導言：作為寫作愛好者，不可錯過為您精心挑選的10篇數字與信息教案，它們將為您的寫作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內容能為您提供靈感和參考。

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一、原因分析及對策

（一）由于家庭因素使大學生難以適應生活環境的轉變

案例分析：小張自言從小屬于“被管大的一代”，上中學時，爸爸媽媽什么都不讓她干，早上來不及吃飯，媽媽就把早餐送到學校去。到上大學后她慌神了，每天不知道該干什么，還覺得時間不夠用。她開始頭痛，無法集中注意力學習，成了心理障礙隊伍中的一員。

矯正對策：剛入學的大學生要順利度過生活環境的轉變期，應從小事做起，從眼前做起，利用每一件小事和每一個機會鍛煉自己，在學習、生活和與人交往中，學會開朗、樂觀、大度，要充滿自信，自覺不自覺地多與老師、同學交往。逐步增強獨立生活、合作學習能力。

（二）由于自身因素在緊張學習競爭壓力下產生過重心理負擔

案例分析：我校一名新生在中學是老師寵愛、同學羨慕的學習尖子，他經過高考拼殺帶著良好的感覺進入大學。到大學之后，突然發覺自己站在“山頂”的感覺沒有了。在高手如云的集體內，昔日那種“鶴立雞群”的優越感已蕩然無存，“眾星捧月”的地位變了，無形中在心理上產生了一種失落感。升入大學后不久，在一次新生摸底考試中盡然未能及格，自信心頓然坍塌，從此心事重重。

矯正對策：由于個人早期生活背景、閱歷及成長道路的不同，大學生在生理發育、文化素養、智力、氣質、能力等方面均有一定差異。在大學的學習和生活中，一些曾在中學只會埋頭學習的大學生，看到別的同學有的能歌善舞，有的能寫會畫，有的能說會道，發現自己不如別人，經常處在自責的嘆息之中。這種自卑心理一經形成，便會發展到不敢表現自己的能力。因此，老師和家長要教育他們正視現實，認識到考上大學只是人生征途中的一次勝利，今后的路還很長。從一進校門起，新的競爭又宣告開始，大家又站到了新的起跑線上。因此入校后短暫的興奮之后就應當及時冷靜、認真地分析利弊，正確認識自我，踏踏實實走自己的路。

（三）由于不適應新環境大學生理想、目標落空造成內心困惑

礎較好，是有一定能力和特長的大學生，往往把期望值定得較高。進大學后進入大學后，很快覺著大學沒什么意思。不但沒有很好實現任務目標，還暴露了諸多的弱點。當他們感到自我設計的藍圖難以實現時，便產生強烈的挫折感。

矯正對策：很多新大學生由于其涉世不深、認識問題偏頗和缺少自主學習能力，大學生活學習很被動，結果學習失去了中學時的動力，又不可避免地接觸到了社會市儈、陰暗的一面，習慣于只讀圣賢書的學子們在現實面前感覺到困惑。為了維護自己的自尊心，對某些有競爭性的活動，便采取“退避三舍”的態度，產生自卑的傾向。因此大學生應該明確學習目標，學習的目的是掌握一定的專業知識和技能，提高自身的素質。變被動學習為主動學習，提高學習的自覺性和自主性。平時要從學好專業課，提高專業技能，培養高尚道德情操，鍛煉組織社交能力，提高身體和心理素質等多方面去努力。

二、大學生自我矯治策略

（一）認識自卑心理的危害，學會全面客觀的評價自己

從心理學分析，自卑實際是一種心理防御機制。只是這種“防御”是消極的。一個人的自卑心理形成后，對自己的能力評價很低，不敢大膽主動地去與別人交往。漸漸地會從疏遠別人、自我孤獨發展到自我封閉，與周圍的人形成一道無形的高墻;這種情況又會使別人對你形成不良的看法，更為遠離和回避你，從而反過來進一步加深自己的自卑心理。

（二）學會正確歸納，進一步提高自己的挫折承受能力

大學生遇到失敗和挫折后要能夠正確分析主、客觀原因。雖然有時失敗、挫折是由于某些客觀原因和不可改變、不可抗拒因素造成的，但有很多時候是由于自己設定的期望值不當DD很可能是過高造成的。適當的調整期望值，循序漸進。每一次成功會帶來喜悅、信心，經過不斷實現目標，不斷增強自信，自卑心理就能得到逐步克服。

（三）塑造良好性格，積極增加心理暗示

人的自卑心理有時是來源于心理上的一種消極自我暗示，自卑心理較強的學生多數伴隨有性格內向、膽小、多疑、處事謹慎，這就需要多給自己一些積極的心理暗示就可以使自己在面臨困難時增加奪取勝利的信心。大學生應該加強鍛煉，塑造自己良好的性格，增加積極性心理暗示，將不利的性格特點轉化為有利的特點，以增強心理優勢。

（四）明確奮斗目標，執著追求，擺脫自卑心理的束縛

一個有遠大目標和理想、生活充實的人決不會自卑。大學生要樹雄心，立壯志，正確認識、充分發揮自己的優勢，以優勢獲取成功，以成功戰勝自卑。一要正確認識自己，既要看到自己的短處，更要認識自己的長處，不能因為自己某方面存在的不足否定自己，放棄理想追求;二要勇于實踐，在實踐中鍛煉自己，增長才干。這樣就會不斷增強他們自身的能力和自信，最終擺脫自卑心理的束縛，走出自卑的陰影和誤區，健康地參與學習和社會生活。

篇2

一、中職病理學教學進行數字化設計的意義

二十一世紀的病理學教學面臨多元復雜的醫療環境，如何培育學生具備創造性思考能力以解決病患的健康問題，應為病理學教育的重點。傳統的口授課程模式已經無法適應社會變遷的需求。課程改革是時代所需，而在課程改革過程中，不僅是教材、教學方法的改變或科目的調整，也須徹底改變教師的角色，從傳統講授者角色，轉變為促進者及引導者。如果學校可以通過數字化的教學環境，培養學生日后面對病理的熟悉度，降低操作過程中的錯誤幾率，補足現今實習課程的不足，并利用網絡不受時間與距離限制的特性，在網絡學習環境中進行重復學習、測驗，課后練習，同時通過和同學或老師進行學習上的互動，將對學生學習具有引導與互動的功能；或是利用各種影音設備充實教學內容，通過觀賞影片等多元化教材，增加學生對抽象概念的了解，發揮數字化教學的優勢，提供更具學習吸引力的學習渠道，相信可以大幅提升學生的素質。鑒于建構多媒體學習環境的數字學園為未來教學發展計劃之重點目標，病理學科需要大力推動數字教學工作。第一目標為建構數字教學資源，包含多媒體數字教學資料庫設置以及建立登錄管理系統。多媒體數字教學資料庫可提供豐富的影音信息教學資料，協助教師編制數字教學教案，并配合先前已架設完成的“隨選視訊系統”，提供豐富的影音多元化教學，滿足教師研究與教學需求。

二、進行數字化教學設計，提升中職病理學教學水平的措施

（1）建構多媒體影音教材資料庫。根據病理學課程的教育目標與配合教學需求，學校需要增購相關的互動教學光碟、影片、參考書籍、實踐模擬系統等相關教材。資料庫的內容需存放于學校數字教學專屬網站中，教師可根據實際需要將這些資料庫內的相關教材列入課程內容中，引導學生由本校網站首頁內點選進入，自行于網站上讀取相關內容，操作方式簡單易懂。這種影音教學方式可以改善以往傳統板書的口授方式，提升學習的興趣。外加配合搭設的視訊隨選功能（video on demand， VOD），學生可自行控制播放速度，并在過同時間及地點不斷重復觀看教材，作為補課、課后復習及自我測驗的用，促進學生自我學習的動機。增購的互動教學光碟則可以3D/VR的學習環境呈現，與真實環境相仿的學習環境可幫助學生更能熟悉實際情況，補足現今學生抽象思考較不足的特質，協助學生將概念具體化，增加學習效果，內含的情境模擬測驗則可幫助學生更切合實際的學習，網上討論區與留言版的設計更可即時了解學習成效。

（2）設計登錄管理系統。教學品質上的最大突破為采用登錄管理系統。學校的病理學評估實驗課程、基本實驗課程與內外科實驗課程均需于示范病房內練習及考試，學期中每項實驗課程各計應有約三百人次的練習需求與一學期至少需舉行一次的技術考試教學負荷。以往對于練習時間的安排與考試耗費許多人力，學生實際練習的時間也因此受限，而通過登錄管理系統的設計，將可有效協助修正傳統耗時耗力的技術考試方式，并能提升使用實驗課的效率，實際幫助學生彈性運用練習的時間，增加練習技術的機會。

（3）病理課程教師的數字教學能力培訓。鑒于電腦在教學過程中扮演的積極輔導角色，因此教師在數字教學的專業能力也更為重要。教師不僅利用數字方式教學，提升授課成效，并作為學生的角色模范，培育出學生的信息素養。促使學生能有效發現自己信息的需求、尋找信息、判斷、和呈現信息，以及使用信息的能力，利用網絡資料庫內容豐富的優勢，進行相關知識信息檢索，跟隨上醫療界的更新與進步，而不被時代淘汰。為突破傳統課室教學的限制，以及利用多媒體呈現教學實境，借此提升學生對于抽象事物的了解及增加判斷能力，因此培育教師數字教學能力十分重要。計劃包含數字網絡教案設計訓練課程、數字教學種子教師培育以及數字教學成果觀摩活動。數字網絡教案設計訓練課程教導教師編輯數字教案的原則與技巧。數字教學種子教師將會接受多媒體教案制作的高級課程，熟悉多媒體網絡教案編輯功能以及各項數字教學設備的操作步驟，能帶頭示范，并為其他教師制作互動式網絡教材提供咨詢，協助同事學習及應用數字教學，降低對準備數字教學的不適應，帶動數字教學的風氣，落實視聽課程的執行。數字教學成果觀摩活動則可提供教師間彼此觀摩的機會。培訓計劃應與教師學期教學評值結合，實際了解數字教學績效與學生反應，作為改善教學依據，以提供配合學生學習需求的數字教學課程。

參考文獻：

篇3

信息技術時代改變了教育理念與思想，也改善了生存與發展的環境。信息資源的飛速發展，豐富了我們教育教學資源，所以數字化教學資源的教學已逐漸深入了教學過程，成為的重要輔助手段，同時也是推動教育教學改革、構建新的教學模式的基本前提。把數字化教學資源的應用到教學中是每一位教育工作者應具有的基本技能，也是教育工作者信息技術能力的集中表現。加強數字化教學資源管理與應用的最終宗旨是優化教學，改變現有的教學模式，實現師生的共同發展。

一、數字化教學資源概述

新課程理念需要高質量教育資源來支持以學生為中心的探究性學習活動。什么是教學資源？概括起來講，是為教學的有效開展提供的素材等各種可被利用的條件，通常是指教材、課例、課件、視頻、圖片等，還可以包括信息技術、教具、教師資源、基礎設施等內容。而數字化教學資源是指經過數字化處理，可以在多媒體計算機及網絡環境下運行的多媒體教學材料。按信息的呈現方式劃分，數字化教學資源可分為數字化投影、多媒體課件、數字化音頻和視頻、數字化網上教學資源、數據分析軟件、數字化實驗數據采集及分析軟件、仿真實驗模擬軟件、圖像圖形處理軟件等。

二、數字化高中物理教學與傳統高中物理教學的對比

在過去的物理教學中，教師的權威是絕對的，教師把學生當做灌輸的對象和前人知識與經驗的存儲器，學生的主要任務是理解和掌握老師課堂上所講的概念和公式，在課后對學生進行題海戰術訓練，使學生可以應對高考。這種重結論、輕過程，重知識傳授、輕思維啟發，重習題訓練、輕方法滲透，評價時重分數高低、輕能力考核，這種傳統的教學模式不僅與新時代的教育理念相違背，更不利于創新人才的成長和培養。

隨著現代教育的需要，以創新素質的培養為核心的素質教育已成為教育的主流，為了順應現代教育的要求，數字化教W資源輔助課堂教學是一種嶄新的教學方式。教師應用的數字化教學資源的投影、課件、音頻和視頻、網上教學資源和支持教學過程開展的數據分析軟件、數字化實驗數據采集及分析軟件、仿真實驗模擬軟件、圖像圖形處理軟件等功能，制作各種的小課件、設計出各種良好的問題情境，可以很好的激發學生思維，使學生保持學習的激情，這樣可以避免傳統的、單一的問題情境，讓學生在各種不同的、比較良好的問題情景中運用新知去解決問題，應用的活，遷移的快，提高課堂實用效果。

三、數字化教學資源與高中物理教育教學活動的對接

（一）數字化高中物理教學與物理實驗的對接

數字化實驗系統是一個開放性的實驗平臺，它可以將傳感器和計算機組成多功能的測量系統，還能夠與傳統的儀器結合起來進行實驗，通過傳感器傳感器多通道的快速、高精度地實時采集數據，通過接口與計算機連接，使計算機完成數據的采集、計算、分析并展示真實的實驗結果。從而實現了利用計算機信息處理技術把音頻、視頻、圖像等信息生成為數字編碼，把力、熱、光、電、聲等信號轉換成數字信號，用于傳輸與分析處理的過程。它可以將物理現象和規律通過特定的手段以圖像和圖表的形式呈現出來，在數據的處理上更加嚴謹規范。以真實實驗為載體，實現了物理實驗教學與信息技術之間的整合，使得物理實驗延續傳統的同時并超越傳統。

物理實驗是學生獲取知識最有效的方式，是培養學生動手能力最好的載體，也是培養學生基本實驗技能的途徑。由于實驗儀器的限制，直接影響實驗效果和課堂教學質量。而數字化實驗系統為教師和學生提供了一個嶄新的實驗探究平臺，這可以使教師和學生從繁瑣的數據讀取記錄，數據處理和圖線描繪中解脫出來，從而在有限的課堂時間內有足夠的時間對物理現象進行全方面的探究。數字化實驗是傳統實驗的拓展和延伸，并實現了與傳統實驗的完美對接，從而能夠服務于物理學科的教學和適應了學生的認知水平，以發揮最優化的教學效果。

（二）教師可以利用數字化資源精編教案、制作課件

教學設計是教師進行教學活動的具體方案，是一節好課成功的關鍵。以前的物理教案無非是學生預習、課堂講解、課堂示例、課后鞏固，使得課堂平淡乏味，但網數字化教學資源為我們提供了大量的素材，最新的科技資料可以運用到課堂上，使學生更好的理解教材，了解物理在實際生產生活中的作用，很好的激發了學生的興趣。同時網上優秀教師的教案課例也給我們提供了大量的參考，為優化教案、教學提供了依據。

在現代化教育實施的環境下，多媒體課件的輔助教學已成為主流，數字化教學資源為我們提供了大量的素材，網上備課和教研都為我們更好的交流提供了方便的條件。同時，數字化教學資源也為我們提供了很多優秀的教學片段，下載現成的課件，選擇合適部分應用到備課中來，為精編教案、制作課件提供了很好的途徑。

四、結束語

所以，我認為在物理教學中數字化不僅提供了豐富的教育信息資源，而且做到了物理與生活生產的緊密聯系。也為我們中學物理教學工作者提出更高的要求，以后如何有效利用數字化資源，如何駕馭新教學手段，如何利用這個手段更好達到教學目標還需要我們繼續探索和總結。

作者簡介：張欣，女，民族：漢，籍貫：皖，職稱：二級教師，學歷：全日制本科，單位：安徽省亳州市蒙城縣第八中學。

參考文獻：

篇4

電子備課，有些學校也叫無紙化備課。目前，在各個學校實行的電子備課形式多種多樣，各有側重，概括起來，主要有如下三種形式。

1.數字化教案

所謂數字化教案，就是將原來寫在紙上的教案輸入電腦，一般以Word文件格式保存。這種電子備課，基本是將傳統的教案數字化。一些文字輸入基本功較好、Word編輯技術較強的教師，喜歡采用這種備課方式。當學校要檢查教案時，教師再把文本打印出來，替代傳統教案交教務部門檢查或通過網絡在網上檢查。

2.課件形式教案

所謂課件形式教案，就是通過教師個人或群體的合作，把一些比較適合在多媒體、網絡環境下進行教學的教學內容，制成PowerPoint、Earthward、Flash或網絡形式的課件。每一節教學內容就是一個課件，課件中包括教學設計過程、教學資源和參考資料等。這種備課方式深受計算機和網絡綜合應用水平較高的教師的喜愛。

3.資源庫式備課

這種備課方式是一種依托校園網平臺的新型備課方式，充分體現資源的共享性。學?；蚪處熛劝迅鞣N教學資源放在備課系統中，教師可以自由調用，每一位教師的備課，也可上傳到備課系統中實現資源共享。這種備課形式，在確保資源共享的同時，教師還可結合自己的教學風格和本班學生的特點，形成個性化備課方式，使教學設計更完善。

二、聾校電子備課的利弊

電子備課，由于依托先進的計算機和網絡技術，具有傳統備課方式無法替代的優勢和價值。可以充分把抽象和直觀的圖像及影視文件展示給學生，一定程度地彌補聾校課堂教學的局限性，豐富聾校課堂內容，提高教學質量。聾校電子備課較傳統備課方式，主要有如下優勢。

1.可以提高備課效率

采用傳統的備課方式，教師用在書寫、繪圖和查找資料等手工操作方面的時間很多，備課占用教師太多的寶貴時間，減少了教師真正上課的時間。電子備課則可以利用計算機和網絡技術，使老師從手工勞動中解脫出來，可以把更多的時間放到思考課堂教學設計和上課準備中。當然，這要求教師具有良好的計算機操作技術。同時，電子備課特有的修改和編輯功能，更有利于教學設計的完善。

2.可以提高備課質量

由于計算機和網絡特有的資源共享和信息搜集功能，使得教師在備課時除了教材和教參外，還可以通過網絡發現更多的與教學內容相關的資料和參考方案，這些信息和資料，開闊了教師的眼界，拓寬了教師上課的思路，豐富了課堂教學資源。在此基礎上，教師可以結合自身和本校的實際情況，通過對信息的加工和創新，在原有的基礎上不斷提高課堂教學設計的質量。

3.備課方式更加靈活

傳統的備課就是老師寫教案，方式單一。有時教師工作一忙，往往為了完成備課任務而抄“老腳本”。在信息技術環境下，教師根據自己的特長和具體的教學內容，靈活選用多種備課方式，提高備課的質量和效率。

4.便于教案的動態管理與完善

傳統的紙質教案是一個較為封閉的系統，教師一般要到第二或第三年再教學相同內容時才拿出來參考。而教師在平時接收的很多相關的教學資源和信息，很難及時收藏到原來的教案中。而電子備課系統，可以隨時放在電腦中，平時在網絡和報刊中看到的相關資料、課件等，可以很方便地通過拷貝和輸入保存到相應的教學單元中，只要平時善于做有心人，電子備課系統就會是一個不斷更新、完善和升級的動態系統，經過多年的積累后，就是一個十分完善的個人教學資源庫。

所以，對電子備課，學校的管理指導思想應是“宜導不宜禁”，通過管理，引導教師揚長避短，在提高備課效率的同時，不斷提高備課質量。

三、聾校電子備課的開展

要使電子備課在教學實施中真正發揮其獨到的優勢，學校的教學管理要進行相應的變革，同時，加強對教師進行相應的教育和技術培訓，確保這一信息化教學成果成為推動新課程改革和課堂教學改革的有效抓手。

1.加強對電子備課管理

學校對傳統的紙質備課有一套較為完善的管理制度，這些制度有些可以借鑒到對教師的電子備課管理中，例如，定期檢查制度、集體備課制訂、教案評比制度等。同時，針對電子備課的獨特性，還要強化對教師備課的過程性管理，采用電子備課后，備課也是有一個過程的，這個過程包括教材的閱讀、教學參考資料的消化、教案的形成和課前的準備工作。為了防止從網上下載教案后修改，學校要提供一個相對統一的備課模板。對第二年重上的內容，要更加重視教案的設計與修改，雖然電子備課花在“寫”上的時間少了，但備課的任務和要求沒有減少。

2.加強對教師備課態度教育

備課，準備上課之意，每一次上課前，教師要做的最重要的一件事是備課。而備課的全部含義，絕對不是寫一個教案，而是教學設計和上課的準備。所以，學校在平時的教學管理過程中，要教育每一位老師認真備課對提高教學質量的意義，提高教師對備課重要性和內涵的認識，使教師認識到，不管采用何種備課方法，認真備課、精心備課、創新課堂教學設計才是關鍵和根本。對備課的重要性認識到位與否，比采用何種備課方式重要得多。

3.加強對教師技術培訓

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中圖分類號：TP311.52 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1003-6970.2013.06.007

本文著錄格式：[1]敬國東.基于在線編輯技術的網絡教案管理系統的設計與實現[J].軟件，2013，34（6）：23-24

0 引言

網絡教案是網絡教學中最主要也是最重要的教學資料，是教師開展網絡教學的依據，也是學生在網上學習的教程。本系統的教案管理系統不但實現了其他類似系統的教案管理功能，而且利用在線編輯技術為教師提供了一個在線多媒體網絡教案開發平臺，這是本系統對現有網絡教學系統的一個重要改進之處，也是本系統的一大特點和創新。

1 數據設計

本系統中用到了一個課程信息表（course）、教師授課信息表（teachercourse）和教案表（jiaoan）。從前兩個表中可以找出教師教學的課程信息以供教師選擇，教案表則用于存取選中課程的教案文件名稱。

2 關鍵程序

本系統中使用的程序較多，而且在程序中使用到了在線編輯技術，因此程序的難度也比較大。系統先通過一個jiaoan.asp程序引入本模塊，然后使用leftmenu.asp在左部顯示目錄樹，使用janedit.asp在右部顯示教案編輯器。而教案編輯器的的各個按鈕則用多個子程序來實現，這些子程序有的單獨以asp文件保存，有的則統一以函數的形式保存在edit.js文件中，在janedit.asp中只需導入該文件便可調用這些函數。在edit.js文件中廣泛地應用了在線編輯技術，能實現編輯器中的大部分文本格式按鈕的功能。而對于有的按鈕則在調用edit.js中的函數之后還要進入下步調用另外的asp文件才能實現功能。下面就將編輯器中一些重要按鈕的實現過程及相關的關鍵代碼作更進一步的論述。

（1）格式編輯按鈕：這類按鈕用于設置教案文本的格式，主要包括剪切、復制、粘貼、刪除、撤銷、重作、增加縮進、減少縮進、數字編號、無數字編號、樣式、字體、大小、向左對齊、中間對齊、向左對齊、黑體、斜體、下劃線、上標、下標、全選等按鈕。這類按鈕的實現只需用不同的參數調用edit.js文件中的Format（）函數就行了，Format（）函數的代碼如下：

function Format（com，para）

{if （buttMode）

{content.focus（）；

content.document.execCommand（com，true，para）；

}

return；

}

（2）多媒體按鈕：這類按按鈕主要用于向網絡教案中加入多媒體元件，主要包括圖片、音頻、視頻按鈕。這些按鈕的實現比較復雜，先要通過按鈕的onClick事件調用edit.js中相應的函數，再通過該函數調用相應的asp程序來上傳多媒體文件并將多媒體文件插入到網絡教案中。下面就以視頻文件的插入為例說明多媒體按鈕實現過程。

要在網絡教案中插入視頻文件，先要通過視頻按鈕的 onClick事件調用edit.js文件中的InsertVid（）函數，該函數的代碼如下：

function InsertVid（）

{if （buttMode）

{content.focus（）；

var ImagePageWidth="370"；

var ImagePageHeight="330"；

var popleft=（（document.body.clientWidth - ImagePageWidth） / 2）

+window.screenLeft；

var poptop=（（（document.body.clientHeight -ImagePageHeight） / 2））

+window.screenTop-40；

window.open（"upload_formsp.asp？janid="+form1.janid.value+"&coucode="

+form1.coucode.value，"NewWindow"，"scrollbars=yes，width="

+ ImagePageWidth + "，height=" + ImagePageHeight + "，left="

+ popleft + "，top=" + poptop）；

}

return；

}

3 系統實現

教案管理系統的界面如圖1所示：

在上圖中，左邊是課程名稱及其章節動態目錄樹，右邊是網絡教案在線編輯界面。教師先在左上部選擇課程名稱，系統會根據教師選擇從數據庫中檢索出所選課程的章節并在左下部動態地生成該課程的章節目錄樹。點擊目錄樹上的目錄會彈出一個快捷菜單，通過快捷菜單可以選擇教案管理的具體操作，包括添加目錄、刪除目錄、編輯教案和刪除教案四種操作。如果選擇了編輯教案便會在右部出現教案編輯界面。在右部的教案編輯界面中，中間顯示出所選章節的教案內容（如該章節還沒有教案則為空白頁面），教師可以在這里輸入或修改教案內容；下邊是窗口轉換按鈕，可以使中間的顯示窗中在代碼方式、編輯方式和預覽方式之間轉換，為教師提供了多種教案編輯方式；上邊是教案編輯器的功能按鈕，全部的按鈕及各自功能如下圖2所示：

教師可以利用這些功能按鈕對教案進行編輯排版，并可以在教案中插入圖片、視頻、音頻等多媒體元素，從而編輯出美觀實用的多媒體網絡教案。教師在線編輯完網絡教案后學生便可對這些教案進行在線學習了，學習的界面與教師界面類似，只是沒有各個編輯按鈕，無法破壞教案內容。

4 結束語

網絡教案是網絡教學的重要教學資源，編輯與管理網絡教案是網絡教學活動過程中的重要工作內容之一，利用本文所介紹的網絡教案管理系統，不僅可以輕松地在線編輯網絡教案，而且能自主完成網絡教案的上傳，并可以目錄樹的方式實現對網絡教案的集中管理，既減輕了網絡教案的制作與管理難度，又提高網絡教案的質量。

參考文獻

[1]王咸偉，徐曉東，趙學孔，張宏珊等. 開源網絡教學管理系統的體系結構與選擇[J].電化教育研究， 2013（02）.

[2]王曉英. 網絡備課與教案編寫[J].遼寧教育，2011（12）

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（1）高效率

（2）便交流

（3）多媒體

2.電子教案的制作原則

（1）突出重點原則

（2）逐步引入原則

（3）簡潔實用原則

3.電子教案的制作過程

（1）制作教案演示稿

（2）輸入幻燈片的備注

（3）將演示文稿發送到Word中進行編輯

所謂電子教案，是將傳統教案中的內容轉換成計算機能處理的數字信息格式后存儲子記錄介質（如磁盤、磁帶、光盤等）中的一種形態。因此電子教案的制作過程，不是通過普通的紙和筆，而是將教案內容經計算機的輸入設備輸入，利用適當的工具軟件編輯存儲而成的，其最終的形式是計算機能讀取的文件。

二、電子教案的主要特點

1.高效率

有經驗的教師都要經常修改和訂正教案，特別是在新的一輪課開始，更要對原有教案仔細推敲，根據學生的實際水平對教案的部分內容加以調整，甚至重寫教案。因此，經驗豐富的老教師可能會有很多內容相近的教案。

而電子教案，對于內容的插入、刪除、復制和改寫非常方便，尤其是對文字塊的編輯操作。對占有資料較多的教師來說，更是提供了方便。原本要幾個小時來準備的教案，只要幾分鐘便可完成了，從而極大地減輕了教師的工作量，真正達到省時高效的目的。

2.方便交流

磁盤、光盤與紙張相比，存貯信息的容量要大得多。一張1.44 MB、

3.5英寸大小的軟磁盤可存儲漢字（純文本）大約75萬字，相當于500頁的16開書籍的文本內容，光盤就更大了。

因此，在進行教學研討或學術交流時，攜帶存儲于磁盤上的電子教案，顯然要比攜帶紙張幻燈膠片形式的資料更方便，而且可以在與會者需要時，方便地進行拷貝，大大方便了教師間的交流學習。

3.多媒體

一般的教案或板書，主要通過一維方式，依靠語言、文字、數據來表示、傳遞和處理信息，注重培養學生的抽象邏輯思維能力。電子教案由于可以借助一些使用方便的軟件工具，很容易編輯制作出具有專業水平的動畫圖形、圖像，并且可以配上語言和音樂，借助生動、形象的多媒體形式，使教學活動更加符合學生的自然思維習慣，使學生的思維活動易于突破抽象邏輯思維的難點，從而獲得更好的教學效果。

三、電子教案的制作原則

1.突出重點原則

電子教案中包含了大量的文字、聲音、圖像、動畫、視頻等信息。文字是學生獲取知識的重要來源，文字內容應盡量簡明扼要，以提綱式為主。文字和背景的顏色搭配要合理，一般文字顏色以亮色為主，背景以暗色為主。對于文字內容中關鍵性的標題、結論、總結等，要用不同的字體、字號、字形和顏色加以區別。音樂的節奏要與教學內容相符，重點內容處可選擇舒緩、節奏較慢的音樂，以增強感染力。

2.逐步引入原則

對于一屏文字資料，應該隨著講課過程逐步顯示，引入時，可采用多種多樣的動畫效果，也可伴有清脆悅耳的音響效果，以引起學生的注意。對于較復雜的圖形，如果一下子顯示全貌，會導致學生抓不住重點，也不便于教師講解。應隨著教師的講解，分步顯示圖形，直到最后顯示出全圖，這樣有利于學生抓住重點，循序漸進。

3.簡潔實用原則

名詞解釋、數據資料、圖表等文字資料，可采用交互形式提供，閱讀完后自行消失。對于動畫和視頻圖像，應具有重復演示功能，學生可能一次沒看清時，可重復播放，讓教師可以根據教學實際的需要，進行控制操作。

四、電子教案的制作過程

1.制作教案演示文稿

運行PowerPoint選擇“文件”菜單中的“新建”命令，在“新建演示文稿”對話框的“常用”選項卡中，選擇“空白文稿”選項。當“新幻燈片”對話框出現時，為文稿中的幻燈片選擇一種適當的教案版式，并單擊“確定”按鈕，按課程設置將相關內容輸入到每一張幻燈片中，便可獲得該課程的演示文稿。 .

2.輸入幻燈片的備注

利用PowerPoint制作的演示文稿，需要通過投影機，顯示其內容。因此，這種演示文稿還不為真正的電子教案，要制作真正的電子教案，必須加入一些注釋內容，如重點提示、教學方式和時間安排等，供講解時參考。這些內容可輸入PowerPoint備注頁視圖的“演講者備注”中。

具體做法是：在PowerPoint中顯示要輸入備注的幻燈片，“視圖”

菜單選擇“備注頁”，輸入注釋內容，然后更換幻燈片，繼續輸入相應的注釋內容。

3.將演示文稿發送到Word中進行編輯

由于PowerPoint的備注功能不能進行字、段落等格式設置，因此，如果想將演示文稿及其備注打印出來，可將其發送到Word中進行編輯。

篇7

中圖分類號：G642.3 文獻標識碼：A

自教育部在2003年啟動精品課程建設以來，精品課程建設迄今已走過十多個年頭。在這十多年的時間里，精品課程建設的思想已深入人心。如今，各高校對精品課程的建設已形成了共識，就是建設具有一流教師隊伍、一流教學內容、一流教學方法、一流教材和一流教學管理等特點的示范性課程。線性代數是高等學校理工科專業的一門重要基礎課，它既是數學在其他學科應用的必需基礎課程，又是提高學生數學修養的核心課程。我校的線性代數課程2005年被列為校級精品課程，2007年被評為湖北省精品課程，2009年又成功申報為國家級精品課程。在精品課程的建設過程中，我們結合自己的實際情況，開創了一條以數字化資源平臺為基礎的精品課程建設特色之路。

1線性代數數字化資源簡介

我校自1998年開始就由方文波教授組織牽頭進行線性代數數字化教學資源的研發建設，在十多年的時間，課題組采用邊研究、邊實踐的方式進行線性代數數字化資源的建設，先后攻克多個技術難關，最終建立了較為完備的數字化資源系統，滿足了新時期教育教學改革的需要。在我們所開發的數字化資源系統中，一共包括六個子系統，分別是線性代數演算系統（簡稱演算系統）、線性代數求解模型（簡稱求解模型）、線性代數學習模型（簡稱學習模型）、線性代數智能在線測試系統（簡稱測試系統）、線性代數在線實驗系統（簡稱實驗系統）以及線性代數智能電子教案（簡稱智能教案）。在整個數字化教學資源系統中，各子系統功能相互獨立又具有一定的聯系，形成了一個有機的整體。演算系統是專門為教學而設計，其輸入輸出界面與教師寫黑板的格式完全一致，操作簡單、界面直觀；而在線測試系統不需題庫支撐，能隨機生成試題和完整的解答過程，同時能自動評卷并記錄學生成績，易于學生自主學習；在實驗系統中，我們設計了豐富的實驗內容，這些內容涉及到工程學、計算機科學、數學、物理學、生物學等學科。通過這些內容，我們把線性代數中的抽象理論通過大量的幾何直觀來解釋，便于學生理解，同時系統也支持實驗情景自主創設、自主探究，能很好地激發學生學習的興趣；而智能教案則是把演算系統、求解模型、學習模型和教學內容有機結合起來，使教案具有強大的智能計算功能，便于教師教學；求解模型和學習模型則分別是為教師和學生開發的兩個系統，前者有利于教師提高課堂效率及教學質量，后者則有利于學生自主探究性學習。

近年來，為了充分利用數字化教學資源為教學服務，我們將上述的六大資源系統與網絡技術相結合，開發了線性代數智能教學平臺，突破了在線性代數教學中有效使用信息技術的難點，營造了一種適應信息時代學習特征的教學環境。

2 線性代數精品課程建設的實施情況

2.1教學內容的設計

線性代數是工科數學的三門主要基礎課程之一，由于開設時間較短，課程教學內容的安排，授課方式及方法仍處在不斷探索、調整、完善的過程中。目前，大多數理工類大學線性代數課程的教學內容基本相同，主要包括行列式、矩陣、n維向量、線性方程組、特征值與特征向量以及二次型等六塊，不同的只是教授的先后次序。但近年來，專家們越來越傾向于將空間解析幾何的內容揉進線性代數課程中，采用代數與幾何相結合的方法來講授線性代數課程。這主要基于兩個事實：一是國外先進的線性代數教材都比較注重代數與幾何的聯系；二是代數與幾何本身就有著密不可分的關系。所以考慮到線性代數課程教學內容的這些變革趨勢，同時結合我校的實際情況（40學時），在不增加教學學時的情況下，我們通過自主研發的智能教學平臺對代數與幾何的內容進行了有效整合。我們主要是從四個方面設計相關的教學內容，以此來體現代數與幾何的結合。

2.1.1行列式與幾何的關系

事實上，在行列式中，二階行式的絕對值可以看作是其列向量所構成的平行四邊的面積；三階行列式的絕對值可看作是其列向量所構成的平行六面體的體積。基于這個結論，在智能教學平臺的測試及實驗系統中，我們設計了如下的案例：使用二階行列式判別平面向量是否平行以及計算平面多邊形的面積，使用三階行列式判別空間向量是否共面以及計算四面體和四棱截錐體的體積。

2.1.2矩陣與幾何圖形的關系

矩陣方法是線性代數的重要方法，在計算機圖形學中，圖形的處理就是用矩陣方法進行處理。在智能教學平臺中，為了讓學生對矩陣有直觀的認識，我們介紹了如何使用矩陣來表示平行四邊形以及平行六面體。

2.1.3方程組理論與幾何的關系

方程組是線性代數研究的主要內容之一，在線性代數課程中，對于線性方程組解的討論通常都是采用代數的方法來進行的，幾乎沒有涉及幾何的內容。解析幾何在討論平面、直線間的位置關系時，也只是用幾何的方法進行討論，沒有用到方程組理論。而實際上，三元線性方程組解的結論我們是可以通過平面的位置關系來解釋的，而平面的位置關系也可以通過三元線性方程組解的結論來表達。所以在智能教學平臺的測試及實驗系統中，我們增加了這方面的案例，幫助學生通過幾何的方式來理解方程組解的理論。

2.1.4初等矩陣與線性變換的關系

在代數中，初等矩陣具有重要的作用，代數學中的很多重要結論可以由初等矩陣的性質得出。與此類似，在幾何中初等矩陣也有重要的應用。事實上，代數中三種初等矩陣分別對應幾何學中的三種基本變換：對稱變換、伸縮變換、錯切變換。于是代數中很多抽象的結論，在幾何中就有生動的應用。所以在智能教學平臺中，我們也增加了不少這方面的案例。

2.2師資隊伍建設與師德、教風建設

師資隊伍的建設和師資素質的提高是精品課程建設的關鍵。在我校線性代數精品課程的建設中，我們制定了明確的師資隊伍建設規劃，在引進高水平、高學歷青年教師的同時鼓勵團隊成員在職攻讀博士學位。經過幾年的隊伍建設，我校線性代數教學團隊人員的學歷、年齡、職稱結構已趨于合理。目前團隊的所有人員均具有研究生及以上學歷，其中具有博士學位的3人，在讀博士5人；成員中具有高級職稱的教師6人、中級職稱5人、平均高校教齡10年以上，教學經驗豐富。幾年來，團隊中的教師有多人獲得湖北省及學校的教學優秀獎和青年教師講課比賽獎。

加強師德建設和教風建設，形成良好的教師風范，培養一支愛崗敬業、教書育人、教學和科研水平高的一流師資隊伍。自2000年以來，團隊成員共完成國家級、省級和校級教研項目40余項，發表教學研究論文60多篇，主編或參編國家級和科學出版社“十一五”規劃教材各一本。

2.3線性代數課程立體化教材的建設

立體化教材的概念在國內已提了很多年，很多教材都號稱是立體化教材，其實只是“紙質主教材+教學輔導書+電子教案”。在這種立體化教材中缺少了很主要的一個內容――教學網站，我們認為立體化教材的一個主要標志應該是與主教材配套的教學網站。所以在教材改革工作剛開始時，我們就把主教材、數字化資源和教學網站統一打包進行一體化設計，但是整個建設過程我們還是本著循序漸進、逐步過渡的原則來進行。在課程建設初期，紙質教材我們選用的是國家級獲獎教材，同濟大學主編的《線性代數》，保持了教材的先進性和連續性；同時我們也精選1-2主題，設計部分幾何命題和應用案例放在數字化資源和教學網站上面，以體現我們的教改思想。經過多年的積累，目前完全體現我們教改思想的線性代數數字化資源和教學網站已基本建設完畢，主教材《線性代數及其應用》幾經修改也已在高等教育出版社出版，并已在武漢紡織大學正式使用。同時輔助教材《線性代數及其應用智能電子教案》也一同在高教出版社出版。

2.4課程教學方法與手段以及教學效果評價體系的改革

智能教學平臺的使用改善了課堂教學、課外學習、交流答疑和課程考核等四個教學環節的教學現狀，在六年多的實踐應用和上百所高校的推廣中，形成了線性代數“四結合”的教學新模式：傳統教學手段與現代信息技術的結合；啟發式教學與自主探究性學習的結合；知識學習與能力培養的結合以及理論教學與實驗教學的結合。此新模式包括CSL課堂教學模式、ISIG學習模式、SSF評價模式。

CSL是Calculus System（演算系統）、Solving Model（求解模型）、Learning Model（學習模型）的縮寫。所謂CSL課堂教學模式是指教學時通過智能電子教案把數字化資源中的演算系統、求解模型、學習模型和教學內容有機地結合起來，實現了教學過程板書的電子化，學生學習行為的主動化，提高了課堂教學效率、學生的學習效果。ISIG是Interest（興趣）、Support（支持）、Incentive（激勵）和Guide（引導）的縮寫。所謂ISIG學習模式則是指通過數字化資源中的實驗、測試以及交流答疑系統給學生提供一個有趣、生動的自主學習環境，引導、激勵學生的自主學習，激發學生的學習興趣，增強了學生的數學學習、應用能力。所謂SSF是Test System（測試系統）、Experiment System（實驗系統）、Final Exams（期末考試）的縮寫。而SSF評價模式則是通過把測試系統和實驗系統中的成績按總評成績=測試系統平均成績w1+實驗系統平均成績w2+期末考試成績w3的方式記入總評成績，通過不同的權值可得不同的評價模式以適應于不同學校、不同專業、不同層次的考試要求，實現了評價與學習過程的完美結合。

3線性代數精品課程建設以來取得的成果

自精品課程建設以來，我們先后在高等教育出版社出版了四套智能電子教案：《線性代數演算系統》（同濟三版）、《線性代數（第二版）智能電子教案》（經管類）、《高等代數智能電子教案》（北大三版）和《線性代數電子教案》（同濟五版）。2009在教育部舉辦的全國多媒體課件大賽中榮獲一等獎；同年教研成果《高等數學數字化教學資源的研究與實踐》經湖北省教育廳組織的專家鑒定，結論為國內領先；2010年的教研成果《線性代數智能教學平臺（網絡軟件）》經湖北省科技廳組織的專家鑒定，結論為國內領先。2009年教學成果“基于智能教學平臺的線性代數課程教學模式的研究與實踐”獲國家教學成果二等獎、湖北省教學成果一等獎、武漢科技學院教學成果特等獎。2013年，教學成果“教育信息化背景下線性代數數字化課程建設的探索與實踐”獲湖北省湖北省教學成果一等獎、武漢科技學院教學成果特等獎。

4結語

精品課程的建設是一項長期而艱巨的任務，在課程的建設中，我們將始終如一的堅持以“學生為本”的教學理念，堅持教學研究和教學改革，為學生提供更優質的教學資源，進一步提高人才培養質量。

篇8

目前，學校數字校園的應用主要體現在以下方面。

1.構建綜合管理服務平臺，打造暢通、快捷、安全的運行環境。綜合管理平臺解決了各系統間互不相通的問題，結合“統一身份認證平臺”，讓用戶只需登錄一次，即可實現校務辦公的暢通。目前，我校的重要通知都是通過數字校園平臺發送的，快捷、準確、及時。同時，還能通過數字校園平臺實現任務布置、材料上交，切實提高了工作效率。招生管理平臺由家長直接填充學生信息，班主任審核，減少了班主任的工作負擔。教師成長檔案袋則記錄了教師的全部信息，可讓人事部門快速、便捷地篩選和提取教師信息。

2.構建網絡教學平臺，提高教師的使用水平和教學效益。學校按照任務驅動、培訓帶動、活動促動、機制拉動等辦法，促進課堂教學數字化，鼓勵教師把自己的教學設計、教學課件等資源上傳到數字校園資源庫中，形成資源并共享。教學主任及時對教案進行評議推優，獎勵優秀教案，促進教學設計的改進。針對每次的月考、期中考試等，利用數字校園成績分析系統智能地進行分析處理，顯示各班、各年級成績，以及標準差、柱狀圖等科學分析數據。

篇9

1.引言

通信原理是通信工程和電子信息工程專業一門很重要的專業基礎課，它與高等數學、概率論與隨機過程等前續課程關系緊密，同時對移動通信、光纖通信等后續專業課程有重要影響。知識點豐富，理論性強，對數學知識要求高是本課程的特點，教師覺得難教，學生感到難學，這是師生常常面臨的困惑。為提高通信原理課程的教學質量，改善教學效果，增強學生在通信方面的綜合素養，著重從教學方法、教學內容及教學手段等三個方面進行課程教學改革嘗試。

2.備學生、備課堂、備教法

2.1 寫教案、寫學案

在備課中，要根據教學大綱和教材準備教學內容，寫好教案。教案要側重于如何針對學情準備教學內容，用什么方法組織好課堂教學。美國心理學家布魯納提出，“教學過程是一種提出問題和解決問題的持續不斷的活動”。課前要琢磨課堂中對不同的問題如何進行設問引思、啟發。除寫好教案，還要組織好學案。站在學生的角度，協助學生寫學案，引導學生寫學案，讓學生學會自主學習、協作學習，這將大大提高學生的學習效率。

2.2 與學生思維接口

在教學中，為讓學生能夠在最短時間內接受最多的知識，要注意與學生的思維接口。用通信的術語來講，就是“接口匹配”，這樣傳輸的能量最大，才能達到“最佳接收”。與學生思維接口，就是換位思考，體會學生的困惑。備課時，要以學生為主體，教師為主導，既要考慮教師如何“教”，也要考慮學生如何“學”，而且是依據學生如何“學”來設計教師如何“教”。

3.改革教學內容

3.1 精心選擇授課內容

通信原理課程要求學生掌握通信系統的基本原理，目前數字通信系統憑著其性能的絕對優勢正逐漸取代模擬通信系統，如手機早已全部數字化。在這種形勢下，以數字通信為重點，精心選擇講課內容，牢固掌握數字通信的原理及工作方式。尤其通信系統的各個功能模塊的原理及相互關系，使學生具有深入研究和掌握現代高新通信技術與理論分析的能力。為了保證教學內容的先進性和實用性，適當增加一些先進的通信技術內容，如目前較熱門技術有WCDMA、OFDM[1]等技術，使學生對它們有初步了解，為新技術的研究奠定理論基礎。

3.2精心提煉授課內容

精心提煉的關鍵是如何體現講課內容的“少而精”來提高上課效率，其前提當然是精選講課內容，充分地利用課堂的每一分鐘，傳授更多有用的知識。例如，將第六章“正弦載波數字系統”中的第2、3、4節進行有機組合，用比較的形式，從三種數字調制信號的時域表達式與波形、三種數字調制信號的調制與解調方法、功率譜密度及抗噪聲性能等方面對ASK信號、FSK信號和PSK信號進行闡述。一方面提煉了所講的知識內容，一方面使學生掌握了三種數字調制信號的特點及區別。當然，有了精選的內容，還必須有精煉的語言來配合。因此，每堂課都應精心設計，包括布置的作業也得精心選擇。

4.向課堂教學要質量

4.1 善于比喻引證

通信原理課程涉及眾多的數學公式、概念，如果就事論事進行講解，學生不愛聽，理解起來很困難。結合物理意義、應用背景進行比喻引證，以通俗易懂的形式講述出來，則可起到事半功倍的效果[2]。例如，講述通信方式時，把單工比喻成單行道，半雙工比喻成獨木橋，全雙工比喻成新干線。講述調制解調的概念時，把基帶信號比喻成貨物，高頻載波比喻成火車，“調制發射傳播調制解調”就是“裝貨出站運行進站卸貨”。用心琢磨教學方法，善用比喻和引證，可以在調節課堂氣氛的同時，將深奧的知識淺顯地講授，讓學生在笑聲中不經意地掌握枯燥的內容。

4.2 多維立體教學

“黑板+ 粉筆”的單一模式已不適應現代教學的需求，多媒體和互聯網等信息技術的飛速發展要求優化教學手段，使用“黑板+ 多媒體+ 網絡”的教學模式，在圖、文、聲、像等方面為學生提供直觀感受，可讓學生在短時間內接收大量的信息。多維立體教學，就是“靈活使用現代教學手段，采用多種方法展現抽象的知識點” [3]。課堂上，可以充分利用多媒體放映幻燈片、圖片、Flash 動畫和錄像，用數碼展臺展示硬件實物。課后，學生可以登錄教學網站下載學習資料，與老師進行互動交流。在實驗課程中，學生通過動手可以進一步加深對課本知識的理解，通過觀摩通信基站、機房等教學實踐活動，把書本知識與實際結合起來。多維立體教學可以給學生提供全方位的認知感受，能夠吸引學生興趣，將注意力集中在關鍵問題上，加深對概念、細節的理解。

4.3 引導學生歸納總結

“授之以魚，不若授之以漁”。傳統的灌輸式教育已經不適合現代化的需要，啟發式、討論式教育才能教會學生學會學習。教師經過多年的教學后，要進行反思、總結，除了可以提高自己的教學水平、授課技巧，還可以幫助學生[4]。這就是教師主導作用的體現。例如，講述模擬調制系統時，要介紹AMDSB- SCSSBVSBFM的演變過程，比較它們的調制方法、解調方法、調制效率、信號帶寬（有效性）、制度增益（可靠性）及用途，并結合香農公式，說明有效性與可靠性能夠互換。講述二進制數字調制時，可以把2ASK 看成單極性NRZ碼進行DSB- SC 調制、把2FSK看成兩個2ASK 的疊加、把2PSK 看成雙極性NRZ碼進行DSB- SC調制，可對比模擬調制系統，比較2ASK、2FSK 和2PSK 的調制方法、解調方法、信號帶寬及誤碼率，這樣溫故而知新，學生可以觸類旁通，較快地掌握新知識。

5.總結

本次教學改革的目的是在教學內容上與實際的通信系統相結合；在教學模式上把以教為主的教學模式轉變為以學為主的教學模式，并且改革方案已經逐步在實施，在教學中取得了明顯的效果，學生在學習過程中分析和處理問題的能力得到了較大的提高，對教學質量和提高應用型人才的培養非常有益，獲到了學生的好評。

參考文獻：

[1] 樊昌信等.《通信原理》，國防工業出版社，2006年2月第6版.

[2] 趙樹平. 通信工程專業教學內容及課程體系改革探索[J]. 大連教育學院學報，2010，（2）：22-24。

篇10

“數字東湖”平臺是一個龐大的系統，在經過十多年的信息化建設和積累后，積淀了大量的信息資源。為了適應新形勢下教育教學的需要，東湖區不斷整合已有的信息資源，開發新的資源，建設集中的信息資源管理機制。按照“統籌規劃、教育專家指導、教研員把關、示范校支撐、師生共同參與”的模式，開發題材廣泛、內容豐富、學科齊全、形式多樣、靈活方便的個性化本土教學資源。并且還加快了東湖區基礎教育資源中心的建設步伐，整合全區優質教學資源，建設分布式教學資源網絡，實現基礎教育資源共享。建立全區教育數據中心，為實現全區網絡管理、教育教學、教育科研和師資培訓提供數據服務、基礎信息和管理載體。

東湖區努力營造“人人關注資源建設，校校參與資源建設”的良好氛圍，改革備課形式，開始推行“電子備課，資源共享”的方式。以語文、數學兩大學科為試點，廢棄手寫筆錄教案，采用初始電子教案。具體運作模式是以學校年級組為單位，成員分工備課，定時召開備課碰頭會，組內成員互相補充，主備學校綜合意見加以修改。完稿后的電子教案在全區各年級學科資源共建、共享、共進活動中評選，評出最佳單元設想、最佳課件設計，然后上傳至“數字東湖”共建共享的“精品資源庫”。各校各年級語文、數學任課教師可下載并根據實際情況進行二次備課。這樣實現了優質教育資源共享，讓全區語文、數學所有教師受益。

“數字東湖”平臺打破了區屬學校不能互聯互通、不能資源共享的瓶頸。建立起全區電子備課、教育資源共建等平臺，從而達到全區教學資源數字化。

二、用好優質教育資源促雙贏