導(dǎo)言：作為寫作愛好者，不可錯(cuò)過為您精心挑選的10篇關(guān)于網(wǎng)絡(luò)教育，它們將為您的寫作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內(nèi)容能為您提供靈感和參考。

篇1

中圖分類號(hào)：G434 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1002-0845（2012）11-0083-03

一、問題的提出

網(wǎng)絡(luò)教育是隨著計(jì)算機(jī)通信技術(shù)、互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)、現(xiàn)代教育技術(shù)的發(fā)展而興起的一種新型教育模式。這種教育模式自20世紀(jì)90年代初產(chǎn)生時(shí)起，就一直受到極大的關(guān)注也飽受爭(zhēng)議，并形成了觀點(diǎn)對(duì)立的兩大派別。一派崇尚網(wǎng)絡(luò)教育，認(rèn)為網(wǎng)絡(luò)教育可以更有效地完成教育教學(xué)活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)。另一派則不認(rèn)可網(wǎng)絡(luò)教育，認(rèn)為網(wǎng)絡(luò)只是技術(shù)手段和傳輸工具，缺乏教育理論支持，不能實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)。崇尚網(wǎng)絡(luò)教育的派別主要是從事技術(shù)研究的人員，不認(rèn)可網(wǎng)絡(luò)教育的派別主要是從事教育理論研究的人員。從網(wǎng)絡(luò)教育的發(fā)展來(lái)看，存在許多投入了大量經(jīng)費(fèi)支持卻沒有達(dá)到預(yù)期效果的網(wǎng)絡(luò)教育項(xiàng)目。香港學(xué)者張偉遠(yuǎn)在《國(guó)外高校網(wǎng)上教學(xué)成功和失敗的原因剖析》一文中指出：“網(wǎng)上教學(xué)失敗的主要原因是：錯(cuò)誤地認(rèn)為網(wǎng)上教學(xué)就是通過網(wǎng)絡(luò)把現(xiàn)有的課程傳遞給大量學(xué)習(xí)者從而獲得高利潤(rùn)；錯(cuò)誤地認(rèn)為網(wǎng)上教學(xué)是低成本的；錯(cuò)誤地認(rèn)為著名高校可以憑聲譽(yù)把課程直銷到世界各地而無(wú)需顧及當(dāng)?shù)氐膶?shí)際情況和學(xué)習(xí)者特征[1]。”通過對(duì)網(wǎng)絡(luò)教育失敗案例的分析可以看出，網(wǎng)絡(luò)教育失敗的主要原因是對(duì)網(wǎng)絡(luò)教育存在認(rèn)識(shí)誤區(qū)。明確人們?cè)诰W(wǎng)絡(luò)教育上的認(rèn)識(shí)誤區(qū)，找出有利于網(wǎng)絡(luò)教育發(fā)展的因素，對(duì)于網(wǎng)絡(luò)教育的發(fā)展意義深遠(yuǎn)。

二、相關(guān)概念界定

在我國(guó)，遠(yuǎn)程教育一詞來(lái)源于廣播電視大學(xué)教育，是一種函授教育的教學(xué)形式，其教學(xué)傳輸?shù)妮d體是磁帶、光盤、視頻、廣播和電視等。20世紀(jì)90年代以后，計(jì)算機(jī)和互聯(lián)網(wǎng)成為了遠(yuǎn)程教育學(xué)習(xí)的主要載體和傳輸媒體，通過計(jì)算機(jī)和互聯(lián)網(wǎng)開展教育成為了遠(yuǎn)程教育的主要形式，并被稱為網(wǎng)絡(luò)教育。國(guó)內(nèi)學(xué)者認(rèn)為，網(wǎng)絡(luò)教育就是“E-learning”或“online learning”。國(guó)外學(xué)者認(rèn)為，“E-learning”是強(qiáng)調(diào)電子化和數(shù)字化的學(xué)習(xí)，不認(rèn)為“E-learning”就是遠(yuǎn)程教育或網(wǎng)絡(luò)教育。對(duì)于“online learning”，國(guó)內(nèi)國(guó)外學(xué)者的意見基本一致，認(rèn)為“online learning”就是基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的學(xué)習(xí)。網(wǎng)絡(luò)可以是互聯(lián)網(wǎng)，也可以是局域網(wǎng)。網(wǎng)上學(xué)習(xí)是“遠(yuǎn)程教育”的一種模式。皮斯庫(kù)里齊（Piskurich，2003）在《網(wǎng)上學(xué)習(xí)手冊(cè)：有效設(shè)計(jì)、實(shí)施及技術(shù)解決方案》一書中提出：“網(wǎng)上學(xué)習(xí)是使用計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)或者萬(wàn)維網(wǎng)作為傳遞或者媒介的學(xué)習(xí)[2]。”阿利（Ally，2004）提出，網(wǎng)上學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者通過網(wǎng)絡(luò)與學(xué)習(xí)內(nèi)容、教師及其他學(xué)生進(jìn)行交互。學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中得到學(xué)習(xí)支持服務(wù)，從而獲得知識(shí)，并使經(jīng)驗(yàn)得到增長(zhǎng)[3]”。國(guó)內(nèi)學(xué)者顧日國(guó)認(rèn)為，網(wǎng)絡(luò)教育從概念上講，包括網(wǎng)上資源開發(fā)、學(xué)生獲取資源、學(xué)生利用資源、學(xué)生生成知識(shí)和技能、對(duì)學(xué)生的支持服務(wù)、對(duì)學(xué)生生成的知識(shí)和技能作評(píng)估與承認(rèn)、質(zhì)量監(jiān)控與保障、社會(huì)對(duì)質(zhì)量的認(rèn)同等組成部分。它是一個(gè)完整的體系， 而不僅僅是一種手段。網(wǎng)上學(xué)習(xí)并不等同于網(wǎng)絡(luò)教育。簡(jiǎn)單地利用網(wǎng)絡(luò)作為教學(xué)手段只能算是網(wǎng)上學(xué)習(xí)，而不是真正意義上的網(wǎng)絡(luò)教育。網(wǎng)絡(luò)教育絕不是傳統(tǒng)教育的網(wǎng)絡(luò)化[4]。

本文中“網(wǎng)絡(luò)教育”的內(nèi)涵是：學(xué)生和教師在空間上是分離的；計(jì)算機(jī)和計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)是主要傳輸媒體；教師與學(xué)生之間進(jìn)行雙向通信反饋；學(xué)習(xí)以集體學(xué)習(xí)為主、個(gè)別輔導(dǎo)為輔。本文中的“網(wǎng)上學(xué)習(xí)”是指“online learning”。

三、關(guān)于網(wǎng)絡(luò)教育的認(rèn)識(shí)誤區(qū)

1.關(guān)于網(wǎng)絡(luò)教育適合人群的認(rèn)識(shí)誤區(qū)：網(wǎng)絡(luò)教育是大眾化的教育，適合各類學(xué)習(xí)者

學(xué)習(xí)者的構(gòu)成及學(xué)習(xí)者的特點(diǎn)是任何一種教育形式必須首先考慮的要素。如今，網(wǎng)絡(luò)教育已經(jīng)覆蓋了學(xué)校教育和社會(huì)教育的各個(gè)領(lǐng)域，如高等學(xué)校有網(wǎng)絡(luò)學(xué)院，中小學(xué)有網(wǎng)校等。學(xué)習(xí)者作為教育活動(dòng)的主體，其學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)行為和學(xué)習(xí)能力決定著網(wǎng)絡(luò)教育的成敗。網(wǎng)絡(luò)教育適合于成人教育，不適合于未成年人教育。從年齡角度看，網(wǎng)絡(luò)教育適合20歲至45歲的學(xué)習(xí)者。學(xué)習(xí)者可以是全日制在校大學(xué)生、在職成人學(xué)生，也可以是企事業(yè)單位在職員工。全日制在校大學(xué)生（專科學(xué)生、本科學(xué)生、研究生）在年齡、學(xué)習(xí)背景、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)時(shí)間等方面大致相同，而成人學(xué)員間的年齡、學(xué)習(xí)背景、知識(shí)水平、學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)時(shí)間等差異很大。因此，全日制在校大學(xué)生和在職成人學(xué)習(xí)者的網(wǎng)絡(luò)教育應(yīng)該是不同的。在職成人學(xué)習(xí)者對(duì)于自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)需要非常明晰，通常結(jié)合生活、工作中的問題展開學(xué)習(xí)，寄希望于用學(xué)習(xí)到的新知識(shí)、新技能來(lái)解決工作面臨的問題。在職成人學(xué)習(xí)者追求學(xué)習(xí)的直接有用性和高效性，喜歡“邊用邊學(xué)”。他們能夠自我約束、自我獨(dú)立學(xué)習(xí)，具有較為豐富的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)和社會(huì)閱歷，這都是進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)教育的有利因素。而未成年人（中小學(xué)生）的學(xué)習(xí)具有依賴性，缺乏主動(dòng)的自我學(xué)習(xí)能力，不適合進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)教育。

2.關(guān)于網(wǎng)絡(luò)教育可以培養(yǎng)學(xué)生數(shù)量的認(rèn)識(shí)誤區(qū)：網(wǎng)絡(luò)教育可以同時(shí)培養(yǎng)大量學(xué)生

學(xué)習(xí)者的網(wǎng)上學(xué)習(xí)主要是通過網(wǎng)絡(luò)課程及網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)來(lái)實(shí)現(xiàn)的。現(xiàn)在來(lái)看，一門課程進(jìn)行網(wǎng)上學(xué)習(xí)究竟適合多少學(xué)生尚無(wú)定論。參與網(wǎng)上學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)者的自學(xué)能力和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)直接影響著一門課程在網(wǎng)學(xué)習(xí)的人數(shù)。如果是成人學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)者數(shù)量可以較多，而對(duì)于未成年人（如在校中小學(xué)生），人數(shù)就不能太多甚至不能采取網(wǎng)絡(luò)教育的形式。課程性質(zhì)、課程內(nèi)容及考核方式也會(huì)影響網(wǎng)上學(xué)習(xí)者的數(shù)量。對(duì)于像學(xué)歷教育這樣考核要求比較具體和嚴(yán)格的教育類型，網(wǎng)上課程學(xué)習(xí)人數(shù)不宜過多。更直接的制約因素不是來(lái)源于課程和學(xué)習(xí)者而主要來(lái)自網(wǎng)絡(luò)教育本身。一門課程的學(xué)習(xí)完全靠學(xué)生在網(wǎng)上自學(xué)是不現(xiàn)實(shí)的，至少對(duì)于絕大多數(shù)學(xué)生來(lái)說(shuō)是不現(xiàn)實(shí)的。每門課程都需要專業(yè)的教師進(jìn)行輔導(dǎo)和答疑，需要專業(yè)的教師與學(xué)生進(jìn)行交流互動(dòng)。專業(yè)教師的數(shù)量限制了網(wǎng)上學(xué)習(xí)者的數(shù)量。從以往的經(jīng)驗(yàn)來(lái)看，一個(gè)教師在網(wǎng)上對(duì)50名同學(xué)進(jìn)行輔導(dǎo)，其工作量就已經(jīng)很大了。可以說(shuō)，50人基本上是網(wǎng)上學(xué)習(xí)學(xué)生數(shù)的上限了。這樣就可以推算出網(wǎng)絡(luò)教育的班級(jí)規(guī)模最好不要超過50人[5]。增加輔導(dǎo)教師的數(shù)量、提高技術(shù)對(duì)于課程輔導(dǎo)的貢獻(xiàn)率是擴(kuò)大網(wǎng)絡(luò)教育班級(jí)學(xué)生數(shù)量的有效途徑。

3.關(guān)于網(wǎng)絡(luò)教育成本的認(rèn)識(shí)誤區(qū)：網(wǎng)絡(luò)教育成本低廉

成本是經(jīng)濟(jì)學(xué)的概念，是指生產(chǎn)一件產(chǎn)品的全部費(fèi)用。教育成本是指培養(yǎng)一名學(xué)習(xí)者，社會(huì)和學(xué)習(xí)者自身直接和間接支付的全部費(fèi)用，包括可以計(jì)算的顯性成本和不易計(jì)算的隱性成本。網(wǎng)絡(luò)教育成本是否低廉，站在不同的角度可能會(huì)得出不同的答案。得出“網(wǎng)絡(luò)教育成本低廉”這樣的結(jié)論，基本上是從網(wǎng)絡(luò)課程制作的角度進(jìn)行計(jì)算的。實(shí)際上，網(wǎng)絡(luò)教育成本不僅包括網(wǎng)絡(luò)課程制作成本，還包括硬件環(huán)境搭建、教學(xué)管理、教學(xué)實(shí)施過程中的成本。國(guó)內(nèi)外學(xué)者在網(wǎng)絡(luò)教育成本效益方面進(jìn)行了許多研究，并取得了豐富的研究成果。Greville Rumble將網(wǎng)絡(luò)教育成本分為在線資源開發(fā)成本、在線資源傳送成本、日常管理成本和基礎(chǔ)設(shè)施成本[5]。美國(guó)馬歇爾大學(xué)學(xué)者摩根（Brian M.Morgan）把網(wǎng)絡(luò)教育成本分為技術(shù)特性成本、人力支持成本、行政管理成本、課程開發(fā)成本、課程教授成本、隱藏成本[6]。清華大學(xué)吳庚生、李海霞將網(wǎng)絡(luò)教育成本分為開發(fā)成本、傳送成本、教學(xué)與支持成本、日常管理成本與基礎(chǔ)設(shè)施成本[7]。認(rèn)為網(wǎng)絡(luò)教育成本低廉者多是不了解網(wǎng)絡(luò)教育的全部成本包括哪些內(nèi)容。實(shí)際上，各高校網(wǎng)絡(luò)學(xué)院及其他網(wǎng)絡(luò)教學(xué)機(jī)構(gòu)的主要投入是在硬件建設(shè)方面和課程開發(fā)方面。網(wǎng)絡(luò)課程開發(fā)成本和傳送成本會(huì)隨著時(shí)間的推移而下降。另外，網(wǎng)絡(luò)教育成本與學(xué)習(xí)者的規(guī)模和數(shù)量也密切相關(guān)。通常情況下，硬件設(shè)施一次性投入后會(huì)隨著學(xué)習(xí)者數(shù)量的增加而使學(xué)習(xí)者的平均網(wǎng)絡(luò)教育成本降低。

4.關(guān)于網(wǎng)絡(luò)教育質(zhì)量的認(rèn)識(shí)誤區(qū)：網(wǎng)絡(luò)教育比傳統(tǒng)教育質(zhì)量低

產(chǎn)生這樣的認(rèn)識(shí)有以下幾方面原因。一是學(xué)習(xí)任務(wù)、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)者特征、教學(xué)方法等都影響著教學(xué)質(zhì)量。網(wǎng)絡(luò)教育只要遵循教育規(guī)律和教育基本原理，恰當(dāng)?shù)厥褂眉夹g(shù)和方法，其教育質(zhì)量不會(huì)比傳統(tǒng)的學(xué)校教育差，這一點(diǎn)從非學(xué)歷教育（如企業(yè)職工培訓(xùn)）的實(shí)踐中已經(jīng)得到了證實(shí)。一些網(wǎng)絡(luò)教育機(jī)構(gòu)盲目地追求規(guī)模效益，忽視了教學(xué)質(zhì)量管理，影響了網(wǎng)絡(luò)教育的社會(huì)聲譽(yù)。二是網(wǎng)絡(luò)教育出現(xiàn)的時(shí)間短，社會(huì)對(duì)于網(wǎng)絡(luò)教育的認(rèn)識(shí)不夠甚至存在錯(cuò)誤的認(rèn)識(shí)，認(rèn)為網(wǎng)絡(luò)教育學(xué)歷含金量低，以至于一些用人單位抵制和排斥網(wǎng)絡(luò)教育人才。三是網(wǎng)絡(luò)教育機(jī)構(gòu)對(duì)于進(jìn)入網(wǎng)絡(luò)教育的生源缺乏嚴(yán)格的審查，網(wǎng)絡(luò)學(xué)院的學(xué)生來(lái)源不能像參加高考的學(xué)生那樣經(jīng)過嚴(yán)格的選拔。四是網(wǎng)絡(luò)教育提供的教育資源相對(duì)匱乏，不能滿足網(wǎng)絡(luò)教育的需要。實(shí)際上，網(wǎng)絡(luò)教育與傳統(tǒng)教育在不對(duì)等的條件下進(jìn)行比較是沒有意義的。

5.關(guān)于網(wǎng)絡(luò)教育時(shí)間、地點(diǎn)的認(rèn)識(shí)誤區(qū)：網(wǎng)絡(luò)教育不受學(xué)習(xí)時(shí)間和學(xué)習(xí)地點(diǎn)的約束

一些人認(rèn)為網(wǎng)絡(luò)教育不受時(shí)間、空間的約束，可以隨時(shí)隨地地進(jìn)行網(wǎng)上學(xué)習(xí)。事實(shí)上，這是一種理想的狀態(tài)，是網(wǎng)絡(luò)教育一直在追求的目標(biāo)，但在當(dāng)前的實(shí)際操作中還不能實(shí)現(xiàn)。網(wǎng)絡(luò)教育學(xué)習(xí)地點(diǎn)的選擇受到計(jì)算機(jī)設(shè)備和網(wǎng)絡(luò)通信技術(shù)的制約，這一點(diǎn)隨著移動(dòng)學(xué)習(xí)終端設(shè)備（如手機(jī)、平板電腦等）和互聯(lián)網(wǎng)、通信技術(shù)的發(fā)展會(huì)逐步得到解決。另外，學(xué)習(xí)者需要一個(gè)不受干擾的場(chǎng)所，家庭和辦公室往往不能達(dá)到這種要求：有時(shí)因?yàn)榻哟蛞粋€(gè)電話，學(xué)習(xí)的興趣和思路就會(huì)被打斷，如果經(jīng)常出現(xiàn)這種情況，就會(huì)嚴(yán)重影響學(xué)習(xí)進(jìn)程和學(xué)習(xí)效果。網(wǎng)上學(xué)習(xí)者通常要制訂一個(gè)完整的課程學(xué)習(xí)計(jì)劃。這個(gè)學(xué)習(xí)計(jì)劃一經(jīng)制訂，其學(xué)習(xí)時(shí)間基本上就固定了。如果因?yàn)橥话l(fā)事件或在學(xué)習(xí)期間受到打擾，計(jì)劃就可能無(wú)法按時(shí)完成。因此，完全做到網(wǎng)絡(luò)教育不受學(xué)習(xí)時(shí)間限制其實(shí)也不現(xiàn)實(shí)。

6.關(guān)于網(wǎng)絡(luò)課程的認(rèn)識(shí)誤區(qū)：大部分課程都適合做成網(wǎng)絡(luò)課程

不是所有的學(xué)科、課程都適合進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)教學(xué)。適合于做成網(wǎng)絡(luò)課程的通常是學(xué)習(xí)內(nèi)容中包含有大量的文字、圖形、圖像、動(dòng)畫、視頻、聲音等資源，學(xué)生在普通教室不能很好利用上述資源完成學(xué)習(xí)任務(wù)的課程。對(duì)于那些只需學(xué)生自行閱讀教材便可以掌握的淺顯內(nèi)容，不需要制作成網(wǎng)絡(luò)課程。不能為追求網(wǎng)絡(luò)教育的形式而將所有課程制成網(wǎng)絡(luò)課程。這樣做既不符合教育規(guī)律也不符合教育成本核算原則。只有適當(dāng)選材、恰當(dāng)使用，才能充分發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)課程的功效。

7.關(guān)于網(wǎng)絡(luò)教育與個(gè)別化差異學(xué)習(xí)的認(rèn)識(shí)誤區(qū)：網(wǎng)絡(luò)教育適合個(gè)別化差異學(xué)習(xí)

網(wǎng)絡(luò)教育中的數(shù)據(jù)庫(kù)管理技術(shù)可以實(shí)現(xiàn)對(duì)每個(gè)學(xué)習(xí)者的個(gè)人資料、學(xué)習(xí)進(jìn)程、學(xué)習(xí)狀態(tài)等進(jìn)行跟蹤記錄。根據(jù)跟蹤記錄的結(jié)果可以為不同的學(xué)習(xí)者制訂不同的學(xué)習(xí)計(jì)劃、提出不同的學(xué)習(xí)建議。但在對(duì)個(gè)體需求的滿足和適應(yīng)上則十分有限。一方面，教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)資源一般都由任課教師統(tǒng)一準(zhǔn)備、安排，教師只能考慮大部分學(xué)習(xí)者的需要，不可能滿足到每一個(gè)學(xué)習(xí)者的要求。一些學(xué)習(xí)者錯(cuò)誤地認(rèn)為網(wǎng)絡(luò)教育可以實(shí)現(xiàn)針對(duì)每個(gè)學(xué)習(xí)者制訂計(jì)劃、單獨(dú)指導(dǎo)。事實(shí)上，網(wǎng)絡(luò)教師沒有足夠的時(shí)間對(duì)于每個(gè)學(xué)生進(jìn)行單獨(dú)指導(dǎo)，更談不上“因材施教”。通常教師只是對(duì)普遍存在的問題進(jìn)行輔導(dǎo)、處理。網(wǎng)絡(luò)教育中所謂的個(gè)別化差異學(xué)習(xí)通常是學(xué)習(xí)者根據(jù)自己的學(xué)習(xí)特點(diǎn)、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)需要等選擇適合自己的學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)方式。例如，可以重復(fù)收看某段課堂實(shí)錄或重復(fù)進(jìn)行網(wǎng)上測(cè)驗(yàn)，對(duì)自己感興趣的內(nèi)容多次進(jìn)行瀏覽，合理調(diào)配自己的學(xué)習(xí)時(shí)間等。現(xiàn)階段的個(gè)別化差異學(xué)習(xí)只能是在教學(xué)資源比較充裕的前提下，學(xué)習(xí)者的“各取所需”。

8.關(guān)于網(wǎng)絡(luò)教育與自主學(xué)習(xí)的認(rèn)識(shí)誤區(qū)：網(wǎng)絡(luò)教育可以實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)

我國(guó)現(xiàn)行的網(wǎng)絡(luò)教育主要有兩種模式。一種模式是搭建網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)上提供網(wǎng)絡(luò)課程及相關(guān)學(xué)習(xí)資源。教師制訂課程學(xué)習(xí)計(jì)劃，安排網(wǎng)上教學(xué)和學(xué)習(xí)活動(dòng)。學(xué)生按照教師的安排定期在網(wǎng)上下載學(xué)習(xí)任務(wù)、上傳作業(yè)、與教師和同學(xué)進(jìn)行交流互動(dòng)。學(xué)習(xí)資源包括視頻、音頻、動(dòng)畫、課件和文字材料等。如，教師上課的實(shí)錄（視頻），教師的課程講義和提供給學(xué)生的閱讀材料、階段性檢測(cè)（文字）等。這種模式是一種有組織的教學(xué)模式，學(xué)習(xí)者的自由度較小。另一種模式是把課程的教材和學(xué)習(xí)光盤發(fā)給學(xué)生，光盤里包括教師上課的實(shí)錄和相關(guān)的學(xué)習(xí)內(nèi)容。學(xué)生自己安排時(shí)間來(lái)進(jìn)行觀看學(xué)習(xí)，并定期訪問課程的學(xué)習(xí)網(wǎng)站參加社區(qū)討論、答疑等。這種模式下，學(xué)習(xí)者的自由度很高，但是完成學(xué)業(yè)的比例不高。這種網(wǎng)絡(luò)教育模式對(duì)學(xué)習(xí)者的自律性、自我約束力和自我控制力的要求很高，一般的學(xué)習(xí)者很難堅(jiān)持下來(lái)。大部分學(xué)習(xí)者在開始學(xué)習(xí)的時(shí)候還能堅(jiān)持一段時(shí)間，期間常常因?yàn)楦鞣N事情而間斷學(xué)習(xí)，而臨近考試的時(shí)候又緊張地進(jìn)行學(xué)習(xí)，造成學(xué)習(xí)的效果較差。大部分網(wǎng)絡(luò)學(xué)院采用第一種模式，學(xué)習(xí)者還不能實(shí)現(xiàn)真正意義上的自主學(xué)習(xí)。

9.關(guān)于網(wǎng)絡(luò)教育對(duì)學(xué)習(xí)者計(jì)算機(jī)操作技術(shù)要求的認(rèn)識(shí)誤區(qū)：學(xué)習(xí)者需要具備很好的計(jì)算機(jī)操作能力

實(shí)際上，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)對(duì)于學(xué)習(xí)者的計(jì)算機(jī)知識(shí)和操作能力要求不高，通常只需要會(huì)一些計(jì)算機(jī)的基本操作即可。如會(huì)訪問學(xué)習(xí)網(wǎng)站、會(huì)下載和上傳資料、會(huì)收發(fā)郵件、會(huì)文字聊天等。通常情況下，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)或?qū)W習(xí)網(wǎng)站都會(huì)有比較詳細(xì)的操作指南和使用說(shuō)明，學(xué)習(xí)者只要跟著操作指南的步驟就可以使用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)參與網(wǎng)絡(luò)課程學(xué)習(xí)。在進(jìn)行網(wǎng)上學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)會(huì)一些網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用技巧，如快速準(zhǔn)確地檢索需要的材料、有效地在網(wǎng)上與人交流溝通、避免網(wǎng)絡(luò)冗余信息干擾、提高網(wǎng)上學(xué)習(xí)效率等還是十分必要的。

四、結(jié)論

網(wǎng)絡(luò)教育是一個(gè)復(fù)雜的系統(tǒng)工程，眾多因素影響著 網(wǎng)絡(luò)教育的成敗，其中對(duì)于網(wǎng)絡(luò)教育的認(rèn)識(shí)是重要因素之一[8]。從某種程度上講，對(duì)于網(wǎng)絡(luò)教育的正確認(rèn)識(shí)是網(wǎng)絡(luò)教育成功開展的決定性因素。對(duì)網(wǎng)絡(luò)教育的正確認(rèn)識(shí)是有效開展網(wǎng)絡(luò)教育并進(jìn)行正確教育決策的前提。

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篇2

基于網(wǎng)絡(luò)開展的教育中，資源建設(shè)對(duì)整個(gè)教學(xué)的進(jìn)展起著至關(guān)重要的作用。本文論及的網(wǎng)絡(luò)教育主要是指基于網(wǎng)絡(luò)開展的課堂教學(xué)，因?yàn)榫臀覈?guó)的國(guó)情來(lái)說(shuō)，課堂教學(xué)仍然是教育的最主要實(shí)施方式，這一點(diǎn)在基礎(chǔ)教育中表現(xiàn)的尤為明顯；另一方面就遠(yuǎn)程教育的發(fā)展來(lái)說(shuō)，遠(yuǎn)程教育與傳統(tǒng)教育將逐漸一體化，兩者沒有分流，網(wǎng)絡(luò)只是手段，重要的是內(nèi)容。

由此我認(rèn)為網(wǎng)絡(luò)教育的資源建設(shè)應(yīng)該是為學(xué)生的學(xué)和教師的“輔學(xué)”服務(wù)的，應(yīng)該從學(xué)生作為教學(xué)中的主體角度出發(fā)進(jìn)行建設(shè)，目的是提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新思維。網(wǎng)絡(luò)教育的資源建設(shè)應(yīng)包括人才資源建設(shè)、知識(shí)資源建設(shè)和應(yīng)用資源建設(shè)，人才資源建設(shè)是指優(yōu)秀教師資源和學(xué)有所成的學(xué)生資源的共享，例如把優(yōu)秀教師和學(xué)生的E-mail地址公布于網(wǎng)上，讓學(xué)生可以與他們聯(lián)系，請(qǐng)教問題，交流心得體會(huì)；知識(shí)資源是指網(wǎng)絡(luò)課程、優(yōu)秀課件、學(xué)習(xí)資料、教師的個(gè)人網(wǎng)頁(yè)、學(xué)生的電子作品集等等；應(yīng)用資源是指能夠?qū)⑺鶎W(xué)的知識(shí)加以應(yīng)用的資源，例如題庫(kù)，或者是資源建設(shè)中心提供的需要有興趣的學(xué)生在網(wǎng)上協(xié)作完成的課題等等。

我國(guó)的網(wǎng)絡(luò)教育資源建設(shè)得到了國(guó)家的高度重視，各大院校、企業(yè)也在積極的進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)教育資源的建設(shè)，并且取得了可喜的成果，但總有一些制約網(wǎng)絡(luò)資源建設(shè)的因素存在，而由誰(shuí)來(lái)建設(shè)，怎樣去更好的建設(shè)以及建成后使用效果如何檢驗(yàn)成了一直困惑我們的問題，下面從個(gè)人的認(rèn)識(shí)角度加以分析，不妥之處有待商榷。

一、網(wǎng)絡(luò)教育資源建設(shè)的現(xiàn)狀

（一）各級(jí)組織高度重視，資源建設(shè)積極發(fā)展

教育部高度重視網(wǎng)絡(luò)教育的資源建設(shè)，2000年5月，教育部遠(yuǎn)程教育資源建設(shè)委員會(huì)出臺(tái)了《現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育資源建設(shè)技術(shù)規(guī)范》，資源建設(shè)，標(biāo)準(zhǔn)先行，有了統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)，各個(gè)單位進(jìn)行資源建設(shè)才會(huì)有的放矢。

國(guó)內(nèi)一些大型的教育軟件開發(fā)公司也先后出臺(tái)了現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育的平臺(tái)、公布了自己的遠(yuǎn)程教育網(wǎng)頁(yè)、提供了大量的學(xué)習(xí)資源。2001年3月，“現(xiàn)代教育資源建設(shè)全國(guó)共享行動(dòng)計(jì)劃”在清華同方揭開帷幕，該“計(jì)劃”包括三個(gè)部分“2001/2002高考名師資源共享行動(dòng)”、“基礎(chǔ)教育多媒體教育教學(xué)素材庫(kù)與知識(shí)庫(kù)”、“中國(guó)名師教育網(wǎng)”。科利華公司研制開發(fā)的中國(guó)教育資源網(wǎng)也逐步走向成熟，這是一個(gè)以面向?qū)W校整個(gè)教育教學(xué)活動(dòng)的專業(yè)性教育資源網(wǎng)站，是中國(guó)第一個(gè)提供E-ASP的網(wǎng)站。

（二）教育資源種類繁多 學(xué)習(xí)者選擇面廣

目前網(wǎng)上的教育資源種類繁多，品種齊全，有支持教師教學(xué)的多媒體課件，提供給學(xué)生課后自學(xué)；有支持某一課程全程學(xué)習(xí)的網(wǎng)絡(luò)課程；有支持學(xué)生進(jìn)行電子作品創(chuàng)作的各種素材資源庫(kù)——音頻、視頻、圖片等；還有大量的網(wǎng)校，提供對(duì)課堂教學(xué)中的輔學(xué)教材或課后自學(xué)的各種資源。網(wǎng)上教育資源建設(shè)的蓬勃發(fā)展，為學(xué)習(xí)者提供了廣闊的選擇余地和發(fā)展空間。

網(wǎng)絡(luò)教育資源建設(shè)取得的成績(jī)是可喜的，但由于資源種類的繁多，也導(dǎo)致了各種資源的不系統(tǒng)性和重復(fù)建設(shè)，而且就資源的利用情況來(lái)說(shuō)，由于沒有完善的導(dǎo)航系統(tǒng)，迷航想象嚴(yán)重，學(xué)習(xí)者在各種鏈接的吸引下，觀看了大量光怪路離的信息后，反而忘記了自己最初的學(xué)習(xí)目的。

二、網(wǎng)絡(luò)教育資源建設(shè)應(yīng)關(guān)注的三個(gè)方面

教育資源建設(shè)應(yīng)關(guān)注三方面的事情，一是由誰(shuí)來(lái)做，二是怎樣去做，三是做出來(lái)效果如何：

由誰(shuí)來(lái)做

1、政府統(tǒng)籌 校企結(jié)合

網(wǎng)絡(luò)教育的資源建設(shè)已經(jīng)成了網(wǎng)絡(luò)教育中的一項(xiàng)重要內(nèi)容，網(wǎng)絡(luò)教育的教學(xué)質(zhì)量一定程度上取決于教育資源的質(zhì)量，教育部應(yīng)重點(diǎn)扶持一批有影響力的教育研究所、企業(yè)等分門別類的開發(fā)具有全國(guó)范圍的大型資源庫(kù)建設(shè)。

教師有豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、優(yōu)秀的教學(xué)課件、大量的教學(xué)素材；學(xué)生有深刻的心得體會(huì)、不斷完善的電子作業(yè)集還有個(gè)人課余收集的學(xué)習(xí)資料以及個(gè)人網(wǎng)站；企業(yè)有先進(jìn)的技術(shù)設(shè)備、專業(yè)的研發(fā)人員，對(duì)于大型教育信息資源庫(kù)的建設(shè)，應(yīng)采取校企結(jié)合的形式進(jìn)行。

2、教師積極 學(xué)生參與

每名教師通過自己多年的教學(xué)實(shí)踐和對(duì)所教課程的系統(tǒng)研究有著豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、積累了大量的教學(xué)資源，這對(duì)于網(wǎng)絡(luò)資源的建設(shè)來(lái)說(shuō)是一筆寶貴的財(cái)富。信息時(shí)代的教師不僅僅只限與對(duì)本學(xué)科的熟知，還應(yīng)具有基本的計(jì)算機(jī)知識(shí)，在局域網(wǎng)或者全球網(wǎng)范圍內(nèi)公布自己的研究成果，成為學(xué)生可資借鑒的資源。

學(xué)生們?cè)谡n堂教學(xué)中主體地位的體現(xiàn)，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)造能力，現(xiàn)在越來(lái)越多的學(xué)生作業(yè)通過電子作品集的形式出現(xiàn)，學(xué)生們不斷探索計(jì)算機(jī)新技術(shù)，制作出了大量具有個(gè)人特色的網(wǎng)頁(yè)，學(xué)生們的經(jīng)驗(yàn)體會(huì)和學(xué)習(xí)成果成了資源建設(shè)中不可缺少的一部分，學(xué)生是資源建設(shè)的重要參與者。從創(chuàng)新教育的角度出發(fā)，學(xué)生參與資源建設(shè)改變了學(xué)生被動(dòng)接受知識(shí)的局面，學(xué)生通過對(duì)資源的篩選、鑒別、利用、重組，創(chuàng)新出屬于自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)，發(fā)展了個(gè)性，提高了能力，達(dá)到了全面教育的目的，所以不應(yīng)忽視學(xué)生在資源建設(shè)中的重要作用。

（二）怎樣去做

1、系統(tǒng)規(guī)劃 明確分類

教育資源種類繁多、形式多樣，資源內(nèi)容有長(zhǎng)有短，針對(duì)教育資源的這個(gè)特點(diǎn)，在進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)教育資源的建設(shè)前，應(yīng)對(duì)所要建立的信息資源進(jìn)行系統(tǒng)的規(guī)劃、明確的分類，并在資源的建設(shè)中對(duì)分類進(jìn)行不斷的完善和修正。

資源的分類是一個(gè)比較棘手的問題，《中國(guó)圖書館圖書分類法》有時(shí)也無(wú)濟(jì)于事，在實(shí)際的資源庫(kù)建設(shè)中，應(yīng)根據(jù)不同的情況進(jìn)行不同的分類。可根據(jù)其表現(xiàn)形式分為音頻資源、視頻資源、圖片資源，可根據(jù)其在教學(xué)中的實(shí)際應(yīng)用分為教學(xué)課件、背景資料、自學(xué)輔導(dǎo)等等。

2、抓好選題 加強(qiáng)交互

選題時(shí)要認(rèn)真分析所要表現(xiàn)的教學(xué)內(nèi)容，從學(xué)習(xí)者的認(rèn)知角度出發(fā)，選擇教學(xué)內(nèi)容中的重點(diǎn)、難點(diǎn)和疑點(diǎn)。此外，在選題時(shí)，還應(yīng)分析論證此選題以網(wǎng)上教學(xué)信息資源形式出現(xiàn)的可行性、必要性以及推廣價(jià)值，以防止資源浪費(fèi)和重復(fù)建設(shè)。

網(wǎng)絡(luò)教學(xué)主要是通過計(jì)算機(jī)與學(xué)生之間的交互方式進(jìn)行，所以良好的交互對(duì)提高教學(xué)效果、保證教學(xué)質(zhì)量具有重要意義。由于存在個(gè)性差異，每個(gè)學(xué)習(xí)者都希望按照自己的理解能力、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)進(jìn)度和適合自己接受能力的媒體形式進(jìn)行學(xué)習(xí)，所以在客戶端的界面上除了一些常規(guī)的操作鍵以外，還應(yīng)該設(shè)置一些專用鍵，以提高靈活性，加強(qiáng)交互。

3、開放性 小粒化 網(wǎng)絡(luò)版

隨著信息技術(shù)的發(fā)展、Inter網(wǎng)的普及，各種網(wǎng)絡(luò)教育的平臺(tái)不斷出現(xiàn)，每個(gè)網(wǎng)絡(luò)教育平臺(tái)都得到了不同程度的應(yīng)用，應(yīng)用于網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的資源應(yīng)能夠在各個(gè)平臺(tái)上應(yīng)用，滿足不同學(xué)生的需求，具有跨平臺(tái)的開放性；同時(shí)資源應(yīng)不斷的小粒化、可拆分，人對(duì)知識(shí)的需求具有整體性，而對(duì)資源的需求較多的具有定向性，例如需要一張圣誕老人的圖片，需要Photoshop煙火特效的制作方法等等，小粒化更有利于使用者取其所需。

根據(jù)教育資源的應(yīng)用環(huán)境，可分為單機(jī)版和網(wǎng)絡(luò)版，單機(jī)版主要用于個(gè)人自學(xué)，網(wǎng)絡(luò)版適合于任何人、任何時(shí)間、任何地點(diǎn)的學(xué)習(xí)，所以服務(wù)于課堂教學(xué)的資源建設(shè)多采用Web網(wǎng)絡(luò)版形式，隨著網(wǎng)絡(luò)的普及，Web網(wǎng)絡(luò)版教學(xué)資源顯示出了強(qiáng)大的優(yōu)越性。網(wǎng)絡(luò)版教學(xué)資源可滿足小粒化、可拆分的要求，它克服了有些課件打包后不可改變的弊端，能夠隨著教學(xué)內(nèi)容的變化方便的進(jìn)行修改，學(xué)習(xí)者可以把有用的資源copy下來(lái)，進(jìn)行重組，成為自己的資源。

4、自動(dòng)索引 合理導(dǎo)航

網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源種類繁多，要想從中查詢所需的資源較為麻煩，所以索引工具和導(dǎo)航系統(tǒng)非常關(guān)鍵。索引工具有關(guān)鍵詞檢索和主題檢索等等。關(guān)鍵詞檢索是讓用戶選擇關(guān)鍵詞進(jìn)行檢索，有些可提供全文檢索，有些只能從文獻(xiàn)的題目和標(biāo)題中檢索。主題檢索是讓用戶選擇主題詞進(jìn)行檢索，這種方式快捷高效，能夠收集大量的教學(xué)信息，將所有與查詢內(nèi)容相關(guān)的信息檢索出來(lái)。綜合利用各種索引工具，可以迅速檢索出所需網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源，減少盲目尋找所浪費(fèi)的時(shí)間。

高效的導(dǎo)航系統(tǒng)應(yīng)根據(jù)認(rèn)知心理學(xué)的元認(rèn)知理論，針對(duì)學(xué)習(xí)者的特點(diǎn)進(jìn)行設(shè)計(jì)。一是突出主干導(dǎo)航線。根據(jù)教學(xué)資源的內(nèi)容設(shè)計(jì)幾條主要的主干導(dǎo)航線，一般不宜超過三條，對(duì)非主干線上的次要節(jié)點(diǎn)的鏈接應(yīng)進(jìn)行限制，減少次要節(jié)點(diǎn)，降低Web頁(yè)的層次，避免學(xué)習(xí)過程中的過多翻頁(yè)，以降低迷航的可能性和導(dǎo)航系統(tǒng)的復(fù)雜程度。二是體現(xiàn)多渠道訪問功能。每個(gè)節(jié)點(diǎn)的設(shè)計(jì)均應(yīng)能實(shí)現(xiàn)從不同角度呈現(xiàn)同一內(nèi)容的不同信息資源，也能實(shí)現(xiàn)從不同內(nèi)容的不同角度反復(fù)呈現(xiàn)同樣的信息，以體現(xiàn)認(rèn)知的靈活性，適應(yīng)不同學(xué)習(xí)者的需求。三注重提示。節(jié)點(diǎn)上除設(shè)計(jì)返回上一節(jié)點(diǎn)或主頁(yè)面的按鈕外，還應(yīng)在主干線的關(guān)鍵分支處特別是易迷航的地方設(shè)計(jì)幫助說(shuō)明文字，以方便學(xué)習(xí)者的訪問，增強(qiáng)學(xué)習(xí)者的定位意識(shí)，提高學(xué)習(xí)效率。

（三）做出來(lái)效果如何——注重反饋

資源的建設(shè)是為了在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中的應(yīng)用，把教育資源放在網(wǎng)上并不等于網(wǎng)絡(luò)教育資源建設(shè)的結(jié)束，還應(yīng)注重它在教育中的應(yīng)用效果如何，建立友好的反饋系統(tǒng)，不斷的從學(xué)習(xí)者處得到反饋信息，調(diào)整信息資源的內(nèi)容，加強(qiáng)其教育實(shí)用性。

反饋系統(tǒng)的建立多種多樣，可以通過整個(gè)教育資源系統(tǒng)共用的BBS定期或不定期設(shè)立對(duì)教育資源意見的專題討論；可以通過意見本或留言薄廣泛征求學(xué)習(xí)者對(duì)教育資源建設(shè)的意見；可以通過“網(wǎng)鏡”效果，確知在線學(xué)習(xí)者人數(shù)、姓名，資源建設(shè)者實(shí)時(shí)征求學(xué)習(xí)者對(duì)所學(xué)知識(shí)的建議和看法，取得第一手的反饋信息；還可以通過Chat實(shí)時(shí)的開展有關(guān)資源建設(shè)的討論，聽取學(xué)習(xí)者的建議，改進(jìn)網(wǎng)絡(luò)教育資源的建設(shè)，不斷提高教育資源的質(zhì)量。

反饋系統(tǒng)的建立是網(wǎng)絡(luò)教育資源建設(shè)中很重要的一個(gè)環(huán)節(jié)，它對(duì)于網(wǎng)絡(luò)教育資源的補(bǔ)充、修改、完善，對(duì)于教育資源不斷適應(yīng)學(xué)習(xí)者的需要起著決定性的作用，反饋系統(tǒng)是網(wǎng)絡(luò)教育資源建設(shè)中不可或缺的一項(xiàng)重要內(nèi)容，每位教育資源建設(shè)者在進(jìn)行資源建設(shè)時(shí)都應(yīng)建立相應(yīng)的反饋系統(tǒng)。

三、網(wǎng)絡(luò)教育資源建設(shè)應(yīng)解決的兩個(gè)問題

（一）轉(zhuǎn)變觀念，自覺進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源的建設(shè)

網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中，教師學(xué)生的地位發(fā)生了轉(zhuǎn)變，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、組織者，是教育資源的建設(shè)者，這就要求教師改變傳統(tǒng)的教學(xué)中“中心地位”的觀念，既懂得教育藝術(shù)又懂得教育技術(shù)，以學(xué)生最愿意接受的方式進(jìn)行教學(xué)，同時(shí)，教師還要參與應(yīng)用于網(wǎng)絡(luò)教育的資源建設(shè)。

網(wǎng)絡(luò)教學(xué)打破了學(xué)生單向獲取知識(shí)的渠道，他們不再是被動(dòng)地接受知識(shí)，而是通過自己的親自參與，去發(fā)現(xiàn)問題和體驗(yàn)結(jié)果，感受成功的喜悅。因此，學(xué)生也要適應(yīng)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)環(huán)境，學(xué)會(huì)使用網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行知識(shí)的攝取，并運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)將自己的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)與同學(xué)交流，在協(xié)作互助中不斷進(jìn)步。

無(wú)論是教師還是學(xué)生，都應(yīng)該轉(zhuǎn)變觀念，同時(shí)各級(jí)部門應(yīng)加強(qiáng)對(duì)教師學(xué)生的網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用能力培訓(xùn)，使建設(shè)者從資源建設(shè)的自發(fā)狀態(tài)走向自覺建設(shè)，不斷充實(shí)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的資源。

（二）提高技術(shù)，保證網(wǎng)絡(luò)教育資源的運(yùn)行暢通

包含視頻在內(nèi)的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源，數(shù)據(jù)量很大，一個(gè)文件一般都是幾十MB，甚至幾百M(fèi)B，對(duì)于這樣的網(wǎng)絡(luò)教育資源，即便是采用加了擴(kuò)展功能的數(shù)據(jù)庫(kù)系統(tǒng)來(lái)存儲(chǔ)，存取率仍然很低，不能滿足多媒體教學(xué)的需要。因此，在進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)教育資源建設(shè)時(shí)，要注意資源庫(kù)系統(tǒng)硬件、軟件和開發(fā)工具的選擇，采用合適的方法，保證多媒體教學(xué)信息在教學(xué)應(yīng)用中存取方便，穩(wěn)定安全。可采用“分布式外掛牽引技術(shù)”，使數(shù)據(jù)庫(kù)和文件服務(wù)器無(wú)縫連接。索引信息存放在數(shù)據(jù)庫(kù)中，而資源信息則存放在文件服務(wù)器中，使教育資源的存取不受文件多少、數(shù)據(jù)量大小限制，并且有較快的存取速率，解決網(wǎng)上大數(shù)據(jù)量教學(xué)資源（包括視頻）的存儲(chǔ)和管理這個(gè)技術(shù)難題。

多路并發(fā)是指網(wǎng)上多個(gè)用戶在同一時(shí)段內(nèi)訪問同一數(shù)據(jù)。多路并發(fā)是否成功，關(guān)系到能否實(shí)現(xiàn)資源共享。影響多路并發(fā)的主要因素有數(shù)據(jù)庫(kù)系統(tǒng)、交換機(jī)、路由器的功能和傳輸網(wǎng)絡(luò)的帶寬等。因此在建設(shè)網(wǎng)絡(luò)教育資源時(shí)，要充分考慮這些因素。

參考文獻(xiàn)

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篇3

網(wǎng)絡(luò)教育中，師生關(guān)系平等，每個(gè)人既是學(xué)生又是教師，是一種真正的平等，既可進(jìn)行個(gè)別教學(xué)，又可以進(jìn)行協(xié)作教學(xué)。將這兩種教學(xué)結(jié)合起來(lái)，是一種新型的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式。知識(shí)的掌握上教師和學(xué)生一樣都是學(xué)習(xí)者。雖說(shuō)教師設(shè)計(jì)了自己的教學(xué)方案，但是卻不能控制學(xué)生對(duì)自己所設(shè)計(jì)方案以外信息知識(shí)的延伸了解。例如教學(xué)《年、月、日》，設(shè)計(jì)方案教學(xué)生去了解平年、閏年的定義，大月、小月的識(shí)別，判斷平年、閏年的方法，學(xué)生除了看書，還會(huì)上網(wǎng)去查詢有關(guān)年月日的知識(shí)。學(xué)習(xí)《圓的認(rèn)識(shí)》，他們不但了解到圓的直徑、半徑、圓周率、周長(zhǎng)和面積等知識(shí)，還可能了解對(duì)圓的知識(shí)的研究形成的過程、更多與圓有關(guān)的小故事等。

網(wǎng)絡(luò)提供了比書本更廣闊的知識(shí)，教師的知識(shí)水平、生活經(jīng)驗(yàn)都不會(huì)遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于學(xué)生從網(wǎng)絡(luò)處了解的相關(guān)知識(shí)，也就不會(huì)出現(xiàn)教師對(duì)所教學(xué)的知識(shí)早以熟悉，學(xué)生卻是一無(wú)所知。從現(xiàn)代教育心理學(xué)的觀點(diǎn)來(lái)看，學(xué)生的學(xué)習(xí)過程是一個(gè)以學(xué)生為主體、積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)過程。教師對(duì)知識(shí)的傳授，不再是傳統(tǒng)的知識(shí)的灌輸，而是著重幫助和指導(dǎo)他們學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。教師的作用不是直接提供信息，而是為學(xué)生提供獲得信息的線索，指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用什么方式到哪里去獲得信息，為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供必要的支持和幫助。

二、知識(shí)的建構(gòu)者

網(wǎng)絡(luò)為學(xué)生提供了更廣闊的自由空間，學(xué)生的主動(dòng)性和隨意性能夠得到充分的滿足；而課堂恰恰相反，學(xué)生在課堂上大部分時(shí)間是在被動(dòng)地接受知識(shí)。所以教師要重視教育的人文價(jià)值——人類學(xué)習(xí)的天性，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人。要尊重學(xué)生的主體性，為他們的成長(zhǎng)、學(xué)習(xí)提供自由空間。網(wǎng)絡(luò)為我們提供了大容量的信息，可是這些信息不具有系統(tǒng)性和邏輯性，它也不會(huì)考慮接受信息者的知識(shí)水平和知識(shí)結(jié)構(gòu)。例如在小學(xué)美術(shù)《國(guó)畫》教學(xué)中，網(wǎng)絡(luò)呈現(xiàn)的可能有國(guó)畫大師的作品、畫國(guó)畫的知識(shí)、畫國(guó)畫的技法、國(guó)畫的發(fā)展史、一些名人的故事等。學(xué)習(xí)《》，網(wǎng)絡(luò)提供給我們的可能是分類、對(duì)社會(huì)的危害、現(xiàn)實(shí)中的案例……可是小學(xué)生面對(duì)這些知識(shí)他會(huì)覺得多而煩，覺得深?yuàn)W、看不懂而失去信心，認(rèn)為網(wǎng)絡(luò)對(duì)學(xué)習(xí)沒有好處而置之不理。

從教與學(xué)的角度來(lái)分析，教師仍起主導(dǎo)作用。

學(xué)習(xí)的根本目的是通過尋求知識(shí)、理解知識(shí)，培養(yǎng)獨(dú)立思考、分析判斷能力。網(wǎng)絡(luò)給學(xué)生大量的信息，然而信息無(wú)法代替知識(shí)。知識(shí)是人類實(shí)踐活動(dòng)的記錄與經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)，而信息是客觀事物存在的方式或運(yùn)動(dòng)狀態(tài)，由信息轉(zhuǎn)化為知識(shí)就要人類經(jīng)過實(shí)踐活動(dòng)和思維活動(dòng)，將這些信息進(jìn)行分析和綜合，形成認(rèn)識(shí)后才成為知識(shí)。例如在《》一課的教學(xué)中，教師在課堂上只需講一些基本的原理和方法，提出問題：“什么是？可以分幾類？對(duì)我們有什么危害？”然后由學(xué)生在網(wǎng)上查找，進(jìn)行深入的分析研究，然后開展討論，更好地把握和理解這個(gè)主題并得出結(jié)論，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考和分析問題的能力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知的欲望。

三、道德的監(jiān)控者

網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，德育教育工作更加復(fù)雜、艱巨和緊迫，這是網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的特殊性決定的。這個(gè)網(wǎng)絡(luò)社會(huì)，是一個(gè)嶄新的信息世界，基本上沒有多少法律規(guī)定，沒有太多的道德規(guī)范，只是按照自己在現(xiàn)實(shí)社會(huì)中的體驗(yàn)來(lái)約束自己。個(gè)人道德規(guī)范又不是強(qiáng)制性的，只能靠個(gè)人的內(nèi)心信念來(lái)維系。大家交流互不見面，所有的談話都是通過屏幕上的字母和語(yǔ)句來(lái)完成，聽不到對(duì)方的聲音和語(yǔ)氣，看不到表情，為人們的撒謊和說(shuō)真話同時(shí)提供了空間方便。在網(wǎng)上發(fā)表言論隨心所欲，從不顧及別人的感受，也不考慮自己能不能這樣做、該不該做。

網(wǎng)絡(luò)信息給人們帶來(lái)無(wú)限實(shí)惠和財(cái)富時(shí)，它也是垃圾的生產(chǎn)源和網(wǎng)絡(luò)犯罪的工具。青少年學(xué)生對(duì)事物的判斷能力正處于形成發(fā)展的過程中，辨別能力還比較弱。教師要有超前意識(shí)，又要有一種現(xiàn)實(shí)態(tài)度，考慮到如何進(jìn)行有效的品德教育。教師要為學(xué)生指出，對(duì)于網(wǎng)絡(luò)提供給他們的信息不能全面接收，要嚴(yán)格按小學(xué)生守則和小學(xué)生日常行為規(guī)范守則來(lái)要求自我，要把網(wǎng)絡(luò)當(dāng)成現(xiàn)實(shí)世界，自己的一言一行都在他人的監(jiān)視下，說(shuō)話、做事不能損害他人利益和身心健康。

篇4

現(xiàn)代教學(xué)理念下，網(wǎng)絡(luò)教育，是運(yùn)用現(xiàn)代計(jì)算機(jī)技術(shù)與現(xiàn)代信息技術(shù)相結(jié)合進(jìn)行教學(xué)的手段，它是當(dāng)前較為現(xiàn)進(jìn)的一種教學(xué)方式。本文結(jié)合網(wǎng)絡(luò)教育自身的功能特征，分析了網(wǎng)絡(luò)教育對(duì)學(xué)生思維能力的影響。

一 網(wǎng)絡(luò)的發(fā)展與應(yīng)用現(xiàn)狀

計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)經(jīng)歷了從簡(jiǎn)單到復(fù)雜、從單機(jī)到多機(jī)、從終端技術(shù)到互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的發(fā)展時(shí)期。早在20世紀(jì)五、六十年代，以單個(gè)計(jì)算機(jī)為中心的遠(yuǎn)程聯(lián)機(jī)系統(tǒng)，開創(chuàng)了計(jì)算機(jī)技術(shù)和通信技術(shù)相結(jié)合的嘗試，構(gòu)成了計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)的雛形。美國(guó)ARPANET網(wǎng)的出現(xiàn)，標(biāo)志著計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)的興起。隨著局域網(wǎng)的誕生與推廣應(yīng)用，網(wǎng)絡(luò)技術(shù)飛速發(fā)展，隨著多媒體、智能化網(wǎng)絡(luò)的出現(xiàn)，人類真正實(shí)現(xiàn)了資源共享、數(shù)據(jù)通信和信息處理的互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)時(shí)代。

隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的迅速發(fā)展，互聯(lián)網(wǎng)已經(jīng)逐步滲透到人們的工作、生活的各個(gè)層面，越來(lái)越多地被應(yīng)用到科技、軍事、經(jīng)濟(jì)、教育等各個(gè)領(lǐng)域，并對(duì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展和社會(huì)進(jìn)步產(chǎn)生了巨大影響。網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展，縮短了人際交往的距離，給人們的生活帶來(lái)了極大的便利，為信息化社會(huì)的發(fā)展奠定了堅(jiān)實(shí)的技術(shù)基礎(chǔ)。

二 網(wǎng)絡(luò)與教育教學(xué)的關(guān)系

網(wǎng)絡(luò)教學(xué)是利用現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)，針對(duì)相關(guān)教學(xué)內(nèi)容，通過網(wǎng)絡(luò)運(yùn)行，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的教學(xué)模式。從教學(xué)實(shí)踐的角度來(lái)看，網(wǎng)絡(luò)技術(shù)與學(xué)校教育關(guān)系密切：

網(wǎng)絡(luò)與教育教學(xué)的功能

計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)應(yīng)用于教學(xué)領(lǐng)域，是利用計(jì)算機(jī)設(shè)備和互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)對(duì)學(xué)生實(shí)行信息化教育的教學(xué)模式，是遠(yuǎn)程教學(xué)的一種重要形式：

首先，網(wǎng)絡(luò)的資源共享、交互性強(qiáng)、信息傳遞便捷的特點(diǎn)，可以開展發(fā)現(xiàn)式和協(xié)同式教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生提出問題和解決問題的能力，從而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力。

其次，網(wǎng)絡(luò)是有效的信息查詢獲取工具，借助網(wǎng)絡(luò)載體，能夠培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)進(jìn)行信息的獲取、分析、加工的能力，從而培養(yǎng)學(xué)生的綜合信息能力。

再次，開展網(wǎng)絡(luò)遠(yuǎn)程教育，是當(dāng)今社會(huì)普及終身教育的有效方式，網(wǎng)絡(luò)優(yōu)越的多媒體信息資源和多向交互功能，為現(xiàn)代社會(huì)教學(xué)質(zhì)量效益的提高提供了可能。

（二） 網(wǎng)絡(luò)對(duì)教育教學(xué)的意義

相對(duì)來(lái)說(shuō)，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)能夠培養(yǎng)學(xué)生良好的信息素養(yǎng)，網(wǎng)絡(luò)教育教學(xué)的意義：

1 網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用有利于師生建構(gòu)新型互動(dòng)交流關(guān)系

傳統(tǒng)教育過程中，教學(xué)活動(dòng)常以教師為中心，學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)，缺乏情感溝通。網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，教師以參與者的身份啟發(fā)學(xué)生自主探究性學(xué)習(xí)，師生之間能夠有效地互動(dòng)交流、合作體驗(yàn)，關(guān)系平等融洽。

2 網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用有利于拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)方式與渠道

以往的學(xué)習(xí)活動(dòng)，受客觀條件制約，學(xué)生的學(xué)習(xí)形式與渠道僅局限于課堂；網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的應(yīng)用，學(xué)生學(xué)習(xí)范圍擴(kuò)大化，可以通過互聯(lián)網(wǎng)形式，運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)進(jìn)行各種形式的信息查詢，學(xué)習(xí)或交流。

3 網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用有利于豐富課堂教學(xué)方式和手段

傳統(tǒng)的課堂教學(xué)，教學(xué)方式是集體化的，教育手段單一籠統(tǒng)。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)媒體的運(yùn)用，教學(xué)方式呈現(xiàn)多元化發(fā)展，趨向豐富靈活，學(xué)生不受空間條件制約，可以自由探討、合作學(xué)習(xí)、體驗(yàn)感知。 轉(zhuǎn)貼于

4 網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用有利于教學(xué)環(huán)境的優(yōu)化與設(shè)置

多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的應(yīng)用，能使教師創(chuàng)設(shè)相對(duì)生動(dòng)真實(shí)的學(xué)習(xí)情境，優(yōu)化活潑自由的學(xué)習(xí)環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和求知欲望，借助于多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，教師課堂教學(xué)設(shè)計(jì)更加嚴(yán)謹(jǐn)靈活。

5 網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用有利于教育教學(xué)的科學(xué)高效發(fā)展

網(wǎng)絡(luò)技術(shù)與教學(xué)教學(xué)的結(jié)合，通過引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用多種有效學(xué)習(xí)方式，促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)探究、研究體驗(yàn)活動(dòng)，促成學(xué)生在獲取處理信息的同時(shí)，掌握發(fā)現(xiàn)解決問題的技能，推動(dòng)了教育教學(xué)的高效發(fā)展。

三 網(wǎng)絡(luò)教育教學(xué)方式在中學(xué)課堂上的應(yīng)用

1 借助網(wǎng)絡(luò)資源，創(chuàng)設(shè)課堂相關(guān)學(xué)習(xí)情境

生動(dòng)豐富的學(xué)習(xí)情境是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的前提，是引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探究學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，不同的學(xué)習(xí)階段有著不同的學(xué)習(xí)情境，中學(xué)課堂教學(xué)中，通過網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，創(chuàng)設(shè)生動(dòng)活潑的學(xué)習(xí)情境，有助于學(xué)生主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問題、探討問題、解決問題。

2 應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，拓展提供學(xué)習(xí)信息資料

現(xiàn)代多元化的課堂教學(xué)，由于課堂信息的需求量大，學(xué)生在自主探討學(xué)習(xí)過程中，傳統(tǒng)的信息查詢方式效果弱差，多媒體信息技術(shù)環(huán)境下的網(wǎng)絡(luò)資源，能夠有效快捷的為學(xué)生提供必要的學(xué)習(xí)信息資料，還可以利用網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)的監(jiān)控輔助功能及時(shí)向?qū)W生提供相關(guān)輔導(dǎo)提示。

3 綜合網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，豐富課堂教育教學(xué)手段

現(xiàn)代課堂教學(xué)過程中，由于學(xué)生自身的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)素質(zhì)、自律水平以及認(rèn)知接受能力的不同，教師可以應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)系統(tǒng)，充分發(fā)掘有效資源，因材施教，針對(duì)學(xué)生的不同需求，創(chuàng)新教學(xué)方法，靈活教學(xué)手段，調(diào)節(jié)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力和學(xué)習(xí)狀態(tài)。

4 借助網(wǎng)絡(luò)資源，促進(jìn)學(xué)生協(xié)作探究學(xué)習(xí)

多媒體課堂教學(xué)中，網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)的交互性特征，為學(xué)生的協(xié)作探究學(xué)習(xí)提供了可靠保障。通過網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)交流，能夠體現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，促進(jìn)學(xué)生個(gè)體主動(dòng)性思考，通過網(wǎng)絡(luò)交互活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生質(zhì)疑反饋，合作探討，交流體驗(yàn)，共享集體智慧，豐富了課堂教學(xué)形式。

【結(jié)束語(yǔ)】

總之，現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的開發(fā)與應(yīng)用，為教育教學(xué)提供了豐富的教學(xué)環(huán)境和信息交流平臺(tái)。同時(shí)，網(wǎng)絡(luò)資源的教育功能，又促進(jìn)了學(xué)生發(fā)散性與創(chuàng)新性思維的開發(fā)。新形勢(shì)下，堅(jiān)持可持續(xù)發(fā)展的觀念，創(chuàng)新與整合網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)，有利于運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)教育來(lái)推動(dòng)學(xué)生思維素質(zhì)的綜合性提升。

篇5

論文摘要 伴隨著網(wǎng)絡(luò)的發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)教育成為了教育發(fā)展的新模式，網(wǎng)絡(luò)教育資源共享的高低便對(duì)教育的成敗起到了關(guān)鍵的作用。資源共享程度的高低與與其開發(fā)過程有密切關(guān)系。因此，筆者對(duì)網(wǎng)絡(luò)教育資源開發(fā)過程中的相關(guān)因素進(jìn)行分析，以便對(duì)網(wǎng)絡(luò)教育資源共享的提高提出合理的意見。

經(jīng)過相關(guān)的數(shù)據(jù)分析與問卷調(diào)查，在教育資源開發(fā)過程中，影響其共享的因素主要有教育資源開發(fā)單位、學(xué)校與教師以及政府政策等，因此我們需要對(duì)各個(gè)影響因子進(jìn)行詳細(xì)的分析。

1 網(wǎng)絡(luò)教育資源開發(fā)單位與市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)

1.1 研發(fā)機(jī)構(gòu)與學(xué)校單一的客戶關(guān)系影響資源共享

目前網(wǎng)絡(luò)教育資源開發(fā)大多是教育資源管理平臺(tái)如課件，網(wǎng)絡(luò)課程，教學(xué)網(wǎng)站等一些網(wǎng)絡(luò)教育資源的建設(shè)。在客戶上普及的不是很廣泛，多是學(xué)校、網(wǎng)絡(luò)教育結(jié)構(gòu)等，而且教育資源開發(fā)的專業(yè)人員很少，因此，網(wǎng)絡(luò)教育資源相對(duì)比較小的市場(chǎng)空間，使網(wǎng)絡(luò)教育處于一個(gè)相對(duì)封閉的狀態(tài)，研發(fā)產(chǎn)品也沒有太大的經(jīng)濟(jì)效益，在后需研究上缺乏資金上的補(bǔ)充，這無(wú)疑進(jìn)一步阻礙了資源的共享。

1.2 在網(wǎng)絡(luò)教育資源的開發(fā)過程中不能遵守資源建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)

網(wǎng)絡(luò)教育技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)的使用對(duì)我國(guó)大力發(fā)展現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育，促進(jìn)我國(guó)教育普及和建立終生學(xué)習(xí)體系，具有非常重大的現(xiàn)實(shí)意義：促進(jìn)網(wǎng)絡(luò)教育資源共享、支持系統(tǒng)的互操作、實(shí)現(xiàn)有效交流和共享，避免大量低水平的重復(fù)性開發(fā)工作和人力物力的浪費(fèi)，并能與國(guó)際網(wǎng)上教育體系相溝通，保障網(wǎng)絡(luò)教育服務(wù)質(zhì)量。①但是當(dāng)下的問題是：按照這個(gè)標(biāo)準(zhǔn)開發(fā)造成了難度的加大，因此很多機(jī)構(gòu)為了省事而不愿意花費(fèi)時(shí)間精力。這種沒有標(biāo)準(zhǔn)的教育資源，在共享上便受到了限制。

2 高校和教師

2.1 高校管理者與教師保守觀念無(wú)法推進(jìn)共享

數(shù)據(jù)顯示，很多高校教育不喜歡借鑒別人優(yōu)秀的教育資源，認(rèn)為那樣體現(xiàn)不出自己的水平，或者害怕使用了別人的資源體現(xiàn)不出自己的獨(dú)創(chuàng)性。學(xué)校也是這樣，高校之間不情愿實(shí)現(xiàn)彼此的教育資源共享，感覺使用別的資源就是自己實(shí)力不夠強(qiáng)大。這些保守落后的觀念使得教師們開發(fā)出的優(yōu)秀教育資源不能得到廣泛的應(yīng)用，而擁有這些資源的學(xué)校更不愿意拿出資源與人共享，正是這些觀念使得教育資源共享收到了阻礙。

2.2 學(xué)校之間缺乏應(yīng)有的交流與合作

由上可知，由于落后觀念等原因，致使學(xué)校間的教育資源不能實(shí)現(xiàn)共享，雖然有些學(xué)校在實(shí)施教育合作，如西安交大、上海交大、浙江大學(xué)在共同參加教育部“遠(yuǎn)程教育關(guān)鍵技術(shù)與支撐服務(wù)系統(tǒng)和天地網(wǎng)結(jié)合項(xiàng)目”的推動(dòng)下，提出基于天地網(wǎng)的遠(yuǎn)程教育優(yōu)化解決方案及技術(shù)規(guī)范；并有計(jì)劃、有步驟地共建、共享優(yōu)質(zhì)數(shù)字化課程，實(shí)現(xiàn)學(xué)校之間優(yōu)質(zhì)教育資源及信息的共建、共享和共管。②但是，從總體上來(lái)看，教育資源的交流與合作僅僅是局部的區(qū)域或同類的學(xué)校，這些資源的共享與整個(gè)國(guó)家的教育資源合作來(lái)說(shuō)作用甚微。

2.3 網(wǎng)絡(luò)教育資源開發(fā)的目的逐漸向功利化方向發(fā)展

網(wǎng)絡(luò)教育資源建設(shè)最初的目的是提高教育質(zhì)量，但是在實(shí)際狀況中，教育資源的建設(shè)性成果如精品課程、網(wǎng)絡(luò)課程等摻雜了不少我餓了評(píng)職稱的因素，這樣導(dǎo)致了網(wǎng)絡(luò)教育資源的重復(fù)性建設(shè)，扎堆現(xiàn)象嚴(yán)重，大多的教育資源多是教師臨時(shí)為了職稱而進(jìn)行的創(chuàng)作，致使教育成果在實(shí)際教學(xué)中沒有發(fā)揮很大的用處，造成了資源建設(shè)的浪費(fèi)，可見網(wǎng)絡(luò)資源的開發(fā)不再是單純的教育，而是逐步向功利化發(fā)展。在全國(guó)開展網(wǎng)絡(luò)教育的學(xué)校不計(jì)其數(shù)，尤其是網(wǎng)絡(luò)教育學(xué)校的生源上帶來(lái)了十分可觀的收入。這使得網(wǎng)絡(luò)教育學(xué)院組織編制自己的教學(xué)資源就成為一種創(chuàng)收的手段，自己的有特色教學(xué)資源能夠吸引學(xué)生，從這個(gè)角度來(lái)說(shuō)，學(xué)校過度追求經(jīng)濟(jì)利益而不愿意使自我的教育資源與其它學(xué)校共享，這也是影響的重要因素。

3 政府政策

隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的廣泛應(yīng)用，在信息化社會(huì)我們對(duì)網(wǎng)絡(luò)教育的需求也相應(yīng)的增加，為了應(yīng)對(duì)這個(gè)新形勢(shì)，（下轉(zhuǎn)第27頁(yè)）（上接第17頁(yè)）國(guó)家推出了一系列的政策措施，在某種意義上對(duì)網(wǎng)絡(luò)教育資源的開發(fā)與共享起到了推動(dòng)作用，但是現(xiàn)實(shí)發(fā)展中，都還未充分對(duì)網(wǎng)絡(luò)教育資源共享做到足夠的重視。表現(xiàn)為：

（1）國(guó)家缺乏統(tǒng)一的網(wǎng)絡(luò)教育資源共建共享機(jī)制。在我國(guó)網(wǎng)絡(luò)教育資源現(xiàn)狀中，重復(fù)建設(shè)現(xiàn)象很普遍。這由于缺少網(wǎng)絡(luò)教育資源管理上的統(tǒng)一協(xié)調(diào)機(jī)制、專門的遠(yuǎn)程教育法律法規(guī)等，這樣使得各個(gè)高校為了維護(hù)自己的教學(xué)特色而不使用其他學(xué)校優(yōu)秀的教育資源，而是花更多的費(fèi)用去請(qǐng)專門的科研單位開發(fā)一套教育資源，結(jié)果網(wǎng)絡(luò)教育資源內(nèi)容基本相似，花費(fèi)多，制作出來(lái)的網(wǎng)絡(luò)教育資源在質(zhì)量上并沒有很大的提高。可見，國(guó)家網(wǎng)絡(luò)教育資源建設(shè)缺少統(tǒng)一的機(jī)制，已有的教育資源也不能實(shí)現(xiàn)最大程度的共享，致使在資源建設(shè)上的資金投入不斷重復(fù)，網(wǎng)絡(luò)教育資源的水平也得不到明顯發(fā)展。

（2）網(wǎng)絡(luò)教育資源知識(shí)產(chǎn)權(quán)制度不完善與網(wǎng)絡(luò)教育資源建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)推廣力度不夠。影響我國(guó)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源共享工作的另一個(gè)來(lái)自政府方面的因素就是缺乏合理、有效的知識(shí)產(chǎn)權(quán)制度。在現(xiàn)實(shí)中，我國(guó)公民法制意識(shí)淡薄，侵權(quán)盜版現(xiàn)象司空見慣，這使得各個(gè)教育資源開發(fā)單位與各高校都從維護(hù)自己的特色網(wǎng)絡(luò)教育資源出發(fā)，必然使得網(wǎng)絡(luò)教育資源共享得不到更好的實(shí)施。

（3）對(duì)網(wǎng)絡(luò)教育資源缺少長(zhǎng)期的資金支持。遠(yuǎn)程教育是在大量化的專業(yè)網(wǎng)絡(luò)教育資源的基礎(chǔ)上運(yùn)行的，因此需要投入大量的人力、物力、財(cái)力，制作一個(gè)專門的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)課件就是幾十萬(wàn)的費(fèi)用，也就是說(shuō)一個(gè)網(wǎng)絡(luò)教育學(xué)院有200門課的話，要投入上億元，這個(gè)是一般的高等學(xué)府所不能夠承擔(dān)的，因此，為了網(wǎng)絡(luò)教育資源的共享，需要國(guó)家政府投入大量的資金來(lái)支持建設(shè)網(wǎng)絡(luò)教育資源，如教育部實(shí)施的“新世紀(jì)網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)工程”，政府投資4000余萬(wàn)元，建設(shè)了三百余門基礎(chǔ)性、示范性網(wǎng)絡(luò)課程、試題庫(kù)等，到2004年，有近一半驗(yàn)收，但是這些成功的網(wǎng)絡(luò)教育資源只有一小部分在個(gè)別的教育學(xué)院使用，這也使得資源得到了浪費(fèi)。

另外，政府或者社會(huì)團(tuán)體不能給科研單位提夠長(zhǎng)期有力的資金支持，致使教育資料在質(zhì)量上與共享上受阻。社會(huì)知識(shí)產(chǎn)權(quán)制度的不完善，那些擁有良好的教育資源的一方為了保護(hù)自己的版權(quán)不愿與人共享，這對(duì)教育資源質(zhì)量的提升有很大的影響。為防止自己的利益被損害，網(wǎng)絡(luò)教育資源所有者在資源開發(fā)之初就要求教育資源開發(fā)單位對(duì)所開發(fā)的資源中所含知識(shí)給予適當(dāng)?shù)谋Ｗo(hù)，很多網(wǎng)絡(luò)教育資源在開始就設(shè)置了用戶和密碼機(jī)制。網(wǎng)絡(luò)教育資源市場(chǎng)體制也不完善。

篇6

一、搭建網(wǎng)絡(luò)教育培訓(xùn)平臺(tái)的意義

（1）引進(jìn)外部?jī)?yōu)質(zhì)培訓(xùn)資源的需要

1.一是電力企業(yè)內(nèi)部培訓(xùn)資源相對(duì)不足，不能較好滿足安全、技能培訓(xùn)需要

電力單位工種多，如果配齊所有工種的培訓(xùn)師資、實(shí)習(xí)設(shè)備和場(chǎng)地，難度很大，也不現(xiàn)實(shí)。而電力遠(yuǎn)程教育網(wǎng)具有豐富的培訓(xùn)課程資源，如果能與企業(yè)培訓(xùn)資源結(jié)合使用，就能彌補(bǔ)一些專業(yè)、工種培訓(xùn)資源的不足，也可為同工種的培訓(xùn)提供更多可選擇的培訓(xùn)資源，從而更好地為企業(yè)培訓(xùn)工作服務(wù)。

2.電力員工對(duì)職業(yè)技術(shù)教育、學(xué)歷教育有廣泛的需求

如果能夠引進(jìn)高校遠(yuǎn)程學(xué)歷教育資源，就能有效減少工學(xué)矛盾，方便員工學(xué)習(xí)。根據(jù)電力企業(yè)員工培訓(xùn)相關(guān)規(guī)定，電力新就業(yè)人員（包括農(nóng)民工）在上崗前必須進(jìn)行1 年以上的職業(yè)技術(shù)教育，電力的班組長(zhǎng)要求全部達(dá)到大專以上學(xué)歷，安全生產(chǎn)管理人員、專業(yè)技術(shù)人員需要持續(xù)提升學(xué)歷。這些需求都可借助行業(yè)協(xié)會(huì)、高校遠(yuǎn)程教育網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行教學(xué)，使員工在提升素質(zhì)方面能有更多的選擇。

3.開拓電力經(jīng)營(yíng)管理人員和專業(yè)技術(shù)人員職業(yè)資格培訓(xùn)的方式

如電力安全生產(chǎn)管理人員需要取得安全資格證書，中、高層管理人員需要取得工商管理或職業(yè)經(jīng)理人培訓(xùn)證書，專業(yè)技術(shù)人員需要繼續(xù)教育合格證書等，而遠(yuǎn)程教育可以提供這些培訓(xùn)，使管理人員不出企業(yè)就可參加培訓(xùn)，從而節(jié)省很多時(shí)間，做到工作、培訓(xùn)雙兼顧。四是電力員工更新知識(shí)的需要。電力管理人員、專業(yè)技術(shù)人員和一線操作人員需要及時(shí)跟蹤學(xué)習(xí)電力新的科學(xué)技術(shù)，了解新法規(guī)、新理論、新設(shè)備、新技術(shù)、新工藝，而電力遠(yuǎn)程教育網(wǎng)絡(luò)能夠?yàn)槠髽I(yè)打開一扇門窗，開辟一個(gè)經(jīng)濟(jì)適用的渠道，使員工不出企業(yè)就能了解有關(guān)知識(shí)和信息。

（2）整合內(nèi)部?jī)?yōu)質(zhì)培訓(xùn)資源的需要

目前，優(yōu)質(zhì)培訓(xùn)資源分布不均，他們都有各自的優(yōu)勢(shì)培訓(xùn)專業(yè)和項(xiàng)目，但也有劣勢(shì)的專業(yè)和項(xiàng)目。尤其是一些小型電廠，培訓(xùn)資源不足，不能滿足培訓(xùn)需要。因此，作為電力企業(yè)集團(tuán)，有必要將企業(yè)現(xiàn)有的優(yōu)質(zhì)培訓(xùn)資源按專業(yè)進(jìn)行統(tǒng)一整合，讓企業(yè)最優(yōu)秀的教師、最好的教材、最實(shí)用的培訓(xùn)方法、最先進(jìn)的培訓(xùn)技術(shù)等借助遠(yuǎn)程教育網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)平臺(tái)，打破機(jī)構(gòu)、單位、地域、時(shí)間的限制，使其在集團(tuán)更大范圍內(nèi)發(fā)揮作用，達(dá)到優(yōu)質(zhì)資源共享，從而彌補(bǔ)一些單位培訓(xùn)資源的不足，優(yōu)化一些單位的資源結(jié)構(gòu)，加速電力先進(jìn)知識(shí)、技術(shù)的培訓(xùn)普及，提升員工隊(duì)伍素質(zhì)。

（3）方便員工自主學(xué)習(xí)的需要

搭建起企業(yè)遠(yuǎn)程教育培訓(xùn)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，在網(wǎng)上為員工提供電力各專業(yè)、工種、崗位所需的安全知識(shí)、崗位技能、學(xué)歷教育、職業(yè)資格、繼續(xù)教育等培訓(xùn)，員工既可通過參加培訓(xùn)班培訓(xùn)，也可利用業(yè)余時(shí)間通過個(gè)人上網(wǎng)完成學(xué)習(xí)，參加相應(yīng)考試考核，取得資格證書、學(xué)歷證書等，將會(huì)極大方便員工學(xué)習(xí)，減少對(duì)實(shí)體培訓(xùn)資源的依賴和對(duì)培訓(xùn)時(shí)間的占用，降低培訓(xùn)支出，起到常規(guī)培訓(xùn)難以達(dá)到的效果。這也符合人人、時(shí)時(shí)、處處享有學(xué)習(xí)資源，能夠自主學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)型企業(yè)建設(shè)目標(biāo)。事實(shí)上，電力遠(yuǎn)程教育網(wǎng)絡(luò)已經(jīng)具備這些培訓(xùn)功能，企業(yè)只要將網(wǎng)上培訓(xùn)資源引進(jìn)企業(yè)，搭建相應(yīng)平臺(tái)就可實(shí)現(xiàn)這些目標(biāo)。

二、搭建遠(yuǎn)程教育網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)平臺(tái)的途徑

（1）建設(shè)遠(yuǎn)程教育網(wǎng)站

電力企業(yè)通過與行業(yè)協(xié)會(huì)、電力高校等遠(yuǎn)程教育網(wǎng)絡(luò)資源的所有者簽訂遠(yuǎn)程教育網(wǎng)絡(luò)使用協(xié)議，通過按期繳納年費(fèi)，獲得遠(yuǎn)程教育使用權(quán)和建設(shè)企業(yè)遠(yuǎn)程教育網(wǎng)站權(quán)。根據(jù)協(xié)議，網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)資源所有者負(fù)責(zé)向電力企業(yè)提供培訓(xùn)資源服務(wù)，電力企業(yè)在協(xié)議規(guī)定的范圍內(nèi)，獲取使用網(wǎng)上培訓(xùn)課程、課件等資源，提供給培訓(xùn)機(jī)構(gòu)、基層單位、員工個(gè)人。同時(shí)，電力企業(yè)應(yīng)與網(wǎng)絡(luò)擁有單位建立網(wǎng)上學(xué)歷教育、職業(yè)資格等培訓(xùn)合作項(xiàng)目，充分依托遠(yuǎn)程教育網(wǎng)絡(luò)擁有者的培訓(xùn)資質(zhì)和學(xué)歷教育資質(zhì)等開展相應(yīng)培訓(xùn)，使企業(yè)網(wǎng)站成為培訓(xùn)機(jī)構(gòu)、電力高校的校外機(jī)構(gòu)或遠(yuǎn)程分校，這樣，遠(yuǎn)程教育網(wǎng)站的功能就能得到進(jìn)一步擴(kuò)展，成為空中大學(xué)、空中課堂，為高校架起通向企業(yè)的橋梁，為企業(yè)提供服務(wù)。

（2）組建企業(yè)遠(yuǎn)程教育編輯制作平臺(tái)

電力遠(yuǎn)程教育網(wǎng)上資源如何得到有效利用，開通網(wǎng)絡(luò)還不夠，還要有一個(gè)中間轉(zhuǎn)換、篩選、處理的環(huán)節(jié)來(lái)保證遠(yuǎn)程教育網(wǎng)站能夠?yàn)槭鼙娛褂谩＿@個(gè)過程的實(shí)現(xiàn)由相應(yīng)組織機(jī)構(gòu)來(lái)完成：企業(yè)建立遠(yuǎn)程教育網(wǎng)站之后，要建立遠(yuǎn)程教育網(wǎng)站使用管理機(jī)構(gòu)，負(fù)責(zé)管理使用網(wǎng)上培訓(xùn)資源：

1.要對(duì)遠(yuǎn)程教育網(wǎng)絡(luò)資源進(jìn)行下載、篩選、分類、編輯、儲(chǔ)存等，為特定的培訓(xùn)受眾提供簡(jiǎn)便、快捷、高效的網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)資源。

2.合理編排布置網(wǎng)上面向大眾、全天候的培訓(xùn)資源，包括合理規(guī)劃編排培訓(xùn)內(nèi)容、安排培訓(xùn)時(shí)間，及時(shí)更新培訓(xùn)內(nèi)容，滿足各種人群的培訓(xùn)學(xué)習(xí)需要。

3.要保證遠(yuǎn)程教育網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)的互聯(lián)、互動(dòng)。遠(yuǎn)程教育網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)平臺(tái)，應(yīng)以能夠?qū)崿F(xiàn)授課教師與受眾、培訓(xùn)機(jī)構(gòu)與培訓(xùn)機(jī)構(gòu)、培訓(xùn)學(xué)員間的交流、互動(dòng)為條件，這樣才能保證遠(yuǎn)程教育作用的充分發(fā)揮。四是能夠采編、錄播授課實(shí)況和實(shí)現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)同步傳輸。

（3）搭建遠(yuǎn)程教育傳送及終端接收系統(tǒng)

電力遠(yuǎn)程教育的終端用戶應(yīng)定位到什么程度，其實(shí)沒有一個(gè)統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)。根據(jù)電力安全生產(chǎn)的實(shí)際，筆者認(rèn)為，電力企業(yè)遠(yuǎn)程教育網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)平臺(tái)的終端用戶應(yīng)包括：

篇7

1　網(wǎng)絡(luò)教育的特點(diǎn)

1．1　網(wǎng)絡(luò)教育以學(xué)生興趣選擇為主

傳統(tǒng)學(xué)校教育的優(yōu)劣標(biāo)準(zhǔn)依據(jù)“篩選式”教育制度，其目的是為選擇精英式的人才。受教育者在一次又一次篩選中失去再次受教育的權(quán)利，而網(wǎng)絡(luò)教育所依據(jù)的是掌握在學(xué)生自己手中“興趣選擇”。“學(xué)生借助鍵盤和鼠標(biāo)就可以輕松地在網(wǎng)上選擇自己感興趣的課程，選擇適合自己的學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)進(jìn)度及上課時(shí)間和地點(diǎn)，甚至還可以選擇自己喜歡的學(xué)校和教師”。

與此同時(shí)，評(píng)價(jià)教育的好與壞也轉(zhuǎn)變?yōu)榭词欠衲芤饘W(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，是否能讓學(xué)生在自己選擇中發(fā)展自己的個(gè)性。因此，面對(duì)網(wǎng)絡(luò)教育，教師的責(zé)任更加重大，教師的作用是怎樣才能使學(xué)生正確而又迅速地進(jìn)入自己的興趣選擇上。并非一味地傳授知識(shí)和檢驗(yàn)學(xué)生接受知識(shí)的水平。

1．2　網(wǎng)絡(luò)教育內(nèi)容具有豐富性和生動(dòng)性

網(wǎng)絡(luò)教育不僅信息量大，內(nèi)容涉及面廣泛．而且教育內(nèi)容形式新穎、生動(dòng)，它借助多種媒體設(shè)備，集文字、圖像和聲音于一體，學(xué)習(xí)者既可以看見文字和圖像，同時(shí)也能聽見聲音。學(xué)生在這種環(huán)境中開展學(xué)習(xí)，有利于學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)和積極性的提高。網(wǎng)絡(luò)教育這一大特點(diǎn)，給教師的教學(xué)工作帶來(lái)了機(jī)遇和挑戰(zhàn)，啟發(fā)教師對(duì)新的教育方式的思考：在這豐富的教育資源中，教師以什么樣的角色，什么樣的方式來(lái)幫助學(xué)生合理選擇適合自己的學(xué)習(xí)內(nèi)容，以便因材施教。

1．3　網(wǎng)絡(luò)教育形式具有開放性

在網(wǎng)絡(luò)教育時(shí)代，教育的開放性具體表現(xiàn)在兩個(gè)方面：一是面對(duì)的教育對(duì)象是完全平等的。傳統(tǒng)教育把教育與人的平等發(fā)展隔裂開來(lái)，限制了人受教育的權(quán)利和機(jī)會(huì)，而在網(wǎng)絡(luò)教育中。受教育者對(duì)教育信息占有是公平的。網(wǎng)絡(luò)資源是無(wú)限的和具有可持續(xù)使用性的，不會(huì)因過度使用而減少。二是無(wú)年齡段的限制。傳統(tǒng)教育對(duì)學(xué)生按年齡段劃分，使教育的內(nèi)容因年齡而受限制．而網(wǎng)絡(luò)教育向全體受教育者開放，受教育者可根據(jù)自己接受能力水平適當(dāng)選擇教育內(nèi)容和教育速度。因此，這給新時(shí)期教師角色帶來(lái)新的挑戰(zhàn)：怎樣才能因人而異、最大限度地將教育內(nèi)容開發(fā)給受教育對(duì)象。

1．4　網(wǎng)絡(luò)教育具有跨時(shí)空性

所謂跨時(shí)空性就是教育不受時(shí)間和地點(diǎn)的限制，學(xué)習(xí)者依據(jù)自己的實(shí)際狀況，隨時(shí)隨地都可學(xué)習(xí)。首先，在網(wǎng)絡(luò)教育中，人們?cè)僖膊槐卦谝?guī)定的時(shí)間去固定地點(diǎn)接受指定內(nèi)容的教育。網(wǎng)絡(luò)能夠在學(xué)習(xí)者認(rèn)為適合的時(shí)空為其提供獨(dú)特的教育信息。然而傳統(tǒng)學(xué)校教育定時(shí)定點(diǎn)，不能因?qū)嶋H情況而異，具有很大的局限性。其次，網(wǎng)絡(luò)下的教育者也不局限于傳統(tǒng)教室里的教師，其角色更加多變和靈活。

1．5　網(wǎng)絡(luò)教育具有互動(dòng)學(xué)習(xí)的間接性與多維化

網(wǎng)絡(luò)技術(shù)使學(xué)習(xí)者的網(wǎng)上互動(dòng)學(xué)習(xí)成為可能。這種互動(dòng)學(xué)習(xí)方式是間接的，主要通過文字和聲音進(jìn)行，缺少面對(duì)面相互間直接體態(tài)語(yǔ)言的交流。網(wǎng)上交流對(duì)象多維化，可以是一個(gè)．同時(shí)也可以是多個(gè)；可以是同伴，也可以是老師、專家等，并且這些學(xué)習(xí)者可能來(lái)自語(yǔ)言、風(fēng)俗習(xí)慣和觀念完全不同的地方。這些特點(diǎn)，對(duì)教師在網(wǎng)絡(luò)教育中的地位和角色扮演提出了挑戰(zhàn)。

2　網(wǎng)絡(luò)教育下教師地位的新轉(zhuǎn)變

(1)在教育觀念上，由“占據(jù)強(qiáng)勢(shì)”、“獨(dú)霸威望”到“勉勵(lì)強(qiáng)勢(shì)”、“共同上進(jìn)”。隨著網(wǎng)絡(luò)文化的發(fā)展，教師對(duì)于新技術(shù)、新文化知識(shí)必須加速更新。在當(dāng)前信息技術(shù)疾速變化、知識(shí)周期變短的時(shí)代，教師的知識(shí)容易老化，教師的強(qiáng)勢(shì)智者形象會(huì)受到巨大沖擊。在專業(yè)教育與通識(shí)教育日益融合的網(wǎng)絡(luò)文化環(huán)境中，教師必須更新教育觀念，緊跟當(dāng)代科學(xué)技術(shù)、社會(huì)文化知識(shí)的最新研究動(dòng)態(tài)和成果，不斷豐富自己的文化涵養(yǎng)，從獨(dú)霸權(quán)威文化知識(shí)轉(zhuǎn)向?yàn)楣膭?lì)學(xué)生和自己一起平等的追逐權(quán)威文化。

(2)在文化知識(shí)的傳承上，由“前喻文化”到“前喻文化”、“并喻文化”和“后喻文化”共存。“前喻文化”指按照自上而下的方向和傳遞方式的文化，即年長(zhǎng)者向年幼者傳遞文化知識(shí)；“并喻文化”是指按照同齡人和同輩人的方向和方式，同輩成員之間相互傳遞和互動(dòng)學(xué)習(xí)知識(shí)的文化：“后喻文化”相對(duì)于“前喻文化”而言。指由下而上的方向和傳遞方式的文化，即年輕一代將知識(shí)文化傳遞給他們生活在世的前輩的過程。傳統(tǒng)學(xué)校教育，教師在整個(gè)文化知識(shí)傳遞過程中居于“前喻文化”的地位，整個(gè)教學(xué)過程是由上到下的單向式過程。而在網(wǎng)絡(luò)教育中，要求打破教師的這種獨(dú)居地位，由前喻文化轉(zhuǎn)向前喻、并喻和后喻三者共存的文化地位。

(3)在師生人際關(guān)系上，由“敬而遠(yuǎn)之”到“遠(yuǎn)而敬之”。傳統(tǒng)教育中，整個(gè)教學(xué)過程是嚴(yán)肅的，教師和學(xué)生之間常常是“師威生懼”，學(xué)生對(duì)教師也是“敬而遠(yuǎn)之”的。教師在學(xué)生心目中早已被孤立起來(lái)了，甚至加上了一道防衛(wèi)線，這樣的結(jié)果很不利于師生間平等交流，極大地影響了教育效果。網(wǎng)絡(luò)改變了傳統(tǒng)的教師地位。由于信息與知識(shí)的平等化趨勢(shì)不斷加強(qiáng)，教師嚴(yán)肅的支配地位在新時(shí)代將會(huì)加速瓦解，而師生之間的平等關(guān)系也會(huì)日益穩(wěn)固。網(wǎng)絡(luò)教育中的人機(jī)互動(dòng)使得教師從講臺(tái)上走下來(lái)，“以普通一員的身份參與學(xué)生的共同活動(dòng)，與學(xué)生共同探討、交流和對(duì)話，遵守他們共同遵守的規(guī)則，享受他們共同享受的快樂．在共同活動(dòng)中實(shí)現(xiàn)感情的融洽和理解的加強(qiáng)。

3　網(wǎng)絡(luò)教育下的教師角色創(chuàng)新

(1)對(duì)于學(xué)生個(gè)體發(fā)展而言，教師是學(xué)生個(gè)性的開發(fā)者。主要表現(xiàn)在：①教師是學(xué)生情感興趣的激發(fā)者。傳統(tǒng)教育只注重學(xué)生機(jī)械的學(xué)習(xí)而忽視了學(xué)生自身情感的培養(yǎng)，輕視了情感興趣對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)效率的促進(jìn)作用。網(wǎng)絡(luò)教育中，教師引入各種教學(xué)方法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性。②教師是學(xué)生學(xué)習(xí)意志保持者。網(wǎng)絡(luò)教育中教師的作用就在于通過激發(fā)動(dòng)機(jī)，保持學(xué)生的學(xué)習(xí)意志來(lái)達(dá)到自主學(xué)習(xí)的教學(xué)目的。教師通過信息技術(shù)集聲音、文本、圖像、圖表、動(dòng)畫于一體，充分利用人的視覺、聽覺乃至觸覺、嗅覺等各種感官。以圖文并茂、動(dòng)靜結(jié)合、可觸可感的方式，使學(xué)生多方獲取信息，加強(qiáng)學(xué)生興趣從而保持學(xué)習(xí)意志力，促進(jìn)學(xué)習(xí)效率的提高。③教師是學(xué)生行為實(shí)踐的促進(jìn)者。教師可運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)教育的虛擬化體驗(yàn)，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)行為實(shí)踐最大限度的實(shí)現(xiàn)。網(wǎng)絡(luò)教育的跨時(shí)空性打破了傳統(tǒng)教育空間、時(shí)間、年齡和環(huán)境等現(xiàn)實(shí)限制，根據(jù)每個(gè)學(xué)生信息加工能力的差異，指導(dǎo)學(xué)生在網(wǎng)上自主選擇練習(xí)場(chǎng)景和內(nèi)容，增強(qiáng)學(xué)生的靈活應(yīng)用能力。

篇8

 

在當(dāng)今社會(huì)環(huán)境下，學(xué)習(xí)知識(shí)、提高學(xué)歷是學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的主要目的，而以何種方式學(xué)習(xí)則是一個(gè)關(guān)鍵性問題。 

烹飪專業(yè)在我國(guó)起步較晚、發(fā)展較慢，而烹飪專業(yè)職業(yè)教育發(fā)展更是受到很多因素的限制，直接影響著烹飪專業(yè)職業(yè)教育，其中辦學(xué)條件的局限性、辦學(xué)成本的加大等因素是影響烹飪專業(yè)職業(yè)教育發(fā)展的主要原因之一。烹飪專業(yè)作為職業(yè)教育的一個(gè)重要組成部分，已經(jīng)有幾十年的歷史了，形成了特色鮮明的專業(yè)特點(diǎn)。烹飪專業(yè)作為以手工操作為主的工種，要求技術(shù)人員既要有淵博的理論知識(shí)做基礎(chǔ)又要有較高的實(shí)際操作能力，經(jīng)過多年的教育、教學(xué)實(shí)踐，針對(duì)職業(yè)教育的特點(diǎn)、職業(yè)學(xué)校學(xué)生的實(shí)際情況，我們認(rèn)為烹飪專業(yè)的教學(xué)模式必須要進(jìn)行不斷的修改，以便更好的指導(dǎo)烹飪專業(yè)的教育、教學(xué)和實(shí)踐活動(dòng)。將網(wǎng)絡(luò)教育與職業(yè)教育相結(jié)合，可以把職業(yè)教育中的辦學(xué)場(chǎng)所問題、辦學(xué)成本問題、學(xué)員經(jīng)濟(jì)條件問題予以解決，這樣烹飪專業(yè)的教學(xué)會(huì)有一個(gè)新的、快捷的、方便的教學(xué)模式。本文以烹飪專業(yè)為例研究將遠(yuǎn)程教育與職業(yè)教育相結(jié)合，形成一個(gè)新型的教學(xué)模式。 

一、遠(yuǎn)程教育與職業(yè)教育的比較 

 

（一）遠(yuǎn)程教育的特點(diǎn) 

遠(yuǎn)程教育是利用網(wǎng)絡(luò)，通過直播課堂進(jìn)行教學(xué)的一種授課形式，它可以充分利用網(wǎng)上資源而不受地域、時(shí)間的限制，只要配備一臺(tái)電腦、接通網(wǎng)絡(luò)就可以進(jìn)行學(xué)習(xí)。這種授課形式方便、快捷，學(xué)生可以隨時(shí)、隨地到網(wǎng)上去學(xué)習(xí)，并且可以在指定的時(shí)間與指導(dǎo)教師進(jìn)行溝通，直接答疑解惑。但是這種方式?jīng)]有真實(shí)感，不直接，對(duì)于那些需要實(shí)際操作的專業(yè)則不適合。 

（二）全日制職業(yè)教育的特點(diǎn) 

職業(yè)教育的教學(xué)目的主要是培養(yǎng)學(xué)生操作技能，使學(xué)生畢業(yè)之后能夠成為技能型人才，具有較強(qiáng)的專業(yè)技術(shù)水平。這種教學(xué)方法屬于全日制教學(xué)，學(xué)生在學(xué)校課堂上接受教師面對(duì)面的授課，很直觀。特別是對(duì)需要實(shí)際操作、需要技能訓(xùn)練的課程更是方便，而且是必須的。但是，要想把職業(yè)教育做好，加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)室建設(shè)、實(shí)習(xí)基地建設(shè)則是至關(guān)重要的。 

 

二、我國(guó)職業(yè)教育的現(xiàn)狀 

 

我們國(guó)家職業(yè)教育發(fā)展較晚，受重視程度也不夠，好多職業(yè)的中等職業(yè)教育設(shè)置更是空白。職業(yè)教育的發(fā)展研究，在某種意義上講，關(guān)乎著一個(gè)國(guó)家的進(jìn)步與提高，而職業(yè)教育在我們國(guó)家的普及與發(fā)展程度，與發(fā)達(dá)國(guó)家相比，卻是相差甚遠(yuǎn)！隨著現(xiàn)代信息技術(shù)的發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)的遠(yuǎn)程教育提供了一個(gè)區(qū)別于傳統(tǒng)全日制教育的虛擬學(xué)習(xí)環(huán)境，遠(yuǎn)程教育提供的教學(xué)方案和教學(xué)材料可以滿足不同程度的學(xué)習(xí)者的需求，在一定程度上達(dá)到了個(gè)性化學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)了打破時(shí)空界限、實(shí)現(xiàn)無(wú)限溝通的學(xué)習(xí)環(huán)境。 

 

三、我國(guó)烹飪專業(yè)的基本情況 

 

在了解我國(guó)職業(yè)教育、特別是烹飪專業(yè)的中等職業(yè)教育現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上，通過與企業(yè)的溝通，與專家、學(xué)者的探討，研究出一套適合于我國(guó)烹飪專業(yè)中等職業(yè)教育的教學(xué)方法和理念。也就是說(shuō)，本文主要是要研究一個(gè)以烹飪專業(yè)依托，延伸到相關(guān)專業(yè)的職業(yè)技術(shù)教育的方法。 

烹飪專業(yè)是一個(gè)高成本的專業(yè)，而且，來(lái)職業(yè)學(xué)院學(xué)習(xí)烹飪專業(yè)的學(xué)生往往又存在著這么一些情況：一是學(xué)生基礎(chǔ)較差、家庭經(jīng)濟(jì)狀況不好，這些學(xué)生來(lái)學(xué)校學(xué)習(xí)烹飪專業(yè)主要目的是為了學(xué)個(gè)一技之長(zhǎng)，能夠在社會(huì)上獨(dú)立生存；二是學(xué)生想通過學(xué)習(xí)學(xué)到一些較完整的、系統(tǒng)的、科學(xué)的烹飪專業(yè)的理論知識(shí)和實(shí)際操作技能；三是學(xué)生僅僅是為了要個(gè)畢業(yè)證。 

四、遠(yuǎn)程網(wǎng)絡(luò)教育與職業(yè)教育相結(jié)合的教學(xué)模式在烹飪專業(yè)的應(yīng)用 

 

（一）烹飪專業(yè)的教學(xué)特點(diǎn) 

1．課程設(shè)置。烹飪專業(yè)的專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)課在不同的學(xué)校其設(shè)置雖是各不相同，但是主要有《烹飪生物化學(xué)》、《食品營(yíng)養(yǎng)與衛(wèi)生》、《計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》、《烹飪營(yíng)養(yǎng)學(xué)》、《烹飪?cè)蠈W(xué)》、《飯店經(jīng)營(yíng)管理概論》、《餐飲管理與實(shí)務(wù)》、《烹飪成本核算》、《中國(guó)飲食文化》、《廚房組織管理》、《中國(guó)飲食文化》、《烹飪技藝》等課程。上述課程，有些是純理論性的，有的則要求學(xué)生具有較強(qiáng)的實(shí)際操作能力等。 

2．專業(yè)建設(shè)。以往我國(guó)各類院校的烹飪專業(yè)都是進(jìn)行著全日制的教學(xué)形式，這種教學(xué)比較符合普通高校教育，它是一種傳統(tǒng)的教學(xué)模式。以往我國(guó)烹飪專業(yè)的教學(xué)模式多是“注入式”的、“填鴨式”的以及“教師主導(dǎo)式”的，這些教學(xué)模式理論多，實(shí)踐少；講的多，做的少。學(xué)生在接受教育的過程中沒有感性認(rèn)識(shí)，畢業(yè)之后實(shí)際操作能力和水平低。而且，這樣的教學(xué)模式束縛了學(xué)生的思維，抑制了學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。之所以出現(xiàn)這種現(xiàn)象，其原因有辦學(xué)成本高，師資力量薄弱，教學(xué)條件受限等，因此，不斷地進(jìn)行課程改革、搞好專業(yè)建設(shè)是每一個(gè)職業(yè)院校所面臨的首要問題。創(chuàng)建一種新型的教學(xué)模式可以將職業(yè)教育中存在的矛盾予以化解。 

（二）遠(yuǎn)程網(wǎng)絡(luò)教育與職業(yè)教育相結(jié)合的教學(xué)模式在烹飪專業(yè)的應(yīng)用 

遠(yuǎn)程網(wǎng)絡(luò)教育與全日制職業(yè)教育可以實(shí)現(xiàn)優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，資源共享。利用網(wǎng)絡(luò)資源進(jìn)行教學(xué)可以大大節(jié)省辦學(xué)成本，可以節(jié)省一部分教室、師資、宿舍等設(shè)施，而將這部分資金用于實(shí)驗(yàn)室建設(shè)及實(shí)習(xí)基地建設(shè)卻對(duì)職業(yè)教育非常重要。 

烹飪專業(yè)中的理論性較強(qiáng)的課程，如前所述，可以全部實(shí)行網(wǎng)絡(luò)遠(yuǎn)程教學(xué)，開通直播課堂，使學(xué)生無(wú)論在何時(shí)何地，都能夠進(jìn)行學(xué)習(xí)，能夠隨時(shí)接受教師的指導(dǎo)和幫助，在網(wǎng)絡(luò)上直接與教師對(duì)話，并且可以通過視頻與教師進(jìn)行交流。如《烹飪營(yíng)養(yǎng)學(xué)》這門課程完全可以將烹飪過程中涉及到的加工的時(shí)間和火候、加工的方法等對(duì)食物中營(yíng)養(yǎng)成分的影響、不同食物具有哪些營(yíng)養(yǎng)成分、哪些食物是不能混在一起食用的、不同人群適合哪種配餐等教學(xué)內(nèi)容，由任課教師進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)遠(yuǎn)程教學(xué)；《烹飪技藝》課程中的切墩、擺盤、配料、烹制等教學(xué)內(nèi)容就必須要在實(shí)驗(yàn)室完成。 

 

篇9

在當(dāng)今社會(huì)環(huán)境下，學(xué)習(xí)知識(shí)、提高學(xué)歷是學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的主要目的，而以何種方式學(xué)習(xí)則是一個(gè)關(guān)鍵性問題。

烹飪專業(yè)在我國(guó)起步較晚、發(fā)展較慢，而烹飪專業(yè)職業(yè)教育發(fā)展更是受到很多因素的限制，直接影響著烹飪專業(yè)職業(yè)教育，其中辦學(xué)條件的局限性、辦學(xué)成本的加大等因素是影響烹飪專業(yè)職業(yè)教育發(fā)展的主要原因之一。烹飪專業(yè)作為職業(yè)教育的一個(gè)重要組成部分，已經(jīng)有幾十年的歷史了，形成了特色鮮明的專業(yè)特點(diǎn)。烹飪專業(yè)作為以手工操作為主的工種，要求技術(shù)人員既要有淵博的理論知識(shí)做基礎(chǔ)又要有較高的實(shí)際操作能力，經(jīng)過多年的教育、教學(xué)實(shí)踐，針對(duì)職業(yè)教育的特點(diǎn)、職業(yè)學(xué)校學(xué)生的實(shí)際情況，我們認(rèn)為烹飪專業(yè)的教學(xué)模式必須要進(jìn)行不斷的修改，以便更好的指導(dǎo)烹飪專業(yè)的教育、教學(xué)和實(shí)踐活動(dòng)。將網(wǎng)絡(luò)教育與職業(yè)教育相結(jié)合，可以把職業(yè)教育中的辦學(xué)場(chǎng)所問題、辦學(xué)成本問題、學(xué)員經(jīng)濟(jì)條件問題予以解決，這樣烹飪專業(yè)的教學(xué)會(huì)有一個(gè)新的、快捷的、方便的教學(xué)模式。本文以烹飪專業(yè)為例研究將遠(yuǎn)程教育與職業(yè)教育相結(jié)合，形成一個(gè)新型的教學(xué)模式。

一、遠(yuǎn)程教育與職業(yè)教育的比較

（一）遠(yuǎn)程教育的特點(diǎn)

遠(yuǎn)程教育是利用網(wǎng)絡(luò)，通過直播課堂進(jìn)行教學(xué)的一種授課形式，它可以充分利用網(wǎng)上資源而不受地域、時(shí)間的限制，只要配備一臺(tái)電腦、接通網(wǎng)絡(luò)就可以進(jìn)行學(xué)習(xí)。這種授課形式方便、快捷，學(xué)生可以隨時(shí)、隨地到網(wǎng)上去學(xué)習(xí)，并且可以在指定的時(shí)間與指導(dǎo)教師進(jìn)行溝通，直接答疑解惑。但是這種方式?jīng)]有真實(shí)感，不直接，對(duì)于那些需要實(shí)際操作的專業(yè)則不適合。

（二）全日制職業(yè)教育的特點(diǎn)

職業(yè)教育的教學(xué)目的主要是培養(yǎng)學(xué)生操作技能，使學(xué)生畢業(yè)之后能夠成為技能型人才，具有較強(qiáng)的專業(yè)技術(shù)水平。這種教學(xué)方法屬于全日制教學(xué)，學(xué)生在學(xué)校課堂上接受教師面對(duì)面的授課，很直觀。特別是對(duì)需要實(shí)際操作、需要技能訓(xùn)練的課程更是方便，而且是必須的。但是，要想把職業(yè)教育做好，加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)室建設(shè)、實(shí)習(xí)基地建設(shè)則是至關(guān)重要的。

二、我國(guó)職業(yè)教育的現(xiàn)狀

我們國(guó)家職業(yè)教育發(fā)展較晚，受重視程度也不夠，好多職業(yè)的中等職業(yè)教育設(shè)置更是空白。職業(yè)教育的發(fā)展研究，在某種意義上講，關(guān)乎著一個(gè)國(guó)家的進(jìn)步與提高，而職業(yè)教育在我們國(guó)家的普及與發(fā)展程度，與發(fā)達(dá)國(guó)家相比，卻是相差甚遠(yuǎn)！隨著現(xiàn)代信息技術(shù)的發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)的遠(yuǎn)程教育提供了一個(gè)區(qū)別于傳統(tǒng)全日制教育的虛擬學(xué)習(xí)環(huán)境，遠(yuǎn)程教育提供的教學(xué)方案和教學(xué)材料可以滿足不同程度的學(xué)習(xí)者的需求，在一定程度上達(dá)到了個(gè)性化學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)了打破時(shí)空界限、實(shí)現(xiàn)無(wú)限溝通的學(xué)習(xí)環(huán)境。

三、我國(guó)烹飪專業(yè)的基本情況

在了解我國(guó)職業(yè)教育、特別是烹飪專業(yè)的中等職業(yè)教育現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上，通過與企業(yè)的溝通，與專家、學(xué)者的探討，研究出一套適合于我國(guó)烹飪專業(yè)中等職業(yè)教育的教學(xué)方法和理念。也就是說(shuō)，本文主要是要研究一個(gè)以烹飪專業(yè)依托，延伸到相關(guān)專業(yè)的職業(yè)技術(shù)教育的方法。

烹飪專業(yè)是一個(gè)高成本的專業(yè)，而且，來(lái)職業(yè)學(xué)院學(xué)習(xí)烹飪專業(yè)的學(xué)生往往又存在著這么一些情況：一是學(xué)生基礎(chǔ)較差、家庭經(jīng)濟(jì)狀況不好，這些學(xué)生來(lái)學(xué)校學(xué)習(xí)烹飪專業(yè)主要目的是為了學(xué)個(gè)一技之長(zhǎng)，能夠在社會(huì)上獨(dú)立生存；二是學(xué)生想通過學(xué)習(xí)學(xué)到一些較完整的、系統(tǒng)的、科學(xué)的烹飪專業(yè)的理論知識(shí)和實(shí)際操作技能；三是學(xué)生僅僅是為了要個(gè)畢業(yè)證。

四、遠(yuǎn)程網(wǎng)絡(luò)教育與職業(yè)教育相結(jié)合的教學(xué)模式在烹飪專業(yè)的應(yīng)用

（一）烹飪專業(yè)的教學(xué)特點(diǎn)

1．課程設(shè)置。烹飪專業(yè)的專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)課在不同的學(xué)校其設(shè)置雖是各不相同，但是主要有《烹飪生物化學(xué)》、《食品營(yíng)養(yǎng)與衛(wèi)生》、《計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》、《烹飪營(yíng)養(yǎng)學(xué)》、《烹飪?cè)蠈W(xué)》、《飯店經(jīng)營(yíng)管理概論》、《餐飲管理與實(shí)務(wù)》、《烹飪成本核算》、《中國(guó)飲食文化》、《廚房組織管理》、《中國(guó)飲食文化》、《烹飪技藝》等課程。上述課程，有些是純理論性的，有的則要求學(xué)生具有較強(qiáng)的實(shí)際操作能力等。

2．專業(yè)建設(shè)。以往我國(guó)各類院校的烹飪專業(yè)都是進(jìn)行著全日制的教學(xué)形式，這種教學(xué)比較符合普通高校教育，它是一種傳統(tǒng)的教學(xué)模式。以往我國(guó)烹飪專業(yè)的教學(xué)模式多是“注入式”的、“填鴨式”的以及“教師主導(dǎo)式”的，這些教學(xué)模式理論多，實(shí)踐少；講的多，做的少。學(xué)生在接受教育的過程中沒有感性認(rèn)識(shí)，畢業(yè)之后實(shí)際操作能力和水平低。而且，這樣的教學(xué)模式束縛了學(xué)生的思維，抑制了學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。之所以出現(xiàn)這種現(xiàn)象，其原因有辦學(xué)成本高，師資力量薄弱，教學(xué)條件受限等，因此，不斷地進(jìn)行課程改革、搞好專業(yè)建設(shè)是每一個(gè)職業(yè)院校所面臨的首要問題。創(chuàng)建一種新型的教學(xué)模式可以將職業(yè)教育中存在的矛盾予以化解。

（二）遠(yuǎn)程網(wǎng)絡(luò)教育與職業(yè)教育相結(jié)合的教學(xué)模式在烹飪專業(yè)的應(yīng)用

遠(yuǎn)程網(wǎng)絡(luò)教育與全日制職業(yè)教育可以實(shí)現(xiàn)優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，資源共享。利用網(wǎng)絡(luò)資源進(jìn)行教學(xué)可以大大節(jié)省辦學(xué)成本，可以節(jié)省一部分教室、師資、宿舍等設(shè)施，而將這部分資金用于實(shí)驗(yàn)室建設(shè)及實(shí)習(xí)基地建設(shè)卻對(duì)職業(yè)教育非常重要。

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2.教務(wù)管理。教務(wù)管理包括專業(yè)設(shè)置、培養(yǎng)方案、教學(xué)計(jì)劃和教材管理(學(xué)籍管理已由網(wǎng)絡(luò)學(xué)院完成)。根據(jù)經(jīng)濟(jì)建設(shè)和社會(huì)發(fā)展需要掌院在2001年開始開設(shè)網(wǎng)絡(luò)教育《化學(xué)》專業(yè)2008年在對(duì)培養(yǎng)方案做出調(diào)整和修訂后，專業(yè)更名為《化學(xué)教育》專業(yè)，同時(shí)新增《應(yīng)用化學(xué)》專業(yè)。兩個(gè)專業(yè)在培養(yǎng)方案、教學(xué)內(nèi)容等方面都采取不同于全日制本科的方式突出網(wǎng)絡(luò)教育的繼續(xù)教育特色。教學(xué)計(jì)劃是根據(jù)網(wǎng)絡(luò)教育特點(diǎn)和學(xué)生實(shí)際情況結(jié)合培養(yǎng)目標(biāo)、專業(yè)方向、學(xué)習(xí)年限和教學(xué)對(duì)象而制定投有盲目照搬普通教育計(jì)劃。網(wǎng)上教學(xué)組織嚴(yán)格遵守教學(xué)計(jì)劃作為考核、驗(yàn)收教學(xué)質(zhì)量的標(biāo)準(zhǔn)。兩個(gè)專業(yè)教學(xué)計(jì)劃各自包含不同的11門專業(yè)課程、各有特色的6門選修課程、教育實(shí)習(xí)或工業(yè)見習(xí)以及畢業(yè)論文。《化學(xué)教育》遵循當(dāng)前中學(xué)化學(xué)教學(xué)的改革模式和中學(xué)化學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)教有所依、學(xué)有所用;由于大多數(shù)學(xué)員都是來(lái)自基層教學(xué)單位，因此依托基層教學(xué)單位完成教育實(shí)習(xí)的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)并設(shè)計(jì)合理的與學(xué)員從事教學(xué)相關(guān)性強(qiáng)的畢業(yè)論文題目精心進(jìn)行指導(dǎo)。而《應(yīng)用化學(xué)》則遵循當(dāng)前經(jīng)濟(jì)改革浪潮中企業(yè)對(duì)應(yīng)用型人才的實(shí)際需要充分考慮來(lái)自工礦化工企業(yè)的學(xué)生實(shí)踐優(yōu)勢(shì)依托企業(yè)完成實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)和畢業(yè)論文。化學(xué)網(wǎng)絡(luò)教育教材包括文字類(一般使用統(tǒng)編教材制作為電子課件、題庫(kù)和案例庫(kù))、圖形(像)類、音(視)頻類動(dòng)畫類等教材洛類自成體系J蟲立使用。

3.教師管理。教師管理主要從資格審查、培訓(xùn)管理、責(zé)任管理和考核評(píng)價(jià)上進(jìn)行管理。學(xué)院規(guī)定從事網(wǎng)絡(luò)教育工作的教師必須具有碩士或博士學(xué)位，并且有一定網(wǎng)絡(luò)教育經(jīng)驗(yàn)。教師任課前均需經(jīng)過崗前專門培訓(xùn)，掌握一定的現(xiàn)代教育技術(shù)和實(shí)踐技能在進(jìn)行教學(xué)管理的時(shí)候能夠主導(dǎo)學(xué)生的在線討論活動(dòng)，準(zhǔn)確對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果做出客觀評(píng)價(jià)和指導(dǎo)。教師一旦承擔(dān)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)需認(rèn)真學(xué)習(xí)管理辦法，熟知各項(xiàng)規(guī)章制度并與學(xué)院簽訂‘化學(xué)化工學(xué)院網(wǎng)絡(luò)教育教師教學(xué)工作責(zé)任書”并建立化學(xué)網(wǎng)絡(luò)教育教師檔案。教學(xué)隊(duì)伍建設(shè):網(wǎng)絡(luò)教育師資隊(duì)伍的學(xué)科結(jié)構(gòu)、學(xué)位結(jié)構(gòu)、職稱結(jié)構(gòu)和年齡結(jié)構(gòu)均有相應(yīng)要求技照‘化學(xué)化工學(xué)院關(guān)于成立網(wǎng)絡(luò)教育課程教學(xué)團(tuán)隊(duì)的決定”針對(duì)學(xué)院網(wǎng)絡(luò)教育優(yōu)質(zhì)資源利用不夠缺乏國(guó)內(nèi)外知名專家授課情況通過外聘請(qǐng)內(nèi)培養(yǎng)構(gòu)建合理的教學(xué)隊(duì)伍。目前已形成以中青年骨干教師為主力軍的多個(gè)課程教學(xué)團(tuán)隊(duì)。教學(xué)研究:為了提高網(wǎng)絡(luò)教學(xué)質(zhì)量肩效進(jìn)行教學(xué)改革與創(chuàng)新開展網(wǎng)絡(luò)教育教學(xué)研究活動(dòng)。內(nèi)容涉及網(wǎng)絡(luò)課程內(nèi)容的組織、網(wǎng)絡(luò)資源的利用、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)方式的探究、高校網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的設(shè)計(jì)原則、高校網(wǎng)絡(luò)課堂教學(xué)的優(yōu)化運(yùn)用、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中存在的問題和對(duì)策等等。鼓勵(lì)教師總結(jié)自己進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)教育過程中的經(jīng)驗(yàn)和感想技照科學(xué)論文的規(guī)范格式撰文投稿始予相應(yīng)獎(jiǎng)勵(lì)，推動(dòng)網(wǎng)絡(luò)教育管理的理論研究。

4.學(xué)生管理。學(xué)生管理包括學(xué)生自我管理和學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)管理。網(wǎng)絡(luò)教育具有“師生分離”和“教管分離”性質(zhì)教師角色淡化教學(xué)管理弱化而學(xué)生的自我管理凸顯。我們?cè)诿總€(gè)年級(jí)實(shí)行班組管理啟選班長(zhǎng)，定期輪換赴每一位同學(xué)充分參與管理鍛煉自主能力加強(qiáng)自我服務(wù)，同時(shí)重視對(duì)學(xué)生自治的引導(dǎo)。學(xué)生學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)管理由自我性評(píng)價(jià)和客觀l勝評(píng)價(jià)組成。自我性評(píng)價(jià):學(xué)生先完成自測(cè)題目和思考題目提交后與標(biāo)準(zhǔn)答案比較而做出自我評(píng)價(jià)。客觀性評(píng)價(jià):根據(jù)學(xué)生平時(shí)作業(yè)完成質(zhì)量、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)的完成情況等給出具體的分?jǐn)?shù)通過提供參考答案及評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)使學(xué)生感受到評(píng)價(jià)方式的科學(xué)性和公正性。教學(xué)秘書定期分析學(xué)生學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)相關(guān)結(jié)果及時(shí)反饋給教師做相應(yīng)教學(xué)調(diào)整。

二、化學(xué)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)管理模式特點(diǎn)

西南大學(xué)校是教育部批準(zhǔn)開展遠(yuǎn)程教育的高等院校之一化學(xué)化工學(xué)院是學(xué)校較早開展網(wǎng)絡(luò)教育的傳統(tǒng)學(xué)科擁有具有學(xué)術(shù)理論基礎(chǔ)的高層次的師資隊(duì)伍，豐富的人才培養(yǎng)經(jīng)驗(yàn)，為網(wǎng)絡(luò)教學(xué)管理的實(shí)施提供智力、人才結(jié)合網(wǎng)絡(luò)教育學(xué)院良好的技術(shù)支持和教務(wù)管理，形成較好的資源共享，為化學(xué)網(wǎng)絡(luò)教育教學(xué)管理模式研究與實(shí)踐提供了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)形成了自己的管理特點(diǎn)。

1.制度管人。學(xué)院制定了《化學(xué)化工學(xué)院網(wǎng)絡(luò)教育管理辦法》、《化學(xué)化工學(xué)院網(wǎng)絡(luò)教師管理制度》。從教師選派、教材選用、網(wǎng)絡(luò)課件建設(shè)、具體教學(xué)(直播、錄播、網(wǎng)上輔導(dǎo)、作業(yè)批改、考試命題和答辯等)一一做出相應(yīng)規(guī)定使管理有據(jù)可依肩章可循制度管人。