導言：作為寫作愛好者，不可錯過為您精心挑選的10篇高效課堂的教學策略，它們將為您的寫作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內(nèi)容能為您提供靈感和參考。

篇1

DOI：

10.16657/ki.issn1673-9132.2016.09.093

隨著教育體制的不斷完善，小學課堂也發(fā)生了很大改變，課堂的主體開始轉向學生。教師作為課堂的組織者，同時也是學生的引導者與合作者，如何提高小學課堂效率成為重要教學目標，高效課堂的實施是每一個教師的重要教學任務。

一、高效教學的重要內(nèi)涵

（一）高效教學的內(nèi)容

高效教學是指學生在教師的帶領下，能夠積極主動地完成學習任務，在一段時間后能夠學到知識、積累知識，并且可以高質(zhì)量、高效率地完成課堂作業(yè)。能讓學生從無知到認知，從不感興趣到感興趣的全過程實現(xiàn)的自覺主動學習。讓小學生從小就有一種高效的世界觀的認知，可以促進學生良好習慣的養(yǎng)成，有利于各學科的學習以及小學生的全面發(fā)展。

（二）提高的老師文化素養(yǎng)要求

教師作為課堂的組織者、引導者、合作者，對自身素質(zhì)應該有較高的要求。小學生在認知和學習能力有限，所以，教師要極具耐心教導，不斷提高個人修養(yǎng)，培養(yǎng)和學生的友好課堂魅力，正確地引導學生，集中管理學生，加強班級內(nèi)部團結，凝聚學生。在課堂上，要以學生為主體，培養(yǎng)學生興趣，拉近學生思維，提高課堂教學的有效性。

二、小學高效課堂實現(xiàn)策略

（一）課前教學方案的設定

首先，小學教師要結合教學要求及目標，認真研讀教材內(nèi)容，梳理教材結構，找出重點章節(jié)以及難點分析，以及各章節(jié)間的聯(lián)系，建立一個系統(tǒng)的課堂脈絡。然后，教師應該對學生做出基本了解，根據(jù)學生的心理特征、認知水平、學習基礎、學習興趣、學習習慣等制定教學計劃。教學方案要具有條理性以及整體性，基于學生共性，聯(lián)系教材知識結構以及學習目標，讓學生明確學習目標，進行高效學習。同時，教學方案設計一定要符合學生的實際情況，具有趣味性和層次性，激發(fā)學生的學習興趣，滿足不同層次學生的知識學習。也可以讓基礎較差、學習能力較弱的學生尋找自信，收獲成功的喜悅;讓基礎一般的學生體驗學習的快樂，提高學習的積極性;讓基礎較好的學生迎接新的挑戰(zhàn)，獲取進一步的成功。讓不同層次的學生都取得不同程度上的進步，對提高學生的積極性和主動性具有重要意義。

（二）關心學生的學習狀態(tài)

傳統(tǒng)的課堂教學，一般是灌輸式教學模式，重視課本知識學習，忽略了學生的接受能力以及主體地位。從而使學生的學習狀態(tài)不好，學習效率不高。所以，教師要重視學生的主體地位及學習狀態(tài)，積極與學生互動交流。課堂上，教師除了要實施課前制定的教學方案外，也要根據(jù)課堂情況，適時作出相應調(diào)整，動態(tài)教學，既要體現(xiàn)學生的主體性地位，也要體現(xiàn)教師的組織引導性地位。由于小學生年齡小，好玩、愛動的特性，教師可以設置一些有趣的課堂，比如情境模式，吸引學生，激發(fā)學習的興趣及學習主動性。學生只有積極主動地全身心投入課堂，才能更多的提高學習效率。同時，教師要注意學生情緒的變化，可以開展小活動，活躍課堂氣氛，讓學生輕松愉悅學習。此外，要鼓勵小學生同學間的交流學習，以及與教師的交流學習，可以經(jīng)常組織一些教學討論活動，班級內(nèi)部權力民主，每個人都有充分的發(fā)言權。比如班級辯論會、座談會等，鼓勵學生勇敢的說出自己的意見看法，并且學會聆聽別的同學的意見看法，活躍學生的思維，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神，互相學習，共同進步。

（三）利用網(wǎng)絡教學

教師要充分利用各種教學資源，尤其是網(wǎng)絡教學。多媒體的使用減少了板書的書寫，節(jié)約了很多的時間，同時將圖片、文字、視屏有效的結合，使原來枯燥呆板的課堂變得活躍生動，強烈的感官效應，增加了課堂的趣味性，更大程度上吸引學生的注意力，激發(fā)學生的學習興趣，拓寬學生的學習范圍，有利于學生更好的把握重點和難點。但是，網(wǎng)絡教學并不是萬能的，高效教學還得根據(jù)學生自身情況，合理地開展教學，培養(yǎng)學生的形象思維能力以及抽象思維能力。

（四）獎勵制度以及學習互幫小組

小學階段，教師的鼓勵對學生學習積極性具有很大作用。對于課堂主動回答，回答正確的學生可以采取積分，達到一定標準作出獎勵等，還有對于考試成績進步的同學，及其學習優(yōu)異的同學都應該有所獎勵。同時，也要鼓勵不會的學生，換種方式讓他們參與課堂。組織學習互幫小組，根據(jù)不同學生的學習基礎，制定不同的小組任務，小組間形成互補性合作型學習。對于基礎較差的學生，可以進行一對一的幫扶，學習好的同學以及老師要具有耐心，鼓勵這樣的同學積極學習，制定階段性的目標。

三、總結

小學高效課堂符合教育體制改革下的素質(zhì)教育要求，在教學課堂上，教師要結合學生實際，尊重學生的主體地位，關注學生的學習狀態(tài)以及學習情緒，提高自身的文化修養(yǎng)及個人魅力，結合學校教學資源，提高小學課堂教學的效率，構建小學高效課堂。

參考文獻：

[1]高婷華.高效課堂的建構策略分析[J].小學科學：教師版，2015（5）：73.

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一、理論依據(jù)

高中英語《新課程標準》基本理念（三）告訴我們：“高中英語課程的設計與實施有利于學生優(yōu)化學習方式，是他們通過觀察、體驗、探究等積極主動的學習方法，充分發(fā)揮自己的學習潛能，形成有效的學習策略，提高自主學習的能力，要有利于學生學會運用多種媒體和信息溝通，拓寬學習渠道，形成具有個性的學習方法和風格?！备鶕?jù)以上論述高中英語教學應該鼓勵學生通過積極嘗試，自我探究自我發(fā)展和主動實踐等學習方式，才能形成具有高中生特點的英語學習過程與方法。做為學生走路的引路人，我們有責任也有義務引導學生找到適合自己的英語學習策略，為他們提供更好的服務，幫助我們的孩子走上坦途，邁向成功。那么，我們怎么做才能勝任這一角色？只有向與我們學生相處時間最多的課堂尋求答案，在高效課堂里獲得真經(jīng)。

二、高效課堂教學策略的探討

1.課前準備

首先，是對教學目標的設定與期望。充分備課就是熟悉、了解、掌握所要達到的教學目標，包括語言知識、語言結構、語言能力、情感態(tài)度等等；老師在對這些目標有了充分的認識與掌握后，才能有信心有目的的實施一定的教學活動，采取一定的教學策略。對目標的設定與認識與課堂所取得的效果成正比。我們每節(jié)課教學目標的制定，都是在教研組內(nèi)討論研究后，形成導學案而后實施的。其次，要注意對教學內(nèi)容的深度與寬度的把握。新課程標準強調(diào)對教材的“整合與開發(fā)”，其實質(zhì)是教師在使用教材時的“再次開發(fā)”能力，對于教材上的一些材料進行適當?shù)闹匦陆M織與整合。因此，在實際中就會出現(xiàn)這樣一個問題，有些教師無限制的擴展教學的內(nèi)容，不斷增加、擴大知識的深度與廣度。再者，就是有關教學輔助的準備。教學輔助包括多媒體課件，電教器材，flashcards，學生課堂所需要物品等等。這些輔助手段的利用是語言教學中有效的輔助與補充，可以充分激發(fā)學生的思維與興趣，也可以給所有學生留下深刻的印象。在教學I can …時，有位老師讓學生準備籃球、畫筆、跳繩等等。 最后是對學生學習程度與狀況的了解?？傊?，我們只有做好了充分的課前準備，才能有信心的出色的完成教學任務。

2.教學中的策略

a.語言的有效輸入與輸出。語言首先是通過聽覺來接受與解碼，形成學習者自身的語言編碼。通過聽、說、讀、寫這個由簡單到復雜的過程，對語言的掌握也由低級到高級、從被動輸入到主動輸出。比如語法的學習一直都是英語教學中一個較為困難的問題，我們可以學語法時這樣上：先給學生講一個故事，再從故事中提出where have you been just now？，然后，引導學生在反復、大量練習說這個句型，接下來，就讓學生回憶 和談論where has your father/mother gone when you got home yesterday evening？學生經(jīng)過大量的交流與談論，能夠非常流利的使用并掌握have been/gone項目，最后讓各組寫出一些相似的句子。

b.生動有趣的課堂與語言的規(guī)范化。生動有趣是要求課堂要有吸引力，能讓學生高度注意與投入到課堂中來；語言本身是有趣的，在學習語言的過程中更有許多有趣的事。比如在學習activities時，我們可以利用Nike的一句廣告語：Just do it！而不要good good study， day day up（好好學習，天天向上），語言的規(guī)范化，既強調(diào)語言結構、語法的規(guī)范與恰當，更要強調(diào)語言的得體與適用。

c.有效活動的組織與實施。在新課程中提倡讓學生在活動中學習（Learning from doing），從任務出發(fā)，來完成一定的語言活動。語言活動的形式有很多種，內(nèi)容多變。這些內(nèi)容的實現(xiàn)可以通過組織各種活動。是通過活動來發(fā)展學生的語言還是通過語言來完成活動？二者無論在哪一方面都有其理論基礎與合理性。但經(jīng)常出現(xiàn)的一個問題是：老師往往為開展一個活動而更注重活動的形式而忽略了我們學習語言的目標。學習Clothes時，有一堂課讓學生就不同情境下進行適當?shù)姆棿钆?。老師設計了一個活動讓學生進行服飾的搭配，設計服裝時，學生非常興奮與活躍，但其中真正參與到用所學語言或者用英語來完成這一任務的學生卻不多，很多學生甚至根本就沒有使用英語交流！所以有的專家提出我們到底是在上語言課還是手工課的疑問。在這種情況下，不如改為某人為參加某項活動，希望別人提出一些服飾搭配的建議，這樣既可以讓各小組參加，也可以有更多的人參與討論與交流，有效使用語言完成了任務與交際。

d.問題提出的技巧。一些好的問題，有效的問題，往往是激發(fā)學習者思維、點燃學習者思路的火花。提出問題涉及到問題的難易程度、學習者的知識背景、知識程度、學習進度有關，問題提出還要考慮到涉及的面和切合實際。在實際中，經(jīng)常有老師為了活躍課堂氣氛，常有使用一些不需經(jīng)過多少思考的問題，一些有經(jīng)驗的老師提出：課堂盡量避免提出一些簡單的‘yes or no’問題。問題的提出應關注于是否有利于學生思維的活躍，是否有利于學生使用英語表達的能力。

e. 對學習者的關注。教師在課堂的位置不是固定的，活動范圍應是整個教室，這樣可以感受到每個學習者的變化；對學習者注意使用更多的Eye contact；使用學習者的名字來稱呼而避免使用一些模糊的稱呼。同時在課堂教師對學習者積極的鼓勵與激勵，正如一位英國教師所說：Good teachers always help and instruct the learners. Great Teachers always encourage and inspire the learners.

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一、教師加強自身的語文職業(yè)素養(yǎng)

教師在課堂中的角色是起主導作用的，教師自身的語文職業(yè)素養(yǎng)的高低對課堂教學效率有直接的影響，因此，教師在初中語文教學的課堂中要不斷地提升自身的職業(yè)素養(yǎng)，對學生的思維能力和學習方法不斷地加強。教師要從語文教材中汲取文學素養(yǎng)，充實自身的語文教學素養(yǎng)，還要不斷地閱讀語文教材以外的名言名著，開闊教學視野。只要老師的文學修養(yǎng)得到不斷的充實和提高，才能夠在語文教學的課堂上很好地把握教學，提高課堂上語文教學的高效性。

二、學生之間進行合作學習的課堂模式

在語文教學的課堂中，由于初中階段的學生思維方面不是很完善，思考問題的時候不能夠考慮周全，甚至是經(jīng)過課堂的三分之二的時間之后就出現(xiàn)注意力不集中、走神的現(xiàn)象，導致語文課堂的低效率。所以，針對這種情況在初中語文課堂教學中實施合作學習模式是尤為恰當?shù)模献鲗W習小組能夠讓學生之間相互討論，學生在討論的時候能夠集中注意力，在進行討論的時候還能夠與其他同學進行交流，完善自己的思維方式，得到滿意的答案。這樣的合作學習模式能夠很好地提高初中語文課堂教學的高效性。

三、教師創(chuàng)設良好的教學情境

實踐是最好的學習方式，在初中語文課堂教學中，教師可以根據(jù)教材內(nèi)容來設定特定的教學情境，能夠激發(fā)初中生對于語文學習的興趣，讓初中生在情境教學的參與中能夠提高語文成績，促進課堂教學的高效性。比如，在長春版初中語文教材中《再別康橋》中老師可以讓學生分別起來朗讀，這樣能夠讓學生從課本中體會到作者的感情，進行很好的學習。讓學生通過情景模擬教學能夠很好地把握作者的情感，掌握教學知識，也使語文課堂教學的效率得到一定的提高。

在初中語文課堂教學過程中，教師要不斷地進行創(chuàng)新和改革，對課堂教學內(nèi)容進行調(diào)整和完善，把提高初中語文課堂教學的有效性作為教學目標，引起學生對于初中語文內(nèi)容的學習興趣，充分調(diào)動他們的學習積極性。從教師的自身文化修養(yǎng)、學生之間的合作學習模式以及營造良好的教學情境這幾個方面來提高語文課堂教學的效率，實現(xiàn)課堂的高效性。

參考文獻：

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一、不任意課始復習

課始復習主要是讓學生對知識有一個全面的回顧，起到承上啟下的作用。但課改的目的是高效學習，要求當堂學、當堂掌握，做到“堂堂清”。這樣，師生教學才會想方設法、全力以赴地學習，提高教學的針對性、有效性。而課始復習，必然會占用新授課的時間，新授課時間也就會相應縮短，師生精力必然分散，既要忙于復習，又要忙于學習新的知識，必然不能集中“優(yōu)勢兵力”發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題、消滅問題。事實上，一般而言，每一節(jié)課末都有復習環(huán)節(jié)，對新授課內(nèi)容進行提升與拓展。因此，最好取消課始復習，使學生全身心地投入，積極完成新的學習任務，達成新的學習目標。這樣，既減少了不必要的教學環(huán)節(jié)，又能為本節(jié)課提供更多的學習時間，為全面達成本課時的學習目標作重要保障。

二、不肆意范讀

傳統(tǒng)教學都非常重視老師的范讀，但老師的范讀同樣會占用學生的學習時間，學生在讀書過程中可能出現(xiàn)的問題就會被隱藏。這與新課程教學的理念是不吻合的，新課程標準強調(diào)，要把讀書權還給學生，“讀書從學生讀書開始”，而不是從老師讀書開始。讓學生自己讀課文，讀錯了，教師要引導學生去正確解讀文本，正確解讀后，再讓學生讀，如仍不對，才進行范讀，這樣的范讀才會給學生留下最為深刻難忘的印象，達到“事半功倍”的效果，學生閱讀能力也才能真正得以培養(yǎng)。另外，讓學生自己去朗讀課文，通過輪讀、比讀、表演讀等方式，讓學生最大限度地暴露問題，如錯誤的生字詞，錯誤的句讀，錯誤情感的表達，都由學生相互討論給予解決。如果學生讀得很流暢、準確，教師就不必在朗讀上糾纏，可以節(jié)省時間進行其他方面的教學。

三、不無意預設情境

有人認為，情境教學法的要義就是教師無論什么課程都要給學生創(chuàng)造一個學習的情境，提供若干與學生學習內(nèi)容相關的情境，幫助學生進入學習狀態(tài)。新課標告訴我們，語文學習的情境權首先是學生的。每個學生對文本的情境有著自己獨特的理解。因此，情境的創(chuàng)設首先是學生的，學生的見解、創(chuàng)設就是教學中最可珍貴的資源。學生想對了，說明學生已會，教師就不必再糾纏；不對，教師就要想方設法引導學生正確想象情境，使學生從“不對”到“對”。如果學生沒有思考，沒有暴露問題，教師就提供相關情境，這是一種典型的灌輸式教學，不利于學生思維能力的培養(yǎng)，尤其是語文能力的培養(yǎng)。情境教學法的真諦在于自己根據(jù)文字想象情境，理解內(nèi)容。只有學生在創(chuàng)設情境中出現(xiàn)問題，教師再加以引導，這樣的情境教學才會真實有效。

四、不刻意查閱

有些課堂，老師一拋出問題，學生就開始忙著查閱資料。如學習文言文，學生比誰都翻得快、翻得多，而老師是視而不見、充耳不聞，認為這是在落實新課標，擴大課程資料，讓學生自主學習，培養(yǎng)學生搜尋、檢索、解決問題的能力。其實，這種做法與理解是錯誤的。課堂上的這些活動，其實不是學習研究，而是“作弊”、“抄襲”。學生的解答都是資料上的答案，不是自己的解讀。放手讓學生翻查資料，就不能暴露出學生在學習過程中存在的問題，不利于教師在課堂上有效地解決學習中存在的問題，不利于培養(yǎng)學生的獨立發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力，教學效果也必然很差。所以，在實際教學中，應該盡最大可能地讓學生自己動腦筋去想問題、解答問題，而不能任由學生查閱資料。

五、不輕易開講

“語文是實踐性很強的一門學科”，只有讓學生在實踐中學習語文，其語文素養(yǎng)才能真正得以培養(yǎng)。但實際上，許多語文老師變成課堂的“講演者”、“表演者”、“賣弄者”，只要學生一有問題，就迫不及待地講、說、寫、演，以為這樣才能顯示自己的才華，幫助學生。其實，“最好的教法就是不教”，語文課應從上課到下課都讓學生在讀書中領悟。知識不是教師講出來的，是學生在實踐中得到的。教師在課上不要輕易講解，而要還權給學生。講解要看時機、火候，什么時候講、講什么，決定權不在老師，而在學生。在學生需要時講，在學生無法理解時講，在學生學習達到“憤”“悱”的時候才講，“講學生不會的，學生會的不講”。這樣的講解，一定要在“導”字上下功夫，導出方法，導出規(guī)律，導出內(nèi)涵，從而使學生真正理解課文，形成能力。

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基礎教育課程改革的核心理念是“以生為本”，主張把學生放在第一位，一切為了學生的發(fā)展。作為義務教育階段主要的審美教育形式――美術課也發(fā)生了很大的變化，其不能再像以前那樣：教師在上面畫，學生在下面依葫蘆畫瓢了。但是中小學美術教學在新課改中還存在不少難題，嚴重阻礙了課堂效率的提高，那么，如何在新課改理念下，提高美術課堂教學效率呢？

一、 轉變美育觀念，轉變教師角色

《學習的革命》中說過：“頭腦不是一個需要被填滿的容器，而是一把需要被點燃的火把?！边@句話無情地嘲諷了我們過去的“填鴨”教育。新課程標準改變了傳統(tǒng)課程過分注重知識傳授的傾向，提出了全新的“以人為本、以生為本”和“一切為了學生，高度尊重學生，全面依靠學生”教育理念。那么，美術課如何實現(xiàn)“以生為本”呢？我認為在轉變美育觀念的同時，美術教師也要積極轉變角色。

在新課改實施過程中，主課落實得比較快，但作為“副課中的副課”――美術課，落實起來就遇到了困難。首先，大家把課改的工作重點都放在語、數(shù)、外等主課上，對美術課沒有提出明確的目標和要求。其次，對此沒有足夠的關心和重視，缺少新課改的緊迫感。美術教師不能及時更新理念、補充新知識，從而使美術課改效果大打折扣，美術課時常游離在課改的大門之外。

人們常說：“未來的競爭是人才的競爭，人才是教育的成果，而教育成敗的關鍵在教師。”因此，教改前沿的美術教師，必須更新教育理念，要從傳統(tǒng)的局限于課堂45分鐘傳授知識的角色向教育過程的指導者、組織者、啟發(fā)者、協(xié)調(diào)者的角色轉變。教師也要由傳統(tǒng)的“傳道、授業(yè)、解惑”的終端知識傳授者，轉換為新形式下教會學生學習的引領者?！笆谥贼~，不如授之以漁。”新課改理念下的教師不再是高高在上的知識權威的代表者，課堂也不再是教師一個人的獨角戲，教師應該是一位引路者，應是和學生一同探討共同成長的伙伴。只有將學生放在教育的主體地位，才能真正點燃學生心靈的火把。

二、與時俱進，積極探索

美術教育是義務教育階段素質(zhì)教育中不容忽視的重要內(nèi)容，它對學生的思想道德、智能、情意、身心健康等的發(fā)展，有著其他學科不可替代的重要作用。重視美術教育，是學校實施素質(zhì)教育的一個突破口，是促進學生素質(zhì)全面提高的有效過程。學校的決策者在新形勢下必須充分認識到這一點，要轉變觀念，與時俱進，把美術教育放在應有的位置，并且使其充分發(fā)揮應有的作用，讓美術課也沐浴在新課程改革的春風里。只有這樣，才能為提高美術課教學效率提供先決條件。

在美術教學實踐中，教師應由嚴格按大綱要求被動授課的“執(zhí)行者”變成根據(jù)新課標精神靈活、主動、創(chuàng)造性完成教學任務的“探索者”。教師要根據(jù)學生的差異、地區(qū)的差異以及經(jīng)濟發(fā)展水平的差異，探索出適合所教學生的課程內(nèi)容?！睹佬g新課程標準》的頒布和實施解放了美術教師，靈活、自主地安排教學內(nèi)容是新標準的一大特點。教師可以根據(jù)本地區(qū)的經(jīng)濟文化特點重組、優(yōu)化教學內(nèi)容，可以合理吸納教材以外的各種教學資源。例如竹藝、剪紙、草編等一些有鄉(xiāng)土特色的手工藝，只要學生喜歡，完全可以引入美術課堂，而教材中的一些不符合本地區(qū)、本校的內(nèi)容則可以靈活刪減。

三、賞識學生，注重學生個性發(fā)展，以評促教

在美術教學過程中，教師應由學科成績的“裁判者”變成美術學習和創(chuàng)作的“促進者”。只有我們賞識學生，注重其個性發(fā)展，以有效地評價語言激發(fā)學生的學習興趣，才能使我們的課堂教學更加有效。在課堂中，美術教師要賞識每一個學生，尊重每一個學生，因為“兒童是天生的學習者，兒童人人可以創(chuàng)新，兒童潛能無限，兒童是獨立的個體”，我們只有賞識每一個孩子，他們在美術課上才敢說、敢想、敢畫、敢試。只有在他們敢說、敢想、敢畫、敢試的課堂上他們才能獲得個性發(fā)展。

在教學過程中，教師要有效地評價每一個學生的學習創(chuàng)作，激發(fā)他們的學習興趣。傳統(tǒng)的美術教學只重結果不重過程，教師是教學效果的唯一評價者。在很多學校，美術作業(yè)和其他學科的作業(yè)要求是一樣的，要有批閱，美術教師只能簡單地打個成績，教師變成了學生學習成果的唯一裁判者，打70分就70分，打80分就80分，學生沒有發(fā)言權。教師評價不區(qū)分學科的差異性，不注重美術課的特殊性，導致學生認識不到自身特點，對美術課失去興趣。

美術課堂教學效果評價不是最終的目的，而激勵、促進學生學習興趣才是目的。新課改主張“一切為了學生、高度尊重學生，全面依靠學生”。我們作為美術教師必須尋找和研究學生的差異性，選擇不同的教學方法、教學手段、評價機制，因材施教，有區(qū)別地評價每一位學生，只要這樣才能讓學生在美術課的學習當中找到自我、建立自信，才能提高他們學習美術的興趣，才能提高課堂教學效率。

四、提高教師素質(zhì)，實施多樣教學

羅恩菲德曾說過，“在藝術教育里，藝術只是一種達到目標的方法，而不是一個目標。藝術教育的目的是使人在創(chuàng)造的過程中，變得更富于創(chuàng)造力，并將之應用于生活和職業(yè)，那么藝術教育的一項重要目標就已達到。”而美術教育也正體現(xiàn)了這樣的理念。我們要通過美術教育培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，而提高教師自身素質(zhì)和能力是前提。古人云：“問渠那得清如許，為有源頭活水來?！敝挥薪處煵粩嘤小盎钏背鋵嵶约海拍芙o予學生更多的、新鮮的活水。首先，教師要有全面、系統(tǒng)的理論素養(yǎng)，要具備豐富的專業(yè)知識，要不斷學習。其次，教師平時要收集各種美育信息，研究、整合課程資源，將信息技術與教學進行有機結合，并廣泛利用課程資源，實施多樣的教學模式，指導學生開展有效學習。

總之，美術教師必須緊隨社會發(fā)展，學習與美術課程相關的其它新技術、新知識，構建起學科的知識結構，真正實現(xiàn)教師與新課程共同成長的目標。在教學過程中，要構建能使教師和學生共同發(fā)展的互動式教學方式，讓學生學得更主動、更快樂，讓教師教得更輕松、更自信。此外，教師在課堂上要根據(jù)實際情況不斷創(chuàng)設新的教學策略，營造適合學生成長的課堂氛圍，以滿足學生發(fā)展的需求。

參考文獻：

1.楊穎.課改中教師的角色定位[J].中國校外教育，2009.

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一、研究背景

眾所周知，詞匯學習貫穿于英語學習的整個過程中。不同形式的詞匯學習策略可以促進詞匯的理解記憶與應用，如何通過策略手段的研究習得詞匯、加強詞匯記憶已引起人們廣泛注意。因此，探討高效課堂詞匯教學策略的研究很有必要。

近年來，西方學者在外語學習詞匯方面做了不少研究。如Cohen（1990）、Nation（1990）等人詳細論述了詞匯學習的各種策略和其優(yōu)缺點；Ahmed（1989）、Lawson和Hogben（1996）、Sanaoui（1992、1995）等人就學優(yōu)生和學困生詞匯學習方法進行了比較研究。國內(nèi)部分學者對我國學生如何運用策略手段來習得外語詞匯也做了一些研究。如顧永琦、吳霞、王薔、文秋芳等人就詞匯記憶的看法作了大量的定量、定性等研究。但就高中生而言，如何掌握一些詞匯學習策略，迅速擴大詞匯量，從而提高閱讀理解能力，這些都是有待通過實踐去論證的。本文以筆者執(zhí)教的兩個班為調(diào)查對象，探討高中生詞匯學習的策略。

二、研究方法

1.問題設置

本研究的目的是了解高中生英語學習策略的總體使用情況，常用的學習詞匯的策略有哪些？受歡迎的和不受歡迎的有哪些？詞匯學習策略與詞匯量之間有關系嗎？對我們教師的詞匯教學有何啟示？

2.調(diào)查對象

我校高一（3）班（30人）、高二（9）班（40人），共70名學生參與了此次調(diào)查。選擇原因之一是剛進高一的學生受初中階段學習方法的影響，還未形成自己獨特的學習風格。而高二的學生經(jīng)過一年的自主學習訓練，已初步形成自己獨特的學習風格和富有個性的學習方法。其次是因為隨著學生年齡的增長以及語言學習水平的不斷提高，對詞匯知識學習的要求也在不斷提高。這兩組學生在詞匯使用策略上應該會有所不同。

3.調(diào)查工具

本研究的調(diào)查工具為詞匯策略問卷。第一部分為個人情況，包括年級、班級、姓名、平均每周學習詞匯的時間等。第二部分是由具體的詞匯學習行為所組成的詞匯學習策略，分為管理策略與認知策略。管理策略包括制訂計劃、自我監(jiān)督、自我評估、選擇性注意。認知策略分上下文、廣泛閱讀、猜測、查字典或電子詞典、歸類、死記硬背、做練習、聯(lián)想、誦讀、運用等策略。（問卷題目參照了有關學習策略文獻，如O’Malleyand Chamot（1990），文秋芳（1996），豐玉芳（2003）等以及有關詞匯學習策略的定量、定性研究。）

三、數(shù)據(jù)分析結果與討論

SPSS20數(shù)據(jù)統(tǒng)計分析顯示，高二（9）班學生要比高一（3）班學生能更頻繁地運用管理策略，認知策略主要反映在：（1）高二（9）班學生更多地運用上下文及猜測、聯(lián)想策略，包括正確辨別詞性、詞根及詞綴的能力。（2）廣泛閱讀及運用等策略上的差異顯著。高二（9）班學生已具備一定的語言水平和一定的詞匯量，加上平時的訓練量，他們更多地選擇更有難度的閱讀試題來擴大詞匯量，吸收文化背景知識，而剛入校的高一（3）班學生還沒有什么意識去培養(yǎng)這方面的能力。

在運用策略上，高二（9）班學生更多地將學到的詞匯用于會話寫作中，這不僅鞏固了對所學單詞形的記憶，更加深了對意的理解；而高一（3）班學生語言水平較低，會話、寫作能力較弱，詞匯運用相對比較困難。高一（3）班學生默寫生詞時只要求寫出中文意思，而高二（9）班學生則被鼓勵要求用英文釋義，這與課堂教學的要求不同有關。隨著年級的提高，學生對詞匯知識的要求也在不斷提高。

高二（9）班學生在策略使用上更為廣泛，在技巧運用上更為靈活多樣。反饋如下：一年級時記憶方法單一，以死記硬背為主，無論學習和運用都是一種感性認識，即就詞認詞。記憶手段和技巧比較呆板，不知道聯(lián)想、歸類，不會從語音、詞根、同源等角度去認識。到二年級則基本摒棄了死記硬背的方法，由于詞匯知識等綜合能力有了一定的提高，在記憶單詞時講究技巧和方法，形式也很多樣，比如學會從構詞法的角度去看待，會從一個基本詞匯的各種詞形詞性的演變上去認識，觸類旁通，朝著形象、聯(lián)想記憶等多種模式相結合的方向去努力，效果明顯。

四、結論與啟示

通過這次調(diào)查研究，得知詞匯學習策略與詞匯量存在一定的相關性。（1）高中生廣泛運用管理和認知策略來習得詞匯，上下文、廣泛閱讀、猜測等策略最受學生歡迎，而死記硬背則不受歡迎。（2）與高一相比，高二學生更善于運用各種策略學習詞匯，學習技巧方法上也表現(xiàn)出很多的靈活性。多數(shù)學生更傾向于用形象記憶、聯(lián)想記憶等多種方法結合習得詞匯而不局限于死記硬背。

篇7

1.為“少教”發(fā)展素質(zhì)

教師“少教”的支撐點是必須具備設計教學的能力、實施教學的能力和評價教學的能力。這就要求教師及時更新教學理念、洞悉學生需求、策劃教學行為、創(chuàng)新教學思路、優(yōu)化教學方式、注重學法指導、關注習慣養(yǎng)成，讓學生在學習的過程中體會到學習數(shù)學的樂趣。

教師只有不斷地完善自己的專業(yè)知識，提高理論修養(yǎng)，才能真正推行“少教”且落實好“少教”?！皩W然后知不足，教然后知困。”教師還必須在實踐中不斷反思，反思怎么少教，在哪些地方少教，少教到什么程度，少教有什么高效方法。

2.為“少教”制定要求

高效課堂要實現(xiàn)學生的“多學”，就要限定教師的“少教”。即杜絕我說你聽的“滿堂灌”；拋棄無思維碰撞的“滿堂靜”和沒有思考留白的“滿堂鬧”；摒棄無思維價值的“滿堂問”；減少過電影式的“滿堂投影”。教師“少教”了，就可以促使教師“精講”，即學生已經(jīng)會的不講；自主學習能弄懂的不講；未經(jīng)慎思的不講；怎么學也不會的不講。“少教”的主旨是為了學生“多學”，教師就要控制講的時間，只需兩分鐘講清楚的問題不用四分鐘；不繞圈子引入主題；不擠占學生的自學、訓練和思考時間。

3.為“少教”精設目標

高效課堂的首要目標就是高效，然而高效并不等于三維目標多，“欲速則不達”“貪多嚼不爛”，這是教學的大忌。為避免數(shù)學教學目標虛化，設計時要以學生發(fā)展為本，要體現(xiàn)三維目標的有機結合，要能付諸于實際的教學活動中，形成一個有層次結構的、整體的、動態(tài)的系統(tǒng)，以便高效地完成教學任務。

精設教學目標是實現(xiàn)教師“少教”的前提，卻是學生“多學”的保障。教師在教學目標指引下，從學生學情和認知規(guī)律出發(fā)，再合理設計出學生的學習目標，導向課堂教學活動，進行高效率教學。在教學活動前，必須把學習目標明確地告知學生，使教與學有的放矢。

4.為“少教”找好抓手

導學案是鋪設高效課堂的快車道，更是教師“少教”的有效抓手。導學案的優(yōu)劣，直接決定了課堂“多學”的成敗。教師要根據(jù)學生的認知水平和知識經(jīng)驗，根據(jù)數(shù)學學科內(nèi)容和課型特點，編制適合學生的學案，盡可能讓學生多一些思考、活動、體驗、展現(xiàn)，發(fā)揮“導學、導思、導做”的作用。

二、“多學”的策略

1.為“多學”提供問題情境

構建真實而復雜的數(shù)學問題情境，能喚起學生的問題意識、參與意識和合作意識，使學生在問題情境中產(chǎn)生好奇、渴求、探究、協(xié)作、交流等學習欲望，誘發(fā)思維的積極性，不斷地提出問題、探索分析和解決問題，從而獲得對數(shù)學的真正理解。

問題情境對于學生來說，是引發(fā)認知沖突的條件，對于教師來說，是引發(fā)學生認知沖突的手段。教師呈現(xiàn)的問題要貼近學生的生活經(jīng)驗，具有新穎性、現(xiàn)實性和可解決性等特征，以便適應學生的認知水平和身心發(fā)展。學生提出的問題要具有數(shù)學價值，能激發(fā)自己的發(fā)散性思維與創(chuàng)造性思維，全面提高思維的品質(zhì)。

2.為“多學”提供數(shù)學活動

教師要激發(fā)學生的學習動機與興趣，就要設計感知的、操作的、表達的和思維的課堂活動形式，以活動承載“多學”內(nèi)容，以活動推進“多學”過程，讓學生動眼看數(shù)學、動耳聽數(shù)學、動腦想數(shù)學、動口讀數(shù)學、動手寫數(shù)學、動手做數(shù)學，使學生經(jīng)歷數(shù)學的發(fā)生發(fā)展過程，逐步積累數(shù)學活動經(jīng)驗，讓學生在活動中愛學、會學，達成數(shù)學學習目標，促進生命成長。

3.為“多學”提供展示平臺

課堂因展示而精彩，“多學”因展示而高效。給學生提供一個充分展示自我的平臺，就要通過兩兩對話、兩兩檢查、小組討論、角色扮演、全班辯論和板演等多種交流機制來實現(xiàn)。小組學習成果展示是高效課堂的“制高點”，教師要把問題的爭論權、發(fā)言權還給學生，引導、鼓勵學生敢說愛說，怎樣想就怎樣說，訓練學生用數(shù)學語言來表述問題，形成數(shù)學邏輯思維。

4.為“多學”提供時空保障

把自主學習的時間權和空間權還給學生，是“少教多學”提出的新理念。如果教師不放權，學生“多學”只是一句空話。課堂教學中給學生提供獨立自主探索的時間和空間進行數(shù)學建模，給學生充足的獨立思考的時間和空間進行知識建構，做到知識技能、過程方法和情感態(tài)度價值觀的和諧統(tǒng)一，凸顯“學在先、學為主、學而會、學為用”的意義。

5.為“多學”提供多元評價

篇8

課堂教學是一門藝術，隨著語文教學的不斷改革，高效課堂已成為廣大教師的熱門話題，構建小學高效課堂是所有語文老師共同追求的目標，教師采取各種方法，構建高效課堂有利于提高學生課堂質(zhì)量，減輕學生負擔，使學生在張揚、愉悅的學習環(huán)境下更好地發(fā)揮自己的創(chuàng)造力，提高學習質(zhì)量。

一、了解和認識學生是教師進行教學的前提

在教學過程中，真正在各方面都表現(xiàn)比較差的學生或者各方面表現(xiàn)都特別優(yōu)秀的學生是很少見的，絕大多數(shù)學生都表現(xiàn)出這樣或那樣的強項，也表現(xiàn)出不同的弱點，但是每個學生又表現(xiàn)出明顯的個性特征。不同學生在接受知識程度上不同，知識水平層度也不一樣，例如在掌握知識的牢固性、記憶力、興趣愛好的偏向及注意力中的程度，等等。甚至有的學生坐不住，集中能力不強，很難靜下心來聽課，有些學生卻表現(xiàn)出驚人的天賦和能力。根據(jù)學生的不同特點進行分析，分配不同程度的知識，采取優(yōu)生與“差生”互幫的活動，不讓一個學生掉隊。

了解學生單是靠課堂上的接觸是不夠的，教師在為人師表的同時要真誠地與學生談心，用朋友的方式與學生談話，學生消除了對老師的抵觸心理，出現(xiàn)什么問題也愿意和老師說，老師與學生之間建立起良好的朋友關系，是促進教師與學生合作共同完成語文教學任務，提高學生學習質(zhì)量的前提，也能培養(yǎng)學生的合作能力。

二、高效課堂需要充分備課

課堂上要提高效率就要認真?zhèn)湔n，精心設計課堂上的環(huán)節(jié)，根據(jù)學生接受的程度進行教學，設計出一些產(chǎn)生疑問的，能引起學生興趣的話題，調(diào)動學生主動學習的積極性，合理利用好課堂45分鐘，同時要兼顧每一名學生，學生接受的程度不同，在備課中也要考慮到知識的難易程度，明確每節(jié)課教學的重點與難點，對于重點要加以突破，并且多做練習。課前備課特別要著重于學生的興趣為出發(fā)點，能夠激發(fā)學生的興趣是關鍵，學生的興趣就是提高課堂效率的重要因素。借助一些現(xiàn)代化的手段，例如：多媒體教學，把課堂知識與生活情境緊密聯(lián)系起來，或者做成視頻片段，讓學生在觀看的同時想象美好的畫面，激發(fā)學生的想象力和思維能力，改變過去“滿堂灌”的呆板模式，提高課堂教學效率，增強課堂的趣味性和吸引力，也讓學生充滿興趣。

三、高效課堂需要活躍的課堂氛圍

教師要善于在課堂教學中靈活運用各種教學方法，并且加以精心設計，作為課堂上的參與者和合作者，教師既要民主，又要讓學生自由參與回答問題，重視每一名學生，讓學生獨立思考問題，優(yōu)質(zhì)高效的小學語文課堂教學是一個過程，也是一種理念，我們必須立足學生，把課堂教給學生，讓學生積極參與到語文學習中，實現(xiàn)有效的、多向的、高質(zhì)量的互動，從而達到這一最終目標。

例如教學《翠鳥》時，可在課前讓學生說說自己喜歡什么動物，從課本中、電視中、網(wǎng)上查找有關翠鳥的資料，上課時讓學生通過聯(lián)系上下文及課外資料，初步了解翠鳥的基本特征，體會翠鳥是大自然中的一員，我們應該給予保護。教師可啟發(fā)學生思考：翠鳥到底有哪些生活習性呢？這時教師為了繼續(xù)培養(yǎng)學生的自主探究能力，給學生留下懸念，說：“這個問題值得研究，你們課后繼續(xù)查找資料，等找好資料，我們再交流探討。”教師只有做到吃透文本，方可引導學生正確解讀文本，讓學生在教師的正確引導下，主觀能動地“感受、理解、欣賞和評價”語言文字。這樣的教學，實現(xiàn)了課堂向課外開放，讓學生帶著問題從課外轉向課內(nèi)，再走向課外，培養(yǎng)了學生的研究興趣，發(fā)展了學生的創(chuàng)新能力，努力構建課內(nèi)外聯(lián)系、校內(nèi)外溝通的語文教育體系，大大提高了課堂教學質(zhì)量。

課堂上讓每個學生都動起來，首先教師語言要風趣幽默，富有感染力，其次課堂上要讓學生在張弛有度的環(huán)境下學習，課堂節(jié)奏要隨著學生學習情況的變化而變化，確保每節(jié)課都能達到高效率與高質(zhì)量。

四、實現(xiàn)學生綜合型能力的培養(yǎng)

目前許多小學語文教師還沒有完全樹立現(xiàn)代化教育理念，應試教育思想還廣泛存在，以往的教學中教師只是通過簡單的照本宣科，向學生灌輸課本知識，完全忽略對學生學習理解能力的培養(yǎng)，這種片面的教育只會影響學生發(fā)展，不能夠很好地為學生創(chuàng)造良好的施展空間的平臺，影響小學生語文表達能力的有效培養(yǎng)和提高。因此教師要在課堂上靈活運用各種教學方法，吸取精華，重視學生語言組織能力的培養(yǎng)，為學生創(chuàng)造自我表達的機會，讓學生在課堂上大膽發(fā)言，老師應以親切的語氣為學生指出缺點并加以改正。

例如在四年級下冊《生命生命》一課中，教師除了要求學生選取優(yōu)美的詞句背誦外，還要為學生提供了一個主題為“生命的價值”的課堂即興演講。教師要給學生一定的時間組織演講內(nèi)容，然后鼓勵大家積極發(fā)言，自由發(fā)揮，讓大家說出自己眼中生命的價值，然后老師進一步加以分析使學生能夠更明白。

學習語言組織能力的提高并非一朝一夕之事，教師在引導小學生學習語文時，要多組織一些結合實際與課本相聯(lián)系的活動，為學生創(chuàng)造良好的學習環(huán)境，掌握更多教學實際與學生實際，在尊重學生的基礎上，靈活運用各種教學手段，提高課堂教學效率，構建高效小學語文課堂，推動小學語文教學的改革深入開展。

篇9

在課堂教學中實施新課程的理念，有必要加入新的教學策略和手法，要發(fā)揮學生的自主學習能力，要以學生為主體進行教學。針對這些情況，相關教學工作者應在教學中改變傳統(tǒng)教學中的不足，發(fā)揮傳統(tǒng)教學中的優(yōu)勢，結合新課程的教學理念，讓學生在學習生活產(chǎn)生自主學習的習慣，充分提高教學效率和質(zhì)量。

一、教師要樂于接受知識

學生能否主動接受教師所講知識，在很大程度上取決于教師傳授知識方法和技巧。濃厚興趣，能加強學生學習自覺性，能培養(yǎng)學生探索精神，開發(fā)他們創(chuàng)造能力；濃厚興趣，還會減弱學生學習中疲勞，從而提高效率，取得優(yōu)異成績。

1.若學生對教師感興趣，對他所任教這門課也會產(chǎn)生濃厚興趣。因此，老師應該對學生多進行感情投資，做到處處關心學生，愛生如子。同時課余時間應多深入到學生中去和他們聊天。講講生物領域中各種各樣趣聞。教師對每堂課開場白應該認真仔細推敲，要使開場白起到激起學生興趣，從而為傳授新知識掃清心理障礙，這就需要根據(jù)不同情況、不同內(nèi)容設計不同導言。如對初一新生上第一堂課，一般可采用先松后精，即先來段精彩開場白，講神秘奇花異草，動物一些特殊行為及仿生學在軍事和民用方面發(fā)展前景，其間穿插一些生物學家趣聞秩事。

2.教師在教學過程中一定要將書本知識與實際結合起來，使理論再回到實踐，這樣不僅可使學生培養(yǎng)各種思維能力，更能激發(fā)學生學習興趣。如講細胞膜是選擇透過性膜、大分子不能通過后，我提出淹姜時加入醋和白糖為何糖可進到細胞內(nèi)部？做酸菜時為何要密封？種菜時為何施肥前一般要松土？當這些問題解答后，學生不但對課本知識領悟得更深，而且對學習生物學產(chǎn)生強烈興趣。

3.直觀手段包括直接直觀和間接直觀。利用直觀教具可使學生對知識領悟得更透切，同時也可激發(fā)興趣。做植物細胞有絲分裂實驗之前讓學生看看錄相，對有絲分裂實驗操作過程一目了然，做起這個實驗來興趣非常濃；又如講葉形態(tài)這節(jié)時，帶學生到生物園地去讓他們邊看我邊講，這樣效果也相當不錯。

二、農(nóng)村高中生物教學改革，還應立足當?shù)亟?jīng)濟振興，把社會需求這一目標作為改革方向

1.因為農(nóng)村高中辦學方向之一，就是為本地區(qū)培養(yǎng)發(fā)展經(jīng)濟實用型人才，而作為與農(nóng)村經(jīng)濟發(fā)展聯(lián)系密切生物學科，應為自身教學尋找到一片適于施展其才能靚麗天空。農(nóng)業(yè)是國民經(jīng)濟基礎，而農(nóng)村地區(qū)多數(shù)以農(nóng)業(yè)為主，依靠種植業(yè)、養(yǎng)殖業(yè)來發(fā)展區(qū)域經(jīng)濟。所以種植業(yè)、養(yǎng)殖業(yè)發(fā)展優(yōu)劣直接關系到當?shù)亟?jīng)濟興衰、社會穩(wěn)定和進步。而傳統(tǒng)、落后種植和養(yǎng)殖技術，使多年勞作農(nóng)民至今經(jīng)濟收入偏低，無法擺脫貧窮困境。如何讓當?shù)剞r(nóng)民從貧困走向富裕，如何振興當?shù)亟?jīng)濟，是每個農(nóng)村高中生物教師應認真研究和解決課題。我們曾經(jīng)對當?shù)剞r(nóng)村種植業(yè)、養(yǎng)殖業(yè)進行了統(tǒng)計調(diào)查，結果發(fā)現(xiàn)許多農(nóng)民還停留于一般傳統(tǒng)勞作上，從事科學種植和養(yǎng)殖業(yè)人數(shù)比例是極低。因此，高中生物高效課堂教學在大力推進素質(zhì)教育進程中應全面提高學生綜合素質(zhì)，根據(jù)當?shù)亟?jīng)濟發(fā)展需求，調(diào)整教學結構，讓更多學生學習和掌握實用性較強、對振興當?shù)亟?jīng)濟有利生物學知識。

2.教師應利用生物課堂教學這一主渠道，在推進素質(zhì)教育進程中，不斷拓寬教學知識領域。盡量將課本知識滲透到農(nóng)作物種植和動物飼養(yǎng)等實用技術中去，與當?shù)亟?jīng)濟發(fā)展相銜接，以縮短課堂和社會距離。實踐表明，將這些知識在課堂上適時滲透，不僅充實和豐富了課堂教學內(nèi)容，而且有利于提高學生學習興趣和樂趣，有利于提高學生綜合素質(zhì)。教師應利用活動課，讓學生走出課堂，親自到田野、菜棚、豬場和雞舍等進行實踐學習，將學到課本知識應用到種植和養(yǎng)殖實際操作中去，做到理論與實踐統(tǒng)一。這樣使學生在實踐高中到了在課堂上學不到知識，拓寬了他們知識視野，延伸了他們與社會相聯(lián)系知識觸角。

三、高中生物高效課堂中的因材施教

1.我們提供給學生們生物教育高效課堂未必是有價值，未必是所有人必須。其實，生活是美，而生活中因為有了生物就變得更美。除了教材原因外，作為老師們我們也要好好對教學進行設計。為此生物教育高效課堂課堂教學應創(chuàng)設問題實際應用情景、通過老師們啟發(fā)引導學生們進行猜想、試驗、操作、討論去分析問題找到問題實質(zhì)從而實現(xiàn)問題解決。

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中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2013）13-083-01

一、前言

初中階段的語文課堂本應該豐富多彩，但很長一段時期以來，由于我們“成績紙上”的思想模式未能轉變，加之一些教師和家長急功近利的心態(tài)，使得我們的初中語文課堂陷入了“重復低效”的怪圈，“向四十分鐘要質(zhì)量”并沒有得到真正的落實。高效課堂，是應該在有效課堂的基礎上，能夠圓滿完成教學任務和達成教學目標的，效果較好、效率較高且能夠取得很大的教育教學的影響力的課堂。隨著新一輪課程改革在我國基礎教育領域的深入和發(fā)展，高效課堂的理念也得到了人們的普遍重視。接下來，我根據(jù)自己多年教育教學實踐來談談如何構建高效的初中語文教學課堂。

二、高效課堂視角下初中語文課堂的教學策略

1、根據(jù)學習心理，高效引入課堂

很多課堂其實在一開始就已經(jīng)注定了是否能夠抓住學生，有效課堂的開局帶給學生的學習欲望將是巨大的?；乜匆酝覀兊恼n堂，或是為了趕進度，或是為了騰出時間讓學生多做幾套模擬題來應付考試，基本上教師都是在開門見山的給學生講生詞、講語法和講課文，學生也漸漸的麻木了，在特殊的教學制度下做著機械的記憶。初中階段的學生，因為其特殊性，生理特點和心理特點變化都較大，他們的心理較為不成熟和不穩(wěn)定，情緒浮動較大。然而，我們都只看到了初中學生們的叛逆心和缺乏耐心，而沒有發(fā)現(xiàn)他們的好奇心和強烈的求知欲望，因此我們在課堂教學的過程中因勢利導的發(fā)現(xiàn)并利用學生們的這種心理，就會收到意想不到的效果，課堂會變得更有意義和更有趣。例如，古文教學對同學們來說顯得陌生和枯燥，我們在學習《論語》的有關章節(jié)時，就可以這樣做，老師可以先讓同學們有意識的觀察教室外面的太陽在一天中不同位置時的溫度、大小、和顏色的區(qū)別，然后通過光滲效應等物理現(xiàn)象來引出《論語》中《兩小兒辯日》的故事。

2、根據(jù)學生特點，高效差異教學

傳統(tǒng)的語文教學老師總是通過標準化的考試和教案等手法來讓學生們達到同一個標準?，F(xiàn)如今很多初中語文教師在所謂的“統(tǒng)一管理” 的教學模式下，同一堂語文課下來，有的學生感覺簡單，有的學生卻為難的像是在聽“天書”，課堂的效率很難達到。因此，教師需要足夠正視學生們之間的差異，并且根據(jù)他們的實際情況，開展有針對性的教學。

在班級中，每個學生的性格、家庭背景、學習情況等各項指標都會有所差異，為了提高語文教學有效性，幫助學生做到“最好的我”，語文教師有必要關注學生差異，對于那些語文能力稍有欠缺的學生，教師應當更多地給予關懷，改變“重共性統(tǒng)一、整齊劃一，輕個性差異發(fā)展”的傾向，例如，在作文教學中尊重學生個體差異，就要將個性化指導貫穿教學過程中，既要鼓勵有創(chuàng)意的表達，對于有些學生模糊性的表達，也要給予肯定的評價和指導，才能讓學生樹立寫作的信心。

3、發(fā)揮學生主動性，高效探究

發(fā)揮出學生的主動性，讓學生學會學習，這是初中語文教學一直在探討的一個問題。新課標中也明確的指出，不僅要能使學生“學會”，更重要的是“會學”，學生在課堂上不再是一個單純接受知識的“受眾”，而應該是課堂的積極參與者，因此我們急需要做的就是讓學生能夠舉一反三，觸類旁通，學會學習的方法，主動去探究，這樣的課堂才是高效的。我們可以開展第二課堂來調(diào)動學生的積極性，讓他們在現(xiàn)實生活中發(fā)現(xiàn)知識的承載體。例如在學習《蘇州園林》一課時，有條件的地區(qū)教師可以讓學生利用課余時間去參觀，沒有條件的地區(qū)可以通過影響資料、圖片、PPT等手段讓學生獲得真實的感受。在某些課文的學習中，還可以巧妙的運用情景學習法，讓學生扮演其中的人物，加深對課文人物理解等，例如《我的叔叔于勒》就可用此法進行教學。

4、巧用學案導學，高效進行備課

在“先學后教，學案導學”的這種創(chuàng)新閱讀教學模式中，學案作為師生共用的交流教學載體，尤為重要。所以初中語文導學方案的編寫之前要有著基本的指導思想，即教師應以學案為載體為學生設置建構性的學習情境，并且一定要從學生的知識建構和學習需求出發(fā)，讓學生能夠體驗到思維過程中的困惑和快樂，用小小的學案有效地把學生的經(jīng)驗結構、課堂教學結構和教材知識結構結合起來，最大程度的實現(xiàn)課堂學習的效益。要注意，學案在問題的設計上要結合教材和學生的生活經(jīng)驗，貼近實際的同時又要能夠拓展和深化，適合學生的思維水平的同時又要有所難度，問題的設計的難度上要體現(xiàn)出“磁性”，使學生并不能夠簡單容易的獲得結果，造成他們的認知沖突和認知懸念，誘發(fā)他們潛在的解疑潛能，以問題為驅動帶動學生的思維。這種以人為本的學案設計，對教師提出了更高的要求，只有高效的進行備課，才能創(chuàng)造高效的課堂。

三、結語

初中的語文教學在推進素質(zhì)教育進程中具有其他學科所無法取代的意義。我們只有在不斷創(chuàng)新，不斷探索，不斷反思中才能構建起最符合本地教育實際的高效的課堂模式。