導(dǎo)言：作為寫作愛好者，不可錯(cuò)過為您精心挑選的10篇雙師型教師建設(shè)，它們將為您的寫作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內(nèi)容能為您提供靈感和參考。

篇1

中圖分類號(hào)：G645 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1002-2589（2012）16-0222-02

一、職業(yè)教育對(duì)教師素質(zhì)的要求

中等職業(yè)教育主要是以培養(yǎng)生產(chǎn)和服務(wù)第一線的技術(shù)工人和服務(wù)人員為目標(biāo)，其根本就是一種以就業(yè)為導(dǎo)向，以強(qiáng)調(diào)技能和職業(yè)崗位能力培養(yǎng)為重點(diǎn)的教育。這種教育要求學(xué)生要有扎實(shí)的專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)和較強(qiáng)的實(shí)踐操作能力，畢業(yè)就能上崗獨(dú)立工作。因此，從人才培養(yǎng)目標(biāo)到課程體系設(shè)置；從工作過程到教學(xué)內(nèi)容；從教學(xué)模式到師資隊(duì)伍，都要有別于普通高中的教育。職業(yè)教育必須立足于市場，結(jié)合地方的支柱產(chǎn)業(yè)或經(jīng)濟(jì)特色，面向生產(chǎn)一線，通過理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)交叉進(jìn)行、理論教學(xué)服從于實(shí)踐教學(xué)的模式，將知識(shí)教育、能力訓(xùn)練、素質(zhì)修養(yǎng)等方面有機(jī)結(jié)合，從而提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，滿足社會(huì)和崗位的需要。因此，對(duì)從事中等職業(yè)教育的教師來說，不僅要有過硬的專業(yè)知識(shí)和教育技能，還要具備較強(qiáng)的實(shí)踐操作指導(dǎo)能力。這就要求我們建立一支具有良好的職業(yè)道德、同時(shí)掌握職業(yè)教育規(guī)律，教風(fēng)嚴(yán)謹(jǐn)，既能講理論又能進(jìn)行實(shí)踐指導(dǎo)，既肯刻苦學(xué)習(xí)專業(yè)前沿技術(shù)，又富于改革創(chuàng)新精神的“雙師型”教師隊(duì)伍。

“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)是落實(shí)人才培養(yǎng)模式的關(guān)鍵所在，是學(xué)校進(jìn)步、發(fā)展最根本的保證，是提升中等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的重要抓手。制定學(xué)校師資隊(duì)伍培養(yǎng)規(guī)劃，強(qiáng)化師資隊(duì)伍建設(shè)的力度，是學(xué)校最基本的內(nèi)涵建設(shè)之一。

就師資隊(duì)伍而言，許多職業(yè)學(xué)校的“雙師型”教師仍大量短缺。教師忙于應(yīng)付繁重的理論教學(xué)任務(wù)，難以顧及學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)，加之許多教師自身學(xué)歷偏低、動(dòng)手能力不強(qiáng)，在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和教學(xué)手段等方面難以達(dá)到職業(yè)技術(shù)教育的要求，還有相當(dāng)比例的教師沒有獲得職業(yè)資格證書或未到企業(yè)生產(chǎn)一線進(jìn)行專業(yè)實(shí)踐，因此很難培養(yǎng)出適應(yīng)就業(yè)市場需求、符合崗位要求的中高級(jí)技能型人才。

因此，可以這樣說，“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)的程度如何，直接關(guān)系到職業(yè)學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量，是決定職業(yè)學(xué)校能否實(shí)現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展的關(guān)鍵因素。

二、哈爾濱市現(xiàn)代應(yīng)用技術(shù)職業(yè)學(xué)?，F(xiàn)有教師隊(duì)伍的結(jié)構(gòu)

追溯歷史，該校起步于20世紀(jì)80年代，學(xué)校歷經(jīng)多次整合后，緊抓機(jī)遇，開拓進(jìn)取，如浴火鳳凰，一躍而成為哈爾濱市規(guī)模最大的公辦學(xué)校之一，學(xué)校煥發(fā)出勃勃生機(jī)。現(xiàn)如今的哈爾濱市現(xiàn)代應(yīng)用技術(shù)中等職業(yè)學(xué)校在辦學(xué)條件、師資力量、基礎(chǔ)設(shè)施上都有了很大的提高，辦學(xué)實(shí)力也大大提升。在哈爾濱市乃至全省都具有較高的知名度和影響力。

多年來，學(xué)校一直堅(jiān)持將企業(yè)等用人單位的需求放在第一位，走校企合作、工學(xué)結(jié)合的道路，逐步形成了理論與實(shí)踐相結(jié)合，實(shí)訓(xùn)內(nèi)容與工業(yè)生產(chǎn)相結(jié)合，專業(yè)教育與素質(zhì)教育相結(jié)合的人才培養(yǎng)模式，培養(yǎng)造就了一大批深受企事業(yè)單位歡迎的高素質(zhì)技能型人才。

哈爾濱市現(xiàn)代應(yīng)用技術(shù)職業(yè)學(xué)校根據(jù)多年來校企合作的辦學(xué)經(jīng)驗(yàn)，面對(duì)職業(yè)教育發(fā)展的新環(huán)境、新形勢的挑戰(zhàn)，結(jié)合中等職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式的探索與實(shí)施，對(duì)怎樣建設(shè)一支適應(yīng)中等職業(yè)教育發(fā)展的、具有學(xué)校自身辦學(xué)特色的“雙師型”教師隊(duì)伍，進(jìn)行了探索和實(shí)踐。

現(xiàn)已形成了一支數(shù)量足、結(jié)構(gòu)優(yōu)、業(yè)務(wù)精、技能強(qiáng)的師資隊(duì)伍。學(xué)?，F(xiàn)有專任教師221名，其中專業(yè)教師149人，有135位教師通過各級(jí)各類培訓(xùn)、考核取得高級(jí)工、技師職業(yè)資格等級(jí)證書，“雙師型”教師占專業(yè)教師90.6%。高級(jí)職稱教師68人；從哈飛集團(tuán)、和鑫集團(tuán)、華旗飯店、黑龍江省旅游局、黑龍江省農(nóng)墾總局、黑龍江省森工總局等聘請(qǐng)的兼職教師30人，占專任教師人數(shù)的11.95%。

三、職業(yè)學(xué)校如何建設(shè)“雙師型”教師隊(duì)伍

目前，我國執(zhí)教師資動(dòng)手能力還不夠強(qiáng)，許多高新企業(yè)的高級(jí)自動(dòng)化操作員工的培養(yǎng)還缺乏良好的師資。因此，建立一支具有特色的高素質(zhì)、高水平的“雙師型”教師隊(duì)伍不僅是市場經(jīng)濟(jì)的客觀需要，更是職業(yè)教育要辦出特色的關(guān)鍵，那么，如何建設(shè)一支數(shù)量足夠、結(jié)構(gòu)合理、素質(zhì)優(yōu)良、師德高尚的“雙師型”教師隊(duì)伍呢？該校根據(jù)職業(yè)教育特點(diǎn)以教師到企業(yè)鍛煉開展崗位練兵活動(dòng)為突破口，將教師的教學(xué)實(shí)踐、教學(xué)研究、培訓(xùn)學(xué)習(xí)有機(jī)融為一體,打造了一支高素質(zhì)的“雙師型”隊(duì)伍，有力推動(dòng)了學(xué)校教學(xué)工作的改革和發(fā)展。

（一）注重下企業(yè)前的培訓(xùn)，促進(jìn)教師素質(zhì)提高

篇2

中圖分類號(hào)：G710 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1004-4914（2013）05-240-02

一、“雙師型”教師的內(nèi)涵與要求

雙師型的教師是高職教育教師隊(duì)伍建設(shè)的特色和重點(diǎn)，大力加強(qiáng)雙師型教師隊(duì)伍建設(shè)，已成為高職院校師資建設(shè)的一個(gè)重要的課題。那么什么是“雙師型”教師？有很多人的理解認(rèn)為“雙師”即“雙證”、“雙師”即“教師+工程師或技師”，兩種證書的疊加，其實(shí)是一種錯(cuò)誤的理解。雖然對(duì)于“雙師型”的內(nèi)涵理解現(xiàn)在仍是標(biāo)準(zhǔn)不一，但從結(jié)合高職教育的特點(diǎn)和人才培養(yǎng)目標(biāo)的要求，筆者則認(rèn)為“雙師型”教師則應(yīng)是既能從事理論教學(xué)，又能從事實(shí)踐教學(xué)，其教學(xué)過程及內(nèi)容能充分體現(xiàn)理論、實(shí)踐一體化的特色。同時(shí)對(duì)“雙師型”教師的內(nèi)涵還有更深一層次的理解：其一是所掌握的理論知識(shí)面應(yīng)更為寬廣，除了本專業(yè)所必需的理論知識(shí)，還應(yīng)掌握本專業(yè)以外相關(guān)的理論內(nèi)容；其二是高職院校教師的實(shí)踐能力應(yīng)是過硬的，除了教學(xué)能力和科研開發(fā)能力以外，還應(yīng)該包括新技術(shù)、新工藝的實(shí)際操作能力與應(yīng)用；其三是高職院校教師，還必須具有良好的自身修養(yǎng)與師德，要做到德才兼?zhèn)洹?/p>

二、高職院?！半p師型”教師隊(duì)伍建設(shè)的重要性

1.對(duì)應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)的要求。在對(duì)畢業(yè)學(xué)生的回訪中，集中反映的問題是實(shí)際操作應(yīng)用能力較為欠缺，在校期間的實(shí)習(xí)或社會(huì)實(shí)踐與社會(huì)需求之間存在一定的差距，進(jìn)入企業(yè)后，還需要較長一段時(shí)間的適應(yīng)期。對(duì)此，提高學(xué)生的實(shí)際應(yīng)用能力和專業(yè)素質(zhì)成為當(dāng)務(wù)之急。因此加強(qiáng)高職院?！半p師型”教師隊(duì)伍建設(shè)，全面提高職業(yè)院校教學(xué)質(zhì)量是培養(yǎng)高素質(zhì)技能型應(yīng)用人才的一種迫切的需求。國家教育部下發(fā)了多個(gè)關(guān)于加強(qiáng)高職高專教育人才培養(yǎng)工作的意見、通知等文件，有關(guān)的文件就人才培養(yǎng)的問題，提出了對(duì)雙師型教師建設(shè)應(yīng)按照國家、地方、行業(yè)等特點(diǎn)對(duì)從事高職教育工作的教師在專業(yè)與技能方面的要求；在師資隊(duì)伍選拔、培養(yǎng)方面，要使不同專業(yè)、不同課程的教師構(gòu)成達(dá)到雙師型教師隊(duì)伍的要求；具體到教師個(gè)人則是要實(shí)現(xiàn)所教課程理論與實(shí)踐的緊密結(jié)合，達(dá)到理論實(shí)踐一體化的要求?？梢钥闯?，國家教育部門對(duì)職院雙師型教師隊(duì)伍建設(shè)是非常重視的。

2.加強(qiáng)高職院校“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)也是職教改革的迫切要求?，F(xiàn)在是一個(gè)信息爆炸的時(shí)代，像IT技術(shù)一樣，知識(shí)技能陳舊率加快，要求從業(yè)者能具有不斷適應(yīng)市場變化的能力。因此，如何培養(yǎng)有較強(qiáng)的專業(yè)技能、實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力以及能綜合運(yùn)用各種知識(shí)解決實(shí)際問題的人才已是高職教育教革的一個(gè)重要的課題。教師的教學(xué)方式再也不能是一支粉筆、一本書、一塊黑板的傳統(tǒng)教學(xué)方式，學(xué)習(xí)的專業(yè)課再也不能是單純的理論課或?qū)嵺`課了，因?yàn)檫@些將不再適應(yīng)人才培養(yǎng)的要求。“雙師型”教師最顯著的特征是將專業(yè)理論與實(shí)踐相結(jié)合，在教學(xué)中體現(xiàn)了理論實(shí)踐一體化的特色，將新工藝、新技術(shù)帶入到課堂而不會(huì)局限于書本的內(nèi)容。在德國、日本一些技術(shù)經(jīng)濟(jì)很發(fā)達(dá)的國家，他們的職業(yè)院校的教師基本上是一些具有較高理論知識(shí)與較強(qiáng)專業(yè)技能與教學(xué)能力的“雙師型”教師。

三、高職院校“雙師型”教師隊(duì)伍的現(xiàn)狀分析

1.師資來源。目前，各職業(yè)院校專業(yè)教師最基本的要求是專業(yè)學(xué)科的本科生，但是現(xiàn)在很多的職業(yè)院校為了提高師資質(zhì)量，近幾年，基本要求入職的學(xué)歷要求為研究生，這也是職院評(píng)估中的一個(gè)指標(biāo)。很多的專業(yè)教師大多是從大學(xué)校門直接進(jìn)入到職院工作，雖然他們的學(xué)歷層次較高，但是沒有企業(yè)的經(jīng)歷與生產(chǎn)現(xiàn)場的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，很多人對(duì)企業(yè)經(jīng)營、生產(chǎn)的運(yùn)作比較陌生，對(duì)很多實(shí)際操作、實(shí)務(wù)性的內(nèi)容都是一知半解，這樣對(duì)培養(yǎng)企業(yè)所需要的應(yīng)用型、實(shí)用型的人才來說，的確是大打折扣。當(dāng)然也有一部分的教師是從行政、企事業(yè)單位調(diào)入的，他們一般具有豐富的社會(huì)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)與閱歷，具有一定的專業(yè)的知識(shí)技能，但是在教育教學(xué)理論方面還是相對(duì)缺乏，教學(xué)能力方面有所欠缺，學(xué)生不一定完全適應(yīng)。從以上可以看出，專業(yè)教師隊(duì)伍主要還是缺乏“雙師型”教師。

2.教學(xué)任務(wù)重影響教師的技能培養(yǎng)。由于近幾年高職發(fā)展較快，各個(gè)職院的學(xué)生人數(shù)多，而大部分院校教師較為緊張，其教學(xué)任務(wù)繁重：基本上每個(gè)教師的周工作量都在16至20節(jié)課時(shí)，在民辦的院校周課時(shí)可能會(huì)達(dá)到20節(jié)以上或更多的是要教一至兩門的課程。教師除了講課，還要備課、批改作業(yè)、對(duì)學(xué)生進(jìn)行輔導(dǎo)，同時(shí)還要參加各項(xiàng)課題的研究、課程的建設(shè)，所以已根本抽不出時(shí)間到企業(yè)去了解現(xiàn)在企業(yè)情況，先進(jìn)的生產(chǎn)技術(shù)、經(jīng)營情況。時(shí)間一長，教師的專業(yè)知識(shí)理論漸漸老化、社會(huì)與生產(chǎn)實(shí)踐參與少，將影響其教學(xué)的質(zhì)量。

3.教師與企業(yè)交流不足。教師平時(shí)很少與企業(yè)進(jìn)行交流聯(lián)系，教師到企業(yè)進(jìn)行實(shí)踐活動(dòng)一般只能利用假期的時(shí)間，最長也只有2個(gè)月左右，時(shí)間短。在一些擁有比較先進(jìn)的生產(chǎn)技術(shù)、專利的企業(yè)，出于自身的利益，一般不愿意接收實(shí)踐一兩個(gè)月的教師，是怕被人了解自已企業(yè)的一些核心技術(shù)。另外，有些企業(yè)的設(shè)備都是從國外引進(jìn)的一些先進(jìn)設(shè)備，價(jià)格昂貴。因?yàn)閷?shí)踐的教師不像一些長期在生產(chǎn)線工作的人員，操作熟練得當(dāng)，極容易造成損壞，所以教師到企業(yè)的實(shí)踐可能會(huì)流于形式，或者實(shí)踐的效果大打折扣。

4.“雙師型”教師考評(píng)考核制度不健全，難以提高“雙師型”教師成長的積極性。很多高職院校在對(duì)教師考評(píng)考核中，其評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)過多偏重于教學(xué)工作量的完成情況、科研業(yè)績：有多少、科研項(xiàng)目數(shù)、獲獎(jiǎng)成果有多少。這種評(píng)價(jià)導(dǎo)向，在無形中會(huì)引導(dǎo)教師花費(fèi)大量的精力與時(shí)間在理論性“核心期刊”發(fā)表的方面，從而忽視了對(duì)課堂實(shí)踐性能力的教學(xué)和實(shí)際應(yīng)用的研究。這種評(píng)價(jià)導(dǎo)向會(huì)使教師偏重于理論而輕實(shí)踐，重科研而輕教學(xué)，影響了“雙師型”教師隊(duì)伍的建設(shè)與發(fā)展。此外，有一些院校在職稱的晉升、學(xué)習(xí)進(jìn)修、乃至教師的薪酬方面與普通教師相差不大，這在一定程度上是難以提高“雙師型”教師成長積極性的。

四、“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)的方向與原則

提高教學(xué)質(zhì)量關(guān)鍵在教師，只有具備了一支“雙能”的“雙師型”教師隊(duì)伍，才能真正發(fā)揮高職教育的特色，為社會(huì)為企業(yè)培育出應(yīng)用實(shí)用型的人才。所以“雙師型”教師隊(duì)伍的建設(shè)顯得尤其重要。“雙師型”教師隊(duì)伍的建設(shè)中，首先要有長遠(yuǎn)的眼光，為教師提供多個(gè)的發(fā)展平臺(tái)，充分發(fā)揮其積極能動(dòng)性，不斷提升師資隊(duì)伍整體的素質(zhì)，最終形成一個(gè)合理的師資結(jié)構(gòu)體系，為提高教學(xué)質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)高職教育對(duì)人才培養(yǎng)的最終目標(biāo)與理念。其次在具體實(shí)施方面，可根據(jù)教師的特點(diǎn)與專長，加強(qiáng)與企業(yè)的交流，根據(jù)以人為本的原則，分層次，分類別有針對(duì)性、有實(shí)效性地進(jìn)行不同類型的培訓(xùn)，各院校可充分發(fā)揮其有限的資源，為教師創(chuàng)造各種繼續(xù)再教育（包括理論與實(shí)踐）的機(jī)會(huì)，讓教師開闊眼界，對(duì)其自身的知識(shí)技能水平進(jìn)行不定期的更新，保持其知識(shí)水平的先進(jìn)性。再次可借鑒國外教師素質(zhì)培養(yǎng)的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，在職稱評(píng)審、薪酬等方面引入激勵(lì)機(jī)制，讓這些無形的指揮捧使教師自主要求向“雙師型”教師方面成長。

五、“雙師型”教師隊(duì)伍的建設(shè)途徑與措施的探討

1.建立、完善高職院?！半p師型”教師隊(duì)伍資師培訓(xùn)的制度。雙師型的教師無論在其理論水平還是專業(yè)實(shí)踐能力都應(yīng)具體有扎實(shí)的功底，以及豐富的經(jīng)驗(yàn)水平。要不斷提升其專業(yè)水平和執(zhí)教能力，這與持續(xù)不斷的師資培養(yǎng)是分不開的。首先，可以充分利用國家教育部搭建的各種高職教育師資培訓(xùn)平臺(tái)，組織教師進(jìn)行專業(yè)的培訓(xùn)，從而提高教師的雙師素質(zhì)。其次，對(duì)教師學(xué)歷進(jìn)行培養(yǎng)提升，鼓勵(lì)教師進(jìn)行在職學(xué)歷學(xué)位的進(jìn)修和深造。再次，要求專業(yè)教師參加行業(yè)專業(yè)的技能考核，獲取業(yè)內(nèi)行內(nèi)專業(yè)認(rèn)可的資格證書，不斷提高自已的職業(yè)能力和專業(yè)素養(yǎng)，適應(yīng)為企業(yè)培養(yǎng)復(fù)合型應(yīng)用型人才的基本要求。

2.加強(qiáng)各高職院校間的交流，達(dá)到優(yōu)勢互補(bǔ)，資源共享。各院校之間如果各自為政、閉門辦學(xué)，就會(huì)導(dǎo)致各學(xué)院間的師資發(fā)展水平不均衡，各院校的優(yōu)質(zhì)資源也不能通過相互的交流，達(dá)到優(yōu)勢互補(bǔ)，資源共享。所以加強(qiáng)在各院校之學(xué)習(xí)交流是很有必要的，特別是對(duì)雙師型教師的培養(yǎng)，是一種有效的途徑。例如，有計(jì)劃地舉行各院校間的教學(xué)技能競賽：說課、講課、多媒體教學(xué)、實(shí)踐教學(xué)，以達(dá)到賽促學(xué)、以賽促教、以賽促建的目的；或是不定期舉行校際間的學(xué)術(shù)研討，這些都有利于學(xué)校與教師長遠(yuǎn)的發(fā)展與提升。

3.建立與完善高職教師到企業(yè)實(shí)踐的制度。高職教育的師資多數(shù)是從高校引進(jìn)的，對(duì)從事高職教育，他們最大的不足就是缺乏實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，對(duì)企業(yè)經(jīng)營、生產(chǎn)的運(yùn)作比較陌生，在教學(xué)中對(duì)一些新工藝新技術(shù)缺乏了解，教學(xué)中缺少生動(dòng)的教學(xué)案例，不能將企業(yè)的實(shí)際一些實(shí)操內(nèi)容切實(shí)地與課本的理論相結(jié)合，純理論的講解從而缺少互動(dòng)，影響教學(xué)效果與質(zhì)量。為了讓這些教師盡快了解企業(yè)行業(yè)的實(shí)際情況，有計(jì)劃地讓教師到企業(yè)和行業(yè)一線進(jìn)行掛職頂崗。采用的方式可以是脫產(chǎn)或是半脫產(chǎn)；時(shí)間在半年或以上，教師崗余時(shí)間回學(xué)校參加教學(xué)及教研活動(dòng)。教師實(shí)踐期間，學(xué)校承擔(dān)教師的工資，同時(shí)企業(yè)按有關(guān)的人事管理制度，按相同職位員工的待遇發(fā)放有關(guān)補(bǔ)貼與獎(jiǎng)金。學(xué)院對(duì)掛職頂崗教師應(yīng)實(shí)行規(guī)范的過程管理：按有關(guān)管理辦法，從教師掛職頂崗的申報(bào)、審批、掛職頂崗的內(nèi)容、考核指標(biāo)、評(píng)價(jià)細(xì)則，以至到教師在企業(yè)工作質(zhì)量情況的記錄與管理，都應(yīng)有詳細(xì)的管理細(xì)則與要求，這樣才能使教師到企業(yè)的實(shí)踐不會(huì)流于形式。教師也在實(shí)踐的過程中，通過采集專業(yè)教學(xué)、實(shí)訓(xùn)所需的各種專業(yè)實(shí)踐技術(shù)資料等，把行業(yè)先進(jìn)的技術(shù)及最新成果引入課堂，不斷提高教學(xué)水平。

4.建立與加強(qiáng)校企合作。校企合作在建設(shè)“雙師型”專業(yè)教師隊(duì)伍中具有明顯的優(yōu)勢，通過合作，專業(yè)開發(fā)建設(shè)與企業(yè)建設(shè)形成了互助互利的關(guān)系：高職院校派出專業(yè)技術(shù)水平較高及具有科研實(shí)力的專家教授，在企業(yè)中參與研發(fā)與應(yīng)用研究的的工作；企業(yè)則提供人員、資金與設(shè)備，在合作的過程中專業(yè)教師將直接參與企業(yè)生產(chǎn)、科研等活動(dòng)，及時(shí)掌握企業(yè)最新技術(shù)，為教學(xué)提供第一手寶貴的資料，真實(shí)又生動(dòng)的教學(xué)案例；通過合作，優(yōu)秀的企業(yè)專業(yè)技術(shù)人員可選聘為專業(yè)兼職教師。雖然校企合作還有其它的模式，但無論何種模式，校企合作對(duì)校企雙方來說，都是人才雙向交流一個(gè)良好的紐帶。

5.建立完善科學(xué)的“雙師型”教師的評(píng)審考核制度與激勵(lì)機(jī)制。將教師的實(shí)際能力作為一個(gè)重要的考核指標(biāo)，而不是單純套用普高的考評(píng)方法。在考評(píng)考核的過程中，不但要考核評(píng)價(jià)教師的平時(shí)教學(xué)工作量、過程與方式，最重要的是考核其理實(shí)一體化教學(xué)的能力與質(zhì)量，對(duì)其教學(xué)效果進(jìn)行科學(xué)的測評(píng)。同時(shí)對(duì)優(yōu)秀的“雙師型”教師在職稱晉升、學(xué)習(xí)進(jìn)修、薪酬等方面予以相對(duì)傾斜的人事政策，給予的優(yōu)厚待遇，充分體現(xiàn)其價(jià)值，吸引更多的教師向“雙師型”發(fā)展，有力地促進(jìn)“雙師型”教師隊(duì)伍的建設(shè)。

六、結(jié)束語

隨著高職院校的迅速發(fā)展，高職教育水平也在不斷提高，“雙師型”教師隊(duì)伍的建設(shè)任重而道遠(yuǎn)。雖然在建設(shè)的過程中，會(huì)遇到各種挫折與困難，但只要我們堅(jiān)定信念、堅(jiān)持改革創(chuàng)新，堅(jiān)持與時(shí)俱進(jìn)，一定能打造出一支具較高專業(yè)教學(xué)水平和實(shí)踐能力強(qiáng)的適應(yīng)中國高職教育特色的“雙師型”師資隊(duì)伍。提高我國高職院校教學(xué)的總體水平，為社會(huì)為企業(yè)輸送更多更好擁有高技能水平的應(yīng)用型的復(fù)合型人才。

參考文獻(xiàn)：

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國家教委1998年制定的《面向21世紀(jì)深化職業(yè)教育教學(xué)改革的意見》中首次明確提出“雙師型”教師的概念：是指具備良好的師德修養(yǎng)、教育教學(xué)能力，良好的職業(yè)態(tài)度、知識(shí)、技能和實(shí)操能力的，持有“雙證”的專業(yè)教師（教師資格證書和專業(yè)技能證書）。“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)已成為關(guān)系職業(yè)學(xué)校強(qiáng)勁發(fā)展的關(guān)鍵。

一、職業(yè)學(xué)?！半p師型”教師隊(duì)伍建設(shè)的現(xiàn)狀

1 “雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)取得的成績。近幾年來，政府在人力、財(cái)力、物力上加大了“雙師型”教師的培訓(xùn)投入，每年組織教師參加國家級(jí)、省級(jí)各類培訓(xùn)，還選派教師出國進(jìn)修。學(xué)校通過各級(jí)各類技能競賽強(qiáng)化實(shí)習(xí)訓(xùn)練，積極組隊(duì)參加各級(jí)各類技能大賽，每學(xué)期校內(nèi)也進(jìn)行形式多樣的技能競賽，以技能競賽為抓手，促進(jìn)教師技能提高。國家財(cái)政、省財(cái)政對(duì)職業(yè)學(xué)校實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)投入逐年增加，學(xué)校實(shí)訓(xùn)條件有所改善，給教師技能操作提供了一定條件。同時(shí)，國家逐步重視技能型人才培養(yǎng)，將技能型人才作為國家人才戰(zhàn)略的一個(gè)重要組成部分，促使社會(huì)和人民群眾對(duì)技能型人才的觀念發(fā)生了根本轉(zhuǎn)變。職業(yè)教育在一些行業(yè)、專業(yè)有著長期形成的“雙師型”教師優(yōu)勢，如醫(yī)療衛(wèi)生、幼教、體育、美術(shù)類等。從學(xué)校類別上來講，技工類學(xué)校做得比較成熟。

2 “雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)存在的問題。（1）師德師風(fēng)建設(shè)較為薄弱。從中央到地方都把加強(qiáng)師德師風(fēng)建設(shè)作為學(xué)校工作的重要組成部分，并取得了一些成績。隨著我國由計(jì)劃經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)為市場經(jīng)濟(jì)，人們的思想觀念發(fā)生了轉(zhuǎn)變，由傳統(tǒng)觀念轉(zhuǎn)向現(xiàn)代。我國教育高速發(fā)展的近30年中，隨著學(xué)生人數(shù)的快速增長，師資需求大幅增加，師德師風(fēng)建設(shè)卻跟不上發(fā)展的腳步。要使青年教師形成良好的師德師風(fēng)，尚需一段時(shí)間。有的教師一切以個(gè)人為中心，看重現(xiàn)實(shí)利益，忽略了奉獻(xiàn)精神，斤斤計(jì)較，對(duì)待工作缺乏責(zé)任感，缺乏積極性和主動(dòng)性。（2）我國的專業(yè)教育不同程度上缺乏實(shí)踐性教育。高等教育擴(kuò)招以來，學(xué)生在專業(yè)教育中的實(shí)踐性和社會(huì)性受到了削弱，專業(yè)實(shí)際操作明顯不足。（3）現(xiàn)代職業(yè)教育的觀念尚未完全建立。新形勢下的職業(yè)教育，在認(rèn)識(shí)上和觀念上轉(zhuǎn)變不夠，仍然把理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)分開進(jìn)行，沒有有機(jī)的結(jié)合，重視理論教學(xué)，忽略實(shí)踐性教學(xué)。（4）“雙師型”教師技能操作評(píng)估體系滯后。教師培養(yǎng)起步較晚，實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)不足，培養(yǎng)的有效性、針對(duì)性、實(shí)用性的考核評(píng)價(jià)辦法、評(píng)價(jià)體系尚未構(gòu)建，不利于學(xué)校對(duì)教師的專業(yè)技能指導(dǎo)、培訓(xùn)、考核；現(xiàn)在的培訓(xùn)方式比較單一，渠道不夠暢通；不少學(xué)校的實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)條件較差，教師培訓(xùn)時(shí)間過短。

二、加強(qiáng)“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)的思路

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但是，由于歷史的原因，目前一些高職院校行政人員數(shù)量偏多，教學(xué)部門力量薄弱，教師嚴(yán)重缺乏，某些學(xué)院專職教師占在職教工人數(shù)的三分之一。此種現(xiàn)象致使學(xué)院的工作并不是以教學(xué)為中心，在制定一些相關(guān)政策時(shí)，特別是比較敏感的獎(jiǎng)金分配制度時(shí)，向人數(shù)較多的行政部門傾斜，全院上下沒有形成尊師重教的氛圍。正是由于觀念上的偏差，導(dǎo)致一些骨干教師嚴(yán)重流失，教師的工作積極性受阻，教師提高自身業(yè)務(wù)素質(zhì)的愿望和要求降低，長此以往必將影響高職教育的可持續(xù)發(fā)展。特別是在競爭日益加劇的今天，高職院校要生存、要發(fā)展，就必須有一支過硬的“雙師型”教師隊(duì)伍，他們是決定高職院校生存以及能否實(shí)現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展的關(guān)鍵。因此，高職教育工作者應(yīng)轉(zhuǎn)變觀念，樹立以教學(xué)為中心的辦學(xué)理念，確立以教師為主體的工作思路，高度重視教師“雙師”素質(zhì)的培養(yǎng)，加速“雙師型”教師隊(duì)伍的建設(shè)步伐。

二、采取多種措施，優(yōu)化教師隊(duì)伍結(jié)構(gòu)，提高“雙師型”教師隊(duì)伍的整體素質(zhì)

高職教師合理的知識(shí)結(jié)構(gòu)，是形成教育能力、科研能力和實(shí)踐能力的基礎(chǔ)，是開展高職教育教學(xué)的根本，教師的專業(yè)技能是形成學(xué)生實(shí)踐能力和動(dòng)手能力的關(guān)鍵。因此，提高教師隊(duì)伍的整體素質(zhì)。是提高教學(xué)質(zhì)量的保證。

現(xiàn)在的高職院校，大部分是從技校、成人學(xué)校、干培學(xué)校、普通大專教育院校改制而來的，其師資的主要力量是八二年畢業(yè)的大學(xué)生；其次是一部分早期的大專畢業(yè)生；還有一小部分是現(xiàn)場調(diào)過來的技術(shù)人員。師資隊(duì)伍中不同層次的教師，其知識(shí)結(jié)構(gòu)、實(shí)踐技能不同，在教學(xué)中各有所長，也各有所短。要提高教師的整體素質(zhì)，應(yīng)根據(jù)教師層次的不同，幫助他們制訂職業(yè)發(fā)展計(jì)劃，合理規(guī)劃安排他們的進(jìn)修、學(xué)習(xí)、培訓(xùn)、再教育等，采取“缺什么，補(bǔ)什么”的相應(yīng)措施。

三、依托“校企結(jié)合”的高職辦學(xué)特色，加快“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)的步伐

“校企結(jié)合”是一種以市場和社會(huì)需求為導(dǎo)向、雙向參與的運(yùn)行機(jī)制，這一機(jī)制能夠利用學(xué)校和企業(yè)兩種不同的教育環(huán)境和教學(xué)資源，實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)適合不同用人單位需要的應(yīng)用型人才的目的。因此校企結(jié)合是高等職業(yè)教育的辦學(xué)特色。在此辦學(xué)模式中，教師起著不可忽視的融合、推進(jìn)作用。依托高職“校企結(jié)合”的辦學(xué)特色，是加快建設(shè)“雙師型”教師隊(duì)伍的又一途徑。

四、積極開展科研、教研工作，提高“雙師型”教師的業(yè)務(wù)素質(zhì)

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本文為濰坊市社會(huì)科學(xué)規(guī)劃重點(diǎn)研究課題“突破濱海發(fā)展”專項(xiàng)研究課題：“濰坊國家職業(yè)教育創(chuàng)新發(fā)展試驗(yàn)區(qū)高技能人才培養(yǎng)模式研究”階段性成果

中圖分類號(hào)：G71文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

收錄日期：2014年5月28日

“雙師型”教師是伴隨著高等職業(yè)技術(shù)教育發(fā)展而產(chǎn)生的一個(gè)動(dòng)態(tài)概念，是指能在教師與工程師（技師）這兩重角色所需要的知識(shí)、能力、態(tài)度、職業(yè)素養(yǎng)等方面有機(jī)融合的教師。“雙師型”教師既有專任教師資格，又有專業(yè)技術(shù)資格。既能教給學(xué)生學(xué)，又能指導(dǎo)學(xué)生做?！半p師型”教師的內(nèi)涵特征主要表現(xiàn)在兩個(gè)方面：一方面“雙師型”教師首先是專任教師，必須具有良好的政治思想素質(zhì)，先進(jìn)的教育理念，靈活多樣的教育教學(xué)方法，豐厚的文化素養(yǎng)和健全的人格。能為人師表，誨人不倦；另一方面“雙師型”教師還必須凸顯一定的職業(yè)能力和素養(yǎng)。這種能力和素養(yǎng)的要求是，具有行業(yè)職業(yè)道德、市場經(jīng)濟(jì)常識(shí)、組織協(xié)調(diào)能力和與時(shí)俱進(jìn)的創(chuàng)新能力。能引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入行業(yè)、職業(yè)領(lǐng)域，通過言傳身教，培養(yǎng)學(xué)生良好的職業(yè)道德和素養(yǎng)。組織學(xué)生開展社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，指導(dǎo)學(xué)生參與企業(yè)、行業(yè)的管理，帶領(lǐng)學(xué)生開展技術(shù)創(chuàng)新性活動(dòng)。

一、明確“雙師型”教師標(biāo)準(zhǔn)，制定評(píng)定辦法

根據(jù)“雙師型”教師的崗位職責(zé)和權(quán)利義務(wù)，設(shè)立“雙師型”教師標(biāo)準(zhǔn)。這種標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)從高職學(xué)校的實(shí)際需要出發(fā)，符合高職教育培養(yǎng)目標(biāo)、專業(yè)設(shè)置、課程體系、培養(yǎng)模式諸方面的要求，明確專業(yè)教師追求的方向。一般應(yīng)符合下列條件之一：

1、有兩年以上基層生產(chǎn)、建設(shè)、服務(wù)、管理第一線本專業(yè)實(shí)際工作的經(jīng)歷，能指導(dǎo)本專業(yè)實(shí)踐教學(xué)，具有中級(jí)以上教師職稱，亦即相關(guān)崗位工作經(jīng)驗(yàn)加教師系列職稱。

2、既有講師以上教師職稱，又有本專業(yè)實(shí)際工作的中級(jí)以上專業(yè)職稱，亦即雙職稱。

3、主持（或主要參加）兩項(xiàng)以上應(yīng)用性項(xiàng)目研究，研究成果已被社會(huì)企事業(yè)單位實(shí)際應(yīng)用，具有良好的經(jīng)濟(jì)和社會(huì)效益。

在明確了“雙師型”教師標(biāo)準(zhǔn)的基礎(chǔ)上，學(xué)校應(yīng)組成專門的評(píng)審專家組，制定具體評(píng)定辦法，評(píng)審“雙師型”教師資格，這種專家組應(yīng)有組織人事部門牽頭相關(guān)專業(yè)的專家參加。學(xué)校評(píng)聘“雙師型”教師工作，應(yīng)在試點(diǎn)的基礎(chǔ)上逐步推廣。要根據(jù)教學(xué)要求，統(tǒng)籌規(guī)劃，分步實(shí)施，還要把優(yōu)化教學(xué)計(jì)劃，進(jìn)行課程改革，提高教師整體素質(zhì)，與培養(yǎng)高質(zhì)量的高職人才有機(jī)地結(jié)合起來，促進(jìn)教育教學(xué)質(zhì)量不斷提升。

二、與時(shí)俱進(jìn)，強(qiáng)化“雙師型”教師的培訓(xùn)

首先，“雙師型”教師是動(dòng)態(tài)的，不是一成不變的。“雙師型”教師要保持這樣的榮譽(yù)和稱號(hào)必須不斷學(xué)習(xí)、不斷提高、與時(shí)俱進(jìn)；否則，只能是過時(shí)的、徒有虛名的雙師。由教師發(fā)展理論可以知道，“雙師型”教師要保持“雙師”特色，既要有扎實(shí)的理論功底，又具備最新的科技知識(shí)和現(xiàn)場實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，就必須在能力建立階段、徘徊階段、成熟階段不間斷地進(jìn)行理論學(xué)習(xí)和實(shí)踐鍛煉，以適應(yīng)工作的需要?！半p師型”教師的培養(yǎng)，就教師個(gè)體來說，應(yīng)有一個(gè)培訓(xùn)、學(xué)習(xí)、鍛煉的個(gè)人計(jì)劃，對(duì)參加培訓(xùn)、學(xué)習(xí)、鍛煉的時(shí)間、內(nèi)容、方式等要做出切實(shí)可行的安排；其次，作為專業(yè)教師，實(shí)踐系列技術(shù)職稱的獲得需要有較充足的時(shí)間和良好的實(shí)踐環(huán)境，這就要求做好教學(xué)計(jì)劃安排，使學(xué)生實(shí)習(xí)隨生產(chǎn)工程的變化而改變。讓教師充分利用好學(xué)生的實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)，和生產(chǎn)工程緊密聯(lián)系。這是保證教師獲得行業(yè)技能等級(jí)證工作環(huán)境的基本途徑和措施。行業(yè)技能等級(jí)證的獲得需要一定的條件，行政部門應(yīng)從內(nèi)部和外部創(chuàng)造條件，使教師有機(jī)會(huì)增強(qiáng)自身實(shí)際水平，具備行業(yè)技能等級(jí)的真才實(shí)學(xué)，促進(jìn)教師向“雙師型”發(fā)展；再次，取得有關(guān)部門的支持，以便為教師提供實(shí)習(xí)實(shí)踐場所。同時(shí)，給教師下達(dá)與教學(xué)有關(guān)的生產(chǎn)任務(wù)，使教師直接參與生產(chǎn)實(shí)踐，為教師獲得技術(shù)職稱提供機(jī)會(huì)。

三、推行多元化激勵(lì)機(jī)制，形成競爭環(huán)境

教育效率在很大程度上取決于教師工作的主動(dòng)性和積極性。因此，要制定能提高“雙師型”教師積極性的激勵(lì)性政策，激發(fā)教師的工作熱情，使其積極主動(dòng)工作，吸引教師向“雙師型”發(fā)展。

1、建立崗前培訓(xùn)上崗資格制度。來自企事業(yè)單位的引進(jìn)人才和兼職教師，沒有教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，必須請(qǐng)有教學(xué)資歷的專家對(duì)其進(jìn)行教學(xué)技能培訓(xùn)，使其掌握教學(xué)方法，提高教學(xué)質(zhì)量。培訓(xùn)內(nèi)容有教育理論、教學(xué)設(shè)計(jì)方法、教育技術(shù)運(yùn)用等。對(duì)取得“雙師型”資格的教師予以重用，對(duì)未取得上崗資格者限期培訓(xùn)提高。定期考核“雙師型”教師工作業(yè)績，將考核結(jié)果與職稱評(píng)定、工資收益、職務(wù)晉升、業(yè)績獎(jiǎng)勵(lì)等掛鉤。

2、擇優(yōu)競爭上崗。高職學(xué)校按各行各業(yè)的崗位設(shè)置專業(yè)，專業(yè)更新頻繁。專業(yè)數(shù)量增長和變化所帶來的專業(yè)教師需求多樣化，要求學(xué)校通過“高職低聘、低職高聘、互聯(lián)互聘、專兼結(jié)合”等多種方式，實(shí)行崗位聘用制和合同化管理，形成靈活多樣的用人機(jī)制。同時(shí)，也給學(xué)校在更大范圍內(nèi)選擇所需的教師提供條件。限制那些不具備實(shí)踐教學(xué)能力，特別是要杜絕那些不具備基本專業(yè)理論知識(shí)的基礎(chǔ)課教師和非教學(xué)人員參加專業(yè)課實(shí)踐教學(xué)，讓重理論輕實(shí)踐的教師有危機(jī)感。在安排各種教學(xué)工作和任務(wù)時(shí)，允許競爭，優(yōu)先聘用學(xué)術(shù)水平高、業(yè)務(wù)能力強(qiáng)、技術(shù)技能全面的優(yōu)秀教師上重要教學(xué)崗位。

3、在分配上形成競爭制度。形成按能力高低、貢獻(xiàn)大小拉開檔次的分配制度，充分體現(xiàn)績效工資。

4、開展行業(yè)之間、校際之間的各種實(shí)踐技能競賽。要在教師間開展觀摩課、專題講座和研討活動(dòng)，讓教師在做中學(xué)、在學(xué)中做。促使各類教師形成主動(dòng)學(xué)習(xí)、積極進(jìn)取的良好風(fēng)氣，從而使“雙師型”教師迅速成長，脫穎而出。

四、以兼職教師為紐帶，推動(dòng)職業(yè)學(xué)校社會(huì)化

兼職是“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)的一條重要舉措。兼職教師包括兩面?zhèn)€方面的含義：一是校外符合教師條件的人員兼任學(xué)校教師；二是校內(nèi)教師兼職從事技術(shù)和管理工作。通過兼職提高專業(yè)實(shí)踐能力。

1、以校外兼職教師為紐帶，促進(jìn)教學(xué)的社會(huì)化。從社會(huì)招聘的兼職教師，熟悉生產(chǎn)、服務(wù)、管理、科研第一線的新技術(shù)、新工藝及社會(huì)對(duì)從業(yè)人員素質(zhì)的新要求。經(jīng)過一定的教育教學(xué)基本功訓(xùn)練，能很快地成長為“雙師型”教師。同時(shí)，他們與本校專職教師共同進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)，可以促進(jìn)專業(yè)教師向“雙師型”教師轉(zhuǎn)化。對(duì)現(xiàn)場技能水平要求較高的、專業(yè)性非常強(qiáng)的課程，聘請(qǐng)現(xiàn)場技術(shù)人員做兼職教師，能夠保證學(xué)生得到雙師型的教育，使教學(xué)更接近于社會(huì)現(xiàn)實(shí)，適應(yīng)社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展。

2、以校內(nèi)兼職教師為紐帶，促進(jìn)科研社會(huì)化。校內(nèi)專業(yè)教師經(jīng)過多年的專業(yè)教學(xué)實(shí)踐，積累了較為扎實(shí)的專業(yè)理論基礎(chǔ)。并形成了一定的科研開發(fā)能力。學(xué)校要積極鼓勵(lì)專業(yè)教師主動(dòng)開展社會(huì)兼職和科技服務(wù)，承擔(dān)科研項(xiàng)目，通過為企業(yè)提供技術(shù)咨詢，開發(fā)產(chǎn)品，或舉辦企業(yè)。讓他們得到進(jìn)一步的鍛煉和提高，在取得顯著的經(jīng)濟(jì)效益同時(shí)，獲得廣泛的社會(huì)效益。校內(nèi)專業(yè)教師到校外兼職，可以學(xué)到最新的理論和提高自身的實(shí)踐能力。他們?cè)趯?shí)踐中積累的素材無疑會(huì)帶到課堂上，豐富課掌教學(xué)的內(nèi)容，他們的教學(xué)肯定會(huì)受學(xué)生歡迎。以兼職教師為紐帶，把科技服務(wù)與開發(fā)作為職業(yè)技術(shù)教育的重要組成部分，對(duì)學(xué)校可產(chǎn)生多方位輻射效應(yīng)，促使教師向“雙師型”發(fā)展。學(xué)校也了解市場需求，從而加快教學(xué)內(nèi)容更新和教學(xué)改革。

篇6

一、高職高專院校“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)的必要性

由于高職高專教育發(fā)展歷史較短,目前,高職院校的師資現(xiàn)狀與社會(huì)對(duì)高技能人才培養(yǎng)的要求還很不適應(yīng),體現(xiàn)在“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)上,主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面:

1.職業(yè)教育觀念落后,導(dǎo)致“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)滯后

由于高職教育發(fā)展歷史不長,對(duì)高職的理性認(rèn)識(shí)還不夠,在社會(huì)上鄙薄高職教育的還大有人在,專家的認(rèn)識(shí)還不能變?yōu)橐话憬處煹睦砟?。學(xué)校對(duì)“雙師型”教師要么學(xué)歷要求過高,加之有些高職院校的教師對(duì)提高實(shí)踐動(dòng)手能力和工程技術(shù)素質(zhì)的積極性不高,從而制約著自身“雙師型”素質(zhì)的提高。

2.“雙師”素質(zhì)教師緊缺,提高動(dòng)手能力受限

伴隨著高職教育的快速發(fā)展,高職院校的教師嚴(yán)重不足,“雙師型”教師的缺口則更大。很多職業(yè)技術(shù)學(xué)院只好聘請(qǐng)了一些從事學(xué)科教育,甚至低層次學(xué)校的、不甚了解高職教育的教師,從而嚴(yán)重影響了教育教學(xué)質(zhì)量的提高和高職教育特色的形成。這些在客觀上造成了“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)沒有保障,各種措施難以真正有效落實(shí)。

3.機(jī)制配套不到位,人才流失問題嚴(yán)重

就目前狀況來看,由于高職院校從企事業(yè)單位進(jìn)人渠道并不十分暢通,教師的來源主要還是高等院校應(yīng)屆畢業(yè)生,即從校門到校門,由于這一先天的不足,這部分教師普遍感到“雙師型”教師的目標(biāo)要求比較高,達(dá)到目標(biāo)困難也較大,從而產(chǎn)生畏難情緒,不愿積極創(chuàng)造條件加強(qiáng)實(shí)踐動(dòng)手能力的培養(yǎng),缺少追求目標(biāo)的原動(dòng)力,造成實(shí)際動(dòng)手能力較差的現(xiàn)實(shí)情況。同時(shí),高職教師一旦具有了較高學(xué)歷、較高職稱,掌握了工程實(shí)踐知識(shí),具備了工程應(yīng)用能力,就成為較好的企業(yè)和普通本科院校挖掘的對(duì)象。由于地區(qū)發(fā)展水平和自然條件不同,也使得“雙師型”教師在高職教育學(xué)校間向發(fā)達(dá)地區(qū)流動(dòng),從而造成了高職教育“雙師型”教師的嚴(yán)重流失和畸形流動(dòng)。

二、國外“雙師型”教師培養(yǎng)模式借鑒

1.日本:教師須先到企業(yè)工作

日本的“雙師型”教師被稱為“職業(yè)訓(xùn)練指導(dǎo)員”,是指具有技術(shù)專業(yè)和教育專業(yè)雙學(xué)士學(xué)位的教師。“職業(yè)訓(xùn)練指導(dǎo)員”的培養(yǎng)有4年制的長期課程、6個(gè)月的短期課程和在職指導(dǎo)員的進(jìn)修課程等。4年制的長期課程,通過考試招收高中畢業(yè)生,培養(yǎng)目標(biāo)是具有較高理論知識(shí)水平、專業(yè)技能和教學(xué)能力的指導(dǎo)員,畢業(yè)生可獲取有關(guān)專業(yè)的指導(dǎo)員資格證書。6個(gè)月的短期課程,主要是為具有專業(yè)技能和經(jīng)驗(yàn)者開設(shè)的,屬于職后培訓(xùn)。

2.德國:師資培養(yǎng)“雙元制”

德國“雙元制”職業(yè)教育的特性首先表現(xiàn)在有企業(yè)和職業(yè)學(xué)校兩個(gè)培訓(xùn)場所上,學(xué)習(xí)與工作、學(xué)校培訓(xùn)和企業(yè)實(shí)踐緊密結(jié)合。這也決定了德國職業(yè)教育師資素質(zhì)結(jié)構(gòu)的雙元性,以培養(yǎng)“雙師型”教師為核心目標(biāo)。在職業(yè)學(xué)校與企業(yè)合作中,教師去企業(yè)實(shí)習(xí)進(jìn)修是一項(xiàng)重要內(nèi)容,這樣就能讓教師及時(shí)把企業(yè)中的最新信息帶到教學(xué)中去。

3.丹麥:教師源自專業(yè)技術(shù)人員

丹麥職教師資培訓(xùn)采取附加培訓(xùn)方式,即在專業(yè)技能經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上,補(bǔ)充教育教學(xué)專業(yè)知識(shí)技能的培訓(xùn),使有經(jīng)驗(yàn)的專業(yè)技術(shù)人員成為合格的職教師資。丹麥教育部要求新教師具備一定的專業(yè)學(xué)歷背景和工作經(jīng)驗(yàn),在指定培訓(xùn)機(jī)構(gòu)進(jìn)行全日制的脫產(chǎn)學(xué)習(xí),課程內(nèi)容為教育教學(xué)理論知識(shí)和教學(xué)實(shí)踐,課程結(jié)束并通過考核后將取得職業(yè)教育教師資格,憑此資格可以上崗執(zhí)教。

4.美國:師資要求比中小學(xué)更高

美國對(duì)職業(yè)教育教師資格有嚴(yán)格的規(guī)定,職業(yè)教育教師資格的一般要求為:教師應(yīng)當(dāng)勝任他們的教學(xué)工作,一般應(yīng)在他們所教范圍取得學(xué)士學(xué)位,并對(duì)所教技術(shù)課程有1年以上實(shí)際工作經(jīng)驗(yàn),在相關(guān)技術(shù)領(lǐng)域有1年以上經(jīng)驗(yàn)的可以代替學(xué)士學(xué)位要求。教師要有工業(yè)、商業(yè)、銷售方面的最新經(jīng)驗(yàn),或者有所講授技術(shù)的相關(guān)專業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn),這些經(jīng)驗(yàn)要包括一些團(tuán)體的最新成果,還要有當(dāng)顧問和單獨(dú)判斷與研究的能力。因此,職業(yè)教育新任教師必須盡快達(dá)到技術(shù)性和實(shí)踐性能力的要求,成為“雙師型”人才。

三、我國“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)的幾點(diǎn)建議

通過對(duì)我國職業(yè)教育的“雙師型”教師隊(duì)伍的現(xiàn)狀分析,通過對(duì)國外“雙師型”教師的培養(yǎng)借鑒,筆者對(duì)此談以下三點(diǎn)建議:

1.提高認(rèn)識(shí),正確理解“雙師型”教師的內(nèi)涵與能力要求

一直以來,我們?cè)凇半p師型”教師隊(duì)伍方面表現(xiàn)出了不足,有一個(gè)不可忽視的原因,那就是“雙師”的標(biāo)準(zhǔn)是什么?以哪一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)來認(rèn)定“雙師”?作為“雙師”素質(zhì)的教師應(yīng)具備的能力又是如何?學(xué)者們眾說紛紜,使得在實(shí)際的操作中很難把握。為此,要想加強(qiáng)“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè),正確理解它的內(nèi)涵和能力要求是首先要做的。

2.加強(qiáng)校企合作,培養(yǎng)優(yōu)秀教師參與行業(yè)管理

通過校企合作,使教師在合作中獲取企業(yè)先進(jìn)的新技術(shù)、新知識(shí)、新工藝和新方法,為實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)打下良好的基礎(chǔ),充分利用產(chǎn)學(xué)合作的契機(jī),直接從生產(chǎn)一線獲取先進(jìn)的技術(shù)與管理經(jīng)驗(yàn),為企事業(yè)單位培養(yǎng)所需要的高素質(zhì)人才。同時(shí),許多工廠、企業(yè)里的高級(jí)人才具有很高的管理水平,也有專業(yè)方面的技能,聘請(qǐng)他們到學(xué)校擔(dān)任專兼職教師,這是彌補(bǔ)專業(yè)技術(shù)教師緊缺很重要的途徑。另外,學(xué)校在培養(yǎng)師資時(shí)應(yīng)當(dāng)根據(jù)教師的專業(yè)發(fā)展、實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)水平的不同層次有計(jì)劃地塑造不同層次的專業(yè)教師,使優(yōu)秀的專業(yè)教師有機(jī)會(huì)成為行業(yè)內(nèi)較有影響的專家型的職業(yè)人。

3.政策傾斜,建立健全機(jī)制,促進(jìn)“雙師型”師資隊(duì)伍建設(shè)

國家應(yīng)對(duì)高職教育教師的培養(yǎng)培訓(xùn)工作給予足夠的重視,增加培訓(xùn)基地。作為高職院校則要采取政策吸引人和政策留人的兩條發(fā)展路線,從數(shù)量和質(zhì)量兩方面人手培養(yǎng)培訓(xùn)教師。引入急需人才、留住優(yōu)秀人才,控制高職“雙師型”教師的嚴(yán)重流失和畸形流動(dòng)。學(xué)校還應(yīng)建立切實(shí)有力的激勵(lì)措施,健全“雙師型”教師隊(duì)伍的管理體制,包括任職資格、管理?xiàng)l例、考核辦法、職稱評(píng)審體系等,既要重視教師第一職稱及教師系列職稱的評(píng)定,又要完善第二職稱的評(píng)聘,使得一些已具“雙師”素質(zhì)的教師成為“雙師型”人才。對(duì)已經(jīng)取得相應(yīng)任職資格證書的教師,要積極聘任,以充分調(diào)動(dòng)其工作的激情。

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篇7

高等職業(yè)教育擔(dān)負(fù)著培養(yǎng)數(shù)以千萬計(jì)的面向區(qū)域經(jīng)濟(jì)、社會(huì)發(fā)展的，生產(chǎn)、建設(shè)、管理和服務(wù)第一線高技能人才的重要使命，人才培養(yǎng)質(zhì)量的高低不僅關(guān)系到學(xué)校的生存與發(fā)展，而且也關(guān)系到國家建設(shè)的全局。國家勞動(dòng)和社會(huì)保障部《關(guān)于技術(shù)工人短缺的調(diào)研報(bào)告》中的統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)表明，目前全國技師和高級(jí)技師占全部技術(shù)工人的比例不到4％（西方發(fā)達(dá)國家達(dá)到40％），而企業(yè)需求的比例是14％以上，供求之間存在較大差距，高技能人才嚴(yán)重短缺，已經(jīng)直接影響到了我國經(jīng)濟(jì)的發(fā)展。加快培養(yǎng)高素質(zhì)技能型人才已成為高等職業(yè)教育刻不容緩的歷史使命。要培養(yǎng)具有較強(qiáng)的實(shí)踐動(dòng)手能力和解決實(shí)際應(yīng)用問題能力的學(xué)生，就需要有高水平的教師，只能講不能練、沒有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的教師是不可能培養(yǎng)出實(shí)踐能力強(qiáng)的學(xué)生的。從事高等職業(yè)教育的教師和管理人員對(duì)此必須有一個(gè)十分清醒的認(rèn)識(shí)。教育部周濟(jì)部長今年三月二日在全國職教經(jīng)驗(yàn)交流會(huì)上講話指出：“按照市場經(jīng)濟(jì)的要求促進(jìn)職業(yè)教育的開放性和多樣化。重點(diǎn)是要實(shí)行產(chǎn)教結(jié)合、校企合作，進(jìn)一步完善職業(yè)資格證書制度，繼續(xù)大力推進(jìn)雙證書制度，加強(qiáng)雙師型教師隊(duì)伍建設(shè)?！蹦壳霸诟呗氃盒?nèi)部仍有部分同志對(duì)此認(rèn)識(shí)不足，在實(shí)踐中仍習(xí)慣于沿用普通高校的管理模式。近幾年，各高職院校把主要精力放在了量的擴(kuò)張和新校區(qū)的基本建設(shè)上，對(duì)高等職業(yè)教育的內(nèi)涵建設(shè)注重不夠、研究不多、投入不足，其生存和發(fā)展充滿著內(nèi)憂外患。唯有抓緊加快內(nèi)涵建設(shè)、著力提高辦學(xué)質(zhì)量，以鮮明的辦學(xué)特色、過硬的人才培養(yǎng)質(zhì)量贏得社會(huì)的認(rèn)可和尊重，才能盡快樹立“高等職業(yè)教育”這個(gè)大品牌，其中，“雙師型”教師隊(duì)伍則是高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)質(zhì)量的根本保證。

1.

當(dāng)前對(duì)“雙師型”教師理解上的誤區(qū)

“雙師型”師資隊(duì)伍建設(shè)的提出，反映了高職高專教育自身發(fā)展和人才培養(yǎng)的內(nèi)在要求，“雙師型”教師在專任教師中的比例，是師資隊(duì)伍建設(shè)的一個(gè)重要的結(jié)構(gòu)性指標(biāo)，“雙師型”教師是指既具有良好的職業(yè)道德、較強(qiáng)的教育教學(xué)能力，又有豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和較強(qiáng)的專業(yè)示范技能和較強(qiáng)科研能力的教師。目前，國家還沒有出臺(tái)“雙師型”教師資格認(rèn)定條例，各院校都是根據(jù)自己的理解來制定“雙師型”素質(zhì)的標(biāo)準(zhǔn)。當(dāng)前對(duì)“雙師型”內(nèi)涵的認(rèn)識(shí)主要有二個(gè)誤區(qū)：

“雙證”即雙師。職教界對(duì)“雙師型”教師有一種理解，認(rèn)為持有“雙證”（教師資格證和職業(yè)資格證）的教師就是“雙師型”教師，從形式上表明了“雙師型”教師要重實(shí)踐的特點(diǎn)，忽視了在職業(yè)資歷格認(rèn)證不健全的今天，資格證書與實(shí)際能力水平是否等價(jià)，以此為依據(jù)作為是否是“雙師型”教師認(rèn)證的標(biāo)準(zhǔn)值得商榷。在現(xiàn)實(shí)生活中，為拿證而考證甚至于以錢買證的現(xiàn)象時(shí)有發(fā)生，甚至有個(gè)別培訓(xùn)機(jī)構(gòu)，利用辦學(xué)水平評(píng)估對(duì)“雙師型”教師有要求之機(jī)，搞所謂的速成培訓(xùn)，這大大地削弱了職業(yè)資格考證的嚴(yán)肅性，也影響了“雙師型”教師培養(yǎng)工作的導(dǎo)向。

“雙師”即教師+工程師。認(rèn)為“雙師型”教師就是教師與工程師的簡單疊加，或簡單地理解為既具備教師的能力，又具備工程師的能力。從工作對(duì)象看，工程師面對(duì)的是物，而“雙師型”教師面對(duì)的是有思想、有感情的人；從知識(shí)和能力方面來看，工程師要熟悉生產(chǎn)、技術(shù)、工藝和管理，并能解決生產(chǎn)現(xiàn)場可能遇到的技術(shù)難題，而“雙師型”教師必須將生產(chǎn)、管理的知識(shí)和職業(yè)技能、職業(yè)素質(zhì)吸收內(nèi)化，并能有效地再現(xiàn)、傳授給學(xué)生。因此，“雙師型”教師是兩者在知識(shí)、技能和職業(yè)素質(zhì)等方面的有機(jī)融合。

2．高職院校師資隊(duì)伍現(xiàn)狀和影響“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)的因素

據(jù)中國職教師資狀況調(diào)查資料表明，高職院校66.6%的教師是所謂的“三門”教師，即從家門-大學(xué)門-高職院校門。師資隊(duì)伍的建設(shè)問題是關(guān)系到高等職業(yè)教育健康發(fā)展的大問題，切不可掉以輕心。目前高職院校師資隊(duì)伍建設(shè)主要有如下幾個(gè)方面的問題：教師隊(duì)伍整體素質(zhì)亟待進(jìn)一步提高，專業(yè)課教師實(shí)踐教學(xué)能力和社會(huì)活動(dòng)能力較差；師生比過高，大多數(shù)高職院校的師生比超過1：20，有的甚至高達(dá)1：30以上；教師隊(duì)伍結(jié)構(gòu)不盡合理，理論課教師、文化課教師比例偏高，實(shí)驗(yàn)、實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師和專業(yè)課教師比例偏低；高職稱、高學(xué)歷和具有工程實(shí)踐背景的高素質(zhì)教師偏少；年齡結(jié)構(gòu)不合理，45歲以下教師比例過大；師資培訓(xùn)培養(yǎng)體系有待進(jìn)一步健全，制度有待進(jìn)一步完善；國家人事部門的人事政策和學(xué)校內(nèi)部分配制度的改革相對(duì)滯后。究其原因，主要有以下因素：

傳統(tǒng)觀念作祟。我國自古把技術(shù)、技能看成是雕蟲小技，掌握一定技藝的人只能被稱為工匠，地位卑賤，生活在社會(huì)的底層，得不到社會(huì)應(yīng)有的尊重。我國當(dāng)代職業(yè)技術(shù)教育起步較晚，高等職業(yè)教育起步更晚，職業(yè)技術(shù)教育的理念還沒有深入人心，高職院校的主要領(lǐng)導(dǎo)大多是從普通高校選調(diào)，學(xué)科教育的背景較深。

師資來源的渠道單一。高職院校的教師大都是普通高校的本科生和研究生，有的高職院校還規(guī)定本科生只要211高校的畢業(yè)生。應(yīng)該看到的是，越是辦學(xué)水平高的普通高校的畢業(yè)生，學(xué)科教育的痕跡和背景越重，對(duì)職業(yè)教育的理解深度往往不夠，重理論、輕實(shí)踐的觀念較為突出。

專業(yè)課教師從事實(shí)踐培養(yǎng)和訓(xùn)練的機(jī)會(huì)較少。近幾年高等職業(yè)教育的擴(kuò)招太快，教師普遍授課任務(wù)較重，一般周課時(shí)都接近20節(jié)課，而且各高校編制太緊，編制審批部門不是按高校相應(yīng)師生比來批編制，僅是逐年略有增加，編制增長速度嚴(yán)重滯后于學(xué)生數(shù)的增加，學(xué)校很難抽出教師參加專門的實(shí)踐培訓(xùn)或到企業(yè)頂崗實(shí)訓(xùn)。

從事實(shí)踐教學(xué)的教師待遇偏低。許多高職院校非教師系列職稱教師的津貼比同級(jí)教師系列職稱教師的津貼要低一個(gè)檔次，使得從事實(shí)踐教學(xué)的教師覺得地位低人一等，容易挫傷他們的工作積極性。

“雙師型”教師培養(yǎng)投入大。“雙師型”教師既要提高基本素質(zhì)，又要提高專業(yè)實(shí)踐技能，更要不斷接受專業(yè)的新知識(shí)、新工藝、新技能，培訓(xùn)的費(fèi)用較高，目前高校普遍在建新校區(qū)，資金缺口本來較大，難以承受高昂的培訓(xùn)費(fèi)用。

職稱評(píng)審的導(dǎo)向作用不突出?，F(xiàn)行的職稱評(píng)審對(duì)高職院校的教師與普通高校教師沒有區(qū)別對(duì)待，對(duì)高職院校的教師職稱評(píng)審仍然偏重學(xué)術(shù)要求，而對(duì)技能考核則沒有要求，這與高職教育的本質(zhì)不相適應(yīng)。

3．加強(qiáng)“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)應(yīng)采取的措施

目前，高等職業(yè)教育還脫離不了普通高等教育的陰影，理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)說起來并重，但實(shí)際上實(shí)踐教學(xué)還是比較薄弱。這既有是囿于普通高等教育模式的束縛和認(rèn)識(shí)的問題，缺乏足夠數(shù)量的“雙師型”教師也是影響高等職業(yè)教育的重要因素。高等職業(yè)教育要形成自己的辦學(xué)特色，要實(shí)現(xiàn)真正意義上的技術(shù)、技能型教育，就必須建立一支專兼結(jié)合的“雙師型”教師隊(duì)伍。筆者所在的淮安信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院近幾年在“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)方面進(jìn)行了一些的探索和實(shí)踐，取得了一定的成效。下面就如何加強(qiáng)“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)談幾點(diǎn)看法：

轉(zhuǎn)變觀念是培養(yǎng)“雙師型”教師取得成效的保證。高職院校大多數(shù)教師都是從學(xué)校畢業(yè)后直接走上講臺(tái)的，由于他們都來自普通高校，學(xué)科教育的烙印較深，他們中的許多人對(duì)參加專業(yè)技能培訓(xùn)不感興趣，甚至有人認(rèn)為從事實(shí)踐教學(xué)的教師是因?yàn)椴荒軇偃卫碚撜n教學(xué)而為之。因此，要對(duì)教師加強(qiáng)職業(yè)思想的教育和引導(dǎo)，使他們從思想上重視職業(yè)技能的培訓(xùn)并積極主動(dòng)投身于職業(yè)技能培訓(xùn)之中。

要建立“雙師型”教師資格認(rèn)證制度，使“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)科學(xué)化、規(guī)范化。在德國，政府要求職業(yè)教育師資報(bào)考人員要有一年以上工作經(jīng)歷或在地方院校畢業(yè)后取得教育部高級(jí)技術(shù)員證書，修完大學(xué)四年學(xué)業(yè)后通過國家第一次考試，然后到職業(yè)學(xué)校實(shí)習(xí)一年半至二年，再參加國家第二次考試，通過者方可取得職業(yè)教師資格證書。我國目前可參照高教司在高職高專教學(xué)工作水平評(píng)估中對(duì)“雙師素質(zhì)”教師的認(rèn)定辦法執(zhí)行，教育行政管理部門應(yīng)盡快建立“雙師型”教師資格認(rèn)證制度，這是 “雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)的核心所在。

產(chǎn)學(xué)研一體化的辦學(xué)路子是培養(yǎng)“雙師型”教師的關(guān)鍵。要逐步實(shí)現(xiàn)教師能夠從知識(shí)型向技術(shù)、技能型轉(zhuǎn)變，努力做到高職院校既出人才又出成果、也出產(chǎn)品。鼓勵(lì)教師積極參加實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)室的建設(shè)和新實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目的開發(fā)，主動(dòng)到科研設(shè)計(jì)單位兼職和與企業(yè)聯(lián)合申報(bào)科研課題，參加項(xiàng)目設(shè)計(jì)，從生產(chǎn)實(shí)踐中為學(xué)生尋找綜合畢業(yè)實(shí)踐課題。要辦好教學(xué)工廠，形成定型的產(chǎn)品，讓更多的教師有機(jī)會(huì)承擔(dān)產(chǎn)品的設(shè)計(jì)和工藝管理等專業(yè)技術(shù)工作。我院數(shù)控加工中心承接了徐州駐軍炮架生產(chǎn)任務(wù)，結(jié)合學(xué)生實(shí)習(xí)，既鍛煉了教師產(chǎn)品設(shè)計(jì)開發(fā)能力又培養(yǎng)了學(xué)生的實(shí)踐技能，還為學(xué)校創(chuàng)收40余萬元。

“訪問工程師”模式是培養(yǎng)“雙師型”教師的突破口。學(xué)校每年可以利用暑假等時(shí)間，安排教師到專業(yè)對(duì)口的企業(yè)，通過掛職頂崗、合作研發(fā)等多種形式強(qiáng)化實(shí)踐技能，提高雙師素質(zhì)。幾年來，我院與蘇州工業(yè)園區(qū)旭電科技有限公司合作，已連續(xù)四年安排教師到旭電公司手機(jī)生產(chǎn)線頂崗鍛煉，取得了很好的效果。教師在公司實(shí)地接觸到先進(jìn)的專業(yè)生產(chǎn)設(shè)備、技術(shù)和工藝，及時(shí)了解專業(yè)生產(chǎn)現(xiàn)狀和發(fā)展趨勢，豐富了實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，增強(qiáng)了專業(yè)技能。教師回來在教學(xué)中及時(shí)補(bǔ)充反映生產(chǎn)現(xiàn)場的新技術(shù)、新工藝，提高了課堂教學(xué)效果，受到學(xué)生的普遍歡迎。

“教師工作室”是培養(yǎng)“雙師型”教師的一個(gè)好方法。讓有豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和專業(yè)技能的教師負(fù)責(zé)一個(gè)實(shí)驗(yàn)或?qū)嵱?xùn)室，可以將這樣的實(shí)驗(yàn)或?qū)嵱?xùn)室直接命名為某教師工作室，既改善了教師的教科研條件，也增強(qiáng)了教師的責(zé)任感和自豪感。例如，我院計(jì)算機(jī)系將網(wǎng)頁制作實(shí)訓(xùn)室命名為“萬輝網(wǎng)頁制作工作室”，劉萬輝老師利用指導(dǎo)學(xué)生興趣小組活動(dòng)和實(shí)訓(xùn)的機(jī)會(huì)，指導(dǎo)學(xué)生先后為院招生就業(yè)處、宣傳部、市委組織部和部分系部精心設(shè)計(jì)制作了網(wǎng)站，并負(fù)責(zé)一些網(wǎng)站的日常管理，產(chǎn)生了良好的社會(huì)效益。

加強(qiáng)高職師資培訓(xùn)基地建設(shè)。全國高職高專師資培訓(xùn)基地于2001年底在天津成立，該基地在進(jìn)行碩士等學(xué)歷教育的同時(shí)，開展教師培訓(xùn)工作，培訓(xùn)的重點(diǎn)是高等職業(yè)教育的理念、實(shí)踐能力、專業(yè)技能和現(xiàn)代教育手段、方法。該類基地是高職高專院校培訓(xùn)“雙師型”教師的重要陣地，也應(yīng)當(dāng)成為高職高專院校師資的來源地。

拓寬師資引進(jìn)渠道，擴(kuò)大兼職教師比例。要加大對(duì)高學(xué)歷、高職稱、高技能人才的引進(jìn)力度，工程碩士要求具有2年以上實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的企業(yè)技術(shù)人員才能報(bào)考，應(yīng)作為高職院?！半p師型”教師的一個(gè)重要來源。兼職教師是高職師資的重要組成部分，美國社區(qū)學(xué)院兼職教師占教師總數(shù)的三分之二，加拿大社區(qū)學(xué)院兼職教師達(dá)到80%以上。企業(yè)里也不乏博學(xué)善辯之才，要有計(jì)劃地聘請(qǐng)本地區(qū)、本行業(yè)的能工巧匠擔(dān)任兼職教師。我院通訊工程系聘請(qǐng)了市電信、移動(dòng)和聯(lián)通公司的多位技術(shù)部門負(fù)責(zé)人擔(dān)任客座教授，并將這些企業(yè)建成院外實(shí)踐基地，安排師生到生產(chǎn)一線現(xiàn)場實(shí)踐。

要充分發(fā)揮職稱評(píng)審的導(dǎo)向作用。教育行政部門要根據(jù)高職院校的“雙師型”教師的特殊性，盡快出臺(tái)高職院校獨(dú)立的教師職稱評(píng)審標(biāo)準(zhǔn)，要把技能考核作為高職院校教師職稱評(píng)審的主要指標(biāo)，適當(dāng)降低學(xué)術(shù)要求，真正體現(xiàn)高等職業(yè)教育對(duì)“雙師型”教師的素質(zhì)要求。

提高“雙師型”教師的待遇。“雙師型”教師是理論知識(shí)和實(shí)踐能力都有較高水平或造詣的教師群體，承擔(dān)著較一般教師更為繁重的工作任務(wù)，因此，應(yīng)制定“雙師型”教師的獎(jiǎng)勵(lì)政策，使“雙師型”教師在晉升職稱、出國培訓(xùn)、工資津貼等方面享有相對(duì)優(yōu)厚的待遇，以保證“雙師型”師資隊(duì)伍的穩(wěn)定。我院近幾年申報(bào)的江蘇省“333工程培養(yǎng)對(duì)象”3人、省優(yōu)秀青年骨干教師5人，市級(jí)有突出貢獻(xiàn)的中青年專家3人都是“雙師型”教師，對(duì)“雙師型”教師隊(duì)伍的建設(shè)起到了很好的促進(jìn)作用。

當(dāng)然，建設(shè)高素質(zhì)“雙師型”教師隊(duì)伍是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，并非一朝一夕就能解決，“雙師型”教師培養(yǎng)過程比較復(fù)雜，因時(shí)間、因?qū)I(yè)和因人情況千差萬別，有的還涉及政府部門之間的協(xié)調(diào)，不能套用一種模式，更不能搞一刀切，要從本校實(shí)際出發(fā)、結(jié)合地方及區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展情況認(rèn)真制定切實(shí)可行的方案，真正把各項(xiàng)工作落到實(shí)處。

參考文獻(xiàn)

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篇8

中圖分類號(hào) G715 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼 A 文章編號(hào) 1008-3219（2015）30-0049-04

職業(yè)院?！半p師型”教師隊(duì)伍建設(shè)是職業(yè)教育師資隊(duì)伍建設(shè)的重點(diǎn)，也是彰顯職業(yè)教育特色、培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新和實(shí)踐能力、推動(dòng)教學(xué)改革和提高教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。搞好職業(yè)院校“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)，關(guān)系到能否把職業(yè)教育辦成為大眾接受的優(yōu)質(zhì)教育，關(guān)系到能否真正為經(jīng)濟(jì)社會(huì)的發(fā)展培養(yǎng)合格的技術(shù)技能型人才。近年來，湖北省“雙師型” 教師隊(duì)伍建設(shè)取得明顯成效，綜合素質(zhì)得到大幅提升，但在“雙師型”教師數(shù)量、來源、結(jié)構(gòu)及兼職教師隊(duì)伍建設(shè)等方面仍存在不少問題。為厘清現(xiàn)狀、發(fā)現(xiàn)問題、探明原因、提出對(duì)策，我們?cè)诤笔「呗氃盒Ｖ羞M(jìn)行了抽樣調(diào)查與分析。

一、調(diào)查研究的方法與內(nèi)容

本次調(diào)查研究以問卷調(diào)查法為主，以座談、訪問、查閱資料等為輔。選取湖北省具有代表性的16所高職院校作為研究對(duì)象。調(diào)查取樣覆蓋范圍廣，涵蓋國家示范性高職院校、省級(jí)示范性高職院校和一般高職院校，公辦高職院校和民辦高職院校，教育廳直屬高職院校和行業(yè)舉辦高職院校，武漢市高職院校和其他地市州高職院校。調(diào)研對(duì)象具有較好的代表性。

本次調(diào)查研究的工具是以高職院?！半p師型”教師隊(duì)伍培養(yǎng)情況調(diào)查表為主要內(nèi)容的調(diào)查問卷。調(diào)查對(duì)象為高職院校，內(nèi)容包括高職院?！半p師型”教師的數(shù)量（自有的和外聘的）、年齡結(jié)構(gòu)、職稱結(jié)構(gòu)、學(xué)歷結(jié)構(gòu)、來源情況、培養(yǎng)政策、地位待遇、培養(yǎng)與培訓(xùn)、“雙師型”教師認(rèn)定標(biāo)準(zhǔn)等。

二、調(diào)研結(jié)果的初步分析

（一）被調(diào)查對(duì)象的基本情況

表1統(tǒng)計(jì)結(jié)果表明，湖北省高職院?！半p師型”教師隊(duì)伍建設(shè)已經(jīng)取得一定的成績，但是整體情況離國家的要求還存在很大差距。相對(duì)來說，國家示范、骨干院校以及省示范院校雙師比例要高于其他高職院校。民辦高職院校尤其需要加強(qiáng)“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)步伐。

（二）被調(diào)查對(duì)象的結(jié)構(gòu)情況

1.年齡結(jié)構(gòu)

從表2中可看出，“雙師型”教師年齡結(jié)構(gòu)不盡合理，還需要優(yōu)化。尤其是省示范院校和民辦高職在“雙師型”教師隊(duì)伍年齡結(jié)構(gòu)上存在較大反差，前者45歲以上教師比例較大，后者35～45歲教師比例明顯增大，這可能與辦學(xué)歷史有關(guān)。

2.職稱結(jié)構(gòu)

從表3中可以發(fā)現(xiàn)，16所高職院?！半p師型”教師中，中級(jí)職稱人數(shù)比例較高，特別是民辦高職達(dá)到77%?！半p師型”教師高級(jí)職稱人數(shù)比例偏低，在一定程度上表明民辦高職院校骨干教師和專業(yè)帶頭人尚十分缺乏。

3.學(xué)歷結(jié)構(gòu)

從表4可以看出，民辦高職“雙師型”教師隊(duì)伍的學(xué)歷結(jié)構(gòu)要遠(yuǎn)遠(yuǎn)優(yōu)于一般高職和國家示范及骨干院校，學(xué)歷結(jié)構(gòu)與年齡結(jié)構(gòu)存在較強(qiáng)的相關(guān)性。整體上，湖北省高職院校“雙師型”教師隊(duì)伍學(xué)歷結(jié)構(gòu)有所改觀，但是本科及以下學(xué)歷人數(shù)比例仍較大，還需要進(jìn)一步提升學(xué)歷水平。

4.來源結(jié)構(gòu)

從表5可以看出，高職院校“雙師型”教師隊(duì)伍主要是從“校門”到“校門”，并且來自師范院校的教師數(shù)量還不夠多，當(dāng)前高職院校從行業(yè)企業(yè)聘請(qǐng)的教師數(shù)量還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，還需要在此方面加大引進(jìn)力度。

（三）被調(diào)查對(duì)象的經(jīng)費(fèi)投入

從表6可以看出，高職院校加大了“雙師型”教師隊(duì)伍培養(yǎng)力度，平均每所高校投入45萬元，但是高校之間的差距較大，參差不齊，投入較多的高達(dá)220萬元，而有的院校則沒有專門的“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)經(jīng)費(fèi)。

三、湖北省高職院?！半p師型”教師隊(duì)伍建設(shè)存在的問題

（一）“雙師型”教師比例相對(duì)偏低

2004年，《教育部關(guān)于全面開展高職高專院校人才培養(yǎng)水平評(píng)估的通知》規(guī)定專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)課中雙師素質(zhì)教師比例分別達(dá)到50%和70%以上才符合評(píng)估合格和優(yōu)秀標(biāo)準(zhǔn)。2010年，《教育部 財(cái)政部關(guān)于進(jìn)一步推進(jìn)“國家示范性高等職業(yè)院校建設(shè)計(jì)劃”實(shí)施工作的通知》要求國家示范性高等職業(yè)院校在3年建設(shè)期內(nèi)，使具有雙師素質(zhì)專業(yè)教師比例達(dá)到90%。

從國家政策對(duì)“雙師型”教師建設(shè)要求中可以看出，“雙師型”教師對(duì)于高職院校的重要性。從對(duì)湖北省16所高職院校的調(diào)研結(jié)果來看，雙師比例達(dá)到62.8%，4所國家示范和骨干院校比例超過77%，達(dá)到2004年教育部評(píng)估優(yōu)秀標(biāo)準(zhǔn)，但是與教育部、財(cái)政部對(duì)國家示范性高職院校要求還相去甚遠(yuǎn)，而2所民辦高職的雙師比低于教育部要求的合格標(biāo)準(zhǔn)。

（二）“雙師型”教師結(jié)構(gòu)不盡合理

一是年齡結(jié)構(gòu)中，中青年教師的比例偏小。在16所被調(diào)研的高職院校中，35歲以下教師比例為34.9%，其中，3所省示范院校和2所民辦院校的比例分別為25.3%和18.9%，年輕教師比例偏低對(duì)高職院校發(fā)展?jié)摿淼呢?fù)面影響是不言而喻的。與此同時(shí)，45歲以上教師中，省示范院校達(dá)到45.7%，民辦院校低于9%，這也容易導(dǎo)致出現(xiàn)“傳幫帶”的斷層，不利于年輕教師的成長。

二是職稱結(jié)構(gòu)中，高級(jí)職稱教師比例明顯偏低，中級(jí)職稱比例優(yōu)于副高級(jí)職稱，正高職稱最低，這一方面體現(xiàn)出高職院校教師在科研能力方面遜色于普通高等學(xué)校，也反映出高職院校需要進(jìn)一步提高高級(jí)職稱的教師比例，不超過3%的正高職稱教師比例說明在引領(lǐng)高職專業(yè)和課程建設(shè)方面高層次領(lǐng)軍人才的匱乏。特別是民辦高職院校尤其需要在高級(jí)職稱教師的培養(yǎng)和引進(jìn)上加大力度。

三是學(xué)歷結(jié)構(gòu)整體有所改觀，具有研究生及以上學(xué)歷的人員數(shù)量在增多，民辦高校以60.1%的比例領(lǐng)跑其他高職院校，但本科學(xué)歷比例仍然偏高，需要在以后的發(fā)展過程中逐步予以改善。

四是“雙師型”教師的來源主要集中在高校，超過70%，省示范高職高達(dá)89.1%。與此形成反差的是來自行業(yè)企業(yè)的教師數(shù)量明顯偏少，3所省示范高職和7所普通高職來自行業(yè)企業(yè)的均低于5%。來自行業(yè)企業(yè)的教師數(shù)量偏少將直接給高職院校的教育教學(xué)，特別是在學(xué)生的實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)上會(huì)帶來較大的不便，應(yīng)該按照教育部的相關(guān)文件要求，逐步加大來自行業(yè)企業(yè)的教師招聘力度和比例。

（三）“雙師型”教師建設(shè)經(jīng)費(fèi)不能保障

“雙師型”教師培養(yǎng)離不開經(jīng)費(fèi)的投入，用于教師培養(yǎng)的經(jīng)費(fèi)多寡將直接影響“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)的質(zhì)量和水平。通過對(duì)省內(nèi)16所高職院校的調(diào)研數(shù)據(jù)分析，院校之間的經(jīng)費(fèi)投入差距明顯，有4所高職院校沒有為“雙師型”教師安排專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)，有2所高職院校經(jīng)費(fèi)投入超過100萬元，分別達(dá)到160萬元和220萬元，也有2所較少的，分別為2萬元和4萬元。整體上，國家示范和骨干高職院校的經(jīng)費(fèi)投入最多，依次為省示范、一般院校和民辦高職院校。建設(shè)經(jīng)費(fèi)的缺失反映了院校領(lǐng)導(dǎo)在行動(dòng)上對(duì)“雙師型”教師的培養(yǎng)支持力度還不夠。

（四）“雙師型”教師建設(shè)制度不夠健全

“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)離不開高職院校的制度保障。在調(diào)研過程中，68.75%（11所）的高職院校出臺(tái)了“雙師型”教師隊(duì)伍培養(yǎng)、建設(shè)的制度文件，75%（12所）的高職院校表示在職稱評(píng)定、評(píng)先評(píng)優(yōu)、待遇保障方面對(duì)“雙師型”教師進(jìn)行了傾斜。與此同時(shí)，只有43.75%（7所）的高職院校表示有專門針對(duì)“雙師型”教師的考核舉措和內(nèi)部認(rèn)定標(biāo)準(zhǔn)?？梢?，在推動(dòng)“雙師型”教師建設(shè)過程中，各高職院校的做法不一，但制度保障的缺失卻是有目共睹的。

四、湖北省高職院?！半p師型”教師隊(duì)伍建設(shè)的對(duì)策建議

（一）政府部門應(yīng)彌補(bǔ)制度缺失

政府部門應(yīng)在“雙師型”教師標(biāo)準(zhǔn)認(rèn)定、專業(yè)教師引進(jìn)、專業(yè)教師培養(yǎng)培訓(xùn)、職稱評(píng)定等方面出臺(tái)具體的制度規(guī)定，以推進(jìn)“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)。

1.應(yīng)出臺(tái)“雙師型”教師認(rèn)定標(biāo)準(zhǔn)

隨著研究和實(shí)踐的深入，對(duì)“雙師型”教師標(biāo)準(zhǔn)的認(rèn)識(shí)也越來越成熟，教育行政部門應(yīng)出臺(tái)“雙師型”教師認(rèn)定標(biāo)準(zhǔn)，該項(xiàng)標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)以突出教師的能力和素質(zhì)為核心，以具備實(shí)踐操作性為準(zhǔn)則，堅(jiān)持動(dòng)靜結(jié)合，分別形成初級(jí)、中級(jí)、高級(jí)“雙師型”教師標(biāo)準(zhǔn)，每一級(jí)標(biāo)準(zhǔn)中既有基本條件，突出教師的職業(yè)教育素養(yǎng)，又有認(rèn)定標(biāo)準(zhǔn)，強(qiáng)調(diào)教師的職業(yè)教育能力，以便于各高職院校遵照?qǐng)?zhí)行。

2.應(yīng)出臺(tái)專業(yè)教師定期接受培訓(xùn)制度

教育部門應(yīng)出臺(tái)職業(yè)院校教師定期到企業(yè)實(shí)踐制度，規(guī)定高職院校的專業(yè)教師利用假期或?qū)W期中的時(shí)間，深入行業(yè)企業(yè)接受一定時(shí)長的培訓(xùn)并計(jì)入考評(píng)當(dāng)中，以確保專業(yè)教師業(yè)務(wù)不“掉隊(duì)”[1]。為真正落實(shí)這一培訓(xùn)制度，可以在教師職稱（職務(wù)）評(píng)定中，作為一項(xiàng)必備的條件加以規(guī)定，也可以在專業(yè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)、評(píng)選中作出相應(yīng)的規(guī)定。

3.應(yīng)出臺(tái)專業(yè)教師準(zhǔn)入制度

結(jié)合專業(yè)教師建設(shè)目標(biāo)，教育主管部門和人力資源部門應(yīng)規(guī)范各高職院校在新教師引進(jìn)過程中的具體條件設(shè)置。建立職業(yè)院校教師準(zhǔn)入制度，規(guī)定高職院校新進(jìn)專業(yè)教師應(yīng)具有一定年限的行業(yè)企業(yè)實(shí)踐經(jīng)歷。堅(jiān)持學(xué)歷和能力結(jié)合的標(biāo)準(zhǔn)，建立健全技能人才到職業(yè)學(xué)校從教制度。鼓勵(lì)高職院校從行業(yè)企業(yè)一線招聘人員，對(duì)于經(jīng)驗(yàn)豐富、實(shí)踐操作能力強(qiáng)的工程技術(shù)人員可以降低學(xué)歷門檻，鼓勵(lì)高職院校選聘行業(yè)企業(yè)的高級(jí)管理人員擔(dān)當(dāng)專業(yè)帶頭人（負(fù)責(zé)人）甚至系主任，打通行業(yè)企業(yè)與高職院校的人才引進(jìn)“綠色通道”。逐步形成專業(yè)教師主要由具有一定工作經(jīng)驗(yàn)的行業(yè)企業(yè)專業(yè)人員擔(dān)任的人才引進(jìn)機(jī)制。

4.應(yīng)改革高職院校教師職稱評(píng)聘辦法

在堅(jiān)持高職院校教師專業(yè)技術(shù)職務(wù)（職稱）評(píng)聘納入高等學(xué)校教師職務(wù)評(píng)聘系列的前提下，單列高職院校教師專業(yè)技術(shù)職務(wù)評(píng)聘制度。在評(píng)聘標(biāo)準(zhǔn)的設(shè)定上，為“雙師型”教師預(yù)留空間，將教師參與企業(yè)技術(shù)應(yīng)用、新產(chǎn)品研發(fā)、社會(huì)服務(wù)等作為專業(yè)技術(shù)職務(wù)（職稱）評(píng)聘的重要內(nèi)容，鼓勵(lì)和支持兼職教師（主要是來自具有行業(yè)影響力的專家、企業(yè)專業(yè)人才和能工巧匠）申請(qǐng)教學(xué)系列專業(yè)技術(shù)職務(wù)，以此加強(qiáng)“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)。

（二）明確行業(yè)企業(yè)社會(huì)責(zé)任和補(bǔ)償政策

“雙師型”教師的培養(yǎng)離不開行業(yè)企業(yè)的作用發(fā)揮，建立高職院校與行業(yè)企業(yè)的對(duì)話機(jī)制，能夠?qū)崿F(xiàn)高職院校為行業(yè)企業(yè)提供人力資源供給、科技攻關(guān)和成果轉(zhuǎn)化服務(wù)，企業(yè)為高職院校教師提供實(shí)踐鍛煉的崗位。要依托校企合作，建立教師實(shí)踐基地和學(xué)生實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地，發(fā)揮行業(yè)企業(yè)的平臺(tái)作用，明確行業(yè)企業(yè)的社會(huì)責(zé)任。政府部門要通過激勵(lì)約束、資金獎(jiǎng)勵(lì)、稅收優(yōu)惠、安全分擔(dān)等政策給企業(yè)注入“強(qiáng)心劑”，保障企業(yè)安心投入“雙師型”教師隊(duì)伍的各項(xiàng)建設(shè)當(dāng)中[2] 。要出臺(tái)鼓勵(lì)行業(yè)企業(yè)參與職業(yè)院校包括“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)在內(nèi)的師資隊(duì)伍建設(shè)、人才培養(yǎng)的補(bǔ)償政策能夠給行業(yè)企業(yè)提供堅(jiān)實(shí)有力的政策保障、資金保障、稅收保障、安全保障。

（三）高職院校要營造建設(shè)氛圍

高職院校從人才培養(yǎng)目標(biāo)出發(fā)，有責(zé)任通過政策的提供來引導(dǎo)專業(yè)教師朝“雙師型”教師方向發(fā)展，需要為他們的成長提供包括評(píng)先評(píng)優(yōu)、崗位晉升、職稱推薦（評(píng)聘）、經(jīng)費(fèi)支撐、年度考核、工作量計(jì)算等方面的政策傾斜，以此引導(dǎo)專業(yè)教師加快向“雙師型”教師靠攏[3]。在調(diào)研中發(fā)現(xiàn)，有的高職院校對(duì)于參加企業(yè)實(shí)踐的教師在工作量上比照在職教師進(jìn)行計(jì)算，有的高職院校在對(duì)外職稱推薦時(shí)優(yōu)先考慮已具備“雙師型”的教師，有的在年終考核時(shí)將是否參加企業(yè)實(shí)踐作為考量的要素之一，有的根據(jù)參加企業(yè)實(shí)踐所取得的成績給予項(xiàng)目獎(jiǎng)勵(lì)，還有的從對(duì)外培訓(xùn)時(shí)間和經(jīng)費(fèi)上優(yōu)先考慮“雙師型”教師等，這些做法需要各高職院校根據(jù)自身實(shí)際，通過具體政策的制定來落實(shí)和執(zhí)行。

（四）專業(yè)教師需適應(yīng)形勢變化

隨著經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展、產(chǎn)業(yè)更新?lián)Q代，專業(yè)教師自身的知識(shí)可能會(huì)難以跟上新形勢的變化，即使從行業(yè)企業(yè)來到高職院校的教師也同樣面臨這樣的困境。因此，專業(yè)教師必須主動(dòng)適應(yīng)形勢變化所帶來的自身知識(shí)的不足乃至過時(shí)的窘境，投身生產(chǎn)實(shí)踐第一線、不斷加強(qiáng)培訓(xùn)學(xué)習(xí)，才有緊跟時(shí)展趨勢的可能[4]。每一位專業(yè)教師需要從長遠(yuǎn)著眼，從提高自身能力素質(zhì)出發(fā)，定期投入企業(yè)一線，掌握最新動(dòng)態(tài)，豐富和完善知識(shí)結(jié)構(gòu)，不斷提高自身的“雙師型”教師能力和素質(zhì)。

參 考 文 獻(xiàn)

[1]楊梅.關(guān)于高職雙師型教師的內(nèi)涵辨析與培訓(xùn)策略[J].職教論壇，2012（23）：93-94.

篇9

近幾年，我國技工職業(yè)教育發(fā)展迅速，但仍存在技工學(xué)校畢業(yè)生高技能人才短缺的狀況，嚴(yán)重阻礙我國經(jīng)濟(jì)的發(fā)展。從技工學(xué)校的實(shí)際情況看，目前不少技工學(xué)校愿意花錢，注重教學(xué)設(shè)施和實(shí)訓(xùn)設(shè)備的投入，但相對(duì)于這些“硬件”，專業(yè)師資隊(duì)伍“軟件”建設(shè)遠(yuǎn)遠(yuǎn)達(dá)不到技工學(xué)校的發(fā)展速度。沒有專業(yè)師資，就沒有專業(yè)特色。實(shí)踐說明，專業(yè)的特色，關(guān)鍵是師資的特色；專業(yè)的質(zhì)量，關(guān)鍵是師資的素質(zhì)。就師資隊(duì)伍而言，許多技工學(xué)校的“雙師型”教師仍大量短缺。當(dāng)前，技工學(xué)校在師資方面普遍存在著專業(yè)理論教師不能指導(dǎo)實(shí)訓(xùn)教學(xué)，實(shí)訓(xùn)教師理論知識(shí)薄弱不能講授專業(yè)理論的現(xiàn)象。專業(yè)理論與實(shí)踐的脫節(jié)，嚴(yán)重影響了教育教學(xué)質(zhì)量的提高和合格人才的培養(yǎng)。培養(yǎng)既有理論知識(shí)，又有較強(qiáng)實(shí)踐技能的高素質(zhì)應(yīng)用型技術(shù)人才，迫切要求有一支合格的“雙師型”教師隊(duì)伍。進(jìn)行“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)，其目的是通過“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)，提高專業(yè)教師的專業(yè)理論水平和實(shí)踐動(dòng)手能力，建立教師終身學(xué)習(xí)觀念，通過參加技能鑒定，獲取一定等級(jí)的專業(yè)資格證書，以提升實(shí)踐技能。也正是在這種情況下，技工學(xué)?！半p師型”教師隊(duì)伍建設(shè)，顯得尤為必要。

二、加強(qiáng)“雙師型”教師及其隊(duì)伍建設(shè)的途徑和措施

目前，我國執(zhí)教師資動(dòng)手能力還不夠強(qiáng)，許多企業(yè)的員工的培養(yǎng)還缺乏良好的師資。因此，建立一支具有特色的高素質(zhì)、高水平的“雙師型”教師隊(duì)伍，不僅是市場經(jīng)濟(jì)的客觀需要，更是技工教育要辦出特色的關(guān)鍵。那么，如何建設(shè)一支數(shù)量足夠、結(jié)構(gòu)合理、素質(zhì)優(yōu)良、師德高尚的“雙師型”教師隊(duì)伍呢？

1.國家給予扶持

要改變中國技能弱勢的現(xiàn)狀，走技能強(qiáng)國的道路，政府就必須大力發(fā)展職業(yè)技術(shù)教育，培養(yǎng)多層次多門類的技能性人才。因此，政府應(yīng)在輿論上、政策上、資金上加大對(duì)“雙師型”教師的扶持力度。首先，制定法律法規(guī)，使“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)走上法制化、規(guī)范化軌道。嚴(yán)格執(zhí)行《教師法》《職業(yè)教育法》等一系列法規(guī)、規(guī)章，使教師隊(duì)伍建設(shè)逐步走上法制化軌道。其次，在輿論上，要糾正社會(huì)對(duì)技工教育的偏見，改變“上技工學(xué)校沒用，不如考大學(xué)”的錯(cuò)誤觀念，同時(shí)要把“雙師型”教師的重大作用提高到“技能興國”的高度認(rèn)識(shí)和宣傳，提高“雙師型”教師的社會(huì)地位，使教師們明確從事職業(yè)技術(shù)教育的專業(yè)教師向“雙師”型發(fā)展是大勢所趨，從而轉(zhuǎn)變重理論輕實(shí)踐的觀念，提高教師向“雙師型”發(fā)展的積極性和主動(dòng)性。第三，在資金上，加大對(duì)技工教育的扶持力度，把技工教育與基礎(chǔ)教育一樣對(duì)待，鼓勵(lì)技工教育工作者安心技工教育。

2.學(xué)校加強(qiáng)對(duì)在職教師的培養(yǎng)和培訓(xùn)

為了加強(qiáng)“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)，學(xué)校作為主體，可以通過以下幾方面來加強(qiáng)：

(1)要加強(qiáng)培養(yǎng)提高在職教師的“雙師”素質(zhì)。對(duì)于理論課教師，在不斷提高理論水平和學(xué)歷層次的同時(shí)，要讓他們到生產(chǎn)、管理、建設(shè)、服務(wù)第一線或?qū)W校實(shí)訓(xùn)基地和產(chǎn)、學(xué)、研基地工作一段時(shí)間，參與實(shí)踐，并解決某些實(shí)際問題，從而提高動(dòng)手能力和操作水平。對(duì)于實(shí)訓(xùn)課教師，在不斷提高動(dòng)手能力和操作水平的同時(shí)，要加強(qiáng)對(duì)他們的專業(yè)理論培訓(xùn)，努力提高學(xué)歷層次和理論水平，形成認(rèn)識(shí)上新的飛躍，使動(dòng)手能力和操作水平由狹隘的經(jīng)驗(yàn)型（工匠型）轉(zhuǎn)變?yōu)榭萍夹停▌?chuàng)新型）。通過上述對(duì)策，專業(yè)課教師就可以既承擔(dān)理論課，又承擔(dān)實(shí)訓(xùn)課，成為“一體化”教師。同時(shí)，要求專業(yè)教師取得相關(guān)專業(yè)技術(shù)職務(wù)資格證書、專業(yè)技能考評(píng)員資格、教師專業(yè)技能培訓(xùn)合格證等，或相應(yīng)行業(yè)的專業(yè)證書或技能等級(jí)證書，能勝任相匹配的專業(yè)理論課和專業(yè)技能課的教學(xué)工作。對(duì)于一些具有潛力的中青年優(yōu)秀教師，應(yīng)該有計(jì)劃、有步驟地選送到國家高職高專師資培訓(xùn)基地或國內(nèi)外一些知名大學(xué)培訓(xùn)，進(jìn)一步提高他們的“雙師”素質(zhì)。

(2)采取多種產(chǎn)學(xué)結(jié)合方式，把教學(xué)與生產(chǎn)勞動(dòng)有機(jī)地結(jié)合起來。特別是技工學(xué)校，更要注重教學(xué)生產(chǎn)和新產(chǎn)品的研究與開發(fā)相結(jié)合，把理論與實(shí)踐、設(shè)計(jì)與生產(chǎn)、教學(xué)與科研納入學(xué)校的各項(xiàng)教學(xué)活動(dòng)之中。要求教師在指導(dǎo)學(xué)生實(shí)驗(yàn)、實(shí)習(xí)、畢業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)要和企業(yè)需要接軌，盡可能做到結(jié)合企業(yè)的生產(chǎn)標(biāo)準(zhǔn)，同時(shí)采集企業(yè)生產(chǎn)一線的數(shù)據(jù)融入實(shí)踐教學(xué)；通過學(xué)校實(shí)驗(yàn)室、實(shí)訓(xùn)基地的建設(shè)與改造，鍛煉教師的研發(fā)能力；鼓勵(lì)教師對(duì)外開展各種類型的專業(yè)技術(shù)開發(fā)和服務(wù)，為教師和學(xué)生開創(chuàng)另一條實(shí)踐的途徑，提高專業(yè)教師的業(yè)務(wù)水平。學(xué)校應(yīng)根據(jù)專業(yè)設(shè)置的需要，建立實(shí)訓(xùn)工廠。專業(yè)教師根據(jù)教學(xué)與生產(chǎn)緊密結(jié)合的指導(dǎo)思想，利用自身的專業(yè)優(yōu)勢，與有關(guān)人員一起研制專業(yè)教室中的教學(xué)設(shè)備和設(shè)施，并指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐。這樣，不僅可以節(jié)約資金，也可以鍛煉和提高專業(yè)教師的科研開發(fā)能力，將拓寬專業(yè)教師實(shí)踐教學(xué)的知識(shí)面。

(3)加大人才引進(jìn)工作力度，引進(jìn)高素質(zhì)優(yōu)秀人才，充實(shí)教師隊(duì)伍，實(shí)現(xiàn)多渠道解決技工學(xué)校教師來源問題。積極引進(jìn)相關(guān)企業(yè)、科研單位中有豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)、具備教師基本條件的工程技術(shù)人員充實(shí)專業(yè)教師隊(duì)伍，作為必要的補(bǔ)充。聘請(qǐng)企業(yè)中有豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的工程技術(shù)人員進(jìn)行專業(yè)建設(shè)咨詢，并擔(dān)任兼職教師，建立一支高質(zhì)量的兼職教師網(wǎng)。通過這些教師，可以給學(xué)校帶來生產(chǎn)、科研第一線的新技術(shù)、新工藝、新信息及社會(huì)對(duì)從業(yè)人員素質(zhì)的新要求，有利于新專業(yè)的設(shè)置和學(xué)生就業(yè)渠道的擴(kuò)充，有利于更新教材教法，做到知識(shí)技術(shù)與經(jīng)濟(jì)發(fā)展同步，甚至超前，并在和學(xué)校其他教師共同進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)中，起到相互交流、共同提高的作用，促進(jìn)學(xué)校教師向“雙師”型教師轉(zhuǎn)化。

(4)鼓勵(lì)教師自學(xué)，適應(yīng)社會(huì)需要。未來社會(huì)中，只有兩種人，一種是工作和學(xué)習(xí)很忙的人，另一種就是找不到工作的人。單一技能者正變得岌岌可危，時(shí)代對(duì)復(fù)合型人才的呼喚，使得在職者必須利用業(yè)余時(shí)間不斷“充電”。在目前“雙師型”評(píng)審標(biāo)準(zhǔn)尚不完善的情況下，職業(yè)院校要采取有效措施，鼓勵(lì)教師不斷充電，在獲得高級(jí)以上職業(yè)資格證書或講師及以上職稱的同時(shí)，并獲得其他專業(yè)高級(jí)以上的職稱。要轉(zhuǎn)變某些專業(yè)教師考職業(yè)資格證有失教師身份的錯(cuò)誤觀點(diǎn)，幫助他們放下“架子”，認(rèn)真參加職業(yè)技能等級(jí)考試或考核。在德國、瑞士、北美和澳大利亞，職業(yè)院校的專業(yè)教師，不少是工作和生產(chǎn)的優(yōu)秀工作人員，他們除了具備專業(yè)教師的素質(zhì)和能力外，還持有相應(yīng)專業(yè)的職業(yè)資格證書，有的還持有兩張或兩張以上的職業(yè)資格證書。他們的實(shí)踐和成功，值得借鑒。

三、制定有力措施是保障“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)的關(guān)鍵

篇10

“加強(qiáng)雙師型教師隊(duì)伍建設(shè)，職業(yè)院校中實(shí)踐性較強(qiáng)的專業(yè)教師，可以按照相應(yīng)的專業(yè)技術(shù)職務(wù)試行的條例規(guī)定，申請(qǐng)?jiān)u定第二個(gè)專業(yè)技術(shù)資格”，這是在《國務(wù)院關(guān)于大力發(fā)展職業(yè)教育的決定》中明確指出的。而對(duì)雙師型教師隊(duì)伍建設(shè)的具體要求，教育部早已提出：專業(yè)課教師和實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師中持有相關(guān)技術(shù)資格或者職業(yè)資格的人數(shù)應(yīng)該達(dá)到50%以上。所以當(dāng)前職業(yè)教育發(fā)展所面臨的一個(gè)重大問題就是加強(qiáng)職業(yè)學(xué)校的雙師型教師隊(duì)伍的建設(shè)。

一、雙師型教師隊(duì)伍建設(shè)的重要性和緊迫性

自從我國實(shí)行改革開放以來，不論是科技發(fā)展的水平，還是產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的技術(shù)構(gòu)成，都發(fā)生了巨大的變化，勞動(dòng)者的素質(zhì)也相應(yīng)有很大的提高。在實(shí)現(xiàn)新型工業(yè)化的進(jìn)程中，除了拔尖的創(chuàng)新人才，還需要數(shù)以萬計(jì)的專門技術(shù)人才，更需要數(shù)以億計(jì)的高素質(zhì)的勞動(dòng)者。據(jù)調(diào)查分析，我國的勞動(dòng)力市場中，專業(yè)技術(shù)人才嚴(yán)重短缺，問題由其嚴(yán)重的專業(yè)領(lǐng)域有護(hù)理、數(shù)控技術(shù)應(yīng)用、汽車運(yùn)用于維修、計(jì)算機(jī)應(yīng)用等。在這種形勢下，歷史賦予了職業(yè)教育重大的歷史使命，即需要建設(shè)雙師型教師隊(duì)伍。所以雙師型教師隊(duì)伍的建設(shè)已是職業(yè)教育的重點(diǎn)和特色，不論是經(jīng)濟(jì)建設(shè)、社會(huì)現(xiàn)代化還是教育發(fā)展，都急需職業(yè)教育建設(shè)雙師型的教師隊(duì)伍。

二、本地雙師型教師隊(duì)伍建設(shè)的現(xiàn)狀及問題

由于本地特殊的地理位置，為了向社會(huì)建設(shè)輸送人才，導(dǎo)致職業(yè)教育行業(yè)異常發(fā)達(dá)。但是近些年來，雖然在實(shí)施特聘崗位計(jì)劃、教師素質(zhì)提高計(jì)劃等方面，已經(jīng)為加強(qiáng)雙師型教師隊(duì)伍的建設(shè)做出了成績，但是現(xiàn)狀還是不容樂觀，現(xiàn)代職業(yè)教育改革和發(fā)展提出的要求，現(xiàn)有教師隊(duì)伍狀況還不能達(dá)到。師資現(xiàn)狀中還存在以下問題：

1.編制因素制約

由于編制的原因，職業(yè)教師的師資嚴(yán)重不足，繼而導(dǎo)致了雙師型教師難以達(dá)到標(biāo)準(zhǔn)。截止2013，我市共有職業(yè)學(xué)校273所，在校學(xué)生共45萬，生師比為30.8：1，相對(duì)于同階段的普通學(xué)校的生師比19.2：1，差距太過于懸殊。在現(xiàn)有職業(yè)教育教師中，雙師型教師僅僅占了30.88%。如果按照國家關(guān)于20：1的生師比的標(biāo)準(zhǔn)，我是職業(yè)學(xué)校專任教師有10000左右的缺口，在這其中，雙師型教師的缺口也是很大的。由此不難看出，對(duì)于雙師型教師隊(duì)伍的建設(shè)刻不容緩。

2.各職業(yè)學(xué)校對(duì)建設(shè)雙師型教師隊(duì)伍的認(rèn)識(shí)不足

雖然本市職業(yè)教育的歷史已有多年，但是部分學(xué)校并不能跟上職業(yè)教育發(fā)展的步伐，還沒認(rèn)清形勢，所以對(duì)建設(shè)雙師型教師隊(duì)伍的認(rèn)識(shí)不足。部分學(xué)校對(duì)學(xué)生技能的訓(xùn)練不夠重視，也不能認(rèn)識(shí)到教師對(duì)專業(yè)的規(guī)模性建設(shè)的重要性，根本上是對(duì)學(xué)校健康發(fā)展的認(rèn)識(shí)不足。無法適應(yīng)現(xiàn)代職業(yè)教育的需求，就是因?yàn)樵陔p師型教師隊(duì)伍建設(shè)中學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)重視不夠、投入的培訓(xùn)資金不足等。

3.教師尋求專業(yè)發(fā)展的動(dòng)力不足

職業(yè)學(xué)校中的部分教師，在尋求專業(yè)發(fā)展的過程中內(nèi)動(dòng)力不足。這些教師的現(xiàn)代職業(yè)教育意識(shí)淡薄，此外再加之學(xué)校對(duì)專業(yè)教師發(fā)展的激勵(lì)機(jī)制還有所保留，這正是部分教師產(chǎn)生消極思想的原因，所以其自身的專業(yè)素質(zhì)就很難提高。據(jù)統(tǒng)計(jì)，在我市的職業(yè)教師中，本科文化程度者僅占77.69%，與階段普通學(xué)校相比，相差將近20個(gè)百分點(diǎn)。此外，不少學(xué)校錯(cuò)誤的理解“雙師型教師”的含義，使得在建設(shè)過程中出現(xiàn)錯(cuò)誤，讓雙師型教師的價(jià)值減重不少，影響建設(shè)質(zhì)量。

三、探索建設(shè)雙師型教師隊(duì)伍的方法

1.制定雙師型教師的統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)

根據(jù)《國務(wù)院關(guān)于大力發(fā)展職業(yè)教育的決定》的精神，必須要統(tǒng)一雙師型教師的標(biāo)準(zhǔn)。必須按照專業(yè)技術(shù)職務(wù)試行條例制定專業(yè)技能型教師的申報(bào)評(píng)審第二專業(yè)技術(shù)職務(wù)資格、執(zhí)行統(tǒng)一的認(rèn)證政策與管理方法。這樣就能使雙師型教師隊(duì)伍的建設(shè)走向規(guī)范化。制定標(biāo)準(zhǔn)之時(shí)，應(yīng)考量教師的成長規(guī)律，根據(jù)不同層次做出規(guī)劃，以達(dá)到激勵(lì)不同專業(yè)技術(shù)職務(wù)等級(jí)，不同職業(yè)技能等級(jí)的雙師型教師都有其目標(biāo)和方向的目的。

2.強(qiáng)化管理制度

目前職業(yè)教育的管理上，還處于分割狀態(tài)，普通的職業(yè)學(xué)校管理權(quán)在市級(jí)，技工學(xué)校的管理權(quán)在勞社局，職高的管理權(quán)則在教育系統(tǒng)。這些管理權(quán)限不一致的現(xiàn)象，使得無法統(tǒng)一的規(guī)劃全市的雙師型教師隊(duì)伍的建設(shè)。因此，理順管理制度，規(guī)范管理方法，是使得我市職業(yè)教育走上戰(zhàn)略化道路的重中之重。

3.建立科學(xué)的考核體系

鑒于現(xiàn)狀，各級(jí)管理部門應(yīng)該與各職業(yè)學(xué)校聯(lián)合制定教師目標(biāo)考核體系。將各區(qū)縣的職業(yè)學(xué)校全部納入考核監(jiān)督范圍之內(nèi)，為其制定雙師型教師建設(shè)目標(biāo)，對(duì)于不能完成目標(biāo)的學(xué)校，實(shí)行一票否決，進(jìn)而使得各職業(yè)學(xué)校重視建設(shè)雙師型教師隊(duì)伍，提高教師水準(zhǔn)。

4.建立有效的激勵(lì)機(jī)制

教育、勞動(dòng)、人事等部門，應(yīng)該聯(lián)合制定職業(yè)學(xué)校建設(shè)雙師型教師和提高雙師型教師素質(zhì)的激勵(lì)機(jī)制，讓各學(xué)校提高其參與性和積極性。各學(xué)校也要根據(jù)其實(shí)際情況，對(duì)學(xué)校的雙師型教師做出相應(yīng)的激勵(lì)機(jī)制，對(duì)于那些不斷提高自己、尋求專業(yè)發(fā)展、工作認(rèn)真的老師要加以獎(jiǎng)勵(lì)，而對(duì)于那些不能完成教學(xué)任務(wù)，業(yè)務(wù)停滯不前的教師，可對(duì)其作出適當(dāng)?shù)膽土P。這樣一來，雙師型教師的積極性會(huì)有所提高，教學(xué)質(zhì)量也會(huì)提高，進(jìn)而整個(gè)職業(yè)教育的水平也隨著提高。

5.實(shí)施雙師型教師隊(duì)伍建設(shè)的系列計(jì)劃

各學(xué)校應(yīng)根據(jù)學(xué)校自身水平、師資水平、師資質(zhì)量等方面出發(fā)，結(jié)合實(shí)際，制定科學(xué)的雙師型教師隊(duì)伍建設(shè)計(jì)劃，對(duì)重點(diǎn)教師進(jìn)行培養(yǎng)，選拔部分優(yōu)秀教師取外地培訓(xùn)學(xué)習(xí)，聯(lián)合企業(yè)單位，讓部分教師在基層鍛煉，將生產(chǎn)一線的優(yōu)秀工作人員引入學(xué)校擔(dān)任教師等手段。靈活多變的加快雙師型教師隊(duì)伍的建設(shè)。

結(jié)束語

職業(yè)教育之關(guān)鍵是教師質(zhì)量，只有具備了一直雙師型的教師隊(duì)伍，才能使職業(yè)教育事業(yè)走上一個(gè)新的臺(tái)階，才能提高教育的質(zhì)量，才能將教育和生產(chǎn)緊緊地鏈接起來。再能更好地為國家經(jīng)濟(jì)建設(shè)培養(yǎng)高素質(zhì)高技能的人才。在國家大力發(fā)展經(jīng)濟(jì)的今天，重視雙師型教師隊(duì)伍的建設(shè)，積極發(fā)展職業(yè)教育，職業(yè)教育必將迎來越來越好的未來。