導言：作為寫作愛好者，不可錯過為您精心挑選的10篇中醫養生課堂，它們將為您的寫作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內容能為您提供靈感和參考。

篇1

“讓學生在生動具體的情景中學習數學”是數學課程標準倡導的課程實施建議之一。現代教育理論認為教師的真正本領，主要不在于講授知識，而在于激發學生的學習動機，喚起學生的求知欲望，讓他們興趣盎然地參與到教學全過程中來。正如列夫.托爾斯泰所說：“成功的教學所需要的不是強制，而是激發學生的興趣”。因此，激發學生的參與動機是引導學生積極主動參與數學學習過程的前提。可見，在數學課堂教學過程中，教師應精心創設問題情境，激發學生的參與動機和欲望，增強學生參與的激情，使學生不由自主地走進教學內容的情景，從而積極主動思考，尋找解決問題的方法，從而實現學生積極主動地參與到數學學習活動中來。例如：講一元一次方程應用時，利用學生想知道我的年齡的好奇心，設計出這樣一道題：“我的年齡是一個兩位數，個位數字是十位數字的3倍。如果把我的年齡中個位數字與十位數字對調，所得新數比原數大54，問我的年齡是多大？”這一設計，問出了學生的興趣，學生聽說算出這道題就能知道我的年齡，馬上就展開了激烈的討論，結果可想而知。他們感到數學就在身邊，感到數學的趣味和作用，對數學產生了親切感。這樣我利用學生的好奇心，把“要我學”變成了“我要學”。

二、巧妙設計活動，引導思維參與數學課堂

數學教師應重視實踐活動在數學教學中的作用。在數學教學中，數學教師應通過觀察、思考、討論等形式誘導學生參與知識形成發展的全過程，促使學生手、眼、耳、鼻、等多種感官并用，盡可能增加學生參與機會，同時使學生不再感到數學是一件枯燥乏味的事。例如：在上“圓與圓的位置關系”時，我組織學生運用兩個圓作相對運動的實驗。

經過反復實踐活動，學生通過數學實驗獲得了直接的感性認識，學生也就很自然地歸納總結出兩個圓的位置關系及其判定，使得所學的知識真正地轉化為自身的知識結構。同時學生對相應知識的形成全過程也有了較深的了解。又如: 在講相交線、對頂角時，我組織學生進行如下活動：首先第一步讓學生用事先準備好的硬紙片制作一個角；接著第二步讓學生把這個角放在白紙上，描出 ∠AOB (如上圖所示)；然后第三步讓學生再把硬紙片繞著點O旋轉180°，并畫出∠A′OB′；最后一步問學生在探索的過程中得到了什么結論。學生通過親身操作、觀察，幾乎每個學生都能發現如下的某些結論： OA與OA′，OB與OB′是一條直線；∠AOB與∠A′OB′是對頂角；∠AOB與∠A′OB′的大小相等；∠BOA′與∠B′OA也是對頂角，也相等；∠AOB與∠A′OB互補；…… 在這樣的數學活動中，學生不僅能主動地獲取知識，而且能不斷豐富數學活動的經驗，學會探索，學會學習。因此將數學以過程形式呈現給學生，能引發學生自主參與學習過程的愿望。

三、數學教師應創設愉悅、和諧的課堂教學氣氛，以提高學生的參與程度

篇2

新課程改革帶來了新的教育教學理念，我和所有的教育工作者一樣，以極大的熱情投入到了這次改革的潮流之中。新課程的理念要求我們更新觀念，更新知識，轉變角色，改變課程過于注重知識傳授的傾向，讓學生學會學習，學會合作，倡導學生主動參與，在教學中尊重學生，凸顯學生的主體地位。許多教師在這方面作了積極的探索，本文主要談談我在教學實踐中的一些具體做法，與同仁探討。

1 轉變思想，真正樹立“以學生發展為本”的意識

學生主體思想已被大多數教師所接受，但在具體的思想政治課教學過程中，學生主體作用的發揮往往很不理想，主要原因在于教師習慣于讓學生跟著自己的思維轉，這樣學生成了學習的機器，缺乏主觀能動性，沒有自覺性和創造性，只是一種被動接受，與發揮學生的主體性，提高學生素質的要求是很難適應的。因此就需要廣大政治教師在教學實踐中，真正樹立起學生主體的思想，并落實到具體的教學過程中，尊重、相信學生主體，讓學生積極參與課堂教學。

2 追求和諧的課堂活動，在師生交流中發揮學生的主體性

在課堂教學中充分發揮學生的主體作用，離不開平等和諧的課堂教學。因此，教師首先要轉變角色，確認自己新的教學身份。美國課程學家多爾認為，在現代課程中，教師是“平等中的首席”。作為“平等中的首席”，教師更應該承擔起組織者、引導者、參與者的責任，創造平等和諧的師生關系，充分調動教與學兩方面的積極性。

篇3

“學起于思，思源于疑”。心理學家認為：疑最容易引起探究反射，思也就應運而生。產生疑問，引起思考，是學習需要的開始；以思引疑，以疑促思，是探求知識、發現問題的開始。這一教學新觀念早已被同行們認可，但教學觀念的改變并不意味著教學實踐也隨之改變，常聽到這樣的抱怨：學生不會思考，提不出有價值的問題，缺乏質疑能力。那么教師再審視一下我們的教學：每節課中給學生留了多少思考的空間？又為學生創設了多少質疑的機會？因此，為學生留出充足的思考空間，創設充分的質疑機會，鼓勵學生大膽嘗試解疑，是我教學中始終追尋的目標。

一、創設求知情境，以思引疑

如教學“生活中的立體圖形”時，新課導入我設計了這樣一個準備情境：根據以學習立體圖形知識的順序，在學習了“正方體的面數、正方體的頂點數”后我們還要研究正方體什么問題？學生經過回憶梳理，大部分都能確立本課的目標，引發了學生探究的盎然興趣。教師繼續引疑：以前學習正方體、長方體時，我們是運用什么方法來研究的？根據這些已有的學習經驗，你準備將圓柱、棱柱轉化成什么圖形來研究它的性質呢？這樣，同學們情緒高漲，紛紛動手剪拼，探究立體圖形的性質。試想，如果每一節課我們都能為學生提供這樣的思考空間，不斷教給學生思考問題的方法，引導學習善于發現問題、敢于提出問題，也許到學習圓錐知識時，學生會主導質疑：為什么不研究圓錐的性質呢？這不正是我們所期待的嗎？

二、提供質疑機會，以疑促思

“問題是數學的心臟”，好的問題能給學生的思維以方向和動力。因此，在新知的探求過程中，教師要善于創設質疑的機會，引導學生自主質疑，啟發他們不斷發現問題、提出問題，使學生逐步學會質疑。如教學“有理數”一課時，理解和掌握有理數的分類是本節課的重點。當學生通過觀察比較討論，用自己的語言敘述出有理數的分類――“有理數分為整數和分數，還可以按正有理數和負有理數分類”，學生會提出疑問：這兩種分類方法，用詞有別，表達的意思一樣嗎？囊括的范圍一樣嗎？哪種方法更準確？這個問題引起了學生們熱烈的討論，最后學生認識到兩種分類方法的標準不同，分類結果也不同，特別注意分類結果應不重不漏，即無論按哪一種方法分類，每一個數必須屬于某一類，不能同時屬于不同的分類。通過這樣的教學，加深了學生對有理數的分類的理解，從而提高了課堂效率。

三、大膽嘗試解疑，疑中創思

如在教學一元一次方程追趕問題中，當學生已能夠初步列出一元一次方程后，我設計了這樣一道題目：一列客車長190米，另有一列貨車長290米，客車的速度與貨車的速度的比是5∶3。已知它們同向行駛時兩車交叉時間為1分鐘，問它們相向行駛時，兩車交叉的時間是多少？由于受定勢思維的影響，大部分學生都在尋找兩車交叉的時間。這時教師巧設點拔：求不出時間，能找到客車的速度和貨車的速度嗎？學生通過討論，各抒己見，競相解疑：得出等量關系：路程=速度之和×時間。 解：設客車的速度是x米/分，則貨車的速度是0.6x米/分。根據題意得（x-0.6x）×1=190+290，解得x=1200，所以0.6x=720，所以相向行駛時，兩車交叉時間為（190+290）÷（1200+720）=1/4（分鐘）=15（秒）。巧妙地設疑解思，不斷將學生思維引向深入，使學生對所學知識的外延有了進一步的理解，品嘗了解疑成功的喜悅，敢向傳統和權威挑戰，成為學習的主人。

由于受傳統教學思想的影響，形成了重結果輕過程的練習傾向。學生往往只要解答出結果就萬事大吉，而教師也只追求結果正確，極少考慮學生是怎樣想的，忽視了解題的思考過程，導致學生只能簡單模仿，不會靈活應用。因此，當學生解題時應想一想為什么可以這樣列式，依據是什么，是否還有不同的思路、不同的解答方法。通過這樣的訓練，學生會越來越習慣于質疑并善于解疑。冰凍三尺非一日之寒，培養學生的質疑能力是一項長期而艱巨的工作，要求教師必須因材施教、因人而異、持之以恒、堅持不懈、把握要求、難度適中。有些質疑雖然沒有什么價值，卻說明學生的思維已經開始碰撞產生火花，這是非常可貴的。教師要給予熱情的鼓勵，要善于引導和評價，以保護學生的自尊和求知欲。讓思考成為一種意識，讓質疑成為一種習慣，這是教學策略，也是教學目標。我們的責任就是幫助學生盡快達到這個目標，讓學生真正成為學習的主人。

參考文獻

篇4

目前絕大多數學校進行的都是應試教育，中學英語課堂教授的知識都緊扣中高考試卷，不明顯體現于升學考試試卷中的西方文化知識便少人問津。即便新課標中一再強調應培養學生的跨文化意識，也只是一紙空文，沒有落到實際上。

二、如何在課堂中培養學生的文化差異意識

1.引導學生正確定位英語學習。學習的最終目的是為了指導實踐，英語作為一門工具學科，其學習的最終目的就是為了與不同文化背景的人進行交流。在英語課堂中，教師應從一開始就明確要求，英語的學習不應以分數作為考核的唯一標準，應讓學生樹立正確的學習觀念。

2. 聯系教材和學生實際，激發學生學習英語的興趣。初中階段的學生雖已具備一定的抽象思維能力，但尚未發展成熟，尤其是初中低年級的學生，仍然需要教師輔以大量的示例，給予引導和幫助。在我們的日常教學中，教師首先應當緊扣教材（這是我們教學的根本），研究教材，深挖教材，在吃透教材的基礎上，進行整合調整以及創新，讓學生從熟悉的例子中感受到差異。例如筆者曾在課堂中與學生一起討論過中西方文化中關于見面打招呼用語的差異性。對于國內的打招呼用語，學生們十分熟悉，大家七嘴八舌地議論開了：“吃了嗎？”“早飯吃的什么啊？”在學生熟悉話題的基礎上，我引入了西方人的打招呼用語：“How is the weather？”并組織學生操練。學生們明顯感覺到中西方文化的不同，也樂于接受。部分調皮的學生，在課后便用詢問天氣的方式和同學打招呼。

所以，培養學生的文化差異意識，必須以聯系教材和學生實際為切入口，這樣更利于學生接受，也更利于引起學生的共鳴。

3. 通過多種教學方式，開闊學生視野。培養文化差異意識，必須建立在了解中西方文化的基礎上。教師在課堂上應通過各種教學方式，拓寬學生的知識面，為文化差異意識的培養打下基礎。

擴大課堂所含的信息量，這樣的方式很多。首先，教師充分備課，課前盡可能多地搜集獲取與上課內容有關的信息，通過教師的表述向學生傳達。這是最基本的教學方式。其次，在條件允許的學校，多媒體的運用將大大提高課堂效率。無論是精致的課件，還是網上下載的視頻，都能夠幫助教師突破課堂時間和空間上的限制。網絡媒體能夠全面立體地展現中西方的文化差異，信息含量極大，學生能夠大大提高聽課效率，有效地避免了單純說教帶來的弊端。再次，教師可以通過布置自主性作業的方式，讓學生在課后主動學習中西方的文化，在第二天的課堂中選擇部分學生做學習成果的展示，這樣教學內容就得到了極大的擴展。

4.多做歸納對比，善做分析。在對中西方文化有大致的了解之后，要將結果系統化，使得結果更加一目了然，那就要多做歸納對比，善做分析。這樣形成的結果更利于學生掌握和吸收。

篇5

中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2013）07-237-01

進入二十一世紀，我國正在如火如荼地開展規模龐大的基礎課程改革，此次課程改革倡導構建“以生活為基礎，以學科知識為支撐”的課程模塊，提倡高效課堂要落實教師的主導作用，發揮學生的主體地位，這一理論得到思想政治教師的普遍認同。但在現實的教育環境中，往往還是只注意教學任務的完成而忽視了學生自主意識的培養，這是與以學生為主體的教育理念相悖的。下面就在高中政治課堂中如何培養學生的自主意識，進行闡述。

一、要善于利用“活動教學”，激發學生自主參與的興趣

活動課教學不同于常規的教學方式，活動的教學更需要教師的充分準備和精心的設計規劃。只有在充分準備的教學過程中，教師才能夠更好地引導和組織學生參與到活動課的教學過程中來，并更好地激發學生學習的積極性和參與到政治課活動中來。例如，在“競爭合作求雙贏”內容的活動課教學中，課前我做了精心的準備并查看了大量的資料（根據學生情況如何進行分組、活動課中教具的準備、活動過程中可能會遇到的問題、該如何解決等等）。我把學生分成四組，每組負責研究“競爭合作求雙贏”的一個課題。第一組負責經濟全球化中的表現，第二組負責經濟全球化中的競爭表現（舉一些具體的表現并表述其利弊），第三組負責經濟全球化中的合作表現（舉一些具體的表現并表述其利弊），第四組負責經濟全球化對我們有何雙贏？通過各組的表述，討論后教師進行總結。通過這種教學方式，學生不僅自己動手完成教學任務，還提出了一些課本之外的有價值的想法，并且學生在課堂上更加放松、更加真實地發言和討論盡情表現個性。

因此，通過利用“活動教學”尊重學生個人感受和獨特見解，尊重學生的發展，激發學生的學習興趣，使學生的學習過程成為一個個性化的過程，是培養學生自主參與興趣的關鍵。

二、要善于營造良好的課堂氣氛，讓學生在自主參與中快樂中接受知識

我國教育改革家魏書生也指出：每堂課都應充滿學生的笑聲。良好的課堂氣氛不是鴉雀無聲，而應該是充滿笑聲；營造良好的課堂氣氛關鍵是讓學生自主參與到課堂中來，不要讓單調枯燥的教學方式扼殺了學生接受知識的興趣。

創設良好的課堂氣氛，首先政治教師要改變過去那種板起臉孔說話，語言呆板枯燥滿堂灌的陋習，而要充分發揮語言的作用，實用準確、嚴密又要力求聲情并茂、幽默風趣的教學語言。因為幽默風趣的語言能拉近與學生的距離，不僅能使學生聽起來輕松，而又發人深省，更主要的是能讓學生積極參與到課堂教學中來。另外，政治課教學應該從豐富、變化、發展的現實生活中出發，把課本知識與時事政治聯系起來，激發學生的興趣和好奇心，培養學生分析問題、解決問題的能力，使政治課煥發勃勃生機。同時，教師也要廣泛閱讀報刊、收聽廣播，收看中學生喜愛看的電視節目，收集發生在學生身邊的事例，及時補充與教學有關的材料，深入挖掘材料中的教育因素，努力把信息資源轉化為教育資源。

總之，要通過營造良好的課堂氣氛，改變傳統“滿堂灌”的教學模式，把思想品德課堂變成一個關注社會、關注生活的樂園，成為師生共同學習、共同發展，快樂而充滿活力的課堂。

三、要善于挖掘“生活化”信息，讓學生在自主體驗中感悟生活中的政治

教育源于生活，又高于生活，其指導著學生如何認識生活、理解生活、融入生活和發展生活。因此，新一輪的思想政治課程是按照“以生活為基礎，構建知識板塊”的理念編寫的，也就是要求思想政治課的內容要立足生活，反映生活，與社會、學生生活緊密聯系。

教材中蘊藏著較多的“生活化”信息，這就要求思想政治教師在備課的過程中首先把嚴謹的理論生活化、生動化，從學生的角度理解知識；其次要樹立“教材不是唯一的教學資源”的理念，認識到多樣的社會生活為“生活化”的教學提供豐富多彩的生活素材，所以思想政治教師要走進學生生活，走進社會生活，尋找學生生活、社會生活中與教材相聯系的典型例子，幫助學生理解知識并運用知識分析生活中遇到的問題。“問渠哪得清如許，為有源頭活水來”，“生活化” 的高效課堂是建立在教師大量的生活化信息與專業知識的基礎上。

因此，思想政治教師要注重“生活化”課程資源的開發，增強課堂內容的生活化，加強理論知識與現實生活的聯系，提高課堂的實效性。

四、善于運用多媒體教學，提升學生自主探究的學習興趣

篇6

觀念是行動的靈魂，意識是行動的先導，“為了每一名學生的發展”是新課改的核心理念，所以教師要積極轉變教育觀念，樹立以人為本的思想，充分調動學生的積極性和主動性，讓學生真正成為課堂的主人和主體.教師作為新課改的組織者、實施者和參與者，對新課改的成敗起著決定性的作用，教師要不斷地提高個人素質，更新教育觀念，更有意識地培養學生的六種意識.

一、尊重學生的主體發展意識

新課改理念要求學生是學習的主體，要尊重學生的主體地位.首先，教師要努力改變教學方法來適應學生的學習，以學定教，從課堂的主宰者轉為學生學習過程的引導者、組織者和參與者.其次，教師凡事不能替學生做主，而應該盡可能多地讓學生獨立思考、自主探索、自主完成，只有學生真正主動地投入到學習中，才能對知識理解得更深刻，學習效果也更好.

尊重學生的主體意識最核心的是要改變教學方法，讓學生進行探究式學習、自主學習、合作學習，切忌把學生當成知識的容器，采用注入式，搞滿堂灌或題海戰術，對學生進行一招一式的解題技巧的訓練，這樣教師教得累，學生學得苦、學得呆.長此以往，要么培養高分低能的書呆子，要么迫使成績差的學生放棄學習，從而變相地剝奪學生的學習權利.教師要主動走進學生的心靈，一方面，要尊重、保護、關愛學生，另一方面，又要喚醒、激勵學生，以對學生終身發展負責的態度，為學生創設愉快的學習環境和發展空間.

二、喚醒學生的個性差異意識

傳統的教學無視學生的個體差異，要求學生在同樣的時間里完成同樣的學習任務，達到同樣的學習水平.這與新課程的理念格格不入，因此，教師應尊重學生的個性差異，關注學生的個性發展，教師要更加主動地針對每一名學生設計“因材施教”的方法.

在課堂教學中教師要尊重學生個性，建立起平等、民主、信任的師生關系，鼓勵學生大膽質疑、積極實踐、勇于創新，在學生對知識的大膽質疑中，在學生動手實驗中，在學生的有理有據地向教師提問和發表觀點中，欣賞到學生的進步和素質教育的成就.反之，如不尊重學生的個性，生硬地以一個模子塑造學生，就會扼殺個性和創造性.

三、調動學生的積極參與意識

傳統的課堂教學中，教師滿堂灌，學生滿堂聽，課堂被教師占得滿滿的，學生很少有機會參與到課堂中，導致學生學習積極性不高.培養學生的參與意識是落實學生主體地位的具體體現.可以這樣做：（1）在教學中精心設計一些生動、新穎、有意義的活動，可以極大地激發學生的學習興趣，為學生參與學習創造條件，如，小組合作學習、找朋友游戲、開火車游戲、奪紅旗賽、動手操作活動、課外實踐活動等等.（2）把數學知識與學生生活實際聯系起來，舉例子，講應用，學生感到知識就在身邊，與自身密切相連，調動學生的好奇心去探求.

四、鼓勵學生的創新質疑意識

“創新是一個民族的靈魂，是一個民族興旺發達的不竭動力”，新課改理念尤為重視培養學生的創新精神和創新意識，教師要鼓勵學生放飛思維，大膽想象，勇于質疑，敢于挑戰教材，敢于挑戰教師、同學和自我.如，在教學相遇應用題時，有這樣一道題：“甲、乙兩船從相距340千米的兩地同時出發，相對而行，5小時后相距20千米，甲船每小時行30千米，乙船每小時行多少千米？”大部分學生列式為（340-20）÷5-30，而有一名學生列式為（340+20）÷5-30，理由是相距20千米，也可以是兩船相遇后又繼續行駛而相距20千米，這名學生的想法既聯系了實際，又很有創意.教師只有善于抓住學生身上的創新因子，加強引導，才能不斷培養學生的創新意識.

五、鍛煉學生的合作交流意識

合作互助能力是未來社會對人的基本要求，也是新課改所倡導的學習方式之一，因為它體現了教育民主的思想，給學生更多的活動時間和相互交流、取長補短的機會.課堂上，學生不懂的內容通過相互討論來解決，不知道的事情通過相互交流來了解，個人無法完成的工作采取分工協作的方式來完成.培養學生的合作意識，關鍵是教給學生合作學習的規則，如，學會思考、學會表達、學會交流、學會傾聽、學會質疑、學會歸納、學會反思等.

篇7

學生問題意識淡薄的原因是多方面的，而教師在教學中民主意識的缺乏，課堂教學氣氛的不融洽是一個主要的因素。因此，強化學生的問題意識，我們首先做的工作就是要求教師在教學中營造民主的氣氛。

1. 消除心理障礙

由于舊的教育思想的影響，學生認為“問”的內容就是指對教師講授的新課沒聽懂、沒學會的地方。這樣一來，差生不敢問，因為一旦問了就表示沒學會、沒聽懂，輕則遭到同學譏笑，重則會遭到教師的訓斥；優等生則認為都聽懂了，學會了，沒什么可問的。這樣就造成了沒人提問題的尷尬局面。針對學生的這種情況，我向學生做了解釋：質疑問難不單針對教師所講的內容和不理解沒學會的內容，還可以提出自己的不同想法、不同見解或由當堂某一內容聯想到的一些更有深度的問題。這樣既可以使你對所學知識掌握的更加扎實，又可以鍛煉你們的求異思維和超前思維。基礎差一點的學生對所學的內容如果真有問題，沒學會，不要有顧慮，人的思維是有差距的，有問題很正常，都沒有問題才不正常呢！

2. 構筑民主平臺

青少年學生好奇心強，求知欲旺盛，這正是問題意識的表現。教師在教學活動中要充分愛護和尊重學生的問題意識，師生之間要營造融洽、寬松、平等、合作的民主平臺，以消除學生在學習中、課堂上的緊張感、壓抑感和焦慮感，學生的問題意識就可以獲得充分發揮和顯示；各種奇思異想、獨立見解就會層出不窮。凡是能提出問題的學生在課堂上讓他自圓其說；凡是問題中的合理成分，要重在肯定，對不合理成分用積極的態度挖掘出閃光點。在問題性教學的開始階段，為了讓學生敢于提出問題，我采取寫紙條的方法：上課前給每位學生分發一張小紙條，讓學生把問題寫在紙條上，教師集中歸類后再把學生提出的問題一起展示。

二、引發認知沖突，激發問題意識形成

所謂認知沖突，就是學生原有知識經驗與新的學習任務之間的矛盾沖突。認知沖突造成學生認知心理的不平衡，從而使學生產生解決這一沖突實現新的平衡的需求，激發學生的好奇心與求知欲，從而激發問題意識形成。

1.走進“最近發展區”

所謂“最近發展區”，是指教師所傳授的知識是以學生現有的認知為基礎的，是學生經過努力可以獲取的，也即我們平常說的“跳一跳，摘果子”。心理學認為，人的認知水平可劃分為三個層次：“已知區”、“最近發展區”和“未知區”。 人的認知水平就是在這三個層次之間循環往復、不斷轉化、螺旋式上升。如果我們老師在課堂教學中，注意設置與學生的“最近發展區”貼近的認知目標、學習內容，那么必將能激發學生主動探索新知識，從而激發起學生的問題意識，使新舊知識發生相互作用，產生有機聯系的認知結構。如“植物細胞在什么條件下發生滲透吸水？”這類問題使學生感到厭煩，難以調動學生的積極性，若換個角度問：“為什么賣菜的人經常給蔬菜灑水？”這樣提問，學生感到特別新鮮，就會激起學生的問題意識，完成知識的鞏固和深化。

2.改革傳統的教學模式

在重教輕學，重智輕能，重結果輕過程，重統一要求輕獨立見解的傳統教學模式下，不可能培養出具有強烈問題意識的學生。因此，要培養學生的問題意識，必須改革傳統的教學模式。在大力提倡素質教育的今天，既能體現教師主導作用又能體現學生主體作用的教學模式在不斷涌現。例如，“四導式”創新教學模式，在培養學生問題意識方面具有較好的效果。“四導”，即導趣、導疑、導思、導創。這種教學模式體現了“教為主導，學為主體，疑為主軸，動為主線”的教學原則，把培養學生的問題意識作為教學的重要目標之一。實施自學、啟發、討論等多種教學方法，對培養學生的問題意識有很好的作用。

三 、活化思維方法，促進問題意識發展

1.發展直覺思維

直覺思維是根據已有的經驗直接領悟事物的本質并迅速做出判斷的思維。直覺思維濃縮了思維的信息加工過程，敏銳洞察客觀事物的本質，直接的理解和判斷，是認識的頓悟和靈感的迸發，被認為是創造性思維的指路標。教學中教師要給學生做出直覺思維的示范，如大膽假設、猜想，讓學生感到直覺思維的重要性，并模仿這種方法，其次要盡可能多運用啟發式教學，以引起學生的好奇心，激起學生的探索熱情，有效發展學生的直覺思維。

2.培養發散思維

學生思考得越多，他在周圍世界中看到不懂的東西也越多，他對知識的感受性就越敏銳。因此，教師要善于引導學生認真觀察，勤于思考，敢于想象猜測，對同一個問題多層面、多視角地去觀察、分析和思考，透過現象看本質，提出具有創新性的問題，這有利于培養學生的發現問題，尤其是創造性地發現問題的能力。最突出的例子就是一題多變、一題多問、一題多解。如在講到“配制溶液”時，我就提出“將100克5%的NaOH變成10%的NaOH溶液，有哪些可行的實驗方案？”對這樣一道靈活性強且為開放性的試題，引起了學生多方面的思考。（1）加固體Na（2）加固體Na2O （3）蒸發水等。由此提出以下不同的問題：a.需加多少克固體Na？b. 需加多少克固體Na2O？ c.需蒸發多少克水？使學生的思路沿著不同的方面展開，最終得出不同的解法。通過這樣的訓練，使學生的發散思維得到發展。

篇8

由于生物學科在高考中所占分值相對較少，學生普遍對生物課不夠重視。多數學生在學習中體現出來的多是背背課本、做做題，應付考試而已。迫于考試的壓力，多數學生仍然喜歡以老師講授為主，把學習看成是一個簡單的接受過程，學生缺乏積極主動思考的過程，問題意識薄弱。當前生物教學中學生問題意識的現狀與課程改革要求相差甚遠。隨著新課程的實施，教師要學會在課堂中培養學生的問題意識。培養學生的問題意識關鍵是要發揮學生主體性的多樣化的學習方式，注重培養學生的獨立性和自主性，引導學生質疑、調查、探究，在實踐中學習，促進學生在教師指導下主動、富有個性地學習，把學習過程中的發現、探究、研究等認識活動突顯出來，使學習過程成為學生發現問題、提出問題、分析問題、解決問題的過程，鼓勵學生對課本、教師等權威進行大膽的質疑和批判。

一、創設課堂問題教學情境，讓學生“想問”

在教學中，教師要善于設計一些新穎別致、妙趣橫生、喚起學生求知欲的問題情境，從而使他們帶著濃厚的興趣去探求新知識；教師還應該有目的地創設一種促使學生提出問題的情境，引導學生獨立發現和提出問題，培養學生的問題意識。

首先是利用生物實驗構建問題情境。以實驗為基礎是生物教育的特征，生物實驗是生物學科不可缺少的一部分。生物實驗為學生提供一個真實而完整的問題情境，使學生產生認知的需要，并通過合作學習、主動探索，親身經歷從發現問題、形成問題到解決問題的過程。生物實驗中各種生動鮮明的現象，能激起學生強烈的興趣和求知欲，而一些新穎、奇特、意想不到的現象，更能給學生以強烈的感官刺激，促使學生迅速發現問題，產生強烈的問題意識。教師要認真面對實驗中出現的意外現象，引導學生利用己有的知識找出意外中的原因或者如何實施改進，使學生更深刻的理解知識的內涵。

【案例】 “葉綠體中色素的提取和分離”的實驗中，個別學生的實驗結果不明顯或失敗，四條色素帶部分或全部不明顯，老師應指導學生查找原因。老師可提示：①是否丙酮用量過多，濾液太稀；②是否用的是新鮮葉，是否用的全部是幼嫩的葉；③劃濾液細線時是否重復的次數少了一些；④層析時濾紙條上的濾液細線是否被層析液沒及過。

其次，以生活中的實際問題為素材構建問題情境。生物是自然科學中的基本學科之一。現實中的許多實際問題與生物緊密聯系，各種媒體介紹的與生物有關的熱點新聞每時每刻充斥著我們的日常生活。克隆技術、轉基因食品、艾滋病、禽流感、骨髓移植、單克隆抗體技術、生物芯片、“非典”、環保問題、食品安全問題、航天育種等，都是學生關注的熱點。將這些內容進行加工，創設問題情境，一方面可以激發學生的學習興趣，另一方面可以培養學生放眼世界、關注社會的責任感。在生物教學中教師還可通過將生物知識與生活實際問題相聯系，構建問題情境，引導學生分析生活中的現象，使學生感受到生活中“科學無處不在”的道理。

二、引進有效的課堂教學方式，讓學生“善問”

“授人以魚，只供一食之需，教人以漁，則終生受用。”要使學生善問，必須“教以漁”。課堂上，有些學生對學習有著濃厚的興趣，對一些理論和現象也想提出自己的問題，但缺乏相關的思維方式與語言表達能力，有時發現了想要提問卻不知怎么問，提出的問題可能與教學內容聯系不緊密。因此，在教學活動中，要逐步教會他們思考問題和提出問題的方法，為培養學生問題意識奠定智力基礎。

首先，培養學生的發散性思維。發散性思維又稱求異思維、輻射型思維等，是指思維主體在展開思維活動時，圍繞某個中心問題，進行輻射狀態積極思考和聯想，廣泛地收集與這一中心問題有關的各種感性材料、相關信息和思想觀點，最大限度地開拓思路，從而導致一系列相關的發明與發現的一種思維品質。在教學過程中，教師要鼓勵學生對同一個問題有不同的想法，對同一問題多層面、多視角地去觀察、分析和思考，注重培養學生的發散思維，從而提高學生質疑問難的能力。

【案例】學習“蒸騰作用意義”時提出，人們常說“人往高處走，水往低處流”，那么有無水往高處流的情況呢？講生態系統能量金字塔時，提出“如果把各個營養級的生物個體的數量關系用繪制能量金字塔的方式表示出來，是不是也呈金字塔形？若是，有無例外？講細胞膜是一種選擇透過性膜時，聯系糖醋蒜的腌制，提出醋是細胞不選擇吸收的物質，蔗糖是大分子，也不能進入細胞，那么，為什么腌制一般時間后，卻成了糖醋蒜？通過設置這些有挑戰性的問題情境，引導學生變換思維角度想問題，提高學生發散思維能力。

其次是綜合思維能力的培養。分析是不同事物的各個性質加以對比分析，確定它們的相似點和不同點，從而掌握規律的方法。綜合是指將各個對象的各個部分聯合為整體，將它的各種屬性、方面、聯系等結合起來。在生物教學的過程中，要適時引導學生去發現各知識間的聯系，經常采用編寫提綱、列出表解、繪制圖表等方式，將有關的基本概念、基本理論進行分析綜合，使之系統化，能促使學生更有效地發現問題，解決問題，提高學習效率。

三、重視學生非智力因素的培養，使其樂于“提問”

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一、問題意識增強對學生的積極影響

1.學生在探究中主動發現問題、解決問題。

學生問題意識的增強可以讓學生在探究性學習中對每個要素進行積極的探究，發現其中的問題，并且及時地解決這些問題。學生在生物學習的過程中發現問題，并且通過在相關的生物類書籍和資料中收集信息，最后可以自主地解決問題。學生還可以在生物學習中發現問題，并對這些問題進行自主探究，就可以得出簡單的生物規律，培養學生的思維能力和學習能力。問題意識的增強可以使學生提出論據并加以證實，并且熟練地運用這些結論，使自己的知識面變得更寬廣。這些都要通過學生問題意識的增強實現。

2.學生養成良好的學習品質。

學生在問題意識增強之后，就會表現出對生物學科學習的積極性。在課堂上對教師講授的問題好問、多問、善問，這種思維模式對學生進行生物學科的學習有很重要的作用。學生在學習生物知識的過程中對自己提出的問題會進行積極的假設和探究，并希望通過這種方法得出正確的結論。這種方法會提高學生學習的積極性，最終提高學生的綜合素質。加強對學生問題意識的培養，不僅會使學生在學習中形成良好的思維模式，還會提高學生的學習能力，促使學生更好地實現生物教學目標，形成良好的學習品質，為以后的學習打下良好的基礎。

3.課堂質量提高。

問題意識增強后學生就能積極主動地參與到課堂學習中，教學的質量也會相應地有所提高。學生形成問題意識后，學生就能夠充分發揮在課堂上的主導作用，敢于和善于在生物課堂上提出問題，教師引導學生在質疑和爭辯中主動地獲取知識。問題意識的增強可以使學生學習的積極性被調動起來，活躍學生的思維，啟迪學生的思想，使學生積極主動地探究生物學習中遇到的問題，完成學習任務。

二、中學生物課堂上培養學生問題意識的方法

1.創造高質量的學習環境。

初中學生一般都有著強烈的好奇心，教師在生物教學中要保護好學生的好奇心，讓學生產生提問的沖動，這樣就能使學生的問題意識得到增強。第一，在生物教學中，教師模擬出科學家探究問題的有趣過程，在教學過程中對科學家的探索歷程進行圖片和文字的介紹，讓學生了解科學家探究的過程，為學生提供一個學習的榜樣，從而培養學生的探究能力。第二，教師可以在學習過程中將之前學過的內容與將要講授的內容結合，幫助學生模擬出分析問題的情景，讓學生在學習過程中能夠發現問題并且積極主動地解決問題。第三，教師在講課過程中對一些有趣的生物實驗進行演示，并且在保證學生安全的前提下，讓學生參與到實驗中，通過有趣的實驗傳授書本上枯燥的知識，讓學生主動發現問題，并通過具體的實驗操作解決這些問題。通過創造良好的學習環境，培養學生的問題意識。

2.開展有趣的課外活動，提出相應問題。

針對初中生的特點和生物學科的優勢，教師可以組織有趣的課外活動開展生物教學。初中生物教學的內容相對簡單，教師可以在周末和課下讓學生到公園或者操場觀察不同生物的生長形態、生活環境，讓學生在進行有趣的探索的同時，發現生物生長需要不同的環境，并且引導學生將生長環境類似的生物類型歸類，然后加以對比，讓學生自己發現不同，并從中總結出規律，自主地進行學習，這樣能培養學生的問題意識。

3.教師主動提出問題。

課堂上敢主動提出問題的學生很少，這就要求教師要主動地提出問題，讓學生進行思考。盡量在課上營造出一種輕松、愉悅的氛圍讓學生在回答問題是沒有壓力。教師鼓勵學生回答問題，并且能夠提出新的問題，盡量消除學生的緊張感，對學生的回答要進行鼓勵，回答錯誤時要及時糾正，保護和愛護學生的自尊心，培養學生的問題意識。

4.對書本上實驗進行適當改變，誘導學生提出問題。

生物教師在課堂上進行實驗時，可以對實驗進行適當改變，讓學生發現課堂演示與書本上的不同，這就讓實驗的結果產生了不確定性。學生會更加認真地觀察實驗步驟，并注意聽教師的講解及提出的問題，跟隨教師對這些問題進行探究。這樣就能使學生自主地提出疑問，并跟隨老師節奏認真地聽講，讓學生掌握更多的知識。這樣學生在以后的上課過程中就能發現更多的問題，并且自主地解決這些問題，進一步增強問題意識。

三、教師培養學生問題意識的注意事項

1.教師樹立強烈的問題意識。

要培養學生的問題意識，教師首先要具有強烈的問題意識，這樣在教學過程中才能對學生學習起到引導作用。只有教師充分意識到培養學生問題意識的重要意義，才能在教學過程中積極地創設有趣的情境，培養學生的問題意識。這樣就能讓學生在老師的引導下積極地發現問題，并且形成提出問題的能力。

2.問題不能表面化、形式化。

培養學生的問題意識的主要目的是加強學生對知識的理解，提高學生的學習能力。所以課堂上要防止為了表現問題意識而進行的形式主義的提問。

首先，要防止問題的提出單向化。教師為了培養學生的問題意識，可以提出一定的問題引導學生，但是學習的主體是學生，提出的問題不能完全圍繞教師的教學意圖展開，要靈活。學生可以提出一些自己感興趣的問題，讓老師回答，不能只是老師提出問題學生被動作答。

其次，對學生在預習中遇到的問題應該積極地給予回答，教師對學生提出的問題不能進行有意的篩選，要注重對學生思維能力的培養，不能一味地為了問題教育的形式而進行發問。

最后，教學中不能機械地開展問題教育。在教學過程中不能只是簡單地采用學生提問、教師回答的形式，忽略了問題教育的意義。教學中不能出現不注意對學生思維進行啟發的行為，也不能讓學生單獨進行思考，要讓學生與周圍的同學合作探討。教師在對學生解決問題時得出的結論要全面地看待，不能只是為了得出與書本一致的答案，而忽略學生的思維模式。

四、結語

中學生往往對教學中的疑問不敢直接提出，只有教師在教學過程中積極地引導學生對自己所不了解的問題進行探究，才能真正提高學生的學習質量。

參考文獻：

[1]鄔瑞陽. 淺談初中物理教學中學生“問題”意識的培養[J]. 科學大眾（科學教育），2010（08）.

[2]張偉明. 新教育視野下學生的問題意識及其培養[J]. 地理教育，2003（02）.

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1.創造良好的教學氣氛，鼓勵學生質疑問難。實踐表明，學習的氛圍對學生的影響較大。在一個和諧、愉悅的環境中，學生思維活躍，學習中的問題容易表達并得到較好的解決。教學中，教師要想方設法營造一個寬松、平等的教學環境，鼓勵學生向教師的知識和見解進行挑戰和質疑，樹立學生敢于懷疑權威和經典的信心，使學生問題意識的顯現與發展獲得環境的肯定與支持。

2.激發學生的生物學習興趣。學生一旦對學習產生了興趣，必然產生獲取科學知識的強烈欲望，以至專心致志地學習，問題意識油然而生，從而促進學生不斷地發現問題、解決問題。學生通過對問題主動思考、探究，他們會自己找到某些答案，會產生一種滿足感和成功感，會對學習產生更大的興趣。問題情境的核心是形成一種氛圍，以激起學生興趣，參與到教學活動中來。所以，教師在課堂上要充分調動學生的積極性，可通過收集精彩案例、理論知識聯系生活實際等方法。如“特異性免疫”一節的教學，以中國古代勞動人民怎樣預防天花、英國醫師愛得華詹納怎樣發現牛痘的史料來激發學生求知的欲望：為什么接種過牛痘的人就不會感染天花呢？這就充分調動了學生的積極性，激起了強烈的探究欲。

3.采用啟發式教學，精心設置問題情境，引導探究。比如在呼吸作用的應用教學時，可這樣設置問題：①作物栽培時，中耕松土有何作用？（有利于呼吸作用。）②糧油種子貯藏時，為何要風干？（降低含水量，降低呼吸作用，減少有機物質消耗。）③果實和蔬菜為何通常要在低溫、低氧、高二氧化碳下保存？（減弱呼吸作用，使其代謝降低。）④農業生產中為何常把作物下部葉子去掉？（因為變黃的枝葉已無光合作，但仍要進行呼吸作用，去掉變黃的枝葉，能使光合作用的產物更多地流向經濟價值高的器官中去。）

4.教給學生發現問題和提出問題的技能。發現問題是在全面觀察事物的基礎上通過一定的方法和途徑實現的。在生物教學中我們可以教給學生分析、比較、正向逆向思維活動等方法，從而幫助他們發現問題、提出問題。如“一種tRNA只能轉運一種氨基酸”，在學習過程中引導學生從逆向思考提出問題：“一種氨基酸只能由一種tRNA搬運嗎？”

二、培養學生問題意識應注意的問題

首先，教學中培養學生的問題意識，教師要有問題意識。教師要加強專業知識、教育理論及信息技術的學習，不斷提高自身素質。在實踐中，自己應是一個多“問題”的教師，不斷思考問題、提出問題和解決問題，在“問題”中磨練和豐富自己，在“問題”中浸潤和熏陶學生，力爭做到“學高為師，身正為范”。

其次，在培養學生的問題意識時，要注意循序漸進，由淺入深，不能一蹴而就，并對不同類別的學生有所區別，還應充分尊重學生的個性特征，切忌將教師的思維習慣強加給學生。