導言：作為寫作愛好者，不可錯過為您精心挑選的10篇青年教師課題研究，它們將為您的寫作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內(nèi)容能為您提供靈感和參考。

篇1

一、課題名稱缺乏規(guī)范性，建議用語準確、表達簡潔

課題名稱是課題研究的核心，通過名稱能了解要研究什么，也決定了研究的內(nèi)容。課題名稱一般包括三個部分：研究對象、研究內(nèi)容和研究方法，有的課題名稱中可以沒有研究方法。課題名稱一般包括三個方面：第一，名稱要準確。準確，就是課題名稱要把研究問題、研究對象和研究方法等交代清楚；第二，名稱要規(guī)范。規(guī)范就是所用詞語、句型要規(guī)范科學。似是而非的詞、容易引起歧義的詞語不能用，口號式、結(jié)論式的句型不能用；第三，名稱要簡潔。名稱不能太長，能不要的字盡量不要用。課題名稱一般不超過20 字。在一些研究題目中常出現(xiàn)比較隨意的現(xiàn)象，有的過大，讓人把握不住方向。如“職業(yè)中學數(shù)學分層教學”，從題目知道研究的是數(shù)學中的分層教學，但具體研究分層教學中的什么內(nèi)容，不免讓讀者難以琢磨，如果要真正了解研究的內(nèi)容就要看其研究內(nèi)容了。“ 把握歌曲的二度創(chuàng)作———提高中學生歌唱能力的實踐研究”，題目中的破折號不知道作何用途？是起解釋說明的作用還是起到副標題的作用？如果改成“把握二度創(chuàng)造提高學生歌唱能力的實踐研究”是不是更好？題目中的副標題能不用最好不用，讓標題更加簡潔、有說服力，實在要用，要能起到說明的作用。

二、研究內(nèi)容不夠明確，建議條理清晰、內(nèi)容具體

課題研究內(nèi)容是對課題所要具體解決的主要問題的描述。研究內(nèi)容部分要把課題所要研究的內(nèi)容的幾個主要問題及其主要內(nèi)容有條理地呈現(xiàn)出來，讓課題評審者對課題研究內(nèi)容有直接的把握。研究內(nèi)容的寫作要把課題研究的主要內(nèi)容簡潔明了地呈現(xiàn)出來。課題一般先看題目，再看研究內(nèi)容，從研究內(nèi)容就可以知道你研究什么？怎么研究？不少青年教師并沒有認識到研究內(nèi)容的重要性，研究內(nèi)容的設定比較隨意，有的不能說明研究什么。其實，研究內(nèi)容的確定應該是比較容易的，因為題目確定了，你要研究什么都應在研究內(nèi)容中有所體現(xiàn)，研究內(nèi)容應該明確、具體。如課題“實施差異教學促進學生體能發(fā)展的研究”的研究內(nèi)容如下：

1.現(xiàn)狀研究：學生體能與技能差異狀況分析。

2.價值研究：差異教學策略對不同體能與技能類別學生在不同運動項目中的作用研究。

3.挖掘差異教學資源，豐富并優(yōu)化差異教學策略體系的研究。

4.促進學生體能發(fā)展的研究。

這則研究內(nèi)容的擬定緊扣研究題目，第一條是對現(xiàn)狀的調(diào)查分析，這是很重要的，基于現(xiàn)實研究很有必要，又不脫離現(xiàn)實。第二是價值研究，最主要、最重要的研究。第三條和第四條也非常明確、具體，讓人通過研究內(nèi)容對課題研究的價值與可行性等做出判斷。

三、成果不能體現(xiàn)過程，建議過程扎實、追求實效

確定了研究內(nèi)容，課題組應該按照研究計劃開展研究。扎實的課題研究過程必然會有一定的研究成果出現(xiàn)，這種成果是論文還是其他，論文是否發(fā)表，這都不重要，重要的是一定有成果形式表達出來，如研究反思、讀書筆記等，都可以作為研究成果呈現(xiàn)。這足以證明研究的扎實與有效，未必是發(fā)表或獲獎了論文才能顯示成果。課題研究的成果需要用某種載體或物質(zhì)形式表現(xiàn)出來。常見的課題研究成果呈現(xiàn)形式有：

1.事實性成果。如各種觀察、調(diào)查、實驗的資料匯集，個案、事例、考察記錄等。

2.工具性成果。如規(guī)劃、方案、制度、標準之類，以及地方性教材、校本教材等。

3.經(jīng)驗性成果。如教師的各種經(jīng)驗總結(jié)、反思筆記、教育隨筆、典型案例等。

4.理論性成果。如課題研究報告、研究專著、研究論文等。

5.其他形式的成果。從載體的角度，還可以有多媒體課件、計算機軟件、教學錄像等。

其中，研究報告、論文、教學案例等是中小學教師課題研究成果的主要表現(xiàn)形式。課題不同，研究成果的內(nèi)容、表現(xiàn)形式也不一樣。在不同的研究階段也可以有不同的研究成果。對于課題研究過程中的總結(jié)反思、教育教學案例等可進行適當?shù)氖崂恚仙綄W術(shù)論文的高度去參與教育主管部門的評比與投稿，還是有很大機會獲獎與發(fā)表的。在一些課題的中期評估中，因為研究的時間比較短，評比的機會與投稿的時限等因素，可能不會及時獲獎與發(fā)表，這也沒有關(guān)系，也能作為研究成果在課題中呈現(xiàn)。這些研究成果足以反映課題研究是否扎實、有效，而扎實有效的課題研究過程應該以全面的資料呈現(xiàn)研究的過程，如圍繞某個主題展開了課題研究，研究應有通知、有活動、有總結(jié)，并有一定的成果。

四、成果主題銜接不夠緊密，建議明確方向、把握關(guān)鍵

大多數(shù)課題研究的主陣地都是課堂，研究的成果的展示往往是通過一些活動或公開課，而不少青年教師錯誤地認為上公開課就是展示研究成果，這是一種錯誤的認識，只要參與研究了，無論是自己開展的校內(nèi)課還是有教育主管部門組織的公開課，只是研究的形式而已。有青年教師在匯報課題成果時，把一些公開課當成自己的研究成果，通過匯報來展現(xiàn)，能說明什么？研究課只是過程。

對于課題成果一定要明確哪些可以歸結(jié)為成果，哪些不能歸結(jié)為成果，明確了這些，在匯報時就不會偏離研究方向。課題的研究成果是課題的衍生物，是與課題緊密聯(lián)系的，有些青年教師認為課題研究期間，課題組成員的所有成績都可以作為研究成果，有的課題放了不少個人榮譽，有的開了很多公開課，有的發(fā)表了與課題并沒有關(guān)系的論文。我們知道，個人榮譽即使沒有課題研究，教師也能獲得，它也不是課題研究的成果，即使是論文也應是課題相關(guān)的，而不是什么論文都可以作為研究成果。研究成果應是在課題研究過程中產(chǎn)生的，與課題有緊密的聯(lián)系，有的是直接產(chǎn)生的，可以稱之為直接成果，也有的論文是因為教師的理念與意識關(guān)系在論文的某個部分涉及相關(guān)內(nèi)容，這也可以作為課題成果，是間接產(chǎn)生的，叫作間接成果或叫派生成果。

五、反思缺乏及時總結(jié)，建議深化研究、加強投入

課題研究要靠平時的積累與維護，并要與日常教學緊密結(jié)合起來，研究過程中會不斷地有成果出現(xiàn)。有的青年教師認為，課題就是這樣，轟轟烈烈開題，開了題就等著中期評估。在一些課題評估中我們發(fā)現(xiàn)一些課題缺乏內(nèi)容展現(xiàn)，思考的深度也不夠。真正深入的課題研究應該是不斷有成果出現(xiàn)的，無論是反思還是經(jīng)驗總結(jié)，即使沒有，通過一些過程性材料也要能看得出來。不少青年教師在匯報時內(nèi)容空泛，不能展現(xiàn)自己扎實的研究過程，給人的感覺就是臨時拼湊。

對于課題報告的撰寫，對于一些青年教師來說，模仿比較成功的課題研究案例的格式非常重要。無論是課題期評估報告還是結(jié)題報告，都包括研究背景、研究目標、研究內(nèi)容、研究方法、采取的研究措施、取得的研究成果、問題與思考等。在梳理研究過程時，對于研究內(nèi)容在中期評估時可根據(jù)自己的總結(jié)與反思進行一定的修改，因為一些情況在開題時思考不夠深入，可做適當?shù)恼{(diào)整使之趨于完善，這樣寫出來的報告更扎實，研究方向與內(nèi)容也更加準確。

六、網(wǎng)站建設應付差事，建議注重積累、資料翔實

隨著課題管理的不斷完善，現(xiàn)在的課題研究都需要開通網(wǎng)站，網(wǎng)站建設與課題的研究過程應該是同步的，平時開展了什么研究，取得了哪些成果等都應該及時上傳網(wǎng)站，經(jīng)過一段時間以后課題的內(nèi)容會越來越豐富，這樣的課題研究過程才會是扎實的、有效的。但在一些課題網(wǎng)站我們不難發(fā)現(xiàn)，不少課題都是在課題評估之前搞突擊，有的課題的點擊率非常低，內(nèi)容也是東拼西湊，可以看出教師有應付之嫌。完善的研究過程一般有計劃或通知，研究課應該有上課簡況，再貼上一些上課的照片或文字說明來體現(xiàn)研究過程，與此相關(guān)的教案、總結(jié)反思等也應及時撰寫與上傳。這樣積累起來的課題過程資料才是豐富的，課題網(wǎng)站建設更符合課題研究與管理規(guī)范的。每次活動都有完善的過程，并形成文字上傳課題網(wǎng)站，再加上一些平時的反思總結(jié)，這樣的課題研究才真正做到了資料翔實。

篇2

[中圖分類號]G633.2[文獻標識碼]A[文章編號]16746058（2015）040068

韓愈說：“師者，所以傳道授業(yè)解惑也。”青年政治教師要讓學生“親其師、信其道”，就要不斷提高自身的專業(yè)水平。提高專業(yè)水平的途徑有很多，但最根本的還是需要教師自己積極參與，投身到教學改革和教育研究中去。課題研究是當前研究教育改革問題的重要組成部分，也是提高教師專業(yè)水平的有效途徑。青年政治教師要積極地參加教學研究，針對在教學實踐中所遇到的問題找出研究課題，并積極進行探索。實踐證明，如果青年政治教師對課題研究有熱情，那么研究也會讓他們有自信、有成果、有目標、有發(fā)展，從而實現(xiàn)雙贏。在此，筆者就如何以課題研究為抓手促進青年政治教師專業(yè)成長，談談自己的看法。

一、研究，讓青年教師有自信

近年來，我校新進了不少青年政治教師，他們有熱情、有干勁，但由于缺乏工作經(jīng)驗，缺少工作方法，往往不夠自信。特別是上競賽課或展示課時，他們表現(xiàn)得不夠從容、自信。而一些參加過比賽得到過鍛煉的青年教師，情況則截然不同。隨著獲獎機會的增多，他們自信心增強了、專業(yè)水平也提升了。另外，筆者在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，缺乏自信的教師，課堂上不敢管理，學生不太喜歡，教學質(zhì)量上不去，家長不太認可，領(lǐng)導也不太欣賞。針對這種情況，我校政治教研組申報了一個省級課題――“新課改背景下以專業(yè)成長培養(yǎng)青年教師自信心理的研究”。我校多數(shù)青年教師參與其中，承擔了不同的研究任務。研究引導著青年教師進行自我心理調(diào)適，探尋出一種增強自信的方法。實踐證明，青年政治教師自信心的樹立與其專業(yè)成長相互影響，相互促進。課題研究能激發(fā)青年政治教師的研究熱情，促使其業(yè)務能力快速提升，真正達到“一年入門，兩年合格，三年成才”的目標。

二、研究，讓青年教師有目標

如今，各校都非常重視校本課程的研究與開發(fā)。但是，我校各學科教研組在特色校本課程的開發(fā)方面還很欠缺，于是我校政治教研組便申報了一個省級課題――“新課改背景下特色校本課程的開發(fā)與研究”，并進行研究。期間，我們積極組建研究隊伍，成立了以教研組長為組長，組內(nèi)教師為成員的課題研究團隊。大家廣泛搜集資料，整理研究材料，擬定實施方案，啟動課題研究。課題組定期總結(jié)研究成果，并對困難和問題進行分析，每學期寫出一份過程性研究小結(jié)。在研究中大家立足實際，不斷思考、不斷探索、不斷總結(jié)，并把研究成果上升到一定高度，為課題結(jié)題提供成果支撐。在研究課題“新課改背景下特色校本課程的開發(fā)與研究”的過程中，教研組組織青年政治教師完成了系列校本教材的開發(fā)，共開發(fā)了校本教材二十余本。特色校本教材的開發(fā)運用，不但為課題結(jié)題奠定了堅實基礎，為學校教育增添了亮色，而且為青年政治教師增添了干勁，讓他們有了明確的奮斗目標。

三、研究，讓青年教師有成果

近幾年，政治教研組開展的課題研究，不但激發(fā)了青年教師的發(fā)展意識，而且提升了青年教師的專業(yè)水平，在社會上形成了良好的影響。為踐行課題研究，青年教師把校本課程選修模塊下發(fā)給學生，供學生選擇，實行走班制教學。這樣不但使校本教學落到實處，而且學生真正成了課堂主體，享受到了學習的快樂。以課題研究為契機，青年教師所開發(fā)的校本教材《貴溪少數(shù)民族之畬族風情》榮獲省級優(yōu)秀校本教材（校本精品課程）一等獎；《學生文明禮儀》榮獲省級優(yōu)秀校本教材二等獎。青年教師在各級各類教研活動中撰寫的與本課題相關(guān)論文共有45篇，其中，獲省級一等獎3篇、二等獎5篇、三等獎4篇，市級一等獎10篇、二等獎16篇、三等獎7篇。課題研究的開展，不僅為青年教師專業(yè)成長提供了平臺，而且有利于其自信心的樹立。

篇3

隨著教育事業(yè)的快速發(fā)展，學校對于教師的文憑和文化程度的要求越來越高，而年輕教師必須具備相應的專業(yè)能力和高學歷才能夠進入學校教學。很多年輕教師都是剛從大學畢業(yè)走向課堂，雖其教學經(jīng)驗不足，但教學理論知識卻相當豐富且比較前衛(wèi)。很多年輕教師喜歡通過網(wǎng)絡與其他教師進行交流，然后將交流經(jīng)驗和結(jié)果應用于教學實踐中，這就導致一些年輕教師在教學過程中沒有考慮到學生的情況，教學過程中會遇到很多的難點問題，致使教學成果不突出。新時期的青年體育教師雖然有沖勁，但是在教學過程中卻避免不了教學經(jīng)驗匱乏的問題。目前，青年體育教師很多都缺乏教學經(jīng)驗，對于眾多教學方式的選擇缺乏明確的目標，常會出現(xiàn)選擇的教學方法與實際情況不符，無法達到預期的教學效果。因此，青年體育教師對于講課技巧與教學方法仍處于積極探索的階段，還有很多不成熟亟待解決的問題。但是，青年體育教師在教學過程中擁有較大的沖勁，愿意接受新技術(shù)、新理念，這有利于促進體育教育事業(yè)的創(chuàng)新發(fā)展。

2青年體育教師講課技能培訓策略

學生是教學的主體，體育課堂教學設計應該堅持為學生服務的原則。因此，體育教師必須充分了解不同教材，不同水平、不同班級、不同性別、不同項目學生的興趣愛好、特點規(guī)律、學習情況、身體和技能現(xiàn)狀，增加學生喜歡的教材內(nèi)容課次、學習效果突出的教學內(nèi)容課次、面向全體兼顧兩頭的教學內(nèi)容課次，并進行針對性和實效性的教法和學法創(chuàng)新，才能將課堂教學設計做到有的放矢，提升體育課堂的教學效果。

2.1多學理論，拓展知識的深度與廣度

青年體育教師備課時，必須吃透課程大綱標準，以大綱的要求作為教學的出發(fā)點并以此來考察學生的體育素質(zhì)。體育課程教育標準為考察學生提供了基本依據(jù)并通過標準來檢驗學生的學習情況，如體育教師在教授低單杠、后翻滾、支撐跳遠等課目時，必須將低單杠、翻滾及支撐跳躍作為主要的教學技巧。在體育理論教學中，教師必須按照教材規(guī)定的課時內(nèi)容設置課堂講課內(nèi)容，這可在有效結(jié)合教學大綱的同時，以基礎知識教學為導向，促進學生對體育基礎知識的學習。例如，在課堂教學實踐中，對同一內(nèi)容、同一水平、同一年級的不同班級進行教學目標、教學重難點、教學手段的教學設計區(qū)分；對同一內(nèi)容、不同水平、不同年級進行承上啟下、循序漸進的教學內(nèi)容、教學目標、教學過程的教學設計區(qū)分。

2.2提高講課實踐能力

體育課堂教學要求教師必須具有講課思路，在講課過程中需做到脫稿講課、主次分明以及詳略得當。體育教師在講課時需明確體育技能各個教學環(huán)節(jié)之間的關(guān)聯(lián)性，在教學理解的基礎上避免將課堂變成閱讀教案；體育教師在進行教學時需注意結(jié)合自己的姿態(tài)、肢體動作、語言變化等細節(jié)；體育教師在教學時，很多課時都是在操場上進行的，因此體育教師講課必須吐詞清楚。切實提高體育教師的實踐講課能力，熟練掌握講課的要點，可提升體育教學的質(zhì)量。例如，體育教師在進行課堂教學時，應有創(chuàng)新性的新穎的教學思路、方法和體育器材，在課堂教學中采用科學性、高效性、實用性、趣味性的教學手段，全方位地提升體育課堂教學的效益；在上課前進行課堂教學設計時，體育教師必須充分考慮教學設施在教學過程中的應用性。

2.3學習、借鑒優(yōu)秀的講課案例

青年體育教師在講課教學時，很多都是通過網(wǎng)絡視頻教學進行學習，學習成功先進的講課案例。體育教師可在平時多接觸一些網(wǎng)絡視頻、書刊以及雜志等優(yōu)秀的講課案例，為今后自己的體育教學提供參考。充分考慮自己的教學狀況，吸取先進的教學經(jīng)驗，觀看優(yōu)秀教師的講課錄像，觀察上課操作實踐效果，將其作為自己的教學經(jīng)驗。

2.4鍛煉語言表達能力，練好講功

講課必須在語言上下功夫，需按照預定的講課稿進行。在講課過程中，教師需做到思路清晰、主次分明，避免在講課過程中出現(xiàn)閱讀教案、背誦課稿、讀說課稿等情況。體育教師在講課時，應根據(jù)實際情況做出調(diào)整，課前的備課稿僅僅是為教師的教學提供了思路，一切講課均應聯(lián)系實際，不能脫離學生而單獨存在。年輕教師在講課時的語言表述詳略得當、有風趣，可提升學生們的學習興趣。教學過程中充滿著各種變化、發(fā)展、始料不及的情況，這就要求教師具備較強的應變能力、敏捷的思維能力、極強的綜合能力和語言組織能力。要提升課堂教學效果，教師必須在上課前做好充分地語言準備，把課堂評價納入教案中，針對學生課堂中可能出現(xiàn)的問題進行預設，以便在教學過程中及時而準確地做出判斷和評價。在教學過程中，教師要有意識地對學生的學習情況進行多樣化地評價，以提高學生的學習積極性和學習效果。教師課堂評價語言應具有藝術(shù)性，課堂評價是教師教學修養(yǎng)和教學智慧的體現(xiàn)，用充滿魅力的語言進行評價，可吸引學生的課堂注意力。

3提升課堂教學效益例談

《體育與健康課程標準》（2011年版）課程分為：運動參與、運動技能、身體健康、心理健康與社會適應4個學習領(lǐng)域的目標。選擇與設計的教學內(nèi)容應體現(xiàn)目標引領(lǐng)內(nèi)容的思想，因此體育教師在進行課堂教學設計時，應根據(jù)不同水平、不同教學內(nèi)容具體、細致地解讀這4個學習領(lǐng)域的目標，以體現(xiàn)課堂教學設計的科學性與實效性。下面筆者以案例“立定跳遠”來進行討論。課堂開課時，（1）教師首先向?qū)W生講解立定跳遠的注意事項以及如何做才能夠?qū)幼髯鲆?guī)范和跳得更遠。其次，讓學生分散開做鍛煉前的活動，如擴胸運動、振臂運動、繞環(huán)運動以及腹背運動，使學生的關(guān)節(jié)活動開。（2）將學生隨機分為A、B、C、D4個小組，每組10人。這4個小組的學生體形基本一致。測量所有學生的立定跳遠成績。（3）主講立定跳遠，讓學生做立定跳遠練習，觀察學生對于立定跳遠的理解，提出問題讓學生思考，以加強學生對立定跳遠技巧的掌握。立定跳遠的主要步驟分為：擺臂、蹬地、騰空以及落地4個環(huán)節(jié)。跳躍過程中，學生應注意騰空的高度，不能一味地求高，而應根據(jù)自己的實際情況來跳；跳躍過程中，學生的雙腿應盡量前傾。將立定跳遠講解完之后，教師應按照第一次的方式再次測量學生的立定跳遠成績，計算平均值并統(tǒng)計所有學生的成績，然后計算每組的平均成績，最后讓學生們分享學習心得。通過本次立定跳遠的教學，筆者認為在講課過程中，教師不能完全按照傳統(tǒng)的教學模式進行講解，而應該在講課的同時聯(lián)合實踐活動，讓學生將學習到的理論知識靈活地應用到跳躍比賽中。學生經(jīng)過講課教學之后，立定跳遠成績得到了大幅度提升。因此，體育教師在教學過程中必須革新教學方法，注意將理論知識與實踐相結(jié)合，這樣才能夠達到事半功倍的效果。

4結(jié)語

一堂好的體育課，要符合學生身心發(fā)展的特點，充分考慮學生的運動興趣與需求。青年體育教師作為當前學校教育的生力軍，在課堂教學中需要不斷反思、錘煉和提升自己，要緊緊圍繞課堂教學“標準目標、教學內(nèi)容、學生實際、創(chuàng)新設施”，制訂出最佳的教學計劃，磨煉自己的課堂教學基本功并將其應用于課堂實踐，才能提升自己的教學質(zhì)量和教學藝術(shù)。

作者：陳菊芬 單位：浙江省象山縣文峰學校

參考文獻：

[1]杜艷.培養(yǎng)年輕體育教師成長策略的研究[J].科技信息，2010（8）.

篇4

近年來，諸多因素制約了工科青年教師教學能力的提升和發(fā)展，如工科青年教師缺乏實踐經(jīng)驗，普遍沒有接受過教師職業(yè)訓練，而很多高校在晉升加薪等方面都傾向于強調(diào)科研成果，使很多青年教師都有重科研輕教學的傾向，造成了工科高等教育的嚴重質(zhì)量問題。如何針對工科青年教師的特點，研究出適合的提高其教學能力的有效途徑，做到有的放矢，對于提高工科院校的教學質(zhì)量具有重要的現(xiàn)實意義，對此類院校專業(yè)未來的師資水平也將產(chǎn)生深遠影響。

二、工科青年教師教學能力研究現(xiàn)狀

我國學界對教師教學能力的研究始自20世紀80年代中期，從2000年擴招政策實施之后，隨著大量的工科青年教師加入高校教師隊伍，對高校工科青年教師教學能力的研究逐漸受到重視。目前，我國高校工科青年教師教學能力研究主要有以下幾個關(guān)注點：（1）工科青年教師教學能力現(xiàn)狀研究；（2）工科青年教師教學能力影響因素的研究；（3）工科青年教師教學能力提升途徑研究。其中，針對工科青年師教學能力提升途徑的研究是所有研究的目標，一直貫穿與青年教師教學能力研究的始終，是研究的核心內(nèi)容。

國內(nèi)對于工科青年教師教學能力的研究較少，張明雷等通過調(diào)查問卷法，對工科青年教師教學能力進行調(diào)查分析，指出了工科青年教師的教學優(yōu)勢和劣勢，但其研究沒有提供切實可行的提高教學能力的措施。王艷等對工科青年教師提高教學能力的途徑給出了四條建議：青年教師導師制，有效發(fā)揮傳幫帶；教學科研相結(jié)合，教學內(nèi)容更新快精心設計備好課，教學效果更精彩；開放視野勤創(chuàng)新，大膽改革學生愛。其建議有一定的指導性，但缺乏對工科青年教師的針對性。

三、提高工科青年教師教學能力的有效途徑

1.針對工科青年教師特點進行培養(yǎng)和培訓

工科青年教師剛剛踏上工作崗位，需要經(jīng)歷從學生到教師的轉(zhuǎn)變，對于自己即將面臨的工作崗位所需要的基本素養(yǎng)十分陌生，缺乏教學方法、教學技能和手段的系統(tǒng)培訓，甚至有的所學專業(yè)與任教專業(yè)不一致。青年教師多為“80后”青年，具有鮮明的時代特征：思維非常活躍，喜歡獨立思考，但對待學生可能會有偏激、缺乏耐心的現(xiàn)象；進取心、自信心很強，希望得到領(lǐng)導的賞識，但自控力不足，不善于接受他人對自己的批評和意見；喜歡參與競爭，注重自我價值的實現(xiàn)，但往往團結(jié)意識不夠強。在崗前培訓過程中和日常管理中，學校管理者要把握工科青年教師以上的心理性格特點，真正做到以人為本，讓工科青年教師得以健康成長，盡快適應自己的角色轉(zhuǎn)變。

崗前培訓對于沒有師范基礎的工科青年教師尤為重要。崗前培訓，就是要使教師了解教師角色對社會、事業(yè)、生活及本職工作應持有的態(tài)度。某些高校的崗前培訓流于形式，不能有效的培養(yǎng)青年教師的基本職業(yè)素養(yǎng)，考核方法松散，造成部分教師的應付心理。崗前培訓不能隨意化、表面化而流于形式，應從需要出發(fā)，精心設計，從青年教師特點出發(fā)，形成相對穩(wěn)定的管理模式和規(guī)程，使培訓真正收到良好效果。

2.注重教學與科研的結(jié)合

工科青年教師大部分已取得碩士、博士學位，他們在學習期間，得到了很好的專業(yè)知識和科研技能的培養(yǎng)，具有很好的科研素養(yǎng)和科研熱情。目前，多數(shù)高校職稱評定工作不僅要求一定的教學工作量，還要有教學、科研課題和論文等諸多成果。如何處理好科研和教學二者關(guān)系，也是工科青年教師面臨的重要問題。工科青年教師可以將本科室及自身的研究課題進展狀況充實到課堂教學，還可以增設幾次學術(shù)講座或?qū)W術(shù)沙龍，這樣有助于培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維和動手能力的培養(yǎng)。

3.積極鼓勵青年教師參加教學競賽

工科青年教師的共同優(yōu)勢是學歷層次高，專業(yè)基礎知識扎實，科研能力強，計算機水平和外語水平較高，思想活躍，敢于嘗試，具備從事教師教學工作的能力和基礎；但也存在著一些不足之處。比如，大部分不是師范大學畢業(yè)，缺少教育理論和教學法的基本修養(yǎng)；由于教師總量不足、現(xiàn)行教師聘用制度的不完善，多數(shù)青年教師研究生畢業(yè)后，直接承擔起教學任務，沒有做助教的經(jīng)歷，也不能經(jīng)常得到教學經(jīng)驗豐富的老教授和同事的幫助和指導。所以，許多青年教師雖然在主觀上想把教學質(zhì)量、教學水平盡快提升上去，在教學第一線做出成績，但由于缺乏必要的培訓和幫助指導，自己的愿望往往難以實現(xiàn)。青年教師教學競賽則為工科青年教師提供一種提高教學能力和教學水平的鍛煉機會、學習機會。通過參加教學競賽，可使工科青年教師找到自身教學與優(yōu)秀教師之間的差距，反思自己教學中存在的問題，從而在以后的教學中不斷進步。

篇5

中圖分類號：G645 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）29-0020-03

目前在高校許多中青年教師中存在：參加工作初期，教學能力發(fā)展較快，過幾年之后，教學技能提高長進緩慢，有部分中青年教師由于放松對自己的要求，甚至出現(xiàn)教學水平“滑坡”現(xiàn)象，究其原因主要是：（1）某些錯誤教學思想的自發(fā)形成；（2）受周圍不良環(huán)境影響；（3）對提高教學水平的愿望不夠強烈，工作熱情不高，有應付之嫌；（4）重科研、輕教學，教學與科研失衡；（5）教學更多的是教師個體行為；（6）教學管理的偏頗，教師終身教育體系尚未形成等，嚴重影響了高校教師教學能力和水平的可持續(xù)發(fā)展。基于此，本文擬在省級優(yōu)秀教學團隊平臺對中青年教師教學能力培養(yǎng)與提升的研究中[1-3]，遵循從實踐到理論，再從理論到實踐的邏輯路線，對目前影響高校青年教師教學能力培養(yǎng)的主要問題結(jié)合具體課程的課堂教學進行分析，以期在實證研究與理論研究相結(jié)合的基礎上，基于教學團隊平臺優(yōu)勢對中青年教師能力發(fā)展的方法途徑、教學模式以及教學方法等方面進行探究，并將研究成果用于實踐，為促進高校教師的可持續(xù)發(fā)展設計出了一套提高中青年教師教學能力和水平的培養(yǎng)模式。

一、依托省級優(yōu)秀教學團隊平臺實現(xiàn)中青年教師教學能力的提升

優(yōu)秀教學團隊是由不同年齡與職稱的教師組成，他們的知識素質(zhì)技能互相補充、借鑒，學科有交叉，實現(xiàn)對中青年教師課堂教學能力的全面提升，教學團隊目標就是要提高教師素質(zhì)。一方面，引導教師樹立“以本科教學為基本職責”的觀念，保證團隊中的教學能力和水平高、教學經(jīng)驗豐富、愛崗敬業(yè)、形成自己特色教學風格深受學生喜愛的教授為本科生講授基礎課，以身作責，積極投入本科教學。安排青年教師，特別是那些有發(fā)展?jié)摿Α釔劢虒W工作的青年教師為教學經(jīng)驗豐富、課堂教學效果好、深受學生喜愛的教師擔任助教，學習領(lǐng)會教學名師的教學理念、教學方法、內(nèi)容組織和設計及愛崗敬業(yè)精神，盡最大限度積累教學經(jīng)驗，全面提升青年教師課堂教學設計能力、課堂教學的管理能力、駕馭學科內(nèi)容的能力、課堂教學的操作能力、教會學生學習的能力、培養(yǎng)學生終身學習的能力、教學反思能力和教學研究能力等。另一方面，發(fā)揮老教師在師德師風和治學態(tài)度方面的帶頭作用，加強青年教師師德教育，給他們創(chuàng)造良好的培養(yǎng)環(huán)境，讓他們立足現(xiàn)實，積極參與教學研究、科學研究活動，充分展現(xiàn)他們的才華。同時，規(guī)范青年教師的培養(yǎng)工作，以老帶新實行新任教師導師制，建立科學培養(yǎng)體系。青年教師的成長需要經(jīng)驗豐富的老教師“傳、幫、帶”，使教學團隊成為培養(yǎng)青年骨干教師健康成長、課堂教學能力快速提升的最佳平臺。

二、青年教師課堂教學能力的提升策略

1.通過改革教學模式和教學方法提升中青年教師課堂教學能力。改革以教師為中心的教學模式，探索學生主體參與型教學模式，以“生”代“師”，增強合作意識，提高學生能力，構(gòu)建新的課堂教學模式。在課堂教學實踐過程中，全面提升中青年教師課堂教學能力。下面通過兩個具體實例加以說明。（1）青年教師采用設問式教學法講授課程內(nèi)容。采用設問式教學法青年教師首先要深刻領(lǐng)會設問式教學法的內(nèi)涵及功能。設問式講授最重要的是巧妙設問，引導學生思維，啟發(fā)和引導學生善思、敢想、有創(chuàng)見。具體地說就是：①精心設問活化課堂教學。問題設置是引導教學“互動”的一個重要環(huán)節(jié)，也是提高中青年教師課堂教學能力不可缺少的一個環(huán)節(jié)。如在講授克勞修斯―克拉佩龍方程時，設計四個問題：為什么高原煮不熟食物？為什么高壓鍋容易煮熟食物？為什么要在蒸汽從氣孔開始排出后，再將限壓閥扣上？高壓鍋內(nèi)的壓力為3個大氣壓，那么鍋內(nèi)溫度是多少度？以上問題的回答，會讓學生對所學的知識點形成比較系統(tǒng)而深刻的印象，也增強了學習興趣。看到學生的成長和進步會帶給中青年教師成就感、責任感和信心，對中青年教師課堂教學能力和水平的提升起著積極作用。②分析問題激發(fā)學生積極思維，學會解決設問的方法。青年教師在課堂上就是要分析設問的性質(zhì)是什么，解決問題的方法是什么。分析和解決問題的過程中，要引導學生逐步學會分解難點，也就是怎樣將一個復雜的問題分解為幾個簡單的問題。化解難點的過程，也是逐步引導學生思維的過程，讓學生學會解決設問的方法。③結(jié)論和討論。青年教師在課堂上討論要給學生留出空間。也就是說，一堂課的最后有“句號”同時還有“問號”。青年教師采用設問式教學法講授課程內(nèi)容，通過以上環(huán)節(jié)的課堂教學實踐可以有效地幫助青年教師提高教學水平。（2）培養(yǎng)中青年教師要學會引導優(yōu)秀學生實現(xiàn)“以生代師”。青年教師要學會引導優(yōu)秀學生，通過查閱文獻、參考書等，對某些生產(chǎn)、生活中遇到的實際問題，設計出具體的解決方案，使學生有更多的鍛煉機會，充分發(fā)揮學生的想象力和聰明才智，并對其他同學給予輔導，為學生的個性發(fā)展創(chuàng)造條件，培養(yǎng)和鍛煉學生科學思維能力和創(chuàng)新能力，提高學生獨立指導他人能力，實現(xiàn)“以生代師”。青年教師在這個過程中感受到利用自己的課堂教學能力培養(yǎng)學生健康成長的樂趣，能夠激發(fā)青年教師的熱情，進一步加大對課堂教學的投入。通過“以生代師”培養(yǎng)未來適應社會發(fā)展需要人才嚴謹?shù)目茖W態(tài)度、創(chuàng)新意識、創(chuàng)業(yè)和團隊合作精神，即培養(yǎng)他們具備卓越創(chuàng)新人才的優(yōu)秀品質(zhì)，使學生研究能力、創(chuàng)新能力和實踐動手能力得到提高，為他們?nèi)蘸蟪蔀樽吭絼?chuàng)新人才打下堅實的基礎。真正實現(xiàn)“學習―實踐―再學習―再實踐……”的提高學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)模式。同時也實現(xiàn)了“備課、學習―課堂教學實踐―再備課、學習―再課堂教學實踐……”的青年教師課堂教學能力培養(yǎng)模式。

2.通過改革教學內(nèi)容，優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)的實踐提升青年教師課堂教學能力。要求青年教師的課堂教學在內(nèi)容、體系上要適應現(xiàn)代科學發(fā)展的特點，不僅要講清課程基本概念和基本理論，而且更要讓學生懂得建立這些概念和理論的背景和思維方法，著重培養(yǎng)學生的能力和創(chuàng)新精神。同時要求青年教師主動投入教材建設。教材是教師的教與學生的學的媒介，是聯(lián)系師生的紐帶。從現(xiàn)有教材來看，內(nèi)容比較陳舊，最新研究成果與學術(shù)前言內(nèi)容沒有進教材、進課堂，教材內(nèi)容跟不上時代的需要。因此，教學團隊引領(lǐng)中青年教師要重視教材建設和教材研究，要利用團隊優(yōu)勢，充分發(fā)揮青年教師知識新，接受新事物快的特點，修訂教材，使教材富有特色，滿足學生實際需要，跟上時代步伐，做到教育真正為學生服務。在改革教學內(nèi)容，優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)、教材建設及教材研究的實踐過程中，使中青年教師課堂教學能力和水平大幅度提升。

3.培養(yǎng)和促進青年教師建立新的評價觀念和手段。目前對學生的評價仍停留在一張試題，并沒有注意學生的文字表述、信息利用、撰寫技能、利用知識對社會和生活中問題的評論、思考以及合作效率方面能力的考核，而這些對學生個性的激勵，走上社會適應性的鍛煉極為重要。因此，很有必要培養(yǎng)和促進青年教師建立新的評價觀念和手段，實現(xiàn)學生科學考核體系的創(chuàng)新建設。長期以來，筆試依然是大學校園中最流行的考試方式，限于紙筆測試的考試，會影響學生的口頭表達能力、實際操作能力和技能的發(fā)展，誤導學生在平時過程中只過分注重知識的記憶、背誦、再現(xiàn)，忽視對上述能力的發(fā)展，不是對學生綜合素質(zhì)的科學評定。相反會使學生急功近利，忽視平時學習以及實驗技能的訓練，只靠期末突擊。結(jié)合現(xiàn)今大學生特點采用多維考核，強調(diào)對學生學習全過程的考核，使學生真正參與教學的全過程。這樣既體現(xiàn)了對整個學習過程中綜合能力的公正評價，又有利于激發(fā)基礎良好的學生的學習積極性；有利于學生綜合能力的培養(yǎng)，全面提升了中青年教師課堂教學質(zhì)量。多維考核已成為物理化學優(yōu)秀教學團隊中全體教師完善課堂教學管理、激發(fā)學生學習積極性、提升課堂教學質(zhì)量不可缺少的重要組成部分，更是提高中青年教師課堂教學能力、責任心和使命感的有效手段。

基于省級教學團隊平臺，通過改革以教師為中心的教學模式、改革教學內(nèi)容、優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)、建立新的評價觀念和手段，促進教學研討和教學經(jīng)驗交流，加強對有潛力、熱愛教學的中青年教師的培養(yǎng)，增強廣大教師教書育人的責任感和使命感，著眼于提高青年教師的課堂教學能力和教學水平，為培養(yǎng)高素質(zhì)優(yōu)秀人才提供保障。這些對青年教師課堂教學能力內(nèi)涵的深化認識、青年教師教學能力理論的持續(xù)發(fā)展及青年教師教學能力培養(yǎng)的新視角具有其深遠的理論和實踐意義。

參考文獻：

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[2]朱新武.高校教師教學能力提升存在的問題與對策[J].教育探索，2012，（6）：124-126.

篇6

一、中學青年思想政治課教師專業(yè)素質(zhì)內(nèi)涵

關(guān)于思想政治課教師的內(nèi)涵，不同學者有不同看法。筆者比較贊同以下說法：中學思想政治課教師的專業(yè)素質(zhì)指的是擔任中學思想政治課程教育教學的教師在系統(tǒng)的師范教育和長期的學習、實踐與反思的過程中獲取的可發(fā)展的、可更新的并且能夠?qū)逃虒W產(chǎn)生影響的職業(yè)素養(yǎng)[1]。中學思想政治課教師的專業(yè)素質(zhì)包括很多方面，根據(jù)2012年9月教育部頒布的《中學教師專業(yè)標準（試行）》的相關(guān)要求，筆者認為思想政治課教師專業(yè)素質(zhì)包括以下幾方面內(nèi)容：（1）思想政治課專業(yè)理念，主要指教師要有以學生為本的理念和堅定的職業(yè)理想；（2）思想政治課教師師德，包括正確的人生觀、價值觀、愛崗敬業(yè)、樂于奉獻的精神和良好的個人修養(yǎng)；（3）思想政治課專業(yè)知識包括系統(tǒng)A思想政治學科專業(yè)知識、豐富的科學文化知識和必要的教育科學知識；（4）思想政治課專業(yè)能力主要指教育研究能力、開發(fā)與利用課程資源的能力、教育教學基本能力。

根據(jù)調(diào)查研究顯示，目前有部分青年思想政治課教師的專業(yè)素質(zhì)亟待提高。他們雖然在學生思想政治教育過程中發(fā)揮著主力軍作用，但從目前的實際情況看，我國中學青年思想政治課教師的整體素質(zhì)存在很多問題。主要表現(xiàn)在：專業(yè)理念存在偏差，對自身專業(yè)的職業(yè)認同感和歸屬感有待增強；專業(yè)知識結(jié)構(gòu)不合理，學科知識掌握不牢，通識性知識掌握不到位；教學能力有待增強，教學設計能力不足，課堂駕馭能力和教學實施能力有待提高，等等。中學青年思想政治課教師的現(xiàn)狀，要求進一步提高青年思想政治課教師的專業(yè)素質(zhì)。

二、中學青年思想政治課教師專業(yè)素質(zhì)存在問題的原因分析

（一）主觀原因

中學青年政治課教師的專業(yè)素質(zhì)存在問題的主觀原因包括他們職業(yè)認同感不強；對學生主體地位的認識不到位；自身修養(yǎng)有待提高，并未完全具備相應的專業(yè)知識；專業(yè)能力不夠。教師必須樹立崇高的人生理想與目標，這關(guān)系到教師的人生走向，甚至影響學生的人生價值取向。當下部分教師思想懈怠，追求物質(zhì)享受，精神追求錯位，理想信念淡漠，甚至恪守“人人為我，我為自己”的功利信條，不愿花時間和精力在提升自身專業(yè)素質(zhì)上，抱著得過且過的心態(tài)應付工作。

（二）客觀原因

客觀原因主要體現(xiàn)在國家的素質(zhì)教育政策不完善；社會對該學科的忽視；學校的專業(yè)發(fā)展評價機和激勵制不合理；繁重的教學任務和學生對學科的不重視。政治學科的學科性質(zhì)、高考所占比重的客觀性使學校、社會忽視該學科的重要性。思想政治課教師的地位被邊緣化，但相反他們還要擔任過多的課業(yè)負擔，考評體系不健全導致教師工作上呈現(xiàn)惰性，再加上學生對學科的不重視，使思想政治課教師發(fā)現(xiàn)不了自身的價值，從而忽略對自身專業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)。

三、提升中學青年思想政治課教師素質(zhì)的途徑

（一）國家教育行政部門做好工作

國家應該改革教育體制，完善素質(zhì)教育政策。可以進一步完善教師聘任制度，保證師資質(zhì)量，從而在源頭上解決思想政治課教師人少任務重的難題；可以制訂青年思想政治課教師培養(yǎng)計劃，多為他們提供一些學習交流的機會；還可以引導社會輿論，加強社會對思想政治學科的重視程度。

（二）學校采取多種措施

學校應完善青年思想政治課教師專業(yè)發(fā)展的評價和激勵機制，激發(fā)青年思想政治課教師的教學熱情，還應該適度減輕青年政治課教師的工作負擔，給他們更多成長進步的空間，同時應該構(gòu)建平臺支持青年思想政治課教師學習交流，為他們創(chuàng)造良好的客觀環(huán)境，提高自身專業(yè)素質(zhì)。

（三）個人通過各方面努力提升

內(nèi)因是事物發(fā)展的根據(jù)。青年思想政治課教師應從自身努力，提高自身專業(yè)素質(zhì)。可以從增強職業(yè)認同感、重視學生的主體地位、提高自身修養(yǎng)，完善自身知識結(jié)構(gòu)、提升專業(yè)能力和教學能力等方面下工夫。

總之，作為學科發(fā)展的重要延續(xù)力量，青年思想政治課教師專業(yè)素質(zhì)的發(fā)展應早日提上議程，而他們的專業(yè)發(fā)展需要社會各界的共同努力才能更快取得成效。

參考文獻：

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作者簡介：史麗君（1977-），女，河北秦皇島人，上海中僑職業(yè)技術(shù)學院經(jīng)濟系，講師。（上海 201109）張俊敏（1978-），女，河北秦皇島人，秦皇島海港區(qū)教師進修學校，講師。（河北 秦皇島 066000）

基金項目：本文系2009年上海高校選拔培養(yǎng)優(yōu)秀青年教師科研專項基金（項目編號：zqz09007）的研究成果。

中圖分類號：G715     文獻標識碼：A     文章編號：1007-0079（2012）05-0089-01

近年來，隨著高職教育的大力發(fā)展，高職院校的數(shù)量不斷增加，專業(yè)教師的隊伍也在不斷壯大。多數(shù)的高職院校，師資隊伍主要有兩類人員構(gòu)成：一類是具有豐富教學經(jīng)驗的退專教師，一類是剛剛走上講臺的青年教師。這些年輕的教師作為教師主力軍活躍在教育第一線，他們勤奮上進，工作熱情很高，但教學成效還需更大的提高。隨著青年教師人數(shù)的增加，有效提高青年教師思想業(yè)務素質(zhì)，盡早適應高職教育的需要這一課題日益引起人們的關(guān)注。

一、青年教師的特點及角色轉(zhuǎn)換中存在的問題[1]

高職院校中的青年教師多數(shù)是畢業(yè)于正規(guī)高等院校的碩士研究生，他們在長期的求學生涯中接受了和專業(yè)相關(guān)的系統(tǒng)的知識學習和訓練，對知識系統(tǒng)的整體框架熟悉，但因為缺乏相關(guān)行業(yè)工作經(jīng)歷，知識體系過于理論化，與專業(yè)實踐背景對接能力不足，教學過程中往往重點和難點把握不準，知識點的講解力求面面俱到，造成學生接受吃力，教師感到課時緊張的不利局面。事倍功半的后果與高職教育的辦學理念存在很大差距。

這種教學矛盾在基礎課的教學過程中尤為突出。舉例來講，對很多高職生來說，高等數(shù)學是一門可有可無的學科，因為它不能給自己的專業(yè)學習帶來即時效應，不能給自己帶來立竿見影的效益和好處；對很多教育的行政領(lǐng)導來說，高等數(shù)學只是專業(yè)課和實訓課的陪襯，它的好與壞不會影響學生的就業(yè)率以及學校的聲譽和招生情況。[2]在這種教學環(huán)境下，年輕的高數(shù)教師往往也會感到茫然，看不到高等數(shù)學在高職教育中的價值和正確地位。

此外，因為剛剛從高等院校畢業(yè)，大多數(shù)年輕教師對高職學生的知識基礎和學習特點缺乏基本認識，對教育部2006年16號文件的精神領(lǐng)會不深，更談不上對高職教育理念的深刻理解，所有這些都會直接影響到教學過程和效果。

二、有效提高青年基礎課教師教學能力的方法

1.加強崗前培訓

為了使剛剛走上教師崗位的青年教師快速適應崗位要求，很多高職院校專門對新教師開展了崗前培訓。通過學習，青年教師能夠提前了解高職學生文化基礎總體比較薄弱，成績差異性比較大的學情特點；[3]了解相當一部分高職學生因與本科類院校無緣，具有較強的自卑心理，做事缺乏自信的心理特征；了解許多高職學生缺乏遠大的理想抱負以及克服困難的毅力，對自我要求不嚴格，缺乏責任感，自律意識差的行為特點；了解到他們作為90后大學生，[4]自我意識增強，過于以自我為中心，缺乏團隊合作精神的意識形態(tài)特點等。有了對學情的了解和認知，青年教師在關(guān)于教育部2006年16號文件的學習中才會有深刻的理解和共鳴，才能樹立以學生為本位，尊重主體性、承認差異性、關(guān)注發(fā)展性、鼓勵創(chuàng)造性的學生觀。在組織教學過程中，青年教師就能夠本著理解、友善、尊重的態(tài)度，與學生平等交往，耐心引導，避免在言談舉止中傷害學生的自尊心；能夠認識到賞識教育的重要作用和意義，每個學生都渴望得到別人的賞識，教師要不失時機給予賞識，逐步打消學生的自卑感，鼓勵他們學習。只有對高職教育理念真正理解，青年教師才會樹立學會生存、學會關(guān)心、學會學習、學會創(chuàng)造的終身教育理念；才能結(jié)合市場需求和崗位需要展開教學工作。

2.以老帶新培養(yǎng)方式的推行及優(yōu)勢[5]

實踐證明，一種有效的青年教師培養(yǎng)方式，就是通過“以老帶新，一幫一結(jié)對”方式給予青年教師全方位的指導，幫助青年教師盡快適應公共基礎課教師角色，提高教學質(zhì)量。具體實施起來，就是每一位青年教師都和一位業(yè)務過硬的老教師結(jié)成對子，通過相互聽課，相互評課，不斷探討，使青年教師在老教師手把手的指導下，達到迅速掌握教學技能、提高業(yè)務水平的目的。

在實際教學過程中，這種培養(yǎng)方式很容易受到青年教師的青睞，原因在于“一幫一結(jié)對”方式確實讓青年教師受益匪淺。

第一，老教師們大都具有較高的道德修養(yǎng)。[6]孔子在《論語.子路》篇中說：“其身正，不令而行。其身不正，雖令不從。”陶行知也曾指出：“要人敬的必先自敬，重師之自重。”教師要自敬自重，就必須認真提高自己的職業(yè)道德修養(yǎng)。所謂德高為師，身正為范，教師為人師表，就是要求自己的一言一行都要成為學生的榜樣，成為“直觀的教科書”。青年教師不僅要重視自身業(yè)務能力的提高，更要關(guān)注道德面貌和世界觀等方面的提高、發(fā)展，并嚴格要求自己。

第二，老教師們大都敬崗愛生，熱愛高職教育事業(yè)。高職院校的學生，多數(shù)基礎課功底不高，學習興趣不濃，但老教師們在課堂教學中都能投入極大的熱情去感染學生，吸引學生的注意力。不論對待什么樣水平，什么樣性格的學生，老教師大都極具愛心和耐心，悉心指導，鼓勵進步，一視同仁。所謂干一行，愛一行，老教師通過行動對學生表現(xiàn)出的親近、理解和期望向?qū)W生傳遞了愛的信號。教師給予學生的愛，不僅會使學生對教師的態(tài)度取得一種肯定體驗，而且會使他們獲得自我肯定的自信心，這正是激發(fā)學生學習的心理前提。師生之間的情感溝通是師生之間感情的橋梁，通過這座橋，教師可以更好地把握學生的脈搏，有的放矢地進行教育。作為高職院校的青年教師，就要正視學生的實際學情，對學生充滿信心，只要找到讓學生學的方法，學生一定會有進步。

第三，針對高職院校學生水平和學習習慣差異很大這一學情，幾乎每一位基礎課老教師都在采用“分層次教學法”。[7]即在同一班級教學中，教師根據(jù)兩套不同的教學目標向全體學生進行同步教學，課堂講解提問分層次、布置課堂練習和課外作業(yè)分層次。這種個性化的教學和輔導方法，雖然增加了教師在備課過程中的壓力，但能使不同層次的學生在原有基礎上都得到提高，差生防差，優(yōu)生更優(yōu)，有利于提高學生文化素質(zhì)，因此得到學生的普遍認可。

第四，老教師們能夠帶動青年教師一起進行科研活動，所謂給學生一碗水，教師自己至少要有一桶水，科研能力的提升無疑會極大地促動青年教師的教學水平。

總之，“一幫一結(jié)對”方式使得青年教師有機會在老教師的具體指導下，取人之長，補己之短，教學能力迅速提高。

3.基礎課教師也應該是“雙師型”[8]

通常，“雙師型”教師是指既能講授專業(yè)理論課，又有一定實踐經(jīng)驗（即具有所教專業(yè)相關(guān)的社會職業(yè)崗位經(jīng)歷、資格或能力）的教師。作為一名青年基礎課教師來說，最重要的是具有“雙師型”教師的意識，即對其所授學生的專業(yè)背景和相對應的行業(yè)動態(tài)要有所掌握，并能將所教基礎課中和行業(yè)相關(guān)的應用性技能傳授給學生，幫助學生很快適應工作崗位的需要。要做到這一點，需要青年基礎課教師明確公共基礎課在高職教育中的地位，樹立終身學習的教育理念，把基礎課的教學和專業(yè)課相結(jié)合，真正貫徹“以應用為目的，以夠用為尺度”的原則，在保證學科自身科學性的前提下，盡量將教授的基礎知識和學生的專業(yè)背景相結(jié)合，旨在提高學生對方法的應用能力。這樣，既能切實地做到為學生的專業(yè)學習服務，又能極大地提高學生的學習興趣。

三、青年教師教學能力培養(yǎng)的機制保障

“以老帶新，一幫一結(jié)對”的青年教師培養(yǎng)模式要堅持下去，不僅需要各教研室組織，更需要院系的關(guān)注與扶持。一方面，學院要遵從事物發(fā)展的規(guī)律，對青年教師的成長始終堅持扶持和鼓勵為主的原則，鼓勵青年教師加強主觀學習的能動性，讓青年教師在完全放松的狀態(tài)下學習工作，從備、教、改、輔、考各個環(huán)節(jié)各個層面全方位提高自己，最終形成自己的教學特色。另外一方面，院里應當定期追蹤調(diào)查，關(guān)注青年教師的成長進程。這也必將會給青年教師帶來很大的學習動力。

當然，學院可以組織優(yōu)秀課程教學評選活動。借此平臺，青年教師可以充分展示自己的教學技能和特長，交流切磋，相互提高；有條件的學院也可以把青年教師送到國外去進修培訓或到兄弟院校交流學習；在職稱評定上，對教學科研成果特別優(yōu)秀的教師，可以破格晉級職稱，工資待遇上拉大差距。這都有利于廣大青年教師的進步和提高。

參考文獻：

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二、課堂實踐

如果說，廣泛閱讀是青年教師做課題研究的基礎，那么做課題研究的另外一個有價值的地方，就在于青年教師能夠把其研究的成果應用到教育教學實踐中即課堂實踐中。筆者從自己開設選修講堂的課堂實踐過程中，得到啟示：課題研究對于一個青年教師快速成長起到了極其重要的作用。一是鍛煉了青年教師的語言表達能力。因為選修講堂的開設針對的對象跟平時課堂教學有所不同，所以，我必須從學生的實際情況出發(fā)，掌握他們對外國文學、對莎士比亞、對悲劇的已有認知程度等情況。經(jīng)過對參加這門選修課的學生實際情況的真實了解，我才能根據(jù)他們的所需和我所掌握的資源進行梳理、歸類、整合。找出跟學生實際相結(jié)合比較緊密的地方進行講解。這樣才能有的放矢，讓課堂既能扣住學生的興趣愛好，又能讓學生最大限度掌握我的課題研究的精髓所在。二是鍛煉了青年教師駕馭課堂的能力。通過課前的精心篩選和準備，并對課題研究的各個方面進行了總結(jié)和提煉，這正好能提高自己搜集材料、組織材料、應用材料的能力。從而讓自己的各種零散的知識，更加系統(tǒng)、更加完備。對于教學設計，也能從自己的知識體系中，提煉出最精準最恰當?shù)乃夭模麄€的教學流程當然也會得心應手、游刃有余。通過課堂實踐這個環(huán)節(jié)，青年教師必將能在教學設計能力、語言表達能力、課堂駕馭能力等方面都得到很大的提升。

三、教研提升

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【中圖分類號】G633.4

從我校的實際情況來看，開展對青年教師的校本培訓也很有必要。我校是一所瑞安市中西部的農(nóng)村初級中學，一線的青年英語教師，占總數(shù)的47%，其中專業(yè)不對口的占了很大一部分，還有一部分來自小學。專業(yè)對口的雖有著高學歷但他們的理論知識顯得十分缺乏，教育教學經(jīng)驗相對不足，教學知能水平普遍較弱，多處于教師專業(yè)化發(fā)展的初級階段。所以，本課題的研究，對于我校以及同類學校的長遠發(fā)展和未來走向都具有十分重要而又現(xiàn)實的意義。

我們課題組調(diào)查研究我校的初中英語青年教師個體素質(zhì)、教育教學和培訓需求的現(xiàn)狀，探討農(nóng)村初中學校開展英語青年教師校本培訓的價值，并進行成因分析。確定我校的初中英語青年教師校本培訓的內(nèi)容，開發(fā)促進農(nóng)村初中學校英語青年教師自我發(fā)展的校本教程。探討我校初中英語青年教師校本培訓的主要途徑和方法，形成符合農(nóng)村初中英語青年教師發(fā)展需要的校本培訓機制和效果評價機制。具體做法：

1、成立以段為單位的課題研究小組，開展學習研討活動

每隔周五下午集中學習研討開展課題研究的相關(guān)理論學習、課題組的方案和課題研究有關(guān)材料。以課程為載體，集體研討有效的課堂教學，通過研討教師駕馭教材的能力和專業(yè)素養(yǎng)得到提高。通過研討開闊了教師的視野，從而促進了教師的專業(yè)化的成長。一幫一教師互助小組成員交流個人一周學習心得。通過交流大家認識到教師的成長除了要把個人的奉獻與自身價值的實現(xiàn)聯(lián)系起來，其中教育理念是成長的關(guān)鍵，我們要與學生的發(fā)展為本;教師的知識水平是成長的基本要素，教育實施能力是成長的核心要素，環(huán)境是成長的外部要素;影響教師成長的主要因素有教師的工作態(tài)度，組織教育能力，和人際關(guān)系。

2、開展形式多樣的研討活動

根據(jù)我校“課堂教學效益年”計劃制定每兩周一次大型研討課活動，一般安排2-3位老師運用多媒體上課，各備課組確定聽課任務，課后集中評課。我校開展的教研活動有，骨干教師的公開課、青年教師的匯報課、全員參與的教師技能大比武等活動。這個活動為年青教師提供了大量的學習、交流和展示的機會，同時對教師在信息技術(shù)運用方面也起到較強的促進作用。實行個案跟蹤，以期不斷提升青年教師專業(yè)發(fā)展水平，探討青年教師專業(yè)發(fā)展的策略。

3、定期開展課題組校內(nèi)交流活動

每月集中課題組成員進行研討交流和進展匯報。每月一總結(jié)，不斷提高。努力使每個成員充分了解本課題研究的現(xiàn)實意義、主要內(nèi)容、實施步驟與研究方法。全體教師在交流中進步，年輕師在交流中成長。

4、開展校際交流活動

創(chuàng)造條件鼓勵青年教師參加校際交流活動與各層次的教師交流研討，取長補短，共同進步。鼓勵青年教師參加各種級別的觀摩交流活動，引導他們逐步形成自己的教學特色。同時鼓勵青年教師擔任班主任、備課組長等職務，在實踐中鍛煉提高。

5、建立了校園網(wǎng)頁，開通了教師博客，制作了教師專業(yè)成長檔案袋

為了更好地提高教師的專業(yè)技能，我校為教師提供一個開放的交流平臺。積極鼓勵教師們交流心得，暢談得失，反思成敗，總結(jié)教育教學經(jīng)驗。

6、請校內(nèi)外專家對我校英語教師開展的如何做好教科研工作的培訓。這些培訓工作提高了各位教師的教育科研能力，更加有力的促進了課題研究的開展。

我們的課題通過研究，初步探索出學校對英語青年教師專業(yè)發(fā)展校本培訓的實踐模式。課題研究成果如下:

1、建立教師專業(yè)發(fā)展評價機制。

通過對我校英語教師的專業(yè)發(fā)展調(diào)查，幫助青年教師制定個體的專業(yè)發(fā)展計劃。建議學校把教師的專業(yè)發(fā)展納入績效考核的范圍，從制度上有效激發(fā)教師專業(yè)發(fā)展的動力。獎勵發(fā)表或獲獎教育教學論文案例的教師，獎勵開課、參加有關(guān)專業(yè)發(fā)展競賽的老師。鼓勵教師參加各種專業(yè)發(fā)展學習并提供經(jīng)費支持。

2、英語組教研活動模式改革，營造“學習型、研究型”的教研氣氛。遵循“會上課-上好課-有專長”三步走成長歷程，有系統(tǒng)、成系列、按階段、分層次地培養(yǎng)教師，打造了一支善教學，會研究，適應現(xiàn)代教育發(fā)展的師資隊伍。

3.初步探索了一套我校英語學科的有效課堂教學模式和集體備課模式。

兩年里，在我組全體英語教師的共同努力下，已經(jīng)基本形成了自己的學科教學模式――――備、講、驗、評。1）以段備課組為單位，成員集體討論研究，由主備人提供教案。2）備課思路分析記錄3）實施教案4）聽評課記錄5）心得體會6）修改后的教案

以下是集體備課模式的實踐過程：

1．備課組集體研讀分析教材，確定教學目標，教學方法，學習策略，教學重難點，設計教學方案并記錄備課思路。

2.在集體備課思路的分析下由主備人執(zhí)筆形成了第一稿教案。

3.備好課之后，選擇組內(nèi)一位老師開課。

4.全組教師分工分任務聽課：第一組（2-3人）觀察記錄教師的教學課堂用語和課堂評價。第二組（2-3人）觀察學生的參與情況。第三組（2-3人）觀察教學環(huán)節(jié)的實施情況。第四組（2-3人）觀察教學目標達成情況的。第五組（2-3人）觀察教法與學生學法指導實施情況。聽后集體討論交流，提出自己的建議和教授者進行教學反思。

5.集體修改教案形成第二稿。

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在教育科研課題研究中，只有將課題研究內(nèi)容分解為一個個具體的問題，才便于研究，獲得成功，其意義在于：

第一、合理分解課題研究內(nèi)容，有助于找到課題研究的突破口。分解課題研究內(nèi)容首先要對研究范圍進行限定，確定我們應該研究哪些問題，不需要研究哪些問題，從而聚焦課題研究內(nèi)容，并由此切入。

第二、合理分解課題研究內(nèi)容，有助于增強研究的可操作性。研究內(nèi)容的分解是把一個大問題按照內(nèi)在的邏輯關(guān)系，分解成許多相互聯(lián)系的小問題的過程。這是一個由抽象到具體，由理念到實踐，由愿望到落實的分解過程，通過這樣的分解，可以使研究問題的內(nèi)部邏輯結(jié)構(gòu)更簡明，研究內(nèi)容更清晰、更具體，從而降低了研究的難度。

第三、合理分解課題研究內(nèi)容，有助于統(tǒng)籌規(guī)劃，整體安排課題研究的進程。每一個研究課題也是一個系統(tǒng)工程，課題組需要做好頂層設計，以對課題研究進行整體規(guī)劃與有序的安排。

二、分解教育科研課題研究內(nèi)容的策略

對教育科研課題研究內(nèi)容進行分解，沒有固有的模式。同一個課題從不同的角度，可以分解成不同的研究子內(nèi)容。一般來說，從課題研究的核心概念、核心問題入手分解、細化研究內(nèi)容，是較容易的操作方式。

（一）從教育科研課題的核心概念分析入手，分解課題研究內(nèi)容

每一個教育科研課題的內(nèi)部邏輯結(jié)構(gòu)，都可以通過分析該課題的核心概念來梳理，抓住核心概念，就抓住了課題研究的要領(lǐng)。理清核心概念的組成要素，就能夠確立研究內(nèi)容，制定研究策略，開展研究活動。核心概念亦稱為關(guān)鍵詞。一般說來，一個規(guī)范的教育科研課題，都能夠找到這樣兩個關(guān)鍵詞：一個是界定課題研究達成目標的關(guān)鍵詞，另一個是界定課題研究實施途徑的關(guān)鍵詞。找到了這兩個關(guān)鍵詞，理清了這兩個核心概念的內(nèi)涵，就可以對課題的研究內(nèi)容進行分解。

例如，郫縣某幼兒園承擔的省級課題“開展民間游戲培養(yǎng)幼兒數(shù)學素養(yǎng)的實踐研究”，其中“數(shù)學素養(yǎng)”是界定課題研究目標的關(guān)鍵詞，“民間游戲”是界定課題研究途徑的關(guān)鍵詞。因此，分別對這兩個關(guān)鍵詞進行解析，就可以細化為不同的課題研究內(nèi)容。

查閱相關(guān)資料可以發(fā)現(xiàn)，幼兒數(shù)學素養(yǎng)的內(nèi)涵，主要包括了點、線、面、體等數(shù)的空間及幾何素養(yǎng)，大小多少長短等量的比較素養(yǎng)，數(shù)量及其關(guān)系素養(yǎng)，數(shù)的集合素養(yǎng)等。因此，本課題研究就是從幼兒的年齡特征出發(fā)，選擇適合的民間游戲，對幼兒的這幾種素養(yǎng)進行培養(yǎng)。在研究過程中，我們可以把研究內(nèi)容分解為以下幾個方面：

“開展民間游戲培養(yǎng)幼兒數(shù)的空間及幾何概念素養(yǎng)的策略研究”；

“開展民間游戲培養(yǎng)幼兒量的比較素養(yǎng)的策略研究”；

“開展民間游戲培養(yǎng)幼兒數(shù)量關(guān)系素養(yǎng)的策略研究”；

“開展民間游戲培養(yǎng)幼兒數(shù)的集合素養(yǎng)的策略研究”。

從核心概念“民間游戲”入手分解研究內(nèi)容。在本課題研究中，開展“民間游戲是培養(yǎng)幼兒“數(shù)學素養(yǎng)”的實施途徑。我們知道，并不是每一個民間游戲都可以培養(yǎng)幼兒數(shù)學素養(yǎng)，也不是民間游戲拿來照搬到課堂上就可以自然地培養(yǎng)幼兒數(shù)學素養(yǎng)的。因此，本課題研究中，要選擇合適的民間游戲，對民間游戲進行合理改編，在課堂教學中合理運用民間游戲進行教學。因此，我們可以把研究內(nèi)容分解為以下幾個方面：

“合理選擇民間游戲培養(yǎng)幼兒數(shù)學素養(yǎng)策略研究”；

“合理改編民間游戲培養(yǎng)幼兒數(shù)學素養(yǎng)策略研究”；

“合理運用民間游戲培養(yǎng)幼兒數(shù)學素養(yǎng)策略研究”。

又如，郫縣某學校承擔的市級課題“在課堂教學中培養(yǎng)初中學生問題意識的策略研究”中，關(guān)鍵詞“問題意識”界定了本課題研究達成目標，關(guān)鍵詞“課堂教學”界定了本課題研究實施途徑。因此，本課題核心概念就是“問題意識”、“課堂教學”。從不同的核心概念入手，就可以從不同角度細化本課題研究內(nèi)容。

從核心概念“問題意識”著手分解研究內(nèi)容。本課題研究目標是培養(yǎng)學生問題意識。學生問題意識主要有四種表現(xiàn)形式：好奇、懷疑、困惑、探究。由此，我們的課題研究，就是在課堂教學中要培養(yǎng)學生好奇心與求知欲、懷疑精神、困惑分析能力、問題探究能力。對這四個方面開展研究，就可以細化形成四個方面的研究子內(nèi)容：

“在課堂教學中培養(yǎng)學生好奇心與求知欲的策略研究”；

“在課堂教學中培養(yǎng)學生懷疑精神的策略研究”；

“在課堂教學中引導學生對自己的困惑進行深度思考的策略研究”；

“在課堂教學中引導學生進行問題探究的策略研究”。

從核心概念“課堂教學”著手分解研究內(nèi)容。培養(yǎng)學生問題意識的途徑很多，本課題界定為在課堂教學中培養(yǎng)學生問題意識。對關(guān)鍵詞“課堂教學”進行分析，“課堂教學”分類的邏輯要素很多，從不同角度解讀“課堂教學”，就會有不同的課題研究內(nèi)容：

從課堂教學過程著手解讀，可以有課前導入、課堂新授、作業(yè)練習、課堂小結(jié)等，因此可以從不同教學環(huán)節(jié)培養(yǎng)學生問題意識；

從課堂教學的學科解讀，可以有語文、數(shù)學、外語等不同學科，因此可以在不同學科培養(yǎng)學生問題意識；

從課堂教學課型解讀，可以有新授課、復習課、綜合實踐課、活動課等，因此可以在不同課型培養(yǎng)學生問題意識。

（二）從教育科研課題的核心問題分析入手，分解課題研究內(nèi)容

教育科研課題的著眼點是解決工作中的實際問題。增強課題研究的問題感是課題研究的基本要求。在每一項課題研究中，課題組都要進行前期調(diào)查，了解本課題研究面臨的主要問題，并對這些問題進行歸因分析，從而形成幾個主要研究問題。所以，從課題研究的問題分析入手，分解課題研究內(nèi)容，是細化課題研究內(nèi)容最常用的方式之一。需要強調(diào)的是，在進行問題歸因時，要按照一定的邏輯關(guān)系對其歸類，不能夠把不同邏輯關(guān)系的問題并列成為研究內(nèi)容。

例如，郫縣某學校開展的省級課題“提升農(nóng)村學校青年教師職業(yè)幸福感校本策略研究”，課題組在前期調(diào)查發(fā)現(xiàn)，青年教師職業(yè)幸福感缺乏的原因有多個方面，把這些原因進行歸類，可以歸納為：青年教師教學能力不足，缺乏職業(yè)成就感；青年教師對工作環(huán)境不適應，得不到領(lǐng)導、同行、學生的認可，缺乏職業(yè)歸屬感；青年教師收入不高，社會地位不高，與他人相比有些失落，缺乏職業(yè)認同感。因此，本課題從解決課題研究的問題著手，可以把課題研究內(nèi)容分解為以下三個方面：

“學校提高農(nóng)村學校青年教師教育教學能力，提升職業(yè)成就感的策略研究”；

“學校為青年教師營造良好的工作環(huán)境，提升其職業(yè)歸屬感的策略研究”；

“學校引導青年教師形成正確的教師職業(yè)價值觀，提升其職業(yè)認同感的策略研究”。