導言：作為寫作愛好者，不可錯過為您精心挑選的10篇教學設計筆記，它們將為您的寫作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內容能為您提供靈感和參考。

篇1

二、教學目標

（一）指導學生認識 12 個生字，會寫“牛、羊”2個生字。1 個偏旁“提土旁”。（二）知道“多少”“大小”兩組反義詞；了解量詞“群、顆、堆”的意思,并能正確使用這些量詞。（三）指導學生正確、流利地朗讀韻文。在教學情境中快樂地朗讀課文，體會農家小院的趣味。

三、重點難點

（一）教學重點：創設情境，讓學生在感知圖文、認識事物的基礎上識字學詞。（二）教學難點：理解量詞“群、顆、堆”的意思及其他量詞的用法。

四、教學準備

多媒體課件、詞語卡片、紙箱子里面裝一些實物

五、教學過程

課前熱身

學生帶動作表演小袋鼠的兒歌：

（小袋鼠呀，小袋鼠，你真沒出息。老是不敢走出來，躲在媽媽口袋里，丟 ！丟！ 丟！ 小袋鼠呀，小袋鼠，我才不像你。我能自己走呀，自己跳，還能自己吃飯和穿衣，你敢不敢來，比一比？）

（二）出示課題，自由讀韻文。

1.今天我們就來學習識字二的《比一比》，同學們，比一比誰聽講最認真，回答問題最積極。2.老師帶大家來到一個農家小院里，同學們觀察一下，說說你都看見了什么？3.自由讀韻文，不認識的字借助拼音多讀幾遍。說一說韻文里都有什么來參加今天的比賽？4.小燕子聽說我們今天要比賽，特意托老師給大家帶來了一封信，內容如下：

親愛的一年級二班小朋友們：

你們好：我是一直默默關注你們的小燕子，你們是一群活潑可愛，聰明好學的孩子。聽說你們今天要進行比賽，我特地給你們帶來了一個百寶箱，這個百寶箱會在你們闖過幾關之后打開的，在此小燕子祝你們個個都能闖關成功。

你們最最可愛的朋友：小燕子

（三）詞語大比拼

1.在情境圖中出示詞語，同學們能不能把參加比賽的這些詞語讀好呢？ 2.這些詞語摘掉拼音帽子，你還會不會讀呢？3.齊讀――抽讀――開火車讀。4.現在你記住了哪個生字寶寶，說說你是怎么記住它的？抽學生回答，并說一說記字的方法，師相機板書識字方法。5.現在和你的學習伙伴來比賽看看這一課“我會認”的字你都記住了嗎？兩個同學你指我認考考他，并說一說識字方法，如果對方不會認，你可以教教他。師巡視。6.出示裙、顆、堆。小兔子想過橋，誰能幫它建座漢字橋？指名學生讀，并組詞，師相繼告訴學生這三個字都是量詞，堆的偏旁是提土旁。7.同學們都讀累了，老師請大家吃蘋果。課件出示本課12個會認的字，分別在蘋果樹上的12個蘋果上。指名學生讀――后幾個指名領讀。這么多蘋果都被大家吃掉了，只有“多” 和“少”再樹上掛著，大家想不想一塊吃掉它們？讓學生說一說他們的關系反義詞。8.恭喜你們，闖過第一關，覺得自己第一關做得好的同學給自己鼓鼓掌。

（四）朗讀大比拼

1.讀讀第一句。

激趣引入：今天，老師請來院子里的小動物們，你們想抱抱他、親親親他嗎？（讓孩子們和卡通黃牛和小貓握手、擁抱等，喚起孩子對動物的喜愛之情。）

①比較大小，體會發現大和小的樂趣。②自由試讀第一句，把你的喜愛和快樂的心情用朗讀表達出來吧。③指名讀――評價（提示學生注意表情）――范讀――再指名――齊讀。（花貓發出“喵喵”的叫聲，表揚讀得好的小朋友。）

2.讀讀第二句。

過渡：鴨子和小鳥要是聽到我們快樂地招呼它，一定也會開心地叫起來的！請你讀讀第二句。

①自由試讀――齊讀（傳來了小鳥的叫聲）。②出示鴨子和小鳥。（小鴨子問你：嘎嘎嘎，你從我們的數量上發現了什么？）③再齊讀。

3.讀讀第三、四句。

①過渡：對可愛的小動物我們是那么的喜愛，那么我們喜歡甜蜜蜜的水果嗎？自由試讀三、四句，請你自己去發現，比比大小多少，把你快樂的心情用朗讀表達出來。②男女生比賽讀（個別――集體）（鼓勵大家讀得好，一起假裝咬一口：“啊嗚。”）

4.拍手表演課文。

①和你的學習伙伴表演拍手讀讀韻文吧。老師給予肯定和鼓勵。

5.聽見大家讀得這么好，這些小動物和水果們都迫不及待的跑出來了。（出示詞語卡片，學生抽讀，并給他們分分類，并貼在黑板上。）

6.教師“黃牛”，學生讀“一頭黃牛”。

(五)我是小作家

1.出示橡皮和尺子讓學生創編兒歌。你還能用什么比一比來編兒歌？2.老師看大家表現得這么好，都迫不及待的想把小燕子帶來的百寶箱打開了，現在誰想來摸一摸，看看百寶箱里裝的什么？說一說你摸到什什么？（一輛小汽車、一條紅領巾……）

設計意圖：這一環節的設計將課堂推向了，并滿足了學生的好奇心，百寶箱了裝了一些物品，讓學生說說你摸到了什么，并用上數量詞，這是對本課教學的拓展。

篇2

【教學內容】

人教版六年級下冊第四單元比例例2、例3。

【教學目標】

1.知識與技能：學會解比例的方法，進一步理解和掌握比例的基本性質。

2.過程與方法：經歷利用比例的基本性質借助轉化思想正確解比例的過程，培養轉化能力和邏輯思維能力，理解并掌握解比例的方法。

3.情感態度與價值觀：利用所學知識解決生活中的問題，進一步培養綜合運用知識的能力，養成良好的學習習慣。

【教學重點】

使學生自主探索出解比例的方法，并能輕松解出比例中未知項的解。

【教學難點】

用比例解決生產生活中的問題。

本節課的教學是在學生已經掌握了比例的意義和基本性質的基礎上進

行的，關鍵是讓學生學會怎樣把解比例轉化為解方程。根據本節課的教學內容及學情實際，我是這樣設計教學過程的。

【教學過程】

一、 復習引入，認識解比例

1.復習舊知

師談話：同學們，我們已經學習了比例的一些知識，誰來說一說上節課我們學習了哪些比例的知識？（教師指名回答）

學生回答預設：

生1：我們學習了比例的意義，表示兩個比相等的式子就是比例。

生2:在比例中，兩個外項之積等于兩個內項之積，這是比例的基本性質。

師：既然同學們已經掌握了比例的意義及基本性質，那就請同學們應用比例的意義或基本性質判斷下面哪一組中的兩個比可以組成比例。

2.教師課件出示：

6:10和9:153:0.9=1.8:0.6

學生完成練習，教師對學生指導

3.引入新課

課件出示：4:6=（ ）:12

師提問:這個比例中的兩個外項和兩個內項分別是多少?

學生舉手，教師指名回答，(外項是4和12，一個內項是5，另一個內項未知的)

師繼續提問:你能利用比例的知識求出這個未知的內項嗎?小組交流一下方法，然后在全班匯報

學生小組交流，教師參與學生交流.

學生匯報，教師評價

生:可以根據比例的基本性質“兩個內項之積等于兩個外項之積”求未知項，但我們要先把未知項設出來，可以設為x，那么比例就成了4:6=x:12，再把比例寫成乘法的形式，為6x=4×12，解得x=8

師小結:我們知道比例共有四項，如果知道其中的任何三項，就可以求出這個比例中的另外一個未知項。像這樣，求比例中未知的項的過程，就叫做解比例。解比例要根據比例的基本性質來解。今天這節課我們就探究一下解比例的知識。(板書課題)

[設計意圖:通過復習對比例的意義和基本性質進行回顧，為新知識的學習作好準備。在引入新課中，教師的問題為學生提供了更多的思考空間，同時也讓學生在解決問題的同時初步感知了解比例的方法，為下面的學習提供了幫助]

二、探索新知

1.教學例2

(1)問題感知

多媒體出示埃菲爾鐵塔情境圖。

師談話:這是法國巴黎有名的塔，叫埃菲爾鐵塔，高320米。我國的旅游景點北京世界公園里有這座塔的一具模型。這具模型有多高呢?到北京公園游玩的游客都想知道，你們能幫幫他們嗎?那我們先來看看例題，認真讀題，找到題中的信息，再說一說你的理解。

學生讀題，收集題中的信息。

學生匯報交流，教師對學生進行評價。

生1:通過讀題，我知道了模型的高度:實際的高度=1:10。

生2：題中還告訴我們埃菲爾鐵塔實際的高度是320米。

生3：題中要求的是這座模型的高度，我們可以用字母來代替它的高度。

師小結：在剛剛的學習中我們已經知道，在比例中不知道的項就是未知項，我們可以把這一項設為x，然后再列出比例式，最后根據比例的基本性質進行計算。

[設計意圖：通過學生分析，理清題中的信息，為學生找到未知項列比例式作好準備。]

(2)解決問題.

師：根據我們的分析，試著解決問題吧!完成后小組交流一下自己的想法。

學生獨立解決問題，教師對學生進行指導，

學生完成后小組互說解決問題的方法，教師參與學生的交流，

學生匯報，教師評價并板書。

學生匯報預設：

生1:原塔高度是模型高度的10倍，我們可以列式320÷10＝32（米）。

生2：我是這樣想的，模型的高度與原塔的高度比為1:10，可以想成模型的高度是原塔高度的1/10,所以列式計算為320×1/10=32(米).

生3：我先把埃菲爾鐵塔模型的高度設為x米，然后寫成一個比例為x:320=1:10，根據比例的基本性質可以把比例式轉化為方程，比例的外項x與10相乘，內項320與1相乘，得出方程10x=320×1，最后解得x=32，那么這座模型高32米.

師小結:同學們解決問題的方案都是正確的，但有時候應用解比例的方式解決問題更容易理解一些，那誰來總結一下用解比例解決問題的一般步驟?

學生回答預設；先讀題找到未知項，并設出未知項，然后根據題意寫出比例，最后根據比例的基本性質把比例轉化成方程進行計算及檢驗作答。

[設計意圖：通過學生獨立思考與討論交流，讓學生主動完成解決問題的過程，培養學生獨立思考和合作學習的能力，并且解決問題的過程沒有對學生的想法進行限制，讓學生學會用多種方法解決問題，體現解決問題多樣化的原則。]

2.教學例3。

教師板書例3，2.4/1.5=6/x。師談話；這道題與例2有什么不同?說出你的解決方案。

學生回答預設：

生1；這道題是把比例式以分數的形式呈現的。

生2；解比例時也要依據比例的基本性質，只不過相乘時要交叉相乘，再用等號連起來。

生3：2.4和x做外項，它們相乘，1.5和6做內項，它們相乘，然后再解方程。

師：下面請同學們獨立完成計算，

學生獨立計算，教師指兩名同學板演。

學生完成后利用多媒體展臺展示，教師對學生進行評價。

解：2.4x=1.5×6x=3.75

師小結；解比例的關鍵是根據比例的基本性質把比例轉化成方程，然后用解方程的方法來求未知數x。含未知數的比例就是一種特殊的方程，不論在書寫格式還是驗算方法上，與解方程都是相同的。

[設計意圖：通過例3的學習，學生掌握了解比例的兩種不同的形式，在鞏固方法的基礎上，提升了學生的計算能力，并且在教師的總結中讓學生對解比例的認識有一個理性的升華。]

三、鞏固練習

1、課內練習

完成教材第42頁“做一做”1、2小題，完成后再同桌交流方法及思路。學生獨立完成習題，教師對學困生進行指導。學生完成后同桌交流，教師參與交流。全班訂正答案，教師對學生進行評價。

【設計意圖:通過學生練習，使學得的方法很好地與習題結合在一起，有助于學生理解和應用，提高學生學習數學的自信心。】

2、拓展延伸

中午，太陽當頭照。小明身高1.5m，他的影子長0.5m。一棵松樹的影子長10m，它的高度是多少米呢？

【設計意圖：通過引導學生運用所學知識解決生活中的實際問題，培養學生思維的靈活性，使學生體驗成功的喜悅，增強學生學好數學的自信心。】

四、課堂小結

師：學完這節課你學會了什么？

學生舉手，教師指名回答。

師小結：解比例是比例與方程的連接線，也是學習比例其他知識的基礎，所以我們一定要掌握解比例的方法，并能夠準確求出比例中未知項的值，希望同學們課下做好對這部分知識的復習，為后續的學習做好準備。

篇3

The teaching plan on Money

Feng Yan

【Abstract】This paper is about the teaching plan on Money of the moral education lesson. The writer applies the experimental teaching, including four links such as the scene introduction, cooperative research, rational sublimation and prolongation after class and five activities such as analog performance, questions and answers game, production show, improvisational lecture and questionnaire. The content designed is suitable for students’ reality, shows students’ individuality, pays attention to students’ feeling experience, makes students actualize the knowledge, ability, feeling attitude, the three-dimensional object of the value view through the independent, cooperative and exploratory learning style.

【Keywords】Teaching plan on Money Experimental teaching

1．教材內容。勞動版《德育》第二冊第一課《做一個有經濟頭腦的人》第一節《經濟生活離不開貨幣》的第一學時。

2．設計思路。青春期是形成人生觀、價值觀的重要時期，如何正確地看待金錢，樹立正確的金錢觀是人生極為重要的問題。正處青春期的中職學生對錢的感性認識較多，也比較感興趣，但理性認識不夠充分。所以，教師在教學時要充分了解學生的自身特點，設計符合他們年齡心理特征的活動，讓學生在教學過程中充分發揮主動性，完全地參與學習過程，在體驗中掌握知識。

本節課運用體驗式方法，“情景導入、合作探究、理性升華、課后延伸”四個環節以及“模擬表演、問答大賽、成果展示、即興演講、問卷調查”等五個活動有機結合，設計內容符合學生實際，充分彰顯學生個性，重視學生的感覺體驗，讓學生通過自主、合作與探究等學習方式，使課程的知識、能力、情感態度與價值觀三維目標得以實現。

3．教學目標。

3．1 知識目標：讓學生識記貨幣的3種形式和5種職能及本質等。

3．2 能力目標：從分析貨幣的起源到概括、總結貨幣的本質，培養學生透過現象看本質的能力和綜合分析歸納的能力。

3．3 情感、態度、價值觀目標：能正確看待貨幣，樹立正確的金錢觀，正確地認識金錢、使用金錢，自覺抵制拜金主義等不良思想的影響。

4．教學重點、難點。貨幣的職能。

5．學生課前準備。①閱讀教材，設計有關問題；②運用網絡信息，查詢、收集現實生活中對“貨幣”的稱呼和歷

史上曾有過貨幣的名稱，以及各種有關金錢的說法。

6．教學過程。

6．1 創設情景、導入新課。

活動一：模擬表演《物物交換》

演員：甲、乙、丙、丁

道具：用紙板制作的雞、大米、衣服、鐮刀

劇情：四人各是一件商品持有者，彼此進行物物交換，有時需要交換2~3次或更多次方可換回所需物品。

活動思考：①購買商品需要貨幣，商品和貨幣是不是一起產生的？

②貨幣的出現是必然還是偶然？它是為何而生的？它的本質是什么？

學生討論，回答，教師歸納。

點評：通過情景重現貨幣產生過程，了解物物交換的局限性，認識貨幣的本質，培養學生自主、合作、探究的學習能力。

6．2 合作探究、構建知識。

*貨幣的職能

活動二：尋找貨幣的職能

活動要求：

①閱讀課本第2~5頁。

②全班分4組討論，設計相關問題并思考。

③以組為單位開展比賽，采取一問一答的形式，如甲提出問題，乙、丙、丁組均可搶答，答對加分，答不出則甲得分。

教師選擇幾個針對性較強、難度較大的問題，進行歸納、講解。

點評：通過閱讀教材，設計問題，培養學生的閱讀分析能力、發現問題能力，進一步提高學生的自主探究的學習能力。而問答競賽則培養學生的競爭力，同時也提高學生設計問題的質量，激發學生積極參與課堂教學的積極性。

*貨幣形式的演變

活動三：展示成果

①讓學生展示課前搜索到現實生活中對“貨幣”的稱呼及歷史上曾出現過的貨幣的名稱。

學生的展示五花八門，古人對錢的別稱有“孔方兄”、“阿堵物”、“泉”等等。歷史上曾做過貨幣的有貝殼、糧食、牲畜、布帛、皮革、石塊、鹽巴、動物和魚類的牙齒和生產工具金條、銀元、銅錢、鐵錢，現在有人民幣、美元等等。

②把上述展示出的貨幣歸類，分別納入三種貨幣形式中（實物貨幣、金屬貨幣、信用貨幣）。

點評：此活動讓學生學會面對豐富、快捷的網絡資源，培養和鍛煉學生自主學習精神和獨立思考能力。

6．3 理性升華――正確地看待金錢。

活動四：即興演講

以“我的金錢觀”為主題，學生代表發表即興演講，三言兩語即可。

教師總結：我們既要承認金錢的重要性，還要看到取得金錢的手段應該是正當的、合法的，更要看到金錢不是衡量人生價值的尺度。

點評：此環節落實情感、態度與價值觀的培養

6．4 課后延伸、學以致用。

課后活動：結合教學內容，擬好問卷調查表，以小組為單位利用課余時間，到社會進行調查，親身感受并在調查中接受知識、理解知識，然后撰寫調查報告，回到班上進行交流。

篇4

教學設計是指教學目標和任務、教學方法、教學模式及教學媒介等的系統規劃,良好的教學設計是提高課程教學效果、發揮專業優勢的關鍵。優化《人力資源管理》課程的教學設計對提高管理類課程教學研究的能力,為相關學科專業,特別是工商管理專業和管理學科的發展具有重要意義。

一、《人力資源管理》課程教學的基本情況

《人力資源管理》是一門將理論和實踐性相結合的綜合性應用課程,該課程將向學生傳授人力資源管理的基本理論和具體實務操作技巧,使學生具備一定的人力資源管理技能。《人力資源管理》是石河子大學工商管理、人力資源管理和行政管理專業的必修課程,是農林經濟管理、旅游管理、市場營銷、經濟學等專業的選修課程,也是非管理專業的公選課程,每年選修該課程的學生都超過300人。經過近10年建設,《人力資源管理》課程的教學條件有了較大改善,教學內容、教學方法進行了大量的改革嘗試,目前已經形成了本科生和研究生兩個層次互動的良好局面。

二、《人力資源管理》課程教學設計的比較

雖然我校人力資源管理教學設計取得了較大的進展,但不同培養層次《人力資源管理》教學的差異還比較明顯,各專業之間的溝通還有待加強。要認清這些問題,我們有必要對不同培養層次的《人力資源管理》課程的教學設計進行比較分析。

(一)教學目的的比較。

本科生《人力資源管理》的教學目的包括使學生能較全面地掌握先進的人力資源管理的理論體系,為其它人力資源管理專業課學習奠定堅實的基礎,培養學生利用理論和方法分析問題和解決問題的能力,為研究型人才開發奠定基礎。而研究生《人力資源管理專題》的教學目的是向學生介紹人力資源管理的前沿領域和熱點問題,以及具體的實務操作技巧,使學生具備較強的人力資源管理技能和研究能力。MBA學員《人力資源管理》的教學目的是通過人力資源管理實踐經驗的介紹,培養人力資源管理方面的專門人才。

(二)教學任務的比較。

在教學內容上,本科生《人力資源管理》是以人力資源管理的基本概念、基本理論和方法為基礎,以人力資源管理的職能為主線,對人力資源的獲取、保留、發展、協調等進行科學合理的組織。其中心內容是如何開發人力資源,利用有限的人力資源來獲得最大的經濟效益,主要介紹人力資源管理各職能模塊的相關基礎知識,包括人力資源規劃、工作分析、招聘與選拔、績效管理、薪酬設計、勞資關系等內容。而研究生《人力資源管理專題》的教學內容主要側重前沿熱點問題和實踐技能的教學,主要根據以上模塊進行專題教學。MBA學員《人力資源管理》的教學內容主要側重于人力資源管理實踐經驗的介紹,在此基礎上進行人力資源管理理念的傳授。

(三)教學模式的比較。

在教學模式上,本科生的《人力資源管理》一般都是大班授課,目前主要采用課堂講授式,輔助部分參與式教學,如課堂討論、案例討論等,近年來不同專業本科教學設計中都開始增加實驗教學的課時。研究生的《人力資源管理專題》由于選修課程人數較少,主要采用參與式教學為主,課堂講授為輔的模式,學生通過閱讀文獻、課堂討論、實踐教學等加深對人力資源管理前沿和熱點問題的理解和認識。MBA學員的《人力資源管理》的教學模式主要采用參與式教學模式,采用大量的案例討論,學員寫出分析報告,教師主要參與教學討論,提供相應的理論指導。

(四)教學方法的比較。

在教學方法上,研究生比本科生教學采用的方法更加豐富、更加靈活,主要有專題研討、案例教學、情景模擬和企業參觀研討;受本科教學大綱和教學條件(如缺乏專門的案例討論室)等因素的制約,本科生教學中主要以課堂講授為主,其他教學方法受教學條件的限制往往使用較少。以案例教學為例,研究生教學可以使用大案例教學,很好地拓展學生能力的訓練范圍,涉及知識面也比較寬,而由于本科生采用大班教學,課堂教學只能采用小案例,對學生能力的訓練只限定在某一模塊,所涉及的知識面比較窄。

(五)教學媒介的比較。

在教學媒介上,研究生和本科生各具特色。本科生的教學媒介比較重視使用多媒體、網絡教學平臺和網絡課件等,在信息化程度上比較高;而目前雖然研究生教學也使用多媒體教學,但并沒有把它作為必備的教學媒介,有時可能是紙質材料、企業實地調研或專家講座,網絡教學平臺和網絡課件目前建設還比較緩慢,相對來講,研究生的教學媒介信息化程度并不高。

(六)考核方式的比較。

在考核方式上,本科生的成績考核以閉卷考試為主,平時成績或期中作業為輔,一般卷面成績占60-70%,而平時成績或期中作業分占30―40%,考核的目的側重對基本理論和基本技能的考察。研究生教學中一般不舉行閉卷考試,以課程論文的形式結課,平時成績和讀書筆記為輔的考核形式,平時成績和讀書筆記約占總成績的40―60%,課程論文約占40―60%。相對來講,研究生考核更注重研究能力和知識閱讀面的考察。

三、對新時期人力資源管理課程教學改革的思考

隨著人力資源管理課程在各層次教學設計中的重要性不斷加強,各高校都在加大該課程的教學改革力度。在新時期《人力資源管理》課程教學改革中,我認為應做好以下幾點:

(一)突出層次,分類教學。

本科生和研究生是不同的培養層次,這決定了在教學設計上存在一定的差異。本科層次以培養應用性人才和具有初步研究能力的專門人才為主要目標;研究生是以培養一定研究能力和較強操作技能的專門人才為主要目標。兩者在培養目標上的差別,決定了教學內容、理論性、學生研究能力等方面的差別。例如,本科生只需要知道績效考核有哪幾種形式即可,但研究生教學中就需要知道這幾種考核方式的優缺點,它們的設計原理是什么。因此,在教學設計上要以培養目標為出發點,突出層次的差別。對于本科生,要在強調學生應用能力的基礎上,注重人力資源管理的基本知識和基本技能的考察和培養,同時適當兼顧培養學生的初步研究能力。對于研究生,要突出理論前沿和研究熱點的研討,著重培養研究生獨立思考和開展研究的能力,教學內容最好以專題的形式進行授課或研討。

(二)區別專業要求,培養課程特色。

我校有近10個專業選修《人力資源管理》課程,既有管理類專業,又有非管理類專業。在課程性質上,《人力資源管理》一般是管理本科專業的必修課程,是非管理類本科專業的選修課程,是研究生管理類專業的限選課程。在課時安排上,必修課程一般安排54課時(修改后的新大綱為48課時),3學分,學生需要投入較多的時間和精力深入學習和掌握;選修課程安排36課時(修改后的新大綱32課時),2學分,是進一步學習、掌握和運用專業知識的基礎和前提,只要學生基本掌握一定的人力資源管理知識和技能即可;研究生的課程安排32課時(修改后的新大綱為24課時),2學分,重點研討相關模塊的熱點和前沿問題。因此,管理類專業在課程內容的設置上既要照顧學科知識的全面性,又要體現一定的深度,還要幫助學生學會運用基本理論分析和解決實際問題;非管理類專業對課程內容的設置要體現與后續教學內容的連續性,起到“啟后”的鋪墊作用;研究生課程的設置要注重專題教學,培養一定的研究能力。

(三)加強不同培養層次的教學交流融合,實現課程資源共享。

雖然本科生和研究生的《人力資源管理》教學設計有許多差別,但它們之間存在許多相通的地方。比如本科生人力資源管理的幾大模塊,在研究生教學中也常常以專題的形式出現,本科生教學是研究生教學的基礎,研究生教學是對本科生教學的深化和升華。因此,本科生和研究生在教學設計上要加強交流融合,實現資源共享,在本科生教學設計中可以吸收一些熱點或前沿的問題講解,對學有余力的同學可以布置一定的閱讀材料或書籍進行閱讀;在研究生教學設計中可以參考本科生實驗教學的相關經驗,增加研究生的操作技能訓練。同時,還可以在教學條件和教學團隊建設方面實現資源共享。

參考文獻:

[1]教育部人事司組編.高等教育心理學.高等教育出版社,1998:373-392.

篇5

物理學是一門以實驗為基礎的學科，教師在教學過程中應該讓學生觀察物理實驗，尊重實驗事實，并能夠尋求恰當的方法，通過合理的推理和驗證來揭示和總結物理現象背后的物理本質。因此，這一節課應該以實驗為主線來組織教學，讓學生觀察實驗，總結物理規律，并能作出合理的解釋。

二、教育教學目標

（1）教學學習目標：①理解靜電感應發生的過程。②建立靜電平衡的概念。③理解靜電屏蔽及其應用。

（2）教學情感目標：學生在學習的過程中，通過思考和想象、合作與交流，理解靜電屏蔽現象并能科學地加以解釋，從而獲得成功的體驗。

（3）教學德育目標：在教學過程中，強調科學與人文教育相結合，引領學生熱愛大自然，通過科學的教育方法，使學生綜合素質得到提高。

三、教學準備

（1）實驗器材準備：驗電羽、驗電器、高壓感應線圈、感應起電機、金屬導體球、金屬網罩、法拉第籠、絕緣材料。

（2）教育教學準備：把學生分成幾個小組，在教學過程中適時適當地進行討論、合作和交流，培養學生團結協作的能力和與他人相處的能力。

四、教學過程

實驗一：通過高中物理課本（人教版修訂本）序言中的一個實驗引入新課，課本中是用感應起電機給裝有小鳥的金屬籠帶電，而金屬籠中的小鳥安然無恙。此處為了加強實驗的演示效果和方便操作，將感應起電機換成用高壓感應線圈對金屬籠放電，提出問題，讓學生帶著問題開始思考和學習。

（1）靜電感應。

實驗二：靜電感應實驗。這一段的教學主要采用學生觀察實驗并加以解釋的方法，讓學生建立靜電感應的概念，并明白感應電荷的含義。放入電場中的導體，導體內部的自由電荷由于受到電場力的作用，將在導體內部重新分布，這種放在電場中的導體，自由電荷重新分布的現象，叫靜電感應現象。此時導體兩端出現的電荷叫感應電荷。

（2）靜電平衡。

A.此處用以下幾個問題，讓學生結合課本研究靜電平衡的過程。

①圖中“ ”表示放入勻強電場E0中的一段導體中的一些自由電子，勻強電場E0方向水平向右，請在圖中作出勻強電場E0對這些自由電荷的電場力的示意圖。②你認為這些自由電子在電場力的作用下將向哪一端遷移，遷移的結果將使導體左右兩側分別堆積何種感應電荷？ ③感應電荷建立的電場分布情況如何，請在圖中畫出感應電荷建立的電場電場線的大致分布。④請在圖中畫出感應電荷建立的電場對這些自由電子的電場力示意圖。⑤隨著兩端堆積的電荷越來越多，感應電荷的電場越來越強，最終是否還會有電荷的定向移動？⑥最終感應電荷建立的電場與外電場疊加后，導體內部場強應為多少？

B.最終引導學生得出結論： ①標志：自由電荷停止定向移動；②特點：導體內部場強處處為零。

（3）靜電屏蔽。

①根據處于靜電平衡狀態的導體，內部場強處處為零的特點，引導學生理解靜電屏蔽的含義：導體殼可以保護它所包圍的區域，使這個區域不受外電場的影響，這種現象叫靜電屏蔽。

實驗三：靜電屏蔽實驗。用感應起電機讓金屬導體球帶電，導體球能夠使放在它附近的驗電羽張開，而用金屬網罩將驗電羽罩住之后，讓金屬導體球帶電，驗電羽將不會受到任何影響。該實驗由學生自己動手做，親自感受靜電屏蔽并能作出合理的解釋。

實驗四：法拉第籠實驗。用高壓電電擊金屬網做成的金屬籠，籠內站一人，籠內的人不受任何影響，而且可以用手觸摸金屬籠內壁，不會受任何影響。

②靜電屏蔽的應用。1）高壓帶電作業時所用的屏蔽服。讓學生觀察工人高壓作業的圖片，想象屏蔽服的結構并作出解釋。2）通信電纜外面包一層鉛皮。

③空腔導體外部的屏蔽。

實驗五：用感應起電機給金屬導體球帶電，導體球與一個驗電羽用一個金屬籠罩住，另一個驗電羽放在金屬籠外，當給導體球帶電時，內外兩個驗電羽都張開，當把金屬籠接地時，籠內驗電羽依然張開，而籠外驗電羽不張開。

該實驗由學生自己動手做實驗，引導學生得出結論：不接地時，籠內、外場強均不為零，而金屬籠接地后，籠內場強不為零，而籠外場強為零。（由教師引導學生分析球殼內部放入點電荷，不接地時電場的分布情況，再分析接地后電場的分布情況，從而作出解釋）

五、教學流程

實驗一：鳥籠實驗？陴靜電平衡概念？陴靜電平衡特點？陴靜電屏蔽概念？陴學生分組實驗？陴法拉第籠實驗？陴生活中的應用。

篇6

2計算機輔助技術在塑料模具類項目教學中的應用

來源于企業實際工程項目的塑料模具類畢業設計項目，從工藝方案設計到模具結構設計，到模具制造工藝性評價，再到功能零部件結構設計計算，再到零件圖繪制，到模具零件制造工藝設計是一個十分復雜的過程，需要大量的知識和經驗。傳統的手工設計和制造無法滿足市場激烈競爭的需要。CAD/CAE/CAM技術的運用，在設計和制造上取代傳統的手工設計方式，并取得了顯著的經濟效益。如圖2所示CAD/CAE/CAM技術在注射模中的應用主要表現在以下幾個方面［4］：第一，塑料制品的設計：三維CAD軟件的實體和曲面造型功能，為塑料制品的結構設計和設計改進提供了強大的功能，使設計過程直觀、準確。所獲得的三維數據模型，為后續模具設計和成型工藝分析提供了良好數據來源。第二，塑料制品成型工藝性分析：采用CAE可以模擬塑料熔體在型腔中的流動、保壓、冷卻、收縮過程，其結果可事前評價制品的質量及成型工藝性，提高模具設計制造成功率。第三，模具結構設計：三維模具設計CAD軟件系統，可以根據制件材料收縮率自動計算制件三維數據模型的收縮量，經放大獲得成型零部件工作部分尺寸，通過布爾運算獲得模具型腔形狀，還可輔助獲得需電火花成型零件的電極實體數模，并提供了將三維數模轉為二維工程圖的功能，輔助完成工程圖繪制［4］。第四，模具運動功能結構檢查：可對已裝配好的模具按照預定運動方向和位置，實現模具開合模運動及制品被推出的模具工作過程，輔助檢驗模具開合模和制件脫模功能設計是否正確，并及時糾正，減少修模時間。第五，數控加工：利用CAM數控自動編程軟件，讀取模具結構設計結果，以模具零件三維數模為輸入，自動編制數控加工工藝過程，可模擬刀具在三維曲面上的實時加工過程并顯示有關曲面的形狀數據，同時還可以自動生成數控機床加工程序代碼。圖2基于項目塑料模具類畢業設計流程將先進CAD/CAE/CAM技術應用于材料成型及控制工程專業模具方向學生基于項目的塑料模具類畢業設計實踐教學，使學生通過畢業設計實踐教學環節的訓練，掌握并提高模具先進CAD/CAE/CAM技術，提高畢業生專業技能，能利用其獨立完成制件的工藝分析、模具的結構設計、模具制造數控程序生成，基本達到模具設計師及模具工藝員的技術水平。如圖3所示，為2014屆畢業生以MINTH集團企業課題立項的項目式塑料模具設計類畢業設計項目［5］。在項目實施過程中由于制件造型的需要，該學生自學了UG實體造型計算機輔助設計軟件，根據委托方提供的圖紙，完成了制件實體造型。為了設計制件成型方案，該學生又學習了塑料成型模擬軟件MOLDFLOW，分析并制定了該制件成型方案。為了完成模具結構設計，該學生系統學習了UG裝配及工程圖繪制軟件。為了編制模具制件數控加工程序，該學生又認真學習了UG數控編程軟件。通過該項目的畢業設計，該學生詳細地掌握了塑料模具設計流程，系統實踐了塑料模具設計制造相關先進計算機輔助設計軟件，使學生到企業工作半年即成為技術骨干。

篇7

2、比喻教學法案例分析

(1)套接字

在《網絡程序設計》中，套接字socket是非常重要的概念，教材上的解釋是:套接字是兩個通信通道上的端節點。看到這個解釋，學生還是不能明白套接字的內涵。為了使學生更好地理解，通常采用如下比喻。既然套接字是作為通信的末端，那么可以使用“電話系統”與“郵局系統”這兩個同學們熟悉的事物進行類比。可以把支持虛電路服務的信道看作電話線，套接字就類似于一個電話。同樣，可以把提供數據報服務的通信看作郵局系統，套接字看作信箱。

(2)基于TCP套接字編程模型

面向連接的網絡通信的建立有多個步驟，要使用多個函數。為了便于理解，可以將其比喻為“打電話”這個過程。要建立基于TCP的C－S(客戶－服務器)通信，首先雙方進程必須各自創建一個端點，也就是調用socket函數創建套接字，正如打電話之前，雙方必須都擁有一臺電話機一樣。Socket是面向模型設計的，針對C－S通信雙方提供不同的socket系統調用。客戶隨機申請一個socket號，這類似想打電話的人可以在任何一臺入網的電話上呼叫。服務器擁有全局公認的socket，調用bind函數將套接字地址和所創建的套接字句柄聯系起來，任何客戶都可以向它發出連接請求和信息請求，這就類似于被呼叫方的電話號碼告知了呼叫方。客戶端調用connect函數發出連接請求，就好比撥打對方的電話。而服務端有可能在完成當前請求之前又發生多個服務請求，為了很好的處理這個問題，服務器調用listen函數將所有的服務請求放在一個請求隊列中排隊，并盡快處理這些請求［2］，這就如被呼叫方在開啟呼叫等待的功能，不錯過任何呼叫請求。服務器端執行accept函數等待來自某一客戶端的實際連接請求，實現與客戶進程連接，這就如被呼叫方拿起電話，雙方可以正式通話。最后，客戶端與服務端完成數據傳輸后調用close函數關閉套接字，撤銷連接。這就好比打電話雙方通話結束后，掛掉電話。

(3)基于UDP的通信機制

用“郵局系統通信”來類比這一種通信機制是非常恰當的。基于UDP通信是面向非連接的，無法保證數據以正確的順序到達。這就類似我們先后寄出兩封信給對方，不能確保第一封信一定會比第二封信先到達對方手上。而在通信過程中，服務端和客戶端雙方首先都需要綁定IP地址和端口號，這就好比寄信之前，對方的通信地址我們是要已知的。而客戶端發送信息以及服務端回應的時候，調用sendto函數來實現，需要指明對方的地址。這如同在寄信的時候，需在信封上要注明對方的地址信息。

(4)協議端口

在講解“協議端口”時，學生總是不能理解為什么在網絡通信的時候要指明端口號，為了解決這個問題，同樣采取比喻教學法。大多數操作系統是支持多進程的，目的主機到底把收到的數據包送給哪個進程呢?就好比我們去銀行辦理業務，銀行的業務有多種，有多個服務窗口。我們要成功地辦理業務，必須知道對應的窗口號。同理，當你的主機開啟多個服務時，如FTP、WWW、E－Mail多個服務，當接收到傳送過來的數據包時，主機要準確的把數據包傳送給相應的進程，這就需要數據傳輸的雙方進程開啟端口，這樣數據包將會有標識有源端口，確保接收方順利地將數據包傳送至這個端口。

(5)帶外數據

通常數據是按順序傳輸的，然而套接字API概念性的提供了一些使用程序，從而可以使得一串數據無阻的先于普通的數據到達接收端。這就是所謂的發送帶外數據。這就好比大家排隊在銀行依次辦理業務，有個強盜拿著槍走入銀行，越過整個隊伍走到柜員面前。這個就可看作為帶外數據。這個強盜能越過整個隊伍，是因為槍標識他的特殊性，給了他凌駕于眾人的權力。

篇8

知識與技能：學會打開Word自選圖形的下拉菜單，了解下拉菜單選項；學會插入、調整、設置自選圖形的操作方法；初步學會把組選圖形拼接組合成漂亮有趣的圖案。

過程與方法：通過自選圖形的繪制與組合，培養學生的發現與探索能力、實際動手操作能力、解決問題的能力。

情感態度與價值觀：培養學生與人合作、互相學習、互相啟發的合作精神；培養學生不怕困難，勇于探索的精神；鼓勵學生的創新意識，激發學生進行創造。

【教學重點】插入、調整、設置及拼接自選圖形的操作方法。

【教學難點】應用插入、調整、設置自選圖形等工具，用自選圖形進行有創意的拼接，組合成漂亮有趣的圖案。

【教材分析】本課是閩教版四年級上冊第八課的內容，主要介紹Word自選圖形的使用，通過組合六邊形、小屋，介紹了插入、調整、設置及拼接自選圖形的方法，通過活動任務讓學生的學習新知得以鞏固和提高。通過本課的學習，激發學生的學習興趣，培養學生的創新思維能力。

【學情分析】學生什么時候會用到自選圖形？在各種Word作品中作為背景、邊框等美化效果的時候經常會使用到。本階段的學生在學習生活中已認識了幾種基本的幾何圖形，本課通過學生感興趣的獎狀，用自選圖形美化獎狀的主題活動，引導學生探究插入自選圖形，對圖形進行調整、設置，發揮學生的創新思維能力，活學活用自選圖形，讓學生體驗Word字處理軟件中自選圖形，能為我們的制作各種作品起美化作用。

【教學策略】講授法、自主探究學習法、任務驅動法、猜測法等。

【教學資源】多媒體課件、獎狀半成品、評價表等。

【教學媒體】網絡教室、自制教具。

【教學過程】

一、導入

1.分步出示一幅被遮住的圖（小狗書簽：用自選圖形成圖）。

請學生猜測它是什么？學生回答。師：是的，它是由Word中的自選圖形繪制而成的。

（設計意圖：通過猜測活動激發學生學習自選圖形的興趣。）

2.出示用自選圖形組成的圖案。介紹自選圖形中的各種幾何圖形，如正方形、長方形、三角形等能拼接各種有趣的圖形。

（設計意圖：感受Word自選圖形的作用。）

3.出示課題。

二、插入自選圖形

1.思考：如何在Word中插入自選圖形？

學生思考并嘗試操作。

（設計意圖：自主探究插入自選圖形的方法。）

師：誰來演示自己的研究成果？說說你是怎么操作？學生演示并說明操作步驟。師：還有其他方法嗎？學生再次演示。師：我們把掌聲送給他們，謝謝他們的演示。

（設計意圖：給予學生肯定，培養學生自主探究的能力。）

2.師小結：插入自選圖形的方法――“二找”。一找：找“菜單欄”，“插入”菜單下的“圖片”下的“自選圖形”。二找：找“工具欄”，從“繪圖工具欄”中選擇“自選圖形”。學生認真傾聽。

（設計意圖：通過教師小結，總結學習的方法。）

三、插入自選圖形的作用

出示做好的獎狀，請學生分析其中自選圖形的作用。學生觀察并回答。（1）作為背景。（2）作為邊框。

（設計意圖：明確插入自選圖形的目的。）

四、探究設置自選圖形

1.出示自選圖形的下拉菜單。

師介紹，學生傾聽，觀察。出示只有文字內容的獎狀半成品。

師：誰能幫老師插入自選圖形作為獎狀的背景，就選“基本形狀”下的“圓角矩形”。

學生上臺演示。

師：同學們，你們觀察到什么問題了？學生回答。

（設計意圖：通過學生操作，展示共性問題，引起學生探究的興趣。）

2.出示教具：三張紙，第一張為涂了顏色的背景，第二張寫有“獎”字，第三張為獎狀的具體內容。

師：觀察老師手上的紙，為什么字會被遮住了。學生回答：背景把文字遮住了。

（設計意圖：通過教具，讓學生直觀地了解疊放次序。）

師：那么我們需要調整它們的疊放次序，這是操作時需要解決的第一個問題。

3.課件出示未調整的自選圖形與已經設置好的自選圖形。

（設計意圖：通過觀察，了解設置好的自選圖形的效果。）

請學生觀察還需要解決什么問題。學生回答。

師提出操作過程中需要解決的三個問題：（1）如何調整自選圖形的疊放次序？（2）怎樣修改自選圖形填充顏色和邊框顏色？（3）自選圖形上的三種控制柄有什么作用？

師提出解決問題的方法――“三找”。一找：找“右鍵”菜單。二找：找“雙擊”圖形。三找：找“繪圖”工具欄。學生傾聽。

（設計意圖：提出問題，讓學生帶著問題去探究，提高探究的效率。結合教材，進行知識拓展，培養學生的探究能力。）

學生嘗試練習、小組互助。請學生上臺演示并說明怎樣解決問題。師小結解決三個問題的方法。出示任務一：設置獎狀背景。師：現在請選擇一種合適的自選圖形作為背景，并設置顏色。

五、組合自選圖形

師：通過剛才的學習，我們已經掌握了自選圖形設置的方法，現在我們要進行最難又最有創意的組合自選圖形環節。

課件出示組合圖形的要點：（1）插入自選圖形。（2）復制成兩個，調整好位置。（3）左手按住Shift鍵，右手用鼠標分別選中要組合的圖形。（4）從“右鍵”菜單中選擇“組合”下的“組合”。師演示組合圖形的過程。學生傾聽。

（設計意圖：通過講授法，補充抽象的知識點，解決教學難點。）

下面來拼圖形，比創意。要求至少完成一項：（1）用你喜歡的圖形組合成漂亮的圖案。（2）添加一些你喜歡的圖形做裝飾。學生參考書本及課件內容動手操作。小組合作學習，互相幫助。

（設計意圖：通過任務驅動，培養學生自主創新、合作探究意識。分層設置任務，讓每個學生都能得到提高。）

六、拓展任務

各種圖形齊上陣。出示各種獎狀。學生根據需要添加各種圖形，美化獎狀。學生自主探究。

（設計意圖：通過拓展任務，分層教學，培養學生的綜合能力。）

七、展示與點評

出示展示要點：對自選圖形做了哪些設置？評價要點：（1）夸夸對方。（2）提出修改意見。師：誰愿意展示自己的作品？

學生展示并解說。學生點評。

（設計意圖：相互點評，促進提高。）

八、總結

1.欣賞自選圖形的應用。課件出示電子板報，請學生找一找哪里用到自選圖形？學生觀察并說一說。

2.師總結：這節課我們學習了插入自選圖形，可以通過“二找”，找“菜單欄”，找“工具欄”的方法插入。設置自選圖形可以通過找“右鍵”菜單、找“雙擊”圖形、找“工具欄”的“三找”的方法來設置。

【教學反思】

1.本節課的教學內容是在Word當中插入、設置自選圖形。書本上的例子是用自選圖形拼成六邊形、小屋。在設計本節課的課堂教學任務時，我一直在思考：學生什么時候會用到自選圖形？學習使用自選圖形之后，對他們的學習、生活有什么幫助？什么樣的任務既能解決這些問題，又能完成本課主要知識點的學習？因此，我把本課的任務設置為：為同伴或父母設計一份獎狀。該任務既是學生感興趣的內容，又能針對本課的主要知識點。

篇9

關鍵詞：

壁畫設計；互動式教學；教學研究

在壁畫設計教學過程中，首要任務就是使學生了解和掌握壁畫設計的基本理論和操作流程，能夠運用所學理論知識更好地完成模擬壁畫設計作品。在實際教學過程中，教學跨度一般在60天左右。為了更好地實現教學任務，在進行壁畫設計教學過程中，需要考慮到理論課程的分布、壁畫設計類型的側重面、學生對壁畫設計的應用情況。在教學時，教師要注重發揮主導作用，尊重學生主體地位，使學生能夠將壁畫設計理論知識更好地應用于實踐當中。在這一過程中，應用互動式教學模式，能夠有效調動學生與教師之間的互動，幫助學生解決壁畫設計學習中遇到的問題，從而激發學生學習的興趣，發揮學生主觀能動性，使學生更好地掌握壁畫設計知識。

一、壁畫設計教學的重點問題分析

在壁畫設計教學過程中，本文結合了筆者自身的工作經驗，對壁畫設計教學工作進行了探究總結。在壁畫設計教學過程中，需要對內容進行深刻思考，并能夠對學生學習的特征進行把握。針對教學特點及學生的實際，本文提出了互動式教學模式。互動式教學模式主要是為了學生與教師之間的有效互動，在互動過程中摸清學生學習的實際情況，有效把握學習過程中存在的問題，并開展有針對性的教學活動[1]。一般來說，在進行壁畫設計教學過程中，實踐教學通常以移動桌椅設置活動場景，以促進教學的靈活性。在具體環節上，可以讓學生自由入座,可以根據學生的實際安排座位，也可以分組就坐。例如，本班的學生為40人，在教學過程中，可以將學生分為8個小組，每個小組5人。將學生按興趣與特長分組，能夠強化學生之間的有效溝通和交流，實現優勢互補。在進行壁畫設計教學中，可以相互探討，對設計問題通過討論加以解決[2]。壁畫設計教學通常有以下一些重要環節需要認真把握：第一，在進行教學過程中，如何對課程理論部分進行定量，把握好時間與內容的關系，根據時間對內容進行合理安排，這是提升教學效果的關鍵。在壁畫設計教學過程中，應該對壁畫設計的規律和相關理論進行詳細介紹，為學生在進行實踐壁畫設計打下良好的理論基礎，這對學生今后的學習十分重要。第二，在進行壁畫創作過程中，要注重調動學生主觀能動性，啟發學生的創造思維，辯證地對壁畫設計進行研究和分析，從而使學生在壁畫設計時，能夠大膽創新，不斷突破自我。壁畫設計是一個十分復雜的過程，涉及到許多方面的知識與技能，比如繪畫技能、光學知識等，學生只有身臨其境，才能對壁畫設計進行創作，否則就會影響壁畫設計的效果[3]。學生只有充分發揮主觀能動性，按著其規律涉及壁畫，才能使自身的設計能力不斷得到提高。第三，在壁畫設計教學過程中，學生對相關理論知識的理解和掌握，直接影響到最終的實踐創作。在教學過程中，教師要加強與學生的溝通和聯系，在學生遇到問題時，及時地給學生以幫助，使學生明確壁畫設計中的重點和難點，克服學習中的障礙，這樣能夠進行有質量的壁畫設計。總之，在進行壁畫設計教學過程中，要采取最優的教學方法，通過師生互動，針對實際問題對癥下藥，才能保證教學質量。將理論教學與實踐操作有機結合起來，是促進學生壁畫設計質量的提升良方。

二、互動式教學方法在壁畫設計教學中的應用

互動式教學法的根本在于教師與學生之間的有效互動。師生的良性互動是調動學生學習積極性、發現學生學習存在的問題、不斷改進教學的有效手段。通過激烈的討論，闡釋各自的見解，才能加深對壁畫設計的理解，并能使教師發現問題所在，有針對性地加以解決，從而幫助學生掌握知識，加深對壁畫設計的理解[4]。

（一）構建有效的師生對應關系從上文中的分析我們可以看出，在進行壁畫設計教學過程中，需要強化學生與教師之間的聯系，在密切的溝通中，對學生學習過程中存在的問題進行有效解決。壁畫設計教學過程中，由于每一位學生都有其自身的特點，因此教師對學生不能對學生搞“一刀切”。教師需要對學生進行全盤了解，對不同學生采取不同的學習策略。傳統壁畫設計教學，過分注重知識的傳授，忽略了實踐能力、動手能力的培養“，填鴨式”教學模式嚴重影響了行壁畫設計的教學效果。而“互動式”教學，能夠激發學生主觀能動性，能夠激發學生的想象力和創造力，使學生主動地投入到壁畫設計學習當中[5]。因此，構建良好的師生關系，加強學生與教師之間的溝通，使教師以“朋友”的身份出現在學生的學習生活中，更有助于學生的進步。并且在溝通和討論過程中，許多難點和疑點都能得到解決。

（二）堅持全方位探索把互動式教學模式引入壁畫設計教學，切忌生搬硬套，要結合學生、班級的實際，進行全方位探索，以便更好地發揮這一教學模式優勢。因此，在實際教學要注重把握以下幾點：第一，在互動式教學過程中，教師要注重對課題進行優化設計，以“課題”將學生帶入情景，使學生更好地發揮自己的才干，進行壁畫設計。壁畫設計具有較強的藝術性，在學習過程中，不能只注重理論知識，還要注重實踐能力的培養，注重想象力和創造力的培養。利用適宜的課題，充分發掘學生的想象力和創造力，鼓勵他們將理論與實踐結合起來，這樣更有助于學生壁畫設計水平的提升。第二，在壁畫設計過程中，應以實踐為主，以理論為輔。壁畫設計關鍵在于“設計”，而設計具有很強的實踐性特征[6]。因此說，實踐是第一位的。但是，這并不是說就不要理論了，理論是用來指導實踐的，離開理論的實踐是盲目的實踐，只有將理論與實踐結合起來，才能使實踐少走彎路，才能使學生進行更好的壁畫設計。第三，授課過程中，要注重從多個層面對壁畫內容進行分析[7]。壁畫設計具有較高的藝術性，因此要注重培養學生對壁畫設計作品的欣賞能力，對名家設計的作品進行分析，弄明白優秀的作品“優”在哪里。學生鑒賞能力提高了，設計壁畫作品也就有了品味了，壁畫設計水平也就不一樣了[8]。

（三）把握學生心理特征溝通是提升教學效果的有效途徑，在進行壁畫設計教學過程中，通過教學互動，可以有效地提升學生的能力，使學生能夠更好地理解壁畫設計的內涵，從而更好地進行壁畫設計[9]。為了進行更好的溝通，就要研究學生的年齡特點與心理特征，掌握了學生的特性，溝通也就水到渠成。當代大學生有朝氣，自主性強，但心理年齡普遍偏低，針對這些實際，教師可以采取“鼓勵式”的教育方式，幫助學生樹立信心，使他們更加主動地投入到進行壁畫設計學習中。總之，在進行壁畫設計教學過程中，要注重把握學生的心理特征，建立有效地溝通方式，實現教師和學生之間的良性互動，這樣才能夠更好地提升教學效果，使學生對壁畫設計的理論知識和實踐技能都得到發展，進而促進他們的全面進步。

參考文獻：

〔1〕童道琴.互動式教學探索法在《園林規劃設計》課程中的應用[J].浙江樹人大學學報(自然科學版),2011,（03）:67-69.

〔2〕張軍,吳荻,肖曉強,周麗濤.改進互動教學方式,提高教學質量的探索———論高校《計算機程序設計》教學改革[J].計算機工程與科學,2014,（1）:191-194.

〔3〕夏松超.試論短期壁畫設計課程的教學方法[J].美術教育研究,2015,（07）:177，179.

〔4〕沈劍良,張帆,宋克,呂平,張麗.面向實踐的現代SoC設計課程教學方法探索[J].中國教育技術裝備,2015,（08）:143-144.

〔5〕張旭偉,蘭圖,陳波.基于互動式教學和多元式評價相結合的工科設計類課程教改探索[J].當代教育實踐與教學研究,2016,（02）:186-187.

〔6〕張蕾蕾.網頁設計中色彩視覺元素探究[J].長春大學學報，2011，21（3）：105-106.

〔7〕張如畫.論設計色彩的符號特征[J].長春大學學報，2011，21（3）：102-104.

篇10

單元名稱

個人生活（美麗的青春）

課程領域及課程目標

領域：數的運算

目標：

1. 運用一一對應的方法比較物品數量的多少

2. 能用對比的方法描述物品數量的多少

3. 通過游戲、動手操作等方法比較和描述物品數量的多少

4. 感受生活數學與日常生活的緊密聯系，增強學習數學的興趣

教學地點

溫州特校

座位安排

環境支持

弧形

班級/人數

七D/4人

學情分析

姓名

障礙類型程度

常態能力習慣

目標起點分析（根據學科或領域指標描述）

特殊需要分析

相關支持分析

組別

備注

章陳鵬

智力二級

認知好愿參與

能數、認、讀10以內的數

A

鄭吉慶

智力二級

被動型注意差

能數、認、讀10以內的數，能在教師提示下計算5以內的加法

A

胡程凱

智力二級

愿意參與教學活動

提示下能點數、認讀，書寫 10以內數，初步理解合成的含義

情緒

問題

言語

引導

B

金鉦浩

智力一級

被動注意不集中

可以對簡單指令進行反應，不理解合成的含義

認知

很差

配對

任務

C

二、教學研究

教材分析

本課教材，從圍繞個人生活中常見的衣物展開教學，引導學生觀察衣架和衣服的圖片和食物讓學生觀察，通過連一連、掛一掛、陪陪來加深對多少概念的認識。

課時安排

第1課時（2課時）

教學重難點

重點：能將兩組物品進行一一對應（連線、配對）

難點：能在兩組物品中指認（說出）數量多（少）的物品

教學準備

PPT、衣架、衣服等

增強激勵方式

獎勵幣

三、目標梳理

個別化教學目標

鄭吉慶

章陳鵬

胡程凱

金鉦浩

①能在教師引導下參與課堂

√

√

√

√

②能在教師輔助下進行物品的一一對應

√

√

√

√

③運用一一對應的方法比較物品數量的多少

√

√

√

④能在兩組物品中指出（說出）數量多（少）的物品

√

√

√

⑤通過連一連、掛一掛、配一配的方法，讓學生在探索中獲得豐富的感性認識。

√

√

√

⑥感受生活數學與日常生活的緊密聯系，培養學生學習數學的興趣

√

√

√

四、教學過程

對應目標

教學活動

設計意圖

教師活動

學生活動

資源和支持

備注

①

一、視頻導入

1、教師播放視頻《好孩子真能干》，引導學生觀察并回答問題。

師：天天在干什么？（引導學生回答：掛衣服）

師：掛衣服。天天真能干，你會掛衣服嗎？誰愿意來試一試（兩位學生試試掛衣服）

師：同學們發現了說明？（引導學生仔細觀察：衣服掛完后，還剩一個衣架，衣架多了。）請你來說？

師：一個衣架掛一件衣服。什么多了。一家多，是嗎？

2、教師小結：衣架多，衣服少。

3、引入課題：比多少

師：今天，我們就來學習比多少。

 

觀看視頻說出衣架多和衣服少

 

 

 

多媒體視頻支持，教師語言、動作支持

 

以視頻導入，激發學生的學習積極性，為新課做準備

①②③

二、知識新授

師：剛才我們是怎么知道衣架多，衣服少的呢？（出示衣服和衣架的圖片，教師示范點擊衣架和衣服進行一一對應連線。）

師：我們在連線的時候，要注意一一對應，每一個衣架只能和意見衣服連起來。請學生自己連線操作并比較。引導說出：衣架比衣服多。

師：衣服整理好了，接下來我們把褲子也理一理吧。一件衣服配一條褲子，衣服和褲子那個多，哪個少？衣服比褲子多，褲子比衣服少。

 

 

 

掛一掛衣服，連一連練習紙

 

 

 

 

 

 

A生獨立完成。B生教師語言指導。

C生助教老師支持與評價

 

 

 

 

 

 

 

 

 

實物操作，將知識與生活緊密聯系起來， 幫助理解一一對應。

①②④

三、運用新授

師：你們的表現真棒！要獎勵你們一人一朵花。什么多了？花比人多，人比花少。

師：你們想送花給你們的好朋友嗎？那就試試吧，一個人一朵花，看看花和同學們哪個多，哪個少？

師：剛才你是怎么送花給你的好朋友的，誰愿意上來試一試。

 

 

 

 

學生插花、貼花

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

A生獨立完成。B生教師語言指導。

C生助教老師幫助和圖片支持

在相似的情景中做反復想、說，幫助學生運用一一對應的方法來比較物品的多與少。

⑤⑥

四、教師小結

    師：今天的學習用了一一對應的方法比較物品數量的多少，子啊生活中我們也可以用這種方法來比較物品的多少。

①②

五、教學板書

比多少

 

 

 

 

五、課堂觀察

姓名

組別

新授環節

一一對應連線

插花、貼花

參與情況

備注

鄭吉慶

A

章陳鵬

A

胡程凱

B

金鉦浩

C

六、教學評量

個別化教學目標

鄭吉慶

章陳鵬

胡程凱

金鉦浩

①能在教師引導下參與課堂

②能在教師輔助下進行物品的一一對應

③運用一一對應的方法比較物品數量的多少

④能在兩組物品中指出（說出）數量多（少）的物品