導言：作為寫作愛好者，不可錯過為您精心挑選的10篇專題設計與研究，它們將為您的寫作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內容能為您提供靈感和參考。

篇1

中圖分類號：G642.477 文獻標識碼：A 文章編號：1007-0079（2014）11-0200-02

本科畢業設計作為大學四年最后一個重要的教學環節，長期以來受到指導教師的重視和關注，創新研究了各種有效途徑，取得了很好的實踐效果。[1-3]筆者所在的課題組基于多年的本科畢業設計指導實踐經驗，深入分析了國防科學技術大學軍事指揮類學生和工程技術類學生不同的特點，考慮到大范疇下單個畢業設計課題研究的局限性，分別設置了相應的專題作為畢業設計課題，受到了學生的廣泛好評。

在本科畢業設計指導實踐過程中，課題組基于專題式本科畢業設計指導方案，提出了“四課法”本科畢業設計專題指導方法。針對軍事指揮類學生，為促進空天作戰力量建設和“天戰”優秀軍事指揮人才培養，基于空天作戰背景，設計了空天作戰專題作為畢業設計選題。另外，針對測控技術與儀器專業學生的專業特點，充分結合理論和實踐，軟件和硬件能力的雙重訓練，設計了衛星測控專題作為畢業設計選題。通過空天作戰專題和衛星測控專題本科畢業設計的指導研究與實踐，深入分析和總結了專題畢業設計指導的相關經驗，對后續畢業設計指導工作具有重要的指導意義。

一、本科畢業設計專題設計

1.軍事指揮類學生本科畢業設計專題設計

自20世紀90年代至今，國際上發生了幾場較大規模的局部戰爭，其中一個不容忽視的重要特點便是空天領域的軍事應用，空天作戰的概念應運而生。空天作戰是指以航空航天力量為主，在其他有關力量的配合下，為達成一定的作戰目的，根據統一計劃和統一指揮，在空天戰場共同進行的以空天威懾、空天支援和空天攻防為主要方式的作戰行動。[4]未來戰爭，誰能夠掌握空天的“制高點”，誰必將掌握戰爭的主導權。近年來，世界主要軍事強國都爭先發展空天作戰力量，太空領域的競爭更趨激烈，空天戰場的地位將進一步凸顯。隨著航空航天技術的發展，未來高技術局部戰爭將首先從外層空間開始，空天戰場將成為敵對雙方激烈爭奪的戰略高地。

為了保衛國家的空天安全，有效防御軍事強國的空天威脅，需要科學深入地研究空天作戰問題，理解和系統掌握空天作戰的有關理論，對空天作戰中的相關技術問題進行前沿探索。結合國防科學技術大學軍事指揮類學生的培養目標和特點，筆者所在的指導團隊結合空天作戰相關的人才培養的迫切需求，確定了“空天作戰專題”作為學生的本科畢業設計課題。因此，本畢業設計專題不僅具有很強的軍事應用背景，而且具有明確的研究意義。

以空天作戰為背景，從爭奪制天權的基本手段、空間信息的獲取及在空天作戰中的應用、空間環境監測、美國空天作戰相關研究對我軍的啟示、空天作戰系統中的目標選擇、攻擊和防御等方面展開研究，精心設計了14個子課題以供14名軍事指揮類學生選擇，每個子課題都是空天作戰背景下相關問題的具體描述。專題包含的14個子課題是一個有機整體，有利于學生在畢業設計過程中資源共享，相互交流和探討，群策群力，在有限的畢業設計時間里掌握更多的相關知識。

2.工程技術類學生本科畢業設計專題設計

課題組所指導的工程技術類學生來自于測控技術與儀器專業（以下簡稱“測控專業”），該專業一直被學生稱為“萬精油”專業。因為測控專業所涉及的領域很寬，它集計算機、軟件、網路、傳感、電子、機械、光學等多種技術于一體，用于解決實際工程中的控制管理、信號獲取、傳輸和處理等一系列問題。[5]但隨著我國航天事業的飛速發展，“航天測控”成為測控專業學生耳熟能詳的領域，更愿意將本專業和航天技術的發展同等看待。航天測控是反映一個國家綜合科技實力的重要標志之一。作為當今世界最尖端的領域之一，航天測控涉及天文、天體力學、空間控制技術、電子信息、數值計算等多個尖端學科。作為測控專業的本科畢業生，迫切希望通過畢業設計更深入地了解航天測控相關的技術細節。

針對5名測控專業學生，以衛星測控為背景，確定了“衛星測控專題”作為學生的本科畢業設計課題。從衛星測控星載儀器電路原理與設計、衛星測控星載儀器信號設計與合成、衛星測控星載儀器信號接收與處理、衛星測控中的擴頻信號捕獲技術研究、衛星測控中的擴頻信號跟蹤技術研究，精心設計了5個子課題，每個子課題都是衛星測控信號流程中的重要環節，環環相扣，最終構建了一個完整的測控實驗平臺。有利于在畢業設計過程中培養學生的團隊協作精神，加強學生間的交流與探討，共同將衛星測控領域的技術細節理解的更加透徹。

二、“四課法”本科畢業設計專題指導實踐

專題式本科畢業設計與傳統的“一對一”本科畢業設計之間的不同之處在于學生從給定的子課題中選擇一個子課題開展畢業設計工作，所有學生要了解專題的整體情況，同時要求每人獨立完成一題。所有子課題是一個統一的整體，指導團隊通過開展相應的指導，確保每個學生都能在規定的時間內進行較為深入的研究，最終完成優秀的畢業論文。指導團隊包括10名教師，作為一個整體，由負責人協調進行全面指導工作，同時根據教師的專業特長，確定具體指導的子課題。在整個指導過程中，提出了“四課法”本科畢業設計專題指導方法，在四個重要階段集中指導，以確保畢業設計指導工作進行的更加高效。

1.下達任務課：明確任務，充分交代

在學生選定相應的子課題之后，教師將下發《本科畢業設計任務書》（簡稱《任務書》）。在學生初步理解《任務書》的基礎上，給學生們上第一課：下達任務課。

對于學生來說，本科畢業設計是一個全新的重要環節，它不同于前三年的課堂教學，也不同于任何之前進行過的教學、實驗等單一訓練，它是一個綜合的“項目”，所以學生在拿到《任務書》后會非常困惑，不知道具體該做什么，如何做。這就迫切要求教師能夠在第一時間把握學生的心理特點，針對他們的疑問，逐一解答他們的困惑。在下達任務課上，教師要積極引導學生“發問”，這樣才能有的放矢的解決他們最關心的難題，達到更好的指導效果。“好的開始，是成功的一半。”在第一課上，教師要針對問題充分交代，幫助學生充分理解《任務書》的要求，讓他們明確自己的任務：需要哪些基礎知識，需要補充學習哪些新知識，任務的最終目標是什么，各個過程環節該如何實施？每一個方面都要交代清楚，讓學生徹底打消疑慮，給他們建立自信心，為接下來的畢業設計奠定堅實的基礎。

2.開題報告課：確定方向，引導思維

學生在充分理解《任務書》研究內容的基礎上，通過查閱相關參考文獻，將各個任務進一步細化，提煉出課題的關鍵問題，提出課題研究的基本方法，并制定詳細的研究計劃，完成《本科畢業設計開題報告》（簡稱《開題報告》）。

《開題報告》是學生開始進行畢業設計實質性工作的第一步，也是畢業設計環節第一次由學生主導，向教師提交撰寫材料。開題報告課作為畢業設計指導的第二堂課，教師需要著重從以下幾個方面把握，協助他們確定明確的方向，引導學生的發散思維，為下一步畢業設計工作制定可行的計劃。

（1）對專題及子課題的認識：學生針對不太熟悉的專題領域，要了解自己子課題的研究內容，必須要全面認識子課題所在的大專題背景。所以開題報告中，要簡要介紹自己對專題及課題的認識。

（2）本課題國內外研究現狀及發展趨勢：要明確課題的具體研究內容，首先要對國內外的研究現狀進行全面了解和梳理，準確分析它的發展趨勢，找準課題的研究方向。

（3）課題在理論與實踐上的意義：學生選擇一個子課題，最初對課題的意義并不完全清楚。通過開題報告課，教師根據學生分析的課題在理論與實踐上的意義，點評相關的內容，為后續工作的展開明確方向。

（4）課題需要解決的關鍵理論問題和實際問題：課題研究的核心內容是解決一定的理論問題和實際問題，這是學生必須把握的內容，也是開題報告課最重要的部分。教師要根據學生《開題報告》的內容分析他們的思路，從各子課題展開，確保每個學生都能理順課題的關鍵問題。

（5）課題研究的基本方法、實驗方案及技術路線的可行性論證，并估計在進行論文工作中可能遇到的困難、問題和解決措施：明確了需要解決的關鍵問題之后，學生在《開題報告》中對研究的基本方法及可行性進行分析。教師要客觀分析研究內容的工作量和學生有效投入時間等因素，評價其可行性，及時修正不合理部分。此外，教師還要對論文工作中可能遇到的困難和問題與學生進行充分探討，引導學生提出相應的解決措施。

（6）論文研究的進展計劃：在有限的時間里，需要進行一定的研究工作。一般而言，時間較為緊張，通過制定詳細的研究進展計劃，劃分重要的檢查節點，有利于教師更有針對性的指導學生順利完成畢業設計任務。在開題報告課上，教師根據學生制定的論文研究進展計劃，分析其合理性和可考核性，并進行必要的調整。

3.中期檢查課：查看方法與思路，細致指導，廣泛討論

在學生畢業設計工作進行到一半時，實施“中期檢查課”。開題報告課上，已經對整個畢業設計進行全面規劃和部署，在中期檢查節點應該完成哪些內容，是有明確計劃的。因此在中期檢查課上，教師首先要查看研究方法是否正確，研究思路是否清晰，在更細節的方面加強指導，為后半部分的畢業設計定下方向。其次多個學生做同一個專題，有很多研究內容和研究成果是可以提前進行資源共享的。教師要引導學生進行廣泛的討論，取長補短，齊頭并進，共同進步。另外，還要給每個學生吃下“定心丸”：大家一定能在規定的時間內順利完成畢業設計工作，只需要稍稍調整心態，更加投入，按照《任務書》中的任務需要，對照《開題報告》中的研究思路，一步步朝著目標努力。

4.論文成稿課：查看內容與數據，規定格式

在學生完成《本科畢業論文》（簡稱《論文》）初稿時，開設“論文成稿課”。事實上，從畢業設計之初，大部分學生就開始著手為撰寫畢業論文儲備有用的素材，認真思考，形成新的觀點進行論述。在論文成稿課上，教師要查看論文的內容是否是學生獨自完成的，是否是帶有自己新觀點的論述；檢查相關的實驗數據是否真實可信，必要時進行相關的考證；其他方面也要嚴格把握，如語句是否通順，邏輯是否合理等，都要進行全面的指導；另外，還要查看論文格式是否完全符合規定。

除了以上重要的“四課”之外，在畢業設計實施過程中，由指導團隊負責人統一安排和部署，每周都有2～3名教師進行全面的指導；指導教師針對各自具體負責的子課題，定期和學生見面，了解畢業設計進展，進行現場指導，及時解決學生畢業設計過程中遇到的問題。此外，鼓勵學生通過電子郵件的方式和指導教師每周聯絡一次，學生向指導教師匯報畢業設計的進展情況，指導教師檢查學生的階段性完成情況，以確保指導工作落到實處。

三、感想與總結

在本次本科畢業設計工作中，針對軍事指揮類學生和工程技術類學生，均創新性地提出了“大專題”模式本科畢業設計團隊指導方案。對于選定該專題的學生，每個人都要花費一個學期的時間完成一個完整的畢業設計課題，畢業論文就是最終的成果形式。事實上，每個人除了自己的成果之外，還能在每次討論及最終答辯中汲取其他同學的研究成果，學到其他的新知識，達到知識共享。這就是專題式畢業設計最大的意義所在。

通過本次畢業設計研究與實踐發現：第一，空天作戰專題和衛星測控專題都是全新的畢業設計課題，深受學生們的歡迎，兩專題可以作為固定課題以供后續的學生繼續研究和學習。第二，畢業設計指導過程中，教師要指導學生學習基礎理論、基本知識和基本方法，學生通過思考和提問，又能促進教師更多的思考，師生間碰撞出意想不到的火花，使學生學到更多新知識。第三，“四課法”本科畢業設計專題指導方法是通過多年實踐經驗總結出來的，應用成效顯著。課堂上對學生進行針對性指導后，學生能更清晰地梳理自己的思路，調整自己的進度，學生之間也可以取長補短，資源共享，達到更好的效果。通過分析和總結相關經驗，在后續的畢業設計指導工作中，教師將更有針對性地指導學生，讓他們在畢業設計過程中取得更大的進步。

參考文獻：

[1]熊艷，劉國福.初探軍校大學生本科畢業設計中存在的問題及解決措施[J].中國教育技術裝備，2011，（3）：57-58.

[2]王正杰.基于團隊設計項目的本科畢業設計模式研究與實踐[J].北京青年政治學院學報，2011，20（2）：105-110.

[3]范興明，張鑫，王榮，等.本科畢業設計過程中創新精神與實踐創新能力的培養[J].科技信息，2011，（21）：22-23.

[4]王萬春.空天作戰理論與實踐[M].北京：藍天出版社，2010.

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數學研究性學習是一種以探究的方式主動地獲取數學知識、應用數學知識解決問題的學習方式，它是對傳統的接受式學習的一種改革，是培養創新精神與實踐能力的新教育觀念在教學領域的體現. 它具有學科綜合程度高、學生自主性強的特點. 筆者結合自己的數學課堂教學實踐，對數學研究性學習相關內容及價值定位與思路梳理做一些初步的探討.

關于研究性學習專題的研究

1. 研究的基本內容

數學研究性學習是學生數學學習的一個有機組成部分，是在基礎性、拓展性課程學習的基礎上，進一步鼓勵學生運用所學知識解決數學的和現實的問題的一種有意義的主動學習方式，是以學生動手動腦、主動探索實踐和相互交流為主要學習方式的學習研究活動. 它能營造一個使學生勇于探索爭論和相互學習鼓勵的良好氛圍，從而給學生提供自主探索、合作學習、獨立獲取知識的機會.

2. 研究的基本原則

研究性學習是學生以解決問題為核心的一個學習過程，它需要培養學生發現和提問的能力，提供解決問題的設計能力和操作能力. 課題應通過需要探究的問題來呈現，不是學生靠理解、記憶就可以解決，而是需要學生去主動學習、研究才能獲得一定的成果.

本課題首先是為了解決當前數學教學中存在的問題而提出來的.在傳統教學中，學生由于過多地機械學習、被動學習，形成不了有活性的認知結構，主體性不斷喪失. 這種現象的產生，除了“應試教育”的功利化影響外，從數學教學本身看，封閉性教學模式限制了學生自我創新、自我學習的發展空間. 因此，通過研究要明確這樣一種理念，如何喚醒學生的主體意識，激活學生的創新思維，引導學生自主學習數學興趣，使學生親身感受探索學習的激情和愉悅.

3. 研究的基本設想

顯然，研究性學習的選擇及其結構體系的構建應當兼顧現實性與前瞻性. 以上述理論為指導，本課題的基本設想如下：

（1）通過課題研究促進教師教學觀念和教學行為的改變，探索課堂教學研究性學習的教學策略和一般模式，使高中數學研究性學習開展得科學、有效.

（2）改變學生以被動地“接受性學習”教師――傳授知識為主的學習方式，培養學生的自主創新精神和社會實踐能力，最大限度地發揮學生學習的主體功能.

（3）首先，把外在的誘因轉化為學生的喚醒方式，讓內驅力自發產生，把學習活動變成一種享受、一種愉快的體驗；其次，把外在強制的學習任務轉化為學生的學習責任，讓學生意識到學習是給自己學知識，教師僅僅是引路人.

確定研究性學習的價值定位與思路設計

新的數學課程標準特別強調學生學習方式的轉變，即“自主、探究和合作”. 學生的學習方式以自主、合作和探究為主，教師則是學生學習情景的創造者、組織者，學生學習活動的參與者、促進者. 研究性學習不僅僅是獲取知識的方式和渠道，更重要的是在知識的探求中孕育一種問題意識，親自尋找并實踐解決問題的途徑，通過轉變學習方式以促進每一個學生的全面發展. 因此，研究性學習在教學改革中都有著獨特的不可替代的價值. 它的價值定位和思路設計可以體現在以下幾個方面.

1. 保持主動探究興趣

中學數學中的許多知識是符合學生的實際發展水平的，學生完全可以依靠自己的能力獨立完成知識再發現的過程，在這種情況下，教師只要提供背景問題后，就應該放手讓學生進行獨立探索，不應做過多、過細的指導，以防學生產生依賴思想，使學生成為機械地被動接受的機器.

興趣是學生學習的強大動力，源自內心的熱愛，是創造的靈魂，它可以促使學生為達到某一目的而不斷追求、探索. 激活學生的主動性、積極性最重要的途徑是激活學生的學習興趣，使學生真正成為課堂的主人. 這就要求教師在備課設計中設計恰到好處的課堂容量，設計學生喜聞樂見、豐富多彩、手段不一的例案和教學形式，讓學生真正融于生活而感到真正學習數學的樂趣性，從而讓學生在歡悅、愉快的心情下學習.

在課堂教學中，教師要積極主動地創設數學問題情景，向學生提供一些現實的、有趣的、富有挑戰性的數學學習內容. 這些知識來源于學生的生活經驗，符合學生的身心發展規律，成為學生主動從事觀察、猜測、實驗、合作交流等數學活動的主要素材. 讓學生親身經歷數學知識的形成與應用過程，鼓勵學生自主嘗試探索，喚起學生解決問題的欲望，激發學生的探究興趣，進而培養學生的問題意識和解決問題的能力.

2. 體驗數學活動過程

建構主義學習理論認為，世界是客觀存在的，但對世界的理解和賦予意義卻是個人自己決定的，學習并非是簡單地從不知到知的過程，而主要是學習者在原有的認知結構基礎上，通過對被感知物全面、多方位體驗而主動建構意義的過程. 因此，對抽象的數學把握，體驗就顯得尤為重要.

體驗性學習是指學習者親自經歷知識的生成過程，這是一種高效率的學習方式. 在教學中，要使學生體驗性學習，教師首先就要建立學生是學習主體的新型教學觀，教學要為學生的學習服務，還給學生體驗的權利. 教師要樹立“學生是主體”的理念，從而保證在實施體驗教學的過程中“不越位”、“不缺位”、“要到位”.

（1）教學“不越位”就是教師要在教學過程中給學生留有充分獲得體驗的時間、空間和權利，讓學生通過研究體驗，得到一種成功的喜悅.

（2）建構“不缺位”，就是教師尊重學生的已有經驗，教師在備課的時候，除了關注教材和教法以外，還要備學生，應該認真了解學生的經驗知識、學生接受知識的狀況.

（3）教師的點撥“要到位”，就是要使學生的體驗富有成效，而缺少正確指導的體驗，其體驗的價值也就喪失殆盡.

3. 創立合作學習模式

建構主義者認為，學習不是知識由教師向學生的傳遞，而是學生建構起自己的知識的過程. 每個學生都在以自己的經驗、背景為基礎，建構起屬于自己的數學知識結構. 而學生由于知識背景的不同，看問題往往是膚淺的、片面的.要使學生超越自己的認識，看到那些與自己不同的理解，認識到問題的不同側面，一方面需要教師的適度指導，另一方面需要加強學生之間的合作學習. 在共同學習過程中，由于交流的需要，學生對問題的認識、解題思路通過語言外顯化了，從而可以更好地進行思維監控，可促進學生元認知能力的提高.

合作交流強調開展豐富多彩、多角度的教學活動. 學生有了學習目標后，圍繞系列問題通過自學、練習、實驗操作等思維活動，反復把外來的新信息與原有的知識進行比較，從多個角度、運用多種方法理解新信息的含義，逐步改變原有的不清晰或不正確的觀點，努力吸收新知識，并改造加工自己已有的知識結構，形成自己對系列問題的獨到見解.

研究性學習立足于對學生學習需要、動機和興趣的強化，鼓勵個性化的學習方式，同時，通過小組學習，促使學生在與他人共同學習、分享經驗的過程中，養成合作與共享的個性品質. 合作學習方式是學生們交流與表達的一個平臺，它既有利于增強學生的語言表達能力，減少心理壓力；又有利于改善思維習慣，提高學生的自主創新能力.

4. 強化獨立思考能力

獨立思考的能力是一種綜合能力，它表明個體能面對不同的情景運用不同的思維方式、方法和技巧解決所面臨的問題. 要培養這種能力，首先必須讓學生參與到具體的活動過程中去，其次是幫助學生逐漸掌握思維的方法和分析問題的方法，最后著眼于培養學生的思維品質，形成獨立思考的習慣和能力. 學生的獨立思考能力必須經歷一個長期的過程，才能逐步培養、構建并發展起來.

獨立思考是在強烈的求新、創造意識之下改組已有經驗，獲取新穎知識的一種非常復雜的心理智能活動，它是發現、突破、創新的前提，培養學生的獨立思考能力是中學數學教育的目標之一.那么，讓學生在哪些方面思考，又如何培養他們的獨立思考能力呢？一是對知識形成的背景、過程及作用思考；二是對解題時的策略作思考；三是對解題后的回顧作思考.

培養學生獨立思考能力的教學途徑：

一是分類指導，提出獨立思考的要求；教育學生，強化獨立思考的意識. 二是引導學生，培養獨立思考的習慣；創設情境，教會學生獨立思考. 三是留有余地，推遲判斷，鼓勵學生獨立思考. 四是提倡開放式教學，提高獨立思考的品位.

5. 建立數學認知結構

數學認知結構，是學生頭腦中的數學知識按照自己的理解深度、廣度，結合自己的直覺、記憶、思維、聯想等認知特點，組成一個具有內部規律的整體結構. 它包含三種主要成分：①數學經驗和數學知識系統；②數學認知活動操作系統；③數學元認知系統. 它不同于數學知識結構，因為數學知識結構是數學知識本身的結構，是獨立于學習主體而客觀存在的. 數學認知結構，是數學知識結構與學生認知結構相結合的產物. 其關系圖如下：

良好的數學認知結構可以使學生：（1）能夠迅速地吸收新知識；（2）能夠靈活運用知識；（3）能夠產生、創造新知識.

從數學認知結構的形成過程看，一方面，數學認知結構是從數學知識結構轉化而來的，因此，良好、全面的數學知識是建立良好完善的數學認知結構的基礎. 另一方面，數學認知結構是在學習主體主動認識、深入加工的基礎上形成的，因此，主體認識的狀態是建立良好數學認知結構的關鍵. 在教學實踐中，首先是建立全面的數學知識結構，形成良好數學認知結構的初步框架. 其次是創設良好的問題情景，幫助學生在真實的情境中通過解決一些相對復雜而靈活的挑戰性問題來學習. 最后，要強化數學思想方法的教學，數學思想方法是數學的精髓，是學生形成良好認知結構的紐帶，是知識轉化為能力的橋梁，是培養學生良好的數學觀念和創新思維的載體.

6. 增強學生應用意識

新課程改革旨在培養學生創新精神和實踐能力，改革傳統教學理論嚴重脫離實際的狀況，使學生能將學到的數學知識直接應用到解決實際問題中去，這也是研究性學習的一個重要方面.

數學課程應該取自于學生周圍環境中的實際問題，使學生懂得只要細心地觀察周圍世界，就能發現處處都是數學，數學原理是那么貼近生活，從而激發他們通過在現實中的應用來理解數學概念，進而解決現實世界中發現的問題. 因此，教師要有意識地創設一些把所學知識運用到生活實際的環境，帶動學生去研究周圍生活中的數學問題，使課內學習與課外實踐緊密結合，讓數學研究性學習帶給學生無窮的樂趣，真正地做到使學生學以致用.

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1.兒童語言獲得規律性

認知論認為兒童語言獲得不僅存在天賦性，同時也是外界環境作用下發生的。而且兒童在學習外語時存在明顯優勢：一是模仿能力強；二是聽覺敏銳；三是心理上的障礙少，極容易吸收和學習英語。此外，研究表明兒童在語言輸入應遵循“i+1”的原則,既語言的輸入量及其難易程度應大于學生現有的語言能力。

2.影響兒童語言獲得的因素

（1）認知能力對兒童語言獲得的影響。認知語言學家認為，語言與認知是密不可分的,語言處理過程必須運用基本的認知能力。認知科學也認為兒童語言獲得不是本能的、自然的過程,而是認知能力和環境共同作用的結果。

（2）環境對兒童語言獲得的影響。認知語言學家認為，兒童語言能力的獲得與外部環境是分不開的，外部環境能為兒童語言的獲得提供不可缺少的學習條件。外部環境包括許多因素，如社會因素、文化傳統、家庭環境等等。

（3）語言觀念對兒童語言獲得的影響。語言觀念是指人們對語言的認識、態度、情感和審美情趣等有關語言的一系列態度和看法。一個好的語言觀念是兒童語言獲得的重要條件。

二、兒童英語專題學習網站的設計應依賴多種理論成果的指導

1.多通道刺激和訓練能提高學習效率

認知神經科學研究表明,人腦的不同區域和神經加工網絡對應不同通道的加工,多通道刺激下大腦興奮和活動強度明顯高于單一通道,這從腦機制角度證實了多通道刺激和輸入對于提高學習效率的作用。英語是形音義的結合體,習得形音義的過程需要多個通道的共同參與。而多媒體信息技術的一大優勢就是能夠提供多通道的輸入。如果能在英語專題學習網站的呈現方式以及配套的活動設計上發揮好此優勢,為兒童提供多通道的刺激和訓練,將有助于調動更多的大腦資源,提高兒童的英語學習效果。

2.“音樂”能夠促進語言的學習

“音樂”在這里是指音樂英語，語言作為一種交流工具,是由具體元素按照一定的句法規則組織成高級的結構性序列,而音樂也具有同樣的特質。諸多研究表明,語言加工與音樂加工能力之間存在顯著正相關,神經影像學的證據也發現加工語言和音樂在大腦中的激活區域有大量重疊。以上有關音樂和語言加工的認知及神經機制的研究說明通過接受音樂刺激促進英語學習是一種有效的途徑。

3.文化與語言獲得的關系

語言學家認為，學習語言與了解語言所反映的文化是分不開的。美國語言學家Sapir指出語言有一個環境，它不能脫離文化而存在，不能脫離社會繼承下來的傳統和信念。因此，在制作專題學習網站中，一定要注意引入原版的英文資料，如英語故事，英語資料等，只有這些原版的資料，而不是翻譯的資料才能體現出學習英語時那種文化氛圍，文化氣息。

4.在多媒體情境下，學習內容的呈現方式對學習效果的影響

認知心理學的研究表明，兒童的注意資源是有限的，當兒童同時執行兩個或兩個以上的任務時，就會涉及注意資源的協調和分配。因此,要注意恰當的呈現學習內容，以為兒童英語語境的學習創造適宜的條件。

三、兒童英語專題學習網站的設計

兒童英語專題學習網站對兒童的英語學習至關重要，如果能恰當地運用，我們就能真正做到以兒童為主體，從兒童的視角出發來提高兒童的英語學習，所以在進行網站設計時，可以從以下幾方面去考慮。

1.從兒童的學習興趣出發

兒童是學習的主體,英語學習注重兒童的內在興趣,在網站資源設計上根據每個年級兒童的興趣特點,不論是在內容設計、呈現方式、活動設計、材料編排、環境布置等各個方面都充分考慮該年級兒童的喜好和需求。比如,一、二年級的兒童喜歡通過節奏明快、韻律感強的歌曲童謠來學習,網站就設計一些歌曲童謠和節奏英語的學習內容；針對四年級兒童開始對生活中的一些話題感興趣要設計生活短劇的學習內容等。總之,在網站資源設計的每一個階段，都要經過“對學生的需求調研、設計、聽取兒童的建議、再修改、試用”的循環往復的過程，經過該過程而設計出來的專題學習型網站也真正成為體現兒童需求、反映兒童心聲的、學生喜歡學、教師容易教的資源。

2.面向兒童的生活進行學習內容的設計

長期以來，我國英語教學內容與學生的實際生活相脫離，這從根本上阻礙了兒童英語技能的發展。因此，在學習內容的選擇上要堅持“從生活中來，到生活中去”的原則，選擇兒童日常生活中實際交流語言、交流話題、交流情境等設計學習內容和活動情景。這樣一來，兒童的學習活動會因其對學習內容的熟悉和應用性強而變得容易和有效，不僅提高了學習效率，也使其體驗到了學習的成就感。

3.學習任務的認知復雜性要與兒童的認知發展能力相匹配

Robinson探討了任務的認知復雜性和學習者對任務難度的知覺與言語產生之間的關系。Robinson發現：任務的認知復雜性會影響被試的言語產出，認知復雜性越低言語產出越流利;同時，認知復雜性還會影響到學習者的難度知覺，即復雜的任務會使被試更容易產生緊張感，從而影響言語產出。Robinson認為，通過控制上述三個因素，讓學習任務所需要的認知負荷(如注意、記憶、推理和其他信息加工過程的量)與學習者的認知發展能力相匹配，將會促進被試的言語產出表現。根據Robinson的研究，設計英語專題學習網站時，要以學習者的認知發展能力為基礎，同時也要堅持“最近發展區”原則，關注個體英語水平的差異，為兒童創設“跳一跳，摘蘋果”的學習空間，這樣既讓不同水平的學生體驗到學習成就感，又可以讓他們在原來的基礎上獲得進步。

4.創設聽說結合的語音環境

認知科學腦功能成像中心的一項科研成果揭示，人腦語言功能區其實有兩個：一個是位于前腦的布魯卡區，另一個是位于后腦的威爾尼克區。布魯卡區與運動區緊密相連，記憶主要靠“運動”（多看、多寫、多說），而威爾尼克區靠近聽力區，記憶主要靠聽說。學習英語與后腦的威爾尼克區相連，應注重營造一個語音環境，注重多做聽、說的練習。所以，在進行網站設計時，要注意為兒童創設一個良好的聽說結合環境，這樣才能更有益于兒童的英語學習。

5.專題資源庫的建設

學生自主學習、主動建構知識意義是在大量信息基礎之上進行的，兒童為了了解問題的背景與含義、建構自己的問題模型和提出問題解決的假設，需要知道有關問題的詳細背景，并需要學習必要的預備知識。因此在設計專題網站時，必須詳細考慮兒童解決這個問題需要查閱那些資料、需要了解哪方面的知識，針對這些信息，最好能建立系統的信息資源庫，并提供正確使用搜索引擎的方法促進兒童的自主學習。

6.提供認知工具

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1.1、研究對象以湖北八所高校（湖北大學、中國地質大學、武漢體育學院、長江大學、三峽大學、黃岡師院、襄樊學院、湖北民族學院）社會體育本科專業作為研究對象。

1.2、研究方法

1.2.1、獻資料法從教育部相關部門獲取有關全國社會體育專業的一些數據；通過中國期刊網檢索、查閱了近7年來國內體育類期刊，查閱相關學術論文300余篇，碩士學位論文30篇，為本課題研究提供了理論依據。

1.2.2、問卷調查法1.2.2.1、問卷的設計根據研究的內容和目的，針對3種不同對象設計調查問卷，問卷遵循社會學問卷制定的原理，在設計上采用了封閉式和開放式相結合的形式。1.2.2.2、調查問卷的發放及回收情況向開設社會體育專業的八所高校體育院（系）學生發放調查問卷700份回收690份，其中有效問卷為630份，有效率為90%；向擔任社會體育專業教師發放問卷70份，回收53份，有效問卷為48，有效率為90.57%；向院系領導發放問卷14份，回收14份，有效份數是14，有效率達到100%。根據“回復率至少在50%，對分析與研究才適足的”，本調查的回收率和有效回答率均滿足這一要求。

1.2.3、專家訪談法對湖北大學、中國地質大學、武漢體育學院的知名教授領導進行調研、訪問。

1.2.4、問卷信效度檢驗問卷的效度檢驗采用單項與總和相關效度分析法。通過請10位專家對所要調查的內容進行可行性評價，得出問卷調查的有效度為89%，同時對一些得分值較低的項目進行修改或刪除，確定好調查內容的具體項目。問卷的信度檢驗采用重測信度法，客觀檢驗法主要是采取穩定可靠性檢測，抽取湖北省八所高校的160名調查對象對其進行兩次時間間隔為30天的問卷調查。最后認真檢查其回收率和有效率，對兩次調查的具體情況進行相關系數的測試，得出信度r的值（=0.8）。

1.2.5、數理統計法對湖北八所高校發放的調查問卷進行數理統計，調查結果用SPSS11.0進行統計、分析、制圖。

2、研究結果與分析

2.1、專業設置時間與規模

2.1.1、專業設置時間湖北省普通高校社會體育專業的設置，是在1998年該專業被國家教育部列為正式專業之后開始。1999年，湖北大學預測到在未來幾年湖北省和國內社會體育專門人才的需求將會逐漸增多，在學校內部進行專業結構調整時，開設了社會體育專業，成為湖北省范圍內首家開設社會體育專業的高校。在此之后，三峽大學、武漢體育學院、長江大學、湖北民族學院、中國地質大學、黃岡師范學院、襄樊學院共8所普通高校依次設置了社會體育專業，并開始招生，具體設置歷程(見表1)。他們開設該專業的原因主要集中在以下幾點：近年來省內社會體育專門人才需求旺盛；充分利用現有教學資源；體育專業內結構調整或學校內部進行專業結構調整，向多學科、綜合型大學發展的需求。截止2008年9月，湖北省目前已有八所高校設有社會體育本科專業，它的社會體育專業點數的增加情況是：1999年1個，2002年1個，2003年1個，2004年2個，2005年1個，2007年2個。

2.1.2、專業規模專業的規模，有宏觀和微觀兩層含義。宏觀一般是指某專業的總體容量，即一國或一個地區某專業的總體容量，其代表指標是該專業在校生總數。微觀是指某專業的辦學規模，即高等院校某專業學生的培養容量。由于社會體育專業是一個新型專業，不少院校招生未滿4屆，所以研究該專業的規模時應該考慮到以下三個方面的內容：專業點數、在校生規模、年招生規模。截止2008年9月，湖北省共有8所高等院校設置了社會體育本科專業。其中，2009年將有湖北師范學院、武漢生物工程學院、江漢大學開辦社會體育專業并開始招生。除黃岡師范學院和襄樊學院外，其他所院校社會體育專業辦學歷史都超過四年，專業點都已招生滿4年。（見圖1、圖2）湖北大學、武漢體育學院、長江大學、三峽大學的在校生規模都達到了140人以上，年招生規模平均在45人以上；中國地質大學、湖北民族學院的在校生規模達到120人以上，年招生規模平均達到40人左右；黃岡師范學院、襄樊學院因辦學只有兩年，在校生規模達到65人左右，年招生規模平均有30人左右；隨著湖北省經濟社會發展水平的提高，社會體育事業發展迅速，社會與市場對社會體育人才的需求不斷增加，各高校社會體育專業將開始擴大招生規模。

2.2、生源狀況

2.2.1、生源質量人才培養的質量與生源質量密切相關，學生入學前的運動技術及文化課水平無論對大學生個體還是對于一個專業、一所體育院系的發展，都具有重要的意義。目前湖北省社會體育專業學生通過高考文化課與體育考核錄取。文化考核包括文史類和理工類，體育考核包括100米、1500米（男）、800米（女）、立定跳遠、原地推鉛球男子5公斤、原地推鉛球女子4公斤、繞桿跑五項素質測試。錄取辦法是在劃定文化成績后取文化成績和體育測試成績按規定的折算方法和一定的比例折算成總分再擇優錄取。由于體育專業的特殊性，即由于湖北省體育專業高考不加試專項，考生缺乏系統的訓練，訓練年限少、訓練水平低許多學生本來不想考體育，但報考其他專業無望，這部分學生又具有一定的文化課優勢，經過短期的訓練突擊便可順利考入大學結果是文化和體育冒尖的人進不來，招進來的學生大多是“兩頭”都不突出。造成不少學生入學后，專業學習困難，特別是在一些對文化基礎要求較高的課程學習中，如生理學、經濟學、市場營銷學、統計學等課程，因而造成社會體育專業學生運動技術水平與能力整體薄弱，進而在畢業后難以勝任較高層次的體育指導工作，影響了就業時的選擇。這一問題在對畢業生訪談和畢業班學生的調查中反映都較為突出，成為影響學生就業的重要因素之。

2.2.2、專業思想專業思想，這里主要指學生對社會體育專業的觀點、態度和是否安心學習社會體育專業。調點包括入學動機、入學前后對社會體育專業的認識、學習態度和就業選擇等方面的內容。從圖3顯示，湖北省高等院校社會體育專業學生選擇報考社會體育專業的主要原因是“覺得此專業適合自己”的，占29.05%，其次是“發展前景好和就業面廣”，占22.21%和22.10%，通過調劑占8.84%，其他原因的合計5%。另外調查發現（見圖4），入學前，學生對社會體育專業了解程度很低，“了解”的僅占2.42%，也就是說在入學前根本不知道有社會體育這個專業的。“有些了解”的約占40.16%，“不太了解”的占45.97%，而“一無所知”的則到11.45%。可見多數學生在選擇社會體育專業時，對社會體育專業的了解程度是不夠的。

3、結論與建議

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一、翻轉課堂的特點

21 世紀是知識經濟時代，“創新 ”是知識經濟時代的靈魂。對于學校教育來講，如何培養具有創新意識和創新精神的人才，研究性學習作為解決策略之一被提出來。研究性學習重建了教學觀、課程觀、師生觀和學習觀，為教學設計理論研究提供了全新的研究領域和方向。換言之，教學設計是有效實施研究性學習活動的前提和關鍵，而面向研究性學習活動的教學設計理論的系統研究還比較薄弱[1]。現代教育理念不斷沖擊傳統教學理念，先進的教育思想促使新的教學模式產生。普通高等學校的教育手段和教學模式直接影響大學生綜合素質的培養質量。傳統教育模式下，教師是教學活動的主體，自始至終教師扮演著教學主體的角色，學生扮演著被動接納的角色，教學過程中師生之間缺乏互動性，學生在教學過程中參與程度差，以至于教學過程中的信息傳遞受到影響，教學效果差。隨著現代教育技術的飛速發展，各種現代化的多媒體技術的興起，互聯網絡的不斷發展與普及，促使學生學習的模式發生著繁體腹地的變化，科技推動著教育理念、教育模式、教W方法發生變化，以適應現代社會的前進腳步。新的教學模式呼之欲出，傳統教學理念和模式受到極大地沖擊，翻轉課堂的出現使得現代日趨嚴重的教、學矛盾得以有效解決，使教師于學生的角色發生轉變，課堂不再是教師一個人的舞臺，而是全體學生展示自身能力和創造力的舞臺，教師可以充分利用翻轉課堂發展學生探究學習、合作學習、創新學習的能力[2]。

二、體育課程翻轉課堂教學設計策略

翻轉課堂基于研究性學習方式進行組織課前、課上及課后的整個教學過程，因此對教學設計的研究方法提出新的要求，在目前的教學設計領域中，更多的研究關注的是運用線性系統方法模型對一個學校的全部課程設置計劃一門具體的課程、一個教學單元等進行設計、開發和實施。翻轉課堂的教學設計中，教師不是教學主體，由師生共同構成了研究行學習，師生之間不是相互對立的主客體關系，而是對話關系。教師是整個教學過程的設計者、組織者和指導者，教師負責引導學生自主研究學習內容，組織討論，并對所獲得結論加以評判和指正，使學生的研究成果無限趨向于正確，最后加以全面綜合的點評，使學生在整個學習過程中提高自身的多方面能力，全面發展學生的綜合素質。

（一）線上教學設計

教師充分利用現代化教育技術手段，包括網易云課堂、YY教育、多貝等。高校中的現代教育技術也發展迅速，學校的網絡和無線網絡建設大力發展，與相對成熟的學習平臺合作，共同開發建立適合學生在線學習的網絡平臺，為翻轉課堂的實施提供了有力的技術支持。線上教學設計，教師主要負責線上教學內容的設計，主要包括：教學視頻或微課制作、電子教案、教學資源補充、討論專區、通知、作業、管理、統計、考試等方面。教師要對信息資源進行設計。如圖1所示。

教師在線上為學生的預習和復習做好充分的準備，有利于學生在課前進行預習，對課堂上的教學內容有大致的了解，先形成自己的先期理解，在課堂教學過程中才能提出更有價值的疑問，加強學習的深度。另外，學生在課堂之上沒有理解的內容，也可以通過線上的學習進行必要的補充，同時能夠利用線上的教學資源進行知識的擴充，例如對高水平運動員的比賽視頻欣賞，對專門教科書的查閱，更好地掌握課堂上所學習的內容，更重要的是在這樣的探索和學習過程中，學生可以養成自主學習的習慣，掌握獲取知識的方法和手段，培養學生自主學習的能力。線上教學的設計中，教師對于線上班級的管理的作用也很重要，好的管理可以讓學生的注意力集中到線上教學的學習中，利用所學知識的趣味性，教師采用有效的管理手段，激發學生的學習欲望，根據教師的教學設計完成學習的過程，達到教師的預期教學目標。如圖2所示。

（二）線下教學設計

線下的教學設計具體指教師對課堂教學過程的總體規劃，包絡教學引導、教學分組、提出問題、分組探討、集中討論、教師講評、分組實踐等教育環節。教師在課前需要做好教學準備工作，對于教學的主要內容的引導要有預先的設計，在課堂教學的前期過程巧妙的引出課堂教學主要內容。根據實踐課堂學生的組成，科學分組，體育實踐課多數為合班教學，學生來自不同的專業班級，

彼此不熟悉，因此分組時紀要考慮到學生專業關聯，又要照顧學生間的交流平臺的搭建，還要考慮到學生基礎能力的差別，進行合理分組，有利于探討、交流、學習。分組之后，教師集中提出本次課的教學任務，提出需要學生自行解決的技術難題，組織學生分組進行探討，探討之后集中讓各個小組成員派出代表講解小組討論結果，教師組織班級學生進行討論，在此過程中，教師應對于踴躍發言，積極參與的小組和個人，給予獎勵（分數、口頭表揚），鼓勵學生參與到教學過程之中。根據學生的講解，教師做適當的點評，最后結合學生的理解程度，教師對課堂主要教學內容進行深度剖析，提出學生在學習過程中應該注意的動作要點、動作難點，講解技術動作之間的聯系。教師講評是課堂實踐教學中最重要的部分，在此過程中，教師要抓住課堂上學生的具體表現進行最大限度的評價和指導，實時針對學生的表現進行評價，并給以科學、合理的指導意見，使學生在基本知識學習、學習方法、學習態度、學習技巧、溝通能力、個人能力鍛煉等諸多方面得到教師的廣泛指導，從而在提高學生智力學習的同時，提高學生的非智力因素的發展，主要包括：學習興趣、意志品質、團隊精神、協作能力、社會適應性等方面，在學生自主探究式學習過程中，最大限度地發揮體育課程的教育功能，體現體育學科異于其他學科的教育優勢，全面培養學生的綜合素質。經過教師的講解，讓學生分組進行練習，在練習的實踐活動中，體會技術動作，教師則進行教學巡視，針對教學對象的特性進行個別指導，如發現共性錯誤，教師可進行集中糾正。教學設計流程如圖3所示。

線下教學的教學設計要求教師具有更豐富的知識和更強的教學能力，是實現翻轉課堂的重要保障。課堂的翻轉，主要目的是鍛煉學生的自主學習能力，培養更加全面的綜合素質，教師的角色雖然改變，但扮演著更加全面、更加重要的角色，更加體現教師駕馭教學的綜合能力。在這里，“教師的職責現在已經越來越少地傳遞知識，而越來越多地激勵思考；除他的正式職能以外，他將越來越成為一個顧問，一位交換意見的參與者， 一位幫助發現矛盾論點，而不是拿出現成真理的人”[3]。

三、結語

翻轉課堂的教育理念的引入，顛覆了傳統的教學模式，嶄新的教育理念的背景下，正在引導著我國教育領域的變革。作為普通高等院校的一門學科，體育課程中對于翻轉課堂教育理念的運用是大勢所趨，翻轉課堂不光是教學形式上的改變，更重要的是培養學生全面素質的重要手段。翻轉課堂對體育課程的教學模式產生了巨大的沖擊，而體育學科自身的教育功能的優勢也將在具體的運用過程中得以體現，科學的教學設計需要教育人才的創造，體育教師的綜合素質的提高是實行翻轉課堂的必備條件，優秀的教學模式需要優秀的教育人才的具體實施，利用翻轉課堂教學模式，發揮體育學科的教育功能，真正體現體育學科的教育優勢。科學的教學設計是實現翻轉課堂的前提條件，優秀的教育資源是翻轉課堂的必要條件，因此，翻轉課堂的實施，不緊要做好科學的教學設計，還要做好教育實施者的培訓，不斷提高教師的綜合能力，使翻轉課堂這種優秀的教育模式在培養大學生綜合素質過程中，發揮良好的教育作用。

參考文獻：

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課程標準是對一門課程從產生到設計和實施的標準化規定，是教學、評價和考核的依據，是以學生職業能力和職業技能形成為重點而確定的課程設置和教學內容標準，是規定某一課程的性質、目標、內容、實施建議的教學指導性文件[2]。雕刻藝術與家具設計專業三二分段一體化課程標準的構建對強化專業建設、深化人才培養模式改革、加強課程建設、實施教學方法與手段的改革、提高人才培養質量具有重大的指導意義。

1.1以職業能力培養為導向

教育部在《關于全面提高職業教育教學質量的若干意見》中指出：高等職業院校要積極與行業企業合作開發課程，根據技術領域和職業崗位（群）的任職要求，參照相關的職業資格標準，改革課程體系與教學內容。建立突出職業能力培養的課程標準，規范課程教學的基本要求，提高課程教學質量。突出職業能力培養是高職專業教育的目標和主要任務，雕刻藝術與家具設計專業三二分段一體化課程標準的建設應要充分進行家具行業職業能力分析,要以家具行業發展需求為導向，以專業能力培養為目標，將職業需要的方法能力以及社會能力的綜合培養貫徹其中[3]，以培養家具產業轉型升級和企業技術創新所需要的發展型、復合型和創新型的技術技能人才。突出職業能力培養的課程標準建設首先要以職業能力培養為目標確定課程性質。課程性質是課程的根本屬性或特點，包括課程的定位、功能和任務等內容。其次要以職業能力培養為理念確定課程設計思路。為體現三二分段一體化的理念，課程的整體設計要將課程對應不同層次職業能力培養貫穿其中，全局考慮、綜合設計。同時還要以職業能力培養為核心建立課程目標、以職業能力為主線編排課程內容、以職業能力培養為要求提出實施建議。以職業能力培養為導向的課程標準是一體化三二分段課程標準建設的關鍵因素。

1.2融入職業資格標準

一體式課程標準的建設在以職業能力培養為導向的基礎上應參照家具行業相關的職業資格標準，要充分融入職業資格標準及職業崗位能力要求[4]，考慮企業用人要求，把握高職教育的職業性；同時課程標準的制定還要結合終身教育理念兼顧學生個人長遠發展的需要，將高職教育的高等性體現其中。雕刻藝術與家具設計三二分段一體化核心課程標準的建設所參照的職業資格標準主要是中級家具設計師、高級家具設計師以及計算機輔助設計（CAD）中高級職業資格證書，其中中職課程主要參照中級職稱證書，高職階段主要參照高級職業資格證書，課程標準的制定從職業資格證書的基本要求與工作要求出發，結合家具企業規范與崗位標準進行專業課程內容設計，要突出課程的生產實用性，深入實施從教材、教學過程到職業資格鑒定等全方位緊密結合，達到“教、學、做”合一。

1.3專業委員會共同制定

專業指導委員會在中高職銜接教學工作中起著不可替代的作用。三二分段一體化課程標準的建設必須通過專業指導委員會按照企業和行業對人才培養規格的要求結合學校特色共同協商確定，并對其實施進行有效地協調與監督。我校雕刻藝術與家具設計專業三二分段學制實施之初就成立了由深圳家具行業協會、廣東省家具商會以及行業知名家具企業專家、名人和順德職業技術學院、深圳職業技術學院、廣東輕工業學校等高校家具教育界教授和專業負責人等組成的專業委員會，并在每學期召開會議討論現有的教學標準以及課程標準的落實情況，根據社會實際發展需要，共同統籌計劃人才培養方案，對學生進行實務性培養，以促進人才培養與社會的融合。

1.4工學結合過程考核

課程標準的制定是否科學合理是否緊貼市場需要在實踐中不斷地檢驗[5-7]，需要在工學過程中反復地進行過程考核與不斷修正，需要構建基于工作過程的評價體系以突出職業資格標準的導向作用，體現學歷教育與職業資格證書教育的緊密結合。工學結合的考核過程中還可以考察學生實現課程培養目標的程度、檢驗和改進學生的課程學習和教師的教學效果，根據考察結果針對性較強地優化改善課程標準設計，將教學過程進一步進行科學管理，達到培養學生職業技能和綜合職業能力的目標。

2以核心課程《家具造型設計》為例進行

一體化中高職課程標準設計《家具造型設計》是雕刻藝術與家具設計專業中高職業階段的專業核心課程，課程以講授家具造型的基本原理和方法為主，通過對國內外現代家具發展情況的介紹以及國內外設計流行趨勢及經典案例的講解，培養學生對家具造型的審美能力和設計品位，并通過實際的設計訓練培養學生獨立進行家具造型設計的能力。下面將秉承一體化課程標準建設的思想對《家具造型設計》課程標準的具體培養目標(表一)、課程內容(表二)等課程實施的主要部分進行相應設計。根據《家具造型設計》課程所對應的家具造型設計師職業崗位的要求，本課程的教學內容在中高職可分解為13個項目，大概設計如下：（見表2）

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當前在我國許多開設動畫專業院校中，畢業設計往往是專業教育最后一年的主干課程。院系領導與師生普遍高度重視專業畢業設計課程教學，一般在大四學期開始前就積極布局畢設工作，組織畢設開題報告會，并采用多位老師聯合指導，集中評審的方式來組織教學。這種教學模式有效保證了畢業設計教學目標的實現。但從整體效果層面來看，也存在如下幾點問題：

首先，動畫專業畢業設計表現形式單一，實踐性不強。目前，我國大部分高校動畫專業畢業設計內容主要是動畫藝術短片的創作，主張個人化藝術創作，注重動畫短片內容創作的藝術性，講究形式上的非主流創新和突破，但在專業成果實踐性層面卻相對薄弱，許多畢設作品既不能有效對接企業項目，也不能形成系列化的商業化開發；造成這一態勢的原因是多方面的，其中主要受“學院派”教學思維的影響。相較于其他影視類專業，我國動畫專業教育發展起步較晚，國內大規模興辦動畫專業也不過是十多年的事，許多高校動畫專業以北京電影學院等專業影視院校為參考標準，以“學院式”電影導演創作范式為基調定位動畫專業畢業設計。事實上，國內動漫市場對于動畫人才的需要日趨多元，動畫專業就業也呈現多渠道、多方向特點，如游戲公司需要動漫原畫、創意設計師；新媒體視頻公司需要動畫廣告創意人員；玩具公司需要動漫衍生產品設計師等等；動畫畢業設計如果僅僅局限于藝術短片類型創作，勢必會局限學生對動畫專業的實踐性認知，也會影響學生就業面的選擇。

其次，動畫畢業設計跨學科合作與信息技術創新應用欠缺。隨著融媒體時代的到來，信息技術更新換代逐漸加快，融媒體設計、數字動畫廣告、VR交互視頻等新生事物層出不窮，不同學科之間的交融也變得日趨頻繁，在影視動畫與設計學科領域，跨界人才、復合型人才，交叉型人才頗受市場歡迎，正成為主宰信息網絡化時代的新寵兒；而在我國當下高校動畫專業畢業設計過程中，跨學科合作、學科交叉創作現象異常少見，創新技術應用的新興畢業設計作品也是鳳毛麟角。更多的是動畫同班級學生們的小組合作，甚至還有許多是個人畢設創作的“單打獨斗”，這勢必影響到動畫專業畢業設計的創新性與創作質量，在小范圍的創作與固有思維模式下，學生對新技術、新方法缺乏了解，也普遍缺乏學習動力，不愿做過多創新性嘗試，從而導致畢業設計質量提升較為困難。

二、融媒體語境下高校動畫專業畢業設計課程教學改革路徑

（一）樹立科學的教育創新理念，完善動畫畢業設計教學內容與模式

教育創新是高校教育教學發展的根本，也是動畫專業教育前行的基本動力。作為高校教學環節中重要部分的動畫畢業設計則是大學生創新性和實踐性最好的檢驗。[2]隨著融媒體時代的到來，面對媒體信息傳播方式與內容生產方式的重大變革，動畫畢業設計教育也要緊跟時代步伐，進行及時調整、推陳出新，不斷完善動畫畢業設計課程教學內容與模式。

首先，對動畫畢業設計教學目標的創新定位。我們不僅要培養掌握動畫專業技能的人才，也要培養具有新媒體媒介素養，具備團隊合作意識、創新意識的動畫創新人才。

其次，對教學內容的創新設計，動畫專業畢設不能僅僅局限于動畫藝術短片創作，而應形成多元化的創作生態，可以是微電影、動漫繪本、動畫藝術短片、游戲設計、動畫交互視頻等，在具體類別的畢設創作過程中，還可以要求學生注重內容創作的多元化、可開發性，為后續進一步拓展打下基礎。

再次，教學模式上的創新。教學團隊要轉變傳統課堂教學、課程化輔導的教學模式，采用更為積極的項目化、實踐性人才培養模式，積極引導學生自主開展動畫畢業設計創作。

（二）加強校企聯合與跨學科合作，強化動畫畢業設計特色與應用性

如前所述，融媒體時代專業領域的交叉互融對動畫專業教育提出了新要求，在此背景下，動畫專業院校要積極開展跨界合作，既要大力支持學校與企業聯合開展動畫畢業設計，也要大力鼓勵本校跨專業、跨學科領域的動畫畢業設計合作，進一步強化動畫畢業設計的實踐應用性。就校企聯合而言，首先需要學校創建校企合作平臺，大力引進企業項目，及時企業項目信息，為學生畢業設計創設各種條件。

其次，要鼓勵學生在畢業設計構思之初就要有意識對接企業項目，以企業需求與問題引領自己的畢業設計創作，并主動和企業進行溝通交流，形成校企合作的良好生態。就跨學科合作而言，同樣，院校要首先要創設跨學科、跨專業合作平臺，通過設立跨學科平臺交流中心，牽線搭橋，將不同學科學生的畢業設計訴求集中呈現，同時，在學分評價上向跨界合作畢業設計傾斜，營造跨界合作的良好環境。另一方面，鼓勵學生大膽對接項目，積極與不同學科同學進行思想碰撞，開展交流合作，形成創新畢業設計的新思路、新方向，并在多學科合作過程中，不斷提升動畫畢業設計的質量。

（三）借勢新媒體營銷渠道，打造動畫畢業設計與學生就業的新通路

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中圖分類號：G642.4 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2017）09-0160-03

近年來，隨著我國經濟的發展和金融市場改革的深入，經濟與金融行業對高學歷人才的需求增加。金融的發展離不開經濟的增長，金融是經濟學研究領域應用性強的分支，融合經濟學與金融學的學科理論有助于培養高素質的金融人才。在行業人才需求和學科融合發展的背景下，經濟與金融本科專業的增設顯得尤為重要。2007年，教育部在清華大學試點開辦經濟與金融專業。至2015年，我國已有18所高等院校正式開設了經濟與金融專業。經濟與金融專業的建設還處在初步發展階段，相關研究還很少。課程體系的建設是專業建設的基礎，也是專業人才培養的核心。經濟與金融專業課程體系的構建是經濟與金融專業發展中首要解決的問題。

一、我國經濟與金融專業發展歷程

2006年，清華大學經濟管理學院獲批試點招收經濟與金融專業本科生，2007年正式_始招收第一批經濟與金融專業學生，這標志著我國經濟與金融專業建立并進入試點招生階段。在建立之初，經濟與金融專業的代碼為020120S（S表示少數高校試點目錄外專業），歸屬于經濟學科（02）經濟學類（0201）[1]。2011年，清華大學經濟管理學院經濟與金融專業第一屆學生畢業。據統計，2011年，清華大學經濟管理學院的本科生就業率達到了100%[2]。清華大學經濟與金融專業試點的成功，加之國內其他高校也在積極探索創新經濟學與金融學本科教學，教育部開始在各高校逐步推開設置經濟與金融本科專業。與此同時，教育部對經濟與金融學專業在本科專業目錄中的位置也進行了調整。在2012年的新目錄中，經濟與金融專業進行了細微的調整，雖然還是屬于經濟學科門類，所授予學位還是經濟學學士，但是從經濟學類調整到了金融學類。這一調整，表明經濟與金融專業的學生培養應偏重于應用型更強的金融學。

目前，我國雖然已有高校12所高校開設經濟與金融專業，各高校正處于經濟與金融專業建設的起步階段，尚未在課程體系設置、培養方案等方面形成共識。因此，有必要參考清華大學試點辦學的經驗和國外經濟與金融專業在課程設置上的成果，結合我國高校的實際情況來構建經濟與金融專業的課程體系。

二、清華大學經濟與金融專業課程體系的設置

清華大學是我國第一所設置經濟與金融專業的高校，2007―2011年間，教育部未批設經濟與金融專業。清華大學經濟管理學院在我國經濟與金融專業的設置與發展上處于先試先行的地位。因此，清華大學經濟與金融專業的培養方案對探索我國經濟與金融專業課程體系的建設具有重要的參考價值。

清華大學經濟管理學院的經濟與金融專業招生是文理科兼招，學制四年，授予經濟學學士。在培養目標上，清華大學經濟與金融專業培養“系統掌握經濟與金融學理論和方法，具有國際視野，了解中國國情，能夠解決現代經濟，特別是金融領域實際問題，有較高的中英文溝通能力，未來能夠從事高等院校和科研機構的教學與研究工作，金融機構、企業與政府部門的經濟分析與管理工作的高素質創新型人才”。在清華大學經濟管理學院的本科生培養方案中，采用“通識教育與個性發展”相結合的方式，學生在通識教育學習后，可以根據個人興趣選擇專業。在課程體系上，清華大學經濟管理學院的本科培養方案課程分為三大課程模塊人文社會科學基礎課程、自然科學基礎課程和專業相關課程。人文社會科學基礎課程、自然科學基礎課程為通識教育課程，大學第一、二學年，不分專業均需修讀。第三學年，學生根據個人興趣選擇專業，進入專業課程學習階段。經濟與金融專業的專業課由專業基礎課、專業必修課和專業選修課構成。專業基礎課包括經濟學原理（1）、經濟學原理（2）、會計學原理、管理學原理、應用數理統計、金融學原理、信息管理導論；專業必修課一共8門，為中級微觀經濟學、政治經濟學、中級宏觀經濟學、計量經濟學（1）、公司財務、公共財政學、投資學和貨幣銀行學。專業選修課需修夠27學分，學生可以在經濟統計學、國際經濟學、經濟思想史、博弈論、金融數據庫、計量經濟學（2）、發展經濟學、經濟控制論、中國宏觀經濟分析、經濟學專題研究、經濟學理論與實踐、金融學專題研究等課程，或在經濟學院其他專業、甚至其他學院的課程中選修。

2007級清華大學經濟管理學院經濟與金融專業的本科培養總學分不低于170學分，其中春、秋季學期課程總學分不低于140學分，夏季學期實踐環節15學分，綜合論文訓練15學分。在學分的分配上，人文社會科學基礎課程40學分，自然科學基礎課程31學分，專業相關課程6分，其中專業相關課程又可以分為專業基礎課（1分），專業必修課（23學分），專業選修課（27學分）。從學分的配比上，可以看出清華大學的課程設置強調通識課程和專業課程的均衡，專業基礎課、必須課和選修課的學分占比也相差不大，這體現了清華大學經濟管理學院對經濟與金融專業學生通識教育與專業教育并重的培養原則。

總體而言，清華大學2007級經濟與金融專業在課程體系設置上，體現出在寬廣的知識面基礎上鼓勵學生個性發展的培養理念。在專業課程設置上，也充分體現了這一點，專業基礎課和必修課中包括了經濟學、金融學、管理學、會計學的核心課程，在選修課中，不僅開設了眾多的經濟管理類課程，學生還可以跨專業和跨學院選課。清華大學經濟管理學院在我國經濟與金融專業的建設和課程體系開發上作出了重要的貢獻，也為其他高校進一步結合學校特色建設經濟與金融專業，設置課程體系提供了借鑒樣本。

三、國外高校經濟與金融專業課程體系設置

（一）曼徹斯特大學（The University of Manchester）

曼徹斯特大學是英國會計與金融學研究和教學最好的大學之一。該校的社會科學學院和商學院聯合開設經濟與金融專業，學制為三年。課程教學采用講座、教程和研討會相結合的形式。課程的考核方式多樣，包括考試、完成課題項目以及論文報告。第一年的課程是關于社會科學的通識性教育，同時開設會計和金融學的基礎課程，為學生開展第二、三年的學習和研究做準備。通過第一年的學習，學生可以根據個人興趣選擇專業方向，金融經濟或會計金融。第二年的課程主要是金融學與經濟學的專業課程，難度和深度都有所增加。主要課程包括金融學基礎、中級管理會計、金融市場與機構、管理信息系統概論等。第三年開設公共部門會計、審計、公司財務、信息系統案例研究等。從曼徹斯特大學經濟與金融學的專業課程設置來看，在突出培養學生國際化的商業思維和視角下，該專業更偏向于金融學理論知識，尤其注重會計學相關理論與實務能力的培養。

（二）布里斯托大學（University of Bristol）

布里斯托大學的經濟與金融學專業培養期為三年。該校經濟與金融學專業的培養注重數理統計分析在經濟和金融學中的運用。該專業要求學生在第一、二學年修讀至少一門經濟學課程，第三學年至少修兩門經濟學的課程。從該校經濟與金融專業的課程設置來看，該校在以微觀經濟學、宏觀經濟學、金融學、會計學等核心課程的基礎上，特別注重培養學生運用數理統計分析方法來解決經濟和金融實務中的問}。

（三）南安普頓大學（University of Southampton）

南安普頓大學經濟與金融學專業注重培養學生綜合掌握經濟學的原理與分析方法，強調經濟學的分析方法在金融領域的運用。南安普頓大學的經濟與金融學專業學制為三年。在第一、二學年開設課程，每學期四個課程模塊，一年共八個模塊。第一學年的課程均為必修專業課，包括微觀經濟學、宏觀經濟學、經濟數學、經濟統計分析、財務會計和管理會計。第二學年的課程由必修課和選修課程構成。必修課程為微觀應用經濟學、投資組合理論與金融市場，選修課包括計量經濟學概論、統計學理論等。第三年，學生自選課題獨立完成學位論文，相當于兩個課程模塊。從該校的專業課程開設情況來看，在第一學年注重教授學生經濟學基本原理和經濟學分析手段的訓練，第二學年則促使學生通過計量經濟學的深入學習，掌握經濟學和金融學的數學分析工具。在此基礎上再開設投資組合與金融市場，從而培養學生運用經濟學原理和分析工具來認識和解決金融學問題的能力。

（四）蘭卡斯特大學（Lancaster University）

蘭卡斯特大學開設有金融與經濟專業（Finance and Economics），學制為三年。蘭卡斯特大學該專業的學生可以從第二學年開始，轉入會計與金融專業學習。課程教授采用講座、團隊合作、個別指導、討論等多種方式。該校在專業課程開設上，第一年必修課包括會計和金融學概論、經濟學原理、經濟定量方法，注重為學生打下會計學、金融學、經濟學的學科基礎。第二年的課程以金融學和會計學的課程為核心，必修課包括金融學原理、高級金融學原理、財務報表分析與企業估值、管理經濟學、商業和國際宏觀經濟學、經濟數學、經濟學概論，學生還需在會計審計信息系統、金融會計原理、商業決策管理會計三門選修課中選修一門。

第三年的必修專業課程包括企業融資、投資學、國際金融管理、計量金融學，這些課程是是對金融學理論和知識的進一步深化。學生還需在高級宏觀經濟學、高級微觀經濟學、宏觀貨幣經濟學、人力資源經濟學、廣告經濟學、數理經濟學、計量經濟學、工業組織學、發展經濟學、國際經濟學、國際商業學中選修4門。從課程設置可以看出，蘭卡斯特大學對經濟與金融專業人才的培養以金融學的課程為核心，經濟學的課程作為鋪墊或拓展，始終貫穿了經濟數學和定量分析方法的訓練。

國外開設經濟與金融專業的曼徹斯特大學、布里斯托大學、南安普頓大學、蘭卡斯特大學在專業課程設置上各有特色，但總體而言，又有共同之處。在這些學校的經濟與金融專業的課程體系中，都是以金融類和會計類的課程作為核心，輔之以經濟學的課程，用經濟數學或計量經濟學的課程將這些課程加以貫通。在培養學生掌握基本經濟學原理的基礎上，注重教授金融學理論，強調提高學生運用計量經濟學的方法分析和解決金融問題的能力。

四、我國經濟與金融專業課程體系的構建

當前我國高校的經濟與金融專業還處于初步建設階段，亟需建立經濟與金融專業的課程體系。我國高等學校經濟與金融專業培養的是具備廣泛經濟學知識和金融學理論，并能夠熟練運用經濟學和金融學方法來分析和解決現實經濟和金融問題的高級應用型專門人才。從這一人才培養目標出發，參考清華大學和國外高校經濟與金融專業課程體系設置經驗，在通識教育與專業教育相結合的原則下，建議采用“經濟為基，金融為核，計量為法”的基本思路來構建經濟與金融專業的課程體系。

“經濟為基”是指以經濟學的核心課程作為專業基礎，培養學生理解和掌握經濟學的基本理論。經濟與金融專業屬于經濟學科，是在經濟學與金融學不斷融合發展的背景下產生的。金融學是從經濟學中分化出來的應用性學科，經濟學的基本理論也是金融學發展的源泉。因此，培養經濟與金融專業的人才，首先應該使其具備經濟學的基本理論。在課程體系構建中設立經濟類課程作為專業基礎課，具體設置課程上，可以在不同學期開設經濟學的核心課程，如經濟學原理、宏觀經濟學、微觀經濟學等。

“金融為核”是指在專業課程的體系中以金融類的課程作為核心課程，旨在培養學生深入理解和掌握金融學的理論和方法，具備分析和解決現實金融問題的能力。經濟與金融專業從開設之初歸屬于“經濟學科（02）經濟學類（0201）”到2012年調整到“經濟學科（02）金融學類（0203）”的這一變化，也表明經濟與金融專業應以金融學的課程為核心。因此，在課程體系構建中，根據教育部規定的金融學專業核心課程設置金融類課程作為專業核心課。

“計量為法”是通過開設計量經濟類的課程，使學生能熟練運用數學工具來解決經濟與金融問題。現代經濟學和金融學的發展，越來越注重數學工具的運用。掌握了計量經濟學的分析技能，才能更為科學的認識和分析經濟與金融問題，在投資實踐中發現規律，進行決策。同時，計量經濟學也是將經濟學與金融學理論融會貫通的重要途徑。而計量經濟學相關課程的學習，需要以高等數學為基礎。因此，在課程設置時，要根據學生的數學水平開設相應的計量經濟學課程，如經濟數學、初級計量經濟學、中級計量經濟學等。

在通識教育與專業教育相結合的原則下，依據“經濟為基，金融為核，計量為法”的基本思路，可以構建由公共基礎課程模塊、專業課程模塊和專業方向課程模塊三大課程模塊組成的經濟與金融專業的課程體系。公共基礎課程模塊是為通識教育服務，注重培養學生基本的人文社會和自然科學素質，包括政治理論課、數學、英語、體育等課程。專業課程模塊是培養學生專業理論知識和能力的課程，由專業基礎課、專業核心課和專業技能課組成。專業基礎課包括經濟學類的基礎課程，如經濟學原理、微觀經濟學、宏^經濟學、會計學等。專業核心課以金融類課程為主，如貨幣銀行學、金融市場、國際金融、保險學等。專業技能課以經濟計量類課程和金融實務訓練為主，如計量經濟學、經濟數學、金融數學、商業銀行實務、投資理財實務等。商業，專業方向課程是根據學生興趣和結合社會需求，來細分的專業方向，如會計金融、金融經濟、證券投資等，根據不同專業方向開設理論和實踐課程，提升學生的職業競爭力，為學生就業做好準備。

參考文獻：

[1]教育部.普通高等學校本科專業目錄新舊專業對照表，2012.

[2]清華大學經濟管理學院.清華大學經濟管理學院2011屆畢業生就業報告[D]，2011.

[3]教育部.教高[2013]4號，教育部關于公布2012年度普通高等學校本科專業設置備案或審批結果的通知，附件：2012年度經教育部備案的普通高等學校本科專業名單.2013.

[4]清華大學.清華大學2007級本科生培養方案.2007.

Study on Curriculum System of Economics and Finance Specialty in Chinese Universities

TAN Guang-wan，ZHUANG Ping，YU Tao

篇9

[分類號]G203

1　引言

近年來，Web2.0的熱潮還未平息，又有學者提出了基于語義網的Web3.0的概念。標簽及分眾分類法(folksonomy)作為Web2.0的產物，以其直觀性、易用性和廣泛的用戶參與，在很多社區網站得到了廣泛的應用，為網絡環境下的信息組織和檢索提供了一種簡潔的方式。但是分眾分類法的使用還主要局限在非學術的、公眾日常生活的一些領域。作為一種基于自然語言而產生的新的網絡信息組織方式，分眾分類法在學術應用上仍然存在許多的問題，這主要是受制于標簽本身的局限性。

而主題圖提供了一個良好的語義模型，可以引入主題圖來構建語義標簽。Web3.0不僅強調全民的參與，更加強調用戶參與過程中知識的共享和構建信息交流的語義網絡，主題圖作為語義網環境下重要的知識表示和知識組織工具，可能會成為Nova Spivack所提出的Web3.0的重要技術，它與Web2.0的標簽結合使得傳統標簽脫離了標簽的無序和孤立狀態。主題圖被學者形象地比喻為撥開了標簽云的天空，它允許用戶更加輕松快捷地獲取自己所需的主題和信息。本文擬將主題圖和分眾分類法結合，以彌補標簽使用的不足，并嘗試將其應用在構建知識專家學術社區中，利用網絡平臺將知識個體融入到社會當中，通過學術研究過程的協同和合作，解決目前學術人員的信息交流和知識共享相對滯后的問題，加快學術交流和知識的創新。

2　主題圖與分眾分類法的結合

2.1分眾分類法概述

Folksonomy一詞來自folk和Taxonomy的組合，是一種自由的網絡分布式分類法，用戶完全依據個人的使用習慣，通過使用社會性標簽(social tagging)或稱社會性書簽(social bookmarking)的方式自由地對各種資源進行協同標注。分眾分類法并沒有傳統分類法嚴格的分類標準，其標注工作完全取決于用戶的知識、偏好、經驗、意志、記憶，并且十分強調系統的開放以及用戶的參與和交互。與傳統的體系分類法、敘詞法、分面分類法相比，分眾分類法是模糊的、不精確的、隨意的。分眾分類作為一種用戶驅動的信息組織機制，發掘tag、用戶、資源之間的關系，擴展tag的功能成為其目前的一大研究領域。

分眾分類法的優勢主要體現在平面化、非等級結構的類目結構、低成本的信息組織方式和多維度揭示信息資源。在網絡環境下，這種“有勝于無”的方式得到了廣大網民的支持。然而，就目前tag的發展來看，分眾分類法還存在很多問題，如標簽本身缺乏語義造成的在不同語境下的一詞多義問題、同義詞問題、縮略詞歧義問題、標簽之間缺乏關聯，自然語言所造成的標簽特指性不強、英文單復數問題、中文分詞模糊問題，缺乏必要受控機制造成的垃圾標簽和拼寫錯誤等“無噪音”(meta noise)問題等。

2.2基于主題圖構建語義標簽

我們認為主題圖可以相對比較好地解決上述傳統標簽問題。主題圖將資源之間的關系透過“TAO”，即主題(topics)、資源出處(OCCUlTences)和關聯(associa-tions)描述出來，它們就如同三維空間中的“點、線、面”，將一定領域的知識結構和它們之間的語義關聯具體化，通過occurrences在主題域和資源域之間建立映射關系。主題圖是從書后索引和敘詞表發展而來的，通過模擬人的認知過程來表示概念和概念之間的聯系。主題圖的構建是從人的思維角度出發的，因此主題圖和標簽結合十分符合多人參與的協作環境和人們的標注習慣。

我們只需要將tag轉換為主地圖中的一類topic用于資源的描述和組織即可實現兩者的結合。通過主題圖構建語義標簽，實現從傳統標簽云圖到標簽“星系”圖的轉換(見圖1)。從圖中可以看出，某些標簽在一定的區域比較集中，形成了“星系”，說明這些標簽之間的語義關系密切，它們可能同屬于某一研究領域。借助語義標簽，用戶不再需要基于關鍵詞來查找信息資源，而是通過主題概念來定位自己所需的信息。具體來說，我們認為主題圖彌補了傳統標簽的如下一些缺陷：①通過主題圖的scope解決語境和一詞多義問題。使用主題圖scope將某一標簽限制在特定的使用領域，這一機制可以幫助用戶在進行標注的時候賦予標簽一定的語境。例如CI這一縮略語，既可以表示企業識別(corporate identify)，也可以表示競爭情報(com-petitive intelligence)，顯然它們的使用領域是不同的，我們通過對CI標簽設定學科領域來明確其具體含義。甚至系統可以采用后控機制，將用戶拼寫錯誤的標簽設定為在error條件下，并將此拼寫錯誤標簽重定向到規范標簽。②通過主題圖的basename解決多個同義詞問題和多語種支持問題。一個topic可以擁有多個basename元素來表示其名稱，但這幾個名稱表示相同的概念。如標簽“主題圖”，對應于英語的Topic Maps，我們可以設定其在默認的scope下顯示“主題圖”，在英語scope下顯示“Topic Maps”。③通過主題圖的as-sociation聚合關聯標簽。對標簽使用的統計結果表明標簽的共現率非常高，這說明這些標簽存在著很強的相關性，但是目前的系統還無法給用戶提供一種途徑來表達標簽的關系。標簽的平面性的分類過于松散，標簽之間缺乏在組織上的關聯。通過主題圖，用戶既可以簡單地設定兩個標簽具有“相關”關系，也可以具體地自定義兩個標簽的關系，用戶的標注行為同時展示了用戶的知識體系結構，并幫助其他的用戶從宏觀層面快速獲取某個領域的知識。④通過主題圖的occurrence資源鏈接解決標引對象的局限性。目前標簽的標引對象不夠精確，采用了XML的主題圖XTM支持XLink、Xpoimer、Xpath的方式定位資源，方便用戶快速定位資源，具體程度甚至可以精確到網頁的某一段、某一行或是某一張圖。⑤主題圖的創建有良好的協作式的特性，它支持多用戶分布式的創建，并且能夠通過主題圖的合并技術自動地將每次新添加的主題標簽加到用戶自己的知識地圖中。

3　基于主題圖的標簽系統案例――Fuzzzy社會性標簽形式的知識分享網站

Fuzzzy網站是一個采用了主題圖引擎的Web2.0

社會性書簽網站，功能面向知識學習、知識分享。Fuzzzy來自于fuzzy一詞，意思是模糊的，通常用其形容人腦的知識。這個網站來自于一個關于語義元數據的社會性構建研究的項目成果，屬于挪威Oslo大學的構建知識和共享的信息平臺的研究項目的子項目，目前還處于不斷完善和發展中。它融合了Web2.0的社會性書簽(social bookmarking)的特征，網站用戶使用tag的形式組織自己感興趣的互聯網資源。和其他著名的Web2.0網站不同的是整個網站的后臺采用了主題圖技術，因而標簽具備了語義的特性。在一些著名標簽網站中，例如標記圖片資源的Fliekr，標記網絡資源的Del.icio.us，標記學術資源的RefWorks、Con-notea、CiteULike，標簽只是一種簡單的文本描述信息。而對于主題圖驅動的Fuzzzy網站，標簽云不再是一個個獨立的標簽，主題圖的association就如同膠水將離散的標簽粘連起來，形成一系列的標簽網，這些標簽網進一步組成一個更加復雜的標簽星云圖，如圖2所示：

我們以“Topic Map”這一標簽為例對Fuzzzy網站的標簽系統進行研究，得出Fuzzzy網站具有如下一些特點：

標簽與標簽的語義關聯。點擊進入Topic Maps標簽，可以看到這個標簽的簡要解釋為“an ISO stand-ard for the representation and interchange of knowledge”.與此標簽同義的標簽還有TM和topicmap，它們三個在整個系統中被認為指代的是同一種概念。網站還會提供某一標簽的XTM文件片段。可以看到目前與Topic Maps這一標簽相關的標簽共有41個，在默認情況列出了15個相對強相關的標簽，剩下的CTM、TMQL、mindmaps等26個標簽被認為是相對弱相關的，可以通過點擊Less relevant獲得。由于后臺使用主題圖對標簽進行管理，所以Fuzzzy網站所提供的不再是傳統意義上的標簽云，而是通過主題圖將所有的標簽相互連接起來，因此其標簽系統支持更加高效和豐富的導航。通過Topic Maps標簽，我們可以發現Semantic Web、RDF、TMCL等相關標簽，進入Semantic Web標簽，我們又可以進一步查看與“語義網”相關的標簽，如圖1所示。這里標簽不僅為用戶提供了檢索的入口，更重要的是它給用戶提供了一種以主題為中心(subject-centric)的信息組織方式，通過用戶的參與充分發揮用戶的集體智慧。更確切地說，這里的tag就是主題圖環境中一類topic。

標簽對資源的語義描述。Fuzzzy網站簡單地定義了一個標簽如何描述資源，將其分為三大類型，即is about(what，when，where，who)、describes how to (how)、answers questions(why)，用戶在標注某一資源的時候可以進行選擇。這種輕量級的語義描述比較適合標簽對網絡資源的標記，用戶無需進行過多的思考來判斷采用哪種類型進行標注，筆者認為此種粒度的描述在語義和用戶參與之間做了比較好的平衡。

知識樞紐(knowledge hub)單元。Fuzzzy網站設定了tag標注的資源類型有如下幾種：網摘、圖書、音頻、視頻、新聞、事件、知識地點、知識專家，并將同一主題下的所有資源和這個主題(或標簽)一起稱作一個“知識樞紐”單元，如圖3所示：

我們在Topic Maps標簽的知識樞紐中，可以通過網摘獲得有關主題圖的網站，如ontopedia網站和Techqufla網站都含有很多關于主題圖方面的信息，通過圖書資源可以獲得介紹主題圖的相關書籍，如Ex-plorer’s Guide to the Semantic Web，通過事件資源獲得即將在2009年召開的主題圖會議TMRA(Topic Maps Research & Application)，通過知識地點獲得Bouvet(Bouvet是挪威的IT咨詢公司的總部所在地)。每個標簽下提供一個關于此標簽的知識專家列表，另外用戶也可以根據標簽的創建者、標注者和關注者情況了解某一標簽的知識專家，知識專家本身也是網站的用戶。Fuzzzy網站對不同的資源類型還提供額外的服務，這些服務是信息需求者獲取進一步信息的途徑，例如書籍資源可以直接連接到亞馬遜網絡書城，知識地點資源可以直接使用google地圖定位其位置。

系統的協同性和民主性。Fuzzzy網站是一個用于知識分享的社區，它允許用戶組建不同的興趣小組，并且支持用戶和興趣小組設定重點關注某一標簽和對標簽與資源進行評價，通過民主的評價和協同合作來維持整個系統的發展。用戶可以加入不同的興趣小組來關注不同的知識領域，通過用戶間的信息交流和信息共享，啟發新知識的產生。

4　基于主題圖構建知識專家學術社區

筆者借鑒了基于主題圖的標簽網站Fuzzzy和Con-notea、RefWorks、CiteULike等學術標簽網站的功能設計，在專家知識地圖基礎上提出了基于主題圖構建知識專家學術社區的原型，并將Web2.0的思想融入其中。其本質是利用主題圖技術整合了關鍵詞關聯圖、學科專家知識地圖、學科交叉圖，通過知識個體的參與實現學術研究過程的協同和合作。知識專家學術社區的分類從用戶角度出發，采用了分眾分類的思想。標簽本身具有開放性，它有利于反映知識專家的知識表達，解決傳統分類法更新比較緩慢，不能及時面對新出現的學科和專業術語的問題，便于即時掌握學術動態。準確地講，知識專家學術社區的分類屬于窄分眾分類體系，主要使用者為進行學術科研的用戶。岡為窄分眾分類法的用戶具有很大的同質性，其根本日的是對某一領域或專業的信息或知識提供共享平臺，而不是一個構建大眾分類體系的平臺。

知識專家學術社區的系統模型(見圖4)，整個系統由主題圖驅動，宏觀上主要分為三種topic，分別是用戶、標簽和資源。系統各個topic之間的關聯分為人工建立和自動建立，自動建立的關聯一般是系統自動采集的用戶行為。作為隱性知識實體的用戶通過標簽與作為顯性知識實體的資源建立聯系。在知識專家學術社區中，用戶與用戶之間實現學術交流，標簽與標簽之間實現概念關聯，資源與資源之間實現按標簽聚合。用戶對于資源有、查找、訪問、分享、評價等行為，用戶對標簽具有創建、使用、瀏覽的行為，標簽對資源具有標注的功能。用戶不僅包括社區的個體，還包括與個體科研經歷相關的研究機構、研究項目、學術會議等信息以及在社區中個人組建的團體――研究小組。在數字化學術交流環境中，對于資源的標注者而言，資源主要來自于三種類型：①訪問控制型的學術資源，這類資源主要指只有通過賬戶登錄或者特定網段的用戶

才可以訪問獲取的學術資源，主要來自于各種學術機構、高校購買的學術數據庫。學術數據庫集中了紙質期刊、學術著作、學位論文、研究報告的電子存儲形式，它仍舊是目前學者獲取高質量學術文獻的首要選擇。②開放獲取型的學術資源，主要是指因特網上的信息資源。隨著開放獲取運動的推動，越來越多的學科專題知識庫、機構知識庫以及個人知識庫可以在網上免費獲得，也有越來越多的學者通過自己的學術博客與他人分享自己的研究，還有很多專業型的網站同樣蘊含著很多有學術研究價值的信息。③自我型的學術資源，標注者本身也是學術資源的者，如用戶通過建立自己的學術博客，自己已經取得的研究成果或是一些初步的構想和實驗數據，通過學術博客的形式與其他研究同行進行交流。對于基于主題圖技術實現的標簽，我們既可以采用傳統的標簽形式，也可以使用主題圖可視化技術對用戶進行學科知識導航。

篇10

關鍵詞：高職院校；機電一體化專業；畢業設計；教學改革

作者：曾思通

1前言

《教育部辦公廳關于加強普通高等學校畢業設計（論文）工作的通知》（教高廳〔2004〕14號）指出，畢業設計實踐環節是實現培養目標的重要教學環節，在培養大學生探求真理、強化社會意識、進行科學研究基本訓練、提高綜合實踐能力與素質等方面具有不可替代的作用，是教育與生產勞動和社會實踐相結合的重要體現，是培養大學生的創新能力、實踐能力和創業精神的重要實踐環節。高職院校的畢業實踐教學環節有別于一般專業課程中的實驗實訓實踐教學，在實踐內容、實踐教學方式、考核方式、評價體系等各方面都沒有統一的規范和標準，因而如何實施這一實踐教學環節，歷來是各高職院校研究和探索的重點和難點。

臺灣技職教育在畢業設計特別是實務專題制作上頗有建樹。2017年，筆者赴臺進行為期33天的教學改革學習，深入了解了臺北城市科技大學畢業設計（實務專題）的設計及制作過程，觀摩了臺灣科技大學、正修科技大學等電機工程系的專題成果展；再通過對大陸相關院校的調研，以及根據自身多年從事機電一體化專業畢業設計指導的經驗，總結目前高職院校畢業教學環節存在的不足，并提出相應的教學改革和實踐方法。

2高職院校畢業設計存在的不足

以畢業論文取代畢業設計實踐環節畢業論文是為獲得學位資格而撰寫的學術性較強的研究論文，是衡量可否畢業及申請和授予相應學位的基本依據，要求在一定的研究方向內選擇論題或課題，對相應的學術問題進行研究論證[1]。針對本科教育的畢業設計（論文）并不適合于培養高素質技術技能型人才為目標的高職教育。高職院校畢業設計環節要求體現以“職業能力培養”為主線，沿用本科院校的畢業設計（論文）模式，勢必不能達到高職院校畢業設計環節的培養目標和要求。

以綜合性實驗報告或說明書作為畢業設計終結材料有些院校考慮到學生綜合能力特別是理論水平不夠，無法完成較高質量的畢業設計，于是索性放棄畢業設計環節，直接讓學生提交一份綜合性實驗報告或說明書作為畢業設計材料。這些綜合性實驗報告或說明書往往又有教材、網絡資料可查閱、參考，于是一部分學生有恃無恐，很少把精力放在畢業設計上，最終提交的材料質量往往讓人大失所望。

以下企業實習的實習報告作為畢業設計以畢業頂崗實習報告代替畢業設計的高職院校也不在少數。通過調研和下企業檢查，畢業頂崗實習也存在一定的不足，很難達到期望的效果和目標。企業鑒于自身經濟效益、管理模式以及實習學生能力的考慮，往往讓學生從事相對簡單，重復性、專業性不高的工作。在畢業頂崗實習還不盡如人意之際，簡單地讓畢業生全部以實習報告頂替畢業設計，往往導致學生為完成任務而虛構實習內容或網絡抄襲相關實習報告。

以實務專題形式開展畢業設計以實務專題的形式開展畢業設計是近年來一些高職院校采取的方式。實務專題是借鑒臺灣技職院校各學科專業普遍推行的專題制作課程，通過專題制作過程培養學生發現問題、分析問題、解決問題能力，整合應用專業知識及綜合技能，還能提升團隊合作、獨立思考、邏輯思維、論文撰寫與口頭報告等諸多能力[2]。實務專題環節主要包括：根據學生的生活、工作實際情況，收集信息、查閱資料，確定具有一定實際意義的選題；提交方案的可行性報告、實施計劃、耗材清單預算、采購方案、預期成效；按計劃開展實務專題制作；提交設計說明書、答辯PPT、視頻；展示產品的功能等。

實務專題制作相比于傳統的畢業設計（論文）具有一定的優勢，取得較好的效果，但在實施過程中也逐漸暴露一些問題。目前實務專題面臨的主要瓶頸有選題難度逐年增大、專題工作量差異大、考核標準不統一、教師指導工作量大、資金有限等。

畢業答辯流于形式通過廣泛調研，不少高職院校存在畢業答辯不規范、流于形式，畢業設計通過率百分百甚至沒有畢業答辯環節的現象。于是不少學生心存僥幸心理，簡單隨意應付畢業設計，在學生中產生不良影響。教師對于這樣的現象難以遏制，對學生越來越沒信心，最終使畢業答辯越來越流于形式，失去應有的作用。

3高職院校畢業設計理念

《教育部辦公廳關于加強普通高等學校畢業設計（論文）工作的通知》（教高廳〔2004〕14號）提出，高職高專學生的畢業設計要與所學專業及崗位需求緊密結合，可以采取崗前實踐和畢業綜合訓練等形式，由學校教師與企業的專業技術人員共同指導，結合企業的生產實際選題，確定訓練內容和任務要求；時間應不少于半年；對高職高專學生要加強畢業設計環節的規范管理，加強過程監控，嚴格考核，采取評閱、答辯、實際操作等形式，檢查和驗收畢業設計成果。基于高職院校人才培養目標、高職學生的特點以及畢業設計實踐教學環節的特殊性，畢業設計實踐教學環節的基本理念有：以“職業能力培養”為主線，堅持以高職教育培養目標為依據，遵循“以應用為目的，以必需、夠用為度”的原則，以“掌握概念、強化應用、培養技能”為重點，力圖做到“降低理論要求、精選設計內容、加強基礎技能訓練、突出應用實踐”，注重學生應用能力、創新意識、創新素質的培養。

4高職院校機電一體化專業畢業設計實踐教學改革

強化畢業設計教學環節的各級管理畢業設計工作涉及學校培養目標、科研水平、教學管理、教師教學以及學生能力提升等多方面因素，在所有教學工作中占有極其重要的地位。學校應建立職責清晰的畢業設計管理體系，明確相關管理機構、系部、教研室及相關人員職責；各系部、教研室應根據自身專業特點建立畢業設計管理和實施方案，并上報相關管理機構審批。相關規章制度應包括：選題審批制度；開題報告環節，建立過程考核特別是中期檢查制度；答辯資格審查制度；答辯制度等。

將技能大賽與畢業設計結合高職院校職業技能競賽旨在培養和檢驗學生的動手實踐能力、團隊協作能力、發現問題及解決問題的能力、創新能力、安全意識等職業素養[3]。相關高職院校都在機電一體化競賽儀器設備上做了大量投入，而很多機電一體化競賽平臺在培養學生綜合職業技能、素質上可以發揮非常好的作用。

近年來，高職院校機電一體化專業省級、國家級相關的技能競賽主要有自動化生產線的安裝與調試、數控機床裝調與技術改造、機械設備的安裝與調試、工業機器人技術應用等。各院校的硬件設備都較為豐富，通過充分利用這些綜合性硬件平臺，可以為機電一體化專業學生的畢業設計提供很好的平臺。通過多年的摸索，福建船政交通職業學院通過競賽平臺開展畢業設計取得較好的效果，積累了一些經驗。下面以學院機電一體化專業利用自動化生產線的安裝與調試技能競賽平臺開展畢業設計為例，進行說明。

福建船政交通職業學院作為福建省自動化生產線實訓基地，擁有多套不同系列自動化生產線平臺。為了使學生在畢業設計過程中較為系統地應用所學機電一體化專業知識，培養和提升學生的綜合職業素養，在機電一體化專業畢業設計過程中，選擇基于自動化生產線平臺設計與實現的、學生需要完成的基本任務有：通過調研和查閱相關資料，了解自動化生產線相關背景、發展現狀、發展趨勢等；學習和掌握亞龍三菱335B自動化生產線平臺，涉及PLC技術、傳感器技術、氣液動技術、變頻器技術、組態技術和電機驅動等；根據生產實踐案例，設計基于亞龍335B平臺的仿真實踐系統，自行設計自動化生產線的工作目標和控制要求；完成工作任務細節，并展示系統功能；查閱相關技術手冊，整理歸納亞龍335B自動化生產線平臺西門子和三菱系列的區別，最后將完成的自動化生產線控制系統相關的控制器、變頻器等由三菱系統改造為西門子系列；完成畢業設計過程的設計說明書、相關視頻、答辯PPT等。

將創新融入畢業設計近年來，國家高度重視科技創新，并將創新擺在國家發展全局的核心位置[4]。在國家實施知識產權強國戰略的背景下，高職院校應越來越重視創新創意的教學與實踐。畢業設計作為高職院校完成培養目標的重要實踐教學環節，應大力提倡創新設計、創新意識，逐漸提升學校整體科技創新能力。首先應積極鼓勵和引導學生在畢業設計選題時始終貫穿創新性原則；其次是允許老題新做，追求在某些環節、機構、功能上突出變化，不斷提升專業專題設計的專業水平、創新意識和創新思維；最后要積極鼓勵學生就畢業設計中設計并完成的機電一體化產品參加相關成果展、創新創業比賽以及申請相關專利等。

以福建船政交通職業學院經濟型激光雕刻機畢業設計專題為例，該作品是機電一體化技術專業學生“機電創新專題”DIY作品。學生利用數控知識，借鑒3D打印機的相關原理，設計了激光雕刻機的機構、控制電路并編寫了控制程序。激光雕刻機設計并實現后，學生利用該作品免費給廣大師生在U盤、手機、紀念品等物品上雕刻姓名、圖案等，取得很好的影響。該作品參加了2016年海峽兩岸大學生創新創業暨兩岸教育成果展并榮獲一等獎，在學院首屆黃炎培杯創新創業大賽中獲得金獎，申請并獲授權實用新型專利。

調整畢業設計時間多數院校將畢業設計安排在第六學期，難免造成畢業設計與頂崗實習、就業的沖突。根據機電一體化專業的學期教學安排以及畢業設計的特點，對畢業設計的時間安排做了調整，主要有：

1）實行導師制，在第四學期初為學生安排畢業設計導師，并于第四學期末完成選題，匯總教研室；

2）第五學期前兩周完成開題報告；

3）第五學期期末完成實務制作，并開展中期檢查，要求學生在中期檢查前完成實物制作并展示作品功能，中期檢查成績占最終成績的60%；

4）第六學期期末完成實務專題設計說明書、答辯PPT，參加畢業答辯。

5畢業設計改革實踐成效

首先，畢業設計教學環節的改革完善了學校、系部的教學管理體系，強化了師生的質量意識。

其次，通過技能競賽與畢業設計相結合，不僅有效利用了技能競賽設備平臺，也緩解了畢業設計選題難的局面，同時活躍了學生參加技能競賽的氛圍和熱情，提升了學校技能競賽的成績。教育部公布的2017年全國職業院校技能大賽高職組的獲獎名單，福建船政交通職業學院獲獎數量達57個，位居全國第二名。

再次，學生創新能力得到培養，教師科研能力顯著提高，學校的科研創新水平得到提升。在畢業設計環節大力提倡科研、創新，培養了學生的創新能力和實踐能力，學生在相關競賽中均取得優異成績。同時，畢業設計實踐教學環節豐富了教師的實踐知識和實際工作經驗，科研能力和學術水平都得到提高。

最后，畢業設計改革提升了學生畢業設計的水平，鍛煉、培養了學生的職業素養和職業能力，也提高了企業、社會對學生和學校的認可度。

參考文獻

[1]趙艷霞.高職畢業設計（論文）的現狀分析與改革[J].湖北函授大學學報，2014，27(4)：104-105.