導言：作為寫作愛好者，不可錯過為您精心挑選的10篇小學綜合實踐探究，它們將為您的寫作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內容能為您提供靈感和參考。

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綜合實踐活動課程，是一門以培養學生的創新精神和實踐能力為基本目標，基于學生的直接經驗、密切聯系學生自身生活和社會生活，強調教師應引導學生質疑、調查、探究，在實踐中學習，促進學生主動地、富有個性地學習，并能夠發掘自我能力，養成積極而負責的生活態度。但是，農村小學綜合實踐活動課程的實施還存在不少問題和困惑；經費不足、資源不夠、師資缺乏、課程設置不合理等問題相當突出。所以，如何展開綜合實踐活動課，引導學生學習并展開力所能及的技術實踐和勞動實踐，培養技術意識和技術實踐能力。

一.綜合實踐活動課程的現狀

（一）客觀問題

在有關全國基礎教育課程改革實施的調研中發現：

1.城鄉差異明顯，農村課改存在難度。

2.課程資源匱乏，經費投入存在不足。

3.教師能力不足，課程內容需要調整。

（二）主觀問題

1.農村學校多數管理人員和教師對綜合實踐活動的目標、性質和內容理解不到位，在實際操作中，缺乏科學性的指導和定位。其次不少農村學校綜合實踐活動的指導文件還沒能完全貫徹落實，使得當前的綜合實踐課程難以真正普及，“主課占用課時”“課時少”現象十分的普遍。

2.不能靈活按照當地的情況和現有的教學資源調整課程。在北方農村，課程資源成了制約綜合實踐活動開發的關鍵性因素。究其原因，主要是課程開發者的課程資源一時缺乏。其實，農村有很所多課程資源，只是教師不能從廣闊的視野上洞察、識別、發現課程資源。農村學校一定要充分利用一切可利用資源來開展綜合實踐活動，要因地制宜，根據本地區的自然環境，民族文化，經濟發展的狀況開展具有區域特色、學校特色的綜合實踐活動課程。

3.學生缺乏思考創造能力，課堂氣氛生硬死板。綜合實踐活動不是將書本上的知識點搬出來，也不是單純的讓學生動手。而是要將綜合實踐課深化到更高的層次，讓綜合實踐活動與學習思考相結合，這需要巧妙的設計和構思，不能搞形式主義，一定要將綜合實踐的真正意義體現出來。

二.解決問題的辦法

（一）要發揮教育主管部門的領導作用

小學綜合實踐課的開始已經有十幾年，但是相關的課程規定卻十分模糊，具體的指導綱要也沒有出臺。因此，教育主管部門應盡快出臺具體明確的指導文件及操作性強的課程內容，以避免認識上的模糊，為綜合實踐課的開設準確導航。

（二）要發揮學校的主體作用

要改變農村小學綜合實踐課現狀，學校要加強組織領導，制定相關實施方案，嚴格執行規定，開齊開足課時。要創新活動形式和內容，加強教師和各學校之間的互動，通過培訓學習使教師盡快更新觀念、提升能力，健全規章制度，形成以課堂為主場，活動為主體，老師為主角的工作體系，相互協調，形成合力。

（三）要發揮教師的主導作用

綜合實踐課是一門全新的課程，教師必須有較高的綜合素質才能勝任。教師要增強終身學習意識，積極參加各種培訓和調研活動。要積極開發課程資源，在現有的條件下，要遵循針對性、調整性、經濟性原則，從當地文化和鄉土情方面出發，開發各種資源。

（四）要發揮社會力量的輔助作用

綜合實踐課涉及人與自然、人與社會、人與自我等范疇，要改變農村小學綜合實踐課現狀，發揮社會力量是不可或缺的。如展開交通安全、防火防盜、防詐騙等法制教育。要發揮青少年活動中心和社區的作用，請相關人員利用假期帶領學生站來社會實踐活動。

三.具體實踐方法

（一）主題活動的選擇

1.引導學生從“勞動教育”、“環保教育”、“人與自然”的方面提煉主題。讓學生在勞動中樹立勞動觀，學習勞動技巧，樹立環保意識，參與環保實踐。

2.社會生活就是一本活教材，它能為學生的活動貢獻出比教科書更詳盡、更感性、更生動、更富有人情味的環境。因此學生能在實踐中更多關注社會、體驗角色，熱愛生活，關注生活問題，健康愉悅的成長，智慧而創意的生活。

（二）活動展開方法的嘗試

學生的學習方式不同，活動要尊重學生的差異，采用多樣的探究方式和活動手段，刺激學生調度多種感官，讓學生選擇適合自己的研究方法。學生在喜聞樂見、形式多樣的活動中進行有效的活動。

1.親身參與實踐，注重親身經歷，自主學習和實踐，在開放的學習情景中獲得親身參與實踐的積極體驗和豐富的經驗。

2.獲得對自然、對社會、對自我之間的內在聯系的認識，形成親近自然、關愛自然、關心社會的自我責任感。

3.發展學生在自己的生活中發現問題、解決問題的能力，養成探究學習的態度和習慣。

4.培養學生通過多種途徑獲取信息，整理與歸納信息，并恰當地利用信息的能力。

四.案例分析

以北方農村的小學綜合實踐為例，北方的氣候總體來說春秋季并不明顯，幾乎是冬天過了就是夏天，農村條件有限，綜合實踐課程資源的開發與利用，很大程度上是要圍繞本校資源，地方資源進行的。所以立足學生興趣，圍繞地方資源設計開發適合各個年齡段學生的校本綜合活動實施案例。

在校本資源開發過程中，根據地處城鄉結合部的地理特點，開展具有校本資源的三貼近主題系列活動，要求學生貼近生活、貼近實際、貼近地域，探究發現生活美，家鄉美和人文美。這些活動意在激發學生熱愛家鄉，建設家鄉的情感，培養學生的探究意識、實踐能力，手機資料和整理資料的能力以及語言文字的表達能力。

活動包括：民間故事傳說、古今地理發現、自然風景、交通狀況、特a和開發建設等。這一系列探究活動，注重學生的參與、體驗與實踐，注重教師之間的合作交流，為教師提供了發展的空間，有效地激發師生參與課程改革的積極性，促進學生個性的發展和教師專業素質的提高。

小結：可以說綜合活動實踐課的實施對推動課程改革、促進學生的全面發展有著重要意義，是一門極為理想的學校教學課程。農村小學綜合實踐活動課順利而有效的實施對于農村學校而言有困難也有挑戰，任重而道遠。由于個人認識有限，難以概述全面，希望學者們可以繼續交易研究，為教育事業做出貢獻。

參考文獻

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一、小學綜合實踐課生活化教學的意義

綜合實踐課開展的前提是學生的個體感性認識和積累的直接經驗，課程和學生的生活緊密聯系，體現學生對綜合知識的掌握情況。生活化的綜合實踐課有利于學生養成合作、團結、積極等良好的精神和品質。在綜合實踐過程中，每個人都不是單獨的個體，而是學習團隊中重要一員，學生的學習過程是各種綜合能力同步提高的過程，有利于培養學生團結協作的品質，培養學生獨立發現問題、解決問題和處理問題的能力，還能在學生獲得知識培養能力的同時增強學生的參與感與成就感，并幫助學生建立學習興趣和學習自信心。

在綜合實踐過程中，沒有資料可供參考和借鑒，也沒有教師或家長隨時隨地的指導，學習過程中學生必須充分發揮自身的潛能，通過自主或協作的方式來解決問題。這樣可以有效培養學生發現問題、處理問題和解決問題的能力，有利于優化學生在學習和生活上的思維方式。綜合實踐課讓學生獲得知識的渠道變得更寬，學生通過學習獲得的內容也變得更為豐富，在廣闊的學習空間中能夠充分調動積極性和創造性，并打破原先陳舊的思維方式，發揮無限的可能性。小學綜合實踐課的開展為學生動手動腦提供了一個平臺，在實踐活動中學生能夠對學習和接觸的東西產生更加深刻的理解和認識，不僅能夠培養創新意識和創新思維，而且能夠提高自主創新能力。這對于學生長遠的人生發展乃至我們民族的未來發展都具有積極的意義。小學綜合實踐課生活化教學能讓學生學到知識的同時還能讓知識更好地服務于生活，使學生更合理地規劃自己的人生，從而使人生變得更加美好！

因此，在教學工作中，教師應該注重小學生的實踐與參與，重視學生的體驗與感悟[1]。

二、小學綜合實踐課生活化教學策略

（一）依托生活元素，巧設教學情境

感性認識、直觀思維是小學生成長過程中認識世界和思考世界的特點，是小學生在學習中獲得知識，培養各種能力的最主要方式。小學階段的學生心理和生理發展還不成熟，加之生活經驗積累較少，對一些深刻的內容并不能充分理解，就像剛出生的孩子一樣需要慢慢地學習和成長，在時間的積累和逐漸的成長中才能對世界的認識和理解由膚淺變得深刻。小學生正處在一個好玩、對各種事情充滿好奇的階段，這樣的天性使得他們喜愛綜合實踐課勝過傳統教學課程。傳統的聽授課一般都是教師在前面講課，講授的內容都是已經被證明和證實的固定的定理，如果不及時更換學生不適應的學習內容，那么學生的綜合實踐活動探究和學習只能在“一潭死水中撲騰”[2]。

比如教師向學生講解“三角形內角和為180°”這一結論時，如果只是讓學生通過課本上的幾個例子就明白這一結論，而不是讓學生思考為什么能得到這個結論，學生的思維就被教師的講課過程所限制，久而久之必然導致學生缺乏創新思考能力。如果不讓學生去思考，去創造，就會扼殺學生的好奇心，使得學生的學習裹足不前。

如果每一位教師都立足于學生的心理發展水平和思維的發展水平，在實際的教學過程中根據教學內容積極開展各種有趣的課堂活動，創造一種充滿吸引力的學習氛圍，必然能吸引學生的興趣和注意力，也能使得小學生綜合實踐課的高度更上一層樓。

比如在學習《楊桃》這篇課文的時候，教師應該以真實的楊桃為授課參照，讓學生從不同的角度去觀察楊桃，使學生通過親身體驗更加深刻地去理解課文表達的內容。教師在整個教學過程中發揮正確的引導作用，為學生創造良好的學習實踐氛圍，讓學生通過切身的體驗進而深刻地去思考，去想象。

（二）注重生活時空的多元，滿足學生樂學的需要

小學綜合實踐課應該切合實際生活，注重生活時間和空間的多元化，構建一個三維網絡體系，這個三維網絡體系涉及家庭、學校和社會三方面，從不同角度、不同方面實現對學生的全面教育。在教學實踐中，教師應該最大限度減少課堂固有知識的講解，更多地引導學生的創造性思維，帶領學生走出課堂，走出學校，走進社會的各個領域，開展各種豐富多彩的實踐活動，讓學生在參與的過程中感受生活的美好，并用自己的思維去思考和探究世界。所以，實踐活動應該注重激發學生的興趣，活動方式以班級或者小組為活動單位，讓學生通過參與不同的實踐活動來豐富學習內容，增加知識的深度，讓學生在多元化的學習過程中，既可以輕松完成教師留給的學習任務，又能夠感受到學習的快樂。此外，在小組活動中每位學生都積極參與，發揮了一定的作用，學生在共同協作解決問題的過程中增進了友誼，提高了自我認知。

比如在“零用錢，我們該怎么用？”的主題綜合活動實踐中，教師要合理安排學生分組，適時引導學生可以對身邊的同學和朋友的實際情況展開實踐調查，如對身邊的學生怎么花錢進行調查，還要對周圍學生的家庭收入情況進行調查訪問等。這樣的實踐活動不僅能夠使參與活動的學生認識到零花錢的來之不易，也能使學生體驗到綜合實踐活動帶來的無盡樂趣，從而實現快樂地學習。

（三）尊重個性，促進學生的健康發展

個體的成長和發展離不開一定的生活環境。在小學綜合實踐課中，每一位教師都應該理論聯系實際，選擇教學內容時一定慎重，首先必須貼合小學生的年齡特點，注重培養和提高學生的動手、動腦能力。

比如在進行《通訊工具的發展》這篇課文的學習時，教師可以先讓學生對父母和親戚朋友使用的手機進行觀察，然后帶領學生去手機專賣店觀察手機流行的品牌型號以及外觀，再向同學們介紹一些手機發展相關的知識，如果當地有通訊科技類博物館，也可以帶領學生去參觀博物館，最后讓學生根據接觸、認識的知識和整理的內容，發揮創造力和想象力，設計出自己理想中的概念手機，并手工制作成簡單的模型，在課堂中進行展示介紹。教師則根據整個過程中學生的表現對每一個學生進行綜合評定，選出“最優小組”或“最佳作品”，對優異的學生予以獎勵，對有待提高的學生予以鼓勵，讓學生在參與的過程中體驗思考創造的快樂和成就。

（四）生活實踐導學，推動主體探究

小學綜合實踐課應該減少課本上的講解內容，以生活實踐為導學內容，讓學生的生活情景和狀態成為教學導學內容的依據，讓學生在生活中思考，探究，想象，與同學交流、探討結果。在整個過程中，要以學生主體探究為核心，推動學生積極主動地探究，讓學生在實踐過程中構建新的知識體系和框架，發揮主要作用，避免學習只停留在空想和強行灌輸知識的狀態。例如在《亡羊補牢》教學中，除了要讓學生了解課文內容，還要讓學生深刻體會文章主旨和教育意義，可以設置一個讓學生反思自身不足的小活動，讓學生主動探究糾錯并能馬上體現這些不足所帶來的不利影響，讓學生主動進行自我糾正，自我體會，自我理解，讓主人公的精神品質融入學生的學習和生活中去，讓學生能更好地體會和理解文章的真諦。

在學生展示特長的時候，教師不應該僅將終點停留在學生具備的特長方面，還應更加注重學生展示自身特長的過程，讓學生充分認識到過程的重要性，即實踐的重要性。例如在“今天我當家”的主題實踐活動中，安排學生負責家中部分的家務勞動，讓學生養成做家務的習慣，培養其勤勞不怕吃苦的精神和品質，也體會一下父母的不容易。如在展示拿手菜的時候，我們期待的不應該是孩子對菜譜的講解有多么熟練和生動，而應該注重孩子“做”的這一行為，品嘗孩子用“心”做出來的手藝，感受孩子的勞動付出后的進步和成長。實踐能力的培養和提高并不是通過簡單的知識和思想傳導就可以實現的，而是要通過豐富的實踐活動來培養學生的主體精神。

三、u價與反思

小學綜合實踐課有著傳統教育模式不具備的突出優勢，彌補了傳統授課方式的不足。綜合實踐課生活化，讓學生在學校學習到的知識不僅豐富了自己的知識體系，而且服務于自己的生活，并在各種綜合實踐活動中充分發揮潛能，不斷提升探究能力和實踐能力[3]，使得學生能夠用豐富的知識結構更合理地規劃出自己的人生，使人生變得更加精彩和美好！

當前，綜合實踐課的開展還有待優化，面臨的各種問題還有待解決。然而，依托生活元素，巧妙設置教學情境；注重生活時間和空間的多元化，實現學生樂學的需要；尊重學生個性發展，促進學生的健康發展；注重生活實踐導學，推動主體探究是當下讓小學綜合實踐課的生活化走向成功的必要條件。綜合實踐課程應該落實到研究性學習、社區服務與社會實踐、勞動與技術教育、信息技術教育和其他領域。政府應該積極提倡和鼓勵各級學校落實教育部關于增加教育實踐課的倡議，有效開展綜合實踐課程和活動，探索有效的教學策略，推動小學綜合實踐課生活化健康發展。

【參考文獻】

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《語文課程標準》明確指出：“語文綜合性學習有利于學生在感興趣的自主活動中，全面提高語文素養，是培養學生主動探究、團結合作、勇于創新精神的重要途徑。”由此可知，新課程改革對語文綜合性實踐活動的要求。長期以來，許多語文教師局限于“就教材讀語文”，片面語文知識技能的傳授，忽略了學生綜合能力的培養，導致小學語文教學與生活嚴重脫離。而語文綜合性教學主要以教材為主，但又不拘泥于教材。而是站在全面發展的高度，把學生的學與用、教學與生活實際相結合，促進學生情感、態度與價值觀得到全面的發展。近些年來，綜合性實踐活動，已經逐漸走到小學語文的教學課堂中。高效開展綜合性實踐教學活動，已經成為小學語文教學的一項重要內容。

一、充分挖掘教材內涵，培養語文實踐能力

語文是一門實踐性很強的學科。培養學生的語文實踐能力，主要依靠開展語文綜合性實踐活動。語文教材內涵豐富，是學生最直接的教育載體。教師在教學過程中應該充分利用語文教材，開展大量的語文實踐活動，培養學生的語文實踐能力。如在學完《我叫神舟號》這篇課文后，教師設計了收集、整理圖片的實踐活動。讓學生畫出自己心中的太空，想象自己坐在月亮船上，遨游太空。接著告訴學生，太空已經不再是人類的夢想。引導學生從哥哥姐姐用過的教材或是報紙上，搜集圖片如“人造衛星”、“人類第一次登上月球”等。然后剪下來，在班上用一兩句話解說圖片中的內容。又如在《歌唱二小放牛郎》一課后，筆者開展了以“學習英雄，我奮進”為主題的活動。讓學生搜集英雄事跡，并在班級以故事的形式向全班同學分享。然后讓學生評價，評出班級“故事大王”。這就提高了學生搜集信息的能力與口語表達能力。

二、走近自然，感悟生活

在語文教學中，綜合實踐活動主要是以學生的感受、體驗為核心。要想學生在語文實踐活動，盡可能獲得更多的知識與能力，教師要激發學生的興趣，引導學生主動去探索，通過親身體驗，發現問題、解決問題的一門實踐性課程。筆者先是設計了問題，然后再引導學生去探索問題的答案。這樣的教學，學生學習不會偏離，也能取得良好的教學效果。《大自然的語言》這篇課文語言清麗典雅，散文色彩濃厚。在課前筆者布置學生自己查找資料，或是向別人請教。對一些自然現象作基本的了解。這就激發了學生的興趣，拓寬了學習渠道，學習熱情高漲，從而提高學生的學習效率。

三、引導學生關注社環境

對于小學生來說，自然界是神秘而偉大的。教師可以帶領學生走進大自然，真實領略大自然的魅力，學生對自然便能產生喜愛之情。從而產生探究大自然的興趣。隨著社會經濟的發展，周邊環境逐漸惡化，對人們的生活帶來了危害。因此，教師可以引導學生探究與生活相關的課題。比如在《云雀的心愿》課后，筆者組織學生調查了周邊的自然環境情況。特別是學校周邊小河的環保情況。通過調查研究，分析學校周邊小河今非昔比的原因。并且提出了保護小河的建議，最終形成簡單的調查報告。通過這一實踐形式，豐富語文教學內容，體驗了真是的自然環境。在觀察與研究自然的過程中，學生逐漸意識到環境與人們生活的聯系是十分密切的，認識到人們不恰當的生產、生活方式，會給環境帶來不利的影響。同時，還了解一定的環境保護常識，掌握了基本的環境保護技能。開展這樣的語文實踐活動可以說是一箭雙雕，學生語文實踐能力在得到提高的同時，其環保意識也得到了培養。

四、延伸課文、拓展教學

課文的眼神與教學的拓展，能給為綜合性實踐教學活動提供廣闊的空間。這種教學立足教材，又高于教材。如果在教學過程中，能夠根據教材，適當地延伸，就能訓練學生的綜合性實踐技能。比如在《用冰取火》時，先讓學生了解凸透鏡的原理。鼓勵學生在課外根據原理進行自己的小發明制作，從而培養學生的創造性思維。因此，在語文教學開展綜合性實踐活動，要從生活實際出發，結合學生的生活經驗，鼓勵學生參與其中。從小培養學生熱愛家鄉、熱愛科學的良好品質，從而提高學生的實踐能力。

結語：

總之，開展語文綜合性實踐活動，有助于構建開放的語文教育模式，提高學生發現問題、分析問題、解決問題的能力，還能提高學生的語文綜合素養。在小學語文教學中，作為教師應該不斷探索各種教學方法、教學途徑，使得綜合性實踐教學活動呈現多元化。讓語文課堂成為學生培養綜合性實踐能力的主陣地，讓學生在實踐活動中不斷得到發展與提高！

參考文獻：

[1] 張瑞鳳.綜合實踐活動課程：基礎教育課程改革[J].河南教育，2002 （2） .

[2] 鐘永輝.淺談小學數學綜合實踐活動[J].中國民族教育，2010（Z1）.

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一、利用實踐活動，強調綜合應用

新課程標準指出：綜合實踐活動是在教師的引導下，學生自主的綜合性學習活動，是基于學生的經驗，密切聯系學生自身生活和社會實際，體現對知識應用的實踐性課程. 那么作為數學綜合實踐活動課，它就不僅僅是獲取、應用一個知識點，而是知識綜合運用的專題性學習. 它更強調數學知識之間的聯系，與其他學科的聯系和與生活間的聯系. 數學綜合實踐活動課的內容都來自學生身邊那些真實的生活例子，這會使他們感受到“數學來源于生活”、“身邊處處有數學”. 因此，我們要在平時的教學中樹立整體意識，強調數學知識間的聯系整合，強調數學與其他學科的聯系，與生活的聯系，促進學生綜合運用能力、解決問題能力的提高.

二、尋找數學樂趣，發展創新能力

學生的創新樂趣是培養和發展創新能力的基礎. 教育學家烏申斯基說：“沒有絲毫興趣的強制學習，將會扼殺學生探求真理的.”樂趣是學習的重要動力，樂趣也是創新的重要動力. 創新的歷程需要樂趣來維持，所以要合理滿足學生好勝的心理，培養其創新的樂趣. 學生都有強烈的好勝心理，如果在學習中屢屢失敗，會對從事的學習喪失信念，教師創造合適的時機使學生感觸成功的喜悅，對培養他們的創新能力是有必要的. 比如：針對差別的群體開展幾何圖形設計大賽、數學笑話晚會、邏輯推理故事演說等等，張開想象的翅膀，張揚他們差別的特長，在活動中充分展示自我，找到生活與數學的聯合點，激發其對勝利的渴望，體會數學給他們帶來的樂趣和快樂，培養創新的樂趣. 數學綜合實踐活動課重在“活動”，它與其他數學課有著明顯的差異，更具有自主性和開放性. 學生可以根據自己的生活經驗和所學到的知識，在現實生活中去發現問題，并能主動地運用知識去解決這些問題. 在這一活動過程中使學生體會到數學所帶來的快樂，并能發展學生的實踐、創新能力.

三、在教育過程中陶冶情操

教師要做好準備工作，喚起學生的主體意識. 實踐中我們發現一部分學生習慣于老師講、學生練的學習模式，一開始接觸實踐活動，顯得不知怎么辦. 這時老師首先要做好學生的思想工作，轉變學生的學習觀念，讓學生知道應該怎樣做，然后老師要就所研究的課題對學生進行合理的分組，教給學生合作的方法，防止出現小組內的單干戶.

四、活用教材，擴大開發意識

數學綜合實踐活動是豐富多彩的，要有效地開展實踐活動，就要注重應用，內容開口要小，緊密結合學生學習的數學現實和教材的進度，易于學生操作. 這就要求教師要合理地選擇內容和時機，調動學生學習的積極性，切實改變學生的學習方式. 如我曾組織的“秋游中的數學問題”，以學生現實的秋游活動設計為題材，讓學生綜合運用時間與人民幣等知識去解決秋游中一系列的實際問題，如租車問題、租船問題、購買食品問題等，既鞏固了數學知識，又發展了能力，更重要的是使學生認識到學習數學知識在生活中有用，生活中處處有數學.

在現行的大多數教材中，每冊涉及的數學綜合實踐活動課的量還很少，一般只有2~3節，這顯然是不夠的. 所以教師在應用教材的同時，還要根據班中學生的學習情況和實際的教學條件，自主地、創造性地開發適合學生實際的數學綜合實踐活動課程，增強課程的開發意識. 比如低年級的學生在學習了元、角、分的知識后，可以開展一個小小的購物活動， 讓他們用自己的零花錢買一些實用又有意義的東西，使他們在實際的操作活動中加深對錢幣的認識，同時還可以培養他們不亂花零用錢的好習慣. 在學習了長方形和正方形的面積計算后，還可以設計“量一量，算一算”的活動課題.

同時，我們還要將數學綜合實踐活動課“滲透”到每一節數學課之中，讓學生在課堂上做一些小實踐、小綜合，使學生的綜合實踐能力得以時時鍛煉，處處提高，促進學生的數學綜合實踐能力達到一個質的飛躍. 如學習了“認識幾分之幾”，就可以開一個短小的生日Party，讓學生學習怎樣分生日蛋糕. 學習了長方體和正方體的表面積，就可以讓學生設計包裝禮品盒，算一算要多少包裝紙、要多少捆扎繩等.

總之，數學綜合實踐活動課程是一個全新的課程，它不僅改變著學生，同時也改變著我們教師，需要我們不斷地去探索、創造，讓我們一同努力，把我們的數學綜合實踐活動課堂變得更加豐富而又多彩.

【參考文獻】

［1］田景正．綜合實踐活動課程研究述評［J］．湘潭師范學院學報，2006.

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課程標準明確指出“綜合與實踐”的教學活動可以在課堂上完成，也可以課內外相結合．教材內容一般來源于現實生活，是其他三個知識領域的延伸．但有些內容離學生的實際有差距，在課堂上很難完成．在組織實踐活動時不能僅限于教材提供的形式和內容，還要結合本班學生的具體情況，安排好課前、課中和課后的內容．

在教學“環保小衛士”時，一年級學生對“環保”理解有困難，不明白植樹與環境有關系，垃圾為什么要分類，回收利用是怎么回事，如果單獨放在數學課堂上完成，學生很難理解，不能真正體會到數學與我們生活的密切聯系．在本次活動前我上了一節“礦泉水瓶手工制作”的美術課．讓學生在生活中收集了一些礦泉水瓶、易拉罐和一次性紙杯帶到學校．美術課上，先讓學生欣賞易拉罐和紙杯手工制作的作品，激發出學生制作的熱情．再拿出孩子們收集的物品，小組分類整理出三種物品的數量，接著讓學生說說礦泉水瓶還能有什么用途，孩子們結合自己的生活經驗和想象，想出了許多花樣．如可以制作筆筒，瓶蓋上打幾個孔用來灑水、澆花，裝飾玩偶、飛機等玩具．然后為孩子們提供剪刀、膠水、彩紙、雙面膠等材料，指導孩子們動手制作了筆筒和收納桶，并帶回家收放自己的東西．在活動中孩子們真正體會到了舊物的利用，對垃圾的回收就不再陌生．既滲透了環保的知識，又為“環保小衛士”的教學做好了鋪墊．將數學與美術有機地結合起來，讓學生更深刻地體會到數學知識之間、數學與其他學科之間、數學與生活之間的聯系．

二、加強交流與合作，提高活動的有效性

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第二，對于現如今中國的小學數學教育來說，中國的數學教育在近十年內并無太大的變化，這也就造成了一些教師認為一直遵從這種教育是沒問題的，同時，在教學方法上也一直沒有變化、沒有創新，在小學數學教學的過程中，一些教師任教時間可能多達十數年，在知識點的講解上也是循規蹈矩，不能清楚地認識到什么是綜合實踐數學課程，同時也無法認識到綜合實踐的小學數學課程給小學生的成長發育和小學數學帶來怎樣的好處，更有的教師將其認為是一個知識點，粗略地講給學生后讓學生自行領悟，就因為這樣才出現了對小學數學綜合實踐課程的不重視，所以說要想讓小學數學實踐活動教學有條不紊地執行下去，首先就需要讓教師進行一個清楚的定位。

二、改進小學數學綜合實踐課程教學的對策

第一，對于小學數學來說，傳統的教學模式下，通常是言傳身教，即教師在講?_上授課，學生在講臺下聽課，而教師所講的內容大多也是根據以往的授課經驗以及書本知識進行講解，所以，為了使小學數學綜合實踐課程能夠順利實施，首先就需要轉變師生共同的觀念問題，數學綜合實踐課程作為一種新型的教學模式，首先來說，改變了傳統教學中以知識講解，教師言傳身教的教學方式，綜合實踐課程的教學方式是通過實踐來讓學生學習到知識，這對于學生來說，尤其是小學生有著極大的好處，首先，小學生還處在心理和智力發育不成熟的階段，對于一切新鮮的事物充滿了好奇心，這種好奇心往往能夠加深孩子們的記憶程度，所以，通過這種實踐教學讓孩子們學習的速度更快，同時，由于是實踐教學，大多的實踐教學方式也能夠讓孩子們喜歡，而不會引起孩子的反感，通過這種教學就能夠改變孩子們對于傳統教學的觀念，不僅如此，學校也需要適當的組織教師進行授課，傳授小學數學綜合實踐課程的教學方式方法，以及深入剖析知識點等等。

第二，對于數學實踐活動課程的開展來說，首先應當確立一個明確任課方向，數學實踐活動課程是以學生為主體，教師為引導，學校為輔助的這樣一個理念，在教學的過程中，需要教師摒棄原有的教學方式，即嚴厲苛責等決不能出現，需要教師去引導學生，引導學生如何學習，引導學生去接受實踐活動課程，其次就需要確立教學主題，雖然原有的小學數學教材中大多出現過類似的知識和學習主題，例如《自行車里的數學》、《房子中的數學》、《生活中的數學》等等，然而教師卻并沒有將此進行深入剖析教給學生，例如房子中的數學，人們都知道三角支撐的建筑是任何圖形中最堅固的，然而為什么堅固，怎樣的三角形才更堅固等等，教師在傳統的教學模式中都不會深入剖析，最終導致這類的課程以失敗告終，因此在綜合實踐課程中，教師的任務是引導、引入相應的活動話題，引起學生的興趣，明確活動的目的之后，讓學生們自行討論，然后教師再去講解，并且糾正學生們在討論過程中一個個的問題，一些實踐課程可能還需要學生之間進行探索然后總結探索后的資料進行陳述總結，教師應當鼓勵學生這種探索和合作的精神，這樣，才能夠使綜合實踐活動的小學數學課程深入人心。

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中圖分類號：G623.9 文獻標識碼：A 文章編號：1009-010X（2015）29-0045-03

為實施主題活動“走進魚的世界”，我給孩子們一對一地布置了任務，期待一周后他們的收獲。可活動開始后，學生卻茫然得很，只有兩個孩子開始行動了，卻同樣不得法……那么怎樣引導孩子對“走進魚的世界”這一主題感興趣，并時刻對整個主題活動的開展保持興趣，最終將這種興趣延續下去，成為了我此刻最重視的問題。

一、問題分析――誰帶走了“趣”

1.關注惰性。四年級的學生對綜合實踐有了一定的認識，但是，他們對主題活動的開展容易走上一種定勢，或者說產生了一種惰性。從制定活動方案――搜集資料――采訪調查――整理資料――交流匯報……好像每一次都是這樣做的，他們容易產生懈怠，也容易變成一種完成任務式的行為。久而久之這種應付式的惰性將他們活動的興趣減弱，甚至消失。

2.關注教師的指導。沒有教師的指導，再好的課程也很難達到預期的效果。但由于我是借班上課，而且是一個為期一個月的主題活動，教師要隔一段時間才能具體指導學生的活動，時間和空間上都給指導留有盲區，所以孩子們無助的時候沒有教師幫扶，就大大挫傷了他們的活動興趣。

3.關注個體的差異。無論哪個班級都存在學生能力的差異，一些小組長或者班干部的組織規劃能力就比其他同學要強，要想讓全班同學均衡發展有難度，能力強的孩子往往在活動中充當“霸王”，其他孩子要么不甘被指揮，將自己置身組織之外；要么默不作聲，漫不經心。主題活動不是某一個孩子的獨角戲，需要集體的智慧和力量，需要凝聚力，各掃門前雪，會讓他們實施活動的興趣“四分五裂”。

二、解決問題――找回失去的“趣”

小學生的活動熱情來得快也去得快，我們該如何留住這份熱情，引導孩子全面有效地開展活動呢？從以下“導――趣”兩步走談談我的做法。

1.導――引導，興趣保持的抓手，讓孩子趣味盎然

對于學生來說，整個活動中，教師的“導”起到支架作用，沒有老師“輻射性”的“導”孩子們將失去活動的興趣和耐心。當孩子在活動中遇到困難時，教師要第一時間伸出“援助之手”，給予他們能力和方法的“導”。

活動剪影：

成果展示課上，身為學習委員的男孩正在津津有味地向大家介紹他們在活動中的經歷――《尋魚記》，一句“魷魚”的地方方言“斷碼頭子”引得臺下的聽課老師一陣笑聲，本來自信的男孩一下子沉默了，臉紅得像個蘋果，我走過去拍著他的肩膀說，“怎么了？剛才老師們笑，是在夸你講得好呢！不信你可以下去采訪一下。”他用疑惑的眼光看向我，又看向臺下滿臉是笑的老師們，又來一句方言“騙人”，惹得臺下笑炸了鍋，此刻一個男子漢的尊嚴似乎受到了嚴重的打擊，他的頭低低地垂著，完全喪失了匯報的自信，我該怎么辦？“張老師不騙人，老師們真的覺得你是最棒的，講得精彩，不信你聽，老師們的掌聲！”我示意了一下臺下，雷鳴般的掌聲中小家伙重新抬起了頭，侃侃而談！經久不息的掌聲讓他的笑臉興奮得紅若桃花！

又如《走進魚的世界》在采訪環節，孩子們接觸得不多，顯得很無助，此時我播放了高年級孩子成功采訪的視頻，教給他們采訪的方法。并讓孩子們輪流嘗試去采訪，人人參與，不讓一個孩子落下，給予每個孩子一個提升自身能力的平臺。“導”是活動成功的支柱，需要我們教師精心關注。

2.趣――情趣，興趣延續的平臺，讓孩子樂于創新

在連島小學執教《走進魚的世界》，孩子們在多彩的課件面前，主動地走進了魚的研究活動中；孩子們在制定活動計劃時，表現得很被動和無助，此時我以“星級活動方案”為誘餌，制定的計劃具體可行有效的將被評為“五星級活動方案”。孩子們的興趣充分調動起來了，他們的能動性被誘發出來了。讓他們感受每個活動都是充滿“情趣”的，努力營造一個個生動有趣的情景，讓他們樂此不疲，樂在其中，連平時不感興趣的習作都讓他們變得文采如飛了。

活動剪影：

魚的營養價值小組在匯報一種魚的介紹時，他們在網上搜集了大量的資料。

材料很豐富，但對于三年級的孩子來說就這些文字本身，他們讀都讀不溜，何談匯報交流呢。他們小組的組長就向我求救，“老師，我們收集的資料自己看不懂”，我抓住這個契機，引導他們，“當我們遇到自己不理解的匯報內容時該怎么辦？有什么妙招呢？”一石激起千層浪，孩子們你一言我一語地討論起來。

學生1：我們在匯報時遇到不理解的詞語可以像語文課上一樣查字典。

學生2：我覺得還可以上網查，用百度一搜就OK了。

學生3：生物老師懂得也很多，可以去請教他。

學生4：同樣可以問爸爸媽媽呀！

學生5：我們可以對照圖片一起介紹魚的樣子。

學生6：老師，我們為什么不為魚兒們做個漂亮的頭飾呢？

學生7：我們帶上頭飾，就把自己當成魚兒來介紹。

……

興趣是人積極探索某種事物或從事某項活動的意識傾向，是學生活動最直接最活躍的推動力。這一討論激發了學生無窮的探究興趣，經過一段時間的修改，他們對資料做了調整。用擬人化的口氣由各種魚類做自我介紹。如鯽魚介紹自己說，“大家好，我叫鯽魚，長相可愛，像個紡錘，背部灰黑色，腹部近白色，我有益氣健脾，利水消腫，清熱解毒的療效，剛生過寶寶的阿姨可以吃我熬的燙，下奶喂寶寶一級棒哦！”鯉魚說：“鯉魚跳龍門來嘍！大家好，我就是人見人愛的鯉魚寶貝，我有健脾開胃奇效，不愛吃飯的人可以吃我哦，如果你咳嗽、哮喘了可以吃我哦，想要健康的人們請多多吃我哦！”風趣形象的自我介紹，激發了學生的活動興趣。

綜合實踐活動展示課是一個非常復雜的課型，這次活動我看到了孩子們的進步，“導――趣”機制的引入，讓我們的學生在活動中找到快樂的自己，展示全新的自己！只要我們的學科教師用心、靜心、耐心地去實踐探討，利用“激趣機制”，一定會帶領孩子飛入綜合實踐更寬廣的天空！

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爭強好勝是孩子的天性，據科學研究表明，小學階段是競爭意識的迸發期，他們善于拿他人作為自己的參照，通過比較，彰顯自我的不同，以此獲得成就感。根據這一年齡特點，我嘗試在綜合實踐活動的課程開展中，搭建比賽的平臺，開展一系列科學性、系統性、靈活有趣的綜合實踐活動學科競賽活動，讓各種形式的“賽事”與常規教學相結合，作為提升小學生綜合實踐活動能力的載體，給予學生恰當的鼓勵和引導，讓孩子在良性競爭中提升綜合素養。

一、課堂小組賽，激勵學生參與綜合實踐活動的熱情

綜合實踐活動是以研究性學習為主導的學習方法，小組活動是綜合實踐活動實施中的最基本的組織形式和主要活動方式。綜合實踐活動四大指定鄰域的理想整合能否達成預期目標，在很大程度上取決于小組活動的成效如何。

為了激勵學生參與活動的興趣，我們在綜合實踐活動的開題課、策劃課、方法指導課、階段研討課、成果展評課等在課堂上進行的教學環節實施小組競賽。如在討論環節，小組長組織本組成員對學習任務進行討論，然后由小組代表陳述他們小組的觀點，別的小組可以進行點評或補充，教師根據小組交流、點評的表現給予加分。在教室墻上，有一塊小白板專門記錄著各小組的加分情況，時刻激勵著學生。此外指導老師還設置表格，將每次小組加分的結果填進表格，每周進行一次統計，并將結果公布，評出“周冠軍”，每月再評出“月冠軍”，學

期結束時評出“學期冠軍”，并給予獎勵。統計記錄工作由班長完成，每節綜合實踐活動課后，將本節課的得分情況記錄在黑板公示欄上，每周匯總一次。每位同學的平時成績 70%根據小組成績及個人在小組活動中的表現來計算，以督促其對學習過程的重視。

通過實踐，綜合實踐活動小組競賽的設置實現了組內成員間的合作學習，小組成員之間彼此相互需要，同舟共濟，整個小組之間的關系是積極正向、互蒙其利的，小組成員必須面對面地共同思考，討論所收集的資料及任務目標，互相支持與鼓勵，而非傳統教學中單向或被動的學習。組與組之間的積極競爭，可增強同學的競爭意識，培養集體榮譽感，激發好勝心，也直接激發起同學的學習熱情，每個學生，不分優劣，都必須積極參與到小組活動中來，每位同學都能在自己小組中獲得成就感。

二、班級主題賽，展示多彩紛呈的綜合實踐活動主題

大家都知道與國外的學生相比，中國的學生所缺乏的并不是知識技能，解題技巧，而是良好的心理態度，自信心，自尊心，責任心，自主性，創造性等。隨著時代的發展，這恰恰正是最為重要的。因此，我們每個綜合實踐活動的指導者，必須以實踐活動為主線，發揮課程效應，以基地建設為依托，豐盈實踐活動內容，讓學生在課余體驗社會角色，實現知識的運用和實踐能力的培養。這種應用和培養正體現在一個個的主題活動中。因此每學期舉行班級綜合實踐活動主題比賽，成了孩子們最為期待的盛事。每個學期定時間、定地點、定規則，各班選取本班本學期開展得最有意義的綜合實踐活動主題，整理匯報方案、制作展板、梳理展示成果，分年段制定評價標準參與大比拼。在綜合實踐活動主題班級評比中，一個個生動有趣的活動主題，一張張包含實踐故事的照片，一個個潛心制作的手工藝品，一幅幅認真繪制的圖畫和手抄報……深深吸引著評委以及前來參觀的每一位師生。通過方案、展板的展示及各班小講解員的講解，使大家充分了解了各班同學在綜合實踐活動過程中取得的可喜進步。

三、校園技能賽，提升孩子學以致用的綜合能力

能力，指順利完成某一活動所必需的主觀條件。《綜合實踐活動指導綱要》指出要發展學生“關愛自然、保護環境的能力；社會實踐的能力；認識自我的能力；技術實踐的能力；收集處理信息的能力、自主獲取知識的能力、分析與解決問題的能力、表達與交流的能力、邏輯思維能力。”能力提升是動態的過程，但學生能力是否得到發展，發展到什么程度，需透過學生的行為表現，通過可觀察、可測量、可分析的技能競賽進行檢測、反饋。在比賽設計中，我們遵循“主體多元”、 “標準多維”、“方法多樣”的原則，以此來保證“民主公正”“結果有效”。

四、結語

在綜合實踐活動教學中，把競賽項目作為綜合能力培訓的重要內容，貫穿到課堂小組賽——班級競賽——全校技能競賽，乃至市級比賽中去，以學促賽，以賽促學，“培養精英，帶動一般”，使教學的質量得到提高，帶來可喜的成效。通過一系列的“賽事”培養學生創新能力，構建解決實際問題的思維意識；同時，競賽中主要側重于考察參賽者實際分析、解決的能力，強調創新意識和思維亮點，是一條培養高素質和創新能力人才的重要途徑。在綜合實踐活動課程實施中，教師應結合不同的活動主題，精心構建競賽式教學平臺，努力創設符合主題的競賽情境，激發學生的學習興趣，提升學生的協作競爭意識，提高學生的綜合實踐活動能力。

 

【參考文獻】

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一、小學綜合實踐活動的重要性

在新一輪教改中，素質教育被提上議程。在迫切呼吁中國教育應從應試教育走向素質教育發展的浪潮聲中，小學綜合實踐活動課程應運而生。對當代小學生來說，綜合實踐活動能夠使學生的德、智、體、美、勞全面發展的同時，還能開拓學生的視野，培養學生的動手能力，讓當代小學生掌握教科書中內容的同時，更好地融入大自然和社會實踐中去，從而了解自然、了解社會；還能使當代小學生勞逸結合，培養勤動手、勤思考、勇于創新、勇于挑戰新知識的能力，從而主動愛上學習，提高學習能力。

小學綜合實踐活動是小學基礎教育課程改革方案的重要內容，是在新的課程改革促進下而產生的一種新的課程形態，它順應當代學生教育尤其是注重素質教育的改革思潮。在小學綜合實踐活動的實施中，我們對教師的專業技能和專業素養提出更高的要求，呼吁教師應當盡快轉變傳統角色的定位，以小學教學活動中的鉆研者和創造者的身份來充當小學綜合實踐活動的實施者。

在《綜合實踐活動課程指導綱要》的第三部分中的內容里闡述了這樣一段話：“綜合實踐活動是由國家設置、地方指導和學校根據實際開發與實施的課程。國家教育主管部門著眼于宏觀指導并研制綜合實踐活動指導綱要。地方教育行政部門加強管理并提供必要的專業支持。學校要根據綱要所設定的基本框架規劃學生活動的基本類型、基本內容和具體活動方案。”

因而，有的學者認為：不可以沒有教材，課程以一定的課程資源為前提，然而綜合實踐活動的課程設計者對課程資源問題卻沒有給予較好的解決，設課之初即過分強調要由學校教師和學生自行開發，為防止活動的學科化傾向，對應不應為學生編制使用教材的問題更是諱莫如深，使得課程資源建設問題始終成為制約課程發展的重要因素，綜合實踐活動課程實際上便淪為“三無”課程（無教材、無教師、無課程標準）的狀態，當然也就更談不上課程的健康發展了。

二、當代小學綜合實踐活動的現狀

在現階段的教育中，各學校都極其重視小學綜合實踐活動。當代教育對綜合實踐活動的資源的開發與利用進行了一系列的探索和實驗，并取得了一些成績。“綜合實踐活動是《基礎教育課程改革綱要（試行）》規定的、義務教育階段3～9年級和普通高中階段學生的一門必修課程。”

但是，87%的教師覺得綜合實踐活動課的課程不好教、難教，實施起來有困難。歸根結底的問題在于活動計劃性太粗略，落實性和可執行性同樣有待加強。其次，這種問題的出現在于教師自身對課程的安排的可實施性及教師對注重自身素質的提高有著密切的關系。學校要量體裁衣對課程的開展教師培訓，提高教師的教學能力，靈活教學手段。培訓不是一蹴而就的，教師的培訓需要一個長期的、階段性的規劃。

1.自主收集并整理綜合實踐活動資源，確保綜合實踐活動準備充分

學校對綜合實踐活動的形式、內容和材料的選擇要求盡量符合現代小學生的思維特點，難度要適中，課題不能過于復雜，也不可以過于膚淺。過于復雜的綜合實踐活動容易導致小學生活動積極性的挫傷，不利于對小學生自信心的培養，容易氣餒，形成消極、悲觀的生活態度。反之，如果實踐活動太簡單，小學生很容易完成教師布置的實踐活動，則容易導致綜合實踐活動課程內容的空洞，達不到開設綜合實踐活動課程的目的的初衷，還浪費學生和教師的寶貴時間。

2.創建指導教師小組，提倡學生選擇指導教師

把綜合實踐教師進行分組，改變了傳統的給學生分配教師的教學安排方式，由學生來選擇教師。鼓勵學生全員參與到活動中，以分成小組的方式展開活動。這樣能夠提高小學生對綜合實踐課程的更濃厚的興趣，積極主動地參與到活動中來。

三、小學綜合實踐活動規范化策略的實施辦法

相對于傳統的學科課程形式，它不但針對教師和學生的課程觀，教學觀及對教程的設計理念及學生觀提出了更高的要求，而且對學校的教學實施能力，甚至相關行政部門對課程管理的能力也提出了新要求、新挑戰。

我們知道，制訂科學而新穎的小學生綜合實踐的活動方案是上好小學生綜合實踐活動課程的關鍵。一個比較成功的課程實踐活動方案，不但能夠激發學生的學習興趣，而且學生在整個實踐活動參與的過程中，能夠體會到樂趣，在活動過程中探索新的學習方法，在參與活動的過程中勇于發現問題，并積極主動想辦法思考問題、解決問題。因此，一個科學的實踐活動方案的設置，是小學綜合實踐活動實施的前提和保障。

1.活動資源的選擇要貼近生活，符合小學生的思維特點

在《綜合實踐活動課程指導綱要》出臺和素質教育提倡之前，小學教學活動場地幾乎都局限于教室內。封閉的教室就像一堵大的圍墻，把小學生與外界社會和大自然相隔開來。而綜合實踐活動課程就像一條紐帶，為小學生認識世界、融入大自然開辟了一條渠道。因此，對綜合實踐活動資源的選擇要盡量貼近生活，貼近學生思維，不能太過于復雜。貼近生活并融入生活，才能指導生活并在生活中啟迪學生。譬如說：準備一堂綜合實踐課程，了解農民伯伯如何辛勤勞動種植糧食以及感受植物生長歷程。組織活動時，我們需要學生帶好自己熟悉的種子，如：黃豆、花生等。用分組法將參與活動的學生進行相應分組，一組可以選用一個小盆子，取好土壤，把種子埋在土壤里。另一組則用透明的瓶子等小容器，將容器里倒一部分水，將種子放在水里。前一組可以通過對土壤的收集等準備工作提高對大自然的認識，感受到農民伯伯勞動的辛苦，體會到我們平時一日三餐吃的糧食是農民伯伯用汗水換來的。后一組則在不斷地觀察中感受種子從發芽到長出嫩綠的新苗這個階段，記錄種子成長過程的同時，感受生命的偉大力量。

除此之外，也可以組織小學生展開一些參觀、走訪、調查之類型的活動，從而使他們在簡單的觀察、交流、溝通中，形成自己思考問題的習慣。

2.活動目標要合適，能夠對綜合實踐的整個活動過程進行指導

在小學綜合實踐活動中，最核心的就是活動目標。活動目標是貫穿于整個實踐活動的必不可少的靈魂。因此，活動方案中體現的活動目標必須得當，能夠貫穿于整個實踐活動的過程。

3.活動的準備工作要充分

“工欲善其事，必先利其器。”小學綜合實踐活動的順利和有效開展，充分做好前期的準備工作必不可少。有了有效的準備工作保證為前提，教師才能夠順利地將綜合實踐活動開展下去。

4.活動過程要考慮全面，時間分配要合理

要首先確定好活動環節。一般來說，小學綜合實踐活動的活動過程要有活動導入、合作探索、交流總結、實際操作、展示評論和開拓創新等六個方面的內容。六個方面相互關聯、相互制約。教師要按照這六方面的比重安排好時間，對活動合理展開。建議活動講解的時間占活動的比重略小（建議講評環節占10%），只有這樣，才能讓學生真正地成為綜合實踐課堂中的主體。

綜上所分析，隨著教育改革的不斷推進，小學綜合實踐活動課必然會被各學校廣泛應用于教學活動中去，而且會越來越規范化。這就要求我們的小學教師能夠很好地制訂出活動方案，來實現教學目的。

參考文獻：

[1]田慧生.綜合實踐活動課程的理論探索與實踐反思[M].教育科學出版社，2007-04.

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“綜合與實踐”在數學課程建設和學生能力發展上具有重要意義，但在實際教學中，由于教師意識的差異和教學條件的限制，教學現狀不容樂觀。筆者就本校（農村小學）38位數學教師對“實踐與綜合應用”教學現狀進行了調查，結果如下：

在“深入開展學生實踐活動”的9人中，能對學生的實踐活動開展有效評價的僅有4人，只占調查人數的10.5%。由此可見，“綜合與實踐”領域的教學現狀令人擔憂，大部分教師只是應付了事，有的干脆不上。

調查顯示，由于教師意識和教學條件等因素，致使“綜合與實踐”教學流于形式，沒有真正起到積累數學活動經驗、發展解決問題能力、提升數學學習能力與應用能力的作用。

二、小學數學“綜合與實踐”教學的策略探尋

“綜合與實踐”是小學數學課程的全新領域，它需要教師具有開闊的視野和整體的教學觀。筆者以為，要切實推進“實踐與綜合應用”教學，教師要從教材內涵、教學方式、評價體系等角度開展研究，尋求有效的教學策略。

1.研究教材體系，挖掘活動內涵

“綜合與實踐”領域的教學內容與“數與代數”“空間與圖形”“統計與概率”有著密切的聯系，但它的目標又不僅限于這三個數學本體知識。筆者整理了現行人教版教材小學階段“綜合與實踐”領域的內容后發現，其具有以下特點：

（1）以數學本體知識為依托

縱觀現行人教版教材小學階段的24個“綜合與實踐”內容，都是在學生學習相關數學本體知識后安排的實踐活動。第一學段以單一知識點的實踐操作活動為主，第二學段以多個知識點的綜合應用為主，原則上均以學生就近知識點安排活動。

（2）以生活問題為背景

綜合與實踐內容的設置以學生的現實生活為基點，在學生的生活場景中挖掘教學素材。

（3）以參與實踐活動為載體

從內容安排上來看，這一領域的教學都必須依賴學生主體參與的實踐活動為研究基礎，如實物操作、實地勘查、數據測量、信息整理等。

（4）目標追求多元化

教學目標除了關注數學本體知識的鞏固，更重視學生在實踐活動中數學活動經驗的積累，學會用數學的眼光觀察生活。同時，還關注科學和人文素養的培養，如學生想象力的培養、收集和處理信息的能力、數學美的體驗、環保意識、投資意識等。

基于對教材內容的分析，要有效開展綜合與實踐的教學，教師必須挖掘每一次實踐活動的內涵，恰當地把握教學目標，設計切實可行的活動方案，引導學生深入參與實踐活動，獲取數學活動經驗。

2.優化教學方式，提升活動效能

“綜合與實踐”一般包括：一是進入問題情境階段；二是實踐體驗階段；三是解決問題階段；四是表達交流階段。根據內容特點和目標要求，教師在組織形式和教學方式上要有所轉變，教學時間、空間等要素均要體現靈活性和開放性。

（1）在現實情境中開展教學

綜合與實踐的一個重要目標是讓學生體會數學與現實世界的聯系，樹立正確的數學觀。從學習方式上來說，它是以學生實踐體驗為主體的，而最能激發學生參與的就是現實性的情境，也就是學生身邊的問題情境。所以教師的教學要立足于學生的現實生活，在現實生活中挖掘問題情境。

（2）課內外實踐相結合開展教學

綜合與實踐涉及實地勘查、數據測量、信息綜合等活動，單純地依靠課內教學是無法完成的，必須把教學延伸至課外。教師要精心設計學生的活動內容，明確活動目標與要求，安排合理的活動流程，要具有可操作性，確保學生在課外也能完成活動任務。

（3）自主與合作相結合開展教學

綜合與實踐從本質上講，是一種解決問題的活動，但相對于一般的解決問題而言，其更具有綜合性。教學中要處理好自主探索與合作研究的關系，恰當地運用個體研究與小組研究。針對不同的問題層次和情境需求，組建實踐活動小組，引導學生分工合作，在獨立思考、自主探索、合作交流的過程中解決問題。

3.轉移評價重心，關注活動過程

對學生“綜合與實踐”不以紙筆測試為手段，不追求量化指標，要強調過程性評價，要以“質”的評估為主。

（1）評價時要特別關注：能否主動運用數學知識描述并解決實際問題；是否善于運用多種方法；對結果有無反思的習慣；是否積極參與討論與表達。