導言：作為寫作愛好者，不可錯過為您精心挑選的10篇課外活動論文，它們將為您的寫作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內容能為您提供靈感和參考。

篇1

一、寓教于情趣活動之中“興趣是最好的教師”。引發學習興趣，有利于激活學生思維和點燃學生習作的欲望。如何激趣，首先要選擇有趣的活動內容，選擇學生喜聞樂見的形式。

1、角色游戲游戲的天地是孩子們的樂園。課堂是一個靜態的空間，在這靜態的空間中，充分進行動態教學，使學生生動活潑地得到發展。

在教學第六冊看圖作文《春游》時播放兒童曲《春天在哪里》，采用扮一扮圖片中的人物，演一演課文中的有關情節的方法，使靜態的圖片，栩栩如生地展現在孩子面前。

讓全班學生邊觀看表演邊思考：1、誰演得像？2、哪些對話是他們自己加進去的，加得合適嗎？在生動活潑的課堂氣氛中，學生加深了對作文內容的理解，同時對“捉蝴蝶”、“逮魚”等動詞的運用，理解得更為透徹，學生創造表演的能力得到發展。學生在作文創作興趣的培養過程中，同時還蘊藏著兒童善感的潛能，如何培養挖掘？在教學《春天來了》景物描寫時，可讓學生們根據自己習作的內容，繪制一幅《春景圖》，在活動課中，邊朗讀自己的佳作，邊欣賞圖畫，學生筆下綠的葉，五色的花，可愛的小鳥，藍藍的天，嫩嫩的柳條，調皮的青蛙，構成了一幅幅美妙、充滿童趣的畫面。在教學描寫——狀物練筆后，可讓學生結合所描寫的電冰箱、郵筒、黃瓜、蘋果等，繪制成美術作品，并附有文字介紹，在活動課中，供大家賞心悅目。

2、拼拼擺擺在教學描寫景物方位時，可設計一些圖塊，讓學生擺擺、拼拼，按順序說出先擺什么，后擺什么，最后再擺什么。有些拼圖，又可構成孩子想象創造作文的材料，如學生們自己設計造型別致，形象生動的《鴨子戲水》、《熊貓打煞、《動物運動會》、《小鳥蓋房》……在口述的基礎上，再進行小練筆，學生的讀寫能力得到培養。

3、交際生活中耳聞目睹離不開交際手段，學生進行書面表達，首先接通思維的線路是言語的交際。如《秋游卜塘》的習作前，我們上了一堂以匯報為內容的活動課，先讓學生在小組自由交際感受最深的印象，再由小組推薦代表，在全班交際，引導學生品析，最后圍繞交際內容，歸納出以下練筆片斷，如：（1）盼秋游；（2）發生在汽車上的事；（3）祭掃烈士墓；（4）我來到了百果樹爺爺身旁；（5）我終于登上了山頂；（6）野炊啦；（7）我遇到了難題；（8）歸途。學生通過活動課的交際，即提高了觀察生活的能力，又拓寬了選材的思路。

二、寓教于操作活動之中

動手是孩子的天性，教學中要順應孩子的“天性”。激發學生以不同的動機參與活動，使全體學生全程參與全方位活動。

1、動動做做在教學有順序描寫一事物時，可要求每位學生帶針、線、鈕扣、布頭，完成整個釘鈕扣過程，再想想，你遇到了什么困難？整個過程的順序如何？然后進行第二次嘗試，比較兩次釘扭扣的速度，效果有何不同。此外，操作小實驗，制作賀卡，課程表，削水果，編抄報，設計讀書角，整理書包、抽屜，都是操作訓練的好材料。

2、玩玩比比葉圣陶先生說：“心有所思，情有所感，而后有所撰作”。兒童更是喜歡做自己所喜歡的活動，教師必須有意識地利用學生無意注意，召喚起他們有意注意，促使他們走進情境，從而達到感受情景，創造情景。

如不少學生各具特長——唱歌、跳舞、畫畫、集郵等，應鼓勵他們多參與一些有益活動。活動課中，教師讓他們介紹自己這些方面的親自體驗，一到此時，孩子們真誠的感情自然爭先恐后的表露，并啟迪不少沒嘗試過的學生躍躍欲試。再如讓學生尋找同一類事物的兩件物體進行比較觀察，找出異同點，進行交流，從而感受“世界上沒有兩片相同的綠葉，人不可能兩次跨入同一條河流”。從小受到邏輯思維訓練以及辯證唯物思維的滲透。

3、組織社會活動作文活動課不能局限于課堂，而要將學生帶進社會大門。如組織各類作文競賽，社會考察，信息調查，參觀訪問，書評影評，讀書讀報，知識競賽，主題征文……使學生在受到高尚情操陶冶的同時，意志的磨煉，毅力的培養，能力的訓練也隨之發展。

三、寓教于學法活動之中一位有成就的教師不單是知識的傳遞者，更重要的是探索真諦的引導者。

1、指導學法小學生作文常用的體裁一般是記敘文，其中包括寫人、寫景、記事、狀物等，每一類文章都有其內在的規律。通過教學，使學生思維過程趨向于寫誰？寫什么事？為何寫？怎樣寫？學生在教師的幫助下，尋找出學法，從而用這些學法積極主動地閱讀大量文章，獲得閱讀、思考、鉆研的能力。

篇2

二、課外活動對小學語文的重要性

由于目前我國小學語文教學存在很多的弊端，需要不斷的完善，增加課外活動成為了行之有效的辦法，小學生有極強的好奇心，對周圍事物充滿興趣，因此教師要對學生進行科學合理的指導，改變傳統的，不符合實際情況的教學模式，通過有效的開展課外活動來提高小學語文教學效果，在小學語文教學中增加課外活動有利于對激發學生的學習熱情和興趣，培養學生的學習習慣和思維能力，對于小學語文和教學有重要的意義和明顯的效果，因此需要學校和教師積極推廣，只有這樣才能充分發揮激發學生的潛能，提高學生的學習效果。

三、課外活動在小學語文教學中的有效策略

小學語文教學的現狀，影響了學生的學習效果，由于近些年來，素質教育不斷深化，教育界也在不斷的研究，希望可以通過豐富教學方式，完善教學模式的方式提高教學效果，提高學生能力，這就要求教師要充分了解學生的特點，適當的增加課外活動，只有這樣才能發揮小學語文教學效果。

1.加強課外閱讀。

小學生對周圍的事物有很強的好奇心和求知欲，因此小學是學生各種能力培養的關鍵時期，這就更需要教師要對學生進行正確的引導，增加課外閱讀量可以提高學生主動參與學習的積極性，提高學生的獨立思考能力，培養學生自主學習的習慣，也為以后的學習積累寫作素材和文化素養，教師在鼓勵學生進行大量課外閱讀的同時還要對學生進行指導，規范學生的閱讀內容和閱讀量，同時要保障閱讀內容與教材相符合，這樣具有針對性的選擇閱讀內容可以鞏固知識點、提高教學效果。

2.增加課外寫實。

學習需要精心，但是這與小學生的年齡層不相符，活潑好動的性格即是影響學生學習的蛀牙原因，也是發散性思維的源泉，對于小學語文教學來說是一把雙刃劍，需要教師進行合理的利用，教師可以在教學過程中增加新鮮事物，例如新的教學方法、教學模式甚至是講解方式等等，這樣能夠有效的提高學生的注意力，讓學生自主的參與到學習中來，教師最有效、最直接的課外學習方式便是增加課外寫生，由于學生長期處于校內學習環境，因此會感到乏味，這就需要增加課外活動，增加學生的實踐動手能力，培養學生的實踐素質，既可以培養學生學習能力，也可以提高學生的內在品質。

3.開展主題活動。

開展主題活動是提高課外活動效果的最關鍵的因素，教師可以根據教學大綱的要求，合理安排相關的主題活動，在保障完成教學任務的同時要提高學生的興趣，例如安排感恩活動，同時邀請學生家長參與其中，學生可以通過多種方式搜集相關的材料，提高學生的主動性和參與度，同時也可以增加學生與家長之間的感情，增強彼此的了解，減少必要的誤會，，提高學生內在修養，在提高學生學習能力的同時，也可以促進社會主義和諧社會的構建。

4.開展競賽活動。

目前，衡量學生學習效果的主要方式便是考試，這種方式雖然能夠在一定程度上檢驗出學生的學習效果，但是由于方式傳統，因此引起了學生的反感，不能幫助學生認清自己的位置，端正學習態度，因此教師可以多多的增加競賽活動，幫助學生客觀的認清自己的位置，小學生的心理發育不成熟，因此競賽很容易引起學生之間的矛盾，因此需要教師正確的引導，開展良性競爭，同時教師在選擇競賽活動主題時要與教材大綱相符，不能偏離太大，體現教學目標，同時通過競賽的方式可以提高學生的競爭意識，提高學生多方面的能力。

篇3

教學工作是科學性與藝術性相結合的統一體（謝云錦，王萱，2000）。過去，在“應試教育”的觀念下，忽略了課外活動對英語教學的幫助。雖然這種狀況現在有所改變，但是并未引起多數教師的足夠重視。因此，筆者在多年的英語教學實踐中，將課外活動引入初中英語教學，收到了良好的成效。本文就英語課外活動教學談點粗淺的體會，以求教于同行。 

一、英語課外活動的必要性 

1、英語課外活動是新課程改革的迫切需要 

隨著基礎教育課程改革的不斷深入，對身處改革一線的英語教師提出了新的要求；教師必須轉變教育角色，調整教學策略；還要求具備課程開發能力和整合能力，培養學生探究學習的能力，加強對新技能的學習培訓（李英、黃艷明，2002）。課外活動可以是課堂教學的延伸，如朗誦會、演講比賽、參觀訪問、實地調查、生活Party、小型運動會等等，都可適時地引入英語教學。語言教學是一個解決問題的過程（Leech,1983）。新課程改革強調學生通用英語做事情，在做事情的過程中發展語言能力、思維能力以及交流與合作的能力。語言學習要通過創設良好的語言環境和提供大量的語言實踐機會，使學生通過自己的體驗、感知、實踐、參與和交流形成語感；學生在教師的指導下，運用探究性學習模式實現任務目標，感受成功。如果英語學習通過真實的豐富多彩的課外活動，那么學生就能接觸到更貼近學習實際、貼近生活、貼近時代的信息資源；學生的參與意識隨之不斷增強，交流方式也將由課內活動的單、雙向交流，轉為多向交流的方式。 

2、開展英語課外活動的意義 

（1）有利于調動學生學習英語的積極性，培養學生對英語學習的興趣。 

（2）有助于體現學生的主體性，突出“以人為本”的教育思想。 

（3）促進英語學科與其它學科的相互滲透和聯系，克服了學科課程割裂知識的弊端（袁桂林，1999）。 

（4）有助于提高教師的綜合素質。 

二、英語課外活動教學的實踐與思考 

1、盡量采用“任務型”教學模式 

目前，“任務型教學活動”受到廣大英語教育工作者的高度重視。任務型教學是教師根據教學目標結合學習內容，設計各種貼近學生實際的交際任務，學生在完成任務的過程中，學習英語知識、發展語言技能、提高綜合運用英語的能力。根據社會認知主義理論，學習語言的最終目的是在實際中使用語言，交流的過程與語言成品（linguistic product）同樣重要（張建偉、陳琦，1996）。語言學習是一個積極的動態過程。而以任務型教學活動為模式的英語課外活動，它是以學生的興趣為出發點，學生帶著真實的目的任務去學習，學生是任務的探索者、研究者和發現者；在任務活動的過程中充分發揮學生學習的主體性和主動性；學生在心靈深處將學習變成一種積極的心理需求；日常學習中許多不能獨立解決的問題，在集體活動中，通過互動、互助，都能得到很快解決。在這樣的課堂上，學生不僅主動高效地獲取知識，還可充分感受到成功的樂趣，且最大限度展現學習者學習的潛能。為在英語課外活動過程中真正把語言能力的培養落實到具體的每一個環節，在實際教學中應重視以下原則： 

（1）活動要有明確的目的，并且具有可操作性。 

（2）任務內容要真實、自然，要以學生的生活經驗和學習興趣為出點。 

（3）正視學生的個體差異，控制任務的難易程度。 

（4）注意培養學生的創新精神和創新能力，任務設計要有啟發性和創造性。 

（5）重視教師的指導作用。 

2、教學實踐案例 

“任務型英語課外活動教學”是一種新的教學嘗試。實踐證明，精心設計教學過程（任務型），對于提高教學效果有明顯的作用。 

[教學案例] 

·設計背影：初二下學期以后，隨著學生語言交際能力的增強，學生已經可以接受一些社會調查任務通過他們與社會的接觸，了解掌握了更多的信息。 

·活動目標： 

（1）學生通過閱讀材料（教師提供的小資料或是教材課文JEFC Book Ⅲ Unit 3 Make the World More Beautiful, Unit 11.Planting Trees）,在實踐中激發學習英語的興趣，增強學生探究環境污染和環境保護的主動性。 

（2）啟發學生積極思考解決有關問題的辦法，并且用英語通過不同方式表達出來。 

（3）營造合作交流的氛圍，列舉周圍環境問題，培養學生的環保意識。 

·活動形式：小組活動與個人調查 

·活動過程：（1）組織學生調查周圍環境情況 

可根據學生所在社區、興趣小組或是個人意愿，將活動成員分為4-5組，對我們周圍的環境情況進行調查，并作好記錄，每小組選派1-2名代表向大家介紹各小組調查情況。（可以從圖書館或互聯網上查找有關英文材料） 

如：我們的團隊有：（name）      、      、      、      、      、 

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一、寓教于情趣活動之中“喜好是最好的教師”。引發學習喜好，有利于激活學生思維和點燃學生習作的欲望。如何激趣，首先要選擇有趣的活動內容，選擇學生喜聞樂見的形式。

1、角色游戲游戲的天地是孩子們的樂園。課堂是一個靜態的空間，在這靜態的空間中，充分進行動態教學，使學生生動活潑地得到發展。

在教學第六冊看圖作文《春游》時播放兒童曲《春天在哪里》，采用扮一扮圖片中的人物，演一演課文中的有關情節的方法，使靜態的圖片，栩栩如生地展現在孩子面前。

讓全班學生邊觀看表演邊思索摘要：1、誰演得像？2、哪些對話是他們自己加進去的，加得合適嗎？在生動活潑的課堂氣氛中，學生加深了對作文內容的理解，同時對“捉蝴蝶”、“逮魚”等動詞的運用，理解得更為透徹，學生創造表演的能力得到發展。學生在作文創作喜好的培養過程中，同時還蘊藏著兒童善感的潛能，如何培養挖掘？在教學《春天來了》景物描寫時，可讓學生們根據自己習作的內容，繪制一幅《春景圖》，在活動課中，邊朗讀自己的佳作，邊欣賞圖畫，學生筆下綠的葉，五色的花，可愛的小鳥，藍藍的天，嫩嫩的柳條，調皮的青蛙，構成了一幅幅美妙、布滿童趣的畫面。在教學描寫——狀物練筆后，可讓學生結合所描寫的電冰箱、郵筒、黃瓜、蘋果等，繪制成美術作品，并附有文字介紹，在活動課中，供大家心曠神怡。

2、拼拼擺擺在教學描寫景物方位時，可設計一些圖塊，讓學生擺擺、拼拼，按順序說出先擺什么，后擺什么，最后再擺什么。有些拼圖，又可構成孩子想象創造作文的材料，如學生們自己設計造型別致，形象生動的《鴨子戲水》、《熊貓打煞、《動物運動會》、《小鳥蓋房》……在口述的基礎上，再進行小練筆，學生的讀寫能力得到培養。

3、交際生活中耳聞目睹離不開交際手段，學生進行書面表達，首先接通思維的線路是言語的交際。如《秋游卜塘》的習作前，我們上了一堂以匯報為內容的活動課，先讓學生在小組自由交際感受最深的印象，再由小組推薦代表，在全班交際，引導學生品析，最后圍繞交際內容，歸納出以下練筆片斷，如摘要：（1）盼秋游；（2）發生在汽車上的事；（3）祭掃烈士墓；（4）我來到了百果樹爺爺身旁；（5）我終于登上了山頂；（6）野炊啦；（7）我碰到了難題；（8）歸途。學生通過活動課的交際，即提高了觀察生活的能力，又拓寬了選材的思路。

二、寓教于操作活動之中

動手是孩子的天性，教學中要順應孩子的“天性”。激發學生以不同的動機參和活動，使全體學生全程參和全方位活動。

1、動動做做在教學有順序描寫一事物時，可要求每位學生帶針、線、鈕扣、布頭，完成整個釘鈕扣過程，再想想，你碰到了什么困難？整個過程的順序如何？然后進行第二次嘗試，比較兩次釘扭扣的速度，效果有何不同。此外，操作小實驗，制作賀卡，課程表，削水果，編抄報，設計讀書角，整理書包、抽屜，都是操作練習的好材料。

2、玩玩比比葉圣陶先生說摘要：“心有所思，情有所感，而后有所撰作”。兒童更是喜歡做自己所喜歡的活動，教師必須有意識地利用學生無意注重，召喚起他們有意注重，促使他們走進情境，從而達到感受情景，創造情景。

如不少學生各具特長——唱歌、跳舞、畫畫、集郵等，應鼓勵他們多參和一些有益活動。活動課中，教師讓他們介紹自己這些方面的親自體驗，一到此時，孩子們真誠的感情自然爭先恐后的表露，并啟迪不少沒嘗試過的學生躍躍欲試。再如讓學生尋找同一類事物的兩件物體進行比較觀察，找出異同點，進行交流，從而感受“世界上沒有兩片相同的綠葉，人不可能兩次跨入同一條河流”。從小受到邏輯思維練習以及辯證唯物思維的滲透。

3、組織社會活動作文活動課不能局限于課堂，而要將學生帶進社會大門。如組織各類作文競賽，社會考察，信息調查，參觀訪問，書評影評，讀書讀報，知識競賽，主題征文……使學生在受到高尚情操陶冶的同時，意志的磨煉，毅力的培養，能力的練習也隨之發展。

三、寓教于學法活動之中一位有成就的教師不單是知識的傳遞者，更重要的是探索真諦的引導者。

1、指導學法小學生作文常用的體裁一般是記敘文，其中包括寫人、寫景、記事、狀物等，每一類文章都有其內在的規律。通過教學，使學生思維過程趨向于寫誰？寫什么事？為何寫？怎樣寫？學生在教師的幫助下，尋找出學法，從而用這些學法積極主動地閱讀大量文章，獲得閱讀、思索、鉆研的能力。

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2課外活動能夠促進學生良好的個性發展，而良好的個性正是學生學好思想品德課所必須的內在需求

課外活動課是豐富多彩的，但豐富多彩的活動課卻需要由一個個個性鮮明的具有個人特性的表演者、活動者來為它增光添彩，而這些表演者就是學生。我們的學生其實在活動方面是很有天賦的，只要教師加以認真地指導，學生的個性特征就會在活動中得以充分的體現。在學校中開展豐富多彩的文體藝術周，就是給學生一個展示自我個性的大舞臺，學生可以通過參加體育比賽、歌詠比賽、演講比賽、文藝演出等，在賽前通過比較認真的準備，在比賽中使自己的良好個性、特長得以在同學們面前展示，并在活動中促進了自己良好的個性發展。而要讓學生具有鮮明的個性特征，正是思想品德課教學所要達到的目標之一，比如在活動中會鑄就學生堅韌的性格、謙遜的品質、高貴的品性等等。

3課外活動能夠使學生更有效地掌握思想品德課的知識，從而提高學習的質量

由于在課堂教學中教學時間緊，對于課文知識的進一步深化，學生去活動、去體會的機會少，故學生對課文知識的掌握也就只會停留在比較表面的認知上。而思想品德課相對于其他學科來說知識點比較抽象，就更需要用一定的課外活動來補充，以便使學生在活動中更好地掌握知識，提高學習質量。而教師在教學中往往容易犯這樣的錯誤，認為在課堂中教得越多、傳授得越精細，學生才能學到更多更好的知識，教師才是盡忠盡職的合格教師。殊不知，課外活動以其獨特的特點，使學生在活動中處于活潑愉快、無壓力的氣氛中，用已有的課堂所學的知識為基礎，在教師的輔導下，根據自己的興趣愛好，有選擇地自愿參加活動。由于活動的需要，并且是自愿的，學生們總是會積極想方設法去理解課堂所學知識，去積極獲取與課堂有關的知識，并把這些課堂知識與活動緊密結合起來，這樣就能較好地提高學生學習思想品德知識的質量。

4課外活動能調動學生學習的積極性，從而使思想品德課的教學更具有生機和活力

在新課改中，思想品德課的教學在很大程度上要求教師在備課時設計出豐富多彩的活動內容，以提高思想品德課的活動性的實踐性。然而，由于在課堂教學中往往受到時間的限制比較大，很多時候在課堂活動中對學生的限制也較多，學生的課堂活動中必然得不到比較自由充分的個性發揮，從而在某種程度上限制了學生個性特長的發展，課堂教學的生機和活力自然就很難顯現出來。而豐富多彩的課外活動正好彌補了課堂活動中的這些不足，因為課外活動它不受時間的限制，內容、形式多樣化，學生可以根據自己的個性充分地在活動中發揮自己的特長，并使學生在課外活動中比較輕松、容易地掌握了思想品德課中的相關知識。這樣下來，學生參與思想品德課教學的積極性就自然得到了提升，必然能極大地推進思想品德課教學的生機和活力。

篇6

2基于課內外活動的高中英語教學有效性實踐路徑

2．1課內活動與高中英語教學

課堂是集中教學，學生接受書本知識的重要場合。純粹的知識傳授很容易使學生生厭，失去學習興趣。筆者利用課前幾分鐘，以學生興趣為前提，有效設計課內活動，激發學生學習興趣，培養學生主動學習的能力。

2．1．1課前英語演講

演講的主題可與單元話題有關，亦可涉及時尚話題(明星軼事、流行歌曲、新書、影片介紹等)，演講者還可分享勵志美文或介紹自己的特殊經歷。演講者事先查閱資料、整合資料并理解記憶。筆者通過實踐得知:英語課前演講不僅可以提高學生的自我表現能力、自信心、口語表達能力，擴大知識面，還能提高學生的英語聽力，真正為學生創設一個良好的學習英語的機會。

2．1．2學唱英語歌

曾有研究表明:人在輕松愉快的氛圍中學習，思考更積極，感知更敏銳，記憶更穩固。從心理學上理解，唱歌是以聽覺感知為主的形象記憶，而歌詞和旋律又可激發人的情緒記憶。因此音樂對語言學習有著重要的促進作用。筆者利用這一理論嘗試著讓學生邊學唱英語歌，邊累積詞匯量。學生下載歌曲和歌詞，將歌詞制作成幻燈片，每首歌在高頻詞匯處設8～10空。每周一歌，前三天學生反復聽、跟唱，第四天公布答案，核對計分，納入小組考核。很多學生得益于這個活動，英語學習興趣日益濃厚。2013年的英語月，學生們雖然處于緊張的高三復習，但對英語月的熱情絲毫未減。筆者建議學生選曲《Roar》，學生們在舞臺上盡情歌唱，灑脫舞蹈，正好消除他們因繁重學習壓力帶來的煩惱，歌詞傳遞給觀眾無限正能量，還能自我激勵。能在離開中學最后時刻展現自我，贏得極高評價，這無疑會提高他們戰勝困難的信心。讓學生自主選歌學歌，也能提升他們的欣賞水準以及語言能力。

2．2課外活動與高中英語教學

課外活動以自主、合作、探究為主，給學生提供展示特長的機會，使他們在被肯定的學習環境中激發潛在的英語學習動機，在語言實踐中提高語用能力，從而提高教學的有效性。

2．2．1Project展示

《牛津高中英語》的project教學環節，鼓勵學生自主探究學習，小組成員間分工合作。筆者在高一每一單元都讓學生進行Project展示。在成果展示前，給學生一個星期的準備時間。在這個過程中學生既緊張激動又積極，既有壓力又有動力。在完成Project的過程中，由于每個學生都有認知水平、思維方式、學習風格和能力等方面的差異，在分工時，小組成員根據其自身水平認領任務，這樣既尊重了學生個性和差異，又使每個學生都有創造發展的空間，每個學生的潛能都能得以發揮，并獲得成就感。在整個過程中強調分工合作，既要讓每個學生有事做，能有各自的閃光點，又要培養團隊協調合作能力。學生們的表現欲、求知欲以及上進心在展示時刻表現得淋漓盡致。接到課題后，小組成員坐到一起討論展示的形式、展示的內容以及各自的任務和職責等，接著他們就會通過各種途徑查找信息，如上網、到圖書館、請教老師或專家等。如果是要做調查的話，他們會制作問卷，進行實地調查，收集問卷，統計分析問卷結果并給出可行的建議等。學生分工合作的過程，讓他們成了學習的主人，充分發揮了主觀能動性。學生以小組為單位，共同參與語言實踐，取人之長，補己之短，同學間互相借鑒、啟發，形成主體交互的思維網絡。合作的過程讓他們懂得關注他人，學會尊重與謙讓，悅納他人。因而，小組分工合作的成敗也決定著該課題成果的成敗。

2．2．2英語短劇表演

英語短劇表演是學生的必修課。表演前需要學生仔細研讀劇本，品味人物的臺詞，領會角色的內心世界，悟出該用何種語音語調傳情達意。學生通過研讀理解劇本體驗情感，通過表演表達情感、體驗生活。因此英語短劇表演能夠提升學生的作品理解與表達能力。筆者要求學生精心準備，認真排練。既有必演劇目(課文內容)，也有自選節目。表演完后，評出最佳男女演員、最佳編劇、最佳導演、最佳道具等，此活動能充分激發學生的潛能。小組間暗中較勁，充分準備，力爭做到最好。學生們的熱情、智慧和幽默會在這些活動中展露無遺，此活動能增強班級凝聚力，提高學習英語的興趣，融洽同學之間的感情，學會合作互助。

2．2．3英語月

筆者所在學校每年12月為“英語月”，活動旨在激發學生學習英語的興趣，讓學生在“做中學，在學中做”，讓英語學習由課內延伸拓展到課外。為學生創設和提供“用英語”的舞臺，完全符合《新課標》理念并能貫徹《牛津高中英語》的編排思想。每年“英語月”，活動主題和形式都有變化。現已成功舉辦五屆，有英語歌唱大賽、英語演講比賽、英語才藝秀等。不論是哪種形式，學生的表現欲和集體榮譽感都很強烈。

3教學效果

基于課內外活動對高中英語教學有效性的實踐與研究，有助于學生英語語言知識的積累和提升，培養學生的語用能力。筆者發現中學階段熱衷于參加英語課內外活動的學生不僅在英語能力競賽、PETS、高考等考試中成績優秀，而且自信大方，進入大學、走入社會后各方面發展都很好。因為中學開展的各種活動鍛煉了他們良好的綜合素質，形成了積極的情感態度和自主學習能力，養成了主動思維、大膽實踐的語言學習習慣，為學生終身英語學習奠定堅實基礎。其次，很多課內外活動要求學生自主、合作、探究，無論是個人還是小組活動，學生都為能站上舞臺而感到驕傲和自豪。成功時他們有成就感，受挫時他們會流淚反思。所以，無論活動的成敗，都會對學生有一種無形的潛在的教育作用，對活動參與者有自我教育和對觀眾會有外部感化作用。在剛剛結束英語月才藝秀展示活動后，很多學生在周記里描述了對上臺表演的同學的膽識與才藝的羨慕，遺憾自己膽子太小，水平不如人家，希望通過自己的努力，爭取下一次上舞臺的機會。參與者也在心里反思自己的表現，盤算著下次活動自己該如何做得更加完美如意。只要能總結反思，我們的活動就會越辦越好，對于教學效果的作用就會越好。最后，教學相長，教學過程中教師是主導，學生是主體。開展課內外活動，能促進教師的專業發展。教師在設計、指導開展高中英語課內外活動時，勢必要激發學生的興趣、信心，最大限度地發揮調動學生參與活動的積極性，因此，教師的活動駕馭能力、教學藝術、教學能力都會日益成熟、進步。師生雙邊活動融洽，形成良好的教學氛圍，達到教學效果的最佳境界。我們學校一批年輕老師熱心科研教改，在指導學生開展課內外活動時，肯花時間，愿花心思，所以在專業發展路上日益成熟。

篇7

地理課外活動是在教育大綱范圍以內的，學生自愿參加，旨在培養學生智能和特長的，具有吸引力的校內 各外種教育活動。

在地理教育系統中，地理課外活動是與課內教學相互滲透，各有側重的子系統。從信息時代對人才需要， 從當前教改的高度看，特別是從應試教育向素質教育轉軌的過程中地理課外活動就有其十分重要地位和作用。

一、理論依據

1.培養目標和貫徹黨的教育方針的需要

我們培養的目標是：對學生進行德、智、體、美、勞諸方面的教育，使他們成為有良好思想品德素質，文 化科學素質，身體心理素質和勞動技能素質，個性得到健康發展的適應社會主義事業需要的公民“四有”人才 。

黨的教育方針和培養目標，不但要通過課堂去貫徹，而且還要通過課外活動去貫徹。只有把兩者有機結合 起來，才能切實有效地貫徹教育方針和培養目標，才能培養出適應時代需要的一代新人。

課外活動的全過程就是運用知識，開發智力的過程，也就是德智體美勞同時發揮作用同時進展的過程。因 此對全面貫徹黨的教育方針和培養目標起著明顯的不可取代的作用。

教育的著眼點在于培養人，培養一代新時期社會主義的接班人，只有在活動中把德智體美勞統一起來，才 能造就大批德才兼備的人才。

2.課堂教學改革的需要

開展課外活動與學校的課堂教學兩者是相輔相成的。課堂教學是開展課外活動的基礎，課外活動則是課堂 教學質量的提高，而且能獲得課堂中口授筆述所不能達到的效果，同時對推進教改和發現培養熱愛科學的人才 幼苗都具有積極的作用和意義。

課堂教學和課外活動，是教育和教學過程中統一的不可分割的兩方面，是不可相互代替的兩個方面，它們 相互滲透，相互影響，相互促進，前者是課堂小天地，具有偏重理性（書本），有系統性、穩定性和間接性的 特點，是知識的基礎。而后者是社會自然大天地，具有偏重感性（實踐），有適應性，靈活性和直接性的特點 ，是知識的深化。前者對學生強調統一，后者強調個性。

課堂教學是為學生參加課外活動打下基礎，課外活動對課堂教學起著鞏固、補充等輔助作用；也起著擴展 、深化、強化的作用。因此，越來越多的專家和學者特別關注這種課外活動的作用。所以有人說“課堂打基礎 ，課外出人才”。

我縣氣象臺和水利局的幾位專業人員都在中學時代參加過地理課外活動小組，都喜歡地理課。可見，地理 課外活動對學生今后專業方向的選擇起著巨大作用。

3.學生的生理和心理發展的需要

中學生正處在長身體長知識的旺盛時期，組織他們參加一些活動，可以使他們的身心得到正常發育，課外 活動以感性認識為主，這正適合青少年學生認識事物偏重感性的特點。經常為他們開展形象化的課外活動、并 加以啟發引導，就是提高他們的認識能力。

中學生具有好動、好奇、喜歡新鮮事物的心理特點。經常為他們開設豐富多彩的活動，正符合他們這一心 理愿望。

中學生還具有興趣廣泛，喜歡模仿和探索的心理特點。讓他們參加各種課外活動，他們的興趣愛好得以培 養和發展，就能漸漸形成技能和特長，為快出人才，多出人才打下基礎。

4.變封閉式教育為開放式教育的需要

教改重要目標就是變應試教育為素質教育。從單純傳授知識向知識能力并重轉變；變封閉式教學向開放式 教學轉變；從教師單向傳遞向師生間多向交流轉變；從單一目標向多層次（全面發展與注重個性發展）轉變， 有效地開發學生的智力和發展學生的能力是這種轉變的核心。而目前教學上存在讀死書（死記硬背），集中思 維模式不利于人才培養。課外活動在實現這些轉變中可發揮重要作用。我國教育家陶行知先生早年就指出：要 解放學生的空間，讓他們去接觸大自然中的花草樹木、青山綠水、日月星晨以及大社會中士農工商，三教九流 ，自由地對宇宙發問，與萬物為友。他認為：課內獲得的知識是“聞知”“說知”，課外實踐獲得的知識是“ 親知”，“親知”是根本，“聞知”“說知”要結合在“親知”上，才能成為“真知”。因此，課外活動小組 ，不應把它們看成學科的附屬物，或者作為提高及效率的手段。它是智力生活的策源地。這也說明了課外教育 實踐對發展智能的重要性，而地理課外活動正是使學生成為“真知”的“親知”場地和智力生活的策源地。

在課堂教學中、無論教學內容的選擇和組織，還是教學方法的設計和實施，都只能以中等水平的學生為標 準。不能顧及學生客觀存在的能力差異，抑制了學生個性發展。而地理課外活動的教學則不然。它可以根據學 生不同年齡、不同程度，不同智力等心理特征實行因材施教。選擇適宜的課外活動方式、類型和內容，分別組 織他們參加不同的活動，使全體學生都能在自己的起點上得到發展，從而促進了學生各方面發展。

二、開展原則

1.積極引導與堅持自愿相結合

由于中學生年齡、知識、能力、經驗等方面的局限，完全自發地，獨立地開展地理課外活動有許多困難， 因而中學一般采取新學期開始，由學校領導動員，學生自愿報名參加，然后組織學生開展專門的某項活動；也 可組織全校性或班級性的地理課外活動。前者一般為長時間定期，后者為短期不定期的活動。前者為地理課外 科技活動；后者為地理課外教學活動。一般前者為10多人的小型活動；后者人數可達數百人。因此，無論什么 類型的課外活動，應尊重學生選擇，貫徹自愿參加的原則。這是搞好各類地理課外活動的基礎和保證，也是學 生自己動手，調動積極性和自主性，從而激發學生活動興趣的可靠保證。

2.學生為主與教師指導相結合

對任何地理課外活動，教師都要加強領導，要有目的，有計劃的開展活動，發揮好主導作用。但在具體的 活動過程中，則應以學生為主體，大膽讓他們去親自動手動腦，去探索，去創造；不要怕出錯，不要怕反復， 讓他們在不斷總結經驗教訓的過程中增長才智，不斷進取。教師要耐心加以啟發指導；而不要包辦太多，更不 能包辦代替。在指導過程中多一些耐心、表場和鼓勵；少一些急躁、批評和責怪，以免損害學生的積極性。要 使活動真正體現學生為主、還必須在組織活動中一切從實際出發，解決好可能出現的問題、方能調動學生的主 觀能動性。

3.精心組織與形式多樣相結合

組織開展地理課外活動的形式是豐富多樣的，應根據學校所在地區環境條件和可能提供的條件，選擇開展 適當形式的地理課外活動，按活動范圍可分為校內和校外兩大類。

校內活動主要有：氣象觀測與天氣預報、地震觀測與預報、天文觀測、教具制作、地理課外閱讀、地理墻 報、地理競賽、地理專題講座或報告會，地理游戲等等。

校外活動有野外觀測、鄉土地理調查（包括自然、經濟、人文、環保等）地理旅行、地理參觀，測量與地 形圖繪制采集標本（包括巖礦、動植物，土壤等）。

活動可以是大型的（全校或班級性的），也可以是小型的（課外活動少數人）。可以是長期的如氣象觀測 ，地震預報等，也可是短期的如：地理展覽、地理調查、地理報告會，主題班會等。

活動可以是綜合性的，也可以是單項內容的等等。無論那一種形式的活動，都要力求內容豐富多彩，都要 求教師做到每一過程步驟方法妥當和所達到的目標明確。這是確保課外活動勝利完成的重要環節。我校開展10 多年地理課外活動形式達16種，結合本縣實際，小型課外活動常年堅持，如氣象小組，教具制作（10～20人） ，全校大型課外活動如野外考察（佘山、淀山湖），各種地理專題報告等吸引了無數學生。

4.內容有趣與富有吸引力相結合

地理課外活動應生動有趣、豐富多彩、富有吸引力、這是搞好地理課外活動成敗的關鍵。

選擇活動內容時，要力求知識性、思想性、趣味性三者很好結合起來，活動內容的思想性要寓于知識性之 中，要用趣味性帶動知識性；同時還應考慮中學生年齡特征、個性特征，以及活動內容與課內知識的聯系。

內容的選擇宜與學生實際知識水平相適應。經過老師的點拔，或學生動腦后，只要稍為跳一跳就可做到。 其中老師的自身素質和能力的示范作用，往往能起到吸引同學全心投入，勇于克服困難的信心。這是組織好活 動、擴大地理課外活動影響，使地理課外活動深深扎根在同學之中的關鍵。

三、實施的步驟

1.列出計劃表

制訂學期地理課外活動計劃表（活動序列表）。每一次活動前由指導老師布置工作任務，提出目的要求方 法。有材料，物品工具的準備工作。及時解決活動中出現的問題。每次活動后要及時加以總結，要找出成功原 因及失敗的地方。當然有的活動內容應有老師作出必要的示范。因此，無論是短期的或長期的地理課外活動， 都必須列出計劃表，包括目的、任務、方法及所需的場地材料等等。活動計劃是活動順利進行的基本條件。

2.組織與確定活動量

地理課外活動組織，一般由學生自愿報名、學校、班主任與指導老師商量同意而確定，每周安排1到2課時 的活動量。小型活動人數一般10到20人為宜，大型活動可視情況而定，分若干小組，選出組長，以后在活動中 由各組長實際負責工作。師生共同配合有利活動開展。

3.活動過程中督促與指導

篇8

關鍵詞：課外活動；課題研究；綜合素養

文章編號：1005?C6629（2014）7?C0026?C04 中圖分類號：G633.8 文獻標識碼：B

2012年年初，筆者指導高一年級12位學生，以“油”為主題開展了“地溝油的制取與檢測”等三個化學小課題研究活動，后來又指導這些學生參與“硫酸銅大晶體的制作”活動。筆者通過歷時兩年的觀察、比較與分析，發現無論是在化學新授課教學還是在高三復習中，參加過課題研究的學生的問題意識、實驗能力、思維的嚴密性以及處理問題的能力等方面都要優于其他學生。可見，開展化學小課題研究活動，對于學生化學綜合素養的提升有著積極的影響。

1 課題選擇

考慮到學生的知識能力、實驗條件與活動時間等方面的限制，課題的針對性與適宜性則成了課題選擇的首要因素。在選擇課題時，指導教師對課題研究的方向、方法與成果等要進行預測和評估，以提高課題研究的可行性，也便于指導學生開展活動。

1.1 選題要貼近生活

化學課題研究要引導學生從生活走進化學，并應用化學知識去解決生活中的化學問題。宜選擇學生身邊的小問題作為研究對象，讓學生感受到生活處處皆化學，并用化學視角來審視身邊的世界。

化學課題也要突出化學學科特點，既可以是物質的制取，如“利用煙油制取家用洗滌膏”；也可以是物質性質的探究或物質檢測，如“純堿清洗廚房煙油的最佳條件”；還可以是有關STS問題，如“環保袋真的環保嗎”。當然，將上述選題思路綜合起來，也可以作為課題的選項。

1.2 課題要緊扣學生的知識結構與能力水平

化學課題要緊扣學生已有的知識結構，讓學生有興趣、有能力進行探究，但又要能在教師的指導下，借助于新知識、新方法，“跳一跳摘到桃子”。如果課題的內容和研究手段都脫離了學生的實際，學生就會覺得困難重重，其探究的積極性和課題研究價值就會受到影響。

1.3 課題要與研究條件相匹配

課題實驗中用到的實驗裝置和基本操作都是中學常用的，并盡可能在實驗室里完成，以增加實驗探究的可操作性。例如，將混合油水經過“用紗布過濾分液漂白去色用餐巾紙過濾”制取地溝油，實驗過程中用到加熱、過濾、分液、吸附漂白等都是中學階段常用的實驗基本操作，在實驗室里能夠順利完成。

囿于學校的實驗條件和實驗資源所限，有時需要借助于其他學校或者是社會上的資源。為確保研究活動的順利推進，要為課題小組提供必要的書籍資料和上網便利，并開放實驗室。

1.4 研究活動要突出綜合性

當然，選擇課題除注重實用性之外，還要注重研究活動的綜合性。課題的綜合性有助于學生綜合能力的培養，可以實現研究活動教育影響的最大化。

2 課題培訓

課題選定之后，指導教師要對開展課題的研究模式、方法手段以及研究過程中涉及到的新知識進行必要的培訓輔導，以便為課題研究的順利展開做好鋪墊。

2.1 研究模式與實驗原則

首先向學生介紹開展課題研究的一般思路和研究方法，讓學生知道研究什么和怎樣研究。在化學課題研究過程中要用事實、數據去說明，通過定量實驗得出的結論才會嚴謹、邏輯。比如，控制變量法是開展課題研究活動中常用的一種實驗方法，即將影響實驗結果的諸多條件中的一個條件作為可變，其他條件保持不變，以此來探尋此條件的變化對實驗結果的影響[1]。

2.2 新的知識內容

在探究化學問題時，經常會涉及到一些學生尚未學習的知識內容，因此，有必要對學生進行提前輔導。比如，高一學生在還沒有學習選修5《有機化學基礎》的情況下，學生開展“地溝油的制取與檢測”課題研究，就要首先指導學生自學相關內容，然后講解油脂（酯類）的水溶性、密度與熔點等。

2.3 新的技術方法

在探究活動中會用到一些中學階段尚未接觸到的技術和方法，因此，有必要結合原理進行講解。同時，也可以利用學生開展課題研究的機會，向學生拓展一些前沿的化學探究技術，如手持技術等。

3 課題研究

為提高課題研究的效率，要對小組成員進行分工，具體落實小組成員的職責，并由一位組長負責召集協調。

3.1 理論研究先行

化學課題研究，采取的是一種開放式的研究方式。小組成員在已有化學知識的基礎上，以解決具體問題為中心，利用書籍和網絡資源，對研究對象進行檢索、篩選、分類、鑒別和處理，并設計出研究方案和實驗步驟。對于資料中有爭議、有出入的內容，則要用實驗進行驗證，以確定最佳方案。課題研究方案經過小組討論后交由指導教師審核。只有在理論上可行的方案，在實踐中才有可能成功。

案例1 地溝油的檢測方法

學生通過資料查閱，了解到地溝油與食用油的組成性質差異，并設計出三種對比檢測方法：

（1）食物經高溫熬煮后，部分有機物分解成可電離物質；同時，食物在烹調過程中添加了食鹽等調味劑，在水相中具有良好的溶解性和導電性。因此，可以用檢測水相電導率的方法鑒別地溝油與食用油；

（2）食用油在烹調之后，再與水、金屬、微生物等作用，酸敗程度高，導致地溝油的pH較低。因此，可以用檢測水相pH的方法鑒別地溝油與食用油；

（3）由于地溝油是動物油和植物油的混合物，其中動物油含量高，相比植物油，其黏度和凝固點都較高。因此，可以用凝固法鑒別地溝油與食用油。

3.2 對問題給予方向性指導

對于在研究過程中出現的問題，指導教師雖然知道改進措施，但也不宜直接告知。而應當只是提出改進的方向，讓學生自己動手進行嘗試，讓學生體驗到實驗探究的艱辛和樂趣。否則，只是簡單“照方抓藥”式的操作，其探究價值得不到體現，其課題研究意義也大打折扣。

案例2 制冷劑的選擇

用化學方法讓地溝油降溫凝固，學生首先想到要選擇溶解時吸熱的物質作為制冷劑，經查找發現實驗室里只有KNO3和NH4Cl兩種能降溫的物質。這兩種物質中哪種物質的降溫效果更強一些？如何設計實驗進行探究呢？

此時指導老師進行引導：當比較兩種物質性質上的差異時，只能采用控制變量法進行對照實驗，首先要分析影響這兩種物質降溫效果的因素有哪些，然后加以控制。這樣得出的結論才會嚴謹。

于是，學生在教師的指導下做了KNO3和NH4Cl降溫效果的對比實驗：用2支試管各取10 mL水（16.3℃），分別加入1.0 g KNO3和1.0 g NH4Cl，然后迅速振蕩使KNO3和NH4Cl全部溶解，用溫度傳感器測量溶液的溫度變化：

可以發現，同質量的NH4Cl比KNO3的制冷效果更好些，于是最終選擇了NH4Cl作為制冷劑。

3.3 鼓勵學生創新實驗

由于中學生的化學知識有限，而要解決具體的化學問題，只能靠方法的創新去彌補知識的不足，這在客觀上為學生創新能力的培養提供了土壤。

案例3 自制熱過濾裝置

學生在模擬制取地溝油的過濾環節遇到了問題，常常只過濾了一小部分油就已經凝固了（室溫16.3℃），此時，學生在教師的鼓勵下嘗試改進過濾裝置。學生在網絡上搜索到如圖2裝置，但考慮到實驗室沒有此裝置，因此課題小組就對該裝置進行改進，設計出如圖3裝置，利用生石灰與水反應放熱，可在一定時間內使過濾順利完成[2]。

4 課題報告

將實驗過程和研究結論以論文的形式呈現出來，通過論文答辯進一步發現課題研究中存在的問題，以提升課題研究的嚴謹性和論文書寫的規范性。記錄研究過程的所想、所感與所悟，加強自我反思改進，從而養成嚴謹的治學作風。

4.1 依照格式撰寫論文

撰寫課題研究論文，既是梳理研究活動的過程，更是科研思維的邏輯化、條理化和科學化過程。通過撰寫論文，讓學生初步掌握論文的寫作模式，對學生以后從事課題研究起到了規范化作用。

案例4 論文的書寫格式

“地溝油的制取與檢測”的論文書寫格式：

一、課題的研究意義。主要說明為什么會選擇這個課題，這個課題要研究什么，研究這個課題有什么現實意義。

二、實驗過程。包括地溝油的制取與地溝油的檢測。需要說明在哪里取餐飲廢油水（制取地溝油的原料）更有代表性，模擬制取地溝油有哪些操作步驟，在實驗過程中遇到了什么問題以及怎樣解決問題，制取的地溝油與食用油在外觀上有何差異；地溝油與食用油的組成性質有何差異，如何利用性質差異進行檢測，實驗結果如何。

三、實驗結論。分析實驗事實與實驗數據，提煉得出實驗結論。

四、建議與體會。根據“實驗結論”指導人們如何使用簡易方法區分地溝油，怎樣回收餐飲廢油水，如何加以利用。

匯集整理小組成員在開展課題研究活動中的感想、感悟與收獲。

指導學生按照論文的書寫格式將實驗研究過程進行梳理、完善。論文經課題小組討論修改后再交由指導老師審閱。

學生的研究論文不僅要強調研究的過程、結論和活動收獲，對實驗過程中出現的一些異常現象和數據也要進行分析與討論。

4.2 模擬答辯

課題小組就研究成果進行論文答辯，一方面，保障了學生參與課題研究的真實性，同時，也訓練了學生的理論水平和語言組織能力。

為了讓學生能夠勝任答辯，可召集課題組成員和班級其他學生進行模擬答辯。首先由課題組中心發言人闡述課題的概況，然后其他學生進行提問，該課題組成員集體進行釋疑。這樣通過一問一答，課題組成員對課題的原理、過程和結論有了系統、深入的掌握。在答辯過程中出現的疑惑，課題小組再進行理論修補和實驗完善，這樣課題的研究不再是想當然，而是有理有據，并且更加全面、邏輯與嚴密，小組成員的思辨能力也得到了極大地訓練與提升。

案例5 為什么選擇沸石漂白地溝油

在回答其他學生提出的“為什么選擇沸石漂白地溝油”時，課題組成員講述了實驗的探索過程：課題小組首先考慮到選擇SO2、氯水和活性炭進行漂白，但SO2的漂白性是暫時性的；氯水具有強氧化性，會氧化地溝油，并會對后續地溝油的檢測產生干擾；而用活性炭進行實驗后，發現活性炭的細顆粒殘留物導致地溝油的顏色更深，無法起到漂白作用。后經過查閱資料并進行實驗，最終選擇了沸石。

4.3 評價反思

無論是研究日記、活動感悟，還是答辯時評委老師與其他學校學生的提問，以及研究成果的獲獎等，這些以促使學生反思改進為手段、以促進學生發展為目的的評價方式，實現了學生個體成長發展的最大化。

在研究活動和成果展示中，小組成員之間進行了充分的交流與討論，通過“頭腦風暴”，學生分析問題和解決問題更有了深度和廣度。小組成員在研究過程中結成的互助關系與友誼，在后續的學習與生活中仍然延續著。

案例6 活動感想

有一位學生在答辯時感嘆說：這種比賽不僅需要參賽者具有一定的知識儲備，還要求參賽者具有縝密的思維和準確的口頭表達。每當我們表達得不夠嚴謹，或者表達得不夠準確時，別的同學就會揪住這一點，不斷地向我們提問。而且，一旦我們的回答不夠完整或詳細，又會引起別的同學的提問。

還有一位學生在活動總結時說：我愛化學，我愛實驗，我愛答辯。如果以后還有這樣的比賽，我還要參加，并會全力以赴，做到最好。

5 課題影響

參加課題研究活動學生的問題意識、實驗意識和實驗能力明顯增強，這種影響在后續的化學學習過程中表露無疑。這些學生在以后課堂上的提問更多了，問題也更有了深度。在這些“領頭羊”的帶領下，班級的學生不再“乖乖”地去聽了，而是會提出自己的看法與思考，會帶著質疑的眼光去思考問題。當他們遇到疑惑時，首先想到是設計實驗來解決，而不是簡單地從理論上進行邏輯推導，這種依據實驗的思維方式是學生化學素養提升的明顯標志。

無論是實驗條件的設定，還是數據的處理與分析，都要從“量”的角度進行思考與分析。從定性到定量，學生的思維方式有了質的跨越，學生體會到定量研究的必要性，其嚴謹、規范的思維能力得到了提升。

參與課題實驗研究的學生，其相對豐富的直接經驗對于化學間接知識的建構，也明顯優于其他學生。學生在課題實驗過程中產生的問題，他們會在后續的化學學習別留意和關注，這也是引領他們探索化學知識的引擎。

篇9

【中圖分類號】G40-057 【文獻標識碼】A 【論文編號】1009―8097 (2008) 12―0114―04

活動學習是一種新型的學習觀，它強調學習與活動的同一性，提倡“以活動促發展”。與其它教育主張不同，它將人的活動與發展緊密聯系起來，認為活動是人生存和發展的基礎。學習本身就是一種特殊的活動，教材作為學習內容的載體，必然也參與活動。而既有教材更多關注知識結構，學生實質上被知識“主宰”，被告知干什么，無法作為一個真正的主體參與到學習活動中。要真正發揮學生的主體性，必須將活動引入教材。

一 活動是信息技術教材的靈魂

哲學界認為活動是人的存在方式，是通過對周圍現實的改造實現人與現實的雙向建構過程。學生是生活在學校這個“準社會”中的“準社會成員”，他必然也通過活動與周圍的現實世界進行雙向建構，這種活動方式被我們稱之“學習”。心理學界也從各個角度對活動進行了論述。如，列昂節夫認為，“通過活動，便在人和他的周圍世界之間建立現實的聯系。”杜威認為，“教育是通過活動形成和發展的。”[1] 可以看出，活動是學生存在和發展的基本方式，使學生和他周圍的事物發生交互作用，學生和教材間發生的交互作用就是活動。因此，我們在進行教材設計時，要尊重活動的特點。

1 對象性與建構性

對象性是人的活動的本質特征，它表明任何活動都指向一定對象，人也受作用于對象。因此，學生和教材是活動的雙向對象。活動在本質上又是一種指向活動對象的合目的的主動建構的過程，它又具有建構性。因此，活動使學生與教材互為對象、雙向建構，我們不僅要把學生作為建構對象，使他們占有活動，也應把教材作為建構對象，支持學生對教材的主動建構。

2 整體性與階段性

從學生個體的角度看，完整的活動由外部活動（感知、操作、言語等）和內部活動（知、情、意）兩部分構成。學習的過程是一個內外活動相互作用的過程；作為活動的對象，學生的身心發展具有階段性，因而活動的設計要符合學生身心發展規律。如，小學高年級的活動應在感性材料的基礎上，提高活動內容的概括化水平，促進學生抽象思維的發展。

3 開放性與實踐性

開放性是針對傳統學習的封閉性而言的，它表現在活動內容的開放、活動過程的開放、活動空間的開放、師生關系的開放、活動結果的開放。教材在選取內容、組織活動時應打破傳統教材長期維持的封閉狀態，擴展到學習視域之外，關注學生的實踐活動，在做中學，在學中做，在活動的過程中塑造其人格品質和創造能力，促進主體能力的發展。

二 既有信息技術教材缺失“活動”

筆者隨機抽取了新課改前后出版的31套信息技術教材（課改前教材共18套，小學4套，初中5套，高中9套，課改后教材共13套，小學4套，初中4套，高中5套）。通過對其分析，并結合師生訪談，我們發現既有教材過多關注學科邏輯，較少關注學生作為“人”的活動，其知識本位、活動缺失導致學生應有的創造力、問題解決能力等得不到發展。

1 內容相對封閉：屬“物”而非“人”

新課改前的教材有兩大傾向，一是編寫成類似軟件說明書（見教材示例1），詳細介紹常用軟件的操作方法，，忽視學生的活動，學生在學習完成后往往陷入會使用工具卻不知工具所為何用的窘境；一是編寫成任務驅動或主題活動式教材（見教材示例2），其生動活潑的形式更容易吸引學生參與到學習活動中，但所謂的任務和主題內容相對封閉，只是為了“知識”而“活動”，對暗含的隱性知識并沒有予以充分重視。新課改后，有了高中新課標做參照，在教材內容的處理上有了一定提高，不再把關注點集中于“物”化的工具上，而是把更多內容聚焦于對信息素養的培養上。如，通過教育部評審的五套教材（教育科學出版社版本、中國地圖出版社版本、廣東教育出版社版本、上海科技教育出版社版本、浙江教育出版社版本）都基本體現了這一思想。教材已經開始關注人，但仍不到位，對學生的技術應用活動以及技術能力的培養關注較少，對活動的過程與活動規律關注缺失。

教材示例1（軟件說明書式）

第3章PowerPoint 2000

3.2PowerPoint的基本知識

3.2.1PowerPoint的啟動

3.2.2選自幻燈片版式

3.2.3PowerPoint的窗口

3.2.4PowerPoint的視圖方式

選自××出版社《初級中學信息技術教程》第二冊目錄

教材示例2(主題活動式)

1 我與“信息”

2 動手一試

3 名畫“保”庫

4 命運交響曲

5 紅心網戰

6 高中的我

7 我替老師排課表

8 《開天辟地》學外語

9 走上學術會議講臺

10 窺視股市風云

選自××出版社《高中主題信息技術課本》目錄

2 組織形式單一：重活動形式而非本質

既有教材在組織形式上進行了眾多嘗試，其中不乏可借鑒的經驗。如：按照信息活動的線索安排教材內容；按照知識內容的難易程度劃分層級，螺旋上升；對技術工具的講解進行聚類和遷移等。但在實踐過程中，即便按照以上編排方式組織教材，效果也不盡如人意。原因何在？一是割裂活動的二元形態，或信息活動或技術工具的組織方式，往往容易使人陷入重理論輕技術或重技術輕理論的誤區；二是所謂的螺旋上升并沒有切實符合學生的心理活動及發展規律，內外活動不統一；三是內容模塊的邏輯不清（見教材示例3），為了羅列知識點而強加活動的方式不可取；四是教材微觀組織形式單調，活動形態單一，部分教材采用的主題活動只是形式上的主題活動，或是為系列知識點起了“活動”的別名，或是忽略活動的群體性及人際交互，以致在很長一段時間內，形成了動輒提主題活動的盲目跟風現象，一度被大家認為主題活動泛濫，呼吁暫時冰凍主題活動。[2]

教材示例3（邏輯不清）：

第1課圖形的旋轉或翻轉

第2課圖形的放縮

第3課繪畫

第4課陰影及三維效果

第5課對象的組合作用和層級關系

第6課繪畫筆的使用

第7課剪貼畫

第8課插入圖片

選自××出版社《信息技術》小學第六冊目錄

3 形態表達靜止：學生游離于教材之外

綜觀已有教材，在語言的使用上，其生動性、啟發性、傾聽性不夠（見教材示例4），學生與教材的地位不平等，只是被動的接收知識，難以與教材進行交互。圖表已得到大家的重視，但是圖表表征仍然停留在靜態階段，其豐富性和動態性沒有得以充分體現，具體表現在：（1）在教材尤其是低年級教材中，適應學生認知水平的圖表并沒有發揮其應有之意（見教材示例5）；（2）即便使用了圖表，圖表內容的多樣性、意義的多層次性并沒有被充分挖掘，圖表內容、形式過于單一；（3）圖表群組合的多樣性及動態性沒有得到重視，圖表群所特有的對活動的引領作用沒有得到發揮；（4）圖表基本上作為文字的衍生物出現，教材的形態表達進入思維定勢，沒有認識到圖表本身也可獨立作為內容參與活動建構。

教材示例4（文字表征欠啟發性）：

利用表格來組織網頁中的元素，是制作網頁常用的方法。我們平時所看到的很多網頁都用到了表格。

選自××出版社《信息技術》六年級上

教材示例5（圖表表征缺乏）：

Windows 98把計算機硬盤里的各種文件根據不同的用途，分門別類地存放在類似文件柜的抽屜里，這些“抽屜”，就是文件夾。一般文件夾的圖標是。

――選自××出版社《信息技術》小學三年級上冊

三 信息技術教材需要“活動” 建構

由于對活動的關注不足，既有教材較少考慮學生與教材、學生與他人、學生與社會間的雙向建構，造成教材與學生相孤立。事實上，由于信息技術獨特的課程性質和發展特點，信息技術教材中的活動表現出“信息活動”與“技術應用”二元形態。以活動來建構教材，必須關注活動的二元形態，唯其如此，才能真正賦予信息技術教材活動的精神。

1 信息技術課程性質使活動表現出課程特有的二元形態

普通高中技術課程是一門立足實踐、注重創造、科學與人文融合的課程。因而，一方面，技術學習活動以設計、制作等外顯形式鮮活的表現出來，學生通過親手操作且應用技術解決問題的過程獲取情感體驗及技術能力的發展。另一方面，信息技術課程以培養信息素養為目標，更注重通過信息的獲取、加工、表達、交流等環節，培養解決問題的能力，形觀念。從這種意義上說，信息技術學習活動又往往表現為信息活動。由此可以看出，信息活動與技術應用是信息技術學習活動的兩種特有的表現形態，二者通常以明暗交織不可分離的姿態表現在信息技術學習活動中。本文把它們稱為信息技術學習活動的二元。

從2000年召開的全國中小學信息技術教育工作會議到2003年《普通高中技術課程標準（實驗稿）》（信息技術部分），信息技術課程明確了從計算機教育到信息技術教育的重大轉型。轉型期不可避免的會出現很多問題，一方面計算機教育時期遺留下來的技能化傾向使一部分教師仍然過多的注重技術操作，忽略信息過程；另一方面，又有一部分教師盲目的跟從信息素養的培養，片面的認為信息素養即重信息處理輕技術應用。這兩種觀念的對立導致了技術應用與信息活動二元的對立，使我們一直難以擺脫當前中小學信息技術課程中教材編寫、課程實施等困境。事實上，二元是活動這一本體的兩種不同映射姿態，是信息技術學習活動的“一體兩面”。信息活動包含技術應用但又并非完全包含技術應用，是指參與信息過程的活動，即通過參與信息的獲取、加工、表達、交流、評價等活動，培養信息處理的能力，獲得情感體驗，內化倫理道德。同樣，技術應用也不完全包含信息活動，它是指在應用技術解決問題的過程中了解技術的思想、原理、方法、文化價值，獲取駕馭技術的技能。

2 “活動”化教材需要二元及各種形態的活動共同建構

信息技術課程的核心目標是培養學生的信息素養。關于信息素養，國內外很多專家給出了不同的解釋，普遍達成共識的是“信息技術的應用技能；對信息的獲取、加工、管理、表達和交流的能力；開展合作與解決學習和生活中實際問題的能力；遵守相關倫理道德和法律法規，形成與信息社會相適應的價值觀和責任感。”[3] 由此可以看出，信息素養本身就蘊含了參與技術應用進行技能訓練、參與信息活動提高信息能力兩種形式的二元活動。以二元來建構教材，能兼顧技術能力與文化素養的雙重建構，有利于學生信息素養的養成。

在活動作用于信息技術教材的過程中，除了具有課程屬性的活動“二元”外，活動還有多種一般性表現形態（見表1）。二元與其它形態的活動相互交織，共同作用于信息技術教材：從人的活動所指向的對象形態來看，活動有實物活動、交往活動、精神活動三種基本類型；從人的活動的指向來看，活動內部活動與外部活動兩類；從人的活動的社會化和“類化”的程度看，活動可分為個體活動和群體活動。[4] 上述對活動劃分的標準是不一樣的，第一種劃分方式是實體性劃分，其它角度的劃分屬于特性劃分，分別從不同角度描述主體從事實體活動的特性。其中，信息活動、技術應用、主題活動屬于實體性活動，但后者與前兩者有所區別，信息活動與技術應用是從課程角度界定的，主題活動是從內容的功能模塊化角度界定的，二元可以與主題相關，表現為可大可小的主題活動，也可以與主題無關，表現更上位的活動特性。

要建構“活動”化教材，關鍵是尋求合乎學生發展的活動邏輯，將各種形態的活動融入到教材中。在進行教材設計時，可以分別從教材的內容選擇、組織編排、形態表達三個主要維度加以考慮：在內容選擇上，以活動二元為線索，把相對抽象簡略的內容標準轉化為更適合學生學習的知識點，明確學科知識體系（見圖1）。而后，再分析各種形態的活動與學科知識間的關系，在保證學科知識系統性完整性的基礎上，把與學生生活密切相關的內容引入到教材中，選取相應的活動主題，充實教材的活動內容，確立二元整合的內容結構；在組織編排上，以活動二元統領，從宏觀、中觀、微觀三個層面呈現多樣化的活動形態。宏觀層面，以學段為單位，尋找課程體系與學生活動間的平衡點，以活動二元為線索按照學生的認知發展規律來組織教材，以達成課程邏輯與學生活動邏輯相統一，教材結構與學生認知發展相統一（見圖2）。中觀層面，關注內容模塊，挖掘其內在活動邏輯，從學科主題和生活主題兩個方面來考察各種形態的活動在教材中如何組織。微觀層面，具體到課，關照活動策略在教學中的具體應用，以合適的教學方法與教學組織形式帶動活動的全面展開；在形態表達上，按照活動的流程進行圖文表征，變晦澀生硬的陳述性語言為“傾聽性引導”式語言或生動形象的圖表、變單一表征的靜態圖表為多維表征的動態圖表或圖表群、變生硬的圖文搭配為二者的有意義結合，從而使教材在形態上更具吸引力，使學生主動參與到活動建構中。

四 結束語

用活動建構信息技術教材，將突破信息技術教材的原有框架，以活動統一學生與教材的關系，革新基礎教育改革下的教材設計模式，對信息技術教材設計乃至課程建設具有理論上的指導意義。當然，從活動的視野建構教材，并非要一味追求活動的形式，把教材做成活動課程教材或課外活動教材。“活動”化教材并不排斥學科知識，相反，學科知識是活動的重要內容。在建構教材時，既不提倡不考慮學科知識體系、把教材內容完全生活化，也不提倡拋棄生活經驗，完全學科化。既要立足于學科知識體系，又要關注生活，這才是正確的建構方法。

參考文獻

[1] 田慧生,李臣之,潘洪健.活動教育引論[M].北京:教育科學出版社,2000:37.