導言：作為寫作愛好者，不可錯過為您精心挑選的10篇高效學習的策略與方法，它們將為您的寫作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內容能為您提供靈感和參考。

篇1

課程標準是規定某一學科的課程性質、課程目標、內容目標、實施建議的教學指導性文件。認真研究課程標準對于把握高考復習方向有很強的指導作用。

教材是在課程標準的指導下，依據學生的認知規律而對學科知識的有效編排，是學生在學校獲得系統知識，進行學習的主要材料，也是教師進行教學的主要依據。因而對教材的深入研究有利于復習中加深課本知識和回歸課本，對高考復習有著舉足輕重的作用。

因此，教師在高三化學復習過程中應認真學習研究新課程標準、教材、考試說明、近年來高考真題，了解學生實際情況，，明確具體的復習教學目標，加強針對性，避免隨意性，以節省時間，提高效率。

二、指導學生復習方法，提高復習效率

1.分類思想，化繁為簡，指導元素化合物的復習。元素及其化合物種類多、反應雜，如果不能找出其中內在聯系，就容易遺忘。分類法是化學的重要科學方法之一。在元素化合物的復習過程中指導學生應用分類的方法對所學的元素化合物知識進行歸納整理，引導學生建構繁雜的元素及其化合物轉化網，疏理零散的物質之間的反應體系，讓學生在掌握元素及其化合物相關知識的同時，將反應原理與化學概念等學科知識與元素及其化合物知識相融合，提升學生運用學科知識的綜合能力，從而高效進行元素化合物知識模塊的復習。

2.指導學生聯想，歸納總結，掌握規律，形成完整地知識網絡。經過高一、高二階段化學的學習，有些同學覺得個別知識點已學會。其實，考試得分、學會僅是一方面，還應學會歸納總結、聯想，找出同類題解法的規律，才能更有把握不失分。也就是說，化學學習重在掌握規律。在高三復習階段的重要任務就是要指導學生聯想，歸納總結，掌握規律，把知識點按其內在的聯系進行歸納整理，將散、亂的知識串成線、結成網，從而構建一個系統完整的知識體系。

3.指導學生構建微粒觀，提高分析問題、解決問題的能力。化學是在原子、分子水平上研究物質的組成、結構、性質及其應用的一門基礎自然科學。“微粒觀”是重要的化學觀念之一，在復習過程中重視構建微粒觀，指導學生用微粒的觀點認識構成物質的微粒、物質的結構、性質及其變化，有助于培養學生全面素質，提高分析問題、解決問題的能力。如指導學生從微粒的角度去認識物質在水溶液中的行為。任何物質的水溶液中，一定同時有H+、OH-離子和H2O分子，電解質在這些微粒作用下其組成發生改變。如：強電解質在水的作用下發生完全電離，全部轉化為離子；弱電解質在水的作用下發生部分電離，部分轉化為離子；可水解的鹽在水中發生水解，破壞了水的電離平衡；難溶電解質在水中溶解產生離子，存在著沉淀溶解平衡。這些物質的水溶液中都存在離子、分子等微粒，因此，解決這類化學問題時都離不開微粒的觀點。

4.引導學生反思總結，整理錯題集，提高學習效率。沒有反思，就沒有知識的內化和能力的形成。除了教師的教學反思外，學生也要不斷進行自我反思，這樣才能實現真正意義上的主體性學習。因此，我在高三復習過程中要求學生每周安排一個單位時間梳理并整理本周復習的內容、練習，對每道錯題應當寫出錯解、錯誤原因、正確解法、反思等基本內容。這樣經過一段時間的積累，可以逐漸減少重復錯誤，理清解題思路，掃清知識盲點，進一步強化對于學科的整體理解，提高學習效率。

5.培養學生良好的答題習慣。學生往往在考試后，自我感覺良好，批改后試卷拿到手，會發現自己認為會做的題目卻得不到分數，這都源于平時練習不規范而造成的。而高考中常見的失分有，如化學專用名詞中出現錯別字；方程式未配平；漏寫或錯寫特殊的反應條件；熱化學方程式漏寫物質的聚集狀態等。只有平時不斷的嚴格要求，一點一滴積累，不讓“隨意”成習慣，才能養成良好的答題習慣。

三、認真研究高考，發揮近年高考試題的導向和示范作用

縱觀近幾年高考化學命題，既注重考察學生知識技能的掌握程度，又注重評價學生的科學探究和實踐活動，同時還關注了學生在情感態度與價值觀方面的發展，在整合三維目標進行全面考察的基礎上，增強了試題的探究性、開放性。高考試題改革為推進素質教育課程改革起到良好的導向作用，復習過程中我們要用好近三年化學高考題中的典型題目（尤其是考察知識遷移能力的考題）作為課堂復習教學的例題，引導學生分析，使學生經常將復習化學基本知識與解答高考題掛起勾來，真正做到復習“雙基”著眼高考要求，擴展學生視野，提高復習興趣，樹立高考信心。

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所謂有效性是指通過教師的教學，學生不僅能夠掌握知識更能夠提高能力。教學的有效性不是以教師傳授知識的多少為標準，而是以學生在學習過程中所掌握知識的多少以及能力是否得到鍛煉為標準。隨著課堂教學質量問題的提出，課堂練習設計的有效性成為了教師和學生們關注的焦點，尤其是對于復雜而枯燥的高中數學教學來說，課堂練習設計的有效性就顯得尤為重要。那么，教師在高中數學教學中如何提高課堂練習的有效性呢？根據筆者從事高中數學教學的經驗和體會，現作以下闡述，與同行商榷。[1]

一、遵循高中數學課堂練習的設計原則

通過對數學課程特點的分析和總結，筆者認為，在進行高中數學課堂練習的設計時應當遵循以下幾個原則：

1.在進行數學課堂練習設計時，應當遵循目的性原則。目的性原則指的是在進行課堂設計的時候，設計的內容必須科學，而且應當符合教學內容中的教學要求。因此，高中數學教師在進行目的性把握時，應當準確地掌握課程中的每個知識點及難點和重點。

2.在設計數學課堂練習時，應當遵循層次性原則。層次性指的是在進行課堂練習設計的時候，要掌握練習的難易程度。對于高中數學課堂練習來說，重視層次性尤為重要，具體來說，應當做到從簡單到困難，從基本到復雜的層次性過渡，要讓學生在練習中一步步地掌握知識點，從而達到鞏固知識、拓展思維的教學目的。

3.在設計數學課堂練習時，應當遵循針對性原則。針對性指的是在進行課堂練習設計時，應當從課本中的知識點和學生的具體實際這兩個方面進行有針對性地課堂練習。在高中數學課堂練習的設計中，尤其應當杜絕“只求練習的難度和數量”這一現象。在進行高中數學課堂練習設計時，應該積極從課本內容以及學生所掌握的知識和實際技能出發，設計課堂練習的重點和難點。

4.在設計數學課堂練習時，應當遵循多樣性的原則。多樣性指的是教師在進行課堂練習設計時應當注意練習方法和題型的多樣化。在高中數學教學的課堂練習中，多樣性練習尤其重要。高中階段屬于學生發散性思維形成的關鍵時期，通過多樣化的課堂練習，能夠有效提高教學質量。具體來說，在練習方法上可以通過口述、書面練習、動手操作、單項練習、綜合練習等方式進行設計，在題型設計上可以考慮選擇題、填空題、解答題等。[2]

5.在設計數學課堂練習時，還應當遵循時效性的原則。時效性指的是在進行課堂練習設計時，應當處理好質量和數量的關系，既保證學生有足夠題目的練習，達到鞏固知識的目的，還注重練習的質量，從而充分提升學生的智力和能力。

二、把握高中數學課堂練習設計的操作要點

課堂教學練習具有鞏固功能、發展功能和反饋功能，其中，鞏固功能指的是在新課程結束以后，通過進行不同方式的練習，讓學生鞏固所學的知識；發展功能指的是通過課堂練習，能夠從語言表達、動手能力等方面，發展學生思維的概括化和條理化；反饋功能指的是通過進行課堂練習，能夠讓教師及時了解學生對于新課程的掌握能力，從而指導教師尋找學生學習過程中存在的問題，輔助學生進行改進。因此，高中數學教師在進行課堂練習設計時，應當高度重視課堂練習的功能，以把握數學課堂練習設計的操作要點。

1.數學教師應當充分理解編排課本練習題的意圖，用好課本。一般來說，課本中設計的練習題都是針對課本內容的，比較具有典型意義的題目，能夠從練習題的角度，反映出課本中的多個知識點。因此，在進行高中數學教學課堂練習的時候，教師應當深入挖掘教材中練習題的意圖，配套用好教材。

2.對于比較容易混淆的知識點，應當強化對比性的練習。在高中數學教學過程中，學生對于一些相似的題目，很容易產生理解上的困難，而且很容易出差錯，這就要求教師在進行課堂練習的時候，對于學生很容易混淆的知識點應進行對比性練習。

3.對于準備性練習與新課的知識進行有機結合，提高學生接受新知識的能力。準備性練習指的是在剛上課的三分鐘內，對學生進行新知識與新技能的訓練。實踐證明，通過準備性練習不但能夠有效縮短學生接受新、舊知識的距離，完成知識遷移，而且還能夠把學生帶入最佳的學習狀態，讓學生順利地接受新知識，達到事半功倍的效果。

三、掌握高中數學課堂練習設計的練習方法及其在學案中的體現

課堂練習的方法在高中數學課堂練習中非常重要，合理的練習方法，能夠最大限度地提高學生掌握新知識的能力。具體來說，課堂練習的方法主要有分層練習、變式練習和開放式練習等。

分層練習指的是根據學生在接受能力和學習能力上的不同，在進行數學課堂練習設計時，考慮到練習的層次性和難度，把課堂練習劃分為基礎練習、拓展練習和鞏固練習。

變式練習指的是教師對于一些比較復雜的綜合性題型，在進行課堂練習設計時，可以進行變式練習，由簡到繁，循序漸進地讓學生了解題目的演變過程。體現在學案中，即是讓學生通過對一個知識點進行觸類旁通的變式練習，不斷地拓展學生的思維，讓學生養成良好的學習習慣，提高其解決問題的能力。[3]

開放式練習指的是在進行課堂練習設計時，可以設計一些解法不受限制、結論不是很確定、條件不太完整的開放性題目。體現在學案中，即是讓學生解決一些答案不同的題目，從多個角度、多種思維方法上思考，得出不同的結論。在高中數學課堂練習的設計過程中，通過這種方法能夠充分發揮學生的創新精神，提高學生的思維能力。

綜上所述，數學教學工作是一門比較枯燥、乏味的課程，在進行課堂練習設計的時候，應當時刻從學生的角度，從他們的學習興趣、知識的掌握程度等方面，因材施教，讓學生在練習的過程中提高學習數學的積極性和熱情，以此來不斷地提高課堂練習設計的有效性，提高數學教學的質量。

參考文獻：

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一、前言

高中歷史是一門較為基礎的人文科學，主要是較會學生如何從歷史的角度去思考和了解人與自然、人與社會、人與人之間的關系，學會在遇到問題的時候善用科學的歷史觀，對于促進高中生全面發展、陶冶學生情操、塑造學生健全的人格等方面將發揮出極為重要的作用[1]。但是在高考指揮棒的作用下，歷史課的最大特色就是強調記憶性，成為單純的復述性的學科。很多學生都喜歡歷史，但是不喜歡歷史課，學習方法不好，學習效率不高，本文就高中歷史的有效學習方法與備考策略進行探討。

二、高中歷史的有效學習所要求的基本素質

1、背功：其實歷史很多人認為要死記硬背，其實不然。在高中歷史考試中，要全部默寫的當然得“硬”背，但是要抽取關鍵字，一句中總有一兩個是關鍵字，只要抽到關鍵字，整句話的意思也就差不多了。（當然，不能改變史實）。同時，自己要善于總結，做小抄，可以按時間順序，按事件類別順序等等，以一定的規律去記憶，效果更好。小抄可以隨身攜帶，有短暫空閑就可以拿出來瞄一眼，把記憶時間化整為零，即免去打斷時間背書的痛苦，效果亦比死背書要好。畢竟在路上或者其它時候想起一個模糊的地方的時候不一定帶著書，卻能夠帶著小抄[2]。

2、練習：想要學好歷史，練習是肯定的。試卷和練習冊里的題目在考試中占較多（比如我們的段考歷史80%都是試卷、練習冊和書本的）。試卷和練習冊是幫助復習高中歷史的有效工具，每次做的時候，都要好像是明天要檢查，而且對、好、工整之類的要求來做練習。同時，認真分析你的考試試卷，看哪些地方丟分，把做錯的題好好分析，看錯在哪里，這樣明白了問題所在才好對癥下藥。準備一本錯題集，將錯題記下，認真分析錯的原因，然后舉一反三，看這樣的重點內容還有哪些，這樣的題今后碰到怎樣才不會出錯，然后不時翻看，不要等到知識完全忘記了才去復習。

3、課外：學好歷史，除了課內還有課外。在學習課本的基礎上，還要從電腦或課外書中了解有關的歷史知識，以便幫助加深印象，開闊眼界，在考試中如果考到課外知識，你就能夠得心應手。學歷史就像看故事一樣，只要你喜歡聽故事，你就會喜歡歷史這門課程，不要只看老師說的重點，小字也去看看，這樣你就會增加對歷史的興趣，時間是積累財富的本錢，多花時間去看去記，你一定會喜歡歷史的，這樣你就不會覺得歷史難了。

4、復習背誦：一次背完了還不行，得經常復習，這樣才能在考試中得心應手。（告訴你，我一般都在睡前反復背歷史，效果不錯。）另外，最重要的是你對歷史的興趣，沒有興趣你不管怎樣都會開小差的。還有，就是“勤”。要有一個知識結構知識網絡知識體系。方法是自己編結構圖表，將課文中的章節目內容用一個大表格整理出來，所有的知識用簡短的語言加以歸納整理。以后所學知識都放到這個框架里，你的知識就會很清晰準確，越集越多，且不會混淆了[3]。

三、應該及早積累歷史方面的知識

我建議那些早已決定選擇文科的人，一定要從初中，最晚高一時就開始注意積累歷史方面的知識。它有一個知識沉淀的過程，不是一蹴而就的，絕對不可以存有“臨陣磨刀快三分”的僥幸心理。如果時間充裕，就能夠詳細地了解歷史的整個過程，而不是將歷史分成若干獨立的部分，因為這會使你看不清完整的歷史發展脈絡，且容易犯以偏概全、以點概面的錯誤，而造成不能掌握歷史的真正內涵，也許在個別的細節題上能得分，但一遇到綜合論述性的題，就只會出現將凌亂的材料堆砌在一起的情況，留給改卷老師的不好印象，會大大影響你的得分[4]。

四、列好基本框架

每一學科都有自己的知識結構、線索，即基本框架。了解基本框架可以使大家對學習的知識有一個整體的清晰的認識。比如在學習秦朝時，可簡單設計為：建立（包括時間、人物、都城）——鞏固（包括政治、經濟、文化等方面的措施）——繁榮（指具體表現）——衰亡（包括衰亡的原因）。

掌握了這一簡單的方法后，在今后學習漢、隋、唐、宋、元、明、清等朝代時，就可以自己來歸納學習，對每一朝代的特點可以自己補充。在這些大致內容列出來之后，不妨深入思考一些問題。比如說，為什么有些城市經常被作為首都，選擇首都的標準有哪些，為什么會有這些標準？再比如，為什么有些朝代能堅持幾百年，有些朝代卻如曇花一現，各個朝代都有哪些相同或者不同的地方……我們在學習歷史當中，要培養自己的就是思考意識，這個世界沒有什么事情是無緣無故發生的，去探究一件事情的前因后果，會極大鍛煉自己的思考能力和預見能力。

五、加強高中歷史知識點的記憶

我們都知道，要學習好高中歷史的前提和基礎就在于一定要記憶住歷史知識。但是從我們學生的角度來看，我們常常都被歷史弄得非常煩惱，因為有很多東西需要記憶，而且就算把幾本書都背下來也不一定會做題目。那么從這里就可以看出，我們應該掌握和學習一些有效的歷史知識記憶方法。第一，應該培養對歷史的興趣。愛因斯坦說過：我認為對于一切情況，只有“熱愛”才是最好的老師。所以要培養對于歷史的興趣。第二，要遵循記憶的一般規律，例如：在理解的基礎上去記憶，先理解后記憶，先記憶后理解、記憶和學習相互結合、邊學習邊記憶，還可以那些已經能夠熟練掌握的歷史知識與比較陌生的歷史知識相結合。第三，還應該采用科學的記憶方法，如數字記憶法、歌訣記憶法、諧音記憶法、邏輯記憶法、聯想記憶法、歸類記憶法、圖表記憶法、提綱記憶法、比較記憶法、形象記憶法等。歷史是記憶量最大的課程之一，厚厚幾本書，內容多，頭緒繁雜，如果沒有科學的記憶方法，就很難把握好。我認為學歷史最重要的是掌握好一系列的對比：古今對比、中外對比、背景對比、特征對比……要善于將不同的歷史事件聯系在一起，在對比中掌握這些事件的實質。沒有哪種方法是最好的，只要是適合自己的，那么就是好的記憶方法。例如，我們可以采用數字記憶法來記憶重要法案的年份。如“1689 1787 1789 1791 1889 ”（1889：日本 《大日本帝國憲法》、1791：法國 《1791年憲法》、1789：法國 《人權宣言》、1787：美國 《1787年憲法》、1689：英國 《權利法案》）[5]。

六、多組織交際性活動來培養學生的質疑能力

交際性活動可以更加充分地發揮學生在學習高中歷史的積極性，能夠在活動中排除那種呆板、機械的“注入”，形成學生“自組織”，可以有效地培養學生的質疑能力。我認為，教師在高中歷史交際性活動可以完全放開對學生的控制，是活動的參與者，同時也可以是裁判者，要最大程度地發展學生創造性思維。判定的模式為：教師啟動—學生自學—小組討論—組際交流—練習評定。可以圍繞一些學生感興趣的歷史問題來與學生展開了互動交流，讓他們自己圍繞這些問題來提出新的問題，然后通過查詢資料來回答問題。當學生有困難時，教師不要輕易地給他（她）“標準答案”，而是設法引導，讓他（她）自己做出正確或接近正確的答案。對于回答錯誤的學生，也應該盡量地予以支持和鼓勵。“交流-互動”教學的藝術不在于傳授，而在于鼓舞、呼喚和激勵[6]。

同時，我認為老師在上課時要多關注學生思想，消除高中歷史課堂沉悶死角。由于高中歷史課程內容有些較為枯燥，需要記憶的知識點實在太多，而有些老師在教學過程中速度較快，我們很多學生還沒有聽懂，他已經講完了。所以，我建議我們的高中歷史老師在教學過程中應該要有相當的耐心，而且教起來不能太快，必要的時候，速度要適中，等我們過渡到一定的時間了，才能按照正常的速度來教，尤其對于對后進生，更是要非常的耐心，而且決不能輕言放棄，不放棄任何一個學生。按照現代教育心理學的觀點，后進生依然有著強烈的進取心和榮譽感，教師應該付出更多的鼓勵和關愛，盡量地去滿足他們的成功欲，多給他們具體的幫助指導和表現的機會，讓他們在課堂上能夠有表現自己的機會，提高他們學習歷史知識的興趣[7]。

另外，我覺得老師應該走近學生、融入學生。高中學生隨著年齡的增長，從生理和心理上逐步趨向成熟．凡事都有自己的獨立見解和看法，雖然這些見解、看法不一定完全是正確的。但老師首先要懂得尊重這些見解和看法，然后才能去引導他們。高中歷史涉及內容繁多，受閱歷和知識的制約，學生不可能對這些內容都感興趣。他們往往都是根據個人的興趣、愛好采取不同的學習態度。喜歡的就抱積極的態度去欣賞；不喜歡的，就表現出厭煩情緒，不認真聽，不動腦想。其實這是所有人正常的反應。這就要求我們的歷史老師根據學生的具體情況，加以引導，由淺入深地給學生進行教學，提高他們學習的積極性。

參考文獻：

[1]謝志芳.再議小組合作學習策略的實踐與思考——高中歷史課堂“減負、增效、提質”策略探析[J].廈門教育學院學報.2010（03）：133-136.

[2]馮旗紅.新課程背景下歷史學科實施小組合作學習的探索[J].內蒙古師范大學學報（教育科學版）.2010（10）：154-157.

[3]池志樂.新課程背景下高中歷史課堂小組合作學習實踐體會[J].新課程研究（基礎教育）.2009（05）：166-169.

[4]胡林梅.談談高中歷史課堂小組合作學習的教學策略[J].中國校外教育（理論）.2007（06）：120-124.

[5]王稚韜.新課改下的高中歷史教學重在實施素質教育[J].新課程（教育學術）.2010（03）：154-156.

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在合作學習和問題導學式教學模式指導下的自主學習是以學生個體或小組合作為學習主體的學習方式，要求學生在獨立閱讀、思考、分析、質疑的基礎上，獨立或小組合作完成分析、研判、實驗、探究等學習活動。

一、自主學習效率低下的原因分析

在日常教學中，教師對自主學習缺乏教學策略，對學生缺少方法指導，使得自主學習不能真正有效應用于教學中。也有一些課堂，形似神離，為“自主”而“自主”，未能真正落實自主學習的實質，使課堂既未保留傳統課堂的精華，又未達到自主課堂的要求，流于形式而失去教育真諦，究其原因主要有：

（一）傳統教學觀念根深蒂固。教師過于習慣“教為主體”的講授式教學方式，授課過程過于親力親為，“不講不放心、不寫不安心”。長此以往，學生對教師的依賴心增強，主動性下降，機械學習習慣滋生，被動學習情緒蔓延，而這種忽視學生學習體驗的教學方式必將嚴重阻礙學生學習能力的正常發展，使學生失去學習過程克難攻堅的快樂，遏止了學生學習效率的提升。

（二）指導自主學習的方法與策略有效性不足。一些課堂教學設計容量過大或過于豐富，未能長期堅持培育學生自主學習與小組合作學習的態度和習慣，問題導學式教學中問題對學習目標的指向性不明確，討論、交流、展示等教學環節對學習內容貢獻不高，學生活動參與率和活躍度不高，以上現象致使課堂教學目標達成度滑坡，勢必刺激教師強勢回收課堂主動權和話語權，而學生進一步喪失學習的主陣地，使自主學習流于形式。

二、高效實施自主學習的過程性教學方法和策略

（一）合理預設自主學習是高效實施自主學習的前提和準備

教學設計作為授課的前提，在高效實施自主學習之前，教師更要認真進行教學設計，除了精備教材等知識性內容之外，教師對學情的把握也尤為重要。一方面，教師對教材知識要予以梳理、篩選和整合，要基于學情大膽取舍，盡力做到學生可自主掌握的知識不講，學生通過合作交流能學會的問題不講，通過問題引領、啟發探究、展示交流等教學環節的設計引導學生充分開展自主學習。另一方面，要重視和培訓學生養成自主學習的意識和習慣，并引領學生從思想和行動兩個層面深度融入學習小組，要努力激活學生自主學習的潛力。在自主學習時，要注意學生的個體差異、能力層次、學習效果和學習態度，合理預設自主學習內容，具備學生自主學習可行性的知識堅決留給學生自主學習。在自主學習初始階段，不要患得患失、放不開手腳，俗話說“磨刀不誤砍柴工”，只要堅持下去，在良好學習習慣和方法的保駕護航下，學習效率、成績必然會取得飛速的提升和進步。

（二）精心設計課堂導入方式，激發學生學科學習興趣，及時評價鼓勵，形成課堂教學固化激勵制度

授課時，學習目標的展示將指導學習的方向和要求，但課堂導入的方式和精彩程度在很大程度上影響了本節課學生注意力的投入度和持續度。因此，奇巧地、富有吸引力的課堂導入方式不僅能起到吸引學生眼球的功效，也在保障課堂教學及學生自主學習效率等方面提供動力支撐。

（三）轉換師生角色，轉換教學方式，轉換學習方法，提高自主學習效率

在“學為主體，教為主導”的新課程理念倡導下，教師地位以退為進，教師的價值著重體現在引導和幫助學生學習，即引導學生去發現問題、探究問題，最終解決問題，幫助學生獲取知識而不是把知識或結論強行填塞給學生，所以，在教學過程中，師生角色應嘗試轉換，教師更應該退位而充當“學習的導游”，將學習旅途的美景充分指引或呈現給學生去發現和享受，充分尊重和信任學生，讓學生體會“當家做主”的快樂和艱辛。俗話說：“不當家不知柴米貴！”傳統課堂最大的弊端主要在于教師包辦代替，學生坐享其成，學生對待知識和學習長期處于“飯來張口、衣來伸手”、“事不關己、高高掛起”的脫節狀態。

三、高效實施自主學習應該注意的問題

（一）兼顧全體，分層推進，協同合作

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一、開展小課題實踐活動的目標

1、開展數學小課題實踐活動是學生素質發展的需要。《新課標》提倡自主探索、動手實踐、合作交流、閱讀自學等學習數學的方式，通過數學小課題研究，可以激發學生的數學學習興趣，鼓勵學生在學習過程中養成獨立思考、積極探索的習慣，發展創新意識。

2、開展數學小課題研究是數學教學改革的需要。開展數學小課題研究是教師拓寬教學視野、豐富教學內容、改革教學形式的重要方面，是數學學習由課內向課外延伸的重要途徑。

二、開展小課題實踐活動的內容

1、第一年（高一年級）：學生在教師的引導下，結合必修教材的內容選好小課題，以撰寫數學小發現、小體會、小論文為主。

2、第二年（高二年級）：高二年級的學生在教師的指導下，結合選修教材的內容選好小課題，開展小課題的申報、立項、研究、結題活動，并在學年結束時舉行一次實踐活動的展評。

3、引導學生進行一些調查活動，如針對節儉、環境、交通、運動、經濟、實踐等方面開展系列研究，然后用數學的方法去分析，寫出小課題，引導學生學以致用，解決實際生活中的問題，感受數學的實用價值，促進學生逐步形成和發展數學應用意識，提高實踐能力。

4、引導學生閱讀數學報刊雜志，利用網絡等工具查找資料，寫好數學小發現、小體會、小論文，發揮學生學習的主觀能動性，使學生的學習過程成為在教師引導下的“再創造”過程。

三、開展小課題實踐活動的方法

依據活動的特點，以小組合作的形式，采取閱讀數學報刊雜志，利用網絡等工具搜索、查找資料，通過社會調查和訪問相結合的方法收集數據，組內對數據進行分析形成研究成果。 轉貼于

四、開展小課題實踐活動的步驟

1、組建活動小組。每組5人左右，確定小組長，明確分工。2、小課題的生成。通過教師開發教材資源、學生從生活中提煉等途徑確定小課題的內容。第一階段（高一年級）以課本的小課題為主，第二階段（高二年級）以學生自己擬定小課題為主。3、制定活動方案。在教師的指導下，學生根據小課題的內容制定相應方案。4、實施活動方案。這是活動的主體部分，必須體現以下“三性”：第一，主體性；第二，合作性；第三，體驗性。5、匯報與交流。活動告一段落之后，教師要及時引導學生交流與分享探究的成果。交流的目的不是評判探究成果的多少與優劣，而是創造一個真誠傾訴和啟迪思維碰撞的機會，通過傾聽分享他人的活動成果和心得感受。

五、開展小課題實踐活動的措施

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    長期以來,外語教學工作者一直將“尋求正確的方法”視作外語教學的主要目的。一些人認為,外語教學的質量取決于教學方法的質量,因而最根本的就是要發展一種有效的方法。他們假定,語言學理論的進展和第二語言習得研究的突破最終將揭開第二語言和外語學習的奧秘并形成一種新的“超級方法”,從而一 勞永逸地解決外語教學中的問題。另一些人更為樂觀地相信,這種“超級方法”就蘊含在日常教學活動中所采用的“暗示法”、“自然法”等方法之中,充分挖掘這些方法將會戲劇性地改變眼下外語教學質量不高的狀況。教學方法果真具有如此神奇的作用嗎?下面的分析在一定意義上對這個問題作出了回答。

    所有的教學方法似乎都具有這樣一個共同特征,牋即它們都包含著一套關于“如何完成教學”的規則。有的方法提倡先加強說的訓練,以便建立起基本的語言模式;有的強調發揮所記住的對話或課文的作用;有的則要求使學習者運用自己的語言資源盡快地進行相互交際的嘗試。盡管不同的方法有不盡相同的側重點,但它們對教師和學習者在教學過程中的行為的規定則是一樣的,其中對教師的要求包括出示何種材料、何時教和如何教,對學習者的規定主要在于通過何種途徑學習,由此確定教師、學習者和學習材料三者在教學過程中的不同角色,按照這個規定,教師的工作就是設法使自己的教學風格及學習者的學習風格與方法的要求相一致。

    “理性主義”方法是指那些“指向過程”的方法,這種方法把語言視作一個整體,認為對語言功能的理解是語言學習的“居先步驟”,其中包含著批判性地思考和交際的愿望;而“經驗主義”方法則注重于四種“互不關聯”的語言技能(聽、說、讀、寫,其排列順序的不同也說明主張的差別,這里暫不涉及)的訓練。那么,這兩種方法之間的差別能否在教學實踐中找到呢?斯沃弗等人發現,人們用對比的方法找出的各種不同教學方法間的“差別”在實際教學實踐中并不存在,因而“貼”在教學活動上的某種方法論“標簽”并不說明什么。由此可見,教學方法對教學活動性質的限定并不是基于對教學過程研究的結果,而是基于某種假設。這也是方法與實際“脫節”的重要原因。盡管如此,教學方法仍然很有“市潮,新方法的兜售者在各種會議上頻頻露面,教師們也時常聚集一堂聆聽關于最新“超級方法”的描述。然而,這種表面的“繁榮”既無法掩飾更無法消除以使教學概念化這種企圖的嚴重局限,即它呈現給教師的只是某種經過精心包裝的靜態的、“預先決定”的貨色,而把特定的教師和學習者角色、教學活動過程等強加于所有的教師和學習者,對課堂經歷的研究表明:從時間上來說教學并不是靜態的、固定的,而是一種動態的相互作用過程,在這個過程中教師的方法來源于教師和學習者與教學任務和活動之間長時間的相互影響,有些人不顧這些事實而根本否定教師的作用,認為如果讓每個教師各行其是,教學活動將陷于一 片混亂,因而必須有一些適用于一切教師和一切教學情境的“一般方法”。殊不知,任何教學方法,如果不能得到實際教學活動中的個人教學風格和教學技巧等重要變量的影響和補充,它也就談不上發展和完善。

    鑒于此,另一些人在對教學本質進行了研究之后提出了一種不同于上述的教學觀。他們認為:①教學效果的差異,原因在于教師而不是教師所采用的方法;②某種意義說,教師的工作方式并不依賴于特定的方法;③“高效教學”的特性是可以測定的。此外,他們還將注意力部分地轉向了學習者,并試圖確定“高效學習”的特性。這就要求教師不僅注意觀察和反省自己的教學活動,同時還要對學習者的學習行為進行觀察和思考。

    二、“高效教學”特性的策略研究

    要探討“高效教學”,必須對促成教學“高效”的策略進行分析和評判,其中包括教師的策略和學習者的策略兩個方面。

    研究者發現,教學過程的幾個維度都可以說明“高效教學”與“低效教學”之間的差別,其中包括課堂組織、課堂結構、課堂任務和分組教學等環節 。在“高效教學”過程中,其教學論原則建立于對“高效”教師實際運用的課堂實踐的形式及過程的研究,因而不能將其“高效”簡單地歸功于甲方法或乙方法的應用,也不能歸因于教師對照某套來自教學過程外部的原則而不斷修正自己的教學行為,而是教師對課堂中的教學、學習和交際過程的主動控制和駕馭能力及其對這些過程的理解的結果。這也就是說,課堂教學應充滿著教師的授課目標、學習者的學目的、課堂任務及活動、教師的講授行為和學習者為完成指定任務而采取的行為與教學效果之間不斷發展著的、動態的相互影響。

    2、長期以來人們只重視于教師的作用,殊不知學習者為達到成功的學習而采用的“策略”也具有重要作用。魏林等人就認為學習者無論在教師采用何種方法和技術的情況下都可以取得學習上的成功。這種觀點使得研究者和教師們開始更多地注意學習者本身,以圖發現成功的外語學習者之所以成功的原因。

    正如對“高效教學”的研究試圖證明哪些教學行為可以導向優質教學一樣,對“高效學習”的研究也試圖驗證哪些學習行為能夠最有效地促進學習者的學習。

    研究者發現,一些外語學習者之所以在完成學習任務的過程中“表現欠佳”,主要是學習策略的運用不當造成的,因而他們認為,通過驗證并指導這些學習者運用“成功學習的策略”就有可能使其“表現”得到改善。也正因為如此,才有必要對外語學習中的“學習者策略”進行研究,以幫助其他學習者改善其學習語言的能力。

篇7

關鍵詞

高效課堂;學生;生命增值

近幾年高效課堂炙手可熱，一時成為“顯學”，各種看似高效的絕招層出不窮，然而轟轟烈烈的課改洪流中，有相當一部分熱鬧更像是部分領導和教師的“獨角戲”，從理論的“成熟”與“熱烈”到實踐的“躁動”與“干癟”，從專家、校長到教師，大多各說各話，甚至南轅北轍。而作為主角的學生卻似乎不在“繁榮”之中。然而，古今中外，任何成功的課程改革和教育教學的視野中都有對“生命”的關愛和尊重;任何教育教學的改進追求都是建立在對學生作為“人”、作為“生命”來尊重并進行生命增值的生命質量提升之上。基于此，高效課堂的本質應該是追求教師引導下的學生的高效學習和自主發展。目前來說，課堂是師生共同的教與學的主陣地，學習效果優劣的關鍵應該取決于課堂內雙方互動的效果。所以，針對教學實踐中課堂低效、學生厭學和教師厭教的老大難的現實問題，非常必要對建設高效課堂進行深度思考。

一、高效課堂的實施背景

(一)當下課堂中學生的生存境遇

1．教學過分功利，導致學生個體尊嚴缺失。

“高效”，以很少的投入獲取更高的教學收益，從來都是誘人的。人們言必稱“高效課堂”，與教育工作者對規范辦學導致學生在校時間相對減少、害怕影響考試成績和升學率的高度焦慮關密切相關。高效課堂被用來服務于單純的知識教學，一經問世便引來了廣泛關注。極端功利主義的教育價值觀是“科學建構高效課堂”的原初起點。高效課堂逐漸被看作是快速、高效地提高考試分數及掌握顯性知識的場所，學生成為迅速裝載知識的媒介，不斷地被提出分數的要求，生命的權利和尊嚴越來越被漠視。學生只是校門口洶涌的人潮中看不清面目的一顆腦袋，學生是實現父母、教師理想的試驗品或新工具，學生全部生活的意義只剩下學習。［1］縱觀當今課程與教學的現狀，很多課程“知識完全脫離了人的生活世界”，導致學生的學習環境“日益成為一個意義缺失的世界”［2］。“虎媽”“鷹爸”的走紅，“衡水模式”“毛坦廠模式”呈燎原之勢，均在“見物不見人”地肢解著學生的學習和生活。上層設計的偏頗導致下層施政的畸形，如苛刻的規范、無盡的作業和變態的選拔，“錢學森之問”繼續無解下去。

2．學習的意義迷失于兩個世界的隔離。

實際上，在年齡尚小的孩子看來，文本世界和現實生活是兩個不同的世界。課程的書本世界是由沒有色彩的單調的文字和缺少變化的抽象邏輯堆砌起來的，文本知識是高度抽象和艱難晦澀的。游戲和玩耍的生活世界，才是多彩鮮活的世界，是體驗真實世界的渴望的所在。在相當一部分孩子看來，兩個本應相通的世界其實并不相通。他們只能在“課上場景”中生存于書本邏輯世界，遠離現實體驗，在“課下場景”中生存于現實生活，遠離書本勞碌。在文本世界中，沒有自由、缺失選擇，學習久而久之成為一種沉重負擔，而不是樂在其中的“應負責任”。更有甚者，學習的過程就是逐漸失去選擇權力和學習動力的過程，就是學習生活自信心和生命成長動力逐漸喪失的過程，就是自我效能感和主觀幸福感日益消退的過程，就是生命價值和人格尊嚴逐漸遞減的過程。［3］當教師的課程實施和學生的學習生存成為一種斗爭和煎熬，學習成為無盡義務的負擔，學生因疲于應付各種學習壓力而情緒枯竭、信心喪失，教學活動促進發展的意義就蕩然無存了。生命才是教育的原點。怎樣才能提高學生生命的質量?怎樣才能使學生和自己的生命得到當下的增值和未來的可持續發展呢?作為一個懷有教育理念且有責任感的教師，應該努力實現學生生命的增值，讓學生的整個學習生活、學習生活的每一天、每一個課程實施的45分鐘都能夠獲得成長。課堂的精彩取決于它是否是教師、學生、課程資源的最佳結合，是否具有生命意識，是否包含生命與生命的相互碰撞，是否是生命趨于完善的變化過程。對學生真正關愛，要從關愛學生的發展出發。

(二)高效課堂的價值取向:實現生命增值

尋找教育回家的路，需要回到育人;尋找高效課堂真諦，同樣需要回到育人。回到教育的原點看教育、看高效課堂，最根本的是要走出升學教育與育人為本對立的思維模式。其實，真正育人的教育，不應該只有促進升學、保障升學的部分，應該還有更深刻的內涵和寬廣的外延。如果只看到“分數、人數和錢數”，學生健康成長與發展的根本利益就會得不到保障，教育就是不健全的。“高效課堂”的本質不能只有學習效率和教學效益，也不只追求分數的絕對提高，還應該追求整個教學過程中教學各要素的協調、和諧，追求師生心靈的對接、意見的溝通、思維的碰撞，追求學生的高效學習的心向和能力、自主發展的學習動機和自我提高內驅力。所以，高效課堂不能只有分數，也不僅僅是提高成績的;還應該是引發學生學習興趣的課堂，是促使師生、生生多維互動的課堂，是促進學生積極思維的課堂，是關注全人教育的課堂。高效課堂不僅僅只表現為取得較好的考試成績，還應該有節約性、生成性、建構性、大容量、快節奏、全員性等基本特征。節約性即師生課余預習、當堂完成、復習鞏固，以少投入達到大效果，還要發展學習興趣與個性特長;生成性即學生大面積完成預定學習任務，生成“學然后知不足”的積極情感;建構性即學生在教師組織與指導下自主、合作和探究學習，主動建構知識;大容量即努力實現三維目標，師生、生生互動性強，教學內容有較強的綜合性和拓展性，學生收獲大;快節奏即課堂結構緊湊合理、效率高，學生適度焦慮進行學習積極性主動性更高;全員性即面向全體，學生全員參與學習過程，充分實現全員互動，最終人人進步、全員達標。真正的高效應該從關注人的知識掌握效益轉向掌握知識的人［4］———學生的成長，應該從教學走向教育，走向關愛人，走向關愛學生的身心健康成長，實現生命增值。

二、高效課堂實踐的基本思路

高效課堂的美好圖景大致為:課堂是社會交往的舞臺，課堂是文化生活的沃土，課堂是生命活動的歷程，課堂是精神生活的空間，學生學會思考、精神成人。［5］高效課堂教學三維目標實際落實的順序可以立體共存:首先是關愛生命，調動主觀能動性，激發“積極學習情感”的“生成”，期待解決學生想學習的學習動機和責任情感問題;其次是方法的建構，通過學習方法，特別是認知策略的完善，期待解決學生會學習的問題;最后才是知識的自然達成，包括陳述性知識、程序性知識和策略性知識的初步習得和不斷深化。由此改變單一的一維的實施順序，這樣學習成為學生自己的自然、自由、自主的活動，學習也才會逐步成為“學生在積極情感狀態中追求自己成長目標的責任行為”。

1．關愛生命價值:高效追求的根基。

沒有生命的存在，一切無從談起。生命是一種客觀的獨立存在，卻需要主觀的理解與重視。學生是一個個鮮活的生命個體，是一個有潛力、有價值、有活力、有尊嚴的個性存在。因此，教師應懷有對學生生命的敬畏，應改善學生的學習生存處境。教師應該捫心自問:我給學生生命尊嚴了嗎?給學生生命活力施展的空間了嗎?給學生個性張揚的機會了嗎?根深才能葉茂，只有在自主、自由、安全的氛圍中，學生才能更好地舒展身心，自信地表現自我，成長壯大。關注學生的生命價值，就需要充分考慮到學生發展的各種需求，教師在教育教學時要打通文本世界和生活世界的界限與隔膜，不斷改善學生的教育生存和學習生活的方式，給學生以自主支配的時間和空間，把課堂還給學生，激發學生的淺層興趣和長遠動機，激勵積極思維，促進多維互動，實施全人教育，努力“讓課堂煥發出生命活力”［6］。教師應努力使課堂成為生命張力和思維想象涌動的場所，使學生最大限度地處于激活狀態，積極主動地動手、動腦、動口，從而使學習成為自己的自主活動。真正關注學生的個體生命價值，努力實現師生生命意義的共同飛躍，這才是建構高效課堂的教育“原點”和本初根基。

2．激勵情感生成:高效實現的前提。

現實中，教師往往過分注重課堂的外在形態，如氣氛的熱烈、教學重點的突出等，偏偏沒有關注學習主體———學生———的內心感受。換句話說，很多教學只注重了課堂環節本身而沒有注重環節所應賦予的深刻內涵和積極意義，教師很少意識到甚至根本不知道學生在想什么，需要些什么，這是目前課堂存在的主要問題。學校管理者和不少教師的教育者卻并非因為缺少設備而是擔心影響管理秩序和怕耽擱學習時間而親自關閉了學生的激情之門，扼殺了學生的求知動機。基本的學習興趣、持久的成就動機和強烈的學習責任感是學生發展的原動力。“沒有枯燥的知識，只有無味的教學;沒有不含智慧的知識，只有缺乏策略的教學。”［7］高效課堂的每一節課都很有必要讓學生激動一次，讓更多的學生彼此羨慕一次，讓學生充分展示一下自己，讓學生在教師和同學面前得到最大程度的認可，才能更好地建立起學生學習的信心和興趣，使之在高度的自信、飽滿的熱情和強烈的學習動機支配下投入到與“現實”密切相關的積極學習之中，從而實現教學過程中的各要素協調，實現心靈對接、意見溝通、思維碰撞，使得學生能夠高效學習、自主發展。

3．關注方法建構:高效成功的關鍵。

學生認知觀念的生成、完善和升華，應該成為高效課堂的本質特征。學生有探究、創新和獲得新體驗的自然本性，但是本性的發揮需要一定的環境和適當的方法。注重過程教學，給學生提供一個探究的學習環境，讓學生在學科知識、技能學習的過程中形成個性化的學習方法，幫助他們建構個性化的學習策略，特別是提高學生的認知策略、元認知策略、資源管理策略，對于發揮學生本性是必不可少的。為了預防脆弱知識綜合征［8］，為了使學生收獲質性知識，教師“為理解而教”，需要學生形成知識、技能目標之外的個性化的見解和看法，建構自己的學習策略。在求知的過程中，學生若沒有自己的見解，就沒有與老師和同學思維上的碰撞，也就沒有讓自己的見解進一步完善和升華的可能，更不會有對學習方法和規律的感悟。為此，教師在課堂上要突出節約性、生成性、建構性、大容量、快節奏、全員性等操作性目標，關注教學策略是否有助于學生個性化學習方式的形成和學習策略的建構，著力于培養學生的學習方法、歸納能力，通過每一個問題解決的過程努力使學生形成自己的見解。這種見解哪怕是錯誤的，也是非常可貴的，教師可以此為切入點，引導學生通過驗證來自己的錯誤，逐漸完善并最終形成自己的正確見解。如此循環往復，逐步造就學生強大的頭腦，使學生形成終身學習所提倡的“會學”的智慧人格。因為“學會”不是目的，“會學”才是教學目標的深層表征。學生在整個學習過程中，獲取探索更新知識的方法、手段和智慧，形成個性化的學習方法，這是構建高效課堂成功的關鍵。

三、高效課堂的實踐操作策略

構建高效課堂，首先應該從教育的高度重構課堂，重心和重點應該由關注知識掌握和分數高低，遷移為關注掌握知識的人，關注學生的學習成長的價值，即生命增值。教學目標不僅僅是浮躁的物化的教師的教學目標、顯性的知識達成和家長、教師、官員的個人利益實現，而是學生通過掌握知識而真實成長。高效課堂所追求的是學生的自主發展，應該體現出“學生發展為本”的全人教育理念，努力實現“基于學生體驗”的內容組合，關注學生主動參與，體現從“灌輸”轉向“對話”的操作原則。構建高效課堂要解決有效地提高學生學業水平的現實問題，實現“授人以漁”的教學追求，讓學生習得方法，獲得知識的同時也獲得可持續發展的本源動力，奠定后續發展的內驅力和方法基礎，實現綜合性成長，而不是片面畸形發展。

(一)改善課堂的生態環境

課堂教學涉及宏觀規劃和微觀操作，但首先要建設良好的課堂生態。

1．真正備好學生。

教師眼里真正有學生，才會真正為之準備。如果教師只習慣于備教學內容，而忽視備學生，不去研究學生的心理和學情、對學習內容的掌握情況與個體差異，一切從預設和課本出發，課堂教學的適切性就會大打折扣，課堂教學的高效更無從談起。所以，教師備課和教學中，需要認真思考學生關于當前學習知識點積累了哪些生活經驗、現實生活中哪些經驗可以作為本次教學的鋪墊、讓學生從事哪些實踐活動可以強化對這些知識的掌握等，這是高效的現實基礎。

2．關懷學生。

教師應設身處地，不用自己的想法來替代教育金字塔底的學生的思維，使學生積極學習、個性張揚、嘗試創新。學生課上一次次勇敢地舉手一次次被漠視，奇思妙想被視為一文不值，將會極大打壓學生學習的積極性。解放學生，賦予課堂生活意義和生命價值，是新的課堂教學文化建設的必由之路。［9］加強對學生的人文關懷，關注學生的生活世界，聯系學生的實際生活，賦予課堂教學以生活意義和生命價值，是新課程課堂教學改革的重要特征。［10］學生在教師的啟發和引導下，通過自主、合作及互動交流，參加實踐活動或“模擬實踐”，充分激發關于學習意義和作用的情感體驗，讀懂、理解當下學習的作用和意義，切身感受到書本知識學習的作用和目的，就會逐步意識到自己學習的責任與價值，就會增強學習興趣和成就動機，學習就逐漸從枯燥無味轉變為當下的責任和成長的義務，還可以成為學有所樂、樂在其中的活動。

3．注意課堂節奏。

缺乏等待、聆聽、商討和科學評價，形式主義的無效勞動充斥課堂，課堂效率將無從提高。所以，給學生提出問題要有思考等待和“第二等待時間”，讓學生閱讀、討論、鞏固練習，要有適當的時間和標準要求;要通過有效指導給“學習的主人”———學生一定的思考時間和空間，要減少“講與聽”，增加“說與做”，嘗試“教與評”。

4．實施作業分層。

教師在布置課堂練習和課后作業時，可以充分考慮不同學生的學習水平，做到“不布置死記硬背、機械訓練作業，多布置啟發性、思考性作業;不布置重復性作業，多布置可選擇性、層次性作業;不布置繁難偏舊作業，多布置實踐性、研究性作業”，從而避免學生不堪重負、疲于應付、厭學情緒滋生等問題。給每個學生留有充分自主發展的余地，是高效的必要條件。

(二)轉變教學范式

以自主、合作和探究為主的對話互動式教學，可以有效地實現高效課堂。讓學生習得方法，獲得可持續發展的動力，可以奠定后續發展的內驅力和方法基礎。

1．運用生成感悟，推進參與式教學。

傳統教學強化認知，容易影響教育的綜合實效。體驗知識是現代課程的基本追求，練習中的運用(動手做題)、聯系中的運用(學新用舊)、生活中的運用(解決問題)對于知識價值的實現有著嶄新的意義和作用。學生運用知識、掌握技能、生成情感、獲得意義，將知識內化為自我的感悟和個性化的知識經驗，收獲在學習過程中的新的體驗感悟，是新課改所極力提倡和重視的。為了促進學生參與，教師在講解時，可先提示一下關鍵之處，讓大家分析、議論，然后引出正確答案。教學中，指導學生從討論、模擬、演練開始，練基礎、練方法、練思維，通過堅持定期總結、經驗借鑒、錯題歸因、策略分析和改進固化來激發學習興趣，促進有效生成，有利于提高學生學習能力，提升知識體驗和應變能力。

2．著眼知識建構，促進結構教學。

在學生初步掌握教材要領的前提下，建立對話平臺，以問題引發思維碰撞，通過工具性、藝術性、思想性、情感性等方面反復的探究，以形成知識與技能，過程與方法、情感態度與價值觀的多維體系，使學生把星星點燈式的零散知識點，編結成網狀的系統知識樹，并由此建立創新思維，就會有新的學習體驗和成長感悟生成。高效課堂不僅能夠教給學生陳述性知識、程序性知識和策略性知識，更能夠引導學生習得這些知識生成的具體途徑和應用方法，不僅能夠給學生知識的“金磚”，更能夠使學生掌握知識的“點金術”，實現授人以漁的教學追求。

3．提倡學生互助，嘗試合作學習。

大班額的班級授課制是教學低效的一大原因。現實條件下，在班內實行異質的互助學習小組是一個不錯的選擇。教師根據學生的認知水平和個性心理特點，把學生劃分為互補的若干學習小組，發揮學優生的優勢，積極推行學生互助機制。教師通過對小組的學法指導和激勵性評價，進一步提高學習小組的自主學習效果，可以最大限度地實現課堂教學的高效。

(三)提升策略:助力學生發展

1．監控策略。

組織教學的過程中教師的教學機智與教育監控會產生事半功倍的效應。為此，教學至少要突出三點:心理監控，即對學生的學習心向、認知基礎、興趣愛好、情感態度進行調控，以正面激勵為主，充分激起興趣激發動機;行為監控，即研究和培養學生的學習興趣和學習習慣;課堂調控，即激勵導向，以表揚和示范為主要方式，最大限度地增強老師的親和力，充分調動每個學生的學習熱情，真正讓學生自主內化，實現教書育人的高效。

2．引導策略。

為幫助學生完成學習目標并進一步提高學習效率，教學過程中要有意識地培養學生采用一系列有效的規則、方法和技能，建構自己的學習策略。第一，要逐步引導學生建立元認知策略，幫助學生對自己學習的認知過程進行計劃安排、主動認知和有效調節，以改善學習過程。第二，要逐步引導學生建立資源管理策略，進行有效的時間管理和學習環境管理，提高學習資源管理水平，通過主動適應學習環境或調節外部環境以滿足自己的學習需要。第三，引導學生建立認知策略，提高復述、精細加工和組織策略的應用水平:靈活運用復述策略提高學生對學習任務的熟悉性和記憶效果，對于簡單學習通過重復可以提高掌握效果，對于復雜任務要先篩選出重要信息再進行重復，有效提高理解和記憶水平;善于把新信息與頭腦中的舊信息聯系起來并進行深層加工，對于復雜任務的學習采用說大意、總結、類比、用自己的話做筆記、解釋、提問以及回答問題等精細加工策略;善于運用組織策略將精加工提煉出來的知識點加以重構形成新的知識結構，形成更大的知識框架體系;建構新意義，以減輕學習負擔，將概念、語詞、規則等知識進行歸類，掌握學習內容、知識結構的綱要。“會學”、“會用”是高效課堂的深層追求。高效課堂既注重學生的知識掌握，也著眼于學生的心理喚醒和智慧提升，努力使學習成為“學生在積極情感狀態中追求自己成長目標的責任行為”，引導學生生成終身學習所提倡的“會學”的智慧人格，促進學生的自主發展和持續成長，最終實現生命增值。

作者：李嘉瑋 朱景光 單位：上海師范大學教育學院 山東省臨沂市第二十中學

［＊本文系山東省十二五教育規劃辦課題“基于教師專業發展的農村初中個性優質課堂建設研究”(2010JG067)的研究成果］

參考文獻:

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［3］朱景光，龍麗．生命何以增值———學生課程權力的視角［J］．教育參考，2015(4):30－35．

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［6］葉讕．讓課堂煥發出生命活力———論中小學教學改革的深化［J］．北京:教育研究，1997(9):3－8．

［7］劉建宇，高婷婷．我對課堂教學的幾點看法［J］．創新教育，2008(3):29－30．

篇8

和學生一起研究學習策略是教師應把握的重點，是提高課堂教學的一個前提條件。

如何讓學生學得更好更高效，很多教師非常喜歡交給學習方法，這些學習方法既有針對某一學科的，也有針對某一類題型的，當然也有通用性質的教學方法，比如一些學習習慣，聽課技巧等等。這些學習方法，是教師的有益總結，對學生是有幫助的，但是不同學生的學習習慣不同，基礎不同，學習內容不同，學習對象不同，學習環境不同，必然造成學習方法的千變萬化，紛雜繁復。所以在教學實踐中，除了教給必要的學習方法，我更注重教給學生學習策略。學習策略是學習者經過對學習任務、學習者自身特點，以及學習對象的特點等方面進行分析，反復考慮后產生的方案和謀劃。具體的學習方法可以用來達到一定的學習目的，完成學習任務，但不考慮最佳效益，而學習策略是以追求最佳效益為基本點的。把握了學習策略的這兩個特點，我們就有了教給學生學習方法的標準，同樣學生也有了創建自己的學習方法標準。有了這個標準，我們再到實踐中去的時候，就如魚得水，就不會盲目。其結果是不僅自己對教給學生的學習方法有了深入認識和改進，學生也有被動接受學習方法變成主動尋找適合自己的學習方法，進而師生在針對具體的學習方法切合中，以學習策略為出發點，總是能夠找到師生都滿意，學習效率最高的學習方法，同時對于教學也產生了極大的促進作用。課堂教學尤其應該注重學習策略的引導，只有好的學習策略，才能讓學生緊跟老師的教學，及時消化吸收老師的教學內容。例如文言文翻譯是高中教學的重點也是難點，在教學中和同學探討研究之后，我們采取“容忍模糊”（如果某些部分不太明白繼續讀下去，不要終止，在后文中會得到一些有用的信息）“猜測”（前后文結合猜測不清楚的字、詞、句的含義，并繼續讀下去，看看自己的猜測是否合乎邏輯）“重讀較難的段落”（有時候最簡單的策略往往是最有效的）的策略。當基本策略制定以后，學生還可以根據自己的實際情況進行調整或者修改，其結果是無論哪一個層次的學生，對于文言文學習都有了一點自己的看法，有些學生甚至于把學文言文的一些學習策略遷移到了英文閱讀上。

第二，積極的心理干預是每個教師應盡的職責。

除了學習策略的培養，要提高學生的學習效率，積極的心理干預是非常必要的。高中生正是心理快速發育的階段，也是心理波動劇烈的時期。一方面他們渴望成熟，心理層次向成年人靠攏；另一方面青少年的幼稚和容易沖動又占有很大的成分。這一時期的心理特點對他們的學習影響很大。如果教師不能及時積極地進行心理干預，勢必會影響到他們的課堂學習。僅以學習動機的激發為例，很多老師還注重學生學習主動性，激發學生的學習動機，但往往會忽視學習動機激發過程中產生的問題。學習動機能否有效并得以持續和學習效果關系密切。當學習內容比較簡單，學習效果明顯時學習動機會得到加強。當學習內容較難，學習成果并不明顯，學生產生挫折感，這時候僅僅激發學生的學習動機，并不能讓學生的學習效率得以提高，反而讓學習效率降低，也就是心理學上的元認知產生焦慮，這個時候教師的心理干預顯得尤為重要。我采取的方法非常簡單，也非常有效，那就是和學生一起研究問題產生原因，幫學生找到解決問題的方法，在精神上及時疏導不良的情緒。有人說一個合格的教師，是半個心理醫生，這話一點都不假。影響學生學習的除了自身心理因素之外，學生的家庭影響、人際交往、社會壓力等方面都會對學生的心理產生一定影響，作為教師要注意觀察了解，并進行相應的干預，只有做到這些我們的高效課堂才能有堅實的基礎。

第三，讓學生掌握一定的心理學知識，有利于學生正確了解自我，堅定信心，掌握科學合理的學習方法，有利于課堂學習效率的提高。

人們對自己認知過程的認識，往往帶有主觀性，即使是高中生有時也很難準確評估自己學到的知識。實際上這就涉及到“元認知”，“元認知”即自我認知，對認知的認知。是一個人對于他自己的思維或學習活動的支持和控制。教學中經常碰到有學生抱怨，自己感覺已經掌握了某些知識，但是考試的時候卻發現對某些知識的理解實際上是模糊不準確的。這個時候我們如果能夠交給學生心理學上“元認知監控”的一些基本知識，會收到很好的效果。當然，我們不必講授煩難的心理學術語，只要交給具體的方法就好。具體的方法可以是讓學生反思整個學習過程：我學會了哪些知識？掌握了什么技能或方法？我是怎樣解決問題的？在解題中有沒有什么遺漏和錯誤以及怎樣才能避免？在今后的學習中怎樣做才能學得更好？以此提高學生認知的正確率，并為以后學習同類知識提供借鑒。又比如在課堂上學生回答問題時我不僅要求學生回答問題的結果，還要求學生說說做這個答案時的解題思路。然后師生一起討論這個過程那些可取，那些需要改進，那些錯誤應該摒棄。這樣的結果就是學生在學習過程中，自覺地調整學習策略，積極自覺地監視學習過程，使課堂教學達到事半功倍的效果。

同樣以古文背誦為例，高中階段需要背誦的古詩文較多，學生耗費大量精力背誦，其結果往往并不理想。很多時候學生抱怨背得越多，遺忘越快。這個時候我就從心理學的角度告訴學生，遺忘是大腦的功能，不必抱怨，應該坦然面對并接受。另一方面我也給學生講授一些記憶的規律，比如艾賓浩斯的遺忘曲線，臨時記憶，長時記憶等，讓學生結合個人的特點和習慣，尋找科學合理的背誦方法。同時堅定他們的信心，讓他們對背誦過程中的遺忘能夠有一個科學理性的態度，減少不必要的挫折感。

第四，積累課外閱讀，是進行語文課堂教學有效性的補充。

前蘇聯教育學家蘇霍姆林斯基說：“讓學生變聰明的方法，不是補課，不是增加作業量，而是閱讀，閱讀，再閱讀。”閱讀是搜集處理信息、認識世界、發展思維、獲得審美體驗的重要途徑。而課外閱讀，是課堂閱讀的繼續和擴展。課外閱讀會給學生打開認識廣闊世界的窗口，拓寬他們的視野，讓學生在對文學作品的生動感悟中提高語言表達能力、寫作能力和審美能力。課外閱讀有著比語文課內學習更為廣闊的空間，更是提高語文課堂教學有效性的一個極好的催化劑。在教學實踐中，我要求學生樹立正確的讀書標準，“有關國家書常讀，無益身心事莫為”。積極培養學生的讀書興趣、情趣和感悟能力，交給學生閱讀方法，如泛讀發、瀏覽法、略讀法、精讀法、點評法、取舍歸納法，使學生養成了選擇讀書和精讀的好習慣，達到“問渠那得清如許，為有源頭活水來”的境界。

美國心理學家布魯納說：學習最好的刺激，是對資料的興趣。愛因斯坦說過：“把學生的熱情激發起來，那么學校所規定的功課，就會當作禮物來接受。”進行課堂教學，要精心設計每一堂課，力求內牽外聯，用課內的精品去牽引學生的課外閱讀興趣，讓課外的營養滋養課內的理解。如教學《林黛玉進賈府》中，先大致介紹《紅樓夢》的作者和背景的相關知識，又為學生介紹了錯綜復雜的人物關系，更談到了現在很多大家對此書的評價和理解。在精彩的介紹中，學生自然而然就對這本書產生了濃厚的興趣。在此基礎上，要求學生談談自己對書中人物的理解，學生就能全身心地投入了，課堂教學效率自然提高。

第五，采取多種教學手段，跟上時代步伐。

篇9

一、對“一講三化”策略的理解

所謂的“一講三化”即：“一講”——講解策略，“三化”——強化策略、內化策略、活化策略。講解是感知，強化是訓練，內化是吸收，活化是遷移。為了實現高效課堂，從更新教師理念入手，組織全體教師認真學習、領會“一講三化”策略內涵、主旨，經過反復研討，這一策略，在教師中產生了強烈的共鳴，一致認為高效課堂的切入點是學習策略的研究。只有教給學生方法和策略，授之以漁，才能提高學生自主學習能力，實現新課程提出的“三維目標”中過程與方法目標，實現“教是為了不教”的目的，真正把課堂還給學生。通過多次調研、觀課、議課、反思、跟蹤等形式，推動了我校教師對“高效”理念的理解和落實。具體理解是：“講解策略”是經過教師的示范講解和學生自身的參與、體驗，讓學生深刻地感知策略的內容及操作步驟，“強化策略”是引導學生將系列的策略運用到一節課學習的各個環節中去，也就是應用的問題。“內化策略”就是引導學生對剛剛經歷過的學習過程進行回顧，并能進行歸納、總結，提升出學生便于理解與操作的學習步驟，“活化策略”就是知訓的遷移與應用過程，把學習策略轉化為自己的學習能力。

二、“一講三化”助推教師專業化素養

通過貫徹和落實“一講三化”策略，教師的教學理念發生了根本的變化，教師各方面的素質明顯提升，實現了課程改革三維目標的高效率、高效益，高效果的落實。

1、促進教師的“備課”能力提高

通過運用“一講三化”策略，能夠清楚班級整體和學生個體的原認識結構及最近發展區，能預測知識與技能目標能否在課堂教學結束時是否得到根本落實，在促進文本知識與技能落實上學生的學習是否主動，是否具備相關的學習方法。能站在單元、整章、整冊以至整個學段教材的角度進行系統備課，這樣，對教材的處理居高臨下，駕輕就熟，避免了拖泥帶水的低效現象。總之，教師做到了把備學生、備教材、備資源問題進行思想統領的融合。

2、促進教師“導播”能力提高

教師減少了課堂語言密度，教師講的少了，問的少了，板書少了，增加了知識與思維的密度，精講教學的重點。老師能根據教材內容，靈活使用教學手段，做到了寓教于趣，寓教于樂，寓教于情，使學生始終處于學習的亢奮狀態。

3、促進教師的“調控”能力提高

教學中教師能有意識地激勵喚醒學生的主體意識，變“要我學”為“我要學”，教師能主動接近學生，通過平等、民主的師生交流，了解學生的知識需要與情感渴求，在教學中教師注重了調控自己的教學思路，使教服務于學的需要。教師時刻欣賞學生，能讓學生體會到相互尊重，使學生的健康情感得到了培養，學生在理解、回答或解決問題中，令人意想不到的方法，教師都能勇于承認學生的更優選擇，給學生展示了一種觀念“教師和教材不應是至高無上的權威”，培養和鍛煉了學生獨立思考、創造的意識。

4、促進教師的“反思”能力提高

教師都能在課堂教學結束時，對自己的課堂教學是否達到高效做以基本的判斷，反思哪些做法是讓課堂氣氛的愉悅，學生的思維能力得到充分的培養，那些做法導致了課堂教學低效，并加以總結，完善教的策略。而且還能對學生在高效課堂教學中的創新性成果加以提煉，并成文發表，而且能自覺地與名師比對，看自己的教學與之還有多少差距。能把反思結果應用到下一節的常態課堂教學的備課之中。

篇10

觀念轉變了，參與課改的熱情高了，此時教師最想得到的就是課改的實操培訓。為此，我們分批派出70多名教師赴北京市及外省市課改先進學校去參觀學習，在直接感受課改帶來的震撼與喜悅的同時，思考課改的核心精髓，研究課改的模式與教學策略。我們還利用每周學習及假期的時間，開展專項系統性的課改培訓及研討活動，為教師順利實施課改保駕護航。

經過實操培訓，教師們感受到了我校的“師友互助，合作學習”高效課堂教學策略是以師友兩人為學習互助組，采取“先學后導，以學定導，學導和諧，互助共贏”的方式，提高學生的學習興趣和自主學習的能力，激發學生主動學習的積極性，從學習習慣、學習方法和學習能力入手對學生進行綜合素質的培養與提高。

教師的專業發展離不開學校為其搭建的平臺。我們每學期舉行一次教育教學開放日，用班級文化建設巡展震撼人、凝聚人，用“師友互助，合作學習”高效課堂教學策略激勵人、鼓舞人。由于我校為全國高效課堂交流協作網的培訓基地學校，所以在每年兩次的開放日中，我校要接待來校參觀、學習、培訓的本市及各省市教師及領導近千人，師生們要在眾人面前展示自己。

學校還為課改骨干教師搭建鍛煉自我的平臺。我校多名初、高中教師被全國高效課堂交流協作網聘請為高效課堂培訓教練員，他們多次赴外省市學校為那里的師生作“師友互助，合作學習”高效課堂教學策略的培訓及授課。學校還多次選派初、高中的師生參加全國高效課堂交流協作網主辦的全國高效課堂初中、高中群英匯展課活動，并受到好評。我校的教師和干部還赴校外為兄弟學校的教師作“師友互助，合作學習”高效課堂教學策略的系統培訓；他們還在各類市、區會議上作經驗發言，分享我們的喜悅與幸福。

我校的“師友互助，合作學習”高效課堂教學策略至今已實施兩年多了，在這短短的時間里，我校的教師隊伍發生了巨大的變化。經過課改，教師隊伍精神面貌煥然一新。學校的教研風氣濃了，教師的工作熱情高了，他們靜下心來備學情，認真設計導學案。課改使備課組更加團結，年級組更加和諧，教師更加自信。