導言：作為寫作愛好者，不可錯過為您精心挑選的10篇廣告設計創意案例，它們將為您的寫作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內容能為您提供靈感和參考。

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中圖分類號：F713 文獻標識碼：A 文章編號：1007-9599 (2011) 21-0000-01

Modular Teaching Using in Computer Graphic Design Teaching

Li Cong

(Chenzhou Technician College,Chenzhou 423000,China)

Abstract:Print ads is a way of information transfer is between advertisers and the media audience,the result is to achieve certain business and economic purposes,therefore,graphic design students have a higher capacity puter graphic design major students hands-on,art appreciation,creative design and other aspects of the higher capacity requirements,teaching students the choice of capacity development in these areas have a certain impact.On the current advertising industry are analyzed and established a print ad design to achieve the training objectives,the teaching of computer graphic design for a module division,and how to carry out a number of recommendations.

Keywords:Modular teaching;Graphic design;Creativity

平面廣告在我們的日常生活中隨處可見，已經成為了我們生活中不可缺少的一部分。平面廣告設計對學生的動手操作能力與創意設計有著很高的要求，因此其對教學方法也有著很高的要求。通過多年的教學探索與實踐，發現將模塊式教學應用到計算機廣告平面設計教學中對于教學效果的提升與學生能力的提高都十分的有效。

一、分析廣告行業現狀，確立培養目標

當今計算機平面廣告設計的潮流幾乎一直都是國外的相關行業在領跑，這并不是中國人不聰明，而是因為某些傳統意識的束縛。從當前的平面廣告設計市場來看，大多數的廣告設計都喜歡隨大同，多借鑒，缺少創意，同時在吸收外來文化時卻又總是不能夠更好的消化掌握。在廣告創意這方面很難與西方人的開放相比，存在著很大的差距。同時，如今社會上需要具有較強的實踐能力和社會能力，并熟練掌握了各種廣告設計與制作技能的“設計師”和“工藝師”。面對這種現狀，我們培養學生時，就不僅僅是要讓他們掌握過硬的技能，同時還要讓他們能夠打開思維，能夠創新，能夠做得出有創意的平面廣告。

二、模塊劃分

根據計算機平面廣告設計的教學任務與教學特點，可以將教學內容劃分為三個大模塊：基礎理論與軟件操作模塊，案例分析與實現模塊，創意設計模塊。基礎理論與軟件操作模塊的主要內容包括了色彩搭配、構圖、圖形設計以及軟件操作的基礎理論和軟件的實際應用等內容，例如Photoshop、CorelDraw等軟件的各種操作技巧等等，該模塊為后面的各個模塊的開展提供了理論支持。案例分析與實現模塊則是對各種商業廣告的實際案例進行分析，讓學生去理解這些案例中的設計要素、表現手法、創意要點等等，并讓學生嘗試利用所掌握的軟件來實現這些案例。創意設計模塊則主要是為了培養學生們的創意設計能力、實踐能力，這個模塊可以挑選當前在商業上運用的較多的海報、POP廣告與畫冊這三個廣告形式來開展教學。

三、模塊式教學的開展

根據上述的模塊劃分可以開展具體的教學。

（一）基礎理論與軟件操作模塊

平面廣告設計基礎知識以及設計軟件的介紹。這個模塊中主要讓學生掌握平面廣告設計相關的基礎知識，例如什么是平面廣告、平面商業廣告設計的各種形式（包括投放特點與投放環境）、平面廣告設計的構成要素、平面廣告的構思與表現、制作流程。軟件操作則主要讓學生掌握Photoshop、Coreldraw、Illustrator的特點與優勢以及自定義操作界面的具體使用方法等。在這些基礎上讓學生進一步掌握色彩搭配方法、廣告設計中的構圖理論、圖形設計以及文字的處理與編輯的理論和實際操作。

（二）案例分析與實現模塊

該模塊中向學生介紹并分析海報、報紙與雜志廣告、Pop廣告、畫冊廣告等相關廣告形式的案例。海報則主要以電影海報為例，引導學生分析海報設計原則以及常用的表現手法等，并讓學生掌握海報的種類、所用的紙張類型。報紙與雜志廣告則可以以汽車與房產廣告為例，讓學生了解雜志廣告與報紙廣告所擁有的獨特的媒介特點、報紙廣告的版面分布與拼版，雜志的開本、雜志廣告的印刷顏色、報紙廣告和雜志廣告設計表現的注意點等多方面的內容。在此基礎上，讓學生動手選取這些案例中較為感興趣的內容進行模仿。

（三）創意設計模塊

很多人都認為創意是虛無縹緲的，是一瞬間的靈感爆發。可是要知道創意靈感并不是一下就能夠爆發的，它需要在一定的積累的基礎上才會有更多爆發的可能性。因此在創意設計模塊中首先就必須要讓學生學會去積累各種素材，積累并不是單純的去收集并看各種廣告，還要多關注生活，然后在積累的基礎上再進行動手設計，而不能夠只動腦筋的純幻想。同時教師還要帶著學生去尋找屬于自己的創意痕跡。

創意設計可通過大作業的形式來進行，可以為學生提供某公司的訂單，也可以是以各種社會熱點為主題，這樣才能夠讓他們所設計出來的廣告更能夠滿足實際需求，而且學生也能夠有更多的興趣去主動完成，而不僅僅是當作一個作業的被動完成。并且給予學生最大的自由，讓他們可以單獨完成也可以讓他們以小組形式完成，相信他們能夠做出很有創意的作品，并鼓勵他們。

四、結語

通過這樣的模塊劃分，將理論知識與軟件操作進行了有機的結合，避免了理論與軟件操作的分開教學。同時，通過案例分析讓學生不僅僅是掌握了空洞的理論，而且能夠讓他們對理論有更加深層次的認識。而設置創意設計模塊，則是讓學生們學以致用，并且讓他們認識到平面廣告設計中創意的重要性，并讓他們認識到正確的積累有助于爆發靈感。

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一、理論詳細，內容豐富

該書探討了廣告創意的概念、圖形的概念、廣告創意理論和廣告版面編排的基本概念等理論內容進行論述，為當前開展廣告設計與創意實踐提供了有效指引。在當前平面廣告設計活動開展過程中，充分發揮漫畫語言的應用優勢，對改善平面廣告設計效果具有重要意義。平面設計在視覺傳媒系統中具有特色價值，廣告設計是平面設計的重要組成部分，通過在二維空間中，對元素排列組合，并以特殊圖形符號的方式向觀眾進行展示、推介，通過借助多元傳播媒介，從而實現平面設計信息的有效傳遞與交流。在平面廣告設計過程中，為使廣告所營造的視覺效果以及廣告所表達的內涵與意義被大眾所理解、感知，就需要重視選擇合適的設計語言、設計符號，增添平面廣告設計效果。漫畫藝術形式特殊，藝術內涵豐富，其中所蘊含的獨有美學，不僅能夠賦予廣告設計作品新的文化內涵，更能賦予其中獨特的精神理念。因此，在當前開展平面廣告設計過程中，通過合理融入漫畫藝術，合理選擇漫畫藝術題材、設置理想的漫畫藝術符號，已成為提升平面廣告設計品質的重要嘗試。

二、基礎扎實，體系完善

該書以廣告的歷史沿革，廣告設計的思想演進為論述基礎，并從廣告圖形、色彩、版面編排與構成設計，以及廣告媒體的選擇和傳播效果評價方法等方面入手，形成了完整的廣告設計創意體系。在平面廣告設計中，為合理應用漫畫語言，需要重點把握以下要求：在平面廣告設計中，合理選擇、應用漫畫語言是平面廣告設計創新精神、融合理念的重要嘗試，通過發揮漫畫語言的文化內涵與審美優勢，全面提升平面廣告設計的視覺張力，明顯提升平面廣告的文化內涵，改善大眾對平面廣告藝術設計的理解。在當前開展平面廣告設計時，通過合理加入漫畫語言，充分體現了創新設計、趣味設計理念，有助于改善大眾的審美體驗、優化大眾對平面廣告設計作品的美學理解與實際體驗。但是，需要注意的是在選擇漫畫語言開展平面廣告設計時，需要注意差異設計主題與漫畫語言的一致性、協調性，通過推動平面設計觀與漫畫語言的文化觀相融合，才能確保平面廣告設計作品的最佳成效。

三、案例豐富，要點清晰

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在信息時代，隨著新材料、新工藝、新媒介平臺的發展，平面廣告設計的內涵、方法發生了變化，對廣告設計師的職業素質和專業能力提出了更高的要求。長期以來，藝術設計類課程是高校培養人才的基礎課程，但由于受到固有藝術設計教學觀念的影響，“重藝輕技”的問題較為突出。如，在課程結構方面，理論知識較多，實踐性內容占比較小；在課程教學方面，講授藝術表現的知識較多，缺乏對學生相關設計技能的考查。平面廣告設計具有綜合性，教師要結合時展的特點，注重團隊協作，貼近行業發展實際，讓學生接觸外部的世界，了解行業需求。由此可見，改革教學方法和課程內容，結合平面廣告設計的制作流程，優化課程結構與銜接關系就顯得尤為重要。

一、當前高校平面廣告設計課程教學存在的問題

平面廣告設計課程是藝術設計教育中的重要課程，通常分為理論課程和實踐課程兩部分。這樣的課程設置方式便于教師的教學與管理，但也存在一些弊端，如教學方法雷同、教學手法單一、課程銜接不夠流暢等。理論知識與實踐操作的聯系不夠緊密，導致課程設置分立，學生學習的知識與掌握的技能缺乏有效的關聯，學生難以通過模仿、練習、實踐、創新創作出理想的設計作品。這樣平面廣告設計人才培養便陷入了兩個誤區：一是強調以圖形圖像軟件教學為主的操作訓練，將軟件操作作為教學重點，突出對設計軟件功能、特效的應用，而忽視對設計思維、設計理念、設計意識的提煉與傳達；二是將廣告設計等同于藝術創作，過于強調個人的藝術體驗與風格，與實際的平面廣告制作脫節。平面廣告設計本身具有較強的實踐性，學生需要將平面廣告知識、軟件設計技能以及藝術設計的創意、熱情融入其中，從而提升自身的設計水平和競爭力。平面廣告設計課程在課程結構方面面臨目標與學時兩大難題。

1.課程目標中的問題

平面廣告設計課程涵蓋的內容較多，教學目標具有廣泛性，如學習藝術設計知識、掌握平面軟件的操作方法以及具備職業素養和社會適應能力等，這些知識和技能要體現在具體的廣告設計實踐中（如廣告標志的制作、廣告創意主題的確立、廣告設計方案的完善等）。此外，學生還需要學習廣告籌劃、廣告設計、廣告推廣應用等方面的知識。這樣就容易導致課程設置存在盲目性，讓學生無所適從。

2.學時上的問題

任何課程的教學都需要相應的學時安排，筆者所在學校的平面廣告設計課程教學有60個學時，其中包括理論課程和實踐課程。然而，由于教學內容較多，這些課時往往難以完成對學生設計知識、技能的培養，教師的教學重點不夠突出，教學存在盲目性，一些學生“學而不會，會而不精”。平面廣告設計課程采用理論與實踐分立的教學模式，將知識點分開，這樣雖然有助于優化知識點的難易程度和銜接順序，但學生往往被動地學習，難以有效地激發學生的設計熱情。因此，教師需要從優化課程教學入手，創新教學方法，進行課程改革，重新整合知識點。班杜拉的自我效能感理論指出，自我效能知覺指的是相信自己具有組織和執行行動以達到特定成就的能力的信念。筆者借鑒班杜拉的自我效能感理論，剖析學生對學科知識、能力、知覺的預期，結合平面廣告設計制作過程，聯系實際，構建新的實踐課程教學體系，讓學生了解現代平面廣告設計的發展趨勢，在實踐中增強信心，獲得成就感。

二、平面廣告設計公司的作品制作流程

優秀的平面廣告設計往往是由一個團隊協同完成的，團隊成員從自身的專業素養結構出發，發揮各自的優勢，合理分工，制作出符合行業發展需求的廣告作品。廣告設計公司設有策劃部、客戶部、創意部、媒介部、綜合部等部門，各部門依照部門規程，分擔各自的職責，共同服務客戶。一則完整的廣告設計作品的制作流程主要有以下幾個環節。首先，由客戶部人員參與業務調查和跟進，搜集廣告需求，開展行業資料調研和分析，得出廣告設計需求。其次，策劃部依據行業發展資料，結合相關設計要求，制訂方案，由媒介部完成媒介完善和優化。然后，創意部根據媒介方案，結合行業用戶需求，組織文案并選擇藝術審美視角，以確立作品的創意方向。最后，創意部將設計方案提交給客戶部，組織各部門參與探討，修正、改進方案，形成最終的提案。也就是說，一個完整的廣告設計過程大致由調研、策劃、創意、原稿設計、正稿制作、校對、輸出等流程組成，每個環節都是整個廣告設計流程中的重要節點。設計公司同樣遵循上述工作流程，滿足用戶的需求。因此，平面廣告設計課程改革也應該參照上述流程。教師要基于用戶、行業、社會發展的實際，找到優化平面廣告設計課程的思路，突出平面廣告設計的創意表現。如，教師可在平面廣告設計教學中融入各類設計大賽，圍繞參賽項目與學生共同探討平面廣告設計的創意和藝術表現，分解具體的設計任務，讓學生分工參與實踐，體驗整個廣告設計過程，在具體的設計實踐中交流、學習和分享，了解平面廣告設計的相關知識。特別是在協同制作與共同參與中，既突出了個人的專業優勢，又促進了團隊協作，提升了學生的創造性設計思維和服務意識。筆者所在的學校結合平面廣告設計的具體制作流程，打破固有的課程章節、課時結構安排，從具體的平面廣告設計任務和作品制作流程著手，將平面設計課程劃分為幾大模塊，再結合具體的模塊任務細化教學內容和教學方法。如，將平面廣告設計制作流程分解為創意和設計表現兩大模塊，每個模塊再進行內容細化，并將整個教學過程融入具體的、可行的平面廣告設計制作，從而增強學生的平面廣告設計興趣，培養其平面廣告設計職業素養。

三、以平面廣告設計制作流程優化課程銜接

平面廣告設計課程課時較少，相關的教學內容較多。因此，教師要解決課時與課程之間的矛盾，采用科學、有效的教學方式，優化課程銜接，細化教學目標，明確教學任務，激發學生的設計興趣。

1.分組協作，培養團隊協作精神

平面廣告設計本身具有多崗位協同、融合的特點，基于具體廣告設計任務的分工要求，筆者通過小組分工設置不同的興趣小組，讓學生自愿加入小組。每個學習小組有5名學生，結合具體課程分解小組任務，各小組成員在組長的帶領下參與作品設計，共同討論、協商。團隊分組實現了對具有共同興趣學生的整合，培養了他們的團隊協作精神，為其適應未來行業分工和設計需求打下了基礎。小組劃分之后，要明確小組成員的學習目標。小組的學習方向已經確定，但小組成員需要從個人的學習目標出發，細化課程模塊內容。如，將個人的興趣、未來的就業方向進行統合，并確立為個人的發展目標。這樣能夠激發學生的學習積極性，彰顯學生的個性。

2.以案例細化課堂任務

平面廣告設計教學案例能將課堂教學與真實的設計任務關聯起來，教師可借此將學生分成不同的興趣小組，細化教學設計的重點、難點，幫助學生梳理知識點，使學生掌握平面廣告設計方法和技能。如，教師可細化與分解平面廣告設計的知識點，讓學生通過具體的操作案例完成相應的學習任務，真正做到學以致用。又如，教師可通過海報廣告設計案例、企業宣傳冊設計案例、報紙廣告設計案例、宣傳畫冊廣告設計案例等，針對不同的設計工作崗位和任務構建序列化的教學內容，從而培養學生的綜合能力。

3.課后小組協作學習

課后小組協作學習是彌補課時不足的有效途徑，特別是平面廣告設計中的實訓任務，知識點較多，教師應該強調課后小組協作學習。如，教師可借鑒包豪斯的設計教學經驗，鼓勵學生自主查閱資料、撰寫創意文案、完善作品，通過“群體工學”方式增進交流與分享。

4.作品展示與評價

平面廣告設計課程教學中的作品展示環節是對教學內容的階段性總結。無論是創意教學，還是具體的動手操作，教師都要進行學生階段性作品的展示與評價，從組內交流延伸至班級的組間互動，研究遇到的問題和解決問題的方法，使學生從中獲得經驗。這樣既能增強學生的自信心，又能幫助學生明確職業定位。階段性評價是課程教學的重要組成部分，教師要采用自我評價、學生評價、師生互評等方式，激發并保持學生的學習熱情，提高課程教學的連續性。

參考文獻：

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作為當前我國職業教育中較受歡迎的熱鬧專業之一，廣告設計專業的培養目標是：讓學生掌握廣告設計這一獨具魅力的藝術，使學生的中方面能力、素質滿足行業發展需求，培養出素質的廣告設計人才。而要實現這一目標，就必須不斷推動專業課程建設的發展，使課程的設置更加合理，這樣針對性更強，培養出的人才的適應性更佳，能夠熟練掌握廣告設計的技巧，熟悉廣告運作流程，進而更好的推動廣告行業健康發展。

1廣告設計專業的課程建設現狀分析

深入分析近年來職業院校廣告設計專業發展態勢可以發現，在部分職業院校中廣告設計專業的生源有所萎縮，這是專業就業不理想帶來的必然現象。細究其因，則主要是因為職業院校廣告設計專業課程建設跟不上市場發展需求。職業院校雖然在不斷研究和完善廣告設計專業的課程體系，更加關注技能實踐課程建設，然而，廣告設計專業課的結構及其實施等環節依然存在這樣那樣的問題。具體體現如下：首先，廣告設計專業的課程目標過于模糊，課程內容結構單一，且特色性不足的問題較為明顯。其次，廣告設計專業課程的教育方式過于陳舊。傳統的灌輸教育模式下，部分職業教育廣告專業教師只注重自身專業技術方面知識的積累，卻對教學設計及學生特點缺乏正確認知，這也在一定程度上導致了教學方式方法與學生特點及廣告專業的技能培養需求，適應度不足的問題，導致專業理論和教學實踐脫節的現象。再次，廣告設計專業課程教育教學中，存在雖有實踐活動卻虛多實少的問題。從具體教學活動中可以發現，理論知識的講解大多能夠實現，卻很少讓學生通過真實或是模擬的廣告業務切身感受理論知識的實踐過程，這主要體現在，很多知識學生理解了，相關軟件也會使用，但畢業后卻不能滿足工作需求，只知道“是什么”、“為什么”，卻不知道具體如何操作，廣告具體作業流程如何開展也不明確的現象，這種難以滿足發展需求的教育教學必須要予以改進。

2廣告設計專業課程建設發展方向探析

伴隨著國民經濟快速的發展，現代廣告行業發生著巨大的變革，過去單一設計制作漸為分工協作所替代。廣告設計前期調研、廣告的策劃創意、廣告的平面表現、廣告的后期推廣等內容的分工更加細化。針對當前職業院校廣告設計專業課程建設存在的問題，應當緊密聯系市場進行廣告設計專業的建設。實踐表明，大而全的課程設置已難與社會發展相適應了，各職業院校應當更多地以院校師資優勢為依據，合理縮減課程設置面和設置量，適當加大課程的縱深培養，以使培養的學生能夠更好地與市場實際需求接軌，從而科學地把握職業院校廣告設計專業建設方向。

首先，要具體教學中應以創意為主，輔以設計方面知識，教學過程則應以軟件教學和項目實踐相結合的形式開展。根據職業院校學生特點來看，大而全的教學模式對廣告設計人才培養是難以滿足未來發展需求的。廣告設計是一個創意產業，行業發展靈魂是創新和創意。傳統培養模式培養出的學生理論基礎扎實、軟件操作能力較強固然是優勢，然而相對較弱的實踐操作經驗，以及明顯不足的創新能力和創意意識，往往需要在工作中逐漸鍛煉方能獲得。因此，職業院校的廣告設計專業教學，在課程建設中應當嘗試教學以創意為核心，開拓學生思維、開闊學生眼界，讓學生多接觸市場實踐操作，通過以實戰案例為導向開展創意設計教學，通過創意設計案例帶動專業相關基本軟件的教學活動，從而有效提升學生軟件操作能力。如此不但能讓學生于軟件學習初期即明確教學目的與自身不足，更能使學生變被動為主動，有針對性地進行軟件實踐訓練。

其次，適當增加學生的頂崗實習時間，以培養實戰操作能力。要努力改變學生只能從授課教師處獲得知識的單一教學方式，適當增加學生的實習鍛煉時間。職業院校應支持廣告設計專業建立校內實訓基地，還要積極聯系校外廣告企業，讓學生不僅在學校教學活動中明確理論知識，更要增加在校外廣告公司頂崗實習的機會。這樣，學生能夠在實習過程中，接觸那些校內尚未開展，而廣告設計實踐中已廣泛應用的知識點。例如，開展Flas課程教學學，則讓學生提前參與到實習廣告公司Flash商業廣告的制作當中，這樣學生于實踐中學習和探索，不僅近距離地接觸到了校外廣告企業實際的運作，且能帶著實戰中所接觸到的知識在課堂教學中進行印證。既能使學生軟件操作能力得到提高，也能在實踐中對這些知識進行靈活地運用，這對學生學習積極性及實戰操作能力的提升大有裨益。

再次，切實加強和完善專業教師的從業經驗和能力。職業院校必須明確自身定位，要以培養具備實際工作能力與創新意識的高素質技能型應用人才為目標。廣告設計專業的教師不但要在學術上有所建樹，更要掌握相應的實際應用技能。職業院校可為教師創造到廣告企業掛職鍛煉的機會，讓他們及時了解廣告行業的最新發展方向，這樣才能把最新設計理念和經驗帶回到教學當中，傳授給學生。必須要明確:只有具備需求的高素質教師，才能培養出廣告設計專業優秀人才。

最后，應開設綜合性的廣告設計實踐課程，以提升學生廣告設計的整體操作能力。綜合性的廣告設計專業實踐課程包括：實戰型廣告設計流程、廣告設計制作、印刷工藝選擇、裝幀排版設計、商品展示和廣告等諸多實踐課程項目。職業院校可選擇具有代表意義的廣告實戰設計案例，讓學生以此為課題進行廣告設計實踐，把專業課程當中學到的相關知識、技術，與實踐緊密結合起來，拉近課堂教學和市場需求間的距離，促進學生對廣告設計專業開設各種課程整體的把握，從而提升學生廣告設計的整體操作能力，促進教學活動的高效開展。

3結語

飛速發展的廣告行業，為廣告專業人才提供了相對更加廣闊的就業空間。職業院校廣告設計專業只有明確課程建設方向，才能使專業課程的教學更加適應社會發展的需求與挑戰，從而培養出符合市場需求的、具備較高競爭力的應用人才，這也是培養更具價值廣告行業人才的必由之路。

參考文獻：

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二、頭腦風暴訓練，感受團隊，發散思維

頭腦風暴法是由美國創造學家A•F•奧斯本于1939年首次提出、1953年正式發表的一種激發性思維的方法。頭腦風暴是廣告創意行業最常見的創意激發方式。它是指組織一批專家、學者、創意人員召開一個特殊的會議，與會人員將圍繞一個明確的議題，共同思索，互相啟發，填補彼此知識和經驗的空隙，進而引發創造性設想的連鎖反應。這種方法因簡單有效并能快速激發想象、產生思維的撞擊獲得新觀念而被廣泛使用。它的規則主要是：a.鼓勵一切想法，不管是邏輯的還是非邏輯的；b.在開始階段不要對任何想法提出批評；c.盡可能多想出點主意來；d.每一名團隊成員都要試著聆聽或思考他人的想法。在實際的創意教學中，我們也像廣告公司一樣，把學生分成若干個創意團隊，模擬一個主題，圍繞廣告主題進行小組討論，集中大家的想法，并在后面總結時篩選評價，從中尋找到真正好的創意，從而達到開發學生思維、提高創意能力的目的。這樣的教學方法，一方面是結合了現今廣告公司的創意產生模式，使學生能更切身體會到這樣的工作環境；另一方面也培養了學生的團隊合作意識，互相間的交流不僅活躍了課堂氣氛，也為后面的設計做好了有效準備。這個環節能夠激發學生的原創能力和讓學生感受團隊合作的意識。在開始階段，教師不要對任何想法提出批評，盡量讓每位學生都發言，每一名團隊成員都要試著聆聽或思考他人的想法。在實施時，教師鼓勵狂熱和夸張的想法，允許根據別人的構想聯想另一種構想等，學生自由思考、各抒己見，在提出許多創意以后，進行分類篩選，最后提出有價值的創意方案。在訓練過程中，當一個又一個創意設想涌現時，先提出的設想必然會對后面的設想產生刺激誘發作用，就像燃放鞭炮一樣，點燃一個就會引起一連串的爆響。這種連綿突發性的訓練方法使學生的創意完全釋放開來。

三、案例導入，體會理論與實踐的完美結合

所謂案例教學法（國外稱為個案研究，即CaseMethods），最早發源于古希臘蘇格拉底的“問答式”教學，作為現代意義上的教學方法，成形于上世紀一二十年代的哈佛大學。我國高校教學直到上個世紀90年代才開始在教學中引入案例教學法。案例教學法是為了培養和提高學習者知識能力的一種教學方法，即將已經發生或將來可能發生的問題作為個案形式讓學習者去分析和研究，并提出各種解決問題的方案，從而提高學習者解決實際問題能力的一種教學方法。經典案例的分析，讓學生體會到了如何把理論知識轉換為實踐，而不是停留在天馬行空的想象中。教師在設計前一定要解決學生思想意識上的問題：一是把握ROI理論，即關聯性、原創性、震撼性。二是分析好5W理論，即Who———為誰設計？（確定廣告訴求的目標受眾）；Why———為什么設計？（因為某種功能或特點可以給目標受眾帶來利益）；What———設計什么？（針對產品的個性，確定訴求利益點）；Where———什么地點？（目標受眾最容易接受廣告信息的場所、媒介類型）；When———什么時間？（目標受眾適合接受廣告信息的時段）；How———怎么設計？（廣告創意及其視覺化表現）。而對枯燥的這些理論的學習，學生仿佛過于煙云，不會深入到意識中，只有在大量的有趣的案例分析中把這些理論倒出，學生才能體會到理論的用武之地，為后期進行有效的廣告設計作好了鋪墊。

四、比賽項目訓練，感受現實任務挑戰

《廣告設計》本身是一門實踐性、應用性、創造性、合作性等要求都非常強的課程。虛擬的廣告設計作業無法激發學生的動力；因此，選擇實際項目法而摒棄傳統教學模式是勢在必行的。它不僅能使專業知識與行業發展保持同步，還能使學生提前感受到成為一名“設計師”的感覺，引入比賽項目訓練更是能讓學生找到一種成就感。全國大學生廣告藝術大賽、時報金犢獎、國際大學生反對皮草海報設計大賽，這些賽事旨在提高大學生的創新精神和實踐能力，激發大學生的創意靈感，將專業教育、素質教育和職業教育貫通；因此，大賽的題目對在校的大學生而言都是很好的實踐項目。引入比賽項目實驗教學模式實施后，學生創意思維更加活躍，專業技能更加嫻熟，對專業前景和市場傾向更加清晰，專業認同感提升。通過這樣的訓練后，我校學生在湖南省藝術設計專業技能抽查中取得了全省第二的好成績。

五、批判討論，盡善盡美

批判討論在當今的國外教學中非常盛行，我主要是這樣實施到廣告設計課程上：在設計稿出來的基礎上，學生向全班展示作品，并進行創意表達，然后設計者回避，其他學生進行批判性評論，老師再單獨傳達給學生并進行指導，最終達到從創意到圖形、文字、版式、色彩等一系列設計元素表達的完善，努力做到盡善盡美。這樣的方法，學生很喜歡，一方面提高了自我表達能力，增強了學生的自信；另一方面彌補了學生知識面的不足，同時培養起多角度思考問題的習慣。

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廣告設計教學不僅要重視造型基礎能力的培養，更要重視廣告設計藝術的表現和創新意識的培養，它是藝術設計教育體系中不可或缺的重要組成部分。隨著時代的發展，社會對平面廣告設計人才的需求日益加大，對平面廣告設計人才也提出了更高的要求。然而，在廣告設計教學中，特別是中等職業學校的平面設計教學卻顯現出種種弊端和需要改進的地方。

所以說，改變平面廣告設計教學的理念，探索新的教學模式，培養高素質的創意設計人才，是每一位職教人重要的研究課題。

一、打破傳統教學的束縛

中等職業學校在很長一段時間內為社會培養和輸送了大量應用型設計人才，這跟當時的時代背景是分不開的，但是，在當今經濟高速發展的情況下，隨著平面設計教學體系的不斷發展和進步，這樣的教學目的和手段遠不能勝任經濟社會發展的需要。所以，注重培養學生的創造性思維與想象力，是中等職業學校平面設計教學的根本，只有在這個基礎上，學生的積極性才能被充分調動起來，學生才會創造出具有個性風格的作品。

所以打破傳統束縛教學方式就顯得尤為重要。廣告設計為設計制作課，主要使學生在鞏固舊知識的同時對廣告創意的基本知識作全面的了解。廣告創意是一門實用性很強的設計藝術，它要求以簡明的圖形、強烈的視覺效果，給每位觀者留下深刻的印象。例如：在廣告創意教學這一課，我先向學生出示兩幅帶有創意色彩的廣告案例，引起學生興趣，然后讓學生用自己的觀點去分析，并回答老師提出的問題。我再用兩個文字案例（如“今年過節不收禮，收禮還收腦白金”“沒有最好，只有更好”）大大調動學生的興趣，為講授新課做一個鋪墊。另外，在廣告設計與制作教學中，應用技能的培養強調的主要是軟件技術的應用，當今的廣告設計行業主要以電腦作圖軟件作為設計的輔助手段，如開設photoshop\coelredraw\3d max等實用型軟件和開設VI/CI等項目課程。

二、從培養學生興趣方向出發，充分調動學生積極性

興趣是最好的老師，學生對廣告設計的認識和學習離不開對學習廣告設計的興趣。在教學過程中要充分發揮學生的想象力和創造力，讓學生能體會到成功的喜悅，學生可以通過自己的實踐創新，自由想象。教學實踐證明：當學生看到自己的作業被老師和同學認可時，學生學習的興趣就會大為提高，自己也就十分樂意地投入到素描課當中去。學生相互之間學習、探究也是提高素描水平的一種很好的方法，由基礎好的學生幫助基礎差的學生，這樣既鍛煉了自己的能力，又提高了自身的專業水平。學生作業完成后相互評畫，然后教師再作總結，這樣課堂氣氛活躍，有效提高了學生的主體意識與參與意識。另外，參加各類評比競賽是對學生學業成績的肯定與鼓勵，教師若能經常肯定鼓勵學生學習上的小的進步，學生就能倍加努力地邁出一大步，省里、市里每年會舉辦一些技能大賽和創新大賽，只要有可能，我們就要鼓勵學生積極參加。我校也定期在校內舉辦此類競賽，組織學生參加評比競賽。這種表揚鼓勵辦法極大地調動著學生的學習積極性。經常會出現這種情況：如果有一兩位學生的某專業作品在省市里得了獎勵，學生的學習積極性和學習興趣便會大增。

三、利用多媒體教學，補充課堂教學不足之處

在傳統素描教學中，教師往往會遇到理論講解抽象、演示時間長等問題，而多媒體教學相對于傳統教學手段而言，直觀新穎，能有效利用情景演示激發學生學習興趣，開發學生的潛能，使有意識的學習活動和無意識的學習活動相結合。因此，在素描教學中，將傳統的教學形式和多媒體教學有機結合起來，這樣不僅豐富了教學內容，也活躍了課堂氣氛 。在廣告設計教學中我往往會運用多媒體教學手段，利用大量的案例圖片來增強課堂教學效果。其實，我們可以利用多媒體中的軟件，將要示范講解的美術作品先掃描好，然后根據教學需要對素材進行處理，在演示時既可反映原作品中表現的物象在不同位置的不同效果，也可以把物象作拖動、放大、縮小處理，以展示物象大小變化對畫面效果的影響，還可以在作品中添加一些標注和輔助線，說明構圖形式和表現方法。這樣學生通過老師與多媒體的“示范”，對構圖的原理和重要作用就有了一個完整的認識，達到事半功倍的教學效果。

四、注重學生的創造性思維的培養，激發學生的創造熱情

教師在教學過程中應重視培養學生創意思維的訓練，激發學生潛在的創造力，從而使學生創作出好作品，達到教學的目的。創意,是廣告設計中的理性思維活動。即通過構思來創造廣告作品的藝術形象。具體說來，創意是廣告人對廣告創作對象進行想象、加工、組合和創造，使廣告形象和內容具有理性的功能美和感性的藝術美的一種創造性勞動。在中等職業學校傳統的平面設計教學過程中，往往是教師先向學生灌輸理論知識，學生隨后開始制作，不能把學生的創作熱情很好地激發出來。令學生大部分時間和精力都花在大量的臨摹作業中，忽視了對學生創造性思維的培養。每個學生在觀察事物時的想法和觀點都不一樣，教師應保護每個學生獨特的思維個性和發展空間，而不是把自己的意識強加給學生。另外，教學過程中運用一些創意性的圖片和案例對培養學生創造性思維和獨立思考能力也有很大的幫助，例如在教學《廣告設計與制作》中的廣告創意這一課時，我主要采用教材中案例圖片進行講解。例如：課本彩頁中夏普電冰箱的廣告，就是通過形象思維，別出心裁地將魚和西瓜放在一起，表現了西瓜難以入口的滋味。利用這種“四不像”激起人們的興趣，體現其商品的獨特個性――脫臭功能，消費者如擁有這樣的冰箱，就不必擔心食品串味帶來的煩惱了。通過大量示例圖片的講解不僅大大提高了學生學習的興趣，也開拓了學生的創新思維。

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中圖分類號：G42 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-8181.2013.19.038

1 改進傳統教學模式與思路

1.1 講解訓練式

該模式是最傳統的教學方式，即教師將課本理論知識通過多媒體課件等形式授課；同步進行相關理論知識的課堂練習，模擬某些平面廣告設計；最后，學生將設計好的平面廣告作業，交由任課教師進行成績評定。

該模式凸顯了理論教學目的，但忽視其實踐應用的特點，與平面廣告設計專業的實踐、創新性是相悖的，同時存在教、受者之間缺乏理論知識互動的缺點，學生的訓練也往往局限于教師的理論框架，不利于設計創意積極性的激發，往往導致學生設計與廣告品牌的定位以及市場需求脫節。

1.2 項目引入課堂教學模式

該模式是通過社會團體舉辦的各類平面設計大賽，或通過各單位的宣傳策劃設計項目，來作為學生理論知識傳授后的實踐課題，這種教學模式是教學改革中常用的方法，其特點是具有真實的課題或項目。它彌補了講解訓練模式的弊端，讓實踐訓練圍繞課題或項目展開。

2 平面廣告設計教學課程改革措施

2.1 案例引入理論，優化教學內容，提高學生的學習興趣

平面廣告設計課程理論講解時，通過案例來引入理論的講述。例如，在課堂理論講解前，直接播放近期報紙、雜志、網絡以及各單位發表的優秀平面廣告設計作品，先說明廣告作品的來龍去脈；然后討論這則廣告的目標群、廣告目的、優缺點等。通過這樣案例的探討，促使同學們透過現象看本質，提高學生的學習興趣。

案例的剖析，首先使學生們思維活躍，激發了他們的學習興趣，繼而教師順其自然地引伸理論知識的講述，便于學生更直觀地理解和接受；同時，在課堂上進行案例的探討，往往會使學生放得開，記憶理論知識也比較牢固。

2.2 分階段完成項目的實踐，提升學生的職業實踐能力

項目教學是教學改革常用的思路，為了防止課題項目與教學大綱相悖，在項目實踐教學時，將整個實踐過程階段性進行，由淺入深，分階段完成整個實踐項目。

首先，調查分析。即項目的調查與資料分析，使學生對所涉及項目作做深入了解，完成項目分析和市場定位。實踐中，老師或者客戶幫助學生完成市場調查報告和策劃書，含：項目名稱、用途、特點、形象、訴求對象（包括性別、年齡段、月收入、職業、愛好等）、項目的優劣勢、競爭對手等方面的分析。（實施過程參考“工作室”制展開，在后文細述。）

其次，策劃設計。通過資料的分析，學生提出自己的創意，繪制草圖。老師針對學生所提出的方案與學生進行討論，論證其合理性。學生根據教師建議調整和完善設計方案。

再次，進行設計實踐。方案初步確定后，學生逐步完成項目的創意和表現形式，不斷深入乃至完成項目。

最后，“提案”演練。學生將自己的項目方案以多媒體方式演示，用語言描述自己的設計概念和方法。同時，要求學生服裝整潔，語言流暢，強調自我形象塑造，為以后進入需求市場從事設計工作做準備。

2.3 多樣的教學輔導，提升學生的創新應用能力

2.3.1 案例授課

課程始終貫穿“案例中學習”的教學思路，培養學生對廣告設計作品的分析能力和理解能力。

2.3.2 “工作室”制

筆者在實踐教學過程中，將項目引入課堂，采用公司模式的“工作室”制（將班級學生分組成立工作室）接納項目任務，以頭腦風暴的方法完成項目創意和設計。工作室一般由6～7名同學組成，主要包括三個部門：客戶部1人，負責協調室內事宜，定期匯報項目完成的進度；策劃部2～3人，組織實施調研和資料分析，完成項目的策劃書的撰寫；創意設計部3人，負責依據策劃內容、項目創意和設計制作。

2.3.3 強化個別指導，減少集體灌輸的輔導方法

在教學過程中，學生創造力和選題（項目）不同，集體輔導很難解決每一個學生的具體問題，教學中應強化個別指導的教學方法。

2.3.4 校、企導師輔導

項目的實踐過程中，企業導師或者客戶在老師的統一安排下，定期認定項目的設計，提出自己的建議，為學生的創作拓展思路，導師根據學生所選擇實踐課題，進行策略解讀、頭腦風暴、創意指導、設計制作來輔導。

2.4 改進考核方案，完善公開的評價尺度

課程考核由傳統的作業評價轉變到階段性考核模式，即：平時表現和實踐（驗）和考試成績三部分。

平時成績占總成績的20%，依據教學期間學生的出勤情況、課堂紀律、創意能力、合作情況、設計表達等來統計；實踐（驗）部分占總成績的40%，主要通過考核學生作品的數量、質量、創意性等，重點評價學生專業實踐能力和職業素質；考試成績占總成績的40%，包含課程的理論知識點、工作原理、實踐應用行為、創意思維等關鍵因素，側重考核學生綜合知識的掌握，檢驗學生的創新應用能力。

3 教學改革取得的效果

近年來，筆者在教學內容、方法、手段及考核評價上進行了改革實踐，取得了良好的效果。作品在第二屆中國環境與健康宣傳周公益宣傳畫大賽中入選2件；大學生廣告設計大賽中，國家級獎勵3項；省級以上獎勵多達30余項，其中一等獎1項、二等獎3項、三等獎3項。設計制作了滁州好成傳媒的宣傳折頁、安徽圣宏機械有限公司宣傳冊等，均以印刷成冊。

平面廣告設計課通過上述教學改革，運用“案例教學”、“項目實戰”等教學方式，較好完成了課程教學的目標，鼓勵、帶領學生積極參加各類競賽和項目實踐，提升了學生的創新能力和實踐競爭意識，為其將來的廣告職業生涯奠定了良好的基礎。

參考文獻：

[1]王敏.平面廣告設計教學之我見[J].藝術教育，2011，（2）.

[2]河星佰.創意性廣告設計的有效教學方法研究[D].延邊大學藝術學院，2006.

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“能力本位”這一概念首先由美國教育提出，上世紀六十年代，它作為一個重要的教育理念被廣泛推崇，并且成為教育發展的重點。學生能力構建已經成為教育事業的出發點，旨在為社會提供源源不斷的實用型人才，后來，該理念逐漸成為一種重要的教學模式。呂佳、劉洪波在研究中提到了在能力本位視角下加強對課程體系設計研究，對于課程體系的建設影響是比較大的。學者指出了傳統技工教育模式存在的問題，并進一步引出了以能力為本位的職業教育模式的優點，并在研究中提到了以能力為本位構建課程體系的具體實施措施。本課題以能力本位為視角，為技工院校廣告設計課程建設提出相應的科學措施。基于能力本位視角下的技工院校廣告設計課程建設研究對于該專業發展有非常重要的理論價值和現實指導意義，幫助學校看清教學中存在的問題，找到正確的教學方向，早日實現學校教學目標，為社會培養出更多高層次的廣告設計人才，為社會創造更大的價值。

1技工院校廣告設計課程建設中存在的問題

1.1課程教學模式陳舊，阻礙學生動手能力的培養

我國技工院校藝術生生源質量普遍不高，學生的基礎知識掌握不牢固，綜合素質不高，而且專業審美意識欠缺。與此同時，學校教師的教學方式過于陳舊，主要以理論知識授課為主，這嚴重阻礙了學生動手能力的培養，與社會發展要求相差甚遠。

1.2課程結構設置缺乏科學性

廣告設計專業是一門綜合性較強的學科，其課程教學內容涵蓋面較廣，涵蓋了藝術設計到網絡軟件的諸多應用，有的還包括心理學和營銷學。然而，我國技工院校廣告設計課程設置忽略了這些課程直接的聯系，主次不分，例如某技工院校的廣告設計專業，安排了大量的《素描基礎》《設計素描》等課程，而《廣告策劃》《廣告學》等課程比較少，其次實踐課程安排不合理，學生學習過程中會覺得非常吃力，達不到預期教學目標。

1.3課程設計缺乏創新精神與團隊合作精神

目前，我國廣告設計專業課程建設突出設計與制作，而忽略了創意。二者都建立在創意的基礎上，而技工院校廣告設計專業學生創意意識普遍薄弱，學校一味追求設計與制作的同時必然忽視了對學生創意的培養，廣告設計的靈魂恰好就是創意。廣告設計專業學生要具備創新性思維，教學要培養學生了解設計與社會分工、廣告運作的關系，培養學生的捕捉市場動態的思維，加強對學生審美能力、創新精神的培養。廣告設計學生將在企業擔任設計師、廣告設計師、平面設計師、電腦繪圖員、設計美工等崗位，因此需要有創新性思維才能適應崗位的發展。

2技工院校廣告設計課程建設策略

2.1教學內容注重創新思維的激發

在學校課程內容的安排方面應該重視創意的培養，不能只是流于表面，如色彩等元素的修飾十分細致，學校應該引導學生如何應用這些色彩去創新去創造，設計出令人眼前一亮的作品。注重學生的創意培養，應該把學生的創新思維考慮在內，在廣告設計教學中加入創新思維的激發元素，嚴謹抄襲和復制的行為，這些都不利于開發學生的創新能力。另外，可以在教學內容設計中多開設實踐課程，以小組為單位分配任務，讓學生自由發揮，充分調動學習的主觀能動性，在快樂中學習，在學習中創造。在安排教學內容時，要緊緊跟隨廣告公司對人才的要求，熟悉一線設計崗位的用人標準，在現有的教學中增加市場調查分析、廣告策劃方案、廣告創意與制作等課程，通過這些課程進一步培養學生的創新性思維。

2.2努力探索創新教學模式，重視創新實踐

在創新實踐教學方面，學校可以設立一些典型的企業項目作為學生上課的任務，并以豐富多彩的訓練形式培養學生的創造力，如海報設計、宣傳畫廣告、企業宣傳手冊、包裝設計等形式，細化教學內容，明確教學任務，通過全新的教學模式引導學生自主創新，在實踐中學習，在實踐中成長。此外，教師還可以根據實際情況分配廣告設計任務，讓學生熟悉廣告開發流程，養成良好的職業素養。項目完成之后，有序組織學生進行項目介紹，通過PPT或者口述的方式來鍛煉他們的表達能力，讓學生不僅做得好，也要講得好，全方位提升學生未來的市場競爭力。

2.3優化教學方法，實現多元化教學

2.3.1采用案例教學法

案例教學法在很多課程教學中扮演著重要的角色，學生在掌握了理論知識的基礎上，應該注意整理生活中素材，真正理解設計的意義，運用空間思考的方法，抓住市場導向，鍛煉其獨立分析問題的能力。在教學中，教師應該有針對性地列舉現實案例，讓學生能夠真實地體驗工藝流程，全面提高學生綜合素質。在課堂中教師根據課程內容展示各種設計案例，如廣告策劃與創意案例、色彩搭配案例、文案版面效果案例等，組織學生對案例進行分析和專題討論，培養學習興趣，挖掘創造潛能和創新意識。

2.3.2采用實踐教學法

社會的發展，需要更多技術技能型人才，技工院校要加強對實踐教學的改革。一方面，技工院校應科學規劃課程，增加實踐性課程，例如《包裝設計》、《字體設計》等課程。另外，組織學生參加校內或者校外的專業技能比賽。例如“全國大學生廣告藝術大賽”“廣東省職業技能競賽廣告設計大賽”等，進一步提升技工學生專業知識應用能力，強化競爭意識，為提升就業競爭力奠定基礎。培養學生的職業能力，要加強校企合作。首先，可以聘請企業具有豐富設計經驗的廣告人才擔任學生校外導師。例如廣東省某技工學校聘請著名的廣州4A廣告公司相關人員擔任校外導師，指導學生的校外實踐活動。

2.3.3任務驅動教學法

要學好廣告設計，不僅要有掌握一定的設計理論，更要學會與他人分享觀點。在與其他人溝通的時候，能夠激發自己的靈感，更清晰地找到設計的關鍵點。任務驅動教學法要求教師在課堂上設置特定的任務，將學生分成若干個小組，開展小組討論，啟發學生在討論中發現問題找到對策。例如教師在講授《版式招貼》等課程，可以先設置一個簡單的任務，讓學生以小組的方式去完成任務。引導學生進行辯論與思考，讓學生對某個廣告設計問題發表自己的意見，給予他們獨立思考的機會以及培養他們的創新能力。在討論過程中，教師應該對學生的討論結果進行系統的總結，對正確的理解與想法給予肯定，對錯誤的進行及時改正，然后再給學生闡釋自己對這一問題的見解，從而正確地對學生進行引導。這樣，在整個討論的過程當中，教師積極地進行引導，學生積極踴躍討論，教學過程中氣氛會非常活躍，更加有益于學生發散性思維的培養以及教師對學生知識的傳授。

3結語

綜上所述，我國技工院校廣告設計專業課程建設需要及時調整教學模式，以實踐能力的培養為出發點，注重創新訓練與團隊配合，緊跟時展潮流，提高學生的創造力與就業能力。

參考文獻

[1]章鵬遠.國外能力本位職業教育培訓的發展與缺陷[J].經濟研究,2014(5).

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1.2分階段完成項目的實踐,提升學生的職業實踐能力項目教學是教學改革常用的思路,為了防止課題項目與教學大綱相悖,在項目實踐教學時,將整個實踐過程階段性進行,由淺人深,分階段完成整個實踐項目。首先,調查分析。即項目的調查與資料分析,使學生對所涉及項目作做深人了解,完成項目分析和市場定位。實踐中,老師或者客戶幫助學生完成市場調查報告和策劃書,含:項目名稱、用途、特點、形象、訴求對象(包括性別、年齡段、月收人、職業、愛好等)、項目的優劣勢、競爭對手等方面的分析。(實施過程參考“工作室”制展開,在后文細述。)其次,策劃設計。通過資料的分析,學生提出自己的創意,繪制草圖。老師針對學生所提出的方案與學生進行討論,論證其合理性。學生根據教師建議調整和完善設計方案。再次,進行設計實踐。方案初步確定后,學生逐步完成項目的創意和表現形式,不斷深人乃至完成項目。最后,“提案”演練。學生將自己的項目方案以多媒體方式演示,用語言描述自己的設計概念和方法。同時,要求學生服裝整潔,語言流暢,強調自我形象塑造,為以后進人需求市場從事設計工作做準備。

1.3多樣的教學輔導,提升學生的創新應用能力

1.3.1案例授課課程始終貫穿“案例中學習”的教學思路,培養學生對廣告設計作品的分析能力和理解能力。

1.3.2“工作室”制筆者在實踐教學過程中,將項目引人課堂,采用公司模式的“工作室”制(將班級學生分組成立工作室)接納項目任務,以頭腦風暴的方法完成項目創意和設計。工作室一般由6一7名同學組成,主要包括三個部門:客戶部1人,負責協調室內事宜,定期匯報項目完成的進度;策劃部2一3人,組織實施調研和資料分析,完成項目的策劃書的撰寫;創意設計部3人,負責依據策劃內容、項目創意和設計制作。

1.3.3強化個別指導,減少集體灌輸的輔導方法在教學過程中,學生創造力和選題(項目)不同,集體輔導很難解決每一個學生的具體問題,教學中應強化個別指導的教學方法。

1.3.4校、企導師輔導項目的實踐過程中,企業導師或者客戶在老師的統一安排下,定期認定項目的設計,提出自己的建議,為學生的創作拓展思路,導師根據學生所選擇實踐課題,進行策略解讀、頭腦風暴、創意指導、設計制作來輔導。

1.4改進考核方案,完善公開的評價尺度課程考核由傳統的作業評價轉變到階段性考核模式,即:平時表現和實踐(驗)和考試成績三部分。平時成績占總成績的20%,依據教學期間學生的出勤情況、課堂紀律、創意能力、合作情況、設計表達等來統計;實踐(驗)部分占總成績的40%,主要通過考核學生作品的數量、質量、創意性等,重點評價學生專業實踐能力和職業素質;考試成績占總成績的4”%,包含課程的理論知識點、工作原理、實踐應用行為、創意思維等關鍵因素,側重考核學生綜合知識的掌握,檢驗學生的創新應用能力。

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2、課程考核目前存在的問題

目前來說，高職院校廣告設計課程的考核主要分為以下兩種方式進行：其一就是進行設計考核。在1-2個小時以內進行合理化的設計，以特定的素材和設計要求進行廣告設計的操作，然后進行考核評定和給定成績。這種方式，周期較短，主要就是考核學生們的軟件設計能力和技能熟練程度；其二就是以最終的創意設計作品為基本的考核方式，課程在最終結束之后進行學生們的廣告設計創作，教師要根據學生們的廣告設計水平和操作以廣告設計最終的設計作品為依據進行成績的評定，這種考核就是要以學生們的設計作品為基礎，能力的體現也是可以得到發揮出來。

但是，由于存在很對客觀的原因，考核和評價也會存在一定的主客觀因素的干擾，會導致考核和評價存在一定的失準性，甚至出現不公平的現象出現。因為專業教師是品評的主體，廣告設計課程的考核一般都是由專業教師負責的，教師們主要是依據平時成績表、課程作業情況、平時作品表現給出的綜合成績，但是也會出現教師因為不同的因素干擾，導致考核的片面化出現。有時候，以廣告設計作品的最終稿為主，不考慮設計的過程化也是一個方面的缺失，成稿可以體現學生們的設計和創意能力，但是卻反映不出學生們的材料收集情況，分析能力，創造力，溝通能力等等，這些往往也是廣告設計十分重要的一部分組成。廣告設計的創意思維也是廣告設計的一個重要的方面，這是學習廣告設計所需掌握的核心能力和環節。由于考核的標準很單一，很多不同的學生能力沒有得以體現，廣告設計課程的考核也會出現顯著的缺點。因此，就要采取合理化的設計，進行合理化的考核，使那些基礎差的學生也可以有一定的積極性進行學習，起到一定的激勵作用。廣告設計課程的考核也需要對于平時設計稿的分值比重加大，避免出現平時態度不積極的學生以最終的期末設計稿為準，掩蓋了他們平時的表現出現敷衍的局面出現。期末考核還要杜絕出現作弊的情況，目前，高職院校的學生自控力較弱，期末替考和作弊時有發生，好的廣告設計作品必須是學生自我創意和設計能力的體現，考核要求注重設計的操作能力表現，要確保考核的真實性和公正性。

3、課程考核方式的思路