導言：作為寫作愛好者，不可錯過為您精心挑選的10篇數字教育轉型，它們將為您的寫作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內容能為您提供靈感和參考。

篇1

人類歷史上每次教育變革的發生幾乎都是與出版的革新發展同時發生的。象形文字出現前人類處于蒙昧階段，不存在任何教育發生的可能。文字的發明和書寫工具的發明促進了文明史上最早的歷史記錄和教育的發生。造紙術和印刷術的出現則跟學校或個體教育的需求相吻合。出版因此得到長足的進步，同時推進了閱讀和教育以及人類文明的啟蒙。當圖書成為一件隨處可得的獲取知識的物品時，世界各大洲有人類居住的土地上同時布滿了各級各類學校。而當計算機排版系統普及時，人類的出版跟教育已經進入到了一個相當發達和普及的程度。而在數字技術和互聯網被引入到教育領域后，國際出版面臨了新的沖擊。傳統紙質出版在數字教育需求的影響下不得不進行轉型。而眾多出版機構順應潮流在數字教育領域進行的開拓和努力也同樣促進了數字教育的發展。在出版轉型過程中，出版與數字教育的融合業已成為了典范。

在這方面，國際出版業的很多探索已經卓有成效。其中像培生教育、麥格勞-希爾、麥克米倫出版等大型國際出版巨頭以及一些中小型出版企業的嘗試已經帶來了出版與數字教育融合的果實，并為國際教育出版產業轉型樹立了成功的示范。

培生教育（Pearson Education）隸屬總部設在英國倫敦的培生集團（Pearson PLC）。培生集團是家跨國大型出版教育公司，是目前全球最大的教育服務公司和最大的圖書出版公司，旗下擁有在國際上負有盛名的企鵝圖書、金融時報等消費類圖書出版企業和媒體。而培生教育則是其在迎接二十一世紀并順應全球范圍內數字教育發展而于1998年成立的以向學校、公司企業以及學生提供教育出版和評估服務的專業公司，總部設在美國的新澤西州。

培生教育的成功之處在于，它踩準了數字教育和教育出版在新世紀發展的節奏，整合了教育出版資源和數字教育資源，從而成為目前全球最具活力的在數字教育領域取得成功的教育出版企業。培生教育充分利用原培生旗下的教育出版品牌并同時通過并購及自主開發形成了一系列教育評估和數字教育課程品牌。就目前而言，該公司擁有以下這些知名的教育媒介品牌和企業如：Addison-Wesley，BBC Active，Bug Club，eCollege，Fronter，Longman（朗文），MyEnglishLab，Penguin Readers，Prentice Hall以及金融時報出版社等等。這些品牌企業基本圍繞教育數字化發展的方向，充分利用自身資源，向學校機構乃至學習者提供經整合后的數字教育平臺和內容服務。比如培生教育旗下的培生電子學院（Pearson eCollege），利用最先進和可靠的軟件作為服務（SaaS）學習平臺向各類院校特別是高校提供個性化的、按需開發的學習環境。通過提供平臺、資源以及與高校的合作進而獲取經濟效益是其最基本的贏利模式。同時培生電子學院也向學習者提供完全免費的學習平臺，比如其支持的完全基于云端的大型學習平臺公開課（OpenClass）便是這樣一個促進社交學習、使得身處任何地方的學生都能通過其公開的大量內容進行學習，向所有人開放的平臺。

目前，培生教育業已擁有全球范圍內受到廣泛信任的教育和專業出版項目，向從學齡前兒童到小學生中學生和大學生乃至社會專業人士等不同層次的學習者提供最為完整的覆蓋所有學科的教育內容。培生教育作為一家將數字教育和教育出版融合得最成功的大型出版機構在商業上也取得了巨大的成功，其年度營收已經超過了50億美元，而其母公司培生集團則更是以年度業務收入超過90億美元而位居全球出版業50強之首。

2013年3月，曾經屬于以標準普爾等品牌聞名全球商業和金融業的麥格勞-希爾集團旗下的麥格勞-希爾教育（McGraw-Hill Education）被阿波羅全球管理集團購下，更名為麥格希教育（英文名稱不變），是美國另一個蜚聲全球的主要教育出版商，其教學資料出版業務范圍涵蓋早期教育到職業發展等終生學習全過程。維基百科將其定位為“一家數字學習公司”和“教育出版商”。該公司順應當前學校課堂對網絡數字技術日益增長的需求的發展趨勢，正不斷從紙質出版商業模式向度身定制內容訂閱購買以及其他商業模式轉型。麥格希教育開發的適應性學習系統不斷幫助課堂教學向一對一的學生教師互動發展。這些系統通過對每個學生的學習技能水平進行評估并采用數據分析來決策每個學生如何通過課程最為有效地取得學習進步，從而幫助學生實現個性化的學習。迄今為止，麥格希教育已向超過1000萬人提供了數字教育產品和服務，其數字教育資源業務發展迅猛。為適應這種發展，麥格希教育還在美國波士頓的創新區專門設立了新的研發部門。而該公司數字業務的發展也同樣促進了教育圖書業務，該公司用超過60種語言出版產品和提供教育服務，全球范圍內數百萬學生使用的教材和其他教育材料超過1000種。傳統紙質出版及數字教育出版的融合在麥格希教育得到了成功的體現。

全球出版業受并購、數字整合和全球化驅動，近年來一直處于轉型過程之中，那些國際教育出版巨頭也不例外。隸屬于德國霍茲布林克集團的國際著名出版集團麥克米倫公司教育出版業務的最新變化和發展動態也進一步說明了數字教育與教育出版融合轉型的趨勢。

麥克米倫出版公司旗下的教育出版曾經在全球范圍內取得了巨大的成功，它在世界各地特別是歐洲大陸、南美洲、非洲以及亞洲等地的教育出版以本土化教材出版等給該公司帶來了良好的經濟效益。麥克米倫的教育出版在上世紀末便已推出了最早的網絡化教學資源，比如其英語教學資源網站一站式英語（onestopenglish）便深受世界各地英語教師的歡迎。而該公司后來率先倡導和開發的針對高等教育不同學科使用的電子教案以及教材電子書分章節按時段收費使用模式也曾作為一種教育出版商業模式引起關注并得到了高校大學生的好評。但在數字教育發展的大潮中，該公司的教育出版似乎落在了其他出版公司的后面。

篇2

一、數字展示特色專業人才轉型教學方法概述

科技進步與創新系經濟社會發展的重要來源，目前國家已經將提高自主創新能力放在了未來發展戰略決策的重心位置。鑒于經濟全球化的發展及中國改革開放的進一步深入，中國對于提高經濟轉型升級這一問題的目的性也越來越強了。人才轉型已然變成了中國建設創新型國家的關鍵支撐及有力保障，數字展示特色專業人才轉型就是一個順應時展而出現的人才培養模式。數字展示設計專業本科教學應如何開展及我們應培養什么類型的人才便成了數字展示特色人才培養亟待解決的問題。

二、數字展示特色專業人才教學方法要求

開放式教育系數字展示特色專業人才轉型教學方法之一，此教育方式對于學生創新能力的培養及個性發展的提高提出了特別高的要求，其要求有三：其一，在知識結構方面，學生應擁有過硬的設計專業基礎知識及藝術設計能力；其二，在素質方面，學生應擁有創新思想及奉獻精神；在能力方面，學生應擁有組織、管理等多方面的能力，同時他們還必須具有實際處理問題的能力。

三、數字展示特色專業人才教學方法研究現狀

數字展示發展于90年代初期，其最早的表現形式為3D效果圖。出現之初，數字展示運用的最多的領域便是房地產行業建筑設計方面。至90年代末，三維動畫的使用使數字展開效果趨于豐富化、精彩化，當然相對于以前來說，其運用的領域也更廣了，此時數字展示的雛形便慢慢形成了。至2003年，觸摸屏的出現在很大程度上促進了數字展示的發展，人機互動模式對信息單向傳播模式發起了沖擊。人機互動模式的出現將虛擬和現實完美地融合在了一起，更拉近了了人類和信息化之間的距離。2010年上海世博會對于數字展示的發展而言具有里程碑意義，在這次世博會上，觸摸屏展示得到了大規模的使用，短時間內社會上便出現了一股信息互動展示熱潮。鑒于數字展示的廣泛運用，人們對于數字展示這一概念也越來越清晰，開始慢慢認可這一獨立的行業形態。

如今數字展示仍然屬于一個全新的專業，學校開設這一專業的目的主要有如下幾個方面：其一，讓學生全面地掌握舞臺視覺設計的基本理論及技巧，憑借數字技術獨自進行當代舞臺表演及各種活動的舞臺設計工作；其二，培養學生對于演出所屬部門的藝術和技術體現及演出合成等工作全局的掌控力；其三，培養擅長將應用數字技術思維方法和創新手段與傳統美術審美經驗及表現方法進行完美融合的專業型藝術設計人才。

國內展示設計教育的起步特別晚，遠遠落后于展示業實際的要求。不管是從培養體系、教材規范，還是從師資建設方面來說，國內展示設計教育均屬于初級階段，其教育體系并不完善。通常情況下展示設計專業主要通過如下幾個方面進行教育體系的創建及人才的培養：其一，藝術設計；其二，旅游；其三，管理等等。相對于展示設計人才產業而言，中國展示設計人才轉型教育出現的時間特別晚，正是由于這一因素的存在導致中國展示人才缺乏，從業人員素質整體較低及專業結構不全等情況的出現。特別是在展示人才培養和國際接軌方面，中國與其他國家所存在的差距也是特別明顯的。

四、數字展示特色專業人才教學方法主要思路

數字展示特色專業人才轉型的教育方法及實踐必須依據人才培養目標及質量標準設定。培養什么樣的人才及怎樣培養這一類型人才的方式是數字展示特色專業人才轉型必須考慮的問題，創新型人才培育便是一種順應時展而出現的人才培養模式。跟傳統的人才培育模式相比，創新型人才培育模式最大的不同點在于：其對于人才的培養主要是建立在知識傳授、能力培育及綜合素質提高之上的，其目的在于培養學生的創新精神及能力。數字展示特色專業人才數學方法思路主要包括如下幾個部分：

第一，強化基礎性教學工作

學校在實施數字展示特色專業人才轉型工作時理應合理調整人才培育模式，創立創新型人才培育發展戰略，盡可能地提高教師教學水平。

第二，加快專業實踐能力的速度

學校在實施數字展示特色專業人才轉型的過程中理應從實際需求入手，加快人才轉型的的速度，創建一個完整的學習及研究的教學轉型體系。

第三，加快教育轉型速度

學校在實施數字展示特色專業人才轉型的過程中理應為學生提供專業人才轉型相關課程，努力提升教師隊伍的綜合素質及競爭優勢，保證人才在進行專業轉型的過程中獲得先機及主動權。

第四，增大教育服務力度

憑借教學關懷為學生創造一個不以成績論英雄的良好學習環境，增大教育基礎及人才培養力度。

五、數字展示特色專業人才轉型具體方法

（一）明確提出培養綜合型人才的理念

在人才培養方面，學校理應明確提出培養綜合型人才的理念。在教育過程中，教師們理應消除傳統教育模式中所存在的學科單一及靈活性低等特點，樹立綜合型人才培養理念。新的人才培養模式理應將綜合性知識及高創新能力作為發展重心，注重學生創新能力的培養及優秀人格的建立。

（二）打破傳統人才培養模式的單一性

在人才知識結構培養方面，傳統藝術設計人才培養講授的知識結構特別單一，傳統教育模式培養出來的學生僅熟悉一門專業，其性質就如同技術工匠一樣，數字展示模式所培養出來的人才不但應精通某個專業，同時還應該熟悉其他專業的相關知識。相對于以前的學生而言，數字展示模式下培養出來的學生知識面要更廣一些，基礎要更牢固一些。至于教學重點方面，學校必須完成從單一教學方法到多樣教學方法的轉變，同時教師們還應該注重創新方法及思想的運用，帶領學生從不同的角度出發對所學知識進行學習及思考，最終達到提高學生各方面素質，培養全方位科技人才的目的。

（三）跳出傳統教育方式的制約

長時間以來，老師們在教育的過程中都習慣了如下三種教育方式：其一，以自己為重心；其二，以課堂為重心；其三，以書本為重心。在教育的過程中，老師們根本就不認為學生是教育的主體，因此也就忽略了對他們能力的培養，最終導致學生在學習的過程中缺少主動性及創造性情況的出現。在傳統教學方式的影響下，學生們只能被動地接受知識。把學生當成教育的主體系轉型人才培養方式的重心，在此種教育模式下，教師屬于教育的引導者，他們應該培養學生的創新精神及創造力，從學習能力、應對能力及創新能力等多方面出發，憑借集中授課，個別講解及多人合作的教育模式將學生的主動性及創造性充分地調動起來，重視學生的個性及好奇心，增強其發現問題及解決問題的能力。

（四）創建科學合理的教學體系

在教育的過程中，老師理應讓學生對展示設計的發展歷史、時代特點及現狀等有一定的了解，明白展示專業所包含的概念和所涉及的領域，最終達到創建科學合理教學體系的目的。鑒于教學體系可以起到協調教學關系，引導專業向更好方向發展的作用，所以教學體系設計程度的高低對于展示設計這一學科的發展所起的作用是特別巨大的，

結束語

總而言之，數字展示特色專業人才轉型教學方法對于學校教學體系的建立及人才的培養而言是特別有幫助的。學校理應擬定一系列的方法開展數字開展特色專業人才轉型教育，以確保學校在培育更多創新人才的同時，跟上時代及社會的發展步伐，最終使其教書育人及傳播知識的目的得以更好地實現。

參考文獻：

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一、大數據背景下英語教學新特征

在大數據背景下，網絡媒體數字化的普及，促成英語教學模式快速轉型。傳統校園圍欄、室內課堂的授課環境壁壘被打破，大規模開發在線課程“慕課（MOOC）”已經在全球教育機構中得到開展普及。“慕課（MOOC）”教學形式是將全球主要學識課程以網絡連接，以在線課程模式呈現的有著便利自由的人機互動環節。MOOC教育平臺的推出，使全球眾多教育科研機構紛紛組合橋接，形成新的教育聯盟。每個慕課平臺相應的教學資源都由各個加盟教學機構在線提供，每個平臺每天都有數十萬乃至上百萬學生接受在線教育[1]。

在大數據影響下，傳統教育形式也由單一校園教學演變成校園網絡教學、網絡在線和實踐應用等多種模式。教師的角色也由主持者變成參與者。教師角色的轉換也促使教師在掌握教學內容基礎上，思維手段要多樣化，要對教育技術新理念及時掌握，并能熟練利用網絡公開課視頻，將教學內容精準地傳遞給學生。對于不同地區、不同學識的學生，怎樣在知識傳遞之余，還能吸引學生學習興趣，都是數字化時代對教師的極大挑戰。

二、大數據背景下英語數字化教學的轉型

科技進步引領大數據時代到來，它不但改變了人們的求知傳統，也改變了人們的生活習慣。在教學領域，大數據影響無處不在，正快速將教育體系的創新、變革現實化，人們的閱讀方式也由讀書變成讀屏。在線開放式教育是大數據教育的發展方向，傳統教育中的統一性在大數據面前已經變為個性和多樣性，教學模式中的教師、學生、教學內容和教學環境四個關鍵因素，由原有固定狀態轉變為動態角色互換形式的存在。其賓主、從屬教育關系也因大數據影響，不斷變化，形成多項自由選擇定位。

1.教師角色在數字化轉型中的轉變

在數字化教學轉型中，教師的角色更多體現在輔導與引領學生上。在新技術新領域面前，教師要體現一專多能，特別是網絡多媒體課堂教學上要懂得程序設定，將教學內容重點以音、視頻模塊化形式提供給學生，重要知識點和背景資料要以交互式問題鏈接形式提出，方便學生查閱。這些經過精心制作的數字教學內容，在積累、淘汰、沉淀下，形成一些經典教學被保留使用，并最終取代教師臨場教學。這種授課形式，將會極大地解放教師教學空間。教師只要做到精心制作教學環節數字模塊，學生從這種教學模式中主動獲取更多學習資料，就能產生良好的學習連鎖反應。網絡數字視頻的普及會使更多教師將自己的教學視頻放到網上供學生點擊瀏覽學習，教師會根據學生點擊率獲取相應報酬，體現了教師知識數字化、效益化轉變。這種網絡學習點擊的交互方式，也可實現師生異地授課、輔導、考試，減少了師生的出行，提高了效率[2]。

2.英語教學中師生角色的轉型

在大數據時代，無論教師還是學生都需要自己在求知領域不斷更新積累知識，以適應時代飛速發展需求。在這里，教師要明確自己的學習動因，要熟練掌握網絡技術，決定自己選修的專業課程，嚴格按照網絡學習要求，在有限時間內完成學習任務。這種學習者的角色轉型，在英語教學中一樣適用。學習者能夠根據學習進度、方向、內容乃至環境自由設計實施，達到英語學習應用的目的。在大數據背景下，英語數字化教學更多利用“慕課（MOOC）”、“多模態（MODULE）”、“翻轉課堂”數字教學模式，利用網絡的便利強化自主學習。學生利用豐富的網絡資源和便利條件參與師生教學互動。教學方式、環境、時間不受限制，能激發學生的求知欲和創作欲，有利于求學者知識技能的發展[3]。

3.學習資料材質的轉型

信息技術的廣泛應用，使大數據時代教育材料發生重大變化。在綠色環保節能思想推動下，傳統紙質書本教材數量日益減少，智能平板、移動網絡媒體終端等電子辦公設備進一步推廣普及，“慕課（MOOC）”、“多模態（MODULE）”教學模式的推出，使無紙辦公、教學成為未來的教學發展方向。現階段國民調查結果顯示：自2013年以來，我國國民閱讀傳統報刊雜志時間持續減少，通過智能手機、平板電腦瀏覽信息時間持續增多。數字化閱讀成為主流，面對網絡上海量的信息資源，絕大多數閱讀者不再選購傳統印刷制品。數字出版材料在內容上更具豐富質感和體驗感，除了文字、圖片之外，聲音和視頻、虛擬場景都有呈現，媒體的豐富變化帶來英語教材編寫的多樣性。以前很多以文字表意的內容被模擬視頻替代，靠眼睛觀察的文字描述材料也被以手、眼、耳、口并重的材料所代替，大大增加了學生表達技能的訓練。很多課程資料都可拷貝，學生可反復觀摩。教師也可將這些教學資料按照學生學習速度制作視頻知識互動模塊。學生在接收這些知識模塊后要按照教師要求完成學習任務，才能進入下一個模塊學習。每個知識模塊都包含視頻講座和各種小測試、作業提交等考核標準。同時在課程中設立學生學習討論區、作業提交區等，方便學生互動交流學習體會，對學習內容提出各自見解，教師也能及時做出解答。這種回溯檢索性學習，能促進學生主動學習的動力和積極性，有效提升學習效果。

4.學習環境的轉型

大數據時代的互聯互通理念，讓校園界線更加模糊，學生除了固定時間在教室中學習外，可隨時利用數字網絡自由學習。網絡視頻使不同國家地區的學生很方便地交流、學習，學生可查閱多個教學網站、圖書館，有海量學習內容供選擇。這種基于數字技術的國際化求學方式，能有效改變傳統教學等級制度和地域局限性，能最大限度體現自由、公平、受教育的機會均等。特別是網絡課程討論區，能讓所有學生參與討論交流，學生可根據自己的學習特點，對某一課題找專門教師重點輔導，這些網絡上的“微學校”、“家庭輔導站”等一對一輔導教學，減少了學生學習過程中很多不必要的中間環節。以網絡傳播為主的學習方式預計十多年以后將真正普及成功，圍墻教育將不復存在，一切教學機制都可在網絡上進行，教育機制和教學方式將徹底改變[4]。

三、大數據背景下的英語數字化教學模式

英語教學是培養應用型人才的重要環節，一直以來是我國學校的必修課程。大數據背景下的英語教學更加注重課堂教學與課外教學相結合，以更開放的課堂教學機制滿足學生的求知訴求。在大數據引領下，傳統英語教學打破教師、教室、黑板的舊有模式，利用數字化設施將聽說等教學環境融入到真實英語環境中，讓學生直觀面對外教授課，感受純正的英語教學氛圍，真正做到與世界同步學習發展。這種英語教學環境對中國學生學會、學好英語，應對全球人才競爭至關重要。在大數據環境下，網絡將世界各國教育平臺相連接，以“MOOC”為技術實施平臺，讓我國廣大在校師生能夠與世界各地學生在同一授課平臺共同學習英語，享用全球優質教學資源，擁有在線英語交流機會。即便有全球化的信息資源，這些資源也多數采用英語表述。如果學生沒有一定的英語基礎，很難利用網絡豐富的資源。在“MOOC”平臺的文化教育也多以英語教學為主，如果學生在語言掌握上存在障礙，就很難有所作為。從我國教育發展規劃來看，未來我國教育更注重對知識的掌握與實際應用，這就需要學生廣泛搜集相關信息資料。這些信息很多來自外文，需要學生能對這些信息有準確的理解和掌握。在線自主學習成為大數據時代學習英語的重要途徑，其自由度和海量信息特征，符合現代教育所提倡的人文性和便捷工具性特點。

1.英語數字化教學模塊的設置應用

大數據時代充分利用網絡數字特點，將英語教學資源有效整合。通過數字化教學，讓學生能夠感受到純正的英語教學，改變傳統被動聽說讀寫式英語教學。當前我國對教育投入逐年加大，各項現代化教學設施不斷充實到各大中小學中。大多數學校都有完善的數字教學設備，能通過網絡隨時調閱教學資料。當前多層次、多模塊網絡教學平臺已經深入校園，為學生創設真實的語言環境。特別是英語教學“MOOC”平臺的大量引入，廣大學生能隨時聆聽正宗外教英語教學，而且不同網絡教學平臺能滿足不同年齡段學生對英語學習的訴求。網絡教學中根據類型設定各種教學模塊，如“視聽說”模塊、“學術英語讀寫”模塊、“職場行業術語”模塊、“文學欣賞”模塊、“文化科學理論”模塊等等，使求學者能根據自己的學習內容加以選擇，體現出大數據時代英語數字化教學模塊人文思辨特征。

2.英語數字化立體材料的開發

一直以來，我國英語教材還是以課本+教學視聽光盤形式為主，教學材料和教學手段已經無法滿足數字平臺需求。建立以數字為載體，包容文字、音視頻、多媒體網絡課件的數字化學習資源，已成為大勢所趨。這種集眾多教學資料于一身的教學，能夠為學生創建真實的語境和場景，為學生提供了學習英文的實踐機會。學生可從不同角度練習、掌握英語，發揮師生、生生、學生與課件之間的關聯互動作用。

3.英語的教、學、考、管特征

教育大數據背景下英語教學理念的革新、教學資源網絡化的有效集成，凸顯出數字信息時代高效、快速的特點。在大數據背景下，無論構建英語教學生態環境，還是人文環境，都需要對教學管理、評價有更高要求。此時的學生考試也摒棄傳統考卷、考場形式，真正采用網絡無紙化方式進行。對于教學評價采取多元化評價架構，從更多因素考察、評價學生的學業成績。在對學生學習管束中采用綜合集成方法，將教師、學生、相關管理者三者之間相互協調，提高服務和管理效能。

四、大數據背景下英語數字化教學轉型的目標思考

我國英語教學長久以來一直存教學觀念、教學模式、課程體系和教學方法上的教學弊端，在這樣的英語教學環境下，我國大多數學生對英語綜合應用能力不強，英語掌握不夠全面。單一的教學模式，造成學生學習動力缺乏、英語學習成績差，導致一部分學生對英語產生厭學情緒。而通過數字教學平臺和資源共享，師生之間有了更多互動，學生可將自己學習中的困惑在網絡上與老師交流，老師都會給予解答。為了應對學生不斷出現的新問題，老師也要不斷從網絡數字平臺汲取更新知識，不斷提高教學水平以適應時展，實現師生之間交互成長。數字化英語教學要轉變教學思維，讓學生積極參與教學互動，形成自主管理探究學習特性。這種教學轉型體現了一種新的學習策略，是新的教學理念。學生在教師指導下自我探索獲取知識要點，教師只是學生學習過程的參與者和指導組織者。通過在線平臺，學生從新途徑獲取新知，又參與學習中的各種實踐，形成相輔共贏效果。

在大數據背景下，我國教育改革的核心是要將學生培養成有國際競爭力的人才，這就需要學生能準確掌握英語等涉外語言。英語數字化教學就是要強化英語教學的實用性，學生通過網絡平臺等教育媒體，提高英語綜合應用能力，特別加強對英語語言交流能力的訓練和培養。網絡上的教學平臺和專家開設的空中課堂，都能讓學生在純正的英語氛圍中感受英語的魅力。通過人機互動完成智能設定的學習任務，學生也能感受到學有所成的喜悅，對學會英語增強信心、減輕心理壓力。大數據時代的到來，以科技手段完全顛覆傳統的英語教學模式，為我國學生學習英語提供了自由、自主、高效的學習平臺。英語教學在教育大數據下背景的數字化轉型，是順應時展、科技進步的必然結果。英語教學的數字化轉型，推動了教育內涵式發展，轉型過程中的教學課程設置，更注重實用性和應用性，學生通過科技手段有大量實踐機會提高學習效果。在英語數字化轉型過程中，傳統教學課堂充分利用大數據便利條件，將世界優秀教學資源進行整合，借助網絡結合課堂教學內容進行在線、慕課教學，讓學生學到專業的英語知識，真正發揮英語的傳播、工具性作用。

參考文獻

[1]劉媛.體驗式外語教學理論與實踐[M].北京：高等教育出版社.

[2]劉雍潛，楊現民.大數據時代區域教育均衡發展新思路[J].電話教育研究，2014（5）.

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圖書館作為學校的資源中心、學習中心、信息中心，承擔著為學校教學、科研、學習提供文獻信息資源的任務。圖書館的文獻資源建設是根據學校的專業建設、教學任務及校園文化價值體系建設需求，系統的、有規劃的收集、組織、管理文獻資源，建立具有特定功能和特色的館藏體系。

產教融合、協同育人是一種新的辦學模式，學校依據地方產業、行業，在學校專業建設基礎上積極開辦相關的專業產業，把產業與教學、科研密切結合，把學校辦成集人才培養、科學研究、科級服務為一體的產業性經營實體，形成學校與企業相互支持、相互促進的辦學模式[1]。新環境背景下，圖書館的目標定位應該與學校的發展定位相一致，根據學校戰略發展目標，圖書館的文獻資源保障體系建設應該學校戰略目標相一致。

二、南寧學院產教融合、協同育人辦學模式情況

南寧學院結合所在地區、學校實際情況，始終緊扣應用型人才培養目標，努力構建“產教融合、校企合作，工學結合、知行合一”的多樣化人才培養模式，基于利益共同體的考慮，深入開展校企、校政、校校合作，形成了六種成功的校企合作辦學模式，即：與南寧市威寧投資集團的“互聯互通”模式、與南寧市軌道交通公司的“需求驅動”模式、與廣西壯族自治區質量技術監督局的“打通行業”模式、與中興通訊公司、蘇州高博教育集團的“攀親嫁接”模式、與廣東省建筑設計研究院廣西分院的“廠校一體”模式、與中科招商集團、廣西“新桂商”群體的“創業就業貫穿”模式[2]。

目前，南寧學院獲得并建設了一批育人與科研平臺，教育部-中興共建的“ICT產教融合創新基地”、國家質檢總局“中國質量研究與教育（南寧）基地”“中國東盟研究與教育中心”；自治區級的協同育人平臺兩個：軌道交通協同育人平臺、ICT產教融合協同育人平臺；廣西文科中心：應用技術類高校人文社科服務地方發展基地等，南寧學院已經走上了產教融合、協同育人的發展辦學模式。

三、南寧學院圖書館文獻資源建設現狀

截至2017年12月25日，館藏圖書190多萬冊，電子期刊18201種，紙質報刊1129種。南寧學院電子圖書館全天24小時開放，訂購有“中國知網”、“讀秀學術搜索”、“超星數字圖書館”、“萬方數據庫”等9個數據庫，已陸續開通并導航與眾多校外資源的免費鏈接。2012年升本之后，學校重視圖書館建設，逐步投入較大的資金作為圖書采購經費，但是由于原先的工科類文獻資源量相對較少，現有的文獻資源體系建設還沒完全從原先舊模式中扭轉過來。

1.文?I資源結構與專業設置、學科建設存在差距

2012年學校升本成功后，南寧學院著手打造應用技術型大學，整個學校在學科建設、專業設置上圍繞應用技術型展開布局。隨著學校戰略目標的確定，圖書館的文獻資源建設方向和重點也隨著改變。受民辦高校經費、采訪人員缺乏等原因，南寧學院圖書館工業技術類文獻資源較少，圖書館現有文獻資源結構與學校的專業設置、學科建設大量的專業文獻需求間存在一定的矛盾。

2.電子資源數量較少

南寧學院圖書館是在邕江大學圖書館基礎上建設起來的，原有的館藏電子資源基礎薄弱，電子資源數量不足，電子資源類型不全，年新增電子資源量少，電子資源難以滿足師生讀者的教學、科研需求。

3.專業的文獻資源采訪人才的缺乏

南寧學院圖書館現有管理人員19人，其中圖書館學專業畢業的不到4人。由于人手較少，圖書館文獻資源采訪人員還兼咨詢館員的工作職責，無法全身心投入到文獻資源采訪工作中去，與其他老牌本科高校的采訪工作質量相比差距較大，因此，一定程度上影響了文獻采訪質量。

4.各二級學院專業教師、合作辦學企業人員的采訪參與度不高

受采訪人員知識面、視野等限制，光靠文獻采訪人員很難做好專業文獻采訪工作，因此需要學校教學、科研一線的專業教師參與到圖書館的文獻資源建設中來。但是由于學校師資力量有限，學校一線專業教師科研、教學等任務繁重，近幾年專業教師參與文獻資源建設的積極性并不高，沒有起到很好的效果。

四、圖書館文獻資源建設轉型思考

在產教融合、協同育人的大背景下，圖書館文獻資源建設應該以產教融合和校企合作相關學科專業文獻建設為主，加強與企業、行業的溝通，增加行業標準，企業、行業技術技能類文獻。

1.圍繞“2+6”的框架，重點開展專業文獻資源建設

南寧學院著力打造“2+6”專業布局，“2”，即重點引領、培育城市產業與公共服務工程、質量技術工程兩大跨學科專業特色領域。“6”，即重點發展6大專業群：交通與物流專業群，機電與先進制造專業群，信息與通訊技術專業群，土木建筑工程專業群，質量技術工程專業群，城市文化與經營管理專業群[2]。圖書館重點加強交通類、機械制造類、質量安全類、信息通訊類、土木建筑類等與6大重點專業群相關的文獻采訪力度。

從表中數據可以看出，近三年圖書館不斷加強重點專業群文獻采訪數量，相關專業文獻數量占當年文獻采訪總量穩步提升，為專業建設、校企合作發展提供較為充足的專業文獻保障。

2.加強電子資源的采購力度，收集試用、免費的電子資源

在有限的圖書資料經費中，圖書館仍然爭取到一部分的電子資源經費，通過與數據庫商的談判斡旋，不斷爭取用最少的經費買到最合用的資源。近幾年，圖書館電子資源數據庫量不斷增加，至2017年，電子數據庫數量增加到9個，同時加強試用資源、免費資源的收集，共開通試用、免費數據庫34個，電子資源訪問量也逐年上升。

3.加強采訪人員的培訓及與各二級學院的溝通

在現有采訪人員情況下，南寧學院圖書館首先要求采訪人員從學校定位出發、結合學科專業建設，對每年的新增專業、重點建設專業進行分析，了解專業課程設置以及專業教學、學習、科研、創新創業過程中需要的文獻信息資源；其次，建立“一對一”制度，專人負責對接各二級學院文獻信息需求，收集、分析學院的文獻信息需求，為學院推送合適的文獻信息導航；最后就是督促采訪人員自身專業技能的提升，既包括相關圖書館學專業知識的學習又包含自身知識面的拓寬，不斷深入了解所負責學院學科領域的發展[3]。

4.提高一線專業教師、合作辦學企業人員參與專業文獻采訪、推薦的熱情

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中圖分類號：G424 文獻標識碼：A DOI：10.16400/ki.kjdkz.2017.04.040

Abstract Today's society has entered the era of the Internet， fragmentation of information dissemination， knowledge update iteration significantly faster. Digital media is everywhere in our daily life， because of the rapid development of the industry， not only the professional demand of digital media industry will be more and more， the ability to request more and more high， so in the teaching of higher vocational education， cultivate the talents of the classroom should also adapt to the social needs update.

Key words micro class； new teaching； curriculum reform； school enterprise cooperation

深圳信息職業技術學院（以下簡稱“信息學院”）數字媒體學院開設課程覆蓋多媒體應用技術、視覺傳達藝術、影視動畫、電視藝術、工業設計等方面，旨在培養適應社會發展需要的數字媒體專業的創新性人才。為了適應時代的發展，培養與之適應的專業人才，以高等教育出版社為平臺，信息學院與31家高職院校及企業合作，建設數字媒體專業群教學資源庫，以此促進課程改革，更新人才培養方式。

1 什么是微n教學

微課教學是一種新型網絡課堂教學方式。教學方式日趨多樣化，具有短小精悍的特色，提倡碎片化學習；微課具有靈活性，改變了傳統課堂中教師講授學生聽的教學方式，以多媒體為載體，自由安排學習時間，支持泛在學習；鼓勵學生主動構建知識體系，自主尋找需要或感興趣的知識點進行學習，尊重學生知識體系多樣化；翻轉課堂，加強師生之間的互動，提高教學評價的質量。

微課最初是以教學視頻或音頻為載體，進行網絡教學。但隨著相關技術的發展和學習的需要，教學資源日趨多樣化。一方面，教學資源更加多樣化。以課件、動畫、虛擬現實等資源作為補充，內容生動有趣，學生可以清晰和直觀地感受到教學對象的實現、操作過程；另一方面，搭載微課的平臺更加多樣化。不僅電腦，平板電腦、手機都可以搭載微課教學，學習的時間和地點都可以不受到限制。

2 什么是傳統課堂教學

傳統課堂教學一般是指在固定的教學場所，采取面授的方式，老師講，學生聽，是教育教學中普遍使用的一種手段。在中國的基礎教育里，常常采取“秧田式”的教學方式，教師按照教學計劃，向學生傳授知識，以教師為主導。與“個別教學”相對。把年齡和知識程度相同或相近的學生，編成固定人數的班級集體；按各門學科教學大綱規定的內容，組織教材和選擇適當的教學方法；并根據固定的時間表，向全班學生進行授課的教學組織形式。

3 微課教學的優勢和劣勢

微課以“短、小、精、悍”為特色，經過精致化的教學設計。微課的內容一般不會很長，它通常以知識點為單位，一個知識點就是一個微課，微課教學時長大致在5-10分鐘。這是根據心理學研究，人的注意力集在5-10分鐘內為最佳。微課一般不允許有多余的內容，舉個例子，即便是資深教師，在面授當中，也難以避免講課時候出現語氣詞，以及不必要的重復內容。微課的建設過程中，需要具有一定的“劇本”――如1分鐘內講的內容是什么，3分鐘內講的內容是什么，都要形成書面的形式，并與圖文、動畫、視頻等資源結合，篩選掉不必要的信息，大大提高了學習效率。

微課的重要特色是，重視差異，提倡學生自主構建知識體系，知識體系的差異是學生在社會競爭中的優勢。我們可以把知識點比喻成樂高積木，微課以知識點為基本單位，知識點好比樂高積木的一個元件，學生可以通過選擇元件，搭建不同的自己需要或者感興趣的模型。

隨著大數據的發展，計算機可以根據學生的學習數據，智能推薦學習課程。教師亦根據數據分析，及時更新和修改教學內容。

在數字媒體資源庫建設中，校企結合是這個項目的特色。信息學院與6家企業合作，共同開發建設微課，使教學內容與企業需求緊密結合，共享更新更好的實訓資源。在互聯網平臺上，知識可以得到共享和快速的更新，但事物都是會有正反兩面，微課教學亦存在弊端。首先，高職高專的學生自學能力還比較弱，如果缺乏面對面的輔導，學生很容易滋生惰性。其次，學生對知識體系的搭建還沒有經驗，單純依賴微課學習，學生知識點零散，難以構成系統。再者，缺少學習氛圍，學習動機會被削弱……

4 傳統課堂教學的優勢和劣勢

從我國義務教育開始，學生接觸的課堂形式基本以傳統課堂為主。站在教師的角度，教師教學必須得根據統一制定的教學大綱，應用規定的教材進行備課，對學生進行統一的標準化管理。“班級授課制”是工業時展的成果，少數的教師可以培養多數的學生，向社會輸送大量人才，滿足社會的需要，大大提高了全社會的文明程度。站在學生的角度，得到統一管理的傳統課堂給學生創造了同等的學習機會，并且會形成一定的學習氣氛和競爭氛圍。

但進入21世紀，社會分工更加細化，對人才的需求產生變化，統一標準培養的人才未必能適應社會的需求。傳統課堂教學在當今這種情況下顯得稍微有些有心無力。在因材施教方面，對于有差異化的學生，傳統課堂的學管理依然無法很好實現照顧個別。尤其對于藝術類學生，教學更應該保護、鼓勵、發展學生的個性。

因此，信息學院建設數字媒體資源庫，意在用微課補充日常教學，實現微課教學和傳統課堂結合的新型教學方式。微課教學的靈活多樣和課堂教學的面授指導結合，線上線下教學結合，是當下教學改革的新趨勢。

5 數字媒體專業微課教學與傳統課堂教學結合的教學實踐

5.1 多媒體教學，教學形式多樣化

數字媒體專業的教學和學習，必然離不開多媒體資源，僅僅依賴靜態的圖文資料無法滿足教學需求。資源的制作同樣需要耗費時間和精力。通過互聯網，實現資源的共享，促進資源的更新，學生可以得到最新的專業信息，教師教學效率得到提高，備課壓力也得到減輕。

利用多媒體教學平臺，以動畫、演示視頻、虛擬現實等方式，教學內容可以得到生動的展示，使課堂充滿樂趣。

專業出版教材更新，在章節知識點旁，置入二維碼，學生可以通過手機掃描二維碼，進入學習門戶對應鏈接，查看相關動態資源。數字媒體資源庫建設的UU威客平臺，可以為數字媒體專業愛好者提供資源制作、資源、資源下載、資源管理以及項目發包的平臺，實現數字媒體專業任務驅動的教學模式。

5.2 線上線下教學，增強師生互動

課堂教學中教師對學生進行面對面的指導，為學生介紹學習資源，傳授學習方法，簡單的說就是在教學大綱的指導下教會學生如何學習，面對面解答疑難困惑，幫助建立知識體系，激發學習主動性。學生可以根據教師提供的學習方法，逐步養成自學能力，根據自身情況，篩選學習內容，控制學習進度和難度。

微課教學可以實現無紙化測試。在微課教學當中穿插小測試和單元測試，客觀題由電腦自動批改，主觀題由負責教師或教師助手進行批改，提供參考答案及解析。系統自動分析統計測驗結果，教師可以根據數據及時了解學生學習情況，提供教學反饋，改善教學計劃。

5.3 短小精悍，提高教學效率

數字媒體專業一個簡單的實訓項目，對于一個不熟練者，往往需要很長的時間完成。站在教師的角度，教師往往希望提高課堂教學效率，希望學生在最短的時間內熟練掌握專業技能。對于高職高專學生，在接受理論知識之后，專業技能需要相當長的時間去掌握，并到達業務熟練的程度。因此，在傳統課堂的教學過程當中，加入短小精悍的微課教學，可以節約理論知識的學習時間，把更多的時間留給學生實操，同時教師也可以獲得更多的時間去指導實操。課后，學生可以利用碎片化的時間，隨時隨地，溫故知新，利用課余時間逐漸培養獨立完成專業任務的能力。

5.4 促進資源共享，加快知識更新迭代

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中圖分類號：J60-05 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn1003-7721.2014.01.015

作者簡介：李冬蘭（1962～），女，廣東外語外貿大學藝術學院副教授（廣州 510006）。

收稿日期：20130910

一、問題的提出

教育現代化、國際化發展是當今世界教育發展的兩大趨勢。高等教育國際化預示著開放式、創新型的素質教育成為高等教育發展的基本走向。它期待的教師角色嬗變，由知識學習的指導者轉變為未來生活的設計者。伴隨著國家中長期教育規劃綱要的實施走向深入，教育國際化問題在廣度和深度兩個維度上的發展正日益加速。微觀層面而言，教育國際化的研究主要涉及雙語教學的關注。自從教育部2001年出臺的《關于加強高等學校本科教學工作提高教學質量的若干意見》后，相繼出臺《關于實施高等學校本科教學質量與教學改革工程的意見》等文件，鼓勵高等學校“積極聘請國外學者和專家來華從事專業課程的雙語教學工作，鼓勵和支持留學回國人員用英語教授專業課程，提高大學生的專業英語水和能力平”。并在2008年至2010年共批準了403門課程作為雙語教學示范課程建設項目。國家大力推行雙語教學的目的除了提高學生英語水平以外，更希望高校學生能掌握學科前沿知識，接觸專業前沿技術與科學思想。從深層次的目標來說，讓學生能夠通過雙語教學，增強自身的信心，獲得內心的滿足感，并能對未來充滿希望和積極地預期。這樣才能應對復雜的國際化競爭環境，提升我國高等教育的國際競爭力。而培養學生正向心理資本的核心人員為在學校第一線工作者的教師，其對于雙語教學的認同感以及教學方法的勝任具有關鍵作用。對于藝術專業來說，藝術人才的國際化非常迫切。藝術教師對國際化的態度、理念，國際化知識、經驗、方法，直接影響藝術課程國際化政策和計劃的制定及其實施。其勝任力如何直接關系到藝術文化的沉淀以及文化交流的實現與否。藝術人才不僅需要具備業務熟練，熟悉聲樂等各類知識，而且還要具備通曉各國文化、良好的心理資本。專業知識是培養藝術人才之基石，而培養藝術人才對于不同文化的理解、吸收和積累，良好的心理資是藝術人才運用中國元素進行國際表達的重要保障。本文試圖以培養學生正向心理資本模型為基礎，研究藝術專業中藝術專業教師的態度和途徑。

對于藝術專業的學生來說，藝術專業的雙語教學具有不同于其他專業的特征。首先對于學生來說，具有特殊性。主要有以下三點：一是藝術學院的學生文化成績普遍不高，雙語基礎尤其是英語比較薄弱。這與藝術學生的生源有關，有相當比例的藝術生是因為文化課成績較差，在家長的勸服下進入藝術學習，或者即使有些學生對藝術專業有較強的興趣，但本身對文化與專業課程興趣不高，這樣給雙語教學帶來了難度。二是因為藝術專業學生比較具有強調獨立個性，管理上存在一定的困難。藝術學生專業上具有活躍、情感豐富等特征，這樣也造成了相對其他專業，藝術專業的學生個性特征較為明顯；三是因為藝術學生參加比賽的機會較多，個人空間要求較高，學習藝術知識的愿望十分強烈，同時進行藝術創作的心情也十分迫切，針對這樣的一個特殊群體，僵硬的教條和說教很容易引起藝術專業學生的反感。而對于藝術學院的教師，特別是藝術專業教師來說，本身具有充實自我和表現自我的強烈價值取向，其也具有較強的個性特征，這樣的現實背景下使得雙語教學的師生之間有著對立統一的矛盾。

二、勝任力理論的介紹

哈佛大學的戴維·麥克利蘭正式提出勝任力概念后，1973年麥克里蘭和斯賓塞兩人進一步完善了“勝任力”＼[1＼]這一概念，并將其劃分為基礎性勝任力、辨別性勝任力以及轉化性與發展勝任力。基礎性勝任力指的是任職的基本條件，辨別性勝任力主要指任職的關鍵條件，轉化性與發展勝任力指的是任職者獨特的特征，即別人難以模仿與超越的特征。這也是獨特勝任力的表現。其包含了成就者的動機、特質、價值觀、認知等主觀內容。一般而言勝任力具有綜合性、可識別性以及動態性的特點。

一般來說，擔任雙語教學隊伍的師資層次較高。無論職稱或者英語學習經歷都較為豐富，這也成為了很多學校在選任藝術專業教師的硬性條件之一。藝術專業教師的特殊性主要表現在大部分雙語教學的老師具有留學背景，同時吸收了較多的西方較為先進的教學理念和教學方式。在高校國際化拓展和擴張的背景下，未來國際間的競爭是人才的競爭，高素質人才的培養，學生除了擁有必備的專業知識以外，還應該通過雙語學習，促進跨文化交際能力以及帶來自信、自我效能以及內在滿足感和心理幸福感的提升。因此，藝術專業教師的勝任力具有綜合性的特點。不僅指的是從事雙語教學的教師個體所具備的、能夠成功進行雙語教學，聚集專業知識、專業技能，還應包含了雙語教學老師效能的評價，這個評價落腳點應為對于學生正向心理資本的提升。具體而言，藝術專業教師的勝任力包含了以下幾個方面：首先，藝術專業教師的英語水平以及專業能力應適應雙語教學，其次對于雙語教學老師的教學方法以及教學手段上，能夠根據課程內容、學生特征恰當使用，讓雙語課程具有感染力，達到吸引學生認真學習的目的。最后，藝術專業教師能夠提高了學生的英語水平、增加了學生的學習交流機會，通過雙語教學給學生帶來自信、自我效能，實現自我以及具有內在的滿足感和幸福感等心理層面的滿足。下面我們從學生的正向心理資本模型出發，分析雙教師勝任力構建問題。

三、學生正向心理資本的模型運作機理

洛桑斯（Luthans，2004）＼[2＼]提出企業的競爭優勢應從傳統的經濟資本、人力資本、社會資本轉變為心理資本（Psychology capital）。相對于人力資本“你知道什么”（Van Marrewijk&Timmers，2003）＼[3＼]和社會資本“你認識誰”（Adler&Kwon，2002）＼[4＼]，正向心理資本強調的是“你是誰”以及“你可以成為什么”（Luthans&Youssef，2004）＼[5＼]。認為心理資本是個體一種可發展的積極的心理狀態。其具體內涵為，對有挑戰性的任務付出必要的努力并且有信心取得成功（自信）；對現階段以及未來的成功作出積極的預期（樂觀）；堅持目標，并且不斷完善達成目標的路徑（希望）；當目標受阻時，能夠迅速恢復繼續奮斗（韌性）。概括而言，也就是包含了自信、樂觀、希望和韌性這幾個因素。自我心理資本作為一種競爭優勢資源，其重要性并不是一開始就被發現的，隨著積極心理學的興起，人們越來越相信人來具有的積極品質與積極心態具有更大的、更潛在的建設性力量。而心理資本具有可測量、可管理、可塑性強、可改變以及可開發的類狀態特征（Luthans，et al，2007）＼[6＼]。因此，越來越多的組織開始根據正向心理資本的評價，研究組織績效問題、成員的培訓等問題。這也是本文選取正向心理資本的出發點。換句話說，我們可以通過心理資本的干預使得這些類狀態即希望、樂觀、信心以及韌性方面的特性發生改變。

盧桑斯在2007年提出了著名的心理干預模型（PCL），強調可以通過一些發展性的方法提升正向心理資本，最后能對于組織產生積極地影響，具體模型如下：

圖1根據盧桑斯，尤西斯，和阿沃

利奧 （2007）整理

因此，雙語教學過程中，可以透過發展這些特性，持續提高學生的正向心理資本，最終提高我國高校的競爭能力。心理干預模型的研究雖然對于培養學生的心理資本具有重要意義，卻很少學者將其與雙語教學教師的勝任力結合起來研究，教師的態度以及教學方式如何提升學生的正向心理資本缺乏探討，而PCL模型中的發展性層面的設計與藝術專業教師教學態度以及學生的動機、以及教學模式息息相關。下面我們從勝任力理論出發，分析藝術專業教師所應具備的勝任特征。

四、藝術專業教師對教學的認同感

——培養學生正向心理資本之前提藝術專業教師作為學校教育第一線的工作者，是課程的執行者，更應該是課程的設計者，因此，如果老師缺乏參與課程設計與發展意愿，即使國家再重視、政策再配合，資源分配的再多也是枉然，因此，想法設法提升藝術專業教師參與課程設計與發展是課程領導的當務之急。要想提升雙語教學學生的正向心理資本，前提是讓學生和老師對于雙語課程具有認同感。老師和學生能夠共同參與課程。一方面，學生能夠對雙語教學的目標產生認同，對雙語教學活動產生強烈的需求或積極的意志導向，提高學習的動機，認真參與雙語教學活動。另一方面，老師對雙語教學目標產生認同，對雙語教學的教學活動產生高度的熱情和期盼心理，才能調整好對于雙語教學的心態，積極的投入更多的精力，認真準備教學課件、鉆研不同的教學方法，提高教學質量。而學生的認同感更多的來源于藝術專業教師課程的設計，因此在這一環節中，藝術專業教師的認同感為核心。

認同與抵制是教師在面對新課程時自然而然可預測的兩者共生反應。認同表示教師在心理上對新課程變革說持有的傾向程度，而后者關注教師的負面行為反應。那么這兩者對于課程的改革都具有一定的積極意義。抵制情緒也可能讓老師具有權力去規劃發展課程或者使用新的教學法。認同感是指老師對新課程表現出來的正面的態度和行為意向。影響藝術專業教師對于雙語教學的關注程度是受到多種因素影響的。藝術專業教師對雙語課程的感受、對自身能力的認知、以及教師參與雙語教學的程度、課程的環境都會影響教師對于雙語教學的認同感。

提升藝術專業教師的認同感應讓雙語教學的教師從被動轉化為主動地參與專業的發展與教學的改進。因為其態度和價值觀能夠影響整個教學過程，最終影響課程目標的實現與否。當務之急，應想法設法提高教師參與課程設計與發展的意向，從以下幾個方面入手：首先，應增加對藝術專業教師專業知識的培訓，目前采取雙語教學教學任務的教師在培訓和具有海外留學經歷的較少，（2009年數據顯示受過正式培訓比例為7.5%，海外留學、工作或訪學經歷13.2%）＼[7＼]，對專業能力的不足，導致很多教師無法勝任雙語教學工作，同時又因為學校課程的設置迫使專業老師參與雙語教學，使得專業老師對于雙語教學具有抵制和畏難情緒。對于藝術專業來說，進修的機會更少。對此情況，目前應加入與其他教師以及校外專家學者的互動和對話，相互切磋和相互激勵，共同成長產生兼顧利于與實務，讓教師能夠從雙語教學中獲得成就感，增加參與的意愿。其次，國家和高校應增加投入，增強激勵機制。高校普遍對于雙語教學激勵機制不夠，學校一般對雙語課酬為正常課酬的1.5倍，＼[8＼]這樣的情況下，難以保證藝術專業教師的積極性與參與性。由于雙語教學在授課內容和方法上比非雙語教學產生的工作強度大，資料取得困難等特點，建議各高校考慮加大雙語教學投入。在課酬上予以傾斜，增加雙語教學老師的積極性與主動性。最后，因為藝術專業教師為雙語教學的關鍵人物，而讓教師參與雙語教學改革的最佳途徑就是讓教師承擔起領導者的角色任務，將消極被動的角色轉化為積極主動的參與者。

五、從一般講授到探索教育方式的轉變

——培養學生正向心理資本之途徑大部分藝術專業教師在使用教材上采用了原版的英文教材，但上課使用全英口語的大概比例為30%左右，很多使用PPT進行教學。而且在上課的方式上多采用一般的英文的閱讀和作業的方式，教學中一般以講授為主，透過老師單向將知識以口頭的方式傳授給學生，以抽象符號學習為主要內容。這樣的學習效果受到部分學者的質疑。現在很多老師也發出感慨“現在的學生越來越難教”。原因在于，思考中學習的抽象經驗遠不如學生自由在具體經驗中學習收獲更大。較少在雙語教學中實行探索教育的形式進行教學。

探索教育方式的出現，對傳統的教學方式提出了挑戰。Kolb（1984）＼[9＼]提出，學生如果從經驗中學習，透過團體間的互動，在活動結束后，由老師進行引導導論，進行反思，將抽象的概念具體化，在生活中產生類比，并應用于真實的世界，將會達到較好的教學效果。正向心理資本的培養也是一種抽象的隱形知識。而隱形知識的獲得透過經驗學習將會更佳，根據Dale（1969）提出的學習金字塔理論（Cone of Learning），將具體經驗富裕抽象的理論意義的路徑進行了分析，兩者的具體關系如下：

圖2Dale學習金字塔理論

從圖中我們看到，戴爾（1969）將個體學習經驗分為十層，最底層的經驗最具體，越高層越抽象。此外，學習經驗一般可以由兩種方式獲得，一種為直接方式，另一種為間接方式。從第5層到第10層屬于被動的學習方式，學生所能學習到的內容，由上往下遞增。從第1層到第4層屬于主動地學習，從做中學習一般可以留下90%的記憶，強調學生自身經驗，感受以及參與學習的重要性能夠收到最好的學習效果。第1層與第2層屬于探索教育方式，第9層到第10層主要為一般講授方式。

一般講授是老師單向將知識以口頭的形式傳授給學生，抽象的概念賦予清楚的定義和概念，由范例和課本聯系為主進行知識的傳達。這種傳統的講授方式無法提供情境中的資訊（Brown et al.，1989）＼[10＼]。而探索式教育強調思考的重要性，并指出經驗就是“干中學”。這種教學方法是從教師為主體到以學生為中心的轉變，根據教師角色、教學目標的互動式教學。對于雙語知識的獲取最好能與情境相結合，情境的活動、環境和文化都會對雙語教學產生較大的影響。隨著大學教育精英教育轉向大眾教育，雙語教學教師整體教學設計一般應以直接經驗為基礎，再經由圖像、替代經驗，最后進入文字的練習等符號階段。在這個基礎上學生可以建立具體經驗，上升到抽象符號，賦予現實意義的層面。

具體而言，藝術專業教師在教學活動開始前應設立目標，找到達成目標的不同方法（目標和行動計劃設計）；活動進行中，通過觀察同組組員以及其他成員，在自己的成功經驗中獲得體會（體會成功以及經驗和楷模的形成）；教師在看見學生遇到困境時，需要給予指導或者其他替代性活動，加強學生的信息，再去嘗試原來的活動，產生情感的喚醒（說服和喚醒）；通過希望和效能的提升方式，加入文化的介紹與融合，讓學生理解西方的文化基礎上，對知識產生的背景進行較為系統的掌握，在自己的思考下獲得抽象知識，獲得心理上的自我認同與自我滿足，能夠提升樂觀的正向心理資本。例如針對培養美術專業學生的視覺美感和信息傳達功能時，必須根據一定的傳達內容、目標、媒體和訴求對象，融入各種文化的背景和元素，通過自己的理解和思考，進行創作，達到自己內心的認同和滿足；最后，通過看見他人成功，思考自己缺乏什么，從不斷嘗試中去尋找技巧，或者從他人失敗、自己失敗的經歷中找到避免失敗的風險，建立韌性。最后形成近端心理資本，即希望、樂觀、信息與韌性，獲取正向心理資本。

六、研究不足與展望

除以上因素以外，正向心理資本形成的情境因素——學生學習動機和學生的人格對于心理資本的形成具有調節作用。學生有高的學習動機肯定會影響學生正向心理資本獲取的能力。老師會指引學生以他們自己的方式進行學習。這樣的學習環境會刺激學生目標完成傾向，并認為自己是有能力的。學生作為參與課程的主體，其學習動機會直接影響到學生尋求挑戰，面對挑戰和堅持面對困難的程度，同時學生的人格特征也會影響到學生獲取心理資本的成效。限于篇幅本文沒有展開對情境因素的研究，藝術專業教師的勝任特征對于學生正向心理資本的養成是一個綜合管理學、社會學和心理學的綜合理論，希望未來的研究更多通過實證的研究范式，挖掘更多情境因素，為雙語教學搭建一個綜合的框架。

作者說明：本文為廣東省教育科研“十二五”規劃2012年度項目，“沖擊與重構：高校國際化過程中藝術專業教師勝任力的評價與培養”，課題編號：2012JK134。[參考文獻]

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＼[7＼]常俊躍，劉莉.“內容依托”教學模式及對大學雙語教學的啟示＼[J＼].江蘇高教，2009，（1）：81-83.

篇7

按照局《關于開展“紀律教育月”和“持續抓紀律轉作風樹形象促工作”活動實施方案》的有關要求，通過對照要求找差距，嚴格按照“六大紀律”問題和中央八項規定及其實施細則精神進行自查，現將自己在工作、學習和生活中還存在以下幾個方面思想觀念上的不足和缺點問題匯報如下：

一、是滿足于自己以前所取得的所謂成績，有了“差不多”、“說得過去”的思想認識，這是典型的不思進取意識在作祟的表現。

二、是存在著“懶”和“散”的意識，不愿動腦筋解決問題，視野不夠開闊，考慮問題層次較低。

三、是創新能力還不夠，工作亮點少。

四、是滿足于“本事不大，老實聽話”，只限于完成規定任務，不能主動出擊，主動爭取。五是滿足于輕車熟路，不愿意再吃苦受累，存在得過且過思想。

面對港區又一輪新的發展機遇和挑戰，我決心以這次活動為契機，通過深入學習，正視問題，解決問題，增強責任意識，增強創新意識，切實做到“五個破除、五個樹立”，扎實做好各項本職工作的業務開展。一是破除自我滿足觀念，樹立爭先創優意識。始終做到把自己的命運同全局的各項業務正常開展緊緊的結合在一起，以主人翁的責任感，常懷大局之心，常懷奉獻之心，踏踏實實干好本職工作。二是破除懶散觀念，樹立愛崗敬業意識。從小做起，從現在做起，向“懶”和“散”做堅決的斗爭。做到有了工作任務，不怕早起晚睡，不怕加班加點，繼續發揚不怕吃苦、不怕熬夜、不講條件的作風，堅決完成各項工作任務。三是破除自我封閉，樹立改革開放意識。面對新形勢，要善于跳出港區看港區，敢于站在世界潮流的前端去看待問題。永不服輸、永不言愁，不與別人比待遇，敢于別人比貢獻。四是破除反應遲鈍，樹立與時俱進意識。決不等待觀望，做到主動出擊，主動爭取，及時跟上時代步伐，把握發展的主動權。五是破除自我減降壓，樹立向前意識。勇于請進來，敢于走出去，取人之長，補己之短，作到學習學習再學習，努力努力再努力，積極參與建言獻策和落實“沉下去”的要求，立足本職，放眼大局，以自己參加本次活動的實際行動，匯報自己“抓紀律轉作風樹形象促工作”活動的成果。

通過參加“抓紀律轉作風樹形象促工作”活動我決心：

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中圖分類號：R274 文獻標志碼：B 文章編號：1007-2349（2016）06-0040-02

深靜脈血栓是股骨轉子間骨折術后常見并發癥，一旦發生，如不給予及時有效的治療，輕者影響患者術后康復，嚴重則可致命[1]。因此，圍手術期對深靜脈血栓形成的預防是十分重要和必須的。自2014年1月―2015年6月采用PFNA內固定治療股骨轉子間骨折患者60例，術后30例使用桃仁祛浴消腫膠囊預防術后深靜脈血栓形成取得良好的的臨床療效。現報道如下。

1 臨床資料與方法

1.1 臨床資料 自2014年1月―2015年4月本中心共收住股骨轉子間骨折患者71例，術前行小腿直徑檢查、D2聚體及患肢血管彩超檢查，排除絕對手術禁忌癥及深靜脈血栓，經溝通后同意采用PFNA內固定手術患者60例，其中男22例，女38例，平均年齡68.3歲。其中 左26例，右34例，術前常規進行皮牽引制動。術前隨機分為治療組和對照組，各30例，2組一般無統計學差異（P>0.05），具有可比性。

1.2 治療方法 治療組：于術后第1 d起，口服桃仁消腫膠囊（制劑批號：黔藥制字Z20130004），每次4粒，每天3次，連續口服28 d。對照組：每天口服利伐沙班，每次10mg，每天1次，連續口服28 d。

1.3 觀察指標 手術前、術后抽血查D2聚體、凝血酶原時間（PT），術前、術后測量患肢小腿直徑（小腿最粗處），與健肢比較。同時觀察患肢肢溫、Homans征、Neuhofs征。

1.4 統計學方法 所有數據采用SPSS19.0軟件進行統計學分析，采取t檢驗，以P

2 結果

2.1 2組DVT發生率比較。治療組與對照組均未發生深靜脈血栓，發病率無統計學差異（P>0.05）。

2.2 2組患肢腫脹治療比較 用藥后28 d治療組改善優于對照組，見表1。

3 討論

DVT是是各種原因引起小腿靜脈回流壓力降低，導致血栓形成。多發生于下肢骨折術后，特別是老年髖部骨折患者術后。其發病的主要原因是靜脈壁損傷、血流緩慢和血液的高凝狀態[2]。股骨轉子間骨折發病多為高齡患者，常合并高血壓病、糖尿病、高脂血癥等基礎疾病，使其血液處于高凝狀態。加之骨折創傷致深靜脈壁的損傷，長期臥床、患肢制動及長時間麻醉手術導致患肢血流處在低流狀態，血液黏稠度大大增加，故術后常發生DVT[3]。

DVT在祖國醫學上屬于“脈閉”、“股腫”的范疇，如孫思邈《備急千金藥方》有言：“氣血瘀滯則痛，脈道阻塞則腫，久淤而生熱”。 《素問.痹論篇》曰：“痹，在于脈則血凝而不流”。 《素問.平人氣象論》道：“脈澀為痹”。可見中醫對DVT的研究早已存在。此外，明代王肯堂所著《證治準繩》中寫道：“腰間腫兩腿尤甚，此淤血滯于經絡……”。明代張介賓所著《景岳全書》曰：“產后瘀血流注……氣凝血聚為患”。可見祖醫很早就意識到產后容易并發DVT，與現代觀點一致。雖然對DVT論述的論著較多，但主要發病機制觀點大同小異，均趨向于認為是機體受外界手術、分娩、久病、久臥、制動等以致傷氣，氣傷則運行不暢，“氣為血帥”，氣不暢側血行滯緩，加之外來損傷，導致淤血阻于絡道。脈絡滯塞不通，不通則痛。絡道阻塞營血回流受阻，水津外溢，聚而為濕，停滯肌膚則腫。血瘀脈中，瘀久化熱，則肢體發熱。近代學者張強[4]認為該病主要是氣血運行受阻，血瘀氣滯，脈絡阻塞，水津外溢所致。結合祖醫與現代研究，對DVT的預防宜活血化瘀為主，還可兼配益氣治療[5-6]。

本院院內制劑桃紅祛瘀消腫膠囊由桃仁、紅花、乳香、沒藥、三七、赤芍、川芎、當歸、雞血藤、當歸等藥物組成。方中以桃仁、紅花為君以活血祛瘀，三七、川芎、歸尾、雞血藤為臣，以活血化瘀，疏筋活絡；乳香、沒藥、赤芍共佐以助活血行氣之功。諸藥合用，以活血化瘀、疏筋通絡。通過本次臨床觀察，該制劑具有預防深靜脈血栓形成的作用，同時具備服用方便、經濟等特點。從本組研究結果中可以看出，該方可有效預防 DVT的形成。雖然兩組用藥均表現為PT時間下降，無法延長凝血時間，機體用藥仍處于高凝狀態，但治療組用藥后D2-聚體較對照組下降更為明顯，說明治療組的方法可降低血栓形成的風險，值得臨床推廣使用。

參考文獻：

[1]王亦璁，姜保國.骨與關節損傷[M].5版.北京：人民衛生出版社，2012：1160-1174.

[2]王滿宜.創傷骨科教程[M].北京：人民衛生出版社，2012：131-134.

[3]胥少汀，葛寶豐，徐印坎.實用骨科學[M].4版.北京：人民軍醫出版社，2012：413-419.

[4]張強.中醫辨證治療下肢深靜脈血栓形成52例[J].陜西中醫，2006，，2（11）：1371-1372.

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中國加入WTO以后。金融業的開放步伐加快。中國國有商業銀行將面臨著世界范圍的競爭。這種競爭的實質是現代銀行制度的競爭。其核心是商業銀行的公司治理機制——它的優劣直接決定了銀行的市場競爭能力。當前。國有商業銀行改革的焦點集中在公司結構的改進．在一定程度上忽視了委托——結構中的方的能動作用。而銀行管理層作為商業銀行公司治理結構的重要一環。對完善銀行公司治理結構具有重要意義。針對國有商業銀行管理層的激勵與約束的現狀，本文從銀行管理層的人力資本專用性人手，分析改進對銀行管理層的激勵與約束的機制，并提出相應的制度建議。

一、背景

改革開放以來．我國金融業最主要的組織形式是國有銀行．國有銀行的變遷又體現為金融制度的變遷。而后者是在我國經濟從計劃經濟向市場經濟轉變的背景下進行的。國有產權的變革帶有顯著的轉軌經濟的特征。這就決定了在我國的商業銀行制度漸進式變遷具有明顯的國家主導型特征。其導源之一就是財政壓力。在財政壓力下，國家主導型銀行制度的變遷強化了國有銀行對財政的替代．形成了國有商業銀行的“功能型越位”以及風險的集中。在這樣的背景下，國有商業銀行的公司治理改革成為了全社會關注的焦點。

二、國有商業銀行的激勵約束機制的現狀

(一)所有者對經營者的監督與激勵現狀

在我國．國有商業銀行的產權特征是全民所有。政府作為全民的代表擁有商業銀行的所有權。這種所有權在各級政府間的劃分、歸屬問題沒有明確的界定，由此產生了不同層級的政府行為的不一致性所導致的管理經營問題。(1)中央政府組建了國有資產監督管理委員會．將商業銀行的國有產權授予國資委管理。在當前建立現代商業銀行制度的改革過程中．為了加快國有商業銀行的改革迎接國外銀行的挑戰，國資委在一定程度上賦予了銀行管理層更大的自主經營的權利。這是一個顯性契約。即國家通過法律上使國有商業銀行成為產權明晰．自主經營，自負盈虧的經營主體，賦予了銀行管理層以完全的經營權．它的負面作用是在某些方面對銀行經營者的約束明顯不足，表現為所有者的“缺位”；(2)各級地方政府和各個政府部門出于對各自利益的考慮．利用我國商業銀行與政府的體制上的關系．過多地干預銀行管理層的經營行為．表現為所有者的“越位”．我們將其看作一種隱性契約。總之，在國家與國有商業銀行管理層之間的委托關系中．事實上存在著顯性契約和隱性契約兩個契約。現實中，后者對銀行的管理層發揮了主要作用。

隱性契約導致了管理層無法按照完全的經營權來實現國有商業銀行的財富最大化目標。盡管國有商業銀行的最終目標在于盈利，管理者掌握著龐大的資源。但卻缺乏追求盈利的動機。因為，管理層的利益目標函數(包括收入的提升、職務的晉升等)與商業銀行的業績好壞并沒有十分緊密的聯系，一方面，在現行體制下選拔管理者。更注重管理者貫徹政府目標的程度，而對利潤等指標的考察要求較低：另一方面。盡管大多所有者對銀行的經營并沒有決定權．但卻有否定權。而四大國有商業銀行的管理者大多具有一定的行政級別。這種情況導致了管理者在經營中更傾向于采取不求有功、但求無過的策略取向。被動地屈從于所有者的意愿。這種激勵機制的后果是難以形成用業績來衡量的優勝劣汰機制．從而使得管理層沒有強烈的動力來完善經營管理機制．提升銀行業績。現階段銀行的借貸現象就是對管理層的激勵不足的例證。同時。來自各級政府和各個政府部門的過度干預．使得管理層能夠為其經營上的不思進取、經營失誤、甚至是為謀求自身利益的尋租行為找到合理的借口。推脫責任。這樣的現狀使得所有者對經營者的監督形同虛設。所有者對國有商業銀行管理層的激勵與約束機制在現存體制中受到了極大的削弱。

(二)缺乏來自其他方面的激勵與約束

第一，銀行的絕大部分存款人既沒有積極性。也沒有能力和足夠的信息去監督銀行和對銀行管理層施加額外的制約；第二，我國沒有一個外部的經理人市場，缺乏有效的外部競爭機制。無法對現有的管理層形成有效的制約與激勵。國有商業銀行管理層的激勵約束機制效率低下的現狀。必然引發我們去尋找有效的改革機制。

三、提高人力資本專用性能夠有效的解決國有商業銀行管理層激勵約束弱化的問題

(一)人力資本專用性的含義、特征及作用

所謂人力資本的專用性．即雇員在某企業工作的過程中．通過學習和經驗積累形成了一些僅適用于該企業的特定環境的特殊知識，一旦雇員被解雇，其擁有的特定知識就會貶值。其損失由對企業和雇員共同承擔。

人力資本專用性的特征主要體現為以下方面：第一，投資形成特征——通過投資(正規教育、在職培訓等)能形成專用的人力資本。人力資本專用性的程度由人力資本投資的程度所引發，投資額越大，投資時間越長，投資鎖定越強，人力資本的專用性越強；第二，人力資本專用性的使用配置特征——專用性的人力資本只有使用配置于適合的專業、崗位上，才能發揮其作用，否則價值低得多，或造成人力資本在使用中的閑置浪費現象：第三，人力資本專用性的組織特征——人力資本專用性的價值體現于人力資本的所有者與企業(組織)的交易或協約關系中，專用性人力資本退出企業，會給企業及這種人力資本擁有者帶來損失，為保障雙方的共同利益，必須重視交易的長期維持，而且這種組織特征，可通過干中學的經驗積累，進一步形成專用性的人力資本。

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隨著計算機技術的發展，圖形圖像處理技術成為計算機應用最廣泛的領域之一，Photoshop作為圖形圖像處理軟件，在平面廣告設計、VI設計、數碼像片處理以及網頁設計等各個領域都有廣泛的應用，圖形圖像處理也是電子商務專業的重要課程，是學生實現電子商務初級操作，體現網絡營銷能力的必要工具。多年來，我們對這門課程的教學進行了改革，對培養大學生職業能力進行了探索。

一、針對就業崗位確定課程目標

計算機輔助設計技術“圖形圖像處理”，具有高速、準確、規范的圖形合成優勢，已成為設計領域里一種十分普及的工具和技術手段。圖形圖像處理技術也是電子商務專業的專業核心課。但該門課程的教學較多地停留在技術層面，教師單純地交給學生操作的技能，過于注重軟件的表達技法的學習，相對忽略了對學生職業能力的培養。基于這種認識，我們將課程的學習目標針對電子商務專業學生的職業能力特點進行了改進：以培養職業能力為核心，以實踐教學為主線，以理論教學為支撐，將設計的理論與軟件應用技巧有機地整合起來，引領學生在學習的過程中掌握計算機技術和設計理念，通過案例的分析與制作，激發設計的靈感和藝術的審美，最終形成創新能力。將繁多的知識點，分散到每一個教學任務中，讓學生在完成任務中，輕松掌握知識點，同時把更多的精力放在如何用現有的技術完成更多的圖像效果技巧上。經過一系列對應職業能力的任務訓練，使學生能靈活的運用軟件處理各類圖形，達到將圖形圖像技術應用于電子商務職業崗位的工作能力。這些工作崗位包括網絡產品E化、圖片處理、照片修飾、網絡廣告、網頁的圖片修飾與制作、網頁排版等方面。

二、針對職業能力細化教學內容

從教學內容方向看，圖形圖像處理技術是一門實踐性、操作性強的學科，課程的知識點多，基本工具繁多，如果將工具和使用方法逐一講解，會使課堂內容顯得枯燥難記。讓學生對課程學習產生厭倦心理，不利于學生掌握課程的內容，同時導致教學過程中出現重知識傳授，輕實踐能力的現象。針對上述問題，我們在設計課程教學模塊時強調應用性和實踐性，突出專業特色。課程內容從企業LOGO、商業廣告、宣傳招貼、網站元素圖形、網頁模版等實際應用方面入手，以特定任務貫穿整個課程，提高學生對產品效果的理解和表達能力。以培養專業的職業能力為導向，改革以往的重知識、輕效果的課程內容，課程教學的重點與難點是如何使學生把設計創意與計算機技術結合起來，形成自己的設計思路和工作方式。

三、案例與任務驅動為主要教學方式

改革教學方式是為達到課程目標創造條件，調動學生參與教學的積極性，我們把案例和任務驅動教學法融入到教學中，全部課程都在實訓室上，把理論課、實驗課、討論課有機地結合起來。以案例教學法展開教學，制作作品后，組織學生進行討論評析，增加對案例作品的鑒賞與分析，培養學生設計作品的審美和創意。每組案例后，為學生布置一次設計任務，讓學生自由完成作品的設計與制作。在這個過程中，要處理好課程的幾個節點。

1、上好第一堂課。第一堂課對課程的學習至關重要，為了激發學生學習課程的熱情，第一次課不再直接介紹軟件的窗口和界面，而是為學生展示學習后的作品效果圖，包括企業LOGO、商品VI設計、平面廣告、修復照片、網頁設計圖等，讓學生看到學習后的成果，使W生對課程學習充滿期待，增強學生的學習興趣。

2、案例由簡入繁，每個案例以三到五個新知識點為宜，這樣學生在學習過程中不會有畏難情緒。在制作作品的過程中，主要為學生分析作品的設計思路與創意審美，使學生通過對案例的分析研究積累經驗，以發展自己的創造才能。

3、以真實任務來總結學習成果。在每組案例結束時，給學生布置一項目基于真實任務的設計任務，由于完全面向應用，學生在創新制作過程中會遇到很多困難和問題，教師在解決這些困難和問題時，一般不直接給出答案，而是引導學生思考，如何用掌握的技術來解決實際問題，讓學生在思考的過程中學會靈活應用技術。課程進行中采用討論、交流、答疑等較為自由、靈活的課堂形式，使學生真正成為學習的主體，老師則發揮主導作用，有利于培養學生理論聯系實際的能力，可以讓學生盡早地進入設計狀態。

4、創建課程網站，內容包括課內講解案例、課內經典作品賞析、課程綜合任務及課外設計任務。將課堂教學與課外輔導融合，為學生提供課內外相輔的學習環境，平臺不受時間和空間的限制，使學生學習的參與性、自主性、靈活性增強。

5、課程的考核以考查學生靈活運用圖形圖像處理軟件設計作品的熟練程度及美觀程度來綜合評定。本課程為基礎課程，后續有網店營銷與網站綜合實訓課程，學生通過本課程的學習，旨在能為其后的網店及網站設計制作出合適的圖形圖像。考核上讓學生在開卷情況下自行完成規定任務的設計制作，以調動學生的學習熱情及創新能力為主。

四、結束語

隨著學院電子商務專業自身特點和職業技能定位的明確，我們更加注重學生針對職業技能的專業技能與實踐能力的培養，通過對圖形圖像處理課程進行教學改革，我們對教學目標和內容做了新的定位，在課堂教學中使用案例教學和任務驅動教學模式，結合學生的就業技能，使教學案例在符合學生的認知規律的基礎上，更能有針對性地促進學生實踐水平的提高，讓學生看到學習的成果，增強學生的學習動力，提高學生的學習熱情。