導言：作為寫作愛好者，不可錯過為您精心挑選的10篇素質教育能力培養，它們將為您的寫作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內容能為您提供靈感和參考。

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一、科學探究的概念及特點

1.“科學探究”是一種新的教學模式，是指學生在學科學習中用以獲取科學知識，理解科學思想、觀念，領悟科學家們研究自然規律所用的方法和發展科學探究能力而進行的各種活動。

2.探究能力是創新精神和實踐能力的重要組成部分。開展“問題”研究，是人們對科學本質認識不斷深化的產物?？梢宰寣W生在發現問題、分析問題、提出假設、開展探究和得出結論的過程中不斷地建構自己的知識結構、能力體系、價值體驗，從而全面發展學生探究科學本質的能力。

3.探究性實驗是努力改變學生“接受學習”的傳統方式，建立一種讓學生“主動參與、樂于探究、交流合作”的學習方式。通過探究實驗，有效地促使學生關注和聯系實際問題，體驗科學發展和知識形成的思想和方法，掌握知識的本意和正確的結論，使學生的意志、毅力、能力等素質都得到相應的提升。

二、在物理教育教學中進行科學探究培養素質教育的依據和必要性

1.要提高我國國民素質，就必須加強基礎文化教育，也就是說要大面積推行素質教育。要求高中教育應以培養學生的德、智、體、美、勞等能力為目的。當然，不同的學科有不同的教學特點，有不同的教育（素質教育）規律和目的。高中物理教學要以觀察、實驗為基礎，培養學生的探究能力。

2.時展的要求。初見端倪的知識經濟，在向我們提出嚴峻挑戰的同時，也向我們提供了難得的機會。知識經濟時代要求重視學生創造性學習能力的培養，要求學生學習的性質由單一接受性逐漸轉變為研究性、創造性；要求教師不僅要重視知識的傳授和能力的培養，更要重視激發學生的學習興趣，培養學生的創造性思維能力，使他們形成有效的學習策略，養成良好的學習習慣。

3.前蘇聯教育家蘇霍姆林斯基說過：“在人們的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個發現者、研究者、探索者”。而在青少年的精神世界中，這種需要則特別強烈。讓學生在發現問題、分析問題、提出猜想、開展探究和得出結論的過程中不斷地建構自己的知識結構、能力體系、價值體驗，從而全面發展學生探究科學本質的能力，全面提高學生的科學素養，是新一輪課改的教學主旨。而物理教學的改革更應注重物理問題研究，培養學生的科學探究能力。

4.《新課標》以全面提高公民的科學素質為目標，著眼于學生的發展，使學生獲得終身學習的興趣、習慣及一定的學習能力。物理知識的學習，不是學生的唯一目標，強調以物理知識和技能為載體，讓學生經歷科學探究的過程，學習科學探究的方法，體驗科學探究的成功與失敗，培養學生科學探究的精神、實踐能力、創新能力，為學生的全面發展，終身學習打好基礎。

三、在物理教學中培養學生的科學探究能力

1.認識“問題”的價值是培養探究能力的重要前提

曾經對北大畢業生說：“問題是學問的老祖宗。古往今來，一切知識的產生與積聚，都是因為要解答問題?！睂嵺`證明，人們的思維受先入為主的影響，使思維容易陷入滯澀與休眠狀態；而問題的出現，往往會造成某種不確定性，使思維活躍起來，從而打破思維定勢。當學生碰到令自己感到困惑的問題時，他就會受到刺激。布魯納研究表明，難易適中且富有挑戰性的問題，足以激勵學生向下一階段發展，促進學生進行“反省性”探究，使思維從“前反省狀態”進入“后反省狀態”，在這種狀態轉變過程中，智力活動總是嘗試性、探究性的，始于問題的提出，從而終于問題的解決。

2.引導學生主動獲取新知識，達到教學的能力目標

愛因斯坦曾經說過：“提出一個問題比解決一個問題更為重要?！比羰抢蠋煱芽桃庾非蟮膯栴}提供給學生進行探究，就會造成學生缺乏積極性、主動性，問題對學生的吸引力不強，效果欠佳。研究性教學是教師在教學活動中創設的一種類似科學研究的情景，引導學生以類似科學研究的方式，發現和確定問題，學會搜集、分析、鑒別和提取有效信息；并運用相關知識探究、解決問題以及在課外活動中，引導學生從自然現象，社會現象和自我生活中選擇和確定問題進行研究，以激勵學生主動學習和培養學生創新精神的一種教學模式。

3.在實驗中培養學生的探究能力

物理是一門以實驗為基礎的學科，這就決定了物理實驗在物理教學中占有重要位置。物理實驗的教學，不但能使學生更有效地掌握物理知識，而且有助于培養學生的實驗操作能力和養成科學作風，逐步提高學生的科學素質，為學生以后的社會實踐能力和科研能力打下良好的基礎。探究性的實驗教學，激勵了學生的個性，使學生的已有經驗得到充分的發揮，改變了過去由教師包攬教學的局面，給了學生更多的思考、探索、實踐的時間和空間。使學生的實踐能力、創新精神和可持續發展的綜合素質都得到了較大的提高。

可見，物理知識的學習不再是學生學習的唯一目標，在物理教學中應強調讓學生經歷科學探究的過程，學習科學探究的方法，培養學生科學探究精神、實踐能力、創新意識。特別倡導探究學習方式是在物理教育教學中實施素質教育的有效途徑。教師應及時轉換角色，成為探究活動的引導者、組織者，放手讓學生進行探究活動，為學生終身學習、全面發展打好基礎。為在物理教學中更好地實施素質教育而不斷探索，從而使學生的綜合素質得到顯著地提升。

參考文獻：

[1]物理課程標準（實驗稿）.2003.

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一、加強學習，更新教育觀念

在大力倡導素質教育的今天，仍有很多教師沿用傳統的應試教育模式，把學生當作接受知識的“容器”，教學方法上采用“填鴨式”的滿堂灌，認為教師講得清楚、透徹，就是好課；學生聽得懂、記得牢就是好課。事實上，一堂課的好壞應該從是否能提高學生素質、培養學生能力的角度來衡量。

要培養創新型人才，首先教師要具有創新意識和創新能力。社會的發展和教育的革新對當代教師提出了更高的要求，過去我們傳統的教育科學知識（教育一般理念和教學法）已無法適應當今教育的潮流，因此，當代教師要加強教育管理策略、教育教學活動設計、方法選擇、現代教育技術手段的應用、教科研方法等知識的學習，用教育教學活動的新趨勢來改造傳統的教育觀念，樹立新的教育理念，形成正確的教育觀、學生觀、人才觀。

二、深化課堂教學改革，全面實施素質教育

1、精心創設教學情境

新穎的教學情境，可以激發學生的學習興趣，充分調動學生學習的自覺性和主動性，有利于學生注意力的維持和集中。

2、改進教學方法，促進學生自主學習

素質教育的核心是“學會學習”，而不是接受知識。因此，課堂教學中應實現“民主化”，在發揮教師主導作用的前提下，充分發揮學生的主體性，改變傳統的教師“一言堂”、“滿堂灌”的教學方法，變“教師中心、教材中心、課堂中心”為“學生中心”，引導學生自主學習，使學習成為學生的內在需要，促使學生去主動探索，實現“要我學”到“我要學”的轉變。在學生自主學習的過程中，教師給學生創設協作化的學習環境，及時了解學生的學習情況、進度，以指導者的身份對個別學生的問題進行單獨交流、指導；對大多數學生的共性問題，組織學生小組討論，通過學生的集體討論、交流以及教師的從旁指導來共同解決問題。

這樣，學生不但從自己的獨立思考中獲得知識，還從其它學生的觀點中獲取知識，使學生在學習過程中處于積極主動的主體地位，從而充分發揮學生學習的主動性和創造性，使學生自主地獲取知識；在自主學習中，重要的不只是對目標課題的學習，而是學習者對知識的探索過程。同時，自主學習還可以使每一位學生根據自己的知識基礎與學習方法自定步調，進行個別化學習，克服了傳統課堂教學中“一刀切”的弊端。

信息社會科學技術日新月異，知識更新不斷加快，“學會學習”和“終身學習”已成為21世紀教育的定位。這就要求教師在教學中既要注重知識的傳授，更要重視學法的指導，教師不能簡單地包辦代替，要盡量給學生思考和活動的機會，積極引導學生多思善問，使學生主動、活潑地參與學習，做到授之以“漁”，而不是授之以“魚”，使學生學會學習的方法，為今后的終身學習奠定堅實的基礎。教育學生繼承知識是基礎，創新是目的，培養學生善于發現知識并能主動獲取知識的能力。

3、重視學生創造能力的培養

創造能力不是自發地產生的，在教學中，教師必須善于培養、發現與鼓勵學生的創造精神，否則學生許多可喜的創見就會被扼殺、被埋沒，學生也終生只會模仿而已。教學中要積極活躍學生的思維情緒，鼓勵學生敢于獨立思考、敢于“別出心裁”、敢于“獨樹一幟”，這樣就能培養出獨具見地的新苗。獨立思考要反復多想，所謂“多想出智慧”。多想將導致人們走向創造性的道路，攀登科學文化的高峰。因為只有多想，才能超越常規，不為前人的結論所局限；只有多想，才能深入事物的精髓，得出新的結論。因此，一個經常動腦、勤于思考的人，就能在知識的海洋中獲得創造性的成果。

此外，在教學中，教師要尊重學生，要重視他們的創見，這樣學生才有勇氣說出自己與眾不同的看法和“別出心裁”的念頭。有時候學生提出一種新的見解或方法，但是與教師原來想的不一樣，教師不是認真研究、積極給予鼓勵，而是橫加批駁、冷嘲熱諷，這必然嚴重挫傷學生的獨創精神。只有徹底解放思想，破除種種清規戒律，學生的獨創能力才能得到充分的培養。

三、活動課程多樣化，培養學生的綜合實踐能力

由于受傳統應試教育模式的影響，長期以來，學校十分重視學科課程，而活動課程則未能得到應有的發展，使得眾多學生理論知識較豐富，而實際操作能力較差；擅長模仿，但缺乏創造性。

在課程構建中，我們深刻認識到“實踐出真知”確是一句真理。因此，要積極開設活動課，教學中要將課堂學習與社會生產、生活結合起來，鼓勵學生積極動手實踐，從實踐中培養觀察能力，做到學以致用，教、學、做合一。它要求學生和教師，課前做好活動的思想準備和物質準備，保證活動的順利開展；在課上充分發揮學生的主動性、創造性，讓學生大膽進行試驗和革新，不斷產生新見解、新方法、新工藝、小發明；課后，把學習和實踐活動的成果運用到學科課程的學習和生活實際中去。

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中圖分類號：G623.5 文獻標識碼：B 文章編號：1672-1578（2015）10-0329-02

小學階段時學生能力培養和形成的關鍵時期。傳統的教育模式中，重知識，輕能力，這種教育模式已經不能順應時代的發展。教育改革的今天，素質教育已經被提上日程。

1. 培養自學能力，推進素質教育的必要性

社會飛速發展，知識的更新日新月異，社會需要的已經不再是知識豐富的學者，而是具有創新精神和實踐能力的高素質人才。因此，教育的發展要以培養學生的能力為目標，小學階段時學生能力形成和發展的關鍵時期，教育改革全面展開，自學能力的培養必須貫穿在教學過程的始終，注重開發學生的綜合能力，培養高素質的人才勢在必行。

1.1 應試教育的弊端。傳統的教學模式，課堂是教師的一言堂，學生僅僅是知識的收納箱，教師教學以死記硬背為主，教學目的就是為了應付考試，學生被培養成了考試的機器。教師忽視了學生對知識的運用能力的培養，束縛了學生的想象力和創造力，高分低能使學生普遍存在的現象。應試教育背景下培養的學生適應能力差，不利于社會的發展和民族的創新。創新是一個國家發展的不竭動力，對于高速發展的社會而言，需要的具備創新精神和實踐能力的高素質人才。

1.2 資源的有限性。對于中國的教育領域來說，存在一個基本矛盾就是需要接受知識教育的人群遠遠大于社會的教學資源。這種矛盾在小學教育階段尤為明顯。在學習資源有限情況下，教學時間、教學內容都會受到很大的限制，如果學生僅僅接受短時間的課堂學習，不具備課外自主學習的能力，那么他所接受的知識將是十分狹窄的，學生在人生發展道路上將會受到限制。

1.3 社會發展的需求。科技在發展，社會在進步，國家需要的是具有創新精神和實踐能力的高素質人才，然而應試教育模式下的重知識的人才已經被社會所淘汰。因此，為了順應社會發展需求，小學階段的教學應該重視對學生自學能力的培養，尤其數學是一門工具性學科，數學學習中自學能力的培養是其他能力發展的基礎?？傊W階段數學自學能力的培養尤為重要，應該讓學生具備獨立掌握新知識新技術的能力。

2.培養自學能力，推進素質教育的方法

小學階段的學生，性格與能力還沒有定型，這一時期的學生有很強的可塑性。如果教師的引導及時，正確，對小學生的能力培養是非常重要的。上述分析不難看出，傳統教育下的弊端重重，素質教育勢在必行，因此，小學階段的教育，教師要正確引導學生，有針對性的提升學生的自學能力，推進素質教育的發展，進而推動國家的發展。

2.1 激發學習興趣，強化學習動機。興趣是最好的老師。小學階段的學生注意力集中時間短，活潑好動，但是學生的好奇心強，學習積極性高，教師要準確把握小學生的性格特點，把握好教學節奏，將學生能力的培養貫穿在教學的始終。數學是一門邏輯性強的學科，學生學習起來感覺枯燥，教師要充分利用教學資源，最大限度的激發學生的學習興趣，只有學生興趣高漲，才會全身心的投入學習。學習興趣是學生能力形成和培養的基礎。小學數學的教學，教師可以充分利用數學活動課來激發學生的學習興趣。教學中，教師要引導學生意識到自主學習的重要性，在學習中讓學生體驗到學習的快樂和成功感。

2.2 進行學法指導培養自學能力。古人云"授人以魚只供一餐所需，授人以漁，終身受用不盡。"教師不僅要使學生"學會"，而且要"會學"。教師進行學法指導時首先要弄清學法指導的內容，然后去思考和落實怎樣指導。并且教師要結合實際提供可以操作、能夠運用的學習方法。學生通過"學法"到"仿法"最后能"創法"。注意學生的學法遷移，從簡單到復雜，從課中到課外，使得課內獲得的學法成為課后自學的有效法則。教師只有這逐步形成自學能力。例如：由平行四邊形面積的學法指導，形成自學三角形的能力。平行四邊形面積=底×高，三角形面積=底×高÷2 對學生進行恰當的學法指導，可以使學生形成正確的解題思路和方法。這種思路和方法又會增強自學能力。使自學方法更加科學化，自學知識更快速、準確。

2.3 樹立自學意識，培養獨立自主能力。學習能力的培養不是一朝一夕就能完成的，是一個長期的過程，需要學校教育和家庭教育的有效配合。學生能力的培養依賴行動的執行，但是學生學習行動是靠學生學習意識來指使的。在學校，教師要引導學生建立自主學習的意識，有意識的培養學生的自學能力；更多的時間孩子是在家庭中，家庭教育也要重視學生獨立自主意識的培養，孩子能夠獨立完成的事情，家長不能參與。無論是家長還是老師要敢于放手讓孩子去嘗試，鼓勵孩子勇敢的邁出第一步，教會孩子解決問題的思路和方法，引導孩子知其然也要知其所以然。

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語文課程標準明確提出:“語文素養是學生學好其他課程的基礎，也是學生全面發展和終身發展的基礎?！彼刭|教育是中小學教育整體改革的中心和豬蹄，是基礎教育發展變化的必然趨勢。因此，基礎教育本質上就是素質教育。因此，作為語文教師一定要注重基礎教育。

“學好課本，落實基礎”在實施素質教育的今天同樣是廣大師生應遵循的基礎思想，同樣是取得優質教學效果的根本。素質教育包含著基礎性、全體性、全面性、主體性、未來性等基本特征，并且與基礎教育相一致和統一。素質教育是一種著眼于為每個學生未來發展和成長奠定基礎的教育。因為人們在步入社會之前所具備的最基本的素質，都應在基礎教育階段打好。而語文是基礎的基礎，要使學生成為棟梁之才，先要學好語文，即便是最普通的工作，如果沒有一定的語文基礎，也會遇到很多困難。比如從事最一般的服務工作，要進行政治、業務學習，領會和貫徹部門的有關規章制度，接人待物講究文明禮貌等等，都離不開語文基礎。所以語文教學應抓好學生的基礎，逐步發展成為能力。

一、素質教育是面向全體學生的教育，而非面向一部分學生。這符合義務基礎教育的宗旨和“教育機會人人均等”的原則。素質教育不求人人升學，只求個個成材。這就要求語文教師要注重培養學生養成多聽、多看、多問、多想、多記的良好學習習慣，激發學生學習語文的興趣，從而提高教學效率。

（一）本人認為好的教學語言是提高教學效率的重要因素，是激發學生思維和記憶的中介。

1、有時候一個警句、一句幽默的話，往往使人終生難忘。語文教師的教學語言，應當比其他學科的教師更講究，要求更高。因為語文教師講課，要生動地描摹形象，嚴密地闡發事理，精要地概括事件，細致地復述情節，準確地傳授知識等等。優秀語文教師的教學語言簡潔明快，富有感染力，或一語中地，或妙趣橫生，或余音繞梁，有時只寥寥數語，學生便豁然開朗，聽他講課，簡直是一種藝術享受。所以，語文教師首要的基本功便是錘煉教學語言。

2、除語言的規范性外，應力求語言的準確、精當、生動幽默。因為生動的教學語言能使學生產生學習的興趣，聽起來精神集中，感受深刻，并能引起感情上的共鳴，留下難忘的印象。在講新鳳霞寫的《傻二哥》一文時，根據書中對二哥賣藥糖時的動作描寫，我請一位同學進行模仿，同時，我還加了一句評語：“這簡直是傻二哥轉世?！比囝D時歡笑起來，這篇文風樸實的散文，在輕松、愉快中就學完了。

（二）“幽默”是教學語言的劑，恰當地將幽默引導課堂上來，能夠體現教學語言的藝術性。

1、我們的教材本身，就含有不少幽默成分。像《分馬》里騎馬摔了屁股，痛叫不迭的老孫頭，讀后令人忍俊不禁。我們要注意挖掘引導，讓學生在笑聲中進一步領略文章的深意，同時，我們還要力爭讓自己的教學語言也能幽默一點，有趣一些，以便創設一個寬松的教學氛圍。

2、教師在教育教學上要善于用風趣的語言開導學生，講究幽默，把情趣和理趣結合起來，是課堂充滿和諧、愉悅的氣氛。一位教師針對學生抄襲作業說了這樣一段話：“天工造物真實無比奇妙，即使是同一種同一類的物也會千差萬別。人們不是說，天底下絕對沒有完全相同的兩片葉子嗎？可在我們班卻出了一個奇怪的現象，批改作業時我發現不少面孔一模一樣，比如這個嘴角往下歪，那個嘴角也往下歪，孿生姐妹也沒有像到這個程度呀。請你們幫我解答這個問題?！睂W生先是煞有興趣地聽，接著表情有點緊張，最后大聲笑著說：“抄?！泵∮蓪W生自己診斷，教師只要順勢而下，施點“良藥”就行，學生在學習中發生差錯，教師厲聲厲語，指責批評定然把事情搞砸。此時此刻，說一兩句風趣幽默的話，不僅能緩和氣氛，而且是安慰劑、安心丸，能消除學生的窘態，幫助他們跳出困境。

3、風趣幽默是語言藝術，對詞義的褒貶、色彩、應用范圍等創造性地運用，就能收到非同尋常的功效。風趣幽默，特別能啟迪智慧，因而對學生非常有吸引力。恰當的場合、恰當的時機運用，可催化感情，達到教育教學的目的。這樣一來，教師就能緊緊抓住學生的注意力，學生也能在短短的課堂上獲得更多的知識，從而提高教學效率。

二、素質教育又是以全面提高公民思想品德，科學文化和身體、心理、勞動技能素質、培養能力、發展個性為目的的基礎教育，素質教育是面向未來的教育。它不僅要把人類已有的知識、經驗、道德規范傳遞給下一代，還特別重視自我修養能力、適應能力、創造能力和應用能力的培養，今天的素質教育是為未來社會的經濟發展和社會進步奠定國民素質基礎，做好人才準備。

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筆者認為,大學生階段應培養學生的社會適應能力、自學能力、知識運用及創新能力和社會交往能力。

一、社會適應能力

適應能力是指個體對不斷變化的外界環境的承受能力和應變能力。目前在校大學生多為獨生子女，不少學生自理能力較差，同時缺乏自制力，感情脆弱，依賴心理強，好勝心強。因而不能很好地適應離開父母呵護的大學生活，以致少數學生自我放縱，自暴自棄，甚至出現精神異常、自殺等現象。因此，培養大學生的適應能力十分必要。培養大學生適應能力的關鍵是培養學生健康的心理素質和身體素質，使其具有較強的調節能力、堅韌不拔的毅力和靈活的應變能力。首先要通過正面教育幫助學生樹立正確的人生觀、世界觀、價值觀。其次，有計劃地對學生進行心理健康教育，提高心理素質。學校應開設心理衛生健康保健課程或知識講座，開設心理健康門診，為學生提供心理咨詢、心理治療服務；學生管理人員和教師應加強與學生的心理溝通，對心理問題嚴重的學生要給予特別的關心和照顧。第三，加強對學生心理素質和身體素質的訓練，提高其心理調節能力、毅力和應變能力。通過軍訓、勞動、體育鍛煉、社會服務活動等提高學生的體能、耐心、毅力和應變能力；通過挫折教育、自理自制教育，加強其心理承受能力。

二、自學能力

自學能力是一種綜合能力,是終生自我獲取知識和技能的能力，包括閱讀能力、分析歸納和思維辨別能力。聯合國教科文組織負責人認為：“未來的文盲不是不識字的人，而是不會自學和沒有學會怎樣學習的人。”現代科學技術迅猛發展,知識更新日益加快,一次性教育的觀念已遠遠不能適應需要。在學校所受教育不是教育的終結，而是終生自學能力的培養和開始。因此，首先要讓學生從思想上認識到培養自學能力的重要性，積極與教師配合，充分發揮其“學”的主體作用。其次，采用多種教學方法，激發學生的主動性和能動性。例如“以問題為中心”的教學方法，教師首先提出問題，學生自學，再提問、討論，教師只講重點和難點。第三，要讓學生掌握自學的規律和基本技能。除基本的專業知識和技能外，還應具有較高的外語水平和計算機應用能力，具有檢索資料，建立資料庫，統計分析資料和評鑒資料的能力。第四，建立靈活的考核制度，讓學生有更多的時間從事自由學習。

三、創新能力

如果說自學是如何學習知識的一種能力，而創新則是一種如何運用知識的能力。知識是對生產生活中的經驗的系統化和組織化，學習知識的目的是更好地運用所學知識去分析問題、解決問題及進行創新。進行創新的基本條件之一就是知識的遷移能力，即運用所學知識分析問題、處理問題的能力。具有淵博的知識和知識遷移能力，加上創造性思維和創造性實踐才能形成一種創新能力。創新能力是對事物的現象進行分析、綜合、推理、想像，從而激發新的靈感，通過實踐發現新規律，提出新方法，創造新產品、新成果的能力。要培養知識運用能力和創新能力，需要從以下幾個方面入手：

1. 多積累知識。首先，深刻理解并牢固掌握專業范圍以內的基礎理論、基本知識和基本技能。其次，盡可能多地涉獵其他學科的知識。“巧婦難為無米之炊”，豐富的知識是培養創新能力的前提基礎。

2. 樹立“動態發展”的知識觀，具有質疑精神。知識是人類經驗的系統化、組織化的結果，受人類自身認知能力和客觀環境的制約。知識并不是一成不變的，大學階段所學知識也是如此，有些是發展前沿的東西，有些則是過去的東西。要讓學生形成一種“動態知識觀”，敢于質疑，使其認識到科學是通過許多人的努力不斷向前發展的，現在所學知識有些是不完善的，甚至是錯誤的，其不足要靠后人的努力來完善、糾正。鼓勵學生。在深刻理解的基礎上發現不足和缺陷，通過自己的努力進一步補充、完善。從而激發其探索科學的興趣，打破對科學的神秘感。

3.讓學生盡早參加實踐。實踐是培養創新能力的一條重要途徑，有調查研究表明，學校教育對人的能力培養只有10％，而其余90％的能力都是在工作中獲得的。所以要讓學生多參加社會實踐，尤其是對醫學院校的學生來說，更是如此。要讓醫學專業的學生盡早接觸臨床，參與疾病的觀察、診斷、治療、書寫病歷病程等活動。這樣可使學生獲得感性認識，并能發現問題，再帶著問題去學習，盡早將“學”與“用”結合起來。學生還可以在教師指導下，根據個人興趣參與科研活動。這樣能鍛煉其自學能力、知識運用能力和協調合作的能力，挖掘其創造潛能。

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一、在生活中創設情境，在情境中吸取知識

知識來源于生活，獲取知識重在實踐。在課堂教學中，教師要以學生為主體，營造寬松、和諧的師生關系，用尊重、平等的情感感染學生，讓課堂充滿“愛”的氣氛。只有在輕松愉快的情緒氛圍下，學生才能對所學的知識產生濃厚的興趣。眾所周知，“興趣”是一種特殊的意識傾向，是動機產生的重要的主觀原因之一。因此，教學中教師要善于激發學生的學習興趣，讓每個學生積極參與到“嘗試、探究、運用”的過程中來，從而發揮學生的想象力，挖掘他們創新的潛能。在教學中，一個好的問題情境往往能夠激發學生強烈的問題意識和探求動機。

如教學“有余數的除法”時，可創設這樣的情境：教師先請兩位組長領取準備好的禮物，分別是15支鉛筆和16支鉛筆。然后教師提出問題：要把這些禮物平均分給4個小組，讓學生動手分？有的同學會說“分不完”。如此學生就在這個問題的啟發下，以小組為單位進行探索活動，并根據分發的過程列出相應的算式，討論為什么這樣分、這樣列式，體驗了余數產生的過程，從而理解了有余數除法的意義。這樣教學，改變了單純的常規教學模式，創設了與學生密不可分的生活情境，加強了生活與數學的聯系，讓學生體驗到了生活數學的趣味性。

二、以學生為主體，培養學生的創新素質

主體教育是一種教育的觀念或教育哲學思想，它相對于依附性教育或客體教育而言，是以培養和發展學生的主體性、自主性和創造性為核心的素質教育。

1.在實踐中獲取知識

“實踐出真知”在數學教學中它同樣是發現概念、方法、定理和公式的重要手段，甚至是發明創造的重要手段。因此，在數學教學中，教師要把教學重點轉移到如何指導學生學，如何指導學生通過實踐獲取知識和創新知識上來。如在輔導學生解答如下一道題目時就可以通過類比的方法來教學：某人從一向上運動的自動扶梯的頂部到底下用了7.5分鐘，他若以同樣的速度從下往上走，則用1.5分鐘可到達頂部。如果他不走，乘自動扶梯到達頂部需要多少時間？如果停電，他用多少時間可從底部走到頂部？學生初次接觸這道題目時，覺得很難解答，一時感到束手無策。此時，學生有一種“心欲求而不得，心欲言而不能”的心理狀態。這就需要教師在教學的關鍵處加強指導，啟發學生探索，從而培養學生思維的深刻性和創造性。

2.在交流中拓寬思維

在教學中加強討論、合作活動，不僅有利于學生之間的相互補充、相互幫助，還有利于學生學會合作、學會討論，加強交流、增強整體意識，在整體中培養創新素質，發揮創新才能。例如：按教材學習了圓面積的計算公式之后，讓學生討論除了用剪拼成平行四邊形來推導的方法外，還可不可以把它剪拼成其他圖形來推導。這樣，學生在推導中掌握了一定的數學思想之后，再讓他們小組討論，更容易發揮學生的創新才能。有的學生就想出了可以拼成三角形來推導，有的學生甚至想把它拼成梯形等，這樣一來學生的思維就拓寬了。

3.在練習中達到創新

練習在數學課堂教學中是必不可少的。實踐證明，有思考性的練習是訓練學生創新思維最有效的手段之一。因此教師在教學中要注重巧設練習，要從生活實際出發，設計一些開放性的習題。如果練習設計得巧妙、新穎，會大大激發學生的學習興趣，提高學生鞏固練習的效果，對培養學生的創新能力能起到良好的作用。有一次在整理復習練習課時，筆者把所有練習題設計在一個小小的旗臺里。讓學生比一比，看誰最先達到頂峰奪得紅旗。學生非常高興，有的學生就很快把每道題都做好了，收到了事半功倍的效果，同時培養了學生積極向上的精神。這樣不僅可以開放學生的思路，發揮學生的潛在學習能力，更重要的是培養了學生的創新素質。

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素質教育下的數學能力的培養，不僅僅是對數學知識的學習和應用，還要體現在對數學口頭表達能力的訓練和培養。在過去的數學教學中，教師往往注重對數學知識的概念、題型，以及解題的方法和技巧進行講解，忽視了對學生口頭表達能力的培養。教師一味地講解，學生一味地識記，不僅讓數學教學變成了一言堂，還大大挫傷了學生對數學知識學習的積極性。在教師的牽引下，學生的數學思維能力沒有得到有效的開發，這與素質教育所提倡的培養科學素養不相適應。為此，研究和探討“說”數學的能力，必須從課堂教學的每一個環節抓起，切實讓學生從數學語言的表達中，實現對數學知識的大膽提問、敢于質疑，并從與教師的交流溝通中獲得良好的教學效果。

一、“說”數學的能力是素質教育的重要目標

初中數學新課標提出關于培養學生創新意識的這一要求，而數學創新意識的培養，則主要體現在對自然或社會中的數學現象充滿好奇心，并學會獨立思考，能夠應用數學知識，從數學的角度來追求新知，提出有針對性的問題，并能夠加以探究和解決。而要達到這一教學目標，必須從數學教學的各個環節入手，將學生“說”數學的能力的培養融入到教學中，從而全面培養學生的能力。

轉變數學教學觀念，創新課堂教學方法，教師在應試教育的影響下，片面追求試卷分數，將數學知識和概念通過“填鴨式”的課堂教學灌輸給學生，讓學生從題海中獲得所謂的數學解題能力和技巧。在應試中，學生只能將課堂學習的數學知識機械地應用到答題中，死記題型，死記答題方法，甚至依靠背誦模板等方法來實現對應用題的解答。在這種不注重“說”數學能力的教學模式下，學生的數學學習避免不了落入生硬老套的循規蹈矩中。為此，教師在數學課堂教學中，必須從自身出發，將“說”數學能力重視起來，通過靈活多樣、活潑生動的語言，巧妙地將數學知識和概念流暢、通俗、趣味性地表達出來，給學生留下深刻的印象。比如在講到黃金分割知識點時，教師在與學生探討黃金分割的應用時，可以提問：芭蕾舞蹈中演員為什么要踮起腳尖？很多學生由于對此不了解而產生了求知欲。教師可以從數學的角度來闡述，通常情況下，芭蕾舞蹈的演員都比較苗條，身材都比較勻稱，可是很多演員由于下半身與身高的比值只有0.58左右，而將腳尖踮起的時候，下半身的高度與身高增加的總高度的比值就能夠接近0.618了，這樣從視覺效果來看就顯得更加優美。教師通過豐富的語言和趣味盎然的教學將數學知識和概念呈現給了學生，也讓學生從枯燥的理論知識中獲得了新的感受，對數學知識實現了有效學習。

在數學課堂教學中，教師要對個人角色進行定位，從引導者的視角來推動學生去學習，去體悟數學的奧妙。同時，學生需要全方位地參與課堂討論，把疑難問題在課堂上解決，堅決不留知識死角。學生要多問多說多思考，并嘗試著把數學與現實生活聯系到一塊。在進行數學知識的語言表達時，要注重數學思想的體現和運用，在用詞上要做到準確、簡明，對數學語言符號要做到高度抽象和概括，能夠讓學生易于理解。平時教師也應該加強數學語言知識的訓練，從自身能力上實現對數學語言的駕馭和掌握，從而將學生的“說”數學的能力提高上去。

二、加強對課堂教學中的口語化的訓練和操作

口語教學是課堂教學的常用語，也是切合學生生活實際的日常用語，所以在對課堂語言的應用上，要結合學生的實際，從生活化的口語教學中引導學生對數學知識的學習和掌握。數學語言與日?？谡Z之間的互譯，也就是將抽象的數學知識語言通過靈活的真實的現實生活化的語言表達出來，讓學生理解得更加透徹和真切。需要說明的是，在數學語言的互譯過程中，不僅要注重將文字語言表達轉化成數字式的語言，如對應用題中的文字表達，需要轉換成能夠進行數學知識解題的公式或方程式等；還要注重將數學語言轉化成易于理解的口語，比如在對數學知識的講解中，對于有些復雜的難點或重點，就需要教師通過口語化的語言能力，來實現對抽象知識的通俗化講解，便于讓學生接受新的知識。

比如在學習立體幾何時，學生在構造立體圖形的時候，總是難以實現順利的思維轉化，為此，教師要善于培養學生的立體感，要讓學生懂得如何把平面圖形看成立體圖形。當教師將一張鈔票變成一沓鈔票時，這個現象就是平面化轉變為立體化的過程，通過這種幽默詼諧的例子，學生可以很快地吸收數學理論知識，并且在記憶力方面不會存在太大的負擔。運用口語化教學，可以讓學生感覺到數學就在我們身邊，它離我們并不遙遠，這對提升學生學習數學的積極性都有很大幫助。

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中圖分類號：G632.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）17-0252-02

錢學森老先生曾說過當代教育的最大弊端就在于培養學生的思維能力遠遠不夠。帶著錢老先生的諄諄囑托，在新世紀的生物教學課堂上，我們應當積極利用有限的教學時間與條件，在培養學生基本知識與基本技能的同時，把培養學生的思維能力作為教學活動的重中之重。多年來，筆者在從事生物教學的一線工作中，積極創新，大力改革，在培養學生的思維能力方面做出了積極的探索，現總結出以下幾點心得，望各位同仁批評指正。

一、鼓勵提問，引導學生積極探究

培養學生的思維能力，需要教師引導學生全身心地投入到具體生物知識的探索過程中，引導學生積極思考，其中，最明顯的一個表現就是學生的主動提問。學生只有在課堂上開始主動提問，才說明他們真正沉浸在了生物知識的海洋之中，在思考著老師講了些什么，他們要學習些什么，遇到了什么問題，該向什么方向發展……而這一切，正是培養學生思維能力的有效載體和必經途徑。

在如何才能做到鼓勵學生主動提問方面，筆者認為，我們首先要尊重學生在課堂中的主體地位。我們知道，生物知識浩瀚無垠，教師所了解的遠不足冰山一角，而學生所思考的，所提問的，也許已經超出了我們所了解的范圍。我們要尊重他們的提問，勇于承認自己的不足，在坦誠告白的同時，不僅不會打消學生提問的積極性，反而會激發師生一起努力，共同攻克生物難題的積極性。其次是要尊重學生的個性特征。有的時候，學生的問題在我們看來會覺得不可理喻，存在著“瞎問”的嫌疑。比如筆者在講“病毒”的時候，就有一名學生站起來提問，說計算機病毒是不是生物呢？這時如果我們生硬地打斷他們，一定會傷及其主動提問的積極性，造成不良的課堂效果。于是我組織學生根據自己所掌握的知識進行討論，得出具體的答案，不但有效增強了學生的學習積極性，更讓學生們體會到了成功思維的喜悅，提升了課堂教學效果。

二、善于比較，積極進行知識遷移

傳統的生物知識課堂，教師們往往依綱扣本，對于孤立的生物知識進行機械性的講解和記憶。顯然，這種教學理念與方式都極為陳舊，不利于學生思維能力的培養。隨著科學技術的飛速發展，生命科學在新的時代背景下展示出來蓬勃的生命力，無論是生物學科知識內部，還是其與其他學科知識間，均存在著絲絲縷縷的聯系，有效抓住這些聯系，積極比較，遷移知識，有助于讓學生在學習的過程中舉一反三，培養其生物思維能力。

學習生物知識，就必然要了解一定的生物學史，而生物學不斷發展前進的歷程真的就是一部在知識遷移中曲折前進的歷史。如DNA雙螺旋結構模型的建立，如光合作用的發現，如細胞學說的建立等等，無不是前輩在積極思考、有效遷移的基礎上所發現的。教學過程中有效滲透這些常識，對于促進學生積極思考，培養其知識遷移能力有著很大的好處。此外，生物教材中，很多知識點之間有著相似點，如果我們不詳細區分，不但會造成知識上的錯誤認識，更會影響學生今后在生物學習中的深入思考與專業發展。教學過程中，教師有意地對這些知識點進行分析比較，不但有益于學生由舊知聯系到新識，更有助于學生思維能力的發展。學生在感受到比較學習的好處之后，紛紛開始整理相關的容易混淆的知識，如有絲分裂與減數分裂等等，在強化知識遷移能力的同時，也優化了學生的思維能力。

三、注重實驗，培養學生創新能力

實驗教學，是生物教學的重要組成部分，是積極踐行素質教育的有效載體。傳統的生物實驗教學，往往以演示實驗與小組實驗為主。演示實驗中，衡量實驗成敗與否的標志往往定位于是否通過實驗得出了教材中的既定結論，無論是演示實驗還是分組實驗均是如此。實事求是地講，這樣的實驗形式很難得到培養學生創新精神與思維能力的效果，充其量只是證實了一下我們課堂所學內容的真實性，當然，如果實驗失敗的話，就連這一點作用都沒有了。素質教育呼喚教學策略的改革，當然也包括實驗教學理念與方式的更新與進步。我們需要在實驗教學的同時，注入更多的探究性成分，讓學生在自主設計與探究的過程中享受創新的快樂，培養學生的思維能力。

譬如，在進行“酶的專一性”實驗教學時，筆者就打破了教材中的既定設計，放手讓學生根據自己已有的生活認知與課堂所學，自主設計實驗步驟，選擇實驗用具，自己進行實驗，觀察實驗現象，記錄實驗數據，思考實驗過程。這種實驗方式大大激發了學生實驗探究的好奇心與求知欲，在不斷地改進，不斷地實驗的過程中，他們的動手操作能力與思維能力得到了極大程度的錘煉，達到了很好的教學效果。當然，著眼于我們的課堂現實，將所有的實驗都改為自主探究性實驗并不現實，演示實驗與分組實驗的進行還是十分的必要的。即使是進行演示實驗與分組實驗，筆者也主張讓學生參與進來，設想不同的裝置，不同的成分，不同的步驟會造成怎樣的實驗結果，并在師生的共同合作下完成實驗，驗證我們的想法是否科學。如果實驗失敗了，我們和學生可以一起分析失敗的原因，探究實驗的原理，在不斷的實驗與思考的過程中，激發學生的學習興趣，培養學生的思維能力。

總之，生物教學的目標不僅僅在于教授一定生物知識與技能，更在于培養學生的生物素養與創新精神，為全面提升學生的思維能力做好準備。鑒于此，我們需要從生物課堂到實驗課堂，再到課外學習，抓好每一個教學環節，敢于創新，獨辟蹊徑，以昂揚進取的教學姿態培養學生的思維能力，為培養全面發展、德才兼備的世紀人才不遺余力。

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一、培養興趣、自我調整，形成良好的學習心理

學生只有喜愛數學，對其產生興趣，才有可能去主動學習，關注有關數學知識，碰到一些難題時，也會示意去思考如何解決，逐步養成自覺地調整和控制自己的學習行為的習慣。對此，作為教師，應該努力地培養學生對數學的學習興趣，不僅要做到態度和藹可親、語言生動有趣、具有淵博的知識，還要多向學生進行激勵，讓學生大膽想、大膽做、大膽說。

例如，在教學比較簡單的知識時，教師可讓學生先自學，并說：“看哪位小朋友自學得好，請他來做一回小老師教一教我?！币源思顚W生認真自學，然后讓其講一講如何解題，若有講得不好的地方，其他學生及時進行補充。這樣一來，讓學生充分地表現自我，獲得成功的體驗。使學生從喜歡數學老師到喜歡數學課，從喜歡數學課再到喜歡探索數學知識，逐漸建立良好的學習心態，產生自覺的學習行為。

二、分析問題、自我計劃，提出正確的學習目的

提出觀察的要求（問題），能提高學生的注意力，使學生能夠圍繞這些要求（問題）進行思考。在教學過程中，可以讓學生自己根據學習任務，明確自己為什么要學，提出要學什么，然后制訂計劃，思考如何去學。

例如，我在教學克的認識（第四冊）時，先復習了“千克”的有關知識，然后引入課題。接著，教師提問：“這節課中，你想學什么？”讓學生說一說。有學生說：“我想知道1克有多重？”有學生說：“我想知道克與千克之間有什么關系呢？”……學生能夠提出問題，表明他們對學習任務有了自我意識，產生想了解的渴望。在此基礎上激勵學生：“你們有信心去解決這些問題嗎？你能不能自己去解決這些問題？你想怎么去解決？”引導學生根據自身對知識的掌握情況，制訂好計劃，為下一步的學習作好準備。以此來增強學生的自我意識，初步培養其自學能力。

三、掌握方法、自我監控，實施有序的學習步驟

在實施計劃的過程中，應該讓學生按照步驟有序地進行，培養學生自我監控和調節的能力，避免做事虎頭蛇尾，并補充、檢驗和修正自己的學習過程。

例如，學生在學習計算萬以內的加減法時，錯誤率很高，這就要求學生養成自覺驗算的好習慣。要讓學生在以后的學習中，都要有意識地對學習過程進行自我監控，隨時調整，不斷完善。為此，在學習的過程中，教師還要注意經常提示學生自我提問：為什么要這樣做？我這樣做對嗎？有沒有其他的解決方法呢？哪一種方法最好？逐步讓學生形成自我監控的意識，提高自學能力。

四、檢驗結果、自我反思，評價完整的學習過程

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培養學生的創新精神和實踐能力是素質教育的核心。作為教師，我們應努力把它貫徹落實到本學科的教學之中。那么，就中學語文教學而論，應如何培養學生的創新能力呢？

1 教師放下師道尊嚴的架子，創設和諧氛圍

要在初中語文教學中培養學生的創新精神，教師必須放下師道尊嚴的架子，樹立人人具有創造力的觀念。熱愛學生，善待每位學生，堅持教學民主，創設一個寬松、和諧、充滿信任的課堂氛圍。師生平等互動，以關愛、友好、寬容、平等的心態對待每一個學生，使學生感到：課堂中沒有教師威嚴的面孔，沒有做錯題、說錯話后的膽怯，有的是微笑，民主和更多鼓勵自己發表看法的機會。重視發現身上哪怕是十分微弱的思想火花，變知識的傳播者為知識的指導者、組織者和參與者；變指揮與服從的關系為共同探討的好朋友；變課堂為學堂。消除學生緊張、畏懼的心理，使他們敢想、敢問、敢說、敢做、敢爭論，在無中生有、有中生新。

2 創設“問題”環境，激發創新思維

實施創新教育，創設、營造創造性教育環境，使每一個學生的創造愿望都能實現，有著十重要的意義。環境可以影響人，但這種影響不是被動的，人只有與環境相互作用，才能受到環境的作用。課堂上應把“問題”作為教學的突破口。比如：我在教課文《橋之美》這一課，教學一開始就讓學生讀課文，讀后讓學生說說：“你在生活中見過哪些橋？它們給你的感受是什么？在作者眼里，橋美在哪里？”等等，一石激起千層浪，學生的學習興趣一下被調動起來。學生提問質疑的興趣被調動起來后，我引導學生帶著問題自己選擇“讀書有所疑，方能有所思，讀書有所思，方能有所得”。學生邊讀邊思考，思維的火花被點燃，經過讀讀、議議，同學們爭行恐后的發言。這樣做既培養了學生發現問題的能力，又培養了他們探究問題、解決問題的能力，使學生從被動學習變為主動探究，達到了發展思維的目的。事實證明，教師善于引導學生在發現中學習，在探究中學習，逐漸在課堂學習中培養學生的“問題”意識，努力營造一個以學生為主體的“問題”環境，激發學生對自己、對同伴、對老師的提問，才能點燃他們探究創新的火花。

3 愛護學生的好奇心和求知欲

在初中語文教學中要培養學生的創新精神，教師必須愛護學生的好奇心、求知欲，使他們的個性得到充分發展。好奇是兒童的天性，是創新的潛在動力，是創新萌動的火花，是創新意識的源泉。兒童遇到不懂的事特別喜歡問：是什么？為什么？可我們的教學往往不是由學生提出疑問，而是教師提問，學生按標準答案順桿爬，既無標新立異，也無別出心裁。這不僅泯滅童心，挫傷好奇心，而且是兒童個性的扭曲。作為一名教師應當知道：學生既不是雕塑家手中的材料，也不是畫家筆下的紙張，更不是裝知識的口袋或任意灌注的容器，也不可能是“園丁”手下的“花朵”，“工程師”手下的“產品”。因此在語文教學中，教師不能獨占講臺，讓學生被動地接受知識，惟師是聽、惟師是從。每個學生都是一個獨一無二的世界，有著自己獨立的人格尊嚴，獨特的需要與愿望，與眾不同的地方。正由于這種獨特性，才使校園變得多姿多彩。不準學生亂說亂動，這豈不是葉公好龍嗎？愛因斯坦說過：“提出一個問題比解決一個問題更重要?！彼?，在語文教學中教師要給學生提供一個施展身手、顯露才華的機遇和舞臺，讓他們自己去探索和發現，引導他們質疑問題，多問幾個為什么，培養學生生疑、思疑、存疑、解疑。