導言：作為寫作愛好者，不可錯過為您精心挑選的10篇翻轉課堂的主要模式，它們將為您的寫作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內容能為您提供靈感和參考。

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中圖分類號：G71 文獻標識碼：A 文章編號：1674-098X（2014）12（c）-0146-01

Flipped Class Model或inverted classroom 翻譯成中文為翻轉課堂，即把原來需要教師在課堂上新授的內容，通過網絡讓學生先自主學習，把課后學生的練習訓練放到課堂上，并在教師和同學的相互討論、相互協作中完成，此過程優化了知識的內化過程。該教學模式把傳統的知識灌輸轉變為以學為主的探究模式，被加拿大的《環球郵報》評為2011年影響課堂教學的重大技術變革。

1 國內外研究現狀

1.1 國外關于翻轉課堂的研究

翻轉課堂的理念來自于美國柯羅拉多州林地公園高中的兩位化學老師，為了給缺課學生補課，這兩位老師在網絡上找到了可以錄制PowerPoint 演示的軟件，使用該軟件錄制上課時的教學內容，讓缺課學生可以通過觀看視頻進行補課。2011年春，可汗學院的創辦人Salman Khan 在TED上的演講《用視頻再造教育》，再次引發了大眾對翻轉課堂的關注。同年，喬納森?伯爾曼和亞倫?薩姆斯出版了專著《翻轉你的課堂：時刻惠及課堂上的每位學生》，總結了翻轉課堂的相關理論；意大利學者Marco Renchetti重點探索了在線視頻代替傳統模式的教學實踐所應采取的方法、策略以及產生的效果；美國教育技術專Jeremy F Strayer證實了翻轉課堂對學習者協作能力、創新能力的培養有顯著的正面影響；美國新媒體聯盟《2014年高等教育地平線報告》已經出爐，其中“翻轉課堂”被列為令世人最為矚目的高等教育技術的重要發展，且排名居于六項技術之首，這說明世界教育領域越來越接受和重視翻轉課堂這一教學模式。

1.2 國內關于翻轉課堂及教學模式的研究

從2011年至今，國外的翻轉課堂研究開展得如火如荼，對國內影響甚大，國內關于翻轉課堂研究成果也層出不窮。理科翻轉課堂的研究多于文科，主要集中于對翻轉課堂理念的研究，如李湊、張曉梅的《翻轉課堂理念對電大開放教育面授教學的啟示》；對翻轉課堂教學設計及策略的研究，如陳潔的《基于交互白板的翻轉課堂教學案例設計》；對于翻轉課堂模式的研究，如鐘曉流等人的《信息化環境中基于翻轉課堂理念的教學設計研究》。

1.3 國內關于英語翻轉課堂模式的研究

有關英語翻轉課堂模式研究有王素敏和張立新的《大學英語學習者對翻轉課堂接受度的調查研究》，初步嘗試構建大學英語翻轉課堂模型；還有范秀麗的《試論大學英語“翻轉課堂”模式》，提出在大學英語教學中實施“翻轉課堂”的教學模式，以提高學生的英語應用能力。商務英語專業的翻轉課堂教學模式目前國內還沒有成果，該文以此為契機，嘗試提出商務英語專業翻轉課堂教學模式。

2 商務英語專業翻轉課堂教學模式設計

以商務英語綜合課程為例，根據商務英語教學現狀與特點，該研究者構建了一個環形翻轉課堂四階段模型，將綜合英語翻轉課堂的教學切分為四個階段：教學部署、自主學習、實踐運用、成果評價。

2.1 教學部署

該階段由教師完成。教師需要根據綜合英語課程設置要求、每單元目標、重難點等，在相關英語教學資源網或者精品課程網，相應地選擇合適的教學視頻，但并不是每次都能幸運地找到相關主題的教學視頻，這時需要教師根據學生的能力、學習動機和態度情感以及已有的相關知識，制作出符合學生具體學情的個性化視頻，并根據最近發展區理論，設計出相應的練習幫助學生理解視頻。

2.2 自主學習

該階段由學生完成。主要是觀看視頻、老師提供的課件以及該主題的背景知識，根據教師給出的學習任務，進行相應學習活動，并在這個過程中，學生要記憶必要的單詞，理解課文和主要的語言及語法知識，能用簡單的英語大致介紹課文的主要意思，記錄學習過程中自己遇到的難題，并在課堂中提出。

2.3 實踐運用

該階段由教師和學生共同完成。此階段教師需要依據“最近發展區”理論為單元主題而創設情境，布置相關任務，運用適合的教學方法鼓勵學生完成任務，學生之間相互協作，通過小組討論、情景對話、角色扮演、主題演講或者主題寫作、課件展示等方式，最大化地把相關知識及語言點運用起來，達到學以致用，完成對知識的內化與運用。教師在這階段可以把學生的精彩活動錄制下來，以便學生網上互動交流。

2.4 成果評價

成果評價也是由教師和學生共同完成。評價是總結學習成果的最重要階段，能讓學生知道自己的優點與不足，學生之間取長補短相互學習。由于原先課堂講授的內容被翻轉到課前，課堂上用于師生互動交流的時間得到了極大的延伸，教師對語言知識的反復總結，更有利于學生對知識點的內化。評價的方式可以多樣化、多維度，不僅僅教師對學生評價，還有學生自評、生生互評、家長評價。評價項目包括課前和課中，課前主要是對學生練習成績和提出問題情況進行評價，課中主要是對語言知識的運用、獨立解決問題能力、小組合作表現以及成果展示的評價。

3 結語

國內的翻轉課堂研究仍處于探索階段，該文所提出的商務英語翻轉課堂教學模式只是處于“初探”階段。以后自己將用具體案例展示這一教學模式，并在設計過程中改進思路，對商務英語專業翻轉課堂的可行性進行調查研究，并根據實踐不斷改進，爭取形成完善且有效的翻轉課堂教學模式。

參考文獻

[1] 張金磊，王瑩，張寶輝.翻轉課堂教學模式研究[J].遠程教育雜志，2012（4）：46-51.

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一、傳統課堂教學模式與翻轉課堂的基本概述

（一）傳統課堂教學模式基本概述

傳統課堂教學模式即班級授課制，歷史發展悠久從不完善到完善制度大約有兩個世紀之久，課堂以教師為中心，教師制定最有效完成教學目標的教學流程，主要以教師自我“傳授知識”為主要教學途徑。

（二）翻轉課堂教學模式基本概述

翻轉課堂教學模式相對傳統課堂教學模式而言，課堂主要以“學生為中心”，將“教師知識傳遞”置于學生課外時間，學生觀看教師針對教學目標教學計劃做出的教學視頻，自主完成個性化學習，建構知識體系，在翻轉課堂中學生擺脫“教師講，學生聽”的固定模式，真正成為學習的主人。

二、傳統課堂教學模式對翻轉課堂的促進作用

翻轉課堂是信息技術時代下教育領域最為推廣的教學模式，翻轉課堂傳統教學模式的教學組織形式與教學課堂教學流程，理論上重構課堂師生關系，兩種課堂教學模式的存在對彼此既是機遇又是挑戰，傳統課堂教學模式對翻轉課堂主要促進作用有：

（一）傳統課堂教學模式促進翻轉課堂教學結構完整化

翻轉課堂教學模式分為課前，課中與課后，但教學結構實施尚未健全。現代信息技術教育提倡“學生櫓行摹鋇姆轉課堂教學，但學校的教師傳授知識的模式與學生吸收知識的模式在短時間內依然受到傳統課堂教學的影響，該模式促進新型翻轉課堂教學結構正加完整。翻轉課堂教學的課前預習，課中討論，課后檢測三個階段中，依然受到傳統課堂教學的影響，首先，翻轉課堂繼承傳統課堂教師每節課制定教學目標，設定教學計劃，教師備課依然使用該種方法，促使課前教學更加完整。其次，傳統課堂教學在課中以教師為中心，注重提問學生問題，翻轉課堂的課中師生交流沿襲固有教學模式，只是將以教師為講授者的身份翻轉為討論者參與者的角色，促進翻轉課堂課中師生交流溝通熟練化。第三，在翻轉課堂沿襲傳統課堂課后檢測總結的常規教學模式，只是將周測月考曾檢測模式轉化為課后師生共同反思較為平等的課后總結。因此新型的翻轉課堂在信息技術的沖擊下應運而生但尚未形成完備成熟的教學模式，依然離不開傳統課堂教學模式的引導與促進。

（二）傳統課堂教學模式促進翻轉課堂具有“短小精悍”的特點突出化傳統課堂教學模式與翻轉課堂教學模式最大的區別在于，翻轉課堂具有“短小精悍”且傳統課堂不具備特點。

翻轉課堂具備“短小精悍”的特點，但優于傳統課堂，減少受學習時間與學習場所的限制，固翻轉課堂的實施離不開傳統課堂的促進。第一，固有教學模式與教學思想，促進教師發放學生視頻之前與制作視頻時形成完整清晰的講課思路，促進教師制定完整的教學計劃與導學案，利用固有教育理念方法抓住課程重點難點，將每節視頻課程盡量縮短在5至8分鐘左右。第二，固有教學資源教材豐富翻轉課堂傳播的教學內容，在豐富的信息技術互聯網的資源與知識中，合理科學的添加固有教材的知識與教學內容。第三，固有的教學思維促使翻轉課堂師生角色互換，增強師生之間的溝通，對問題的交流程度與探討。第四，傳統課堂教學模式給予新型課堂教學參考樣式，教師在固有教育思想模式的鞭策下，揚長避短，錄制出精湛預言講解課程內容的視頻。因此，在傳統課堂教學的促進下，翻轉課堂原本的優勢愈加突出。

三、傳統課堂教學模式對翻轉課堂的阻礙作用

（一）傳統課堂教學模式阻礙翻轉課堂對學生個性化需求的培養

獨立于傳統課堂教學之外的翻轉課堂教學模式主要以培養學生個性化需求為特點，翻轉課堂尊重每一位學生的學習能力與心理需求，教師發放給每一位學生視頻進行學習，學生可以根據自我學習方式與學習能力，進行課前的預習，與課中的師生交流，以及課后的自我檢測與總結反省。但在新型課堂流程中受固有課堂教學的沖擊，教師受傳統課堂教學形式影響，以保障高效完成教學目標與計劃為主要教學目的，制定教學導學案與計劃均以教師與教學需求為目標，尚未尊重滿足學生個性化需求。

（二）傳統課堂教學模式阻礙翻轉課堂對學生學習主動性的培養

翻轉課堂通過對知識傳授與知識內化的程序的不同，新型課堂需要課前進行預習的流程，促使學生學習主動性增強，自我學習責任心與學習約束能力提高，增強自我完善學習機制的能力，但固有的學生遵循教師安排的課堂阻礙新型課堂的發展，因為傳統教師認為一味遵循學生自我學習，易降低學習計劃與學習目標的效率，因此在利用信息技術傳授知識的同時，為了保障提高學習效率，以及課堂教學目標完成效率，依然不完全尊重每一位學生的個性化需求，以教師教案為課堂核心。

（三）傳統課堂教學模式阻礙翻轉課堂“以學生為中心”的課堂模式的形成

以“學生為中心”，教師只負責講解知識的教育模式是教育領域最為倡導的一種師生關系，而傳統課堂教學模式 “以教師為中心”，以最高效率完成教學目標，教師主要扮演傳授知識的角色。傳統課堂教育模式歷史悠久，固有思想方式被教師學生無意識帶入新型翻轉課堂中，教師擔心在規定時間完成不了制定的教學計劃與目標，會將課堂中的交流與探討環節更改為教師講解學生提問的環節，甚至只有教師講解傳授知識的環節，學生也習慣于教師這樣傳播知識的方式，這樣的方式增強了講課效率，提高了教師整體安排課堂大局的安全感。因此傳統課堂教學模式一定程度阻礙了翻轉課堂中的“以學生為中心”的模式。

四、小結

翻轉課堂教學模式最大的特點是，教學內容短小精悍，教學課堂以“學生為中心”，教學過程只需要學習者觀看與教學內容一致的視頻進行學習，節省學習者時間，提高學習者學習效率。第一，視頻課程短，學習過程中學習者不易產生學習知識疲憊與厭倦心理。第二，信息技術的沖擊，多種教學方式結合，利用圖像語音等多維角度對學習者的感官有一個綜合刺激。第三，學習者節省時間之外，不受學習場所限制。傳統課堂教學模式早于翻轉課堂教學模式的發展近一百多年，教育思想理念原本根深蒂固，翻轉課堂的沖擊之下，短時間難以改變，因此傳統課堂教學對新型課堂教學具有促進也有阻礙作用，唯物辯證法分析，任何事情均有雙面性，在信息技術的沖擊下，翻轉課堂的出現對傳統課堂既是機遇又是挑戰，因此短時間徹底根除一種教學模式不具備現實意義，利用傳統課堂教學對翻轉課堂的促進作用，減緩對其阻礙作用，是當下信息技術時代最為行之有效的途徑。

參考文獻

[1]張金磊，王穎，張寶輝.翻轉課堂教學模式研究[J].遠程教育雜志，2012，30（4）：46-51.

[2]樊寧.利用微課提高數學教學質量[J].基礎教育研究，2015（14）：62-62.

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翻轉課堂模式的創新主要與科學技術的發展相關，其主要指的是學會僧在課前使用信息技術進行預習，課堂中進行問題討論的教學模式。翻轉課堂與傳統的課堂教學模式完全相反，但是卻能夠較好地提高學生對學習知識的掌握，促進學生的實踐發展，對提高教學有效性有著重要的意義。以下本文就翻轉課堂模式在高職院校英語教學模式中的應用進行了簡要分析。

一、翻轉課堂模式分析

翻轉課堂，顧名思義，指的就是將傳統的教學課堂進行翻轉的教學模式。翻轉課堂模式與傳統的教學模式有著明顯的區別。首先，傳統的教學模式中，教師是課堂的主體，學生在教師的帶領下進行被動學習。這一教學模式下，學生的學習主動性較差，學習興趣也較低，對知識的把握程度和應用程度均嚴重不足，不利于促進學生的全面發展[1]。翻轉課堂模式則是以學生為中心，教師對學生的學習干預大大減少，突出了學生的教學主體性地位；其次，傳統的教學模式中，課堂學習的主要內容是書本和教材中的教學知識，學生能夠運用和解決問題的機會和時間并不多，因此學生的實踐能力、創新能力以及解決問題的能力等容易受到限制。而翻轉課堂模式下，學生需要在課外實踐進行教學知識的自學，課堂中主要負責解決教師布置的教學任務，同時需要加強與其他同學的共同討論和分析，有助于促進學生的全面發展；最后，傳統的教學模式下，學生與教師之間的交流互動較少，而翻轉課堂模式則為學生和教師之間的交流提供了更好的平臺，能夠實現師生之間更好的溝通，構建和諧的師生關系。

二、翻轉課堂的主要教學模式

翻轉課堂教學的主要模式分為三個部分：第一，教師在課前為學生提供一段教學視頻。教學視頻的時長和內容有所限制，一般要求時間較短，以幾分鐘或者十幾分鐘為主，突出教學視頻的短小精悍。傳統的教學中，一堂課程需要花費45分鐘，但是學生的學習注意力是有限的，在45分鐘內進行學習會導致學生學習注意力逐漸下降，并影響學生對英語學習的興趣[2]。而翻轉課堂教學中，教學視頻時長的雖短不僅能夠突出教學主題，而且具有較強的針對性，學生在學習中不僅能夠加深對專題的認識，還能夠方便學生進行視頻查找，有助于幫助提高學生的學習效率和質量；第二，教師在課堂中為學生布置教學任務。學生已經利用教學視頻做好了預習工作，在課堂中只需要教師能夠為學生布置一定的教學任務，讓學生利用視頻中教授的內容進行自主學習和討論學習即可；第三，教師要加強與學生之間的信息反饋。學生自主學習和討論學習之后，教師必須要了解學生在學習中遇到的問題，并及時為學生進行解答，以加強學生對知識的理解，促進學生的更好發展。

三、翻轉課堂模式在高職英語教學中的具體應用

（一）轉變教學觀念

高職院校英語教師要轉變傳統的教學理念，認識到翻轉課堂模式對于提高英語教學有效性的重要作用，促進學生的全面發展。因此，教師首先提高自我的專業素質，要能夠具有較強的信息技術素質，實現獨立制作教學視頻，為翻轉課堂模式的應用提供必要的技術基礎。此外，教師還需要認識到學生的學習主體性地位，要堅持從學生的興趣、學習方式以及時展特征出發進行教學流程和模式的轉變，促進學生的全面發展。

（二）要加強對翻轉課堂模式的把握

不少教師認為，翻轉課堂模式的主要重點在于教學視頻的制作。事實上，教學視頻是翻轉課堂模式能否開展的關鍵，但是在課堂中，教師與學生的對話以及教師布置的教學任務等的，才是教學的重點。只有當教師能夠最好這兩方面的設計工作，學生的學習有效性才能夠得到積極的發揮。例如，在《Unit 2 Companies and Occupations》的對話教學中，教師先根據詞匯和句型目標設計一段教學視頻，視頻長度不得超過十分鐘。然后在教學中要根據這些視頻中出現過的詞匯和句型如Can you brief me about the company organization？ If I'm not wrong ...it was...等提出相應的問題，讓學生在課堂中進行討論和分析。

（三）要加強教師與學生之間的交流

在課堂教學中，翻轉課堂下的教師和學生必須要進行有效的交流和互動。尤其對于小教師而言，翻轉課堂下的教師完成充當著教學輔助的作用，教師對學生的教學指導能夠直接影響學生的學習效率和質量。因此教師在教學中一定要加強對學生的學習指導，并且充分調動學生學習和課堂參與的積極性和主動性，促進學生英語實踐能力的提高。

四、結語

綜上，翻轉課堂教學模式與傳統的高職英語教學模式相比，具有較為明顯的優勢，如視頻資源豐富且費時較少，課堂中對學生實踐能力的提高較為充足等。將翻轉課堂教學模式應用于我國高職院校英語教學中能夠有效提高學生的學習效率，促進學生的全面發展。而在翻轉課堂教學模式的具體應用中，教師首先要轉變傳統的教學觀念，認識到翻轉課堂教學模式應用的必要性和可行性，同時要求教師能夠具備較強的信息素養，并且要求教師能夠認識到翻轉課堂教學的關鍵和重點，在課堂中加強與學生的交流和互動，切實促進學生學習效率的提高。

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一、 微課及翻轉課堂的概念

“微課”（Micro-lecture），是指以視頻為主要載體，在教學過程中為了闡述某一知識點而進行的簡短及完整的教學活動。通常知識點講解不超過10分鐘，微課視頻可以包括教學設計，也可以增加課后練習，學習內容更加集中，學生可以在線觀看也可以下載學習。

翻轉課堂最早由科羅拉多州林地公園高中的化學教師Jon Bergmann和Aaron Sams 提出。2011年，美國人薩爾曼?可汗創立的可汗學院（ Khan Academy） 使翻轉課堂得到了進一步應用和推廣。翻轉課堂（Flipped Classroom）是指通過視頻的學習，重新調整課堂內外的時間，將學習的決定權從教師轉移給學生的一種教學模式。翻轉課堂的教學本質就是由傳統的“先教后學”轉變為“先學后教”，真正做到了“顛倒”教學理念、師生角色及教學流程。

二、基于微課的翻轉課堂模式的應用優勢

微課主題突出，指向明確，交互性強，它是翻轉課堂的重要前提。學生只有在課前對微課中的教學重難點熟悉掌握，才可以在課堂中更好地進行互動交流，引導知識吸收和內化，實現翻轉課堂。因此，微課與翻轉課堂的有機結合可以有助于高職英語教學。

1.增強學生的自主學習意識及能力。與傳統教學模式相比，翻轉課堂將傳統的“教師教授知識，學生接受知識”這一過程轉變成為學生主動去自學，這樣的角色才體現了學生的主體性。在微課學習中，學生可以根據自身的情況制定學習計劃，自定步調地學習，極大地增強了學生的自主學習意識及學習能力。

2.有利于師生互動及生生互動，充分調動學生積極性。在翻轉課堂模式下，學生由傳統的被動接受知識轉變為主動學習，教師在課堂上變成指導者和促進者，幫助學生在小組合作等活動中完成教師布置的任務。學生通過小組討論和協作學習積極性和學習興趣得到極大提高。

3.與傳統課堂相結合，有利于提高學習效率。雖然傳統的英語教學課堂中學生容易被動地接受所學內容，但教師同樣可以通過生動有趣的課件和視頻以及課堂上生動有趣的講解，激發學生的學習興趣，也可以利用微課的形式對學生進行一對一的教學評價及輔導。翻轉課堂是傳統課堂的有益補充，兩者可以實現互補融合，真正提高教學效率。

三、 翻轉課堂模式在高職英語教學中的應用

為改變高職英語教學單一、古板的教學方法和手段，根據微課的主要特點以及翻轉課堂提供的教學模式，基于微課的高職英語翻轉課堂大致可以分為以下三個階段：

1.課前準備學習。翻轉課堂模式下，講課的內容放到了課前準備階段，教師可以根據實際教學需求和教學目標，通過微信群或其它網絡互動平臺將新課的教學內容，包括制作好的微課，相關視頻，ppt等上傳，并設置相應的微課學習任務。學生可以通過自主學習或合作學習的方式對基本知識和技能加以理解和訓練。

2.課堂互動討論。在翻轉課堂模式中，課堂活動主要以學生為中心，學生可以把課前自主學習或合作學習中碰到的問題進行交流，討論，并且把教師布置的任務以小組為單位進行展示。學生在課前通過微課進行獨立思考和學習，在課堂上可以和同學之間進行成果交流，通過教師提供指導和幫助，以及學生之間的討論交流，實現知識的構建和內化。

3.課后強化拓展。學生在經過課前微課的學習達到了對主題及基本知識的掌握，在課堂互動討論過程中掌握了綜合性知識和技能，因此課后教師可以設計一些能達到測試目標的綜合性練習或相關的拓展練習來檢查學生的學習情況，達到課后強化學習效果的目的。

四、 結語

雖然翻轉課堂教學模式作為教育信息化背景下的新生事物，還存在著很多值得思考及研究的問題，但把這種模式引入高職英語教學中能夠有效地增強學生的自主學習能力，激發學生學習英語的積極性，是對傳統高職英語教學模式的有效創新。

參考文獻：

[1]樊玉國.基于合作理論的高職公共基礎課程“翻轉課堂”教學模式探討[J].職業技術教育，2016（14）.

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一、翻轉課堂教學模式的概述

(一)翻轉課堂教學模式的介紹

“翻轉課堂(FlippedClassroom)”也叫“反轉課堂”。所謂翻轉課堂教學模式就是在信息化教學環境下，在課前，教師提供教學網站、教學視頻、教學課件等教學資源，學生自行在教學網站中對學習資源進行下載、觀看和學習;在課堂上，學生在教師的幫助下完成課前答疑、知識點探究和知識點應用等教學活動的一種新教學模式。翻轉課堂教學模式建構了一種“學生課前學習新知識，課堂上進一步完成對知識的理解和消化”的教學構架，提高了學生的學習主動性，可以使學生積極地投入課堂教學活動，從而提高學生課堂的學習效果。

(二)翻轉課堂教學模式的特征

翻轉課堂的教學模式給現代的教學課堂帶來了全新的教學思路和教學理念。該教學模式翻轉了傳統的教學模式，以學生為教學主體，激發學生的學習興趣。與傳統的教學模式相比，教師由知識的傳播者翻轉為學習的指導者，學生由被動接受者翻轉為主動探究者，課堂講解、課后作業的教學形式翻轉為課前學習、課堂探究的教學形式。

二、教學設計的依據與思路

(一)教學設計的主要依據

近幾年所盛行的翻轉課堂教學模式在教學活動中最大的革新是將“課中環節+課后環節”顛倒為“課前環節+課中環節”，其實我們也可以理解為是教學流程的改變。教學活動主要包括“教師的教學”和“學生的學習”兩個環節，“教師的教學”是負責知識的講解，“學生的學習”是完成知識的“消化與吸收”。翻轉課堂是將教學活動的順序進行翻轉，讓學生提前對知識進行理解。所以翻轉課堂的教學模式分為課前設計模塊和課中設計模塊。

(二)教學設計的基本思路

基于翻轉課堂教學模式的教學設計主要解決的是由“Why－What－How－If”組成的一個循環圈問題，基于翻轉課堂教學模式的教學設計思路主要分為課前教學設計和課堂教學設計兩個模塊。課前教學設計主要解決“Why”和“What”的問題。學生的任務是從自身的認知結構出發與學習的新知識建立起聯系，領會學習的主要內容，提高自身的認識;教師的任務是為學生的學習設計具體的情景，提供必要的學習材料，采用多元教學方法，使學生順利的接受新知識，理解課程的內容。課堂教學設計主要解決“How”和“If”的問題。學生的任務是運用已掌握的專業知識，并對所學的知識有認識和理解，將知識能恰到好處并創造性地運用到實際生活中，以提升自身的知識技能;教師的任務是課程的組織者、引導者和輔導者，為學生提供更多練習的機會，以促進學生對專業知識的熟練操練。

三、基于翻轉課堂教學模式的教學設計

(一)課前模塊設計

課前設計是至關重要的，決定了學生在課前學習的成效。課前設計模塊主要是為了完成知識的傳授。回答“學習循環圈”中的“Why”和“What”類問題，讓學生清楚本次課的價值所在，并且獲得一定的專家知識，以提升自身的知識體系。在課前，學生可以通過下載教師提前錄制好并上傳到服務平臺的教學視頻，學生觀看視頻進行新知識的學習，對學習內容有一定的理解和掌握，為課堂上的提出問題、探究交流等學習活動做了有力的鋪墊。翻轉課堂的教學模式中，“學生的學習”主要通過觀看教學視頻來完成學習任務。教學視頻主要是由教師提前錄制好的教學內容，并提供給學生用來自主學習的材料。制作教學視頻時應注意如下:首先，教師要深入研究教材中的內容，并且仔細研讀教學大綱(即課程標準)對該節內容的要求，從學生的角度考慮學生必須達到的教學目標和學生能掌握的知識水平。其次，教師整理好相關的教學資源，并在制作的教學視頻中適當增加講解內容，要考慮不同班級的學生差異性，并錄制難易程度不同的教學視頻，以適應不同班級學生發展的需求。

(二)課堂模塊設計

翻轉課堂教學模式的優勢是讓學生提高學習效率，最大程度地完成對知識的理解和掌握。課堂設計模塊主要是為了完成知識的內化，回答“學習循環圈”中的“How”和“If”類問題，實現知識最大程度的內化。教師在教學過程中應利用所有的教學資源和方式調動學生的學習主動性和積極性，使知識的內化效果達到最優化。

1．教學問題的確定

課堂上問題的出現主要有兩種途徑:一個是學生在課前學習中遇到的問題都可以上傳到教學網絡討論平臺上;另一個是教師提前預設的學生可能出現的問題。因此，教師應從問題中提煉出最有價值并有研究性的問題。

2．獨立探究的培養

學生的學習過程是從依賴學習逐步地發展獨立學習。因此，教師應引導學生獨立思考問題，對學生自行解決不了的問題，教師再進行引導，逐步培養學生獨立思考的學習習慣。學生的獨立學習貫穿于整個教學活動中，讓學生逐步建立自己的知識體系，以達到知識的最大程度的內化。

3．課堂學習的協作

課堂學習的協作主要通過教師的提問、講解等教學方式激發學生的思考和學習興趣，指導學生參與學習活動，師生、生生之間通過討論、探究等學習形式完成教學知識的授予。協作學習過程中學生的創造性思維可以充分發揮，更培養了學生的溝通能力，充分體現學生學習的主觀能動性。教師在協作學習的活動中需要對學生分組、任務分工，并指導學生小組內的學習。

4．學習成果的匯報

學生通過匯報學習情況、交流學習經驗，分享學習成果，以完成學習任務。在分享收獲與交流經驗的過程中，師生可以進行評價，對學習內容提出建議;同時，我們也可以從他人分享的內容中吸取經驗，彌補自己的不足，達到取長補短的效果。

5．課后評價的反饋

教師要組織學生對整節課學習內容進行評價總結，學生互評。對于學生反饋的問題，教師給予點評，并進行總結概括。同時，教師要引導學生進行反思，提出新的思考問題，以達到知識的拓展和靈活運用。

作者:潘蓉 單位:江蘇農林職業技術學院

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關鍵詞：

大學英語；翻轉課堂；微課

引言

隨著慕課的興起，教育領域發生了很大的變化。國內外不少知名高等院校都開始嘗試利用慕課平臺開展了一些課程并取得了不錯的效果。然而，慕課平臺設計難度較高、工作量很大，在一般高等院校很難馬上得以實施。即便得以實施，普通高校學生的自學能力差異性很大，慕課在短期內也很難以體現其優越性。相較而言，微課的設計和應用更為靈活，能夠使翻轉課堂的效果得以體現。在高等教育階段，師生和生生之間的互動并不理想，這對以培養學生的語言知識和能力為本的大學英語課堂的影響尤為顯著。基于微課的翻轉課堂教學模式有利于這一問題的改善，成為英語教師們積極探索的方向。

一、翻轉課堂概述

（一）翻轉課堂的概念

要明確翻轉課堂的概念，就要弄清楚微課。微課是指針對某個知識點設計的一種微型在線教學視頻。[1]微課旨在體現教學內容和教學目標的密切關聯，把內容濃縮在幾分鐘的視頻中，作為學習素材提供給學生。雖然微課中的內容經過高度提煉，但是它跟普通的教學資源有相似之處，即需要在課堂中對教學內容進行消化和理解。微課的運用需要相關的練習和討論的支持。微課是翻轉課堂的基礎，為翻轉課堂提供了必要的教學資源。翻轉課堂是指以學生課前觀看微課視頻取代教師的課堂講解，以完成練習及互動交流為課堂主要形式的教學模式。[2]這種新型教學模式是傳統教學過程的翻轉。傳統教學課堂注重知識的傳授，知識的鞏固主要放在課后，翻轉課堂注重對已經習得的知識的強化和補充，知識的習得主要放在課前。

（二）翻轉課堂的發展

隨著多媒體和網絡在教育教學中的普及，教育工作者們在不斷探索多媒體及網絡對于教育的意義。2000年，翻轉課堂的概念首先出現在第十一屆大學教學會議上。隨后，國內外陸續出現一些摸索性的研究和實踐，但沒有引起廣泛的關注。2011年，美國明尼蘇達州六個五年級班開始嘗試開展這種新的教學模式，與此同時，重慶和廣州的幾個中學在國內著手開展翻轉課堂教學模式。[3]此后，翻轉課堂在世界范圍內引起了人們的關注。

（三）翻轉課堂的優勢

微課針對性強，使學生的學習重心更明確。翻轉課堂充分調動學生的分析和思考的能力。這種先學后教的模式更符合學生的認知需求。

1.滿足學生個性化學習的要求

各個高校學生的英語水平和學習偏好都有所差異，傳統課堂教學主要考慮大多數學生的英語基礎和需求，這導致有的學生跟不上，覺得提高英語無望，有的學生吃不飽，覺得沒有收獲。翻轉課堂教學可以給學生提供不同難度等級的微課視頻，使不同英語水平的學生都能有收獲。在條件允許的情況下，可以利用網絡資源為同一內容提供幾種不同類型的微課視頻，如適合不同專業方向、興趣愛好的微課視頻，充分滿足不同學生的需求。學生在學習微課視頻時，可以根據自己的實際情況調整進度，進行個性化的學習。

2.發展學生自主學習的能力

傳統課堂要求學生記錄教師講解的要點，學生處在一種被動的學習狀態當中。無論教師如何鼓勵學生進行自主學習，效果都不盡如人意。翻轉課堂要求學生課前通過視頻學習新的知識。在這個過程中，學生自行決定學習的進度，做筆記的方式等。這些都需要學生進行思考，從而自主學習的能力得以發展。翻轉課堂是真正的以學生為中心的教學方式，學生只有在課前進行充分學習，才能在課堂上參與活動，校正并深化自己對知識的理解。

3.培養學生的語言交際能力

傳統課堂課時有限，教師花費大量時間講解書本上的知識點，能夠用于學生練習、接觸課外英語信息的時間很少，阻礙了學生英語交際能力的發展。翻轉課堂中，課前學生通過視頻學習了語言知識，課堂教學以小組合作學習為主要教學組織形式。小組合作學習的實質是互動交流。在學生對所學知識進行反饋、探討和修正的過程中，運用語言的機會增多，有助于學生用英語進行思考和表達。

二、翻轉課堂的教學原則

作為新的教學模式，翻轉課堂的順利實施必須遵循一定的原則。

（一）充分考慮受眾群體的特征

雖然大學英語的教學對象都是高等院校非英語專業一二年級學生，但是學生之間的差異性較大。就一所大學而言，學生英語水平的差異也是不容忽視的。首先，不同專業的學生的英語水平存在很大的差異，藝術和體育類學生的英語平均水平要低于其它專業學生。其次，由于區域性差異，來自于不同地區的學生的英語水平也有所不同，南方學生的發音的問題較多，北方學生的聽力往往比較薄弱。此外，不同興趣愛好的學生在英語方面擅長的領域也會有所不同。這些差異既要在制作微課的時候考慮進去，又要在課堂教學中著重留意。

（二）重視微課視頻質量

作為翻轉課堂的教學資源，微課視頻的設計是非常重要的。微課視頻的內容安排得科學合理固然重要，視頻的制作也要精良。只有微課能引起學生的興趣，翻轉課堂的實施才有保障。同時，微課視頻要按照體系進行編排，這樣才能真正促進學生語言能力的發展。微課視頻制作并不是英語教師的專長，應該向專業人士咨詢和學習，保證微課的質量。

（三）合理布置任務

微課視頻等學習資源本身會給學生布置一些任務，但是學生的理解能力不同，為了使學生明確自己的任務，教師仍然需要合理設置學習微課前后的任務。為了提升教師的教學能力，教師應該積極參加相關培訓會議，加深自己對翻轉課堂的理解。

三、大學英語翻轉課堂教學模式

學生在上大學之前接受的是傳統教學模式，教師之前上課采用的也是傳統教學模式。因此，在大學英語中采用翻轉課堂教學模式，應該給學生和教師一個適應和調整的過程。大學英語實施翻轉課堂教學模式需要經歷三個階段。第一階段為翻轉課堂的引入階段。在第一學期的大學英語教學中拿出3至4節課進行翻轉課堂實驗。在開學初，著手向學生滲透微課、慕課和翻轉課堂的概念并介紹一些微課視頻或網站供學生課后觀看，為翻轉課堂的實施做好心理準備。以每月一次的頻率進行翻轉課堂教學，其中要注重課前指導和課堂反饋。翻轉課堂對于師生都是新鮮事物，只有教師做好充分的準備并給學生做出詳盡的指導，翻轉課堂才能取得良好的效果，學生才能接受和認可。課堂反饋中，教師主要負責引導，但仍需密切關注學生對于知識掌握的不足之處并適時校正。從課堂反饋中，教師可以積極發現微課視頻中的欠缺之處并及時進行改善。翻轉課堂實施的初始階段至關重要，學生對這種教學模式感興趣并認可會為以后的教學奠定了良好的基礎。第二階段為翻轉課堂的修正階段。在第二學期的大學英語教學中，按比例實施翻轉課堂教學，翻轉課堂和傳統教學交替應用。大學英語課程主要涉及精讀、泛讀、聽說以及練習等課型，取其中一兩個課型運用翻轉課堂，其他的仍然按照傳統教學模式進行。以在聽說課中應用翻轉課堂為例，把聽力技巧和部分內容制作成微課供學生課前學習，課堂教學中對于聽力技巧及已聽內容中技巧的應用等方面的問題進行探討和交流，在課堂上針對聽力技巧進行更深入的練習；口語部分，可以在微課當中給出討論話題，提供一些常用單詞或結構，課堂上要求學生圍繞該話題展開討論。在第二階段中，隨著翻轉課堂教學開展得逐漸增多，教師可以從中體會到教學過程中的不足之處并逐漸改進，為翻轉課堂的正式實施做好充足的準備。第三階段為翻轉課堂的應用階段。在第三、四學期中，完全采用翻轉課堂教學模式進行教學。通過第一年的準備，教師和學生對于翻轉課堂已經適應了這種教學模式，把握了課程規律。這個時候徹底實施翻轉課堂對教師和學生都不會造成太大的壓力。大學英語翻轉課堂的基本模式為：第一，設置網絡學習平臺，把學生必學和選學的微課上傳到平臺上，分類別、難度等級標注好，便于學生學習。第二，督促學生在平臺上進行自主學習。第三，課堂上引導學生進行交流和探討，并適時進行評價。

四、結束語

翻轉課堂體現了以學生為中心的教學觀念，符合教育領域一貫提倡的教學發展方向。在實施的過程中，應該注意微課資源的整合和利用、師生角色的定位以及教師自身專業素質的提升。把握好各個環節，翻轉課堂才能取得令人滿意的效果，使學生既能掌握語言知識又能具備自己學習語言的能力。

作者：楊春會 徐雪婕 趙果巍 單位：哈爾濱體育學院體育人文系

參考文獻

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二、翻轉課堂研究綜述

截止2013年12月31日，在“中國知網”上以“翻轉課堂”“反轉課堂”“顛倒教室”“顛倒課堂”為關鍵詞進行搜索，共找到相關文獻925篇。其中，以“翻轉課堂”檢索到文獻442篇，以“反轉課堂”檢索到文獻113篇，以“顛倒教室”檢索到文獻95篇，以“顛倒課堂”檢索到文獻275篇。文獻發表時間為2012年――2013年，內容主要集中在翻轉課堂的設計應用等方面，文獻類型涉及博碩士論文，期刊等。

由此可見，翻轉課堂大約于2011年――2012年之間傳入國內，之后有大量研究涌現。特別是翻轉課堂和顛倒課堂的研究占絕大多數，這表明，這兩種稱謂是對“The Flipped Classroom”內涵的真正詮釋，已得到國內絕大多數學者的認同。作為一種新的教學模式，對翻轉課堂的教學、研究方興未艾。

國內的研究主要集中于創造性地將翻轉課堂應用于各級各類學校與各學科的應用，創造性地在多個平臺上應用翻轉課堂。

研究者創造性地將翻轉課堂應用于各級各類學校與各學科的應用有很多，例如，《翻轉課堂優化中職課堂教學探析》[1]《基于翻轉課堂的化學實驗教學模式及支撐系統研究》[2]《大學信息技術公共課翻轉課堂教學的實證研究》[3]等。這些情況表明，研究者積極將翻轉課堂納入到當前的教育教學活動中，根據已有的教育學理論知識，對教學內容、目標、學習者進行分析，按照翻轉課堂的要求，大膽設計翻轉課堂教學流程并付諸實施，課后不斷評價反思，以提高自身的教育教學水平和研究能力，促進翻轉課堂這一新的教學組織形式的普及推廣，推動國內教育理論創新和教育實踐發展。

研究者創造性地在多個平臺上應用翻轉課堂的例子有《軟件工程專業“翻轉課堂”云計算教學平臺探討》[4]《基于電子書包的翻轉課堂教學研究》[5]《基于即時通信平臺的翻轉課堂教學模式研究》[6]。在這些研究中，研究者一般先進行模式構建，將教師，學生和相關平臺納入其中，組織好課前，課堂，課后的活動；然后在進行教學分析，對教學內容、目標、學習者、學習環境進行分析，以期找到支持翻轉課堂的適當模式；接著是學習資源的開發，視頻資源的開發在這里是重點；課后進行反饋反思。

研究者們共同提到的問題是翻轉課堂對學生的要求較高，特別是對學生的自學能力與學習意志要求較高。因此，對年齡較小的學生和自學能力不高、學習意志不強的學生來說，翻轉課堂對他們是不適合的。

三、翻轉課堂在信息技術課中的研究綜述

在中國知網中以“翻轉課堂信息技術”進行主題檢索，時間區間定為2011年至2013年，共搜索到相關文獻52篇，經過甄別，最終確定相關文獻數量為6篇。這表明，翻轉課堂在2011至2012年間傳入國內后，逐步朝著應用研究的方向發展。現將這6篇文獻綜述如下：

這些文獻研究的一般思路是：通過預設的研究思路，精心設計學習支持體系，如學習內容導讀、實踐性任務、在線微視頻、學習導航體系等，并嚴格組織翻轉課堂的教學過程，以搜集數據、分析翻轉課堂的教學效果。特別是數據處理這一塊，用相關量表計算出均值和方差，還對結果進行T檢驗，得到的結論還與國外研究相比較，最后才確定最終結論。此外，有的文獻為進一步深入探討翻轉課堂的類型，將國外翻轉課堂加以總結，得出五種類型，分別是（1）林地公園高中模型（2）可汗學院模型（3）河畔聯合學區模型（4）哈佛大學模型（5）斯坦福大學模型，而在國內，雖然沒有總結出固定的模型，但作為一種新的教學模式，翻轉課堂仍然推動了國內教育教學的改革。[7，8]

四、總結

總之。盡管翻轉課堂在國內的研究方興未艾，但在高中信息技術課中的研究卻十分有限，需要學者們進一步努力，翻轉課堂的研究道路任重而道遠。

參考文獻：

[1]王彩霞，劉光然.翻轉課堂優化中職課堂教學探析.[J].職教論壇.2013.（6）

[2]徐妲，鐘紹春，馬相春.基于翻轉課堂的化學實驗教學模式及支撐系統研究.[J].遠程教育雜志.2013.（10）

[3]馬秀麟，趙國慶，鄔彤.大學信息技術公共課翻轉課堂教學的實證研究.[J].2013.（2）

[4]曾明星，周清平，王曉波，蔡國民，董堅峰.軟件工程專業“翻轉課堂”云計算教學平臺探討.現代教育技術.[J].2013.（9）

[5]楊麗.基于電子書包的翻轉課堂教學研究.軟件導刊.[J].2013.（12）

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中圖分類號：G712 文獻標識碼：A DOI：10.16400/ki.kjdkx.2017.02.016

Abstract Lots of research results have been acquired in the application of the flipped classroom in higher vocational college .By analyzing the existing research results， we found that the research focused on the teaching model， the practice application and so on. Though the existing research is of great value， there also exist some deficiencies .So the research should be combined with the emerging internet technologies and the terminal learning software ，so that， we can promote the flexibility and creativity of the flipped classroom. In addition， we can combine it with hierarchical teaching and training curriculum small-class teaching reform to subvert the traditional mode of practice teaching. The quality of practice teaching will be greatly improved.

Keywords the flipped classroom； higher vocational college； research review； development trend

1 翻轉課堂概述

1.1 翻轉課堂的含義

翻轉課堂，英文為The Flipped Classroom，有的學者也將其譯作顛倒課堂、反轉課堂等，但其中最常見的譯文是翻轉課堂。關于翻轉課堂的概念，國內外很多學者都是從n前為學生提供學習資源，課上討論交流，課后鞏固練習的角度闡述翻轉課堂的概念。因此，筆者將翻轉課堂定義為借鑒現代信息技術和網絡資源的支撐，對課堂與課外教學時間進行重新調整、分配與運用而構建起來的一種全新的教學模式。

1.2 翻轉課堂的起源及發展

翻轉課堂作為一種新型的認可度極高的教學組織形式最早是從可汗學院開始的，它推動了翻轉教學在全球范圍的發展。在2011年7月的美國翻轉課堂大會上，很多學者指出，在翻轉課堂中，教師從課堂的主宰者成為了指點學生發展的導師；教學內容通過視頻被保存了下來，學習者可以依據自身的學習情況進行針對性的復習；這種模式融合了單純講解和建構主義學習理念。2012年4月，在美國的翻轉課堂大會上，與會者通過展現翻轉課堂模型圖和普遍適應思想的構想圖，向世界展現了翻轉課堂這種全新的教學方法的本質。隨著互聯網的普及和發展，翻轉課堂的教學方法逐漸在美國開始流行并引起狠多人的爭論。

在我國，也曾經出現過類似的教學方法，但被稱為高效課堂。典型的例子是山東杜郎口中學在1998年所嘗試的杜郎口教學模式。

2 翻轉課堂在高職院校中的應用研究現狀

國內文獻研究主要采用中國知網（CNKI）收錄的有關翻轉課堂在高職院校中的應用研究期刊論文為研究對象，以“翻轉課堂”作為檢索詞在“篇名”中進行精確檢索，經過檢索發現國內的有效文獻自2012年算起，搜索年限截止到2015年12月，并將會議、報紙、訪談等不符合要求的各類非學術文章剔除，共檢索出期刊2286篇，進而以“高職”為篇名在結果中搜索，共搜到相關期刊259篇；碩士學位論文102篇，“高職”題名的3篇。具體年份和論文研究數量見表1所示。

表1數據顯示我國關于翻轉課堂的研究最早是從2012年開始的，到2015年12月為止，共有2286篇期刊論文、102篇碩士學位論文，說明我國對翻轉課堂的關注程度越來越高，并呈不斷上升的趨勢，尤其在2015年增長速度最快，研究成果最多。翻轉課堂在高職院校中的應用相關研究數量見表2。

表2數據顯示明確運用翻轉課堂作為篇名，對其在高職院校中的應用進行研究最早始于2013年，并在2015年呈較快的增長速度，其中期刊論文研究數量較多，碩士學位論文研究較少。通過對文獻內容展開分析，總結出學者們對于翻轉課堂在高職院校中的應用研究現狀如下：

2.1 翻轉課堂教學模式研究

本文通過對260多篇翻轉課堂在高職院校教育中的應用研究文獻進行分析發現，此類研究是從探索翻轉課堂在高職院校中的應用模式開始的。較早對翻轉課堂與高職教育的結合模式進行分析總結的學者是結合高職教育的基本特點，將翻轉課堂教學模式分為三大步驟：課前新知識的學習及檢測，課上討論及教師輔導，課后教師對問題的反饋及知識加深。但這種教學模式可能會面臨學生的內驅力不足等諸多問題。隨著課程建設及改革的進一步深化和現代信息技術的發展，結合高職院校培養應用型人才的需要，有學者提出了“混合式翻轉課堂”的教學模式，在這種教學模式下，首先建立空間課程資源，根據社會和企業的要求構建課程內容，結合課程教學目標和人才培養要求選取實用性強的學習內容和資源。隨后將課程內容進行分類整理，將其分為自主學習和進入課堂講解兩部分。然后根據分類的課程資源給學生分配學習任務，一半利用網絡學習，另一半則在課堂由教師講解疑難知識點。近來，隨著移動學習終端的普及和二維碼技術的發展，有的學者開始探索將所有的相關學習內容和操作方式轉換為二維碼附到書本知識后面，當學生對書本知識點存在疑惑時可以隨時掃描二維碼進行學習，解決疑惑，這不僅節約了課堂學習時間，某種程度上也是在踐行著因材施教。

2.2 翻轉課堂教學實踐研究

通過文獻分析發現，較早對翻轉課堂進行研究的文獻都主要從翻轉課堂的可行性研究、開展情況等方面研究如何將其應用于實踐性較強的高職教育之中。通過文獻檢索發現，在高職教育中最早應用翻轉課堂的是實訓類和操作性較強的課程和全校性的公共課程，李愛紅教授最早對翻轉課堂在高職院校會計電算化實訓課程中的應用進行了實證研究，在該門課程中她運用了微課程教學模式和任務驅動教學方法，通過建立碎片化的知識體系、任務驅動式的實訓體系、養成學生職業能力的項目體系以及面向過程的形成性考核體系來實現課程完整教學過程。其他很多學者都曾嘗試在“大學計算機基礎”、“基礎會計”、“證券投資分析”以及很多實訓課程中運用翻轉課堂教學模式。

2.3 翻轉課堂在實訓課程中的應用研究

實訓課程在高職院校的人才培養工作中占據著重要地位，傳統的教學手段和教學方法制約著實訓教學質量和進度，很多寶貴的課堂實訓時間都用于了教師對知識的講解，大大減少了學生動手操作的實訓時間，難以實現實訓教學的知識目標和能力目標。翻轉課堂教學模式正好可以在一定程度上解決實訓課程的這種困境，翻轉了傳統的“教師講、學生聽”的教學模式，大大節省了課堂教學時間，與導向教學法和任務驅動教學法相結合，以任務為主線、學生為主體，實現分層教學和個性化教學，值得高職院校在實訓課程中適當推廣和普及。

通過知網文獻分析發現，對于在高職院校實訓課程中采用翻轉課堂教學模式的研究還比較少，主要是借鑒傳統理論課程教學的方式，沒有完全貼合實訓課程的需要，但細細分析學者們的觀點發現，他們大都認同實訓課程更需要應用翻轉課堂的教學模式，提高實訓教學的效果和學生的實踐動手能力。大多數學者在作相關研究時都是以相應的實訓課程作為案例進行分析。但值得慶幸的是我們基于文獻分析發現，學者們越來越注重如何做好翻轉課堂教學設計，提高教學效果，并結合新興的信息技術，如慕課、微彈幕等，改善課堂效果，而不是只停留在論證翻轉課堂是什么，為什么要用翻轉課堂的階段。

3 高職院校翻轉課堂研究的反思及展望

隨著互聯網+理念的發展，互聯網+教育的公式也被廣泛認同和應用，互聯網+教育的普及和發展，將會使未來一切教與學的活動都圍繞互聯網發生巨大的變化，老師的教、學生的學、師生之間的互動交流都將在互聯網上進行，線上實現知識的成型，并對線下的活動形成必要的補充和拓展，線上線下相互補充。

現有關于翻轉課堂在高職教育中的應用的研究，雖然對于今后課堂教學模式的改革和發展有較高的研究意義和價值，但是也不難發現，現有研究還處于探索和借鑒階段，很多研究成果仍然停留在論證和理論總結階段，研究成果主要以論文為主，實踐應用性和系統化水平還有很大的提升空間。但是，作為教學模式研究和課程教學改革創新的一種重要手段和方法，對高職院校翻轉課堂應用的研究成果極大地豐富了已有的教學模式，對今后的研究和應用具有重要的現實指導意義，可以為在高職院校中實踐翻轉課堂提供必要的理論指導。因此，為了促進翻轉課堂在高職院校中的應用研究進一步系統化、理論化，緊跟互聯網+教育發展趨勢，今后的研究與實踐應注意結合新興的互聯網技術和終端學習軟件，實現翻轉課堂在高職院校教學中的靈活應用，促進翻轉課堂教學模式的創新。此外，尤其是在高職院校實訓課程中運用翻D課堂教學模式的同時，也應該根據教學規律提高課堂效果，采用分層教學和小班化教學的模式，彌補傳統實訓課程教學模式存在的不足，并不斷提高實訓課程教學質量。

參考文獻

[1] 李愛紅.翻轉課堂的微課程改革在實訓課程教學中的實證研究――以高職院校會計電算化實訓課程為例 [J].河南財政稅務高等專科學校學報，2013.6：61-64.

[2] 彭耀峰.國內翻轉課堂研究現狀述評[J].亞太教育，2015.7：123-124.

篇9

目前，我國大部分高校依然采用傳統教學方式，教師掌握課堂教學的主動權，學生在課堂教學中缺乏主動性與積極性，在此情況下，不僅課堂教學質量不斷下降，學生創新能力的培養也因此得到抑制。翻轉課堂在國外課堂教學中的應用案例已經證明，這一新的教學模式在提高課堂教學質量、培養學生創新能力方面有著明顯效果，對我國高校課堂教學模式改革有著借鑒意義，引入翻轉課堂教學模式的同時，結合我國高校課堂教學的實際情況，從多個角度進行改革，增加翻轉課堂與我國高校課堂教學的適應性。

一、什么是翻轉課堂

翻轉課堂首次出現于美國化學教師喬納森?伯格曼（JonathanBergmann）的一次化學課中，基于翻轉課堂教學模式所引起的傳統教學模式變革，以及互聯網技術的發展，翻轉課堂在美國中小學得到推廣，并取得了成功。

所謂翻轉課堂，是指教師利用教學資源拍攝、編輯視頻，借助互聯網實現遠程教學，學生可在課堂以外的地方完成學習，回到課堂之后，教師與學生可就視頻教學中的問題進行深入討論，并完成相關作業、練習的一種教學模式。

翻轉課堂教學模式主要分為兩個步驟：第一，根據教學大綱的要求，確定教學目標，搜集相關教學資源，制作教學視頻，通過互聯網平臺教學視頻；第二，學生在課外時間通過網絡平臺觀看教學視頻后，由教師在課堂組織學生對視頻內容進行自由討論。

通過翻轉課堂，學生在學習方面更加積極、主動，能夠獨立解決學習中所遇到的問題，并通過合作學習進行探究式學習，使課堂教學效果得到明顯提高。

二、高校傳統課堂教學模式的三大缺陷

基于傳統教學理念的影響，我國高校課堂教學過程中，學生的主動性、創造性在課堂教學中無法得到充分發揮，打擊了學生的學習積極性，降低了課堂教學質量。研究發現，高校傳統課堂教學模式的缺陷主要存在于以下三個方面。

（一）課堂教學理念落后

盡管，多媒體教學模式已經在高校得到推廣，然而，在實際教學過程中，多媒體教學設備僅僅起到了傳統課堂教學中“黑板”的作用。由于多媒體課件的單頁信息容量較小，導致在課堂教學過程中課件的翻頁速度較快，課堂時間均被教師占用，學生無法及時消化相關知識，多媒體教學模式的優勢無法得到充分發揮。

（二）課堂教學過程中缺少互動

高校課堂教學存在信息量大、掌握難度高的特點，為達到教學大綱的要求，教師在課堂教學中以知識講解為主，對于知識的鞏固則由學生在課下完成。這種教學方式的效果受學生自主學習能力影響較大，由于缺少與教師、學生的互動交流，導致學生在學習中存在的疑惑不能及時得到解決。

（三）考核評價機制的錯誤引導

在傳統課堂教學理念的影響下，高校課堂教學考核評價機制依然強調學生對課堂知識的記憶，關于所學知識應用能力的考核卻不再高校課堂教學考核評價體系內。在這種考核評價機制的引導下，高校學生的學習將出現方向上的錯誤，使我國人才發展戰略面臨結構性人才缺失的問題。

三、關于高校翻轉課堂教學適應性提高的幾點建議

基于高等院校課堂教學與中小學課堂教學的區別，在高校開展翻轉課堂的過程中，應當結合高校課堂教學的實際情況，提高高校翻轉課堂教學的適應性，具體建議如下。

（一）加快高校教學信息化建設

翻轉課堂的教W視頻共享需要依托互聯網才能實現，因此，為適應翻轉課堂教學模式的應用，高校應加快相應信息化硬件設施的布置，建立校園網絡共享系統，完善視頻教學平臺。不僅如此，為保證翻轉課堂視頻制作效果，還應配備專業的視頻課程錄制人員，幫助教師完成視頻錄制、編輯工作。

在互聯網視頻共享平臺的基礎上，高校應依托資源優勢，建立網絡教學系統，除翻轉課堂要求的教學視頻外，還應提供與之相適應的課外影像資料，并利用題庫的形式，使學生能夠進行在線自測，鞏固翻轉課堂教學效果。

（二）建立以教師為核心的改革隊伍

翻轉課堂是高校在傳統教學模式基礎上的總要改革，因此，作為教學任務的主要承擔者，教師隊伍要樹立新的教學理念，一切教學活動的開展以學生為中心，重新構建課堂教學模式，提高課堂教學質量。

首先，高校教師應當適應翻轉課堂帶來的教學模式的轉變，在課堂教學設計方面需要傾注更多精力，合理利用網絡資源；其次，在個人能力方面，應當加強自身信息技術能力、課堂組織與管理能力、溝通交流能力建設；最后，高校教師應針對學生之間的個體差異，制定不同的教學計劃，實現差異性教學，從而調動學生學習的積極性與主動性。

（三）加快傳統考核評價體系改革

翻轉課堂在我國部分高校的試點工作已經開展了一段時間，然而，在試點過程中發現，盡管翻轉課堂的教學理念與方向對于培養具備自主學習能力、創新能力的人才有著積極作用，但是，因傳統考核評價體系的存在，導致教師與學生無法真正投入到翻轉課堂教學、學習中，翻轉課堂的實際效果并不理想。由此可以看出，加快傳統考核評價體系改革，建立理論與實踐相結合的考核評價體系，是實現高校翻轉課堂教學適應性提高的必然選擇。

四、總結

基于傳統教學理念的影響，翻轉課堂在高校課堂教學中的推廣應用依然存在諸多困難，通過改革高校傳統教學模式，有效利用信息教學資源，提高學生學習的積極性與主動性，在教師的引導下開展相關問題討論，實現翻轉課堂教學真正融入高校教學中來。翻轉課堂教學模式在我國高校的推廣，在提高課堂教學質量的同時，也促進了我國教育改革的進一步開展，是我國人才發展戰略得以實現的重要保障。

參考文獻：

篇10

中圖分類號：G642.0 文獻標識碼：A

所謂翻轉課堂，就是重新調整課堂的教學時間，將傳統教學模式中知識的傳授和內化這兩個過程進行改變的一N新型教學模式。使學生在家學習，師生在課堂上進行互動、探討。

“金融工程”是一門理論與實踐相結合的課程，傳統課堂教學較難體現該課程的應用價值，而且課程內容較為枯燥難以激發學生的學習興趣，因此有必要通過實施翻轉課堂來開展“金融工程”課程的教學，增加師生教學中的互動交流，從而達到改善教學效果、提升學生的實踐能力等目的。

1.翻轉課堂在金融工程教學中的實踐

（1）課前制作微課，引導學生自主學習。翻轉課堂的“翻轉”主要體現在學生學習知識的主要時間是在課外，而課外學習也需要教師的引導，因此微課這種教學視頻非常適用于翻轉課堂模式下學生的課外自主學習。教師可以將知識的脈絡和主要內容通過微課展示出來，首先微課的形式比較吸引學生，其次生動的微課內容可以在課前輔助學生理解教材內容，最后微課可以通過形象的案例提出開放性的思考題，這些都有利于學生獲得較好的自主學習效果。

（2）課堂組織討論，引導學生內化知識。翻轉課堂的“翻轉”還體現在課堂上教學方式的轉變，盡管翻轉課堂把課堂時間還給學生，但教師還是要做好引導者的角色。比如，在“金融工程”課程中學習證券投資理論這部分內容時，我通過微課的形式讓學生在課外自學了證券投資的基本分析和技術分析方法，并指導學生開設模擬股票投資賬戶進行模擬操作，然后利用課堂時間相互交流投資心得，通過課外實踐和課堂交流，學生對各種證券投資理論都有了自己獨到的理解。

（3）課后設置思考題，啟發學生思維。知識的更新是日新月異的，因此教師要結合前言理論和當下經濟發展情況啟發學生課后繼續學習，設置開放性的思考題，比如，在討論完三種有效市場形式的檢驗方法之后，學生了解了西方發達國家的市場有效性，自然而然就會想要知道我國金融市場的有效性達到了什么層次，這時不必立刻給出答案，而是把它設置成思考題，課后讓學生用學習過的理論去驗證，因為答案是開放性的，因此再通過課堂上的討論可以碰撞出思維的火花，以達到啟發學生思維的目的。

2.翻轉課堂在高校教學中的思考

（1）專業課程更適合翻轉課堂模式。盡管翻轉課堂這種教學模式具有很多優點，但通過實踐，我發現它比較適合應用于專業課程，而不太適用于基礎課程的教學模式改革。比如，高等數學、計算機語言等，這些課程不僅需要教師的詳細講解而且關系到學生在整個知識體系的基礎，因此過多的讓學生在課外自學不僅不能保證學習效果，而且往往容易改善學生的畏難情緒。

（2）微課制作要盡可能的精致。微課在翻轉課堂中有著舉足輕重的地位，是完成教學目標的關鍵，因此微課的制作應該盡可能的精致。精致體現在兩個方面，一方面拍攝制作技術規范，呈現出的視頻效果精致；另一方面是微課內容精致，要盡可能地包含所有的教學環節，特別是要包含教學內容的介紹、總結以及必要的練習題。

（3）積極調動學習主動性較差的學生。通過實踐，我發現翻轉課堂對于學習主動性較差的學生的學習收效甚微，甚至遠不如傳統講授式課堂模式，主要是因為這部分學生學習課外新知識的積極性不高，由于沒有課前學習，所以在課堂上也很難融入，容易形成惡性循環。因此，采用翻轉課堂模式時，要特別關注學習主動性較差的學生，通過強制布置計分作業、組織課堂競賽等方式盡可能地調動他們的學習積極性。

綜上所述，翻轉課堂實踐雖然對“金融工程”傳統教學模式進行了顛覆性的改革，但我意識到翻轉課堂這一模式并非適用于所有的課程，這一新的教學模式仍處于剛剛起步發展的階段，在高校教學改革和實踐中還需要廣大教學工作者不斷進行探索和研究。