導言：作為寫作愛好者，不可錯過為您精心挑選的10篇豐富的理論知識和實踐經驗，它們將為您的寫作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內容能為您提供靈感和參考。

篇1

但需要考慮的問題是：應屆畢業生缺乏實踐經驗究竟是不是缺點。

篇2

隨著商務英語學科的不斷發展,商務英語教師在培養商務英語人才這一方面的重要性日漸凸顯。教師的能力不僅影響商務英語人才的培養質量,同時也會影響商務英語學科培養目標的最終實現( 王關富,張海森 2011) .因此,商務英語教師的能力要求問題成為一個值得研究的問題。同時,商務英語教學方法也是我們需要研究的內容。本文研究的體驗式教學法是一個有效的、值得嘗試和實踐的教學方法,對提高學生實踐能力、語言應用能力、團隊意識等具有積極作用( 陳和平 2012) .

二、文獻綜述

教師素質是影響教學的一個關鍵因素( 楊娜娃,2011) ,商務英語教師應具有知識素質和能力素質;知識素質即具備較高的語言技能及較強的語言溝通應用能力和具有清晰文化意識和深厚的文化底蘊; 能力素質即熟練掌握多種前沿教學方法和理論( 全秋穎,2010) .隨著高等職業教育的快速發展,人才培養的質量成為人們更加關心的問題,作為人才培養質量保障的教師就顯得尤為重要( 滕祥東,高林 2007) .商務英語教師應通過終身學習掌握扎實的商務專業知識,更新教育思想,使自己能滿足全球化背景下高校教育改革的要求( 張永莉、唐躍親,2012) .商務英語專業教師的知識、能力應達到“三合一”的要求,即能夠熟練使用英語語言,有豐富商務從業經驗,具備較強專業教學能力( 孫燕萍 2009) .即商務英語教師需具備理論教學能力和實踐教學能力,理論教學能力即具備扎實的英語語言知識; 實踐教學能力即能夠指導學生實習、實訓,幫助學生參加相關的職業資格證書的考試( 曹向東,2012) .

三、調查研究

(一) 研究目的

本研究旨在調查商務英語教學方法存在問題并分析體驗教學法在商務英語教學中的有效性。為此,本文重點研究以下兩個問題:

1. 商務英語教學對商務英語教師能力要求的特殊性。

2. 體驗式教學法在商務英語教學中的有效性。

(二) 研究工具

本研究的調研對象涉及商務英語專業領域的 2類群體: 一是商務英語專業的在校學生,學校包括廣東省 6 所高校: 暨南大學、廣東外語外貿大學、湛江師范大學、五邑大學、廣東商學院、廣東外語外貿大學南國商學院,以及立陶宛國際法商大學( InternationalSchool of Law and Business) ; 二是商務英語專業教學的英語教師。本研究試圖通過對這 2 類人群的調查,揭示商務英語專業教學方法存在的問題以及商務英語專業教師所應具備的教學能力。

本研究的數據收集根據不同的調查對象采取了三種方式。第一,對于廣東省在校大學生的調研,現場回收問卷。第二,對于立陶宛國際法商大學在校大學生的調研,以電子郵件的方式回收問卷。第三,對于商務英語專業教師則是進行訪談,訪談結束后,歸納總結。

本研究根據不同的調研對象采用了三套不同的調查問卷,共發放問卷280 份,回收 249 份,回收率為 88.9%,其中有效問卷共計219 份,占回收率的87.9%.

問卷的設計主要包括三部分: 調查背景,調查學生所在學校的性質層次; 調查學生對教師應具備商務英語專業知識和實踐經驗能力的看法; 調查學生對商務英語教師的授課方式的看法。

四、結果與討論

(一) 商務專業知識和實踐經驗是商務英語教師應具備的獨特能力

從統計結果來看,37. 44% 的調查對象認為廣泛的商務專業知識是教師最應具備的能力( 圖一) ; 28.77% 的學生認為教師在上課時融入經濟、管理、營銷、國際商務和法律等相關學科知識的能力也很重要( 圖二) .對于實踐經驗,34. 25% 的調查對象認為教師應具備較豐富的實踐經驗( 圖一) .

體驗教學法對商務英語教學有效性研究

大學英語教師的知識結構直接影響其專業素質,影響到學生知識結構的發展,影響到大學英語教學的成敗。商務英語教師不僅要具備扎實的語言功底,同時還要具有廣博的商務專業知識和豐富的實踐經驗。商務英語專業學生更多關注商務英語教師的商務專業知識面和商務知識的實踐性和可操作性,希望在課堂上受益,接收到更全面的商務知識。商務英語是一門專業性與實踐性很強的學科,教師掌握商務專業知識和擁有豐富的實踐經驗對培養學生理論聯系實際和商務知識的運用是很重要的。沒有掌握系統的商務英語專業知識和豐富實踐經驗的英語老師只能紙上談兵,學生的學習是被動的、消極的。然而商務英語專業的學生的目的是學習商務知識,結合語言知識,從而能靈活熟練地運用英語從事國際貿易商務領域的實踐活動,如國際貿易、商務寫作、商務翻譯等。只有理論聯系實際,不斷擴充跨學科的知識面,教師才能有效地組織教學,從而改善課堂教學效果,提高學生的商務英語綜合知識和技能。

教師要具備豐富的行業背景知識和一定的專業實踐經驗,用英語向學生介紹和講授相關行業的產品信息、營銷策略、社交禮儀、談判技巧等商務知識,指導學生的實踐活動。從一個英語教師轉變成一個優秀的商務英語專業教師,教師必須拓展自己的商務知識面和豐富自身實踐經驗,促進理論與實踐相結合。根據訪談結果表明: 商務英語教師很有必要到企業或其他機構進行學習實踐,對國際商務知識有更加全面的了解,而不能只是靠書本來掌握商務方面的知識。要想提高英語教師的整體素質,學?？梢匝堎Y歷豐富的企業家或專家到學校開講座或研討會,英語教師也可以參加一些機構的商務專業培訓,或者到國外進修。一支高素質的商務英語教師團隊是復合型商務英語人才培養目標實現的保障和推動力,因為商務英語教師不僅是商務英語學科愿景的設計者,同時更是這一愿景的實踐者。

此外,具有一套行之有效的教學方法也是商務英語教師需要具備的重要能力之一。根據對商務英語課堂滿意度調查的結果分析,62. 10% 的學生選擇一般,只有 35.16%的學生表示滿意。要想讓學生真正地融入到課堂的學習氣氛中,教師應根據學生的需求制定出教與學相結合的教學方法。目前,體驗式案例教學是一個有效的、值得嘗試和實踐的教學方法,其具有教育情景模擬性、教育主體參與性、教育結果有效性等結果?！緢D3】

體驗教學法對商務英語教學有效性研究

(二) 體驗教學法在商務英語教學中的實踐-以《國際商務談判》課程為例

體驗式教學是指根據學生的認知特點和規律,通過創造實際的或重復經歷的情境和機會,呈現或再現、還原教學內容,使學生在親歷的過程中理解并建構知識、發展能力、產生情感、生成意義的教學觀和教學形式。目前,越來越多的學校重視體驗式教學,這種教學法也深受學生的喜愛。有效的學習應從體驗開始,進而發表看法,然后進行反思,再進行總結形成理論,最后將理論應用于實踐。

越來越多教師在商務英語課程中運用體驗教學法來進行教學,以《國際商務談判》課程為例。第一階段主要是以教師講授理論知識為主,即教師通過口頭闡述、PowerPoint 和視頻展示的形式讓學生理解理論知識。第二階段是實踐階段,即學生進行真實情景商務案例談判。通過真實場景的實踐,使學生真正地把理論知識運用到實踐中去。

1. 感官體驗-理論知識學習

當講 Strategies and Tactics 時,老師精心設計教學方案,利用多媒體手段輔助教學。在講 Tactics 的時候,老師利用多媒體以 PowerPoint 展示的形式和口頭講述的形式把 positional tactics,offensive tactics 和 de-fensive tactics 的理論知識全面、系統地傳授給學生。

在講授這些商務專業知識時,教師只有充分地掌握了這些商務專業知識才能更好地把這些專業理論傳授給學生。同時提高了課堂教學質量,使教與學有機統一。

如講到策略 ultimatum( 最后通牒) 時,老師先讓學生討論( ultimatum 在商務談判中的意思和例子) ,讓學生發表觀點。然后對學生的觀點進行點評,利用PowerPoint 對知識點進行講解。同時,還播放有關 ul-timatum 策略的真實商務情景談判視頻,讓學生通過視覺、聽覺的感官體驗進一步了解掌握理論知識。這種把課堂學習的理論知識與社會情境相聯系的教學方法,讓學生在學習中體驗,在體驗中學習。體驗式教學弘揚了一種人性的教學,在課堂上教師與學生互相傾聽,相互言語,共同體驗和分享對方的情感、態度、信念、信仰。

該教學模式體現了師生之間的密切合作與溝通,學生之間的相互學習、相互幫助培養了合作能力與團結精神。

2. 實踐階段-真實情景商務案例談判

根據體驗式教學學習者親身經歷的特點,教師安排學生進行一次真實的商務談判。教師把學生分為六組,進行三輪談判。組織學生進行模擬談判,教師需要對商務談判具體流程非常熟悉,這就要求教師有豐富的商務實踐經驗。這樣才能使學生們的模擬談判更切合實際情景,教師也能根據自身的實踐經驗為學生提供實效性的建議。

在談判的過程中,每個小組都利用課堂上學到的知識,如商務談判禮儀、談判技巧、談判語言等。這次的談判主要是讓學生體驗到在真實情景下運用談判策略,知道哪種策略更有效,哪種策略具有缺點。最后是老師的合理點評,反饋體驗結果。教師根據自身掌握的商務知識和實踐經驗對此次的談判進行點評,讓學生了解到了各小組的談判效果如何。

此次談判給予學生展現自己,發揮自己能力的機會,并通過對活動的不斷思考與反思積累商務實踐經驗,這必定對商務英語專業學生的社會實踐能力的提高起到關鍵性的作用。這一次真實情景的談判,使學生在體驗中掌握書本的知識,提高理解力,同時也有利于學生間的彼此了解、相互幫助、相互支持、相互鼓勵,建立融洽的關系。

篇3

【關鍵詞】

酒店管理；雙師；素質；改良措施

0 引言

高職院校酒店管理專業的辦學宗旨是培養酒店管理基層所需的綜合型人才，使學生掌握豐富的理論知識，與此同時使學生具備較強的實踐應用能力。建立一支高質量的雙師素質教師隊伍為酒店管理基層綜合型人才的培養提供了有利條件。酒店管理專業教師在進行實習指導、專業教學等工作過程中應該將酒店的行業特點以及對人才的實際需求等問題考慮在內，在此基礎上結合自身的實踐經驗、理論知識對學生進行專業的指導教學。教師通過為學生提供酒店行業的相關信息并傳授實際管理技能的教學方式，使學生掌握豐富的理論知識，與此同時使學生具備較強的實踐應用能力。

雙師素質教師指的是教師不僅具備扎實的理論知識，而且還具有較強的實踐技能。教育部高教司對“雙師素質”教師提出了一定的評定標準，具有講師或講師以上職稱級別的教師才有資格進行“雙師素質”教師的評定，在此基礎上“雙師素質”教師還應該具備以下任意條件才能符合評定要求：（1）近五年時間內在企業第一線累計有兩年以上的專業實際工作經歷，教育部也會組織教師進行專業的技能培訓，教師通過培訓取得合格證書者，在此基礎上教師結合自身實踐經驗、工作技能對學生的專業實踐進行全面科學的指導。（2）具有本專業實際工作中級或中級以上職稱，獲得了本行業特許的資格證書，此外還包括具備專業技能或專業資格的考評員；（3）近五年時間內參與了兩項應用技術的研究工作，研究所得成果已經被有關企業所采納，并獲得了良好的效益；（4）近五年時間內參與了兩項校內實踐教學的設施建設工作，或者是提升了相關設計安裝工作的技術水平，具有良好的使用效果，在同行中起領導性作用。

1 高職院校酒店管理專業雙師型教師隊伍的發展現狀

酒店管理專業雙師素質教師具備豐富的酒店管理經驗和扎實的操作技能。酒店管理專業的教師應該深入到酒店管理實際工作環境當中，掌握大量的酒店管理信息，了解酒店管理行業基層崗位的工作標準和工作特點，熟知酒店管理行業對人才的需求特點，結合以上問題對人才培養方案做出更好的安排。教師在教學過程中應該將理論知識與實際問題有效的結合在一起，使學生掌握豐富的理論知識，與此同時使學生具備較強的實踐應用能力。酒店管理專業雙師型教師不僅可以擔當課堂里指導學生的教師，還可以勝任酒店管理崗位的職能工作。本文對高職院校酒店管理專業教師進行了調查分析，據調查結果分析可知在構建酒店管理專業雙師型教師體系過程中存在很多問題有待解決，主要包括以下幾方面。

1.1 雙師型教師虛有其名

雙師型教師一般都是各個高等院校中的精英，雙師型教師體系的規模大小對高職院校的教學質量有著最直接的影響。2004年教育部制定了以下標準：各高職院校專業課中的雙師型教師優秀、合格的比例應該達到50%和70%。而實際情況是各高職院校酒店管理專業中具備雙師素質的教師比例一般在50%以下，大部分院校都沒有達到教育部的要求標準。此外，大部分院校所評定的雙師素質教師也僅僅是具有“雙證型”而已，不具備完善的雙師素質。有的專業教師即使取得了職業資格證書，也欠缺實際從事酒店管理的職業經歷；還有些教師很早之前就已經獲得了職業資格證書，隨著社會的發展變革，之前所掌握的知識經驗已經無法滿足當前酒店管理行業的實際需求；此外還存在靠關系等不正當手段獲取職業資格證書的現象出現。

1.2 師資隊伍體系結構安排不夠科學、合理

雙師型教師的師資主要來源于普通高校，普通高校一般采用的是較為傳統的學科型人才培養模式，這種培養模式的教學存在重視理論知識教學忽視實踐操作教學的缺陷，在普通高校教學思維和教學理念的影響下，當前的高職教師往往具備較強的理論知識，卻缺乏企業實踐經驗。從教師整體的年齡分布來看，青年教師所占比例較大，青年教師雖然具有較強的可塑性，并且他們的科研能力與年長的教師相比要高出很多，但是青年教師的實踐經驗不多，有待積累提高；從職稱結構分布來看，具備高級職稱的教師偏少，在教師整體中所占的比例低于20%，而具有中級職稱的教師偏多。這就造成了基礎學科的師資資源相對過剩，而專業技術的師資卻存在較大的缺口，高職院校酒店管理專業也是如此，當前急需一大批具有過強實踐技能、豐富理論知識的中青年骨干教師，以此來解決專業化師資稀缺的問題。

1.3 教師缺乏專業的實踐

目前高職院校酒店管理專業的理論型教師偏多，既精通理論又能熟練掌握與專業相關的實踐操作技能的雙師型教師資源非常缺乏，其分布呈現失衡狀態，酒店管理專業的教師往往缺乏企業管理經驗。大部分教師一般是從院校畢業后直接步入高職教師崗位的，在缺乏實踐經驗的狀態下上崗就業，上崗期間教師又會受到時間、實踐場所等諸多因素的制約，導致他們沒有過多的機會接受較為系統的實踐鍛煉。近年來各大院校都擴大了招生力度和辦學規模，大大增加了專業教師的工作量，在超負荷的工作狀態下學院無法為教師安排較長的時間參與到酒店管理實踐工作中去。此外，酒店企業也不愿意與學校合作，允許教師在某段時間內參加頂崗實踐的機會非常少，無法對專業教師進行定期的實踐培訓，教師即使參與到了酒店管理的實踐工作中也多是拘于形式的淺顯培訓，無法進行較為深入的實踐，最后只能應付差事。

1.4 雙師型教師的付出與所得不成正比

高職院校中很大一部分為了滿足評估需求，都打出了提高雙師素質教師的質量與數量的響亮旗號，但在構建雙師型教師培養體系過程中高職院校并沒有對該工作給與足夠的重視，所付出的努力也很少。雙師素質教師在制定工資標準、進行職稱評定等方面高職院校制定了專門的激勵政策和評定方法，這些政策方法真正落實到實處的非常少，甚至有的院校教師對學校所制訂的政策措施了解甚少。高職院校教師即使付出了時間和精力來充實完善自我，達到了雙師標準，在工資待遇等物質方面也不會獲得應有的回報。

2 加強高職院校酒店管理專業雙師素質教師體系建設的實施措施

2.1 完善雙師型教師的評審規章制度

高職院校在進行雙師型教師評定過程中不應該將“雙職稱”、“雙證書”作為唯一的衡量標準，“雙證書”只能作為雙師素質教師評審的必備條件之一。高職院校在進行雙師型教師評定過程中應該注重教師的雙能力是否達標，從專業的理論知識和實踐經驗、實際技能等方面進行綜合考核，在評審過程中不僅要看教師是否具備傳授理論知識的授課能力，還要對教師的實踐能力和指導學生實踐的綜合能力進行評定審核。高職院校應該建立完善的雙師型教師評審制度，分別對教師的實踐能力和專業知識進行科學詳盡的評審考核，由資審的教師、專家對專業教師的授課能力進行評審，酒店管理專業教師頂崗的實踐操作技能評審由酒店企業一線管理人員進行考核評審。

2.2 建立完善有效的激勵體制

高職院校在對教師進行職稱評審過程中應該將教師的專業實踐技能問題重視起來，高職院校在職稱評審、科研立項、校外培訓、年度績效考核等一系列活動上應該優先考慮雙師型教師。此外，應該減輕那些正在接受培訓即將成為雙師素質教師的教學任務，為其預留出較為充裕的時間深入到企業內部進行深層次的鍛煉實踐。此外，還應該適當的增加雙師素質教師的科研費用、課時費用等方面的待遇，以此來激勵高職院校教師成為雙師素質教師做出更多的努力，引導高職院校的教師向雙師型方向發展。

2.3 完善雙師型教師的培養制度

高職院校培養雙師素質教師的前提是引進大批的優秀人才，在引進人才的基礎上建立完善的制度想辦法留住人才、培養人才，建立完善的制度留住人才、培養人才是構建雙師型教師培養體系的關鍵所在。學校制定的制度應該符合高職院校的教育特點和職稱的評審標準。此外教育行政相關部門應該結合高職院校的教育特點制定科學合理的制度，以此來確保高職院校的評審制度更為規范化、制度化。此外學校還應該制定科學合理的教師學歷進修制度。通過報銷學費、校外培訓等多種優惠形式來激勵在職教師主動參與到校外培訓、讀書進修等活動中來，以此來提升教師的學歷水平，豐富教師的實踐經驗。

2.4 拓寬高職院校教師的引進渠道

高職院校在招收在職教師過程中，應該嚴格把關，在考慮學歷的同時，還應該注重招收人員在酒店管理工作中的實踐經驗和從業能力等方面的表現，拓寬高職院校教師的引進渠道，不斷壯大雙師型教師的隊伍。高職院?？梢酝ㄟ^引進酒店企業中具有較高技能、職稱的管理型人才到學校中任教來豐富師資來源，或者是從本科院校酒店管理專業中選拔一些優秀畢業生，為這些優秀畢業生提供機會到酒店管理企業進行頂崗實習，極大地豐富了新進教師的實踐經驗，為日后的教學提供理論依據。

【參考文獻】

[1]徐莉.高職人才培養目標下酒店管理專業頂崗實習管理質量探究[D].青島大學，2012.

篇4

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）05-0026-02

一、研究背景

目前我國正處于基礎設施建設的大潮中，社會需要大批合格的土木工程人才。然而，現有的高校畢業人才在一定程度上并不能使用人單位感到滿意，主要表現在高校畢業生理論知識豐富而實際經驗潰乏，在處理實際工程問題的過程中不能很好地將理論知識與實際工程有機結合。這與高校教育有著緊密的關系，而高校中教師對人才培養起著關鍵作用。土木工程專業教師不但要有較高的理論水平，還要具有一定的工程經驗，才能培養出合格土木專業人才。現實情況往往是教師過度地重視科研水平的提高，而忽視實際工程經驗的積累，在教學過程中出現了教學與實際脫節、學生不能在應用的基礎上學習相關知識的問題。為此，本文首先闡釋了工程經驗對土木工程專業高校教師的必要性與意義，指出了高校教師工程經驗現狀及原因，最后指明了提高教師工程經驗的舉措。

二、工程經驗對土木工程專業高校教師的必要性與意義

土木工程專業是一門緊密聯系工程實踐的應用型專業，具有很強的實踐性、工程性和技術性。作為培養土木工程人才的教師，其授課的對象是接觸實際工程不多而畢業后卻要大量接觸具體工程的學生。土木工程專業的特點以及教師在高校中的角色決定了其必須具備豐富的工程經驗。

一名合格的土木工程專業教師，應該具備較為完善的知識結構，即理論知識的完善與實踐知識的完善。完備的理論與實踐知識，可以使教學理論聯系實際，用工程實例充實教學，讓學生真切地感受理論知識在實際工程中是如何得到具體的運用，如何從工程實際運用角度學習相應的理論知識，從而使得課堂生動有趣，加深學生對知識的理解與吸收，增強授課效果。

然而，現階段我國土木工程專業高校教師的工程經驗現狀如何呢？

三、土木工程專業高校教師具有的工程經驗現狀及分析

一項針對全國25個省市自治區的高校工科教師工程素質現狀調查的結果表明[1]：學校工科教師的工程素質評價處于“一般”、“不高”和“很低”的達到70.89%，而處于“較高”以上的只有29.12%（見圖1）;工程領域工作經歷不足一年的高達17.54%，完全沒有工程經歷的工科教師達到25%;一般性參與、偶爾參與以及沒有參與重大工程項目的設計、研究工作的工科教師達到63.88%。這些數據都充分說明了工科教師隊伍普遍缺乏應當具備的實際工程經驗。土木工程是典型的工科專業，其對教師實際工程經歷的要求應不低于甚至要高于一般工科專業，工科專業平均水平尚且如此，土木工程專業高校教師所具有的實際工程經歷應當更不容樂觀。

結合筆者的實際工作體會，認為導致土木工程專業高校教師所具有的工程經歷現狀不容樂觀的主要原因有：

首先，當前高校教師招聘過分強調學歷水平，招聘時多是原則上要求應聘者須取得博士學位。這樣，近些年土木工程專業教師大多是直接從高校相關專業畢業的博士中招聘，以這類具有高學歷的博士為代表的教師，畢業后直接進入教師隊伍，沒有在規劃、勘察設計、施工及相關的單位工作過，對于實際工程中的業務不熟悉，往往是熟悉相關的理論而不熟悉實際的操作過程，整個知識水平只是較多地停留在理論層次。

其次，當前工科高校教師考核晉升機制不健全，片面地強調科研業績及成果以及學歷，評審標準往往沒有包含對實際工程經歷的考核，造成多數高校土木工程專業教師片面地追求高學歷，片面地追求論文的數量、科研經費的多少和發明專利的數量等，而對于實際工程經驗的積累，主觀上沒有重視起來。

四、如何積累教師工程經驗，增加教學效果

對于如何積累教師的工程經驗，結合當前教師工程經驗普遍不足的原因，筆者認為主要應當從完善教師隊伍以及教師考核晉升標準做起。具體而言，應該從以下幾個方面做起[2，3]：

1.拓寬教師隊伍選拔的渠道。目前，國內高校教師多是從高校應屆博士畢業生中招聘，而很少從實際工程單位中招聘，這種教師隊伍選拔渠道過于狹窄，造成一些工程經驗豐富且能夠勝任教學的人才沒能夠進入教師隊伍。從深層次上講，這多是由于高校過分重視科研而忽視教學導致的，而培養人才畢竟是高校的核心任務，為此，高校首先應該將教學放在更加重要的位置，其次應當轉變觀念，樹立起“不唯學歷憑能力”的觀念，做到“不拘一格降人才”，拓寬教師隊伍選拔渠道，使工程經驗豐富且具有教學能力的人才都能夠充實到教師隊伍中，提高教師隊伍的工程經驗水平。比如，高校完全可以從工程技術企業、規劃設計企業等相關企業招聘一些技術過硬、專業基礎扎實的高級工程師作為專職教師。

2.實施專、兼職教師結合制度，以彌補專職教師工程實踐經驗的不足。由于多種現實因素的影響，企業中工程實踐經驗豐富的優秀人才并非都能夠進入高校作為專職教師任教。為此，高校應當實施好專職與兼職教師相結合的制度，制定從企業聘請兼職教師的專門政策，選聘實踐經驗豐富的高水平工程專家到學校任教，承擔專業課程部分教學任務或者聯合指導畢業設計等任務。更為靈活地，學?？梢匝埞こ檀髱熞耘e辦論壇、講座的方式給在校師生傳授工程實踐經驗，講解設計、施工、管理中的技術要點，使得教師通過這些活動積累工程經驗，提高教學水平。

3.支持和鼓勵教師到施工單位、勘察設計單位及其他相關單位掛職鍛煉。社會上與土木工程專業相關的各類企業是積累實際工程經驗的重要場所，因而，對教師而言，盡可能地在這些單位進行相關的掛職鍛煉，是提高教師自身工程經驗的有效途經。然而，由于現實因素的影響，正常情況下多數企業并不愿意承擔培養教師的任務，此時學?？梢耘c相關單位建立良好的合作關系，為教師進入到相關的企業掛職鍛煉創造條件，讓教師參與實際工程設計、施工和工程管理等形式，不斷地豐富教師的實際工程經歷，提高業務能力。

4.完善高校土木工程專業教師考核評審標準。目前，對高校教師進行年度考核及職稱晉升時，考慮的因素主要有論文數量、承擔課題研究的多少等[4]，幾乎沒有對實際工程經驗的考慮，這是有失偏頗的。要將教師實際工程經歷納入到考核標準中，比如實際工程中工作的時間，工作中所負責項目的級別以及所獲的獎項等。同時為提高教師對于實際工程經驗的重視程度且避免使考核流于形式，不但要在考核標準中增加對實際工程經驗的考慮，還應該將此類考核指標賦予較高的權重，引導教師加強實際工程經驗的積累。

5.鼓勵教師與企業間開展橫向科研合作。新理論新技術在運用到實際工程中時，總是會遇到各種技術問題，而高校縱向課題正是著眼于解決實際工程中的技術問題，更是偏重于實際工程應用，這與偏重于理論以及應用基礎研究的縱向課題有明顯的不同。通過參與橫向課題的研究，首先可以使教師在實際工程中運用理論知識，促進理論與工程實踐的高效結合，增加教師的實際工程經驗。然后，在教學中教師可以有意識地向學生講授實際工程中理論知識是如何得到運用的，從而提高教師的授課效果。因而學校應當鼓勵教師與企業間開展橫向課題研究，教師應當積極參與橫向課題研究，使得與企業間積極開展橫向科研合作成為提高教師工程經驗的一個有效途徑。

6.發揮有經驗教師的“內部傳、幫、帶”作用。在教師隊伍中，不乏有著豐富實際工程經驗的教師，為充分發揮這些經驗豐富教師的優勢，可以組建教學團隊，在團隊中合理地搭配工程經驗豐富與工程經驗相對缺乏的教師。在團隊中發揮工程經驗豐富教師的“傳、幫、帶”作用，比如組織參加實際工程經驗豐富教師的教學觀摩活動、帶領需要提高工程經驗教師完成學生實踐環節的輔導工作等，最終達到提高整個教學團隊實際工程經驗的目的。

7.加強案例教學。土木工程專業有很強的工程實踐性，在教師缺乏豐富的工程經驗以及現場學習有困難時，借助案例教學，無疑是一種可行的途徑。通過對實際工程案例的學習，一方面可以使教師熟悉實際工程中相關業務的操作流程，完善自身的實踐知識;另一方面，案例教學由于將理論知識結合于實際工程，可以充分提高學生學習興趣，讓學生主動參與到案例的分析與問題的解決中，最終提高教學效果。

五、結語

提高土木工程專業教師的實際工程經驗水平，涉及到高校管理制度以及教師自身等多方面的問題，需要高校管理者以及教師自身共同努力，高校管理者要為教師工程經驗的積累創造條件，更重要的是要使教師自身要從思想上認識到工程實踐知識的重要性，然后結合所處高校以及自身實際情況，主動采取各種舉措完善自己的知識結構。從而使土木工程專業教師不但做到理論知識扎實，而且還要實踐經驗豐富，能夠為培養出合格的土木工程專業人才做出應有之力。

參考文獻：

[1]李博.工科教師的工程素質研究[D].武漢理工大學，2012.

篇5

我國在故障診斷技術方面起步較晚,1979年才初步接觸設備診斷技術，近年來得到迅速發展。目前國內對裝備的故障診斷技術,尤其是板級故障診斷技術的研究有了較大的進展。經過二十多年的研究與發展,我國的故障診斷技術己廣泛應用于軍工、化工、工業制造等領域,如數控機床、汽車行業及發電廠等。

一、數控機床故障診斷與維修行業人才結構

1.藍領層

數控操作工：精通機械加工和數控加工工藝知識，熟練掌握數控機床的操作和手工編程，了解自動編程和數控機床的簡單維護維修。其崗位適合中職學校組織培養。此類人員市場需求量大，適合作為車間的數控機床操作技工。但由于其知識較單一，其工資待遇不會太高。

2.灰領層

（1)數控編程員：掌握數控加工工藝知識和數控機床的操作，掌握復雜模具的設計和制造專業知識，熟練掌握三維CAD／CAM軟件，熟練掌握數控手工和自動編程技術。其崗位適合高職、本科學校組織培養，適合作為工廠設計處和工藝處的數控編程員。此類人員需求量大，尤其在模具行業非常受歡迎，待遇也較高。

（2)數控機床維護、維修人員：掌握數控機床的機械結構和機電聯調，掌握數控機床的操作與編程，熟悉各種數控系統的特點、軟硬件結構、PLC和參數設置，精通數控機床的機械和電氣的調試和維修。其崗位適合高職學校組織培養，適合作為工廠設備處工程技術人員。目前非常缺乏，其待遇也較高。

3.金領層

數控通才：具備并精通數控操作技工、數控編程員和數控維護、維修人員所需掌握的綜合知識，并積累了大量實踐經驗，知識面很廣。能自行完成數控系統的選型、數控機床電氣系統的設計、安裝、調試和維修，能獨立完成機床的數控化改造，是企業(特別是民營企業)的搶手人才，其待遇很高。其崗位適合本科、高職學校組織培養。

對于這三類人才主要有兩個來源：一是大學及職校機電一體化或數控技術應用等專業的畢業生，他們具有不同程度的理論知識和較強的動手能力，最大的缺陷就是學校難以提供的工藝經驗；另一個來源就是從企業現有員工中挑選人員參加不同層次的數控技術中、短期培訓。這些人員一般具有企業所需的工藝背景及比較豐富的實踐經驗，但是他們知識面較窄，特別是對計算機應用技術和計算機數控系統不太了解。[3]

因此，數控機床故障診斷與維修的教學應圍繞怎樣使學生具備豐富的實踐經驗進行。

二、當前數控機床故障診斷與維修的教學現狀

(一)學校師資力量嚴重不足

數控技術在近幾年的廣泛應用，引起了數控人才的大量需求，同時造成數控師資、特別是同時具備相當的理論知識和豐富的實踐經驗的數控師資隊伍嚴重不足。[2]

有些學校從社會上引進了一些具有豐富實踐經驗的工程技術人員，用來充實教師隊伍。但是，由于有關規定的限制，這些人被排除在外。因此一些學校只有聘用豐富實踐經驗的工程師作為學校的兼職老師，按勞付酬。[5]

(二)實訓設備種類多，且與教材不配套

由于數控機床有多種系列，如法那科系列、西門子系列、三菱、華中系列、廣州數控系列等，其控制系統及故障表現形式多種多樣。當前數控機床故障診斷與維修的相關高職、高專類教材中講解的數控機床故障診斷與維修的典型案例主要針對市場上的一些主流數控機床，使得理論教學與實訓教學并不是十分的配套，一定程度上影響了本專業的教學質量。

三、如何開展數控機床故障診斷與維修專業課程教學

(一)師資隊伍的建設

1.學校從機電一體化及數控技術相關的專業中錄用本科生或碩士生，他們具有扎實的基礎理論知識?？墒撬麄內狈嵺`經驗，為此學?？蓪⑶嗄杲處熡杏媱澋厮偷狡髽I去掛職鍛煉，將實戰培訓的重點放在工藝知識、故障診斷和故障排除等方面。

2.學校從數控設備多的企業招聘有豐富的現場經驗、組織能力強的故障診斷技術人員，這樣的人才在數控技術實訓中能很快把握實訓要點。

(二) 數控機床故障診斷與維修實訓中心的建設

數控機床故障診斷與維修實訓中心應從基礎理論教育到實驗、實踐環節建立一套完整的實驗、實習體制。為滿足教學需要一般應建立以下幾種實驗室。

1.數控原理實驗室

包括數控原理、數控機床電氣控制、主軸系統、伺服系統、機床檢測與調試技術等基礎實驗。

2.與教材配套的數控機床故障診斷與維修綜合實驗室

本實驗室應可以完成數控系統的功能、結構、安裝、參數設置以及調試等多項實驗，其應用范圍包括：

（1)教師講授數控原理、調試維修以及參數設置的平臺；

（2)學生驗證教學內容和基本原理的對象；

（3)學生調試、參數設置、故障診斷、維修等實訓實習項目的配套設備。

篇6

關鍵詞：

連鎖經營管理專業；實踐教學；校企聯合

連鎖經營管理專業的開設是為了在經濟發展新時期培養優秀的連鎖經營管理人才。連鎖經營管理專業具有極強的實踐性，要求從業者具有豐富的實踐能力，對連鎖經營管理專業進行實踐教學是培養專業人才的有效手段。對于高職院校來說，在培養專業人才方面要堅持實踐教學。在實際教學中，實踐教學雖然得到一定開展，卻與學生的期望存在一定的差距，教學效果并不理想。

一、高職院校連鎖經營管理專業實踐教學中存在的問題

（一）實訓基地建設投入不足

連鎖經營管理專業是社會不斷發展出現的一個新興專業，對這一專業進行實踐教學在一定程度沒有成功經驗可供借鑒，加上學校對這一專業沒有加強重視，在實訓基地建設上沒有投入足夠的資金，導致實踐教學質量得不到提高。

（二）師資力量不充足，缺乏實踐經驗

連鎖經營管理專業在高職院校中出現比較晚，所以在師資力量的設置上遠遠無法滿足教學需求，并且在教師配備上教師可能具有豐富的專業理論知識，但在實踐教學上明顯經驗不足。教師實踐經驗的缺乏會影響高職院校學生實踐能力的培養。

（三）沒有發揮企業的作用

連鎖經營管理專業的實踐性要求學生在學習課程時進入企業內部進行實踐。企業是以營利為目的，更注重成本的投入，連鎖企業把學生當成廉價勞動力，對學生的職業學習并沒有起到良好的指導作用。學校與企業沒有形成良好的合作，使得學生在企業中沒有學習到專業知識，在實踐學習結束后，大部分學生選擇離開企業，導致人才流失。

二、連鎖經營管理專業實踐教學策略

（一）加大對實訓基地建設的投入

在連鎖經營管理專業中，學校和教師要加強對實踐教學的認識，把實踐教學放在主體地位，增加實踐教學在整體教學課程中的比重。當學生掌握一定的理論知識后，教師要組織學生積極參與實踐活動，并增加實踐類課程，真正實現實踐教學，充分鍛煉學生的實踐能力和知識運用能力。首先，教師可以建立仿真訓練系統，通過模擬連鎖經營系統，使學生將理論知識運用到實踐中，并讓學生熟悉連鎖經營企業的工作內容和工作重點，使學生鞏固知識內容，并提升學生的實踐能力。其次，學校可以在校園里建立連鎖經營的小商店，并鼓勵學生到商店中進行兼職實習，讓學生在實踐中總結連鎖經營管理知識和經驗。

（二）建立新型實踐教學模式

首先，高職院校在進行連鎖經營管理專業的實踐教學時，應當堅持在工作中培養學生的實踐能力，以連鎖企業的實際經營管理為基礎，明確實踐教學中的教學任務，結合學生的實踐經驗，加強學生對專業的認知。創新實踐教學模式，明確教學目的，并且建立相應的考核機制，考核學生各項任務的完成情況，從而明確學生的實踐學習效果。其次，教師應當加強對連鎖經營管理的研究，課外時間可以就自己所接觸到的連鎖經營企業管理情況進行對比，總結管理經驗，以便更好地應用于課堂上，豐富課堂教學模式。最后，教師可以就實踐經驗與學生進行討論，并得出最終的實踐經驗結果，這樣不僅可以實現經驗分享，還可以促進教師與學生的交流溝通，實現新型的課堂教學模式。

（三）實現校企聯合教學

對于連鎖經營管理專業的教師和學生來說，要想提高實踐教學和學習效果，實現校企聯合教學是非常必要的。首先，教師可以對連鎖經營管理專業的課程進行開發，在開發過程中，明確連鎖經營管理專業的各個崗位需要的能力，在課程設置上形成對職業能力的分析、目標任務分解，以及如何設置課程的教學方法，根據企業的需求和崗位需要的能力對課程體系和結構進行構建。其次，將課程設置情況與企業的實際運行結合起來，調整不合理的內容，實現理論與實踐知識的整合。最后，完成理論知識學習的學生到企業中進行實踐鍛煉，再對相關的知識進行進一步的學習，以確保理論知識與實踐經驗學習的統一，提高課堂教學質量，更好地滿足學生的學習需求。

三、結語

連鎖經營管理專業的實踐性特點要求高職院校在設置課程時注重實踐教學，通過不斷的實踐可以豐富學生的知識儲備。連鎖經營管理專業是新興專業，也是不斷發展中的專業，高職院校應當以發展的眼光進行實踐教學，掌握本專業的發展方向，在教學中不斷優化教學模式。實踐教學是具有深刻意義的教學模式，對于連鎖經營管理專業來說，實踐教學增強了課程的活力，有利于本專業的進一步發展。

作者：鄧攀 單位：湖南現代物流職業技術學院

篇7

【關鍵詞】

高職教育;會計教學;實踐教學

一、高職會計專業實踐教學的現狀

(一)缺乏科學的實踐教學體系。目前，我國高職會計專業的教師水平存在較大差異，學校之間的實踐教學也存在很大的差距，沒有形成完善可行的實踐教學體系，使得有相當一部分院校盲目跟風模仿知名高職院校的實踐教學活動，使得學生理論知識與實踐工作的脫節，非但沒有起到好的學習效果，相反使學生對會計實踐實習產生了抵觸情緒，讓會計實踐教學流于形式。

(二)缺乏實踐經驗豐富的會計教師。當前，我國高職會計專業的教師較為缺乏相關的實踐經驗，導致了在會計教學中比較注重理論教學，輕視實踐教學，導致了理論學習與實踐教學的失衡。雖然最近幾年高職院校開始逐步重視實踐教學，傾向于通過實踐教學加強理論學習，但是，由于缺乏實踐經驗豐富的會計教師，仍然比較難以滿足目前的會計實踐教學的要求。因此，如何提高教師的實踐教學能力，是會計實踐教學中必須重視的問題。

(三)缺乏良好的實踐模擬環境，實踐模式單一。目前高校會計專業實踐教學采用較多的教學方式為模擬教學，包括登記手工賬簿和完成電算化會計操作。此類的教學模式，較為缺乏真實感，學生對實踐教學的印象不夠深刻，重視程度也不夠。此外，由于授課的教學環境多為多媒體教室或機房，很難使學生有代入感。再者教師本身對模擬實踐教學認識不足，因此，實踐教學活動的效果大受影響。

(四)實踐基地建設有待加強。日益突出的就業壓力使得用人單位可以選擇適合本企業的人才，會計又是技術型很強的工作，對于用人單位而言，寧可招聘經驗豐富的會計人員，也不愿低成本使用實習生，這就使得高職院校尤其是會計專業建設教學實踐基地難度加大，尤其是非知名院校。為了讓學生有更多的實習機會，一部分高職學員承諾實習生不計薪酬，但是，企業仍然對接受實習生缺乏興趣。此外，高職院校自身尚未探索出讓企業樂于接受的合作教學模式，對于學生的實踐教學環節投入不足，從而使得高職學員的會計實踐教學滯后。

二、影響高職會計實踐教學的因素

(一)實踐教學師資數量嚴重不足。具體表現為一是偏高的師生比，導致教師工作量非常大，教師進修深造的時間機會少。二是“雙師型”會計專業教師所占比例較低。目前很多學校標榜自己學校雙師型教師數量眾多，一些老師也以為考了某些證書就可以躋身“雙師”行列。這些教師通過業余時間充電考取了會計師等資格，但因沒有實踐經驗，其“雙師型”是要大打折扣的，嚴格意義上說還不能稱其為“雙師型教師”。由于企業財務工作具有自身的特殊性，單位的財務信息需要嚴格保密，即使教師到企業進行實踐調研，也通常缺少接觸企業財務信息的機會，教師實踐效果就會大打折扣。三是缺乏行業兼職教師。在會計教師缺乏實踐經驗的情況下，職業院?？梢云赣脮嫀熓聞账膹臉I人員，或企業的會計人員等作為兼職教師。這些兼職教師由于有很強的專業實踐經驗，不僅可以在學生的會計實踐活動中進行指導，而且參與到學校的會計實訓基地的建設。然而，兼職教師能力的評估和管理還處于比較薄弱的狀態。這種簡單的聘請人來作為兼職教師的做法只是簡單彌補了教師不足的缺陷，未能解決缺乏行業兼職教師的弊端。

(二)實踐教學課程安排缺乏針對性。職業教育應以“實用”為原則，培養的學生應是為具體的工作而“量身定做”的。學生畢業后在崗位上需要用的什么知識、技能，教師就應該多講，多教，學生就要多練。一些單純的理論性知識，學生只要理解掌握就可以了。在具體的教學中，往往安排較多的理論知識的講解，而相關的實踐訓練機會少、時間短，課程設置沒有充分體現職業教育特點，這樣肯定會影響會計實踐教學的開展，學生缺乏動手能力，其專業技能水平不能得到有效提高。

(三)實踐教學的環境欠佳。實踐教學環境分為校內與校外。校內環境包括手工會計模擬室、電算會計模擬室、點鈔室、模擬銀行等。雖然很多職業院校建立了專門的會計實訓場地，但這些場地缺乏仿真性，沒有職場的氛圍，跟一般的教室沒什么差別，教師給定的會計案例過于簡單，導致學生會計的職業判斷力無法體現，且很多會計政策和會計處理方法都是由教師提前安排好，并未給學生鍛煉職業判斷力的機會。校外實習是對校內實踐的最有力的補充，從整個實踐過程來看，它處于十分重要的地位，可以促進學生對會計職業的更深層次的理解，不斷地積累真實的工作經驗。但由于學生多，對口實習單位少，很難把全部學生都安排到相應崗位實習。即使是安排到了這些企業的學生，由于會計工作崗位匯集了企業最多的商業信息，而這些信息一般都需要保密，很多企業為避免重要信息泄露及會計資料出錯，通常不會讓實習生做具體的會計工作，實習生通常就是打雜，從事打印資料之類的行政工作。從而使實習生難以真正頂崗實習，參與到具體的會計工作崗位中。

三、構建系統完善的高職會計實踐教學模式

(一)提高教師的會計實踐教學能力，實現教學相長。教師要不斷提高實踐教學能力，從而在日常的教學活動中指導學生進行實務操作或模擬實驗教學。即使教師自身擁有豐富的理論知識，但如果缺乏實踐經驗，仍然無法勝任實踐教學。為使教師有足夠的實踐經驗，熟悉會計實務操作，高職院校應當制定相關政策，把教師進企業作為一項教學任務來落實，可以采用逐批進企業的形式，在時間上以一學期為宜。

(二)不斷完善和改進會計教學體系。大學的學習以培養學生自學為主，學生在學習課堂理論知識后，少有接觸實務的機會。但會計是一門實踐性很強的學科，光學習理論是達不到最佳的學習效果的。實踐教學可以采用課堂教師隨堂指導和課后實訓相結合的方式，在具體模擬練習時可以采用真實的會計賬簿來演練，這樣學生就有一種真實的代入感，一旦踏上實習崗位，也會逐步避免對工作的陌生感。實訓練習應當循序漸進，從會計職業入門入手，逐漸熟悉初級會計實務、中級會計實務等。在實訓練習的過程中，授課教師應該具有豐富的實踐經驗，對于學生出現的問題，能夠及時進行糾正，通過此類練習，可以增強學生的學習興趣，同時加深對實務操作的記憶和對理論知識的理解。此外，對于學生不熟悉或容易出錯的實務可以反復練習，從而提高學生的實務操作能力。

(三)建設以應用為導向的會計模擬實驗室。會計模擬實驗室要加強會計信息系統的模擬應用，目前的社會是信息社會，會計信息系統的應用是大勢所趨。學習會計信息系統是高職院校會計學生必須掌握的基本技能。大部分高職高校已經建立自己的會計模擬實驗室，但仍需根據最新的會計準則不斷更新財務軟件版本，結合改編的企事業單位會計實務案例，定期對學生進行電算化培訓。高職院校應建立會計模擬實驗室，在會計模擬實驗室中，根據不同行業和企事業單位的會計崗位實際設置會計人員，對學生進行分組、輪崗模擬演練不同的會計崗位。模擬會計崗位不能簡單流于形式，鑒于學生已經初步認識了會計工作，因而在會計模擬演練中要嚴格遵循企業會計準則和企事業單位的要求，讓學生在思想上重視會計實務模擬。高職院校要建立仿真的會計模擬環境，辦公場所應與企事業單位接近，可使用仿真的會計印刷發票。在模擬實訓結束后，需要對學生進行考核。

(四)建立穩定的會計實踐基地。高校必須建立穩定的會計實踐基地。課堂的會計實訓練習和會計模擬實驗室的模擬實訓可以在一定程度上加深學生對會計知識的理解，但模擬畢竟不能等同于真實操作。高職院校應建立校企實踐基地，通過產學研聯盟將學生送出校門，踏入真實的實踐崗位，真正提高學生的實踐能力。會計實踐基地的另一個優勢在于，通過實踐，加強了學生與用人單位的彼此了解，可以增加畢業生的就業機會。

【參考文獻】

［1］劉青，劉暢．高校會計專業實踐教學模式與考核方式探析［J］．實驗室研究與探索，2008，11

［2］李明君．會計專業教學模式改革的探索與實踐［J］．今日科苑，2009，7

［3］張靜偉．構建規范化會計實驗教學體系及其實施模式的思考［J］．會計之友，2007，6

篇8

教練員的指揮和決策能力在很大程度上決定訓練、競技比賽的命運，一場比賽的成功與失敗往往取決于教練員決策能力。對于教練員的業務水平的高低，淵博的知識，創新能力，豐富的經驗，情緒的調控能力，訓練、比賽全過程的全面評判、堅強的意志、良好的應變能等對教練員要求極高。

因此根據題目內容，并遵循體育科研方法關于問卷設計的基本要求，設計了“ 影響教練員臨場比賽決策能力因素的調查”問卷。對問卷初稿征詢了專家意見，多次修改，最終確定教練員調查問卷。并且在回收問卷后一個月內進行了復測。并對回收的問卷采用“進行數理統計分析”，根據《體育統計學》的回歸方程進行檢驗，最后對教練員決策主要能力因素的進行分析，其結果如下：

一、教練員決策能力“掌握和運用理論知識因素”

根據數據的分析 “掌握和運用理論知識因素”在所有5個因素中貢獻率最高，為19.386%。說明該因素對教練員的決策能力的影響程度最大。同時，也說明掌握和運用理論知識是教練員決策能力的核心。

第一、從調查結果顯示要有過硬的業務水平，可見教練員業務水平的高低，直接關系到決策能力的高低。新時代的教練員既要有業務上的專長，又要有寬廣的知識面。

第二、從調查結果顯示要有豐富的科學文化知識，這是教練員決策能力重中之中。由此可知淵博的知識，是教練員決策活動的基石。其自身所擁有的知識結構與其運用知識的能力，不僅直接影響著運動員的訓練水平，也直接影響著比賽成績。它是教練員決策能力至關重要的基礎。

第三、從調查結果顯示要有聰穎的智慧，這因素對其決策能力非常重要?？偠灾赫莆罩R的目的，是運用知識。是否能夠靈活地運用知識，離不開聰穎的智慧。智慧是指運用知識的能力 ，是教練員在感知、記憶、想象與思維等認識方面的能力，是在掌握知識、運用知識的過程中發展起來的，是教練員決策能力中的又一大要素。

二、教練員決策能力“豐富的實踐經驗因素”

根據數據的分析 “豐富的實踐經驗因素”，該因素的貢獻為17.604%。說明該因素對教練員決策能力影響程度較大。

第一、從調查結果顯示要有嚴格管理、科學訓練，說明該因素對教練員的決策能力有一定的影響。如：我國一代乒乓球運動員、教練員徐寅生同志所論述的《如何打乒乓球》、袁偉民同志所論述的《我的執教之道》等。他們以辯證唯物主義為理論基礎，提示并解決了運動隊伍的訓練、管理的思想體系，至今仍值得所有教練員訪學、借鑒。

第二、從調查結果顯示要有豐富的經驗，可見豐富的經驗對教練員的決策能力在比賽中有著不可忽視的作用，如：在第5屆全運會田徑預賽中，朱建華越過2.26米后，向2.34 米沖擊的事例。只要根據教練經驗的分析再作出行動，結果，獲得成功?？梢娊涷灥淖饔貌荒艿凸?/p>

三、教練員的決策能力“穩定的情緒因素”

根據數據的分析“穩定的情緒因素”。該因素的貢獻率為14.737%。從從調查結果顯示，說明了情緒是影響教練員決策能力的又一重要因素。如：在第23屆奧運會女排決賽中對于運動員的情緒掌控而勝利的事例。說明，教練員穩定的情緒，對于整個決策過程起著不可替代的重要作用，特別是在關鍵時刻對取勝起著決定性的作用。

四、教練員的決策能力“堅強的意志品質因素”

根據數據的分析 “堅強的意志品質因素”該因素的貢獻率為12.184%，說明，該因素對教練員在比賽臨場的決策能力有較大的影響。

第一、從調查結果顯示要有堅強的意志，說明決策活動是一種意志行為。意志在決策活動中占有重要地位，它在表現人類改造客觀世界的目的性和自覺性的同時，又體現了人類在實踐中征服自然、戰勝困難的頑強性、堅定性。面對激烈化競爭，在短兵相接的競技場上，如果沒有這品質，根本無法在極其困難的復雜條件下，實現決策目標并戰勝對方。

第二、從調查結果顯示要有勇往直前，說明了教練員要有識有膽，不懼不怯，無私無畏的魅力才能臨危無私不懼，遇強不餒，遇弱不懈。并且在當前無畏在于無私，無私在于有知，有知才能有膽，有膽才能無畏，智謀雙全的帥缺將少，必然造成我國體壇后備人才匱乏，人才匱乏也必然導致體育競技梯隊長期青黃不接，而最終致使我國體育競技水平徘徊不前，并呈“滑坡”之態。

五、教練員的決策能力“良好的應變能力因素”

根據數據的分析“良好的應變能力因素”其貢獻率為11.001%，說明該因素對教練員決策能力有很大的影響。

第一、從調查結果顯示要勤于思索，說明的該因素對教練員決策能力有一定的影響。特別當今隨著體育運動對于競賽制度的改革，并且在競賽規則在不斷修訂，能將實行的比賽節次的改變，比賽時間進攻的縮短，對技、戰術提出了新的要求，應如何改革、訓練指揮調度隊員，都是是教練員必須善于去解決的新課題，不思則退。

第二、從調查結果顯示要隨機應變，可知應變能力是指在創造活動中面對變化的情緒，迅速而靈活地利用復雜情境中的有利因素，應付事態變化的能力。例如在奧運會男籃爭霸戰中，美國隊與前蘇聯隊比賽到離終場還有最后兩秒鐘左右那一幕事情。這在當時創造了后場發球兩秒鐘反敗為勝的戰例，它充分說明了教練員在臨場指揮決策中良好應變能力的重要作用。

六、建議

1、通過繼承、借鑒、學習、思考、創新、積累、總結不斷地豐富自己的理論知識，。

2、通過訪問，借鑒，實踐，豐富自己的經驗。

3、教練員在比賽臨場指揮時要實事求是，具體問題具體分析，保持清醒的頭腦，鼓舞士氣，放下包袱，不急不躁，臨危不懼，的良好情緒。

4、在當今的復雜，特殊的競技體育中應具備戰勝困難的頑強意志和堅定的信心。

5、教練員要勤于實踐，加強訓練，提高臨場指揮決策中良好應變能力。

參考文獻：

篇9

所謂審計案例教學法是指在審計學的教學過程中，運用審計實務的一些案例進行教學的方法。也就是說教師通過在課堂上講解審計實踐中的典型案例、學生對案例進行討論分析，以加深學生對審計理論知識的理解和掌握，并增強其審計實踐操作能力的一種互動式教學模式。

1審計案例教學存在的問題

1.1教師方面的問題

成功的審計案例教學不僅要求教師要有扎實的教學，而且要有豐富的審計實踐經驗，同時還要能嫻熟的駕馭課堂。然而目前高校的審計教師大多具有豐富的教學經驗卻缺少實際審計經驗，而具有豐富工作經驗的審計人才，也不愿意到高校教學，因而導致學生缺乏對審計實務的感性認識，總感到審計學比較難學。審計學比財務會計、財務管理等其他課程更需要實踐經驗,更講究職業判斷，審計人員積累的審計經驗和技巧越多，審計職業判斷就越敏銳。如果從來沒有審計實踐經驗，有些審計任課教師自己都不能完全理解審計實務操作，那就更不可能將之通俗易懂的傳授給學生了。另外，有些審計任課教師知識面比較窄，對與審計相關的會計、法律、金融等方面的知識欠缺，在對案例者分析時就會不夠深入、不夠全面。

1.2學生方面的問題

有些學生自主學習和思考能力差，對案例教學的參與度不夠，很多學生為求高分，只注重死記硬背理，而忽視對知識的實際運用。因此在審計案例教學過程中，他們表現出不配合或積極性不高，不完成老師布置的課外案例作業，不愿花費課余時間查找資料和思考問題，在小組和課堂討論中表現消極被動，甚至有個別學生對審計學課程產生了厭煩情緒。學生不配合案例教學使得他們實質上并沒有真正領會案例教學的精髓，對案例素材的理解不夠透徹，課堂上對案例的討論也不激烈，課堂上仍然以教師為主，教師的提問、分析和點評全成了一個人唱“獨角戲”，最終又回到了傳統的審計教學模式，使審計案例教學流于形式，達不到案例教學的效果。

1.3學校方面的問題

1.3.1教學課時少

目前我國各高校審計課程的教學課時較少，大多在48-72課時。要想在這樣緊張的課時內較好地給學生傳授審計理論知識，并將理論知識融入到審計實務中，切實完成審計課程要求的理論與實踐教學內容，的確是非常難的。在傳統的審計教學模式下，在現有課時內也只能完成審計教材中審計理論和部分實務循環的教學內容，要想在在教學過程中增加經典的審計案例和進行充分的課堂討論更是不可能。再加上有些學校的審計學采用大班教學，一個班級人數就有上百人，根本無法進行課堂討論。審計課程教學課時少和班級人數眾多已嚴重障礙了審計案例教學的成功實施。

1.3.2缺乏審計模擬和實踐環境

審計學是一門實踐性很強的課程，要學好就必須理論聯系實際。審計實習可以使學生將所學理論運用于實踐當中，彌補在課堂上對理論知識掌握的不足，同時增強運用所學理論解決了實際問題的能力。然而很多高校對審計實習不夠重視，一些學生想去實習但卻找不到適合的實習單位。有些學生雖然找到了實習單位，但因為沒有老師和審計前輩的指導，在實習過程中對審計實務仍是一知半解，再加上審計的保密性特點，使得他們在實習單位無法接觸到實質性的審計工作，通常只是做了一些簡單的跑腿或勤雜等工作，審計實習的效果并不理想。

1.4其他方面的問題

在審計案例教學中，實施案例教學的關鍵是案例的選擇。由于我國引入案例教學較晚，再加上審計資料的保密性，很難獲取審計實踐中發生的案例資料，與審計課程教材內容配套的審計案例教材更是少之又少。目前使用的審計案例絕大多數是根據實際發生的一些突出的審計失敗案例編寫而成，這些案例很少系統地展示整個審計過程。已實施審計案例教學的教師所選用的審計教學案例通常會選取一些較為經典的審計失敗案例，但其年代久遠，加上經濟環境及審計準則的變化，多數已不符合當前的經濟發展情況。這些審計失敗案例有相當一部分是國外的審計案例，往往脫離中國的實情，不太適合作為我國審計教學的案例使用。還有一些選取的案例過于簡單，不需要運用系統地審計理論知識和審計技能，尚未對案例進行分析討論就已經可以猜測到結果了。這樣的教學案例無法營造親臨審計現場的氣氛，難以激發學生學習審計的積極性，無法達到審計案例教學的要求。

2解決審計案例教學問題的對策與建議

2.1提升教師自身素質

教師是審計案例教學的組織者和引導者，要實現良好的教學效果，在鼓勵教師掌握更為廣博的理論知識的同時，還需要進一步豐富教師的審計實際操作能力。首先，高校要與政府審計機構、會計師事務所或大型企業的內審部門掛勾，成立審計教師實踐基地，組織審計教師定期參加審計實踐，即每隔一定的時間派審計教師到政府審計機構、會計師事務所或大型企業的內審部門兼職或脫產實踐，以積累更多的審計實踐經驗，為審計案例教學配備一支具有豐富實踐經驗的教師隊伍。其次，可以聘請政府審計機構或會計師事務所、大型國企內部部門中具有豐富實踐經驗的審計專家來學校開設有關審計實務循環的專題講座，通過聽講座，使教師和學生了解整個的審計過程及其在審計實踐中可能遇到的問題和處理的措施，可以彌補課堂教學的不足，開拓教師和學生的視野。

2.2激發學生學習的積極性和主動性

在我國長期的應試教育及傳統的審計學教學模式下，學生的主動性通常比較差，因此，必須更新學生的學習觀念，培養學生獨立思考、分析判斷和解決問題能力。通過在課堂上增加生動的審計案例，對案例進行充分的討論和分析，用所學審計理論知識解決了審計實踐中出現的問題，使學生切實感受所學知識的有用性，從而激發其學習的欲望，變被動學習為主動學習，進而達到良好的教學效果。同時，改變審計課程成績的考核方式，也可以在一定程度上提高學生的積極性。如果學生參與案例討論后不進行考核、不算入最終成績，學生對案例教學就會沒有積極性，從而發揮不了案例教學的應有作用。

2.3科學安排課時和班級人數

一方面，為確保審計案例教學的順利實施，應合理安排審計學課程的課時量，既要保證有必要的課堂講授課時給學生傳授審計理論知識，又要有大量的課堂時間組織學生對案例進行分析和討論。如審計學一門課程的課時過多，不好安排時，可以把這門課拆分為審計學原理與審計實踐兩門課程，分階段安排課程教學，并注意兩門課程之間的適當銜接。在進行課程討論之前，將討論的內容提前告知學生，讓他們在課下搜集相關資料，做好積極準備，以避免在課堂上沒有足夠的時間思考，討論不深入，達不到預期的案例教學的目的。另一方面，由于高校招生規模不斷擴大，師資和教學條件都跟不上，使得每個授課班級的人數越來越多，有的由于合班造成授課人數達百人左右，這種合班制授課無法有效開展案例討論，不適合實施案例教學。審計學課程的授課班級應采用小班制，較為理想的授課人數為30人左右，以便于組織課堂的分組討論，形成良好的師生互動。

2.4營造審計模擬環境，創造實習機會

學校要積極為學生營造審計模擬環境，建設審計實驗室，購買審計實訓軟件，為學生把審計理論應用于實踐創造條件。在接受課堂上的案例理論講解之后，學生在校內審計模擬實驗室上機操作審計實訓軟件，對審計實務循環的各環節進行一次模擬審計，不僅能加強學生對審計理論知識的理解，還可以將理論應用于實務，使學生充分體驗到從審計業務約定書的簽訂到最終出具審計報告的全過程。這對具有一定的課堂理論知識，但并沒有接觸過審計實務的學生來說無疑是提供了很好的鍛煉機會。此外，學校還要積極與政府審計機構、會計師事務所、大型企業的內審部門合作，建立學生審計實習基地，為學生提供審計實習的機會，并配備實習指導老師對實習過程中所遇到的問題答疑。通過審計實習，為畢業以后走上工作崗位打下堅實的基礎。

2.5加強審計教學案例庫建設

任課教師可以根據教學目的和教學大綱的要求，通過查閱相關文獻和資料、瀏覽相關網站等方式收集和整理審計案例。許多高校將精品課程的教學資源上傳到相關網站上，任課教師可以借鑒這些資源中的案例資料，實現校內和校外案例資源共享。另外，教師在政府審計機關、會計師事務所或大型企業的內部審計部門兼職或脫產實踐的過程中，可以將所了解到的審計實例進行篩選改編成適合審計案例教學的真實的審計案例。當然，建立健全審計案例庫，除了需要依靠任課教師個人的努力之外，更需要審計教育界和實務界等多方面的齊心協力和集思廣益。建議由中國審計學會牽頭，每年舉辦一次或多次審計案例研討會，各大高校將自己整理編寫的審計案例在研討會上進行交流，最終將案例資料整理成冊，實現審計案例資源共享，從而可據此建立較為成熟的審計案例庫。

3結束語

綜上所述，審計案例教學主要存在教師自身審計實踐經驗缺乏；學生缺乏學習審計案例的主動性和積極性；審計教學課時少，授課班級人數多；缺乏審計模擬環境和審計實習機會；審計案例過于陳舊或不適用等多方面的問題。針對上述問題，可以采取一定的措施加以解決，例如成立審計教師實踐基地，鼓勵教師去一些單位兼職或脫產實踐；聘請具有豐富實踐經驗的審計專家來學校開設有關審計實務的專題講座；改變審計課程期末的成績考核方式，將審計案例課堂討論也納入考核范圍；從提升教師自身素質、激發學生學習的積極性和主動性、適當增加審計課程的課時，實行小班制教學；建立審計模擬實驗室，購買審計軟件，營造審計模擬環境；并創建學生審計實習基地，給學生創造良好的實習機會；加強審計教學案例庫建設等。審計案例教學的實施雖然可以培養學生的實踐動手能力和分析判斷能力，但案例教學法并不能取代傳統的講授教學和實踐教學。只有把他們有機地結合在一起，才能更好地實現審計人才培養的目標。

參考文獻：

[1]曲明.案例教學法在審計教學中的運用[J]．遼寧經濟，2015（02）.

[2]唐瑞芹.案例教學法在審計學課程教學中的應用研究[J].現代商貿工業，2015（09）（上）.

[3]李兆東.審計案例教學的誤區與再造[J].中國大學教學，2014(8).

[4]周經緯,袁明智,方文俊.案例教學法在高校“審計學”課程教學中的應用研究[J].中國林業教育，2013(1)．

[5]王磊，張海曉.案例教學法在審計教學中的應用[J]．財會教育，2012（11）.

篇10

關鍵詞：藝術設計　職業教師　職業素養 

 

自20世紀八九十年代職業教育興起以來，各職業學校的學科框架已基本形成并逐步完善，但在辦學水平和人才培養質量方面還不盡如人意，難以滿足社會對人才的需求，也不利于辦學聲譽的提高和學校規模的擴展。而辦學水平、人才培養質量、辦學聲譽的提高和學校規模擴大的一個關鍵因素，也是決定性因素即教師隊伍建設。也就是說，加強教師隊伍建設，提高教師職業素養是職業學校立校之本。對于藝術設計職業教師來說，扎實的專業功底，豐富的實踐經驗，全新的教育教學理念和高尚的思想道德品質是職業素養中最主要的幾個方面。 

1、扎實的專業功底 

古語云：“古之學者必有師，師者，所以傳道、授業、解惑也?！笨梢?，作為一名教師，“傳道”是首要任務，這就對教師的專業素養提出了很高的要求。 

作為藝術設計職業教師，專業知識要扎實精深，具備一定的藝術感悟能力、設計能力和對前沿信息的接受能力，應深刻理解傳統文化，了解藝術設計的歷史，并熟練掌握美術史等各門課程理論，技藝精湛，掌握多種教學方法，并能夠根據不同層次和特點的學生靈活運用。 

藝術設計是一門綜合性很強的學科，它綜合了社會科學、工程技術、自然科學及藝術領域的多門學科，這就要求藝術設計職業教師不但能夠深入研究、熟知和精通本專業的知識和技能，更要廣泛地攝取哲學、社會學、心理學等各專業相關知識，具有廣闊的知識面和豐富的信息儲備量，并有能力將所掌握的知識融會貫通。要時刻關注本專業的新工藝和新技術，不斷更新所學知識，建立豐富的知識結構。除此之外，還要有幫助學生建立系統知識體系的能力。在此基礎上，更要具備創新能力，嚴謹治學，提高教育科研能力和解決實際問題的能力。 

2、豐富的實踐經驗 

職業學校的性質決定了藝術設計專業培養人才要以就業為目的，以市場為導向。因而藝術設計職業教師除了具有扎實的專業基本功外，還應具備豐富的實踐經驗。只有具備了豐富的實踐能力和經驗，才能在實踐教學中對學生進行必要的、合理的、有效的指導，充分調動學生的實踐積極性。對于職業學校的學生來說，實踐課程的重要性要遠遠大于理論課程，因為職業教育培養的就是專業技術人才，只有具備實踐經驗，才能大大提升就業能力。因此，可以說，職業教師的實踐能力決定了職業學校的人才培養質量。 

一名合格的藝術設計職業教師，應該有優秀的設計作品，并且有在廣告公司等一線設計部門工作過的經歷，熟練掌握設計工作的基本流程，充分了解各個環節的基本要求和主要內容，了解市場要求和最前沿的設計信息，最流行的設計風格，并根據社會和市場的需要改進教育教學方法，完善教學手段。具備了這樣的實踐經驗，才能指導學生自由發揮他們的想象力，發揚創新精神，構建自己獨特的認知結構和創造能力。具備豐富實踐經驗的教師，對學生設計的作品才能做出最恰當、合理的評價，而不僅僅停留在藝術感覺的審美層面上。