導言：作為寫作愛好者，不可錯過為您精心挑選的10篇醫學技術創新，它們將為您的寫作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內容能為您提供靈感和參考。

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二、創新型人才的內涵

北京師范大學的鐘秉林校長曾經把創新型人才的基本素質概括為以下六個方面：一是博專結合的知識基礎；二是以創新思維和能力為特征的智力和能力；三是以創新精神和創新意識為中心的自由發展的個性；四是積極的人生價值取向和崇高的獻身精神；五是國際視野和競爭意識；六是強健的體魄和健康的心理。創新型人才強調的是首創精神和超越能力。面對問題具有強烈的探索興趣和欲望，并表現出堅韌不拔的毅力，不畏艱險和追求真理的勇氣；敢于對已有知識、結論提出質疑、挑戰，進行批判性思維；善于開展創造性實踐活動，在實踐過程中體現創造性成果。

三、創新型人才培養的途徑

宜春職業技術學院作為贛西地區一所綜合性高職院校，學院始終堅持服務地方的辦學宗旨，以培養高端技能型人才為目標，積極探索人才培養模式改革的新路子，提高人才培養質量。醫學檢驗技術專業是學院的重點專業和江西省高職示范性專業，根據職院辦學定位和專業崗位能力的基本要求，以拓寬學生的知識面、增強專業適應性和學生就業能力為目標，從2010年起，對專業培養方案進行了3次修訂與完善。按照“厚基礎、知識面寬、更新內容、整體優化、加強能力、提高素質、減少課時”的思路對專業培養方案進行了全面探討。具體的做法是：

（一）改革人才培養模式，突出職業崗位能力

構建創新型人才培養模式是實施創新教育的基本舉措。強調以工作崗位為中心、以職業能力為重點的培養目標是職業院校的辦學特色。我院創立的“遞進式144”醫學檢驗技術人才培養模式是一種全新的嘗試，其基本思路就是通過校內課堂教學和校外頂崗實踐，樹立學生創新意識，開發創新思維，培養創新精神與能力“。遞進式144”人才培養模式即以崗位為中心，按“崗位素質”“崗位專業”“崗位技能”“崗位拓展”四個模塊開展教學，按照“崗位認知仿崗實訓崗位實踐定崗實習”遞次推進能力提升的四條培養途徑，培養既適應專業崗位，又有廣闊領域發展前途的高端技能型人才。其獨到之處就在于為學生個性能力的發展提供了較廣闊的空間。

（二）更新教育教學理念

遵循教育教學規律，以《醫學教育國際標準》為參照，培養適應社會發展和衛生服務需求，具有良好職業素質、敬業精神強和創新能力的技能型人才。高職院校要培養創新人才，就必須做到以下幾個方面：

1.以創新課程標準為基準。

淡化專業，推行能力和素質教育。我院醫學檢驗技術專業以往執行的課程體系設置更多地傾向于專業化標準，與培養技術技能型的醫學檢驗創新型人才目的相距深遠。為此，在做出市場調研、行業專家論證的基礎上，重新修訂教學計劃和課程標準。新教學計劃和課程標準對課程內容和設置進行整合，以專業素質、專業技能培養作為兩條主線，維持教學總量基本不變，僅在所開課程門類進行調整。突出實踐教學和人文教育環節，根據專業特點增加部分選修課程，將基礎性、驗證性的實踐教學內容縮減整合，加大綜合性、設計性和創新性實驗課時的比例。在人文社會科學知識的教學編排上，突出人文教育與醫學教育的結合，使能夠反映醫學模式、衛生服務模式轉變所必需的各種新概念、新知識和新技能融入社科類課程。調整后的專業人才培養目標和培養規格，體現了地方性與應用型、綜合性與復合型、適應性與多類型的特點，既能滿足為贛西經濟建設和社會發展服務，體現地方特色的需求，又在整體上體現了素質教育和創新教育思想。

2.以創新實踐教學為重點。

創新思維、創新能力培養的關鍵手段在于實施有效實踐教學。為此，新教學計劃和課程標準中增加綜合性、設計性和創新性實驗課程的開設比例就顯得意義非凡。具體的做法是將我院現有的基礎、藥學、醫學檢驗各實驗室向學生全面開放，營造大學生創新試驗區，納入行業標準，引導學生早期接觸工作任務；率先在醫學檢驗技術專業實施教學模式改革，實行理論教學、實訓操作和醫院實踐“教、學、做一體化”。下一步，將依托醫學檢驗技術專業作為省級重點專業的契機，集中學校與校企合作方的優勢資源，打造融醫療、衛生、管理和社會服務于一體的省級“醫學檢驗技術專業創新人才培養模式試驗區”，讓教師、學生從課堂走出去，深入基層、接觸社會實踐，將教學、科研、服務有機結合起來，推動科研成果及時轉化到課堂教學和社會服務中，為創新型人才培養開辟一條嶄新的途徑。

3.以創新教學方法為手段。

教學方法的改革關系到人才培養質量，關系到能否培養出大批創新型人才去實現建設創新型國家的戰略目標。要實施創新教育，教學方法改革勢在必行。創新型教學方法有很多種，比如問題探究式、案例分析式等對培養創新型人才就極為有用，可以促進學生學習的主動性、積極性，并有利于創造性和思維批判性思維的養成。我院醫學檢驗技術專業理論教學就嘗試過“PBL———問題式”學習法，采取“一堂課一個問題”的教育模式，課前教師向學生發出一個問題，要求學生通過查詢資料寫出答案，教師在整個過程中給予技術方面的指導，幫助學生更好地了解相關知識內容。PBL教學方法讓學生學會如何在遇到不可預知的問題時，通過團隊的合作來尋求解決方案。既培養了學生團隊合作精神，又能拓寬學生的知識視野、增強了學習的興趣。

4.以創新師資隊伍為核心。

實施創新教學離不開高素質的教師隊伍。為了推進我院醫學檢驗技術創新型人才的培養，學校制定了各項政策和制度來確保創新型師資隊伍的建設力度。一是發揮專業學科帶頭人和骨干教師的引領、示范作用，從本地區引進專家學者、行業能手從事專業教學。鼓勵青年教師深入醫院或行業進行實踐鍛煉，使他們能及時地把握行業的新動向，將實踐過程中掌握的新理念、新知識、新方法和新技術融入教學之中。二是優化教師的學歷結構，采取內培外引的方式，增加高素質、高學歷的優秀畢業生來我校從事醫學檢驗技術教學工作，使本教學團隊中不斷注入新思維、新方法。三是完善教師的激勵機制，相關獎勵政策向一線教師傾斜，在職稱晉升、學歷提升等方面優先考慮，特別是要提倡優秀教師、骨干教師積極參與本專業教學改革與建設，參與到相關行業進行實踐鍛煉。四是積極開展青年教師“雙師素質”培養，打造一支既懂理論又能實踐的高職能教學團隊。

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關鍵詞：藝術設計；創新；創業改革

在對藝術設計專業創新創業進行改革的過程中，藝術院校必須要明確改革創新的目標，確立創新改革的宗旨，這樣藝術院校才能順利的進行改革，并提出改革創新的效率。與此同時，藝術院校要劃分藝術設計專業教學的創新創業改革的重難點，有針對性的進行改革，進而便于教師的理解和學生的學習、對于藝術設計專業教學的創新創業改革，藝術院校必須要全方位的進行綜合的分析和思考，對學生進行現代化教育，這樣創新改革工作才更加完善。

一、 關于藝術設計專業教學創新創業改革現狀的分析

通過對這幾年藝術設計專業學生就業情況的調查顯示，可以發現，藝術設計專業的學生實際設計能力和創新能力較低，在工作的過程中很難達到單位的要求。尤其是一些剛剛畢業的學生，其自身能力較弱，卻沒有正確的工作心態，好高騖遠，無法認真到自身的不足和缺陷，這樣就很難得到改進，從而無法彌補自身的缺陷。這也就充分的說明，我國藝術設計行業現階段面R人才緊缺的局面。雖然我國對藝術設計專業教學已經進行相關的改革，但卻依然存在大量的問題，其主要問題如下：

（一） 教學模式過于簡單化

藝術設計現如今已成為時展的主流之一，藝術設計為人們的生活帶來了良好的影響，并促進了經濟的發展。因此，藝術設計專業由此而生，但由于我國藝術設計專業起步較晚，所以，在發展的過程中存在大量的問題，教學模式就是其中問題之一，教學模式過于單一，藝術設計專業缺乏特色性，不僅無法吸引學生的注意力，而且也很難體現藝術設計專業創新創業改革的效果，從而阻礙藝術設計專業學生的發展和就業。

（二） 教學體系缺乏完整性

當前，我國藝術院校在對藝術設計專業進行創新創業改革的過程中仍然處于摸索階段，很多院校在對其專業教學進行創新改革的過程中都無法找到合適的方法，這主要是因為藝術設計專業的教學體系缺乏完整性，藝術院校沒有提出明確的教學標準和創新改革的規章體制，導致部分教師無法意識到藝術設計專業創新改革的重要性，即使藝術院校不斷的努力，如無法對教師進行改變，依然無法取得良好的改革效果[1]。

二、 針對藝術設計專業教學創新創業改革提出的對策

根據對藝術設計專業教學創新創業改革現狀和存在的問題分析，筆者對此提出幾點創新改革的的建議，具體建議如下：

（一） 構建完整的創新創業教學模式

對于藝術院校而言，在對藝術設計專業教學進行創新創業改革的過程中，建立健全完整的教學模式，實際上，可以促使藝術專業的教師有計劃和規劃的進行教學，并可以給學生充足的設計空間和機會，這對于培養學生設計能力和創新精神來講十分重要。因此，藝術院校要能對創新創業模式進行合理科學的設計，要能根據藝術設計專業等級合理的安排教學課程。藝術院?？梢詫⒔虒W模式分為兩種類型：首先，構建虛擬的商業設計，將學生劃分幾個小組，對小組明確商家提供的設計要求和訂單詳情，然后小組快速的開始進行設計，這種方法可以激發學生的競爭意識，也可以提升學生的團隊合作觀念。其次，教師在教學是可以對學生明確主要設計項目，讓學生自己對設計項目相關的信息進行搜集，然后通過小組合作的方式，制定完善的設計方案，進而對學生加強自主設計的訓練[2]。

（二）以實踐教學為基準，建立社會實踐平臺

藝術設計專業的學生在畢業后要為國家做出相應的貢獻，同時，也需要憑借自身的能力維持自己的生活。因此，藝術院校在創新創業改革時，要做到對學生進行大量的實踐藝術設計的訓練，為學生提供良好的設計平臺。藝術院?？梢栽趯W校舉辦相關的活動，也可以和企業進行合作，為學生拓展出更多的實踐機會。藝術院校只有讓學生得到真正的設計訓練，學生才能深刻的理解藝術設計的性質含義和作用，從而找到藝術設計的技巧，并在實踐的過程中，形成正確的職業道德觀念和責任意識。與此同時，為學生提供更多的實踐平臺也可以提升學生的執行能力。在創建實踐教學平臺的過程中，藝術院?？梢圆扇∫韵聨追N方式：首先，帶領學生進入真實的企業中，讓學生參與到企業設計工作中。然后在完成實踐設計后，教師要讓學生對自己進行全面的評價。其次，教師要向企業推舉有能力的學生進行實踐，這樣才體現其公平性。此外，學生在實踐的過程中，要好好珍惜實踐鯽魚，在工作的過程中，遵循企業的設計要求和相關的制度，做好項目的市場調研工作，學會和客戶交流的方式，這樣所設計的方案才更加新穎具有執行力。最后，對于設計產品的宣傳，學生要能在教師的指導下，深入挖掘市場的潛在需求，經過不斷的實踐積累創業經驗，這樣才有利于提升自身的素質，進而在日后的發展中，根據自身的實踐經驗，完善公司交代的任務，為公司創造更高的經濟利潤[3]。

三、 結語

總而言之，在進行藝術設計專業教學創新創業改革的過程中，藝術院校必須要做到加強藝術設計專業的建設，要采用科學的方法，不斷的提升設計專業的教學質量。激發學生學習的積極性，引導學生從思想意識上認識到藝術設計專業的重要性，只有讓學生明白當前設計競爭激烈的狀態，學生才能主動的配合藝術設計專業教學的創新創業改革，進而豐富自身的專業素養和提升意識設計能力，能正確的面對社會競爭。

參考文獻：

[1]黃飛雪.如何深入開展大學美術國畫課程教學改革[J].中國教育技術裝備，2015，（21）：34-56.

[2]唐金娟.SPOC視角下《動畫鑒賞與評價》課程的教學模式設計[J]. 湖南科技學院學報，2015，（10）：89-120.

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1高職藝術設計類大學生創新創業的意義

高職藝術設計類大學生創新創業的意義主要體現在三個方面。首先，藝術設計類大學生往往有更多的創意和想法，如果其能自主的進行創新，將自己的創意應用到實踐中，研發出一些創意性十足的產品，就能最大限度的發揮藝術設計類大學生的才能，同時也能讓市面上出現更多的極具創意性的產品，滿足人們的精神文明需求，獲取一定的經濟效益。其次，由于近年來就業形勢日益嚴峻，很多的大學生畢業即面臨著失業，這對于社會的穩定發展是極為不利的。高職藝術設計類大學生相較于其他專業的大學生擁有更強的動手能力，在進行創新創業時也能更快的上手。在進行創新創業的過程中，藝術設計類大學生更容易能開展各項業務和活動，隨著其創業的逐步步入正規，會創造一定數量的就業崗位，在某種程度上就能緩解一部分的就業壓力。最后，我國一直在提倡大學生自主創業，但成效不顯著。通過高職藝術設計類大學生加入到創新創業中，能激發大學生的創業熱情，讓畢業生能參與到創業中來，同時大學生創新創業的成功事例也會影響到在校大學生，使其積極主動的在大學期間積累各種創業的經驗教訓，在畢業后也就更容易成功。

2提高高職藝術設計類大學生創新創業能力的手段

2.1主動參加各種創新大賽

藝術設計類大學生的主要創業競爭力就在于其新的創意，而各省市或是國家舉辦的射擊類創新大賽也是在對藝術設計類大學生創意的挖掘。高職藝術設計類大學生參與各種創新創意大賽能將自己的創意轉化為作品，甚至在比賽中活動很好的名次。對于一些比較好的專利作品，還能獲得一些企業的資金支持，從而為其創業打下良好的經濟基礎。由于大學畢業生的資源相對匱乏，在創業初期往往是缺乏創業資源的，但是如果積極的參加各類設計類大賽，就能以這種形式來檢驗產品的市場價值，為后期的生產做好準備。很多大學已經開始在校內舉辦各種創意大賽，并且設置了外觀設計類獎項和實用型設計獎項等，通過這種比賽能檢驗出藝術設計類大學生的真實設計的水平，為其日后的創新創業起到指導的作用。

2.2加入各類有專業教師指導的工作室

一個成功的藝術設計作品往往是由很多個設計者共同參與完善的，融入了很多設計的創意和心血，并且在設計的過程中，還需要各個設計者之間團結協作。高職藝術設計類大學生創新創業需要的是一個團體，而不是一個人，尤其是在當今的社會中，社會團體的作用是非常巨大的。參加有專業教師指導的工作室，能在短時間內培養或提升學生的動手能力和創新能力，并且還能很好的培養學生團結協作的精神，這都是日后創新創業過程中所必備的精神。工作室的開設，往往是由相關專業的教師擔任主教師，它可以成為學生的第二課堂，并且每周專業課教師都會就學生在藝術設計中所遇到的一些難題進行討論答疑，讓學生能有很大的進步。同時，工作室往往會承接一些校外的項目，這些校外的項目能為學生積累很多的實踐經驗，打下很好的實踐基礎。在項目的開展過程中，很多的學生都會遇到一些技術上的難題，在工作室一方面可以向專業的教師請教得到幫助，另一方面也可以在成員間進行探討，通過這兩種方法，學生能提升自我的專業水平，也能在工作室中尋找到與自己趣味相投的合作合辦，為日后的創新創業打下人力基礎。

2.3進駐有高校或政府扶持的產業園

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計算教學是小學數學教學中的重要內容，也是日常教學工作的重點和難點。最基本的計算能力和運算能力是小學生必須掌握的數學技能，這一點毋庸置疑。在新時期，探索小學數學計算教學的新思路和新方法，顯得十分必要。

一、重視小學生口算的訓練，培養學生的運算思維

小學階段的計算教學，尤其是四五六年級的計算教學，要把握這一時期小學生的特點，有的放矢的制定和實施教學方案。具體的，要重視口算的訓練與教學，培養小學生的運算思維和計算能力。口算不同于常規的筆算、計算等方法，主要是通過學生的口頭演算、大腦思考完成的。要想提升小學生的計算能力，提高小學計算教學的效果，就務必要加強口算方面的教學內容。這是因為，口算可以幫助小學生鍛煉敏捷、快速計算的能力，進而大幅度提升學生們計算的能力和技能?？谒阃且髮W生口腦一體，思維活躍、運算靈活，這對學生的計算思路和計算技巧的開發是很有幫助的。

鼓勵學生們積極的開展口算訓練，應該注意以下幾方面的問題。首先，必須要提高口算的準確率與成功率。在日常訓練中，教師可以采用多種方法引導小學生掌握正確的口算技巧，避免重復性錯誤。其次，在口算的練習過程中學生們必須保持注意力的集中。對此，教師應該設置一些有趣的口算游戲或活動內容，讓學生們被口算練習所吸引，保持高度的注意力集中，大幅度提升口算訓練的效率和質量。另外，教師要注重引導學生們掌握口算的技巧與方法，切勿陷入“結果論”的誤區中。在平時的口算教學和訓練中，教師必須向學生們傳達這樣一個觀點，即方法大于結果。掌握正確、簡潔和有效的口算方法與技巧，是口算教學的終極目的。所以，把握好上述難點問題，就可以幫助廣大小學教師在日常的計算教學中提升口算訓練的效果，培養學生們良好的運算思維和能力。

二、優化計算教學的過程與方法，培養學生們的計算興趣

興趣總是最好的老師，而方法則能幫助學生提升學習效率。所以，在高年級的小學計算教學中，教師要特別注重“方法”的尋找與“興趣”的培養。一方面，好的教學手段和方法能夠大幅度提升計算教學的效果，能夠節省教學時間和資源，維持教學的高水準；另一方面，培養小學生對于計算的興趣和愛好，是幫助他們提升計算能力的最佳選擇。

例如，在五年級的計算課堂教學中，教師在授課之后安排十分鐘的自主題目計算，倘若還是按照過去那種傳統的計算題目和方法，很難形成良好的課堂氛圍與教學效果。這時，如果設置主題鮮明的計算活動，讓全體學生參與到活動中，以游戲和練習的心態進行題目的解答、計算，就一定可以激發出小學生的積極性和熱情，因為孩子們總是愛玩兒的。所以，類似這樣的課堂計算教學活動或游戲，都是不錯的教學方法，值得嘗試和應用。再比如，在計算教學中，教師可以將計算中涉及到的數字改成學生們喜聞樂見的事物，然后附上數量，這就可以使得計算更加形象化，更加能夠引起學生們的興趣。諸如此類，都是要改變過往的傳統計算教學模式，引導學生們更加自由、歡快的參與到計算練習和學習中。當學生對計算感興趣的時候，他們自然而然的會主動加強計算的學習和訓練，這比一堂嚴肅的教學課更有效果。

三、注重“生活化”計算教學，培養學生們的計算習慣

小學生大都處于7-12歲的階段，天性中的活潑好動是抑制不住的，而這恰恰可以成為計算教學利用的策略。比如，在計算教學開展的過程中引入“生活化計算”的觀念，讓學生們在日常生活中注意對事物、人物和自然的觀察，并自覺的采用學習到的計算知識進行演算和運算，形成固定的、良好的計算習慣。長此以往，學生們不但提高了計算能力，而且對于生活的理解和觀察也必然上一個臺階。所以，引入生活元素，提升計算教學的有用性，不但可以拉近學生們與計算學習的距離，而且可以讓學生們感受到濃重的生活氣息，進而提升他們的學習興趣。

生活的場景和情境往往是小學生最為親近的，也是他們最沒有壓力的。將生活元素與計算教學相結合，就可以利用這種“輕快”與“融洽”，進而幫助學生們融入計算學習的語境、情境和氛圍，培養積極的計算學習習慣和思維。同時，鼓勵學生們把學習到的計算知識用以解答日常生活中遇到的問題，可以提升學生們的榮譽感與成就感，增強他們的自信心?？傊?，“生活化”的計算教學模式，是小學數學教學的基本精神，也是“理論結合實踐”的要求，更是對小學生天性和樂趣的尊重，也是提升計算教學效果的不錯選擇。

參考文獻：

[1]余夕凱，劉娟娟.小學數學計算教學中的熱點問題與思考[J].南京曉莊學院學報，2011（1）.

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[中圖分類號] F273.1 [文獻標識碼] A [文章編號] 1006-5024(2008)09-0033-03

[作者簡介] 付子順，河南省濮陽職業技術學院工商管理系主任、教授，研究方向為管理工程、企業管理與創新。

(河南 濮陽 457000)

一、關于企業技術創新

企業技術創新是企業創新的主要內容，是通過新的技術手段直接發展生產力的過程。企業出現的大量創新活動都與技術有關。因此，有時還把技術創新視為企業創新的同義語。準確把握技術創新是企業改革發展過程中面臨的關鍵挑戰之一，而技術創新把握的時機性與綜合復雜性使其既沒有現成的模式可以套用，也沒有放之四海而皆準的規律可以照搬，從而顯得具有偶然性和不可控性。企業主要管理人員進行決策時，應該如何把握技術創新呢?

理性地看，把握技術創新既是一門科學，同時也是一門藝術。技術創新把握屬于技術創新管理學科研究的范疇，而技術創新管理作為一門應用科學，在總結企業實踐經驗基礎上，歸納和發展出許多企業技術創新的規律和方法，對企業技術創新的實踐有著重要的指導作用。通過掌握這些科學知識和方法，有助于企業在技術創新把握中正確認識自己，抓住企業外部環境的機遇和挑戰，在理論指導下，用科學的方法輔助技術創新的決策。就此而言，技術創新的把握是一門科學。但是，由于技術創新過程面臨很多不確定性和隨機性環節，企業把握技術創新的主要依據之一就是直覺和判斷，這是藝術性的一種體現。同時，正如其他藝術一樣，技術創新的正確把握需要實踐。能夠嫻熟把握技術創新的企業，一般都有著豐富的技術創新實踐，通過干中學的創新實踐，使企業能更加了解適合自己的技術創新規律，從中獲取的第一手知識和經驗，才能對企業有效把握技術創新起指導作用，為此，從該層面上來看，技術創新把握也是一門藝術，具有偶然性和隨機性。這里所講的技術創新把握比技術管理的總體范疇要小得多，僅僅是技術管理的一部分，重點是企業對于內外部新創技術(emerging technology)及時而準確的獲取，結合自身實力、特點和技術需求做出快速和適當的反應，以及通過充分整合企業內外部各種資源，實現對目標新創技術的獲取、開發和投入使用。

二、技術創新外部信息把握問題

第一，新創技術來源問題。這是對某項目標技術進行資料收集所要解決的先期問題。由于技術開發總是秘密進行，許多技術專家得不到相關資料。特別是目標技術與國家安全的防衛相關時候，技術的來源就不會那么直觀。相關技術可能由不知名的組織秘密進行開發，也可能是在某些大型機構所專門設立的某個分支部門進行，了解技術的源泉所在是進行資料收集所必須克服的第一個障礙。對于基礎研究領域的新創技術，從高等院校和科研群體找到相應線索的可能性比較大。互聯網是了解高等院校新的研究熱點和項目的核心來源。企業有時會訪問一個外國大學來討論可能的合作事項，其依據就是從網絡上下載到有關教授當前感興趣的研究方向。而對于專業化應用導向的新創技術，一個可能的方向是該行業的領先創新型企業，因為這類企業最具有創新的傾向和動力。另一個可能的選擇是行業內的競爭主導企業，這些企業為維護自身的主導地位可能會未雨綢繆地率先探索新技術的發展方向。

第二，技術資料獲取渠道不暢。技術知識資料可通過一些渠道予以獲得，這些渠道可以按兩個因素進行分類：一是資料和個體的結合程度，完全由個人掌握還是團隊掌握；二是直接程度，直接從技術開發者獲得或間接從其他相關人員得到。間接資料可能并不及時，也可能并不完全適用于特定的決策。相比而言，直接個人資源更加可靠和及時，然而，獲取這些資料需要花費時間。而且個人之間的接觸必須謹慎進行，以避免被作為工業間諜而受到。由于這些顧慮，委托專業信息咨詢人員來做信息收集工作是一項補充選擇。但通過專業咨詢人員得到的間接信息可能會過濾掉一些有用信息，因此，一些企業傾向于自己來做收集信息的工作，以免由于專家的過濾而丟掉一些細節。

第三，專業術語和技術指標的非標準化為信息的獲取帶來障礙。專業技術的開發會產生許多專業術語，使交流變得更加困難。即使技術發展到成熟階段，由于專業術語的晦澀，使許多高度專業化的知識仍然無法傳播，而是只能存在于某些人的腦子里。非標準化的技術指標同樣會帶來這些問題，如性能特征，一般都僅限于某些特定技術，而且相關指標在技術演化不同階段也會出現一些差異。這類障礙的克服需要企業進一步收集相關信息，但在一定的信息約束條件下必須靠自身的技術力量來解決。

第四，技術開發早期階段保密性使那些跟蹤技術環境的企業面臨嚴峻挑戰。知識對企業非常重要，以至于有的企業不得不采取非常規手段收集這些知識。美國與日本簽訂協議，限制其在開發自己的戰斗機時可以從美國獲得的技術。但協議簽訂之后，這些技術卻成為其他一些國家和企業的主要目標。工業間諜活動隨著市場競爭的充分和法律環境的完善其成本也越來越高，因此，許多企業在這種情況下的選擇結果是獨自開發。

雖然早期階段的技術資料很難獲取，但對許多企業來說，這些資料對發展技術戰略非常重要，因為這些技術知識提供了在市場上采取行動所必須的領先時間。與新創技術出現階段相比，在技術開發進入成熟階段之后，相關的資料就比較容易得到。在不同經濟發展水平的國家，與R&D投資相關的宏觀資料完整程度存在差異，科技開發水平、科學教育水平和政府對R&D投資水平的資料在發達經濟中都可以得到。這些資料提供了技術開發的相關信息，對識別長期技術變化趨勢很有幫助。

三、企業技術創新的內部管理規律

第一，技術識別與評估。當一個企業認識到某項技術對新產品或過程的潛在價值后，或當他發現某種有待滿足的市場需求后，就會形成推動技術創新的內在驅動力，這是技術創新的第一個步驟。為保證這一階段及時出現以及其方向正確，企業需要加強對公司后方的管理，包括建立與大學和科研機構的聯系，用科學方法得到對商業問題的基本預測，企業公關部門與創新網絡建立良好的公共關系等工作。同時需要注意，由于技術爭奪著企業的資源，每個企業必須決定如何在各種機會分配其資源。選擇一個投資領域通常會阻礙其他投資領域的選擇。因此，技術機會必須與企業的其他機會進行權衡。

第二，技術開發。在此階段，企業提出了許多滿足市場需求的設計觀念。這些設計觀念往往以不同的技術和目標市場為依據。設計觀念的形成是一種創造，其中包含著企業對技術和市場發展方向的重要判斷，在縝密考察和形成判斷之后，企業才能決定是否向下一個階段投入資源。此時設計人員的重要性就凸顯出來。企業需要創造一種研究的文化，需要網羅與特定技術相關的各方面專家，需要賦予科研人員自由寬松的科研環境，通過各種思維和智慧的不斷碰撞獲得好的創意。

第三，商業化推廣。對于產品創新，只有在新產品被成功引入市場，而對于過程創新，只有新過程的引入確實帶來成本節約時，才能給企業帶來經濟利益。在此階段，如果是產品創新，企業便需要開展業務和營銷戰略，經常采用的市場撇指定價方法能幫助企業快速回收研發成本；如果是過程創新，企業便需要在組織內執行過程的變革，過程變革帶來成本節約的同時，還會沖擊企業內部原有的利益分配體制和職能管理結構，因此，特定過程的創新變革在很多情況下需要通過流程重組充分理順供應鏈。

四、企業技術創新藝術性研究

通過對外部技術創新信息的把握、創新網絡的利用和企業實際開展技術創新所涉及管理規律的探討，將對企業技術創新實踐帶來積極的指導意義，折射出把握技術創新科學性的一面。但是，由于技術創新本身的不確定性以及由于技術變化孕育新的產業的各種可能性(導致產業集中，一些先前毫無關系的產業在技術變化影響下融合成為一個新的產業，有時可能導致某些產業的消失等)，企業獲取信息的各種障礙和不完全性，創新網絡溝通的不充分性，技術開發的不可控性以及企業內部技術管理受到內外部因素影響所產生的不確定性，都為企業開展技術創新帶來很多難以控制和把握的問題。雖然從上述分析中發現了把握技術創新的一些規律，但仍然存在許多不確定性的無規律可循或表現出矛盾規律的問題。這些問題具有很大的不確定性和不可控性，同時其解決和方法選擇有賴于企業個體的特點。對這些問題的解決表現出技術創新藝術性的一面。如，企業是否需要從事基礎研究這個問題，就揭示出技術創新存在的藝術性表征。

關于企業是否需要從事基礎研究問題，無論在理論上還是實踐中持不同觀點和做法的企業非常多。贊成這個觀點的企業認為，在基礎研究上下賭注有時的確能帶來經濟上的回報：杜邦公司對基礎聚合體的研究發明了尼龍，Irving Langmuir獲得諾貝爾獎的表面化學研究使GE能夠發明革新性的電燈泡，曼斯菲爾德發明了CAT(斷層掃描技術)，使得EMI公司能夠率先進入CT市場。對于這個問題的討論直接關系到創新的動力模型，著名的技術推動說給它提供了理論依據，說明創新的源頭在于基礎研究，基礎研究能給企業帶來巨額回報。

但是，這個觀點在實際中也存在大量的反面證據。首先，由于技術本身特性的不確定性，絕大多數技術開發工作最后都以失敗收尾。此外，在科學上領先從來就不是獲得市場成功的先決條件。因為企業迎接激烈變革的能力不足和缺少商業應用，許多重要的發現沒能給投資者帶來巨額回報，例如，半導體激光(GE和IBM)、宇宙環境輻射(貝爾實驗室)、掃描管狀(Tunneling)顯微鏡(IBM)、半導體和超導體管狀現象(Sony和GE)等，其中有些技術甚至獲得了諾貝爾獎，但是，站在從事創新開發的企業的角度來看，所得到的回報和付出相比微不足道，經濟回報更多的是流向其他企業而不是創新企業。有兩個例子：一是日本在鋼鐵、汽車、消費電子類產品和半導體存儲器件方面是學習者，卻取得豐厚的收益并占領市場領先地位；二是戴爾和康柏在個人計算機領域所作的技術貢獻與其市場份額相比存在巨大懸殊。這些事實似乎告訴這樣一個規律，就是要去利用科學而不是去判斷科學。一些技術巨子也贊同這種觀點。例如：總結出長期引導半導體制造業發展的摩爾定律的摩爾，就指出IBM獲得諾貝爾獎的發明――掃描管道顯微鏡(S1M)，不適合公司的任何商業規劃。他說：STM“確實是一個很好的工具”，“但IBM從它身上什么也得不到?！?/p>

然而，并不是所有的公司都同意英特爾的哲學，即使英特爾公司本身也投入大量的R&D用于基礎研究。IBM、Hewlett―Packard(HP)、AT&T、Lucent-Beii Labs，NEC和日立這些公司在全世界范圍內開展量子系統、十億分之一碳顯像管、生物處理、分子計算或其他的數據壓縮方法的研究。這些研究大多數在企業實驗室里進行。歷史告訴我們，巨額回報是非常遙遠的，那么為什么還自找麻煩呢?因為從事基礎研究有許多“潛在”利益，包括創造創新開發的氛圍和與科學尖端保持聯系。實際上，這些潛在利益十分吸引人，以至于公司在投資于這些研究時往往并不期待研究會帶來直接的經濟收益。IBM主管科學和技術的前副總裁John A.Armstrong有一次說：“為什么在企業實驗室中要支持滿足好奇心的研究?存在許多原因，但并不期望超越公司本身的‘待研究的科學領域’，也就是說，不期望產生會改變公司行業特性的新的看法或發明。”因此，參加也許永遠不會帶來利潤的研究冒險，給企業帶來的是利潤之外的間接回報。這種研究不僅造成了聲勢，還吸引了優秀的人才和研究人員，而且他們掌握的數學、化學或原子物理知識能夠用來解決其他實際問題。許多優秀的公司都深諳這個道理，長期堅持對于基礎研究的投入，甚至包括一些風險極大的項目。雖然絕大多數的項目投入并不會在公司全部R&D中占很大份額，也不會獲諾貝爾獎，但即使沒有獲得科學上的突破，這些投入所帶來的價值也是不可估量的。

上述問題只是技術創新把握整個過程中所涉及的一個環節，從中折射出的藝術性和不確定性可以推廣到過程中的許多其他環節。例如，新技術給企業帶來的影響，一項新技術在推動產業發展的同時，同時起著創造性和破壞性的作用，創造了新的市場和機會，破壞了原有的產業鏈條甚至整個原有產業，此時企業對技術創新的把握在各階段的正確決策和整體正確決策就會出現矛盾和沖突。技術可以分為持續性技術和斷裂性技術，持續性技術就是沿著S曲線的方向演化，但是，S曲線會受到技術極限的制約，由此導致的斷裂性技術就會威脅到現有市場和技術領域，在這種情況下外來進攻者會更具有優勢。許多產業演化的歷史，都重復出現了這種現象，市場的主導企業被其他企業超越，失去了市場的主導地位。盡管這些市場主導企業擁有很強的技術實力和資源規模，但是在面對這些斷裂性技術的時候卻顯得無能為力，這種現象的存在已經成為管理學研究的一個熱點領域。這種新的重大性斷裂性技術出現的時候，技術本身是很不完善了，如果要等到技術有實質性進展的時候才介入就會喪失市場的先機，這就成為困擾企業決策的重大障礙。企業需要從許多雜亂無章的技術中篩選出最有希望的新技術，對新技術進行識別和評估，并且做出投資規模的決策。但是這種技術本身不太完善，而且新技術的市場也沒有出現，市場存在很大的不確定性，這時候如果采用傳統的決策方法，得出的結論很可能難以指導企業的決策。IBM公司在復印機市場上失之交臂，就是源于其對復印機市場預測的失誤。索尼公司創始人盛田昭夫曾說過：“無法為一個尚不存在的產品做市場研究”。但是這又是企業投資新技術之前所必須面對的問題，而現有技術評估和市場預測的工具和方法，又難以給企業提供一個明確的指導和決策依據。新技術的復雜，市場的變化莫測以及無法預料的隨機事件發生，會使得任何評估手段和工具都很難準確提供決策指導，這樣新創技術的發掘、評估和決策就存在很大的不確定性，從而表現出技術創新把握藝術性的一面。技術的復雜性和市場的不確定性，使得企業對技術創新把握的決策沒有一種完全標準的規則，一方面需要富有想像力和創造力；另一方面又需要遵循一定決策的規則，需要“有創造力的規則”，這就表現出技術創新的把握，體現出科學性和藝術性的結合。

做好企業技術創新工作，必須準確把握技術創新的科學性與藝術性。正是基于技術創新把握的科學性，技術創新作為企業競爭優勢的源泉才能有跡可尋，企業才可以遵循從實踐中總結出來的規律，在正確方法指導下開展技術創新工作。也正是基于技術創新把握的藝術性，技術創新才作為風險和機遇同時擺在企業面前，通過分析這些藝術性內涵，有助于企業結合自身目標和特點，在控制風險的前提下有側重地開展技術創新活動，以獲取企業競爭優勢。

參考文獻：

[1]傅家驥.技術創新――中國企業發展之路[M].北京：企業管理出版社，1992.

[2]劉振武.企業技術創新與管理[M].北京：石油工業出版社，2004.

[3][美]伯格曼，等著.陳勁，等譯.技術與創新的戰略管理[M].北京：機械工業出版社，2004.

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【中圖分類號】G【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2014）07B-0061-01

培養學生的創新思維，是素質教育的重要內容。高中數學作為基礎教育的有機組成部分，也應以培養創新思維作為教學的重點。其中，提問是課堂教學的重要組成部分。有效的提問，能引導學生深入思考問題，激發學生思維，從而有利于培養學生的創新思維能力。為此，筆者在教學實踐經驗的基礎上，探索基于創新思維訓練的高中數學提問藝術的開展措施，提出于此，希望得到大家指正。

一、巧設懸念性的問題，培養學生的創新思維能力

任何思維都來源于懷疑。因此，創新思維的形成，與培養和鍛煉學生的懷疑精神品質是分不開的。為了有效培養學生的創新思維，教師可以設計懸念性的問題，在問題中引發學生去懷疑、去批判、去思考，從而提高創新思維水平和思維能力。為此，教師應仔細鉆研高中數學課本，挖掘其中能激發學生積極思維的因素，并根據學生的個性特征來設計問題。以數學知識和學生已有的認知結構的沖突來設計懸念，在對答案的思考過程中引發學生學會去反思、批判和懷疑，從而培養創新思維。

如《空間幾何體的表面積與體積》（人教版高中數學必修2第一章），在講述棱柱的表面積的時候，教師為了讓學生理解這一表面積的計算公式，可以設計如此懸念性的問題：“棱柱的展開圖應該是怎么樣的？”然后讓學生繼續猜想，這個展開圖是一個平行四邊形，還是由一些小的平行四邊形拼接形成的？為了讓學生尋找到問題的答案，可以自己親自動手拼接。當學生把棱柱解開的時候，就會發現棱柱是由一些小的平行四邊形所湊接形成的。它與他們的猜想會有一定的沖突性或統一性，從而激發了學生的思維。接著，為了進一步培養學生的批判意識，引發認知上的沖突，培養懷疑精神，培養創新思維，教師又可以繼續設計這么一個問題：“是否可以用已學過的平行四邊形面積公式，求得棱柱表面積？”學生經過思考，回答不可能。因為條件不一樣。然后教師可以指導學生，如何用拼接平行四邊形的方法，來算出棱柱的表面積。學生經過割補和拼接，歸納出了棱柱的表面積公式：S表面積=S側+2S底。這樣圍繞懸念性的問題，學生在探究答案的過程中獲得了知識，同時也引導了學生的思維向創新的方向發展。

二、巧設趣味性的問題，培養學生的創新思維能力

俗話說興趣是最好的老師。因此，創新思維的形成，與培養學生的興趣是分不開的。高中數學教師在提問教學中，應以激發學生的興趣來設計問題，這樣才能激發學生思考的欲望，讓學生在思考過程中訓練創新思維能力。針對高中生好奇心、表現欲、求知心強的性格特征，教師可以設計與高中生的這些性格特點相一致的問題，把一些看起來似乎平淡無奇、枯燥無味的數學知識，與一些有趣生動的事例結合起來設計出趣味性比較強的問題，激發學生的學習興趣，激活學生探究問題的欲望，從而培養學生的創新思維能力。

如在上《拋物線》（高中數學人教版選修1-1）這一節課的時候，教師為了讓學生理解拋物線的有關概念，可以把學生比較喜歡的籃球與拋物線知識點相結合起來，設計吸引學生興趣的問題。可以如此設計問題：“當你站在罰球線上向籃筐投籃，如何算出籃球在空中的最高點呢？”這個與學生生活密切相關的問題情境，自然激發了學生的探究興趣，尋找解決問題的答案。教師還可以通過鼓勵學生提問的方法，鼓勵學生運用拋物線公式來求解問題的各種方法。如教師可以根據學生喜歡足球和籃球的特點，設計這樣的問題：“你們可以比較足球進門、籃球中籃框等球體運動軌跡的特點嗎？”讓學生在比較、歸納和探索的過程中，總結出拋物線的特點、性質等。這樣在貼近學生生活實際的問題情境中，吸引學生的興趣，培養學生的創新思維能力。

三、設計探究式問題，培養學生的創新思維能力

為了培養學生的創新思維，教師可以設計一些具有探索性、開放性的問題。這一類問題向學生呈現多樣化的信息，給予學生可選擇的余地比較大。也就是說，這一類問題的解決方法一般都不是唯一的，它的答案有時也不是唯一的，有比較大的靈活性和多樣性，為學生創造了大膽思考、大膽探索的環境和空間，從而培養學生的創新思維能力。當設計這種探究性的問題時，教師應該鼓勵學生積極思考，嘗試用多種方式去解決問題，尋求答案。鼓勵學生積極思考，感受和享受數學的快樂，從而培養學生的創新思維能力。

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本論文為西安工程大學2014校級教學改革項目《數字化時代的產品設計專業創新型人才培養方法探索》的階段性成果。

數字藝術的出現和發展依托于現代數字技術，現代計算機網絡技術的快速發展則為數字藝術的傳播提供了重要的途徑。數字藝術不僅是對人類理性思維的展現，同時也具有獨特的視覺以及聽覺效果。當前，隨著數字藝術的快速發展，數字藝術將逐漸成為知識經濟時代的重要產業之一。[1]在產品設計專業進行數字藝術教學的過程中，適應社會發展的需求對教學方法進行創新，對于推動產品設計專業建設和培養高素質人才等具有重要的推動作用。

數字藝術的概念

廣義的數字藝術泛指一切由電腦技術制作的媒體文化。數字藝術能夠實現對語音、文字、圖像以及其它要素的合理整合并加以合理利用，最終形成的藝術能夠依靠現代網絡體系進行傳播。當前，數字藝術作品的形式包括了交互媒體設計、虛擬現實設計以及數字影像技術等諸多方面。狹義的數字藝術主要指的是與現代計算機技術有關的一切設計、影音、動畫以及其它形式的藝術作品。數字藝術是以數字科技的快速發展以及全新的傳播媒介作為基礎的，是人類理性思維與藝術巧妙融合為一體的產物。加強產品設計專業數字藝術教學改革，適應時代特點培養高素質人才，對于滿足社會發展需求具有重要的實踐意義。

藝術設計專業數字藝術教學中存在的問題分析

1.缺乏對學生綜合素質的培養

藝術設計專業在進行數字藝術教學時，缺乏對學生綜合素質教育的培養。首先，缺乏對學生進行藝術素質培養。這主要體現在課程安排上。在對學生進行數字藝術教育時，主要課程是圍繞著了對數字藝術工具的教學開展的，在進行具體教學時，計算機教學部分占到了很大的比重，這樣就容易產生技術教育等同于數字教育的誤解，這不利于數字藝術教育的發展。其次，由于數字藝術的特殊性要求學生要具有多方面的知識，其知識儲備不再局限于藝術一個領域。但是，在進行教學實踐中教學內容仍舊拘泥于藝術專業一個領域，這對于數字藝術教學的發展是不利的。

2.資金有限，設備落后

數字藝術的發展與現代科學技術發展有著緊密的聯系，數字藝術的教學水平和教學設備之間也存在很大的關聯。數字藝術教學工作具有很強的時代性，必須能夠根據科學技術的發展，不斷對教育教學設備進行及時更新。但是，在學校進行實際建設的過程中，由于學校資金有限，學校需要建設的方面很多，致使用于進行數字藝術硬件設施的資金十分有限，導致了數字藝術的基礎設施嚴重滯后。在教學時，由于受到硬件設施的嚴重制約，教學工作缺乏時代性，使教學難以適應社會發展的要求，導致教學工作與社會發展脫節。

3.實踐教學存在嚴重不足

數字藝術教學中實踐教學環節存在著十分嚴重的短板現象。這主要體現在以下幾個方面：首先，數字藝術是應用性很強的課程，但是在實踐過程中由于受傳統教學理念的深刻影響，往往使教師在進行具體教學的過程中只是重視進行理論教學工作，而忽視了實踐教學工作；同時，由于教師缺乏必要的實踐經驗，導致了教師在進行具體教學工作的過程中往往對實踐教學無從下手，有意識地避免實踐教學環節。其次，缺乏實踐基地。當前高校由于受到資金限制，實踐基地遲遲難以成行，也導致了實踐教學難以順利開展，這對于教學效果的提高極為不利。最后，在進行數字藝術教學工作的過程中缺乏與企業之間的有效互動，導致了教學過程中存在盲目性。由于數字藝術教學在實施過程中采取閉門造車的做法，造成與社會生產脫節，往往導致教學效果不佳。

產品設計專業數字藝術教學改革措施分析

1.加快數字藝術與科學技術的融合

為了盡快提高產品設計專業數字設計的教學效果，在進行教學的過程中需要將數字藝術教學工作與當代科學技術發展緊密結合，這就要求學校要與科研機構、高等院校以及新興企業之間加強合作和聯系，盡快在影視、網絡媒體以及游戲制作等多方面領域拓展數字藝術的應用空間，盡快為數字藝術打開市場，具體可以從以下幾個方面著手：首先，全面理解數字藝術設計的內涵，特別是交互媒體設計等，能夠根據產品設計專業數字設計的外延型以及拓展性，構建其與科學技術融合的最佳模式，通過數字藝術教學與科學技術的融合，提高數字藝術教學的教學效果；其次，在進行數字藝術教學的過程中需要明確教學目標，要能夠從教學設施、課程設置以及師資力量等諸多方面為數字藝術教學工作投入足夠的人力、物力，同時在教學過程中也應當將課堂作為推動數字藝術和科學技術融合的重要舞臺。最后，企業應該發展成為數字藝術的堡壘，產品設計專業在進行數字藝術教學的過程中，要注意加強學校與企業之間的聯合，能夠使藝術設計、產品開發和市場推廣循環演進，推動數字藝術與科學技術的結合。

2.重視培養學生的創造力和想象力

數字藝術專業是集數字技術應用與藝術創作為一體的中葉，是藝術和科技高度融合的多學科的交叉領域，是人類理性思維和藝術感覺巧妙融合一體的藝術。他涵蓋了藝術、科技、文化、市場營銷等諸多方面的內容。[2]就此而言，藝術設計專業在進行數字藝術教育改革時，除了要對學生進行專業基礎技能以及專業基礎知識的教授，還要對學生進行文化知識教育的工作。數字藝術作為一種作品，是對創作者內心情感的外在展現。在進行數字藝術教學的過程中，必須加強對學生內在修養的培育工作，加強學生的審美能力、產品開發等一系列綜合能力的培養，實現外在形式與思想內涵的有機統一。

3.實施項目教學法

項目教學方法中的項目指的是完成一項具體的并且具有實際應用價值的產品或任務，通過項目的實施，確保學生能夠充分了解和把握住項目的每一個環節的基本要求和整個過程當中的重點和難點。在采用項目式數字藝術教學時，教師的地位相比于其它教學方法發生了明顯的轉變，在傳統教學中教師處于主導地位，而在項目式教學的過程中教師處于輔助地位，在教學環節中對學生進行引導，并解答學生在學習中遇到的問題。項目式教學方法的教學過程是在模擬真實的教學環境中進行的，以完成相應的項目任務的方式完成數字藝術知識的學習。[3]項目式教學方法是理論與實踐相互結合的方法，在進行數字藝術教學的過程中，教學與企業環境相互融合，這樣一方面使學生掌握了專業的數字藝術知識，另一方面也為學生進行數字藝術創作積累了十分豐富的經驗。

結語

文中系統分析了數字藝術的概念，并就產品設計專業數字藝術教學中存在的一些問題進行了深入分析，并在此基礎上就如何實現產品設計專業數字藝術教學改革進行了進一步研究。隨著數字技術的快速發展，數字藝術在產品設計中的應用范圍也勢必會不斷拓展，針對社會發展的需求必須改變傳統的教學模式，推動數字藝術教學工作的發展，培養高素質人才。

參考文獻：

[1]胡飛：《從藝術設計到數字藝術設計――關于藝術設計專業教學改革的新思考》，《藝?！?010年第8期，第92頁。

[2]王平：《數字媒體藝術專業建設與教學探微――以南京郵電大學為例》，《裝飾》2013年第12期，第125頁。

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“老師，能不能上網啊……”，這是2014年高一新生第一節信息技術課上，多名學生共同的“心聲”，他們都用期待的眼神看著我，他們并不是期待我講多么精彩的內容，而是期待上網，并且這種現象一直延續到2015年?？吹竭@些我非常震驚，難道這就是現代中小學信息技術教育的“成果”嗎？是學生不喜歡這門課？還是其他原因造成的。經過與學生的溝通，才知道學生還是很喜歡這門課的，但是他們已經厭倦那種“純技能傳授”的課堂模式，而對那些枯燥無味的原理概念更是“煩不勝煩”。正是因為這樣，長此以來，在中小學生大腦中就形成“信息技術就是使用計算機上網”的思想，正是有了這樣的思想，才出現文章開頭的一幕。

中小學信息技術教育的目的是發展和提升學生的信息素養。既然學生喜歡這門課，那為什么不能在教學模式上有所改進呢？值得慶幸的是，信息技術是一門非中高考學科，所以信息技術教師有更廣闊的空間不斷嘗試、探索、創新，而不需要被禁錮在應試教育的牢籠中，接下來就信息技術教學模式的創新談談自己的看法。

一、基于情境創設的自主學習

在傳統課堂教學中，大部分教師是課堂的主宰者，即教師以“講”為主，以“導”為輔。雖然學生可以掌握很多知識，但是教師是學生思維的控制者、引導者和遷移者，學生的學習是被動思維的過程，其內心的自主學習意識不能被喚起，所以到最后只能盲目地接受一些技能的培訓。而真正的課堂教學應該以學生自主學習為核心，為此可以通過情境的創設改變這種模式。教師可以通過相關材料和多媒體技術，讓學生置身某種情境，目的是激發學生的學習興趣，因為只有激發學生的興趣，才可以喚起他們自主學習的熱情，才能激發學生進一步探索信息技術奧秘的欲望。

例如在教學“word排版”時，教師不需要一味地給學生講授排版的操作步驟，而是通過展示由word進行排版的成功作品，如前一屆學生的作品，讓學生選擇一種，或者按照自己的構思完成，有困難的可以向老師或者同學求助，最后給完成較好的學生展示自我的機會。通過欣賞、探究、互動，激活課堂氛圍，激發學生的興趣和自主參與的學習意識。

與此類似，在講授“網頁制作基礎”時，因為frontpage同屬于office系列，與word有相似的操作，而之前學生已經有word的基礎，所以可以先讓學生自主發現這些相似點，然后引導學生，平時看的網頁很多，精彩的網頁也不少，如果有一天自己的網頁作品能夠被別人欣賞，自己的感覺如何？以此激發學生制作網頁的興趣，同時鼓勵學生發揮自己的想象力，構思個性化的網頁，積極創作。

良好的開端是成功的一半，教師的精心引導至關重要。所以教師要在信息技術課堂中激發學生自主學習的意識，自主探究，讓知識超越教材，具備合作、創新及主動學習的能力，從而有效增強信息技術課教學效果。

二、基于多媒體的課堂教學

為使學生迅速進入學習狀態，教師要具有創新、獨特的引導方法，打開學生的思維之門。而多媒體技術的應用，使得問題的導入更直觀。在信息技術課程教學中，有時不僅僅是在教學的開始需要使用多媒體素材，教學的內容也需要以多媒體的形式呈現。

在中學《網絡技術應用》課程教學中，學生對一些原理及概念性的內容感覺索然無味，如果教師在講授時只是按照這些原理的條條框框說給學生聽，一堂課下來學生就基本云里霧里。那么如何改善這一狀況呢？

例如在講授“數據交換技術”的時候，由于這部分內容涉及的專業術語較多，不容易理解，但如果將不同的數據交換技術以動畫的形式呈現出來，比如教師可以自己制作flas來完成，由此展示不同交換技術的工作方式及優缺點，學生則更容易理解透徹。

又如在講授“網絡體系結構”的內容時，首先用一個簡單的實例描述，如兩個QQ用戶之間的對話，然后使用動畫模擬整個過程，則更能讓學生從直觀上理解網絡數據的傳輸。其中涉及的TCP/IP模型同樣可以使用一個相似的視頻模擬，比如放一段快遞公司寄送貨物的整個工作流程視頻，并將二者的工作環節相對應，以此幫助學生理解網絡體系結構。

由此可見，將教學內容以多媒體的形式呈現，使學生更直觀地理解教學內容，同時這也是一把雙刃劍，即無論何時都不能偏離課堂的核心，多媒體素材都要始終與教學內容相關，如果偏離教學內容，那么就顯得太花哨，使得課堂教學變成多媒體素材的欣賞，也就達不到教學效果。

三、基于差異的分組教學

1.基礎水平的差異。

由于受家庭條件和生長環境的影響，部分學生家長為培養學生的特長而專門購置了計算機，而部分學生除了在學校接觸計算機外，沒有太多的機會接觸，甚至基本從零開始，計算機的操作水平有較大的差異。對此，可以將學生分為初級組、中級組和高級組，分別布置不同層次的任務，并且在教學時使用“以學幫學”的模式，這樣不僅可以使學生適應不同級別的操作要求，還可以協作完成，即高級組的學生在完成自己的任務后，可以協助中級組的成員，而中級組的學生則可以協助初級組的學生完成任務。這樣不斷縮短各組之間的差異，最終實現共同進步。

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中圖分類號：G623.5 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）27-0045-02

一、小學數學創新情景的建立

在新課改之后，對小學數學的教學提出了新的要求，其要求教師在對學生進行教學的過程中，要做到對學生生活的貼近，使得學生能夠從以往所掌握的知識來進行思考，使得學生在學習過程中能夠創造一種情境。因此在小學數學教學的創新模式中，就需要學生在學習的過程中去發現生活中出現的物體是什么形狀的，然后對不同形狀的物體進行收集與歸納，繼而對不同種物體進行分析對比，使得學生在學習數學的時候，能夠進一步地對生活做到貼近。像在學習三角形具有穩定性的時候，就可以根據在生活中去發現車輛及桌椅之間具有的穩定結構是怎樣利用這一知識點的，使得學生能夠在學習的過程中意識到學習數學在生活中所存在的重要性。

二、小學數學教學趣味創新的實現

對于小學數學的學習過程中，不僅僅是要學生對課本知識做到掌握，還需要學生在學習的時能夠展現其豐富的思維能力。但是這種思維形式的展現必須要建立在一定的興趣之上，這種興趣是需要在教學過程中做到培養的。因此，在新課改后的小學數學教學的創新模式中，正是這種興趣的創造過程。

像在這種模式的教學過程中，教師會在課堂上提出問題，然后讓學生進行討論與分析。例一：老師說明明寫了20個字，亮亮寫了30個字，問哪位學生寫得快。這個時候，肯定有學生認為亮亮寫了30個字，所以亮亮寫得快。但是在學生討論之后，就會發現缺少時間這一因素，使得結果沒法加以比較。所以老師再問：明明寫字用了20秒，亮亮寫字用了30秒，這個時候誰寫得快？這個時候同學們再分析之后，發現又缺少了寫了多少字這一條件。結果老師再將以上兩題的條件結合，問哪個學生寫得快。這個時候，學生經過計算，會發現每個學生一秒鐘都可以寫一個字，所以明明和亮亮的速度是一樣快的。因此，對于這三個問題的結合，并且對實際的情況進一步的結合，在闡述的過程也做到足夠的明確，使得教師在教學的過程中不乏有趣，使得學生對于數學學習的興趣提高。對于這種模式下所體現的教學效果就比較好了，滿足新課改的要求。

三、通過創新模式對學生探究能力的提升

1.完成對解題突破口的選擇。在實現創新的時候，需要幫助學生尋找解題的突破口。每一個合理的問題都必然有其突破口，只是有的數量關系被敘述的情節所掩蓋；學生無法自己找到，在這個時候，教學需要幫助學生對相關數量關系進行提煉，找到解題的突破口。例二：小張、小王、小李三個人在踢毽子，平均每個人踢20個，其中小張踢22個，小王踢17個，問小李踢多少個。本例在解題的時候，因為與人教版中的平均數的解題思路相反，因此很多學生會受到思維定式的影響，造成在解題的時候，存在較多的困難，不能夠與例題結合起來。這個時候，教師就需要幫助學生了解平均數的求法，這種創新式的考驗，能夠讓學生做到對知識的靈活運用。

2.啟發學生多角度思考問題。創新教學的過程中，需要提出不同的要求來對學生進行鍛煉，這個時候教師需要通過一些題目，讓學生擺脫對原有方法的束縛，使其能夠擺脫原有的解題模式。例三：一個房屋需要使用邊長為30厘米的方地磚來進行鋪地，總共需要使用96快，這時如果使用40厘米的方地磚來鋪地，需要使用多少塊？這個時候，因為學生會受到教材的影響，使得一些學生會使用反比例來進行解題，得到30×30×96=40×40×X，這時教師可以提醒學生用一般應用題的方法去解，又有這幾種解法：3×3×96÷（4×4），96×（3×3÷4÷4）或96÷（4×4÷3÷3）。

3.解題時需要做到合理猜想。直覺和猜想是創新的先導，雖然猜想不是很嚴密，但在重大的發明發現中，許多成果得益于合理的猜想或頓悟，教師要鼓勵學生積極進行合理的、大膽的猜想，做到對創新的實現。例四：某農具廠計劃生產600件農具，25天完成。實際每天生產的件數是計劃的1.25倍，實際多少天完成？課堂有學生提出這樣解：25÷1.25=20（天），并且認為工作效率是原來的1.25倍，時間一定縮短，小于25天。學生沒有學過反比例知識，這只是他的一種猜想和直覺罷了，但正因為如此學生就創造性地用一步計算解答了三步計算的應用題。

4.注重對學生交流能力的提高。數學是一種語言，它能夠簡潔而確切地表達思想和交流思想，隨著高科技的應用日益廣泛，使學生懂得將數學作為信息交流的工具顯得尤為重要。給學生創設一個寬松、平等、民主的學習氛圍，引導學生在輕松愉快的氛圍中交流，鼓勵學生發表自己的意見，培養學生的合作能力，如教學加減兩步計算應用題時，可把學生分成若干組，發給各小組一些花，告訴學生可以將這些花互贈于其他小組，這樣你這組的花可以比原來的多，也可比原來的少，根據相關信息編出應用題，并解答。然后請各小組匯報。

四、總結

小學數學教學過程中的創新模式，不僅可以滿足新課改的要求，還能夠做到對更多創新形式的體現。讓小學生在學習的過程中，能夠享受一定的趣味性，使得他們對于產生的問題能夠做到積極的思考與探究。因此教師需要在教學的過程中對其方法進行不斷探索，找出一些例題來實現創新。

參考文獻：

篇10

一、課堂上老師擺脫 “說教”意識

藝術設計專業課程教學的核心是培養學生的創造力，將先進的設計觀念和設計手段傳達給學生，引導學生探索設計藝術的規律和方法，因此，現代設計專業的教學課堂應該是“開放型”的課堂、“互動型”的課堂。在教學中需要老師轉變角色，變教導為引導，走下講臺與學生“零距離”交流、互動，善于發現學生的獨特見解、閃現的思維設想，并加以引導、鼓勵。同時，借助現代教學設備（多媒體等）緩沖或替代老師的單獨表演，增強教學的互動性、連貫性。特別是設計創意課程的教學，須根據學生設計創意過程中不同思維的具體問題進行個別輔導，以啟發學生的設計思維為目的，這樣才真正有利于學生設計思維的開拓，真正有利于藝術設計課程教學質量的提升。

二、創作中培養學生的“問題”意識

藝術設計教學中存在一個普遍的問題，即設定一個主題讓學生進行設計創作時，學生總會說“我什么也想不出來”、“思維怎么也打不開”、“老師，還是提供一個范本吧”等等。出現這種狀況的原因是：老師沒有針對性地去培養學生的“問題”意識，使得學生缺乏設計思維的想象力，離開書本、離開老師就不懂設計、不會思考。因此，老師應針對性地去培養學生的“問題”意識，“逼迫”學生在創作過程中找出“問題”、提出“問題”，在“問題”中找出主題的新關系，尋求新的設計思維、設計手段。

培養學生的“問題”意識，就是引導學生去提煉主題內容的關鍵概念，尋求本質的“問題”。如“它（主題）是什么”、“它（主題）像什么”、“它（主題）要說什么”等等。要求學生盡可能多地去問“問題”、找“問題”，抓住主題的核心概念。比如進行“生命”主題的圖形設計時，可引導學生去提“生命是什么”、“生命像什么”、“生命要怎樣表現才恰當”等問題，讓學生運用類比、意象、聯想的思維方式進行想象，并根據自己的體會、感悟畫出各種不同的表現生命內涵的創作草圖。無論多與少，此時學生想象的閘門已打開，毫無顧忌地創作著他所見、所想、所感。此后，學生就敢于思考，敢于用“問題解決法”來表達自己獨特的思維想象。

創作主題的把握是從對“問題”的思考來切入的， “問題”意識是創作的基本思路。培養學生的“問題”意識，使他能主動進入對設計主題的思考，從而逐步實現課程教學從量變到質變的提升。

三、實訓時激活學生的“主體”意識

課程教學的實訓項目雖不多，但利用實訓項目來全方位地組織課程的實踐教學，卻大有文章可做。實訓教學注重的不是最終的學習結果，而是學生在實訓過程中的“主體”意識。