變化，推動了創造性思維的發揮。

技術創新與創造性思維兩者是相互影響的，存在著互動的關系。技術創新推動了創造性思維的開發與發揮，從而促進了技術創新自身不斷取得成功，使技術不斷的進步，共同推動經濟社會的發展。

四、創造性思維在技術創新中的作用

技術創新從經濟管理學角度來看，是由技術的新構想，經過研究開發或技術組合，到獲得實際應用，并產生經濟、社會效益的商業化全過程的活動。［5］在這里，可以看出技術創新的起點在于技術的新構想，沒有新思想、新觀念的產生，技術創新也難以實現。而新思維與新觀念的實現，需要充分發揮人的創造性思維。可見，創造性思維在技術創新中起著極其重要的作用。創造性思維作為一種非傳統的思考模式，追求獨創性、新穎性。技術創新來源于人的新構想，而由創造性思維所產生的獨創性與新穎性的思想觀念，正是技術創新新構想的來源，為技術創新提供了可能性；創造性思維超越了普通的思維角度去觀察事物和思考問題，那么就有可能產生新思想、新方法，而正是創造性思維所產生的

新思想和新方法，才有了進行技術創新的需要。同時，創造性思維為技術創新的成功提供了可靠的保證和實現途徑。［6］首先，技術創新作為推動技術進步的重要手段，需要創新主體對事物的敏銳意識和長期的眼光，而創造性思維從非常規的思維方式去看待事物，突破慣例，對事物的認識更深刻。其次，創造性思維為技術創新開創了廣闊的空間。［6］創造性思維是非邏輯思維，思路不固定在某一點、某一區域范圍內，沒有一條邏輯主線，多因素的考慮問題，使技術創新的涉及面擴大，從而實現途徑保證技術創新成功的概率。

五、結束語

本文是在前人研究的基礎上，做出的相應的應用性研究。用創造性思維方法研究技術創新不僅是研究科學思維方法的理論問題，而且還是研究技術創新的實踐問題。技術創新已成為經濟社會發展的推動力，人們對它的關注投入了較多的精力，從經濟學、管理學、工程學、社會學、法學等多學科領域進行了研究。但人類技術發展到現在表明，技術從它產生開始，就和人的思維相互聯系，所以需要我們從思維的層面去研究技術創新，發掘未開發的領域，拓展技術的創新空間。本文最后認為，技術創新的本質是思維創新，創新主體的思維沒有取得突破，技術就難以取得實質性的進展，也就無法從根本上認為是技術創新。從“技術創新鏈”整體上來看，在技術創新過程的每一個環節都與思維存在互動的關系，思維內含于技術創新之中。認識來源于實踐，高于實踐；希望通過此文淺顯的研究能夠給予企業、大學、政府等社會組織機構一定的指導與啟示意義。

參考文獻

1 柏永全.技術創新過程中創造性思維探究［D］.東北大學，2005

2 麥培立.淺談自動控制系統中創造性思維方法的運用［J］.科技傳播（理論研究），2010（23）：117～118

3 韓文延、韓迎光.淺論創造性思維的特征［J］.遼寧公安司法管理干部學院學報（理論研究），2004（3）：61～62

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藝術設計是一門以創新為生命的應用性學科，是人類為了實現某種目的而進行的～項創造性活動。首先，藝術設計對綜合性要求極強。藝術設計綜合性很強．主要是由藝術設計的特性所決定的。具體表現在它的知識面概括了人類知識的方方面面，要求對人和人性的知識有充分的了解；了解不同的歷史文化和風格、不同地域的民族風俗習慣；要涉獵心理學的知識以及各個學科的知識。只有這樣才能做出一個好的設計。其次，藝術設計和生產實踐緊密聯系。隨著生產勞動的產生和發展，藝術也產生和逐漸發展起來了，人類的意識形態也隨著人類的生產勞動逐漸健全和發展成熟起來。換句話說，沒有人類的勞動實踐就沒有人的意識的成熟發展，也自然就沒有藝術設計的產生和發展。這三者間互相制約、聯系緊密。縱觀藝術設計的發展，任何設計的興起和流行都和當時的生產實踐的發展、科技的進步有著密切的關系。最后，藝術設計中也包含恒定的元素。人性中恒定不變的真、善、美的存在，也就必然決定了藝術設計中真、善、美存在。求真、求善、求美作為人性中的本性和永遠的主題，自然而然也就成了藝術設計追求的目標。

二、創新思維在藝術設計中得以發揮的舉措

創新是藝術設計活動的生命。在高速發展的現代社會，藝術設計本身所體現出的創新意識、創新能力等，備受社會和企業的重視。創新已成為藝術設計引領市場的活的靈魂，那么，我們必須從以下幾點去做，從而使得創新思維在藝術設計中得以有效性發揮。

篇3

1995年，作為海拉爾煤炭工業學校的第一屆計算機班學生，我第一次接觸到了計算機，第一次將自己的手指按一定的分工放在指定的鍵盤鍵位上，第一次在DOS系統下運行著求伯君旗下的WPS95，第一次用五筆敲出了漢字……當時我覺得自己掌握著當今世界最先進的技術。然而，2003年，在我畢業6年之后，當我再一次接觸自己的專業時，我已被專業所淘汰，被時代落得太遠太遠：操作系統已由DOS改為Windows；辦公軟件使用的是Office而不再是WPS。憑著自己在學校練就的扎實基本功，用五筆打字的速度也只能勉強跟得上同事層出不窮的拼音輸入。打字機我沒接觸過，Windows系統安裝我沒操作過，多媒體教學軟件我不會設計，就連新加一張幻燈片我都不知道如何操作！這種差距如同當頭一棒，我深刻感受到了什么是“信息時代”，什么叫“突飛猛進”。

為了能勝任工作，我只有“學”！在書上學，與同行學，在網上學，只要能學到新東西，掌握新技術，可以說，我不分時間、地點，不斷地請教、實踐。2005年，學校由企業辦學歸屬到地方管理，為了擴大學校的影響力，學校聘請了專業技術人員錄制專題片，為了學會錄像剪輯技術，我在影樓跟著師傅整整工作了一個晚上；同年，學校教師要做公開課，根據授課內容的需要，我協助兩位教師制作教學軟件，如果現在來做只需要兩三個小時的兩個課件，我和兩位教師共同奮斗，連續作戰了38個小時！

為什么把以計算機操作為教學內容的學科稱之為“信息技術”，在扔掉本專業六年之久又重新撿起的最初兩年里，我對這四個字感觸頗深：雖然是計算機專業畢業，但是如果不把握自己行業發展和業務需要的相關知識或信息，不與時俱進，及時掌握在工作中涉及的相關技術，那么就無法勝任當前的工作。

好在網絡無所不有，只要你肯學，肯鉆，肯問，“百度”一下自己遇到的問題，以不同方式表現的同一問題的答案應有盡有，文字的、視頻的、截圖的，甚至我通過呱呱等聊天軟件找到了現場教學的。我在網上兩個月，比我當初在學校兩年學習的東西還要多。雖然當時我依然是一只“菜鳥”，但已經能初步應對工作中遇到的一些問題了。

豐厚學識

2009年，滿洲里市教研培訓中心開始使用網絡平臺開展教師培訓工作，學習內容都是經過培訓機構精心挑選的。在這里，我接觸到了青少年思想教育專家陸士楨教授關于如何開展當前青少年思想教育方面獨到精辟的見解，我感受到了王建宗“做名校長，創建品牌學校”真知灼見背后的付出與辛勞。第一次，我意識到學習的重要，學習對于一名教育工作者的重要，信息時代，學生獲得信息是多途徑、多渠道的，要想做他們的老師，如果不能意識到“聞道有先后，術業有專攻”，不能緊隨時代，與時俱進，不斷學習，就很容易被自己所從事的職業所淘汰，被自己的學生所淘汰！

也正是抱著學習的態度，我先后通過華夏心理網絡平臺學習了心理咨詢師的相關課程；通過呱呱視頻軟件，學習了flash動畫制作軟件操作技術；通過UC聊天軟件學習Photoshop圖片處理軟件；通過金鷹視頻教程學習了三階魔方的拼玩方法；通過學生提供的視頻、書目的網址，我嘗試著和孩子們的娛樂同步……也正是源于我的不懈努力，我成功走進了學生的心里，成了一位受學生歡迎的教師。

鍛煉思維

在學校歸屬地方的最初幾年，為了追趕滿洲里教育教學手段發展的形勢，不管什么級別的公開課、觀摩課，不管是什么學科、什么內容，學校都會派我去聽課，其重點就是看一看別人是怎樣通過多媒體教學手段優化課堂的，所使用的多媒體教學軟件有什么特色，都是以什么方式呈現的。當時的我每遇到一個新的內容，就不由自主地會去想這樣的呈現方式的好處及目的是什么，這是通過什么命令、怎樣的設計得以實現的。這樣的思維在最初幾年我還僅限于應用在多媒體教學軟件的設計上，但是漸漸地，生活中、工作上，我也養成了遇事先問問自己：“我要的結果是什么，需要達到的目標是什么，我如何做才能得到我想要的結果，實現自己需要的目標。”這樣的思維模式一改我沿用了近三十年的直線思維方式，讓我遇事能夠先冷靜思考，再做決斷，從而也讓我在同事、朋友中更有人緣，融洽了我的人際關系，并且讓我的事業找到了正確的方向，并呈現蒸蒸日上的勢頭。

溫暖心靈

都說網絡是一把雙刃劍，這劍上也有人情的溫度。2012年6月，小侄面臨著中考，臨考前夕，老師說內蒙古西部地區前一年的試卷很有借鑒價值，有條件的同學可以看一看。抱著試試看的態度，我求助于內蒙古電教教師群，沒想到很快得到了回應，在沒有電子版的情況下，對方犧牲個人休息時間，為我逐套掃描了試卷及答案！

2013年12月，滿洲里市電教館籌備機器人大賽。作為參加學校，我們此前只參加了一屆，技術還不成熟，在輔導學生的過程中，教師對機器編程方面也存在許多困惑。在搜索網絡答案而不得要領的時候，我想到了“QQ群”，通過“QQ群”查找的方式，我找到了深圳機器人技術群、山東機器人技術群，每個群里都需要實名制，但是當我向群主說明情況，并闡明只要問明白問題后我一定退出的態度后，群主向成員說明給我一天時間，并請大家“知無不言，言無不盡”，給我最大的幫助！

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④李希光 張小婭：《大數據時代的新聞學》[J]，《新聞傳播》，2013年第1期，第7頁

⑤

⑥

⑦史安斌：《數據新聞學的發展路徑與前景》，《新聞與寫作》，2014年第2期

參考文獻：

①http：///category/weekly-wednesday-lectures/page/2/

②文衛華 李冰：《大數據時代的數據新聞報道――以英國〈衛報〉為例》[J]，《現代傳播》，2013年第5期，第135～142頁

③章戈浩：《作為開放新聞的數據新聞――英國〈衛報〉的數據新聞實踐》[J]，《新聞記者》，2013年第6期，第7～13頁

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一、對創造性思維結構的認識

創造性思維是自覺的能動思維，是一種非常復雜的心理和智能活動，他的主要特征是新穎性、獨創性、突破性、真理性和價值性。實施創造性思維能力的培養，需要有創見的設想和理智取舍活動的過程。許多著名心理學家就創造性思維的結構問題分別提出了它們各自的劃分思想。在分析一般創造性思維過程時，一種被普遍認同的理論是由約瑟夫.沃拉斯（JosephWallas）于1926年提出來的。他認為創造性思維過程包括4個連續的階段：（1）準備階段；（2）醞釀階段；（3）明朗階段；（4）驗證階段。筆者認為，創造性活動過程與科學創造活動過程大體上是一致的，可分為以下4個階段：

（一）情境與選題準備階段

創造性思維活動的表現，需要教師營造良好的情境氛圍，使學生產生趨向目標的強烈的創造欲望；其次要選準課題，然后圍繞選題做好知識、資料的準備，了解前人在同一領域研究的進展情況等。準備得越充分，思路越開闊，就越容易獲得成功。在這個過程中，邏輯思維、抽象思維起主要作用。

（二）醞釀與構思階段

英國著名的思維教學專家愛德華.波諾(Edward Bono）曾說：“一切教學都可以說是在指引學生的注意力。思維教學可以說差不多完全是注意力的取向問題，因為他不傳授新知識和內容”。認識主體面對困惑的問題情境，需要在教師的引導下，進行定向分析導致矛盾或問題的關鍵，確定其實質性問題。一般需要多維度、多功能地考慮問題，運用分析、聯想、類比、歸納、猜想、反思維定勢等思維方法，以及運用分解、疊加、變形、代換、反演等數學方法進行推理、構想與探索。這一階段的時間一般來說較長，而且思考十分艱苦，是訓練學生意志、毅力，創造和體驗數學建構過程、積累經驗的最佳時期，需要抓住目標始終不放，一追到底，進行深人的探究性思維活動。

（三）領悟與突破階段

經過充分醞釀之后，學生情緒異常高漲、思想十分活躍，在頭腦

中于某一瞬間突然產生頓悟，形成新的構想和數學猜想，從而實現思維的突破與創新，使問題得到解決。在這個過程中，創造性思維方法和數學美感起著突破口與領悟本質的關鍵作用。數學家阿達瑪曾用他的切身體驗來描述這一過程：“呈現于我面前的解答往往是：（1）與我前些日子的努力毫無關系，因而難以認為是以前工作的結果；（2）出現得非常突然，幾乎無暇細想。”

（四）檢驗與完善階段

這是對頓悟式所形成的數學猜想等結果進行檢驗、論證，并不斷接受實踐的再檢驗及修正與完善的過程。這一時期是數學創造性思維活動的完善階段。在這個階段，主要運用集中思維和邏輯思維的方法。

需要指出的是，創造性思維活動的這四個階段是互相聯系不可分割的，各階段之間并沒有嚴格的界限，嚴格劃分也是困難的。但其中第二、第三階段是關鍵階段，對實現創造、創新有著十分重要的意義，而起主要作用的是形象、靈感、審美意識等非邏輯思維。

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培養創新思維是我國新課程課堂教學改革的核心，然而，如何創新，則是擺在基礎教育改革者面前的一項緊迫任務。我們必須以一種新的教育理念，以一種新的教育模式，以一種新的建樹，去開創教育的未來，為社會培養創新人才。為此，筆者認為在小學數學課堂教學中應從以下幾方面進創新，培養小學生的數學創新思維。

一 創新課堂教學觀念

人類社會發展的歷史，就是不斷創新的歷史。要創新，首先要解放思想，更新觀念。然而，多年來普遍存在著"為應試而教，為應試而學"的傾向，一節課里，老師苦口婆心地講，學生沉悶地聽，反復機械地訓練，耗費了大量的時間和精力，嚴重地扼殺了學生的主動性、積極性和創造性。在這種思想的影響下，評價一節課效果好不好，主要是看這節課里老師是否把知識完完全全地傳授給了學生，卻很少認真地思考過學生是不是在自主學習、創新思維、實踐能力等方面都得到了發展。這種應試教育的教學思想根深蒂固地影響著老師們的教學觀，也影響素質教育的全面實施和高素質創新人才的培養。

把培養學生的創新思維和實踐能力作為素質教育的重點，就要求在思想觀念模式上實行深刻的變革。只有在教師中形成共識，樹立全新的教育教學觀念，培養學生的創新思維的實施才得以根本保證。

二 創新課堂教學內容

要實現教學內容的開放，就要樹立新的教材觀，要在領會教材編寫意圖和尊重教材重、難點的基礎上，靈活地、創造性地使用教材。教學內容要向學生的現實和生活實際開放，能反映學生的不同需求，而不應是教材的機械重復。要使教材成為學生自主學習過程中探索知識奧秘的工具，就要活用教材，使教材為學生的創新服務。

1.從學生生活實際出發，調整、刪減或重組教材內容。如在上"元、角、分的認識"這節課時，考慮到生活中己很少用到分幣，教學時可以先創設問題情境："1元錢可以買什么？"讓學生"認識元"，知道1元=10角，再"認識角"，最后"認識分"。練習時可適當刪去教材中分幣的習題，選擇日常生活中常見的物品的價格（如一支圓珠筆1元4角等），以貼近學生的生活實際。課堂上可以通過組織學生開展兌換人民幣游戲，模擬商場購物等開放性活動，使學生認識各種面值的錢幣，了解進率關系，以培養學生的創新思維與實踐能力。

2.充實教學內容。在教學中要抓住數學與生活的聯系，力求從學生所熟悉的生活情境出發，適當選取和補充一些學生實際生活中豐富多彩、生動有趣的素材，以激發學生學習、創新的興趣。數學知識來源于實踐，又在實踐中運用，教學中要加強實踐活動內容。通過實踐，既可以使抽象的數學知識具體化，也是培養學生個性和創新思維的重要手段。

3.突破教材練習的限制，設計的練習要富于開放性，以培養學生的求異性、獨創性前面提到要允許學生發表不同意見，但如果習題都是唯一答案的標準化題目，那學生如何去創新呢？弗賴登塔爾數學教育研究所曾研究過一道題：甲離學校10千米，乙離甲3千米，問乙離學校幾千米？這道題沒有說明甲、乙學校是否在一條直線上，這就使題目有很大的思考余地，呈現出創造性。所以我們應該對教材現有的習題和活動形式作一些必要的改革，適當補充一些非常規題、開放型題。非常規題是相對于學生的已學知識和解題方法而言的，僅僅通過簡單模仿是難以解決的，需要獨特的思維方法。在教學中可以提供一些數據讓學生自己設計各種不同的問題，自己解答。

三 創新課堂教學組織模式

1.建立平等的師生關系，變學習過程為師生間的平等交流與共同活動在創新思維的前提下，老師不是權威，而是教學過程的組織者。指導者和參與者，老師應該成為學生的朋友，要與學生在平等的條件下，用自己的激情吸引學生一起投入到數學學習活動中去。教學中要做到用親切、平等、商量的口吻與學生交流，比如"你能告訴老師你是怎樣想的嗎？""你發現了什么？"等。只有這樣，學生才會敞開心扉，和老師一起去探索、去發現。

2.鼓勵學生對同一個問題積極尋求多種不同的思路和方法，允許學生自由表達不同的意見。在傳統教學中，老師問學生答是常用的教學形式，老師提出一個問題后，讓一個學生站起來回答，一個答不上再多問一個，答對了，就算全班都懂了。其實，這樣的一問一答并不意味著所有學生都懂了，也不意味著此問題就這一個答案。因為大部分學生都沒有發言的機會，縱使有不同的想法也得不到老師的肯定或否定，只好放棄了。這種強制、封閉的教學限制了學生個性和主體性的發展，長此以往，容易養成學生一種服從、保守、循規蹈矩的人格特征。所以，我們在教學中要盡量減少整齊劃一的要求，對同一個問題注意用"誰還想說""誰還有不一樣的方法"等話語鼓勵學生大膽發表獨立的見解、勇于創新。因為，對同一個問題，不同的人由于思維方一式的不同，運用的策略也不盡相同。我們要善待新奇的想法，鼓勵學生"別出心裁"。所以，在教學中要讓學生不守舊于框框，不拘泥于形式，要有獨到創見、變換的思維、更新的方法，這樣才能有助于學生創新思維的養成。

參考文獻

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在教學中進行創新能力的培養，首先要解決的問題是教師教育觀念的轉變，教師應該認識到，素質教育的實施，教師和學生的積極性都得到了極大的尊重，由于學生積極參與，由于每個學生的創造性都受到重視，教師的權威將不再建立在學生的被動接受的基礎上，而是建立在教師借助學生積極參與以促進充分發展的能力之上。教師充分應用啟發式、討論式、參與式的教學方法把比知識更重要的東西，即獲得知識的方法交給學生，發展學生的聰明才智，開拓學生思維來獲得新的知識。在創新教育體系中，師生關系將進一步朝著教學相長的方向轉化和深化。

二、創設良好教學情境，是培養學生創新能力的關鍵

創設良好教學情境，包括教學心理和計算機教學環境的營造。當學生的思維活動和結論超出教師所設計和期望的軌道時，教師不應強行把學生思維納入自己的思維模式之中，教師要善于鼓勵學生大膽質疑，歡迎學生與自己爭論，要給予學生發表意見的機會，使學生逐步具有創新的意識。同時我們還應注意創設創新教育的大環境，使之與創新能力培養相適應。計算機作為一種工具，其教學從課內擴展到課外，從校內擴展到校外，要加強與其它學科的交叉滲透，將計算機巧妙地用于各個學科的教學中，加強學科創新能力之間的有效遷移，以提高學生綜合應用知識、創新性地解決實際問題的能力，也就是說，各學科教學之間應加強聯系與合作，使學生的創新能力達到整體提高的目的。為了充分發揮學生的創新潛力，學校要采取措施構建創新的教育環境。如在校內組織演示文稿作品比賽，對學生的創新成就進行獎勵，并將優秀作品在網絡上交流。這不僅為學生提供自主性、首創性和個性化表現的機會，還可在校園中形成濃郁的崇尚創新、尊重創新人才的氛圍。

三、激發創新思維，是培養學生創新能力的重要手段

1、理論與實踐相結合，全面提高學生知識技能。理論學習固然重要，實踐操作也必不可少，這在信息技術課的教學當中體現得尤為突出，同時為培養學生創新能力奠定了基礎。

篇8

信息技術與課程整合引起了課堂教學的深刻革命，它不僅改變了傳統的教學模式，更引起學習目標、學習方法深刻變革。然而對于教師和教育研究者而言，信息技術與課程整合還是一個較新的概念和領域。《基礎教育課程改革綱要(試行)》指出：“大力推進信息技術在教學過程中的普遍應用，促進信息技術與學科課程的整合，逐步實現教學內容的呈現方式、學生的學習方式、教師的教學方式和師生互動方式的變革，充分發揮信息技術的優勢，為學生的學習和發展提供豐富多彩的教育環境和有力的學習工具。”這就對每一位教師實施新課程提出了新的要求，創新地運用信息技術成為教師實施新課程的重要素養之一。

一、信息技術與課程整合創新的前提和基礎

關于信息技術與課程整合有兩種觀點，一是認為要將信息技術融入到課程的整體中去，改變課程內容和結構，變革整個課程體系。黃甫全認為，信息技術與課程整合是指通過基于信息技術的課程研制，創立信息化課程文化。它針對教育領域中信息技術與學科課程存在的割裂和對立問題，通過信息技術與課程的互動性雙向整合，促進師生民主合作的課程與教學組織方式的實現和以人的學習為本的新型課程與教學活動方式的發展，建構起整合型的信息化課程結構、課程內容、課程資源以及課程實施等，從而對課程的各個層面和維度都產生變革作用，促進課程整體的變革。

另一種觀點則將課程等同于教學。這種觀點將信息技術與課程整合等同于信息技術與學科教學整合，信息技術主要作為一種工具、媒介和方法融入到教學的各個層面中，包括教學準備、課堂教學過程和教學評價等。這種觀點是目前信息技術與課程整合實踐中的主流觀點。

二、信息技術與課程整合創新的方式和措施

信息技術與課程整合創新首先要善于創設問題情境，日趨活躍的現代教育技術是近年來教學改革的亮點，在輕松愉悅的教學情境中，直觀形象的視、聽、感知總能緊緊吸引學生的注意力。結合具體內容編制軟件，配合師生教于學而融聲音、圖畫、文字于一體的認識環境的和教師根據自身課程安排和多種軟件平臺制作出的課件，受到了學生們的青睞，通過媒體獲得信息，進行思考活動，學生的主動性、積極性得到了進一步的發展。在語文課創設問題情境，例如分析人物形象教學中，教師不僅插入一些動感圖片，而且剪接一些視頻，讓學生清楚的看到人物語言、行動以及神態的變化，加強了學生對這個人物的直觀了解，從而輕而易舉的總結歸納出了人物的性格特征，這樣教學就達到了事半功倍的效果。

信息技術與課程整合創新還要充分運用現代媒體、激發學生興趣。隨著計算機多媒體技術的飛速發展，計算機多媒體技術對多種信息具有數據處理、編輯、存儲、播放等功能，成為課堂教學信息呈現的重要手段。充分利用計算機多媒體技術集各種功能于一身的特點，使多媒體課件承載多種信息，充分利用多媒體具有處理文字、圖形、圖像、動畫、音頻、視頻、三維動畫的綜合能力，集中幻燈、投影、電影、電視、錄音、錄像、立體模型等教學媒體的優點，充分把信息技術與課堂教學整合起來，使其具有人機交互的獨到之處。切實提高教學媒體的展示力和交互性，極大地豐富了教學內容的呈現方式，最大限度的激發學生興趣。在教師實施課程教學的過程中，創新地運用電教媒體、計算機多媒體技術、網絡技術，以繪聲繪色、栩栩如生的形象反映客觀事物，圖、文、聲并茂的三維方式呈現教學內容，能極大地滿足學生視聽感官的需求，充分刺激學生的聽覺和視覺，激勵學生的學習興趣。興趣是最好的老師，讓學生獲得良好的心理體驗才會產生心向往之的情感，以飽滿的熱情全身心地投入學習，實現學生主動學習。

三、信息技術與課程整合創新對學生創新思維的培養

信息技術與課程整合創新對學生來說還在于創造思維空間，幫助學生主動發展。素質教育提倡“教為主導，學為主體”的教學思想，還學生主動思維的空間，讓學生主動發展。把信息技術整合到學科教學當中，培養學生主動參與學習的思維意識，是主體參與式教學模式的主旨。教育技術學博導、北京師范大學知名專家何克抗教授最為強調的是：“在信息時代，我們更需要在實踐中培養創新精神，擺脫迷信書本、迷信權威的思維定勢與禁錮，讓教師和學生的思想在信息技術環境下得到更大范圍的拓展與張揚。我們必須不斷探求新知識和新理論，要有破舊立新，敢于向傳統教育思想觀念挑戰的勇氣和精神……”沒有創新，我們的素質教育無從談起；沒有新的思想觀念與挑戰傳統的勇氣，我們將無法超越現有的教學模式。實踐是以理論為指導的，而理論之花需要新的思想和新的觀念來澆灌。

培養創新思維。還要設疑啟思。營造“疑”與“思”的良好情境，是培養創新思維的重要方法。要改變教師“一言堂”唱“獨角戲”的老方法，給學生更多自我學習和鉆研的空間，鼓勵學生敢于標新立異，敢于質疑發問，敢于打破常規。要遵循教育教學的規律設計出針對性、啟發性較強的問題，以此點燃學生求異思維的火花。

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想象在人類發展的進程中起到了很大的促進作用，正是因為有了“嫦娥奔月”的想象，才有了現在航天技術的大踏步發展。可以說想象是創新最初的源動力，在今天各種發明創造中，很多靈感正是從想象中得來。老師在開展信息技術教學中，要注重給學生營造良好的想象空間。教學中對于學生所提出來的看法，要多去引導和保護，不能扼殺學生的靈感，而是要讓學生敢去想，敢去做，不要被別人的想法所誤導，鼓勵學生多進行思考和研究，同時為自己的想法付諸各種行動。如在教學信息技術課程的時候，有學生就提出“計算機的操作系統能不能用語音來進行控制?想要計算機做什么只需要說一聲就可以完成。”此時可能會有很多同學笑話提出問題的同學，而作為老師不僅僅要阻止看笑話的同學，還要積極地鼓勵和表揚同學的這種想法。學生的這種想象并不是毫無根據的胡思亂想，或許不久的將來，語音控制操作系統就會成為現實。

二、信息技術教學過程中應引導學生進行主動思考

在實踐過程中，要有所創造，就必須要增強學生的創新性的思維能力，必須要引導學生進行主動的思考，學生在實踐中只有有所思，才能夠有所得。創新性的思維表面上看是通過靈感短時間內所出現的，但是實際上創新性的思維是人們長期實踐中艱苦思索和主動思維的結果。科學家的工作實踐表明，只有通過長期的思索積累，才能夠最終獲得靈感的火花，也才能夠最終獲得科學成就，所以培養學生主動思考的意識和能力很有必要。在信息技術課程的教學中，一方面是要引導學生養成勤于思考的良好習慣，而另外一方面則是要讓學生積極尋找值得進行思考的問題。在信息技術的學習過程中，可值得思考的問題有很多很多，關鍵是看學生愿意不愿意，會不會尋找思考的問題。如在教學中，老師可以讓學生制作手抄報，不給學生制定手抄報的主題，而是讓學生積極主動的思考，自己來進行手抄報風格的制定，并依據自己的手抄報的風格與內容進行材料的手機，表現自己的創新思維。只要學生在學習信息技術課程的過程中，愿意思考、勤于思考，就能夠找到可思考的問題，也就一定可以獲得創造性的思維成果。

三、信息技術教學過程中要引導學生克服思維定勢

在人類的思維過程中，人們經常習慣于按照自己的思維方式和思路來考慮問題，也就是說，由于過去的一些知識和經驗的積累，人們總會形成某種固定的思維模式，也就是所謂的思維定勢。在創新性思維活動過程中，也正是因為這種已經獲取的經驗知識，會對人的思維產生一定的影響。在創新過程中，要努力克服這種思維定勢，為創新意識的培養創造良好的思維環境。那么，如何才能夠克服這種思維定勢，使得創新思維的活動能夠更加積極的開展起來呢?實踐證明，可以從以下幾個方面進行努力。首先，要不斷的進行學習，廣泛的接觸一些新的學科，掌握新的學習知識，為新思維模式的產生打下比較好的基礎。另外要培養批判精神，要不斷突破原有的一些思維定勢，對原有的知識和經驗進行重新的認識和檢討。最后，要不斷地突破固有的一些思維方法，從不同的角度看問題。如計算機的操作方法有很多，學生在學習中不一定必須按照老師所講授的知識進行操作，在教學中應該鼓勵學生不斷的發現一些新的方法。

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【中圖分類號】G623.5 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2013）03-0144-01

傳統的教學方法，培育出來大批“高分低能”的學生。作為小學老師，肩負著促進學生全面發展的重要責任。在數學教學的過程中，老師更要摒棄傳統的教學方式，結合數學學科的知識規律和小學生的認知水平與身心發展特點，進行創新性教學，激活學生的學習思維，進行數學領域的開拓創新。

一、積極的營造“質疑”情境

質疑，是學習的開端。在教學過程中，老師要善于制造“質疑”的情境，激發學生的好奇心和求知欲，發揮學生學習主體的地位和作用，讓學生真正成為數學學習的探索者和發現者。

比如說，在學習百分數的應用這一節課的時候，老師可以設疑一個問題場景，根據班級男女生人數讓學生進行問題的提問。把學生放在一個問題環境中，讓學生自己發現數學問題、提出數學問題，繼而解決數學問題。這時候，學生就會提出多種問題：女生是男生的百分之幾，男生是女生的百分之幾？然后，老師繼續鼓勵學生進行想象和提問。學生們會提出來：男生占男女生之和的百分之多少？得到老師的贊許和肯定之后，學生提問問題的積極性空前高漲，學習的求知欲和探索欲也不斷提高，在這樣愉悅、主動的學習氣氛中，小學生體驗到了思考和學習的快樂，從而更加積極主動地進行學習。質疑情境的設計，可以有效的抓住現階段小學生的好奇心理和求知欲望，這樣的情境一旦被激發起來，學習的積極性和學習興趣也就隨之帶動，在老師積極的引導下，這節課的教學目標順利完成。

二、指引學生大膽猜想

不要認為“猜想”與嚴密的數學知識扯不上關系。實際上，猜想對于學生創新思維與創新精神的培養有著極其重要的作用。尤其是現階段的學生，正處于天真爛漫的年齡，有著豐富的想象力和想象空間。那么，在數學教學的過程中，我們就不妨抓住學生的這一心理特點為我們的教學服務。比如說，在計算1+2+…+99+100=____這個題目的計算時，老師可以引導學生們利用“加法結合律與交換律”進行計算，也就是（1+100）+（2+99）+…+（50+51），也可以引導學生進行這樣的計算（1+99）+（2+98）+…（49+51）+100+50。通過這樣的引導，可以讓學生們體驗到大膽猜想的奇妙之處，同時也開拓了學生們的發散性思維和創新的精神。那么接下來，為了繼續拓展學生的創新思維，可以鼓勵學生自己出類似的題目，進行同學之間的相互提問。在出題的過程中，是通過自己的猜想結合自己已有的知識，在進行問題解答時，也是自己的大膽猜想結合自己已有的知識。“大膽猜想”這樣的教學方法，促進了學生創新性思維的發展，也使得學生獲得了成功的體驗，從而更加積極的去追求、去創新。

三、“一題多解”培養學生的發散性思維

“一題多解”是培養小學生的逆向思維和發散性思維的重要方法。因此，這種教學方法的運用可以有效地促進學生的創新能力。比如說：飛虎工程隊要修建4800千米的鐵路，2天的時間修建了120千米，按照這樣的速度進行下去，飛虎工程隊還需要多少天才能將這條鐵路修完？能不能用多種方法計算出結果？學生通過積極地思考和交流討論以及老師的及時指引，都可以得出兩種計算方法：

解法一：問題提問的是多少天修完剩下的鐵路？剩下的鐵路是（4800-120）千米。飛虎隊每天修鐵路速度則是（12÷2）千米。根據公式：時間=路程（l）÷速度（t）就可以得出：所需時間=（4800-120）÷（120÷2）。

解法二：可以先計算出飛虎隊需要多少天才能將這條鐵路修完，完后再減去修了幾天，就可以得出4800÷（120÷2）-2。

兩種解法之后，學生會認為沒有其它解法了。這時候老師還可以指引學生用“倍比法”來解答。也就是把120千米看成一個單位，那么4800千米就是120千米的40倍。修一個單位需要2天，修40 個單位就需要40×2天。

四、故事創新，激發學生的創新熱情

在數學教學中，除了知識和技能的傳授之外，還要加強對學生的關心和關愛，以及學習信心和積極性的樹立。當學生遇到困難問題想退縮的時候，可以及時的講解數學王子高斯的故事：“有一個小孩在做老師布置的作業時，遇到一個非常難解決的題目，絞盡腦汁也沒有任何進展。可是，他沒有退縮，經過自己的努力最終完成了這道題目。老師看到后驚呆了，這是一道遺留了上千年的數學難題。”在學生遇到困難的時候，老師要循循善誘的進行開導和關懷；當學生取得了進步時，老師要進行及時的表揚和贊許，讓他們體驗到學習成功的快樂。

結語：

綜上所述，本文針對小學數學的學科規律以及現階段小學生的認知發展水平，從四個大的方面：指引學生大膽猜想；積極的營造“質疑”情境；“一題多解”培養學生的發散性思維；故事創新，激發學生的創新熱情，簡單論述了小學數學的創新教學。

參考文獻：