導言：作為寫作愛好者，不可錯過為您精心挑選的10篇科學思維的培養途徑，它們將為您的寫作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內容能為您提供靈感和參考。

篇1

興趣是人類創造的動力，成功的先導。古今中外的科學家、發明家的偉大成果，無一不是對研究的對象產生了濃厚興趣而取得的。微軟公司總裁比爾蓋茨成功軌跡的起點是他永恒的興趣――對電腦的癡迷。因此在英語課堂教學中，我注意激發興趣，用興趣吸引學生去思考、去探索、去創新。

在導入新課方面注意變化多端，激發學生創造性思維。俗話說“好的開端是成功的一半”，導入環節對學生來說至關重要。我主要采取以下幾種方式：

（一） 畫面導入

把要講的課文或句型以畫面的形式展現在學生面前。例如在講Merry Christmas的時候，我預先準備好一些關于節日的圖片讓學生看，使學生一目了然，備感親切，激發了學生強烈的學習愿望。

（二） 歌聲導入

用歌聲的形式導入新課，不僅提高聽說能力，而且活躍課堂氣氛。在講birthday這個單詞時，我用歌曲Happy Birthday to you導入新課。在親切的歌聲中，學生們興致盎然地開始了新課的學習。

（三） 故事導入

為了激發學生的閱讀興趣，我常常在閱讀之前講簡單的故事導入新課。例如在學習Tomas Edison這篇文章時，我就講了愛迪生小時候的一個有趣的故事，學生聽后，有了迫切了解愛迪生的愿望，帶著興趣進入閱讀當中，提高了閱讀的質量。

其次，學習主體化，培養學生的創造性思維

學生學習主體化的核心是自主化，即在教師的指導下，在學習積極性的驅動下，學生主動參與，充分體現其學習的主體地位，從而培養他們的創造性思維。在課文教學中，我把學生放在主體地位充分體現他們的主體地位。主要表現與以下幾個方面：

（一） 問題自答

這里的問題是理解課文的，要求他們自找答案，自己綜合分析，同學之間可以共同商議，自定答案。讓他們在勞動中嘗試成功的快樂。

（二） 難點自解

課文中的難點要求學生們自己提出，自己解決，不完整之處，教師予以輔導。教師只是起輔助作用，應把解釋權放給學生，讓他們體會其中的趣味。

（三） 重點自找

以前教學的重點都是教師在黑板上點點劃劃，學生處于被動地位，而我把重點放給學生自己，對他們來說不會為重，他們會根據自己的實際情況合理處理，并且效果甚佳。

（四） 小結自總

每節課的小結最后有學生自己總結，雖然學生最初不太適應，但積極性很高，因為他們覺得自己好像是一位老師。在這個階段總結稍差的學生，要給予鼓勵，激勵他們繼續做下去，只要努力，就會成功。

最后，積極創造各種條件，培養學生的創新能力。

（一） 利用競爭機制

每個學生都有上進的欲望，根據學生的這一特點，我在班中開展了“一對一”的競爭活動。前提是這兩個學生必須基礎相當，所謂“棋逢對手”。在課堂上回答問題，看誰搶答的次數多，誰回答的質量高。每周進行總結，一決勝負。在好勝心的驅使下，學生們公平競爭，干勁很大。為了每周的勝利，他們想了很多新穎的方法提高學習效率。如設立“袖珍單詞記錄本”，充分利用零碎的時間背誦單詞；創設“英語角”以加強口語能力等。競爭機制激發了學生的創新能力。

（二） 充分利用成功教育

心理學家認為：“一個人只要體驗一次成功的快樂和勝利的欣慰，便會激起無休止成功的意志和力量。”因此，在課堂教學時，要最大限度的讓每一位學生體驗到成功的快樂，時時給他們創造成功的機會。例如提問題時，要針對問題的難易，學生的能力進行，以增強學生學習的信心。做作業時，進行分層布置，讓不同層次的學生做適合自己的作業。使每一位學生都產生一定的成就感，以激發其創新意識和創造性思維。

篇2

【中圖分類號】G62.23 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2013）32-0-02

新課程標準把培養學生的創新精神和實踐能力作為學校教育的主要方向。音樂課的教學目標，就是要在音樂教學中培養兒童的探索精神和創新能力，發展他們的形象思維能力和想象力，并讓學生從音樂中得到美的熏陶、美的享受。因此，在音樂課堂教學中，學生的創新思維和能力怎樣才能夠得到更好的培養就變得尤為重要。如何在音樂課堂教學中培養學生的創新思維和能力，一直是我所思考的問題。為此，我在培養學生創新思維和能力方面進行了以下幾個方面的嘗試、探索：

一、在發聲訓練中培養學生的創新思維和能力

發聲訓練即練聲。音樂課上，有意識地選擇一些有利于進行創造思維訓練的練聲曲，讓學生大膽地發揮想象力，利用所掌握的知識，去創造不同情緒的新的曲子，常常能夠取得較好的教學效果。如：老師向學生出示一條簡單短小的曲子：3/4 1 3 5│5 3 1 ，學生通過識譜后很快學會了。教師便進而再問：“如何將這條小發聲曲唱得像小河一樣流暢、連貫呢？你們可以試著添加我們以前學過的音樂符號。”學生通過聯想和試唱，有的學生想到用連音線（⌒），把它添加到音符的上方，這樣一唱，情緒果然流暢、連貫了。教師繼續再問：“我們如何才能使曲子變得像小兔子一樣活潑、跳躍呢？”學生試著唱出跳躍的感覺，馬上就有同學上來把曲譜上的連音線擦去，換上了跳躍的頓音記號（），通過這一次小小的創造性嘗試，學生們個個興致勃勃。因為他們創造出了兩條不同情緒，不同唱法的新練習曲，產生了成功的喜悅。與此同時，他們也從中真正理解了這些音樂符號的作用和唱法，進一步掌握了有關的音樂知識和技能。

二、在節奏訓練中培養學生的創新思維和能力

節奏是音樂的基礎。奧爾夫更是提出了“節奏第一”的口號。在節奏訓練中培養學生的創新思維和能力就顯得尤為重要，在課堂教學中，可以在以下方面采取以下方法啟發和引導學生進行節奏訓練，從而達到能力的培養。

1、即興創編2-4小節的節奏短句

這種創作活動特別適合于學生剛學會某種節奏型。例如學習附點四分音符節奏時，請學生創編的節奏短句必須含有這個剛學的節奏，這樣可以使學生有興趣地感受和鞏固。

2、即興創編為歌曲伴奏的固定節奏型

在教學中，一首歌曲或欣賞曲熟悉后，可以選擇幾種簡單的節奏型為歌曲伴奏，如：X X | X - （師拍擊并板書出來），學生馬上可以拍擊出多種節奏：X X X | X X X 或 X X | X 或 X - | X - 等等。可以單獨選用其中一種節奏型，也可把幾種簡單的節奏型組合起來，再把歌詞加進去由簡到難為歌曲伴奏，成為學生很喜歡的教學形式。

3、教師還可以根據學生的實際情況，直接以一個節奏命題。

讓學生圍繞主題把自己的見聞感受拍著節奏說一句話，如“上課”：教師拍“上課 鈴聲已敲 響”，學生就邊拍節奏說：“全體 起立問聲 好；各位 同學都坐 好；音樂 老師 微微 笑；大家 一起把歌 唱……”。

4、可以先給學生定幾個節奏，然后讓學生在此基礎上發展變化，進行節奏問答、節奏接龍、節奏重組等游戲。

如：教師拍“”節奏，讓學生進行節奏接龍游戲，有的學生就即興拍出了“的節奏，這里的“”是學生根據所定的節奏即興拍出的。此外，學生們還爭著拍出許多不同的節奏，如：、 | - 、| - 等。在此基礎上，我可以還鼓勵學生為創作的節奏配上語言，進行邊拍邊說：如：“我 們很快樂”，學生們的大腦被積極運轉起來，課堂上一個接一個地邊拍邊說： “ 我讀 書 |我寫 字， 下課 了快做 課間操 -，春天 到小鳥 小鳥喳 喳叫-，……”。將這些簡單的1-2-3-4小節的創作連起來，發展成一個樂句、一個樂段的創作。

三、在編創旋律、歌詞中培養學生的創新思維和能力

在課堂教學中的創作不一定是一個完整的樂曲（或歌曲）而是設計富有創新求異的、留有余地的一些樂句來訓練學生的創新思維。

1、創編旋律

1）為節奏編寫歌譜

教師出示節奏卡片×× ××│×××│××│×─要求學生編寫曲譜。學生六人一組，分成六組，通過討論，會編出不同的曲譜。

如：11 55│66 5│4 2│1 ―

34 54│34 5│2 3│1 ─

56 54│34 3│5 3│2 ─

6 76│54 3│2 3│1 ─

2）從“旋律接龍游戲”創編曲調

曲調創編活動在兒童自發的音樂活動中是非常自然而平常的。可以嘗試從“旋律接龍游戲”創編曲調，請幾名同學，每人依次接在前一人后面即興唱出一個旋律短句，接不上者算失敗，自動退下，最后剩下的為優勝者。這樣不僅能極大的提高學生學習音樂的興趣，還能啟發學生思維，引導學生用自由探索、即興創作，使學生的創新思維和能力得到培養。

3）為歌詞譜曲

教師給出一句歌詞，讓學生根據歌詞的內容、意境及情感進行編創旋律。如：歌詞“我們多幸福”在教師的指導下，學生會創編出各種各樣的樂句。拍子有2/4拍，3/4拍，4/4拍；旋律走向有上行的、下行的；節奏有密集的、舒緩的；樂曲的情緒有活潑跳躍的、抒情優美的。

2、編創歌詞

在教學中，啟發學生聯系自己的生活實際和已有的知識，給熟悉的歌曲創編新的歌詞或改編部分歌詞，既能提高學生演唱新歌的興趣，又能發展學生的語言表達能力，同時還能培養孩子們的創新能力。為此教師須因勢利導，鼓勵、啟發學生創編歌詞，學生唱著自己改編的歌曲，創造力頓時被激發出來。一個同學唱完自編歌詞的歌曲后，其他同學都爭先恐后地要把自己創編的歌詞唱給老師和同學們聽。

四、在配器和表現形式上培養學生的創新思維和能力

為歌曲配上打擊樂器，為歌曲創編動作，為歌曲畫幅畫，不但可以烘托課堂氣氛更能表達歌曲氣氛及孩子們內心的喜悅。這樣做也符合孩子們好奇好動的心理，更能培養學生的創新思維和能力。

1、在配器上培養學生的創新思維和能力

對于一些情緒優美抒情的歌曲首先要求學生選擇適合歌曲伴奏的打擊樂器，如：三角鐵、碰鐘、等等，而活潑歡快的歌曲則選擇雙響筒、響板、鈴鼓等等，然后再請同學們為歌曲設計伴奏型，并請學生考慮為什么這樣設計？這樣設計有什么好處等等。

2、表現形式上培養學生的創新思維和能力

1）創編舞蹈，培養學生的創新思維和能力

音樂藝術的一個突出特征就是具有音樂形象的不確定性，它是摸不著，看不見的。怎樣讓孩子去實實在在地感受音樂，不妨尋求一種良好的載體。于是，讓孩子們將學過的歌曲，通過小組的合作自編成舞蹈。這樣既繳發了他們自我表現的欲望，也使他們進一步感受音樂的深刻內涵的魅力。

篇3

一、前言

構建社會主義和諧社會，實現人的全面發展，行為習慣的培養是補個或缺的一部分。具備良好的行為習慣和思想道德，是一個人良性發展的必要保證，也是提升人的人格魅力的重要因素。初中思想品德可的開設是傳統教育和素質教育共同的要求，可見其重要性。保持初中思想品德課的教學質量，培養學生良好行為習慣及其重要。

二、初中思想品德課中培養學生良好行為習慣概述

1.初中生行為習慣現狀簡述

初中生成人感和幼稚性并存的心理特征使其產生強烈的心理矛盾沖突和不平衡感，主要表現為極強的叛逆行為和心理封閉現象，這使得初中生極易養成不良行為習慣。目前我國初中生不良行為習慣普遍表現為以下不良方面：第一，沒有樹立正確的學習觀。初中生在學習上表現出一種不主動、不堅持的狀態，對學習的不傷心必然導致不良的學習習慣的養成；第二，缺少勤儉節約艱苦奮斗意識。初中生的心理特征導致其對物質追求越來越旺盛，吃喝衣物的攀比心極強，比如在初中生流行的生日派對，很多初中生為了辦獨一無二、奢華有面的派對千方百計從父母那里要錢甚至騙錢，造成極其不好的影響，沒有養成良好的生活習慣和消費習慣；第三，初中生的叛逆心理表現為對父母長輩的不孝敬、對師長的不尊重等，沒有耐心和禮貌，沒有養成良好的文明禮貌行為習慣。

2.初中生良好行為習慣培養的內容

初中生良好行為習慣的培養指的是普通初中所進行的為培養和規范學生行為習慣的教育①。初中生行為習慣的培養可以分為學習習慣的培養、生活習慣的培養、文明禮貌行為習慣的培養、思想道德的培養、消費習慣的培養、體育、勞動、衛生方面行為習慣的培養和心理障礙調適能力的培養等。

三、初中思想品德課中培養學生良好行為習慣的途徑

1.初中思想品德課程教學模式改革

思想品德課的開設主要目的在于引導初中生思想品德發展，以促進初中生良好行為習慣的養成，其根本上是一種綜合的相對開放的學科。但是傳統的思想品德課中違背了該學科的開放性特征，也在一定程度上忽視了學生的主體性地位。思想品德課的課程模式應進行一定的改革。在教學模式上，教師應該改變常有的“照本宣科”模式，從書本中走出來，將書本上死的知識“變活”。這要求教師注重實踐，把自己的定位準確到“引領者”上，而非“掌控者”。未養成初中生良好的行為習慣，教師應引導學生在實踐中實現良好行為習慣的形成。如在思品課堂上進行專門的禮貌用語教學，讓學生自編自演特定的情境，練習禮貌用語的使用方法和使用情況。教師還可以通過多媒體教學在課堂上播放教學短片，調動學生學習興趣加深記憶。另外，教師應落實“因材施教”的素質教育理念，根據學生的不同特點和個性制定不同的教學計劃。教師在教學過程中不斷整理和探索，如何在思想品德課堂中建立有效的姿萁峁雇，又該如何有效的將知識結構網落實在不同的學生身上并取得良好的教學結果，以增強學生的自我約束力和全面發展。

2.處理好教師與學生的關系

許多教師在教學時沒有抓住初中生的心理特征，尤其是對初中生嚴重的叛逆心理的處理上，于是出現了很多教學誤區，比如對學生進行懲罰。教師應該在于學生的相處過程中扮演多重身份，即是學習上的引領者，又是生活上的好朋友。盡量避免與學生發生沖突，建立融洽的師生關系，善于鼓勵學生，真誠平等的對待每位學生。教師在教學中展現自己的人格魅力。身體力行，將良好的行為習慣展現在教學過程中。

3.加強學校與家庭的聯系

任何人的教育都離不開家庭教育和學校教育，盡管在發展進程中已經形成了成熟度較高的學校教育系統，這樣不代表著家庭教育的無用化，相反的學校教育和家庭教育不可脫節。思想品德課堂的有限性使教學任務往往無法得到徹底的落實，因此初中生要想養成良好品德還需要得到家長的配合，課內課外雙管齊下，事半功半，實現有機學習②。在學校教育與家庭教育結合的教育方式要求下，思想品德教師可以在接手每一批新學生的第一節上，讓學生介紹自己的家庭或者家鄉，一方面可因了解學生的家庭背景從而更好地分析學生特征，另一方面集中學生注意力，提高學習效率，培養良好的學習行為習慣。家長則可以注意與孩子的溝通，要耐心的聽取孩子的想法，有利于培養學生良好的生活習慣和良好的文明禮貌習慣等。

四、總結

總之，良好行為習慣的養成可以提升個人的魅力，促進人的良性發展，對一個社會、一個國家甚至一個民族來講都是其能否屹立不倒的重要保證。良好行為習慣的培養符合新課改要求，符合素質教育的要求，符合終身學習的要求，必須引起學校家庭的重視。

【注釋】

篇4

（1）演變實驗目的，培養學生的發散思維和逆向思維能力。演變實驗目的就是在原有實驗條件的基礎上，改變實驗器材的用途，以原有的器材實現不同的實驗目標。演變實驗目的，可以使實驗的目的變得發散而多元化，即利用現有條件探索多方面的問題或者得出多種結論，實驗目標的多元化，引導學生從多方面尋求變異，不依常規，運用多種方法，通過不同途徑去思考問題，以培養學生的發散性思維。實驗目的的改變，糾正了學習者“一個實驗與一套器材一一對應”的定式觀點，打破了學生思維中“先目的，后器材”的固有定勢，把學生的思維引入到了一個雙向的環境中。學生的思維不但要適應由目的到器材的過程，同時還要努力由器材分別向不同的實驗目標靠近，在思維的往返訓練中，學生的思維復雜程度加深，從而使學生的逆向思維得到了明顯的提高。例如：在做了初三物理《測定小燈泡的電功率》這一實驗后，我引導學生繼續討論：利用現有器材還可完成哪些實驗？學生根據現有器材，充分運用已有知識，努力搜集有關信息，提出不同的實驗構想，并圍繞實驗目標進行驗證，從而形成了較為全面的結論：①利用控制變量法粗略研究歐姆定律；②測定小燈泡在一定狀態下的電阻值；③定性研究燈絲電阻隨溫度變化的情況；④研究滑動變阻器的作用；實驗目的的多元化，使實驗更具有探索性。通過討論和探索，學生的思維往返經歷了由點到面的擴展，發散思維和逆向思維同時得到了培養。

（2）演變實驗器材，培養學生的集中思維和直覺思維能力。在明確的實驗目的下，要求學生靈活演變實驗器材或者自主選擇不同的器材，以達到同一實驗的目的，不失為培養學生創新思維的提供又一重要手段。學生運用已有的信息，思維的步驟從不同途徑一步一步指向唯一的目標，朝著一個方向獲得正確的答案，有利于培養學生的集中思維。實驗器材的變化，使得實驗原理、觀察對象和觀察方法也隨之變化，這就促使學生必須更加謹慎地進行實驗操作，倍加細致地觀察實驗中出現的各種現象，提高了學生觀察的敏銳性，有效地提高了學生的直覺思維能力。在《密度》的總復習中，我設計了如下的開放性實驗設計題：自選器材，設計一個“測定一實心木塊的密度”的實驗。在目的明確的前提下，學生系統搜集與密度有關的各種信息，大膽構建實驗框架，自行選擇實驗器材，科學論證實驗方法，進行規范的實驗操作，最后大多數同學都能從。①測質量、體積；②二次稱重法稱重、測浮力；③在已知密度的液體中懸浮等三個方面來解決這一問題；學生通過訓練，不僅掌握了分析問題、解決問題的方法，而且思維的變通性、獨特性有了增強，思維變得更活躍、更規范化。實踐證明，多途徑的知識綜合及全方位的實驗觀察，能使學生的集中思維和直覺思維得到有效的培養。

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物理是一門帶有方法論性質的科學，對培養學生科學態度和科學精神，培養學生的創造性思維、創造意識和提高能力，有著其豐富的內容。創造性思維是指認識主體在強烈的創新意識下，以頭腦中已有的信息為材料，通過發散思維與集中思維，借助于想象與聯想等，以漸進性或突發性形式對頭腦中的現有知識和信息進行新的加工組合，從而產生新觀點、新設想的過程。創造性思維具有敏感性、獨特性、流暢性、靈活性、精確性和變通性等基本特征。而物理教育是科學素質教育的搖籃，對創造型學生的培養起著重要的作用，因此提高學生的科學素質、開發學生的創造潛能、培養學生的創造性思維能力是物理教學的首要任務。

一、在物理課堂教學中創設問題情景培養學生的創造性思維

物理課堂教學過程是一個不斷發現問題、分析問題、解決問題的動態變化過程。好的問題能誘發學習動機，啟迪思維。學生的創造性思維往往是由遇到要解決的問題而引發的。因此精心創設問題情境是培養學生創造性思維的必要途徑之一。在教學中教師必須深入研究教材，精心地科學地設計教案的整體結構，認真推敲每一教學細節，使靜態教材內容變為具有探究價值的研究問題，誘發學生探索。例如，在教學“液化現象”時，老師提出了“霧是怎樣形成的”問題，學生在理解了形成原因后又提出了“冬天，人嘴里呼出的白氣是液化現象嗎？”、“水燒開后壺嘴冒的白氣是由水蒸氣液化形成的嗎？”、“自然界中還有那些與霧相似的液化現象”等問題。通過這樣一系列的問題的探究、思考、討論，學生有了自己初步的答案。使學生體會到了突破常規思考問題，進行創造性思維的樂趣，激發了學生自己思維的創造性和自覺性。

因此，教學中要培養學生善于發現問題的科學品質，教師就應精心創設問題情景，引導學生自己發現問題，提出問題。學生能夠質疑問難，是對知識內容的有一定程度的理解與思考，是主動學習的一種表現，更是培養創造思維所不可少的。

二、在探究實驗中培養學生的創造性思維

物理是一門以實驗為基礎的學科，初中物理學習最根本的方法是觀察和實驗。物理教學中，要加強探究實驗教學，多做實驗，落實學生實驗，增加探索性和設計性的實驗。在物理探究實驗教學中，不僅要讓學生學會實驗的具體做法、掌握一些基本的實驗技能，還要引導學生學會自己動腦、動手、主動探索的研究物理問題的實驗方法，為培養他們的物理創造能力打下良好的基礎。例如，在教學“影響電磁鐵磁性強弱的因素”的實驗中，教師先提出課題，讓學生猜想影響電磁鐵磁性強弱的因素有哪些，學生積極思考，提出這樣一些猜想：與電流的強弱有關；與線圈匝數有關；與有無鐵芯有關等。然后讓學生自己制作電磁鐵，針對自己的猜想，自己設計實驗，自己動手實驗，并做好觀察，記錄好數據，最后通過同學間的分析討論來驗證自己的猜想。學生通過思考、討論、實驗、分析論證等探究活動獲得了新知識，同時培養了學生的創造性思維和創造能力。因此，科學探究實驗不僅對激發學生學習興趣，提高實踐能力具有不可替代的作用，而且也是為學生創設創新氛圍，培養創造性思維、創造能力，提高科學素質的有效途徑。

三、結合教材設計開放性練習題目的訓練中培養學生的創造性思維

習題教學及習題訓練是物理教學中必不可少的重要環節，是幫助學生對所學階段性知識進行運用的重要環節，同時也是提高學生所學知識綜合應用能力的不可缺少的部分。習題特別是設計開放性的題目，讓學生練習，把所學的知識靈活應用到解決實際問題中去。而開放性題目沒有固定的方向，屬多向思維，尤其是一題多解、一題多變及多題歸一等變式訓練，更有助于加深對知識的鞏固與深化，提高解題技巧及分析問題、解決問題的能力，增強思維的靈活性、變通性和創新性，從而能培養學生的創造性思維。例如，一題多解能培養學生求異創新的發散性思維，學生可以從多角度、多途徑尋求解決問題的方法，開拓解題思路，使分析問題的能力提高，增強思維的發散性和創造性。

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【中圖分類號】G642 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2015）06-0133-02

當今教改研究的主要課題之一，就是如何培養創造性人才和開拓性人才。而落實到具體的教學活動中，就是如何培養學生的創造性思維能力，也就是在學習與日常活動中善于發現新事物、提出新見解或解決新問題的思維能力。由于物理學是一門實驗與科學思維相結合的、具有嚴密理論體系的學科。因此在物理教學過程中探討創造性思維及其培養途徑對培養我們所需要的創造性人才具有重要的意義。

一、創造性思維涵義的概述

創造性思維，它是以感知、記憶和理解等能力為基礎，以探索性和求新性為特征的高級心理活動。與一般性思維相比，創造性思維的特點在于求異的思維方向、靈活的思維結構及新穎的思維表達。人類就是憑借著創造性思維，在不斷的認識世界，利用世界和改造世界，可以說，人類所創造的一切成果都是創造性思維的外觀或物化。正是這種思維推動著人類社會生活的不斷進步。因此，創造性思維具有著十分重要的作用和意義。

二、物理教學中創造性思維的培養途徑

物理學是自然科學的基礎，也是目前為止發展得最為完善的一門學科。物理學在發展過程中所形成的概念、理論、方法和實驗手段，已經成為其它自然科學學科的基礎。物理學的每一個新發現，都會轉為新技術的實踐應用，推動著技術的進步和創新，極大地影響著社會和經濟的發展。現代物理學的發展促成一個個重要的技術領域，如核能、半導體、激光等領域的蓬勃發展，可以說物理學是一切科學技術的基礎。從這一點上來看，它能夠培養學生的創造思維能力。首先，它是邏輯性、思想性和方法性很強的學科，其中大量的發明典故及科學研究方法是培養學生創造思維能力的最佳素材。其次，物理學也是一門以實驗為基礎的學科，大量實驗是培養學生觀察能力，操作能力和創造能力的好機會。因此我們的教師應該不斷的更新教育觀念，改革教學方法，緊跟時代的步伐，為培養和造就具有創造性的高素質人才貢獻出自己的一份力量。

1.改變傳統的物理教學理念

傳統的教學模式是以傳授知識為主，教師能講得清，學生能聽得懂，教學就算成功。面對科學的迅猛發展與激烈的社會競爭，在加強對學生的素質教育的過程中，對學生創造性能力的培養也會是一項十分艱巨的任務。因此，物理教學必須更新教學理念，在教學中要做到理論與實踐相結合。

培養創造性思維的一個重要方面就是要具有懷疑精神和提出問題的能力。大量的事例表明，不拘泥于已有的理論、不迷信書本，這是科學創造的基礎和前提。擁有批判的頭腦和懷疑的精神，是打開未知科學大門的鑰匙。創造性思維活動起始于對問題的認識，是圍繞著解決問題展開的，而善于提出問題，總是從對事物、現象或已有的理論的懷疑開始的，在人類的認識史上，提出一個新異而又深刻的問題，必然會導致一個重大突破的實現。在我們已往的教學中，經常提到要培養學生“分析問題和解決問題的能力”，而忽視了“提出問題的能力”。科學家的創造思維能力，就表現在他提出有價值的科學問題的能力上。培養學生提出科學問題的能力，僅僅像通常所做的那樣從內容的銜接上提出問題是遠遠不夠的，必須要培養學生獨立思考的能力，激發他們善于提出問題的靈性，使他們的思想沉浸在好奇之中，從而誘發創造。

2.重視物理思想和科學方法的教育

當前物理教學中，教師要自覺地系統地對物理學知識背后的思維方法進行整理總結，提煉成為教學內容，在課堂教學中有意識地指出，讓學生不但知其然而且知其所以然，掌握物理思想和方法的實質。

教學改革的重要任務之一，就是要對學生進行科研本領和能力的培養。這就要求我們在教學生定律和理論知識的同時，要盡可能接近科學家們在其研究中形成發現定律和創建理論的過程，以使學生從中領會科學家在實際創造過程中所運用的研究方法。

3.加強物理實驗教學，注重創造性思維的培養

物理學本身是以實驗為基礎的學科，它的所有結論都是物理現象的真實反饋。實驗能力是一種從事科學創作的技能，在物理實驗中不僅可以使學生獲得物理知識，培養他們的實踐動手的能力，而且可以培養他們良好的科學態度。因此，教師必須立足實驗這個物理學的基礎，將實驗與創新思維相結合，是培養學生提高創新思維和創造能力的必要途徑。不僅包括觀察、動手操作的能力，更重要的是思維能力。通過實驗教學，學生不僅僅是會做幾個實驗和掌握一些實驗技術而已，更為重要的是這個過程中的一些物理的思維方式，這些思維方式的掌握比會做實驗本身更為重要。

還應開展豐富多彩的科技活動，鼓勵學生在社會實踐及日常生活中學習物理知識的實際應用，改變重理論輕實踐的傾向，真正提高學生應用知識的能力，并善于進行小的創造發明。比如開設一些低成本實驗，廢物利用、一物多用，由學生自己設計實驗步驟、選擇實驗器材，將新材料、新技術應用于物理實驗中。

4. 把握物理思維特征，強化思維技能訓練

在物理教學中應進行相應的基本技能訓練。引導學生不斷完善新的學習結構，提高創造思維的深度，訓練和培養學生的發散和聚斂思維，強調對物理現象的思考并不僅僅只存在邏輯層面，還應重視直覺、激發出靈感。

因此，為了讓學生能夠適應不斷發展著的科學創造工作的需要，既要使學生受到嚴格的邏輯思維的訓練，又要使他們不把這種思維模式固定化，必須使他們從科學發展的真實歷史中受到非理性、非邏輯的創造性思維的訓練，以便對未來的創造性工作有所準備。

結論

在以上論述中，筆者認為在物理教學中進行創造性能力的培養是可行的，而且具有豐富的內容，不斷探索和改革物理教學方法，必能發展學生的創造性思維，提高學生的整體素質，發展學生的潛能，有利于創造型人才的培養。

篇7

在新的歷史時期，創新成了時代的主題。然而創新就是要求人們發散思維，即不依常規，尋求變異，對給出的材料、信息從不同角度，向不同方向，用不同方法或途徑進行分析和解決問題的一種思維方式，它是從同一來源材料中探求不同答案的思維過程，思維方向分散于不同方面，它表現為思維開闊、富于聯想，善于分解組合，引伸推導，勇于創新。因此，作為教育工作者，培養學生的發散思維和創新能力則是義不容辭。因為這種思維能力培養，有利于提高學生學習的主動性、積極性、求異性、創新性。有人認為，培養學生的發散思維是語文教學之事，在數學教學中無足輕重。其實這是一種不科學的說法，數學教學也要注重學生發散思維能力的培養。在教學過程中，我們要注重培養學生初步邏輯思維能力的同時，還要注重學生發散思維能力的培養，因為這是當今素質教育的需要，也是新課改下的基本要求。然而就下面新課改前農村小學數學第三冊目標素質測試卷中的一道試題的評改引起了我的深思。

那是一個星期天的早上，我們到同事家去玩，見其小女伏案做著上有紅筆標著“95”的數學試卷，我贊許地一瞥，忽然發現有一道看圖填空題老師改的不對勁兒，試卷上題的原樣如下：

** ** ** ** ** **

** ** ** ** ** **

（2）個（12） ×

（12）×（2） √

當時我輕輕問小女：“你們數學老師評講的正確答案是什么？”小女用胖乎乎的小手天真地在草稿紙上寫了下來：（6）個（4），（4）×（6）。我順著她的答案好奇地問：“你做的（2）個（12），（12）×（2）對嗎？”“對！”她毫不猶豫的。“我認為還有兩種答案哩！”“真的嗎？”我興奮起來。她沒有直接回答，而是慢條斯理地在草稿紙上寫著：（24）個（1），（1）×（24）；（3）個（8），（8）×（3）。

“老師，你說對嗎？”小女不知是渴求還是揶揄的眼光盯著我。“對！好樣的，學習中就應該多動腦筋，多尋找幾條解題的思路。”這時，我就有些納悶，怎么老師給學生改錯了呢？這不制約了學生的思維發展了么？難道我們數學教學就只是培養學生的單項思維嗎？在數學教學中培養學生的縱橫向思維和發散型思維又何嘗不可？不是在數學解答中提倡一題多解嗎？出這道試題的意圖又何在呢？面對社會復合型人才的需要，我們一定要清醒地認識到，現在學生的“一花獨放”不再是春了。如果我們在教學中只是照本宣科，人云亦云，那又談何時代的創新呢？作為人類靈魂的工程師，面對的是一群天真好動、喜于幻想的孩子，他們有較大的可塑性，這就自然要求我們在教學過程中應注重學生發散思維能力的培養。

篇8

中學物理教學中實施創新教育的一個關鍵問題如何根據創新教育的特點，在物理教學的各種課型，各個環節中充分發揮教師的主導作用，打破傳統固定的教學模式，尋求實施創新教育的有效途徑和策略，創造良好的創新教育的環境，有機地將知識、方法、能力、世界觀融為一體，使學生在學習物理知識的過程中掌握科學方法，發展創新能力，提高思維效率，培養創新觀念(意識)，從而樹立敢想、會想、敢做的創新精神，迅速增加聰明才智，以達到培養創新人才之目的。

1．激發探究興趣，培養創新意識。在物理教學中，教師一定要充分利用常用的實驗和電教手段相結合，采用直觀、形象的教學方法、生動的語言，不斷創設問題的情景，引導學生探索解決問題的途徑，使學生對物理知識產生濃厚的興趣。教師要教育學生，使他們懂得，偶然的一個小小的發現可能導致重大的發現，一個小小的靈感可形成燎原之勢。因此，教師要培養學生善于發現線索，善于思考問題，并盡全力追蹤它，要善于從各個可能的角度和不同側面予以觀察、思考，并將它和其他知識聯系起來，找出新東西、新方法、新途徑。教育學生理解學習不在于知識本身，而在于將知識作為創新的階梯，使能力得以攀升。

2．突出學生主體地位，培養學生的創新精神。教師要營造寬松的教學環境，敢于放手讓學生充分討論，一個問題可以有多個答案，要鼓勵學生從多角度進行回答。創新性的見解往往就在學生各抒已見之中，學生討論熱烈之時，往往正是發散最為活躍之際。教師的主導作用在于能夠設計出讓學生自由討論的題目，能夠設計出可以有多種答案，并能引發學生思考，能澄清學生模糊、錯誤認識的題目，這就是物理創新教學的藝術，我曾見過一位物理老師設計了這樣一個可供學生討論并引導他們一步步探索解決的實驗題目：要求學生用長卷尺測定兩座相距較遠的樓房間的距離。有的同學提出利用自行車來測量，先量出自行車車輪的半徑，記下自行車通過兩樓房的轉動圈數，然后通過計算可測......有的提出利用聲速和光速來測量，大家認為這一方案比較先進，物理知識含量高、有創新。接下來是學生討論怎樣測量，問題的難點是當看到發令槍硝煙和聽到聲音按秒表存在反應時間，有同學提出可先利用刻度尺的自由落體運動測量操作者的反應時間，問題一個接一個的出現，被大家一個又一個解決，終于找到比較滿意的方案。接著全班學生興高采烈地去做實驗，最后再回到教室，師生一起處理實驗數據，得出實驗結論，在整個實驗過程中，除了實驗題目是老師提出的外，實驗方案和解決問題的途徑都是由學生議論、研究出來的，學生的主體地位得到了充分的體現，同時又培養了創新精神。

3．改進教學方法，訓練學生的創新思維。創新能力的核心是創新思維，創新思維是一切創新的源泉。

創新性思維不是一種單一的思維，而主要是兩種思維(發散思維和收斂思維)新穎的，靈活的有機結合。創新思維的基礎是發散思維，發散思維表現出來的行為，代表一個人的創新能力，這種能力具備變通性、獨特性和流暢性三個特征。

對學生進行發散思維和收斂思維的訓練是培養學生創新思維的有效途徑。為培養學生的發散思維可在教學中提出一些不只是固定答案的發散性問題，立意于思維變通性、獨特性和流暢性的訓練，做一些一題多解、一題多變、一問多答、一題多聯、觸類旁通的練習，促使學生廣泛搜尋自己的記憶貯存，盡可能提取更多的信息項目來尋求答案。如用導線、副線圈與電流表相連的裝置中，問：你能想出幾種辦法使副線圈中產生感應電流?實際中采用的辦法有多種，其中可通通過開關的控制使原線圈中電流通斷；用變阻器改變原線圈中電流的大小；保持原線圈中電流大小不變，把原線圈拔出或插入副線圈中，或把副線圈從原線圈側遠離或靠近原線圈；插入或拔出原線圈中的鐵芯等等，學生在思考中完全有可能找到對他來說是獨創性或不同尋常的辦法，這對訓練學生發散思維的變通性、獨特性和流暢性是很有幫助的。

篇9

中圖分類號：G423文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2014）24-028-1

一、對“批判性思維”專欄的分析

我國高中階段并沒有設置專門的課程來進行批判性思維的培養，而是通過各學科課程的教學，潛移默化地提升學生的批判性思維能力，即所謂的“浸入式”培養方法，這種方法并不特別地傳授批判性思維的一般原理，而是試圖通過日常的學科教學去喚醒受學生的批判精神，培養學生的批判性思維技能。

現行的《普通高中生物課程標準》就把批判性思維的培養作為課程目標的重要內容，要求學生“養成質疑、求實、創新及勇于實踐的科學精神和科學態度”和“初步學會聽取他人的意見，利用證據和邏輯對自己的結論進行辯護以及作必要的反思和修改。”

正是基于這樣的課程目標，人教社高中生物教材中設置了“批判性思維”這一專欄，筆者將這一專欄進行了梳理，在教材中的分布和具體問題見表1：

表1教材中“批判性思維”欄目

所屬模塊知識點具體問題

必修一細胞的體積既然細胞越小，細胞表面積相對就越大，細胞的物質運輸的效率就越高，細胞體積不是越小越好嗎？

必修二基因通過控制蛋白質的合成決定性狀對于基因決定生物體性狀這一觀點你如何評價？

必修二基因突變基因突變率在自然條件下很低，大多數基因突變對生物體是少利多害的，因此有人認為，它不可能為生物進化提供原材料。你認為這樣的看法是正確的嗎？為什么？

必修三血糖平衡的調節血糖是提供能量的，那么是不是血糖越多，能量供應就越充足，血糖含量是不是越高越好？對此，你持什么觀點？你的論據是什么？

從批判性思維的兩大內容進行分析，這四個專欄中，前兩個主要是引導學生發現問題，自主思考，主要強調批判精神的培養，而后兩個則是引導學生關注證據和理由，主要強調批判性思維技能的培養。筆者認為，教師應在理解批判性思維的核心的基礎上，對教材進行合理開發，采取浸入式方法，靈活地、多途徑地培養學生的批判性思維，以達成課程目標。

二、在高中生物教學中培養學生批判性思維的方法與途徑

1.生物學史教育。

理性的批判是科學得以發展的基礎，生物科學史不僅記載了生命科學知識和理論的形成過程，而且蘊含著科學家的批判性思維和靈活多樣的科學方法，翻開生物科學史，從中可以看到科學家們正是通過對原有理論進行不斷批判，合理揚棄才推動了生物科學的不斷發展。高中生物教材中關于生物史的內容較多，如細胞學說建立的過程、生物膜結構的探索歷程、關于酶本質的探索、光合作用的探究歷程等等。如果在教學中結合教學內容，不失時機地向學生滲透科學家進行知識創新的曲折經歷和成敗得失，能夠讓學生了解生物學是在不斷的懷疑、求證、爭論和修正中向前發展的。因此，在高中生物學教學中，教師注重生物學史的教學，將對培養學生的批判性思維以及提高學生的科學素養產生積極的影響。

2.STS教育。

STS教育，即“科學、技術與社會”教育，其目的在于分析科學、技術和社會三者之間的復雜關系，讓學生理解科學、技術對社會產生的正反兩方面的效應，改變科學和技術分離，科學、技術和社會脫節的狀態，使科學、技術更好地造福于人類，STS教育要求學生通過參與和解決現實生活中的具體問題，加深對知識的理解，這樣，在日常生活中，學生就知道如何把所學的知識和方法應用于實踐，對科技進步引發的新問題進行思考和判斷，從而理解生物科學技術對于社會發展的作用，同時也了解科學技術可能帶來的負面影響，這種科學技術的兩面性及其所引發的爭議正是進行浸入式批判性思維培養的絕佳素材。

3.進行探究性實驗。

學生在進行生物學探究性實驗包括一系列的活動，如他們需要觀察實驗對象、發現和提出問題;需要利用已有的知識，對提出的問題進行猜想，并提出自己的假設;需要查閱各種課內外資料，對假設的邏輯含義進行演繹;需要設計調查方案或實驗方案，明確各種變量并進行實驗;需要收集、分析和解讀數據，根據邏輯和證據得出結論;需要對批評意見或不同的觀點和結論作出反應等等。學生在探究性實驗中不僅可以獲得知識，更為重要的是接受科學方法的訓練，形成創新意識，提升思維品質，特別是在提出問題和表達與交流兩個環節，對于批判性思維的培養具有更為明顯的作用。

4.引導學生發現概念和規律的局限性。

現代的科學本質觀認為科學知識是暫時的、主觀的和建構著的，它會不斷地被修正和，并不存在一成不變、完美無缺的絕對真理，它只是對客觀世界的一種解釋或者假設。正如建構主義的早期代表人物波普爾指出的那樣，“科學知識的本性就是猜測，其中混雜著我們的錯誤、我們的偏見、我們的夢想、我們的希望”。高中階段的生物教材中，有不少概念與規律都存在一定的局限性，引導學生發現這些局限性，讓學生了解概念的演化和規律發生作用的范圍也是培養學生批判性思維的重要途徑。例如，在“酶的作用和本質”的教學中，在講解酶的本質時，適當補充切赫研究RNA自體催化實驗，讓學生列表比較這一研究前后酶的概念的變化，這樣不但可以加深學生對概念的理解，而且可以讓學生理解批判性思維在科學概念演變中的重要作用。

篇10

科學方法是指人們在從事科學研究的活動中所采取的途徑、手段和方式，對教學來說，則是現代教學活動中學生獲取知識的主要手段和重要工具。在化學教學中實施科學方法教育，可充分發揮學生的主體作用，有利于他們掌握正確的化學思維和方法，提高其學習化學和探究新問題的能力。因此，九年義務教育新課程標準中明確的把科學方法教育列為初中化學教學的一項重要任務，化學教材中也編入了大量關于科學方法教育的素材。那么，初中化學究竟應對學生進行那些方面的科學方法教育？如何實施這些教育？現結合自己的思考與實踐，談一些粗淺的看法。

一、科學方法教育的內容

1.科學的認識方法

2.實驗方法

3.觀察方法

4.思維方法

二、實施科學方法教育的幾條途徑

1.用科學的認識方法指導教學

科學方法是人們學習和認識化學的最規范、最優化的程序。化學教師要在科學認識方法的指導下組織教學，要使知識的呈現方式盡量與相應的認識方式一致，使學生使用科學的方法與通過科學的途徑接受知識，并通過體會教師組織教學的思路和方法，潛移默化地接受科學方法教育。

2.充分發揮實驗教學的作用

實驗是一種重要的感性認識方法，具有重要的科學方法教育功能。實驗教學是實施實驗方法、觀察方法教育的主要途徑，是啟發學生思維、進行思維方法教育的重要手段之一，因此，我們要充分利用實驗教學，搞好這三方面的教育。要通過演示實驗及學生分組實驗教學，使學生掌握實驗操作與記錄的方法，逐步領會解決初中各類問題所依據的原理、各種實驗所需要的實驗條件等，要通過實驗習題教學和指導學生做家庭小實驗等，培養學生的實驗設計能力；要加強實驗過程中的觀察方法指導，培養學生廣泛的觀察興趣、合理的觀察習慣，使其逐步掌握各種觀察方法和技巧；要培養學生邊實驗、邊觀察、邊思維的良好習慣，注重實驗、觀察過程中的思維發展，做到實驗、觀察、思維三者的有機結合。

3.強化思維方法教育

思維方法是科學方法教育的重要內容，思維方法的教育應體現于教與學的各個方面。教學中，要充分體現重視思維方法的教育，對每一個知識點，都要設計出合理的思維程序去組織教學，讓學生始終在有思維積極參與的情況下，主動的學習。要善于采用創設問題情境等手段啟發學生的思維，調動學生思維的主動性。要讓學生通過各種科學的思維方法去形成知識，在知識的形成過程中逐步掌握各種基本的思維方法。例如，在學習碳的化學性質時，可根據碳和氫相似的特點，引導學生得出“碳與氫氣的化學性質相似”的結論，使學生通過聯想氫氣的化學性質來學習碳，這樣不僅降低了教學的難度，而且能使學生逐步掌握類比思維的方法；對化合反應、氧化反應、質量守恒定律、酸堿鹽的通性等許多知識，可引導學生從一些具體的事例入手去歸納總結，從而教給學生歸納思維的方法；經常引導學生對相近或相關知識進行比較，找出其相同點、不同點及聯系，對同一類群知識按一定層次進行逐級分類，找出知識間的包容隸屬關系，使知識條理化、系統化，學生就能逐步學會比較——分類思維法等。要加強知識應用與訓練環節的思維訓練，搞好思維方法的應用與實踐，要通過科學的訓練，培養學生良好的思維品質，不斷提高學生運用科學思維方法學習化學和研究新問題的能力。

4.引導學生善于總結并運用規律，掌握研究問題的一般方法

化學中有許多重要的規律，可為人們研究各類問題提供一定的思考程序和思維模式，遵循這些規律去學習和研究化學，可簡化人們的認識過程。因此教學中，一方面要積極引導學生善于發現與總結規律，初中化學教學中除讓學生認識前面所述的兩條重要規律外，還要特別注意在習題教學中引導學生總結各類典型習題的解題規律；另一方面，要指導學生學會利用規律去研究與解決問題，不斷提高學生運用規律解決問題的能力，使學生在學習與研究問題時，有章可循、有章會循。

5.重視化學史教育，學習化學家研究化學的方法