導言：作為寫作愛好者，不可錯過為您精心挑選的10篇辯論問題大全，它們將為您的寫作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內(nèi)容能為您提供靈感和參考。

篇1

2.憲法民法關系之實像與幻影——民法根本說的法理評析

3.民法公平原則新詮

4.民法典與特別民法關系的建構 

5.我國民法立法的體系化與科學化問題

6.從民法與憲法關系的視角談我國民法典制訂的基本理念和制度架構

7.論中國民法中的“解法典化”現(xiàn)象

8.水權與民法理論及物權法典的制定

9.民法與國家關系的再造

10.20世紀前期民法新潮流與《中華民國民法》

11.民法與人性的哲學考辨

12.論人體器官移植的現(xiàn)代民法理論基礎

13.物上請求權與物權的民法保護機制

14.社會基礎變遷與民法雙重體系建構

15.我國當前民法發(fā)展戰(zhàn)略探索——法學實證主義的當代使命

16.瑞士民法上的人格權保護

17.民法的人文關懷

18.論民法典(民法總則)對商行為之調(diào)整——透視法觀念、法技術與商行為之特殊性

19.民法規(guī)范在行政法中的適用

20.改革開放以來的中國民法

21.民法基本原則研究——在民法理念與民法規(guī)范之間

22.民法總則立法的若干理論問題

23.中國民法百年變遷

24.編纂民法典必須肅清前蘇聯(lián)民法的影響

25.論民法原則與民法規(guī)則之間的關系

26.民法總則不應是《民法通則》的“修訂版”

27.環(huán)境法學與民法學的范式整合

28.刑法與民法——截然不同的法律類型

29.民法基本原則:理論反思與法典表達

30.民法上國家政策之反思——兼論《民法通則》第6條之存廢

31.我國民法地域效力立法之檢討——以《中華人民共和國民法通則》第8條第1款為中心

32.民法中的物

33.通向人性的復興與和諧之路——民法與經(jīng)濟法本質(zhì)的另一種解讀

34.見義勇為立法與學說之反思——以《民法通則》第109條為中心

35.中國民法繼受潘德克頓法學:引進、衰落和復興

36.百年中的中國民法華麗轉(zhuǎn)身與曲折發(fā)展——中國民法一百年歷史的回顧與展望

37.民法總則的立法思路

38.論民法基本原則之立法表達

39.民法基本原則解釋:意思自治原理及其展開

40.“民法-憲法”關系的演變與民法的轉(zhuǎn)型——以歐洲近現(xiàn)代民法的發(fā)展軌跡為中心

41.民法與市民社會關系述要

42.民法總則編的框架結(jié)構及應當規(guī)定的主要問題

43.商品經(jīng)濟的民法觀源流考

44.物權請求權制度之存廢與民法體系的選擇

45.關于制定民法總則的幾點思考

46.中國民法中的“層累現(xiàn)象”初論——兼議民法典編纂問題

47.我國民法強制性規(guī)范的立法探析

48.我國民法典編纂中民法調(diào)整對象的確定與表達

49.論支配權概念——以德國民法學為背景

50.民法公平原則的倫理分析  

51.方法與目標:基本權利民法適用的兩種考慮

52.民法上的人及其理性基礎

53.論民法上的注意義務

54.民法基本原則與調(diào)整對象立法研究

55.錯位與暗合——試論我國當下有關憲法與民法關系的四種思維傾向

56.論民法中的國家政策——以《民法通則》第6條為中心

57.民法基本原則之“成文法局限性克服論”反思——就《民法基本原則解釋》與徐國棟先生商榷

58.憲法與民法關系在中國的演變——一種學說史的梳理

59.近30年來日本的民法研究

60.民法調(diào)整對象之爭:從《民法通則》到《物權法》——改革開放30年中國民事立法主要障礙之形成、再形成及其克服

61.我們需要什么樣的民法總則——與德國民法比較

62.民法是私法嗎?

63.情誼行為、法外空間與民法對現(xiàn)實生活的介入

64.民法上的人

65.侵權責任法在我國民法中的地位及其與民法其他部分的關系——兼與傳統(tǒng)民法相關問題比較

66.從形式回歸走向?qū)嵸|(zhì)回歸——對婚姻法與民法關系的再思考

67.論民法的性質(zhì)與理念

68.民法是什么?——學說的考察與反思

69.民法典創(chuàng)制中的中國民法學

70.動產(chǎn)抵押制度的再思考——兼評我國民法(草案)對動產(chǎn)抵押與讓與擔保制度之規(guī)定

71.知識產(chǎn)權作為第一財產(chǎn)權利是民法學上的一個發(fā)現(xiàn)

72.兩種市場觀念與兩種民法模式——“社會主義市場經(jīng)濟”的民事立法政策內(nèi)涵之分析

73.制定《民法總則》不宜全面廢棄《民法通則》

74.重塑以民法為核心的整體性知識產(chǎn)權法

75.對民法的哲學思考——以民法本位為研究視角

76.私法原則與中國民法近代化

77.論民法基本原則生態(tài)化的價值理念與技術路徑

78.論20世紀民法的發(fā)展趨勢

79.論民法的社會功能

80.民法規(guī)范進入稅法的立法路徑——公法與私法“接軌”的規(guī)范配置技術

81.近代民法的現(xiàn)代性危機及其后現(xiàn)代轉(zhuǎn)向——兼論當代民法使命

82.私法自治與民法規(guī)范 凱爾森規(guī)范理論的修正性運用

83.與改革開放同行的民法學——中國民法學30年的回顧與展望

84.民法與憲法關系之邏輯語境——兼論民事權利在權利體系和法律體系中的根本地位

85.民法適用中的法律推理

86.民法法典化的歷史回顧

87.比較民法與判例研究的立場和使命

88.民法調(diào)整對象的屬性及其意蘊研究

89.論我國民法總則對商事規(guī)范的抽象限度——以民法總則的立法技術衡量為視角

90.回歸傳統(tǒng)——百年中國民法學之考察之一

91.環(huán)境問題的民法應對:民法的“綠化”

92.日本民法百年中的債法總論和契約法

93.比例原則在民法上的適用及展開

94.論民法生態(tài)化的概念及基本特征

95.中國民法和民法學的現(xiàn)狀與展望

96.再論民法中人格法的公法性——兼論物文主義的技術根源

97.民法中“民”的詮釋

篇2

2.中國人口生育意愿變遷:1980—2011  

3.完善西部少數(shù)民族地區(qū)人口生育政策的探討 

4.從第六次人口普查看中國人口生育變化的新特點

5.2000年以來中國人口生育水平的估計

6.論我國人口生育政策的改革

7.人口遷移、生育率及人口穩(wěn)定狀態(tài)的老齡化問題研究

8.中國流動人口的生育水平——基于全國流動人口動態(tài)監(jiān)測調(diào)查數(shù)據(jù)的分析

9.單獨二孩政策下流動人口的生育意愿試析

10.人口生育和流動管制的經(jīng)濟后果

11.中國人口生育政策60年

12.中國人口生育水平低在何處——基于六普數(shù)據(jù)的分析

13.中國人口生育變化及影響因素——基于第六次人口普查的分析

14.流動人口生育意愿、性別偏好及其決定因素

15.中國出生人口的新變化與趨勢

16.婚姻擠壓下農(nóng)村流動人口的生育性別偏好——基于相對剝奪感視角的分析

17.中國人口遷移與生育率關系研究

18.生育政策調(diào)整對中國出生人口規(guī)模的影響——基于生育意愿與生育行為差異的視角

19.自主到計劃:人口生育和增長變遷——1950~2014年中國人口論綱要

20.流動人口對當前生育水平的影響

21.論計劃生育權利義務的雙重屬性——以我國人口政策調(diào)整為背景

22.城市流動人口生育意愿研究綜述

23.新一代鄉(xiāng)-城流動人口生育意愿探析

24.城鎮(zhèn)外來農(nóng)村流動人口的生育觀念與行為分析——來自深圳調(diào)查的發(fā)現(xiàn)

25.生育水平評估與生育政策調(diào)整——基于中國大陸分省生育水平現(xiàn)狀的分析

26.滯后與壓縮:中國人口生育轉(zhuǎn)變的特征

27.21世紀初中國人口的生育觀念——基于對山東省一項問卷調(diào)查的研究

28.中國農(nóng)村人口生育水平估計方法及其影響因素——基于隊列視角的分析

29.有效人口政策命題與中國生育政策演變

30.人口生育觀念嬗變與社會發(fā)展

31.遷移流動人口生育特點及相關理論——中外研究述評

32.計劃生育政策的人口效應

33.隊列視角的中國人口內(nèi)在增長水平研究——基于終身生育率兩種估計方法的比較

34.中國人口生育政策的演變歷程

35.蘇南流動人口生育意愿研究——以吳江流動人口為例

36.不同代別農(nóng)民工生育意愿及其影響因素——基于廈門市912位農(nóng)村流動人口的實證研究

37.外來人口與我國城市低生育率

38.經(jīng)濟社會發(fā)展與生育率變動關系的量化分析 

39.流動人口生育意愿的變遷及其影響

40.計劃生育政策、社會保障與人口出生率的區(qū)域差異研究——基于省級面板數(shù)據(jù)的分析

41.清中葉以降浙南鄉(xiāng)村家族人口與家族經(jīng)濟——兼論非馬爾薩斯式的中國生育模式

42.1979~2000年中國人口生育趨勢:出生數(shù)據(jù)和教育數(shù)據(jù)的比較分析

43.文化適應——研究流動人口生育行為的新視角 

44.人口負擔與人口紅利的權衡——論中國現(xiàn)階段不能放松計劃生育政策

45.集體化時期的分配制度與人口生育——以日照市東村為中心(1949~1973) 

46.人口遷移對延邊朝鮮族育齡婦女生育行為差異的影響程度分析

47.我國流動人口生育問題研究概述 

48.人口生育政策亟待全面徹底改革——基于人力資本、創(chuàng)新能力的分析

49.從穩(wěn)定人口與人口再生產(chǎn)認識總和生育率真實涵義

50.新生代流動人口的生育期望及其影響因素  

51.流動人口的生育意愿與生育行為差異研究 

52.中國人口生育率的下降與人口老齡化  

53.人口流動的經(jīng)濟效應對生育率的影響——基于CGSS農(nóng)村微觀數(shù)據(jù)的研究 

54.人口老齡化機制研究:基于生育率持續(xù)下降視角 

55.生育政策潛在人口的結(jié)構及其二孩生育意愿——對兩項大規(guī)模調(diào)查結(jié)果的分析 

56.人口優(yōu)化理論再探——新人口危機和國家安全 

57.鄉(xiāng)城流動人口的生育間隔及其影響因素——以上海市為例 

58.鄉(xiāng)-城轉(zhuǎn)移人口的生育率水平問題 

59.我國人口增長的總和生育率模型及人口預警 

60.企業(yè)青年流動人口生育意愿及其影響因素調(diào)查 

61.云南流動人口生育水平研究 

62.外出對流動人口生育意愿的影響差異分析——以廣州市流動人口為例

63.基于廣義穩(wěn)定人口模型的中國生育率估計

64.流動人口生育保險參與及其性別差異研究

65.生育率結(jié)構性變化與新生人口激增——基于北京的APC模型實證研究 

66.中國的低生育水平及相關人口研究問題  

67.我國人口生育政策該何去何從:近年的爭論和討論 

68.中國婦女生育意愿決定研究:基于工資收入獲取視角

69.人口生育政策的評價方法研究

70.中國計劃生育政策的人口效果評估

71.低生育時代的人口政策走向

72.中國婦女生育水平變動考證和未來人口發(fā)展的策略選擇

73.外來流入人口的分母效應與大城市育齡婦女的超低總和生育率——以京、津、滬為例

74.東部較發(fā)達省市人口下降區(qū)人口發(fā)展趨勢——基于生育政策調(diào)整的縣域個案詮釋

75.我國生育政策演進與人口均衡發(fā)展——從獨生子女政策到全面二孩政策的思考

76.論家庭變遷與人口的生育行為

77.中國人口生育問題研究 

78.城市流動人口的生育健康狀況調(diào)查 

79.流動人口計劃生育管理服務體系的缺陷與對策

80.中國少數(shù)民族人口的生育轉(zhuǎn)變

81.生育率轉(zhuǎn)變與計劃生育政策的人口經(jīng)濟效應評估——以四川省為例

82.婚姻家庭與人口生育立法分離之探討 

83.對“單獨二孩”政策新的認識與思考 

84.中國省際人口空間格局演化的分析方法與實證  

85.中國城市人口生育意愿——對哈爾濱市已婚在業(yè)人口的調(diào)查

86.從以人為本看我國人口問題與生育政策  

87.人口和計劃生育利益導向政策研究:回顧與前瞻 

88.新疆人口生育水平的變化及其影響因素

89.流動人口生育問題研究綜述

90.高出生性別比地區(qū)人口預測研究——基于育齡婦女生育意愿調(diào)查

91.中國的城鎮(zhèn)化如何影響生育率?——基于空間面板數(shù)據(jù)模型的研究

92.人口生育問題與落實計劃生育政策的策略選擇——以廣東省潮汕地區(qū)為例

93.中國的低生育率與被忽略的人口風險

94.低生育研究——人口轉(zhuǎn)變論的補充和發(fā)展

95.“單獨二孩”:生育政策調(diào)整的社會影響前瞻

96.低生育率是中國的福音?——從第六次人口普查數(shù)據(jù)看中國人口發(fā)展現(xiàn)狀與前景

97.現(xiàn)階段中國的總和生育率究竟是多少?——來自戶籍登記數(shù)據(jù)的新證據(jù)

篇3

第二場反方：企業(yè)用人德為先

第三場正方：人和自然可以和諧相處

第三場反方：人和自然不能和諧相處

第四場正方：高校產(chǎn)業(yè)化利大于弊

第四場正方：高校產(chǎn)業(yè)化弊大于利

第五場正方：網(wǎng)絡經(jīng)濟是泡沫經(jīng)濟

第五場反方：網(wǎng)絡經(jīng)濟不是泡沫經(jīng)濟

辯論題目大全

正方

反方

個人的命運是由個人掌握個人的命運是由社會掌握

便利器具便利便利器具不便利

發(fā)掘人才需要考試發(fā)掘人才不需要考試

民族技藝應該保密民族技藝不應該保密

理想人才以仁為主理想人才以智為主

網(wǎng)絡對大學生的影響利大于弊網(wǎng)絡對大學生的影響弊大于利

金錢的追求與道德可以并行金錢的追求與道德可以并行

杜絕盜版，消費者扮演比政府更重要的角色杜絕盜版，政府扮演比消費者更重要的角色

個性需要刻意追求個性不需要刻意追求

寬松式管理對大學生利大于弊寬松式管理對大學生弊大于利

篇4

辯論賽主持詞1

各位同學、今晚的辯論賽即將開始.有請隊員入場.

首先入場的是正方__他們的立場是__他們的辯手是:……此刻入場的是反方__他們的立場是__他們的辯手是:……

今日晚上，我們舉行的是:__辯論賽，歡迎各位辯手和同學們的到來，期望雙方在今晚的比賽中都有出色的表現(xiàn)。讓我們用熱烈的掌聲請出今晚到場的評委，他們是:……感激各位評委的到來，今晚的辯題是“……”我們有人說“”也有人說:“”誰是誰非呢.臺下的同學想必早已經(jīng)如饑似渴.再看臺上的辯手，哈，也早已磨刀霍霍了.

1.好，我們進入比賽的第一部分，立論階段，看雙方如何擺開陣勢(介紹規(guī)則，時間)有請正方立論…….恩，正方_辯真是激-情滿懷，下頭有請反方辯手進行立論……..

2.好，看來雙方戰(zhàn)略以定，接下來進入我們的盤問階段……..

3.雙方真可謂是兵來將擋，運籌帷幄，精彩的盤論過后，下頭進入我們的駁論階段…….

4.看來雙方真是不分上下，寸不不讓埃此刻到了現(xiàn)場提問的時間了，大家要把握機會礙…..

5.感激觀眾的提問，看來萬事具備，東風又來，該是短兵相接了，再進入我們最精彩的自由答辯吧…….

6.好一場精彩而又激烈的答辯，雙方各不示弱，氣勢逼人啊，那就趕快進入我們最終的總結(jié)陳辭階段吧，看雙方如何乘勝追擊，保住勝果，還是臥薪嘗膽，卷土重來，反敗為勝…….

7.好了，本場比賽也快結(jié)束了，誰勝誰負呢，評委自有公決，此刻請評委退場

8.此刻是觀眾提問時間，任何觀眾對任何辯手最多能夠提一個問題，還不趕快行動……

9.好，觀眾提問就到那里。此刻請__教師為本場比賽點評

10.結(jié)果出來了，誰勝誰負這個答案已在我的手上了，大家說誰獲勝了呢……看來大家還是唯我獨尊，沒有大公無私的精神埃看來大家的團隊精神值得表揚。此刻我宣布比賽結(jié)果，本次的優(yōu)秀辯手是….獲勝的是…好，本場比賽到此結(jié)束。請同學們細心留意我們的海報，不要錯過下場比賽哦!

辯論賽主持詞2

全體起立，有請各位領導、教師入場。

請坐

各位領導、教師、同學，大家晚上好。我是本場比賽的主持人歡迎大家參加由運城市職業(yè)技能學校教務處所主辦的學生辯論賽。

辯論是一項能夠提高思辯本事，豐富課余知識，培養(yǎng)團隊精神，鍛煉思維表達的活動。開展此項活動，能夠使同學們更好的融入學校生活，在活動中提高自信及思辯本事，交流與論辯本事，培養(yǎng)創(chuàng)新和團隊精神，體現(xiàn)學生風華正茂的精神狀態(tài)，發(fā)掘和培養(yǎng)學校辯論人才。本屆辯論賽將本著“公平競賽”的精神，以“關注熱點、追求真理，鍛煉口才、展現(xiàn)自我”為宗旨，以活動傳播科學精神，弘揚正義正氣，關注熱點問題，共建和諧學校。本屆辯論賽由各年級派出的辯論隊參加比賽，各年級分別派出兩支隊伍參加比賽，分辯不一樣的辯題。

在比賽開始前首先介紹擔任本場辯論賽的評審委員，第一位是教師，第二位是教師，第三位是教師，第四位是教師，第五位是教師，感激各位評委教師的參與。

接下來介紹第一場辯論賽正反雙方的辯手。

本場比賽擔任正方的是班的同學。反方的是班的同學。

正方一辯同學，正方二辯同學，正方三辯同學，正方四辯同學。反方一辯同學，

在介紹完辯手后，讓我們看一下，本場比賽的辯題是。此刻辯論賽正式開始。首先進入立論階段：每次陳詞時間是3分鐘，此刻請正方一辯陳詞，有請。

下頭請反方一辯陳詞，有請……。

雙方陳詞結(jié)束，下頭進行駁立論階段，雙方2辯，反駁對方立論，并對本方觀點進行補充

陳詞。時間是2分鐘，此刻請反方二辯駁對方立論，有請，下頭請正方二辯駁對方立論，有請。

下頭進入質(zhì)辯環(huán)節(jié)，雙方三辯提問對方一二四辯各一個問題，對方辯手分別回答。每次提問時間不得超過15秒，三個問題累計回答時間為1分30秒。此刻有請正方三辯提問，有請，下頭有請反方三辯提問，有請。

下頭有請正方三辯做質(zhì)辯小結(jié)，時間1分30秒，有請

下頭有請反方三辯做質(zhì)辯小結(jié)，時間1分30秒，有請

下頭進行自由辯論階段：時間是雙方各4分鐘，由正反雙方自由輪流發(fā)言，發(fā)言辯手落座

為發(fā)言結(jié)束，同時另一方開始發(fā)言。同一方的發(fā)言次序不限，如果一方用時已完，另一方能夠繼續(xù)發(fā)言，也能夠向主持提出不發(fā)言。首先由正方開始發(fā)言。

最終進入總結(jié)陳詞階段：時間是3分鐘，由雙方四辯進行最終的總結(jié)。首先有請反方四

辯總結(jié)陳詞，有請。下頭有請正方四辯總結(jié)陳詞，有請。

第一場辯論賽到此結(jié)束，在唇槍舌劍之后，讓我們平復緊張的心境，欣賞由班同學帶來的精彩節(jié)目，有請

第二場

感激同學的精彩演出。此刻第二場辯論賽正式開始。

接下來介紹第二場辯論賽正反雙方的辯手。

本場比賽擔任正方的是班的同學。反方的是班的同學。

正方一辯同學，正方二辯同學，正方三辯同學，正方四辯同學。反方一辯同學，

在介紹完辯手后，讓我們看一下，本場比賽的辯題是。此刻辯論賽正式開始。首先進入立論階段：每次陳詞時間是3分鐘，此刻請正方一辯陳詞，有

請。

下頭請反方一辯陳詞，有請……。

好雙方陳詞結(jié)束，下頭進行駁立論階段，雙方2辯，反駁對方立論，并對本方觀點進行補

充陳詞。時間是2分鐘，此刻請反方二辯駁對方立論，有請，下頭請正方二辯駁對方立論，有請。

下頭進入質(zhì)辯環(huán)節(jié)，雙方三辯提問對方一二四辯各一個問題，對方辯手分別回答。每次提問時間不得超過15秒，三個問題累計回答時間為1分30秒。此刻有請正方三辯提問，有請，下頭有請反方三辯提問，有請。

下頭有請正方三辯做質(zhì)辯小結(jié)，時間1分30秒，有請

下頭有請反方三辯做質(zhì)辯小結(jié)，時間1分30秒，有請

下頭進行自由辯論階段：時間是雙方各4分鐘，由正反雙方自由輪流發(fā)言，發(fā)言辯手落座

為發(fā)言結(jié)束，同時另一方開始發(fā)言。同一方的發(fā)言次序不限，如果一方用時已完，另一方能夠繼續(xù)發(fā)言，也能夠向主持提出不發(fā)言。首先由正方開始發(fā)言。

最終進入總結(jié)陳詞階段：時間是3分鐘，由雙方四辯進行最終的總結(jié)。首先有請反方四

辯總結(jié)陳詞，有請。下頭有請正方四辯總結(jié)陳詞，有請。

第二場辯論賽到此結(jié)束，在緊張激烈的比賽之后，讓我們放松一下，下頭請欣賞由班同學帶來的精彩節(jié)目，有請

第三場

感激同學的精彩演出。此刻第三場辯論賽正式開始。

接下來介紹第三場辯論賽正反雙方的辯手。

本場比賽擔任正方的是班的同學。反方是班的同學。

正方一辯同學，正方二辯同學，正方三辯同學，正方四辯同學。反方一辯同學，

在介紹完辯手后，讓我們看一下，本場比賽的辯題是。此刻辯論賽正式開始。首先進入立論階段：每次陳詞時間是3分鐘，此刻請正方一辯陳詞，有

請。

下頭請反方一辯陳詞，有請……。

好雙方陳詞結(jié)束，下頭進行駁立論階段，雙方2辯，反駁對方立論，并對本方觀點進行補

充陳詞。時間是2分鐘，此刻請反方二辯駁對方立論，有請，下頭請正方二辯駁對方立論，有請。

下頭進入質(zhì)辯環(huán)節(jié)，雙方三辯提問對方一二四辯各一個問題，對方辯手分別回答。每次提問時間不得超過15秒，三個問題累計回答時間為1分30秒。此刻有請正方三辯提問，有請，下頭有請反方三辯提問，有請。

下頭有請正方三辯做質(zhì)辯小結(jié)，時間1分30秒，有請

下頭有請反方三辯做質(zhì)辯小結(jié)，時間1分30秒，有請

下頭進行自由辯論階段：時間是雙方各4分鐘，由正反雙方自由輪流發(fā)言，發(fā)言辯手落座

為發(fā)言結(jié)束，同時另一方開始發(fā)言。同一方的發(fā)言次序不限，如果一方用時已完，另一方能夠繼續(xù)發(fā)言，也能夠向主持提出不發(fā)言。首先由正方開始發(fā)言。

最終進入總結(jié)陳詞階段：時間是3分鐘，由雙方四辯進行最終的總結(jié)。首先有請反方四

辯總結(jié)陳詞，有請。下頭有請正方四辯總結(jié)陳詞，有請。

第三場辯論賽到此結(jié)束，在勝負還未揭曉之前，統(tǒng)分員緊張統(tǒng)分之際，讓我們先欣賞由班同學帶來的精彩節(jié)目，有請

感激同學的精彩演出。

下頭有請本屆辯論賽的首席評委教師，為本屆辯論賽做點評，請大家用熱烈的掌聲歡迎教師。

感激教師的精彩點評。

激動人心的時刻到了，經(jīng)過各評委教師公正公平的打分及統(tǒng)分員的認真統(tǒng)分，各參賽團體及辯手的分數(shù)已出，下頭有請團委書記許平教師宣布本屆辯論賽三場比賽的團體得分及勝負情景。有請許平教師。

感激許平教師

下頭有請教務處教師，宣布本屆辯論賽的獲獎名單。

多謝教師，頒獎儀式正式開始

首先有請獲得本屆辯論賽先進個人的選手上臺領獎，他們是(三組，每組六人，分別由楊永江、許平、胡艷霞頒獎)……。

下頭有請獲得本屆辯論賽優(yōu)秀辯手的選手上臺領獎，他們是(一組，六人，陳瑞科長頒獎)……。

下頭有請獲得本屆辯論賽精神禮貌獎的團隊上臺領獎，他們是(一組，四人，張東亮主任頒獎)……。

下頭有請獲得本屆辯論賽優(yōu)秀組織獎的團隊上臺領獎，他們是(一組，四人，盧校長頒獎)……。

下頭有請獲得本屆辯論賽最佳團隊獎的團隊上臺領獎，他們是(一組，四人，張校長頒獎)……。

請大家用熱烈的掌聲對獲獎的個人及團隊表示祝賀。

下頭有請張校長對本屆辯論賽做最終講話，大家歡迎……。

感激張校長的精彩講話，弘揚正義，明辨事非，讓我們關注熱點問題，弘揚正義正氣，爭做時代風華學子，共建和諧美麗學校。

本屆辯論賽到此結(jié)束，全體起立，有請領導及教師退場。

結(jié)束音樂……

辯論賽主持詞3

男：辯青春華采

女：論千古風流

男：尊敬的各位領導、各位來賓

女：親愛同學們

合：大家晚上好

男：那里是______大學文學與新聞學院第__屆“__杯”新生辯論賽開幕式暨表演賽的現(xiàn)場

女：本次“__杯”新生辯論賽開幕式暨表演賽由文學與新聞學院團委學生會主辦、文學與新聞學院團委學生會學習部承辦，文學與新聞學院辯論隊協(xié)辦.

男：接下來請允許我介紹今晚到場的領導和嘉賓。他們是。。。。。。

女：今日到場的嘉賓還有文學與新聞學院第十二屆團委學生會主席團成員及各部部長以及各院系辯論隊成員

男：再次歡迎各位。

男：從____年到____年，__載春華秋實，歲月在風卷云涌中閑庭信步

女：__載日月崢嶸，歷史在揮毫潑墨中描繪壯麗

男：有這樣一群人，他們思維敏捷，風采卓然

女：有這樣一群人，他們心懷夢想，追求堅定

男：有人說沒有打過辯論的人生是不完整的人生

女：于是他們昂首出此刻辯論賽場，為自我的人生添上這意義非凡的一筆

男：接下來讓我們共同欣賞一段VCR，一齊去領略一下文新辯論隊的風采

女：請看大屏幕

男：__載歲月流過，一屆一屆的__學子走上辯論臺，以自我青春的熱情充實了文心杯辯論賽的內(nèi)涵

女：“培養(yǎng)辯論人才，展現(xiàn)文新風采”不只是一句口號，更是文新辯手們的追求。

女：對了，__哥，你喜不喜歡武俠小說

男：當然喜歡，那武林中的風起云涌、群雄逐鹿能夠激起每個人心中的豪情

女：都說有人的地方就有江湖，難道武林中的道就是爭奪嗎為什么不是和平呢

男：看來我們的觀點不太一樣啊，武林之意在于爭還是和呢不如我們來看一段視頻看看大家都有什么樣的看法吧

女：請看大屏幕

女：視頻看完了，相信大家對這個問題都有了自我的答案了吧，接下來，就讓我們一齊看看我們的表演嘉賓們是怎樣詮釋“武林之意在爭。武林之意在和。”這個辯題的。

男：首先讓我們以熱烈的掌聲有請今晚表演賽的主席__(盡早確定)上場。

男：讓我們用掌聲感激各位的對辯題的精彩詮釋

女：看過了今日的表演賽，大家肯定對接下來幾個星期屬于你們自我的辯論賽更加有興趣了吧

男：那么接下來為大家介紹的就是即將帶領你們走上辯論征程的辯導們，讓我們掌聲有請各班辯導上場。

女：他們是。。。。。。

男：來，同學們，再一次用掌聲為你們的辯導，也為自我的班級加油!

女：掌聲歡送各位辯導

女：好的，本屆“__杯”新生辯論賽將在下周舉行預選賽，屆時將首先淘汰一個班級。

男：那么接下來有請各班領隊上臺抽取參加預選賽的班級以及他們的辯題，有請禮儀。此刻我們手中有九個信封，每個信封中有一張紙條，其中兩張寫有辯題及正反方，另外七張是空白。抽到帶有辯題的兩個班級將參加預選賽。

女：好的，將要參加預選賽的兩個班級是正方：___班，他們的辯題是：

男：反方：___班，他們的辯題是：

女：好的，請參加預選賽的兩個班好好準備，期待你們下周的精彩表現(xiàn)。可是，需要提醒的是：你們當中將會有一個班級被淘汰，另一個班級將與其他七個班進入下一輪比賽。

男：唇槍舌戰(zhàn)，誰能撥弄乾坤

女：能人輩出，群戰(zhàn)辯論舞臺

男：相信在此次文心杯辯論賽中，各位參賽同學必須能收獲智慧與友誼

女：是的，也讓我們共同祝愿此次比賽能圓滿成功

男：我宣布，文學與新聞學院第__屆“__杯”新生辯論賽開幕式暨表演賽圓滿結(jié)束

女：感激各位領導與嘉賓的到來，也感激各位同學的參與

男：朋友們

合：再見

辯論賽主持詞4

各位請安靜下來，我們的比賽立刻就要開始了。在比賽之前，請將您隨身攜帶的通訊工具，如：手機、小靈通等調(diào)到震動或靜音狀態(tài)。在比賽過程中，請您不要大聲喧嘩，配合工作人員維持現(xiàn)場秩序，多謝您的合作。

尊敬的各位評委、各位嘉賓、各位同學大家晚上好!歡迎大家來到由外國語學院辯論隊主辦的“班級辯論賽”總決賽現(xiàn)場，我是本次比賽的主席___。本次比賽共有十支代表隊參賽，經(jīng)過緊張的初賽和半決賽，有兩支隊伍脫穎而出，下頭就讓我們以熱烈的掌聲請出本場比賽的兩支隊伍，他們分別是：

正方代表隊

反方代表隊

擔任本場比賽評判團的各位評委分別是：

今日蒞臨比賽現(xiàn)場的嘉賓有：

讓我們以熱烈的掌聲對各位評委和嘉賓的到來表示由衷的歡迎和感激!

在比賽正式開始之前請允許我將比賽細則做一簡要介紹：

1、開篇立論

(1)正方一辯開篇陳詞，時間為三分鐘。

(2)反方一辯開篇陳詞，時間為三分鐘。

2、駁論階段

反方二辯針對正方一辯的立論進行反駁，并補充鞏固本方觀點，時間為一分半鐘。反方二辯發(fā)言結(jié)束之后，由正方二辯發(fā)言，時間為一分半鐘。

3、攻辯階段

正方三辯選擇反方二辯或三辯進行一對一攻辯，累計時間45秒，反方不能提出問題，且每個問題回答時間不超過20秒。

反方三辯選擇正方二辯或三辯進行一對一攻辯，累計時間45秒，正方不能提出問題，且每個問題回答時間不超過20秒。

4、攻辯小結(jié)

正方除四辯外任意辯手對攻辯環(huán)節(jié)進行小結(jié)，時間1分30秒。

反方除四辯外任意辯手對攻辯環(huán)節(jié)進行小結(jié)，時間1分30秒。

5、評委提問

由評委向正反雙方各提一個問題，由任意辯手進行回答。

6、自由辯論

由正方開始，雙方交替發(fā)言，分別計時，雙方發(fā)言時間各為4分鐘，有一方時間用盡，另一方可繼續(xù)闡述觀點，減弱仍有剩余時間隊友可進行補充。

7、總結(jié)陳詞

正反方四辯總結(jié)陳詞，時間各為四分鐘。

8、下頭請聽鈴聲演示。

30秒提示鈴聲，一聲響。

結(jié)束鈴聲，兩聲響。

本場比賽的辯題是

正方所持觀點是：

反方所持觀點是：

能夠看到雙方辯手已經(jīng)是嚴正以待，信心十足。今日，究竟是鹿死誰手，還要看每一位辯手的智慧和辯才。

主席：下頭，辯論開始，首先我們歡迎正方一辯發(fā)言，時間3分鐘。

主席：好，剛才正方一辯對自我的觀點作了立論陳述，此刻我們來看看反方是如何破題立論的。請反方一辯發(fā)言，時間也是3分鐘。請!

主席：感激反方一辯的精彩陳述，下頭進入駁論階段，下頭請反方二辯進行反駁，時間是1分30秒;

主席：下頭有請正方二辯進行駁論，時間也是1分30秒;

主席：感激雙方的精彩發(fā)言，下頭進入攻辯環(huán)節(jié)，首先請正方三辯選擇反方二辯或三辯進行一對一攻辯，時間是45秒;

主席：下頭請反方三辯開始攻辯，時間也是45秒;

主席：下頭是攻辯小結(jié)階段，首先有請正方

主席：有請反方

主席：下頭是評委提問環(huán)節(jié)，有請評委。

主席：感激評委和雙方辯友，接下來又是各位辯手施展才華、智慧碰撞的時刻了，也是辯論賽最精彩的時刻——-自由辯論。

主席：首先請正方先發(fā)言

主席：好，各位觀眾，剛才這段自由辯論可謂十分的精彩，而雙方的第四位辯手所將要作的總結(jié)性陳述，往往更是舉足輕重。我們先從反方四辯開始，時間四分鐘。請。

主席：多謝!此刻我們請正方四辯為正方作總結(jié)性陳述，時間也是四分鐘。請。

主席：好，感激各位辯手精彩的辯論，究竟鹿死誰手、花落誰家，現(xiàn)場評委將會給大家一個客觀公正的答案，下頭請評委投票評出今日的獲勝隊伍。

主席：請評委退席評議出本場的最佳辯手。

在評委商議期間，現(xiàn)場觀眾能夠就本場比賽對正反雙方進行提問。

主席：感激現(xiàn)場同學的參與，此刻比賽結(jié)果已經(jīng)出來了，在結(jié)果揭曉之前，讓我們先請本場比賽的點評嘉賓對今日的辯論進行點評，有請。

主席：多謝評委的點評。下頭我宣布本場比賽最佳辯手是：

方代表隊的辯。

獲得本場比賽勝利的一方是：方代表隊。

辯論賽主持詞5

各位同學們，教師們，大家晚上好!經(jīng)過個月的激烈角逐，最終迎來了2011年屆紫檀杯高一年級辯論賽的決賽。今晚的比賽，眾所矚目。今晚的比賽，高手云集。今晚，我們也很榮幸地請到了我們的有，，，，，，讓我們用熱烈的掌聲歡迎他們的到來!經(jīng)過層層激烈的競爭，最終登上了最終的決賽舞臺。是的，各方的辯手們也在為今晚的比賽做了充分的準備，就等著今晚在舞臺上展現(xiàn)給大家。

那么，今晚的辯論是圍繞著“功，是否能補過”展開的。在我左手邊的是正方高一班代表，他們的觀點是“功，能補過”，在我右手邊的是反方高一(8)班代表，他們的觀點是“功，不能補過”。那么，此刻從正方開始，各個參賽隊員依次進行自我介紹。由反方各個參賽隊員依次進行自我介紹……好，我宣布，2011年屆紫檀杯高一年級辯論賽決賽此刻正式開始!

(在那里，我想提醒一下，請各班堅持好現(xiàn)場紀律，不然將會影響到我們參賽班級的得分。團隊配合)

第一個環(huán)節(jié)，立論陳詞

1，先由正方一辯進行立論陳詞，時間是兩分鐘

2，接下來由反方一辯進行立論陳詞，時間是兩分鐘

第二個環(huán)節(jié)，攻辯

1，此刻由反方二辯向正方二辯提問，正方二辯回答，時間是3分鐘

2，正方二辯向反方二辯提問，反方二辯回答，時間是3分鐘

3，反方三辯向正方三辯提問，正方三辯回答，時間是3分鐘

4，正方三辯向反方三辯提問，反方三辯回答，時間是3分鐘

5，接下來是攻辯小結(jié)A，先由正方一辯進行攻辯小結(jié)，時間是1分鐘

B，接下來由反方一辯進行攻辯小結(jié)，時間是1分鐘

《三個環(huán)節(jié)，自由辯論》

接下來將進行的第三個環(huán)節(jié)，是能夠充分展示辯手們的個人本事和團隊配合，精彩又激烈的自由辯論

正反方辯手自動輪流發(fā)言，各方限時5分鐘，雙方總計10分鐘，先由反方開始發(fā)言

第四個環(huán)節(jié)，總結(jié)陳詞

1，反方四辯進行總結(jié)陳詞，時間是3分鐘

2，正方四辯進行總結(jié)陳詞，時間是3分鐘

(#下頭有請評委教師對本場辯論進行點評)

篇5

中圖分類號：G424 文獻標識碼：A

初中語文教學中，學生對學習文言文都心存畏懼，文言文難讀、難懂、難記，已成為學生學習語文的一種障礙。學生為什么害怕文言文？因為文言文和我們?nèi)粘Ｉ罨恼Z言隔得太久，與現(xiàn)代漢語的用法有了較大差異，不積累大量的古漢語實詞、虛詞用法，句式語法，文言文顯得艱澀難懂，更重要的原因是文言文的作用被廣大學生漠視，認為只是應付考試，不能夠上升到繼承祖國優(yōu)秀文化遺產(chǎn)的高度，更不能理解文言文學習與閱讀、寫作的聯(lián)系。再加之學生除了閱讀課文中的文言文篇目，一般不讀其他的文言文作品，更何況文言文課堂教學方法的單一性，老師逐字、逐段翻譯還是主流，忽視文言文對提高中學生素養(yǎng)的整體功能，學生找不到樂趣和意義，自覺不自覺地疏遠了文言文。

新課程理念要求全面提高學生的語文素養(yǎng)，而語文素養(yǎng)的全面提高必定離不開文言文的教學。故而我們必須從文言文教學的興趣入手，增強學習文言文的信心。

1 導入激趣，引發(fā)學生學習文言文的信心

文言文距離學生的生活較遠，要讓學生喜歡讀，能讀懂文言文，我們必須縮短這二者的距離。課堂上，運用聲情并茂的朗誦，一則有趣的奇聞軼事，一段作者坎坷的人生經(jīng)歷，與文章有關的影視劇、歌曲等都可以營造一個濃厚的走進文章的氛圍，引發(fā)學生的學習興趣。例如教學《出師表》時，我先播放電視劇《三國演義》主題曲，并配以影視劇畫面，這樣的氛圍立即將學生帶入那段歷史中。然后讓學生講講他們知道的三國故事，談談對人物形象的看法，學生在把握歷史背景及諸葛亮的人物故事后，對課文所表達的思想感情的理解要簡單快捷得多，這既達到了教學的目的，又大大引發(fā)了學生對文章學習的興趣。教學《岳陽樓記》時，自己先把課文中“至若春和景明…”這一精美語段在學生面前聲情并茂、搖頭晃腦地背一遍，精彩的語段加上老師忘情的表演，相信一定能激起學生的閱讀興趣。同時，利用成語故事，課文中的插圖，多媒體畫面等都是引入激趣的方法，相信能收到良好的效果。

2 表演激趣，感悟?qū)W習文言文的意趣

在文言文閱讀教學中，語文教師可以采用多種“讀演結(jié)合”的形式，讓學生在課堂中“動”起來，讓學生通過親身“表演”，加深對課文語言和內(nèi)容的理解和感悟，同時了解古代人的思想和生活。如在教學《曹劌論戰(zhàn)》一文時，我讓學生將文章改編為課本劇，在課堂上進行表演。魯莊公、曹劌、鄉(xiāng)人各個角色登臺亮相，學生在表演中，為了逼真，他們在塑造人物形象時，在人物動作、語言（尤其是語氣、語調(diào)）的把握上都很用心，學生們互相點評，參與的熱情很高，表演的效果也很好。其實初中課本里的很多文言文是可以利用戲劇、分角色等方式表演的，這不僅能激發(fā)學生對文言文學習的興趣，活躍課堂教學的氣氛，而且也可以加深學生對課文的準確理解。

3 游戲激趣，感受文言文學習的樂趣

誦讀是文言文學習的基本手段。文言文的教學，應強調(diào)熟讀、背誦。最好讓學生能拉著腔調(diào)、搖頭晃腦地讀，出聲有感情地讀。在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到情感的熏陶，在讀中直接與古人“對話”。背誦也可以用游戲的方法進行：（1）卡片背誦法。在卡片上寫上每句詩歌的第一個字，放在一起，打亂順序，可以用多種方法（搶答、排序、對手等）游戲。（2）接力背誦法。按一定的順序，當前一位學生背誦部分剛結(jié)束下一位學生接著背誦。（3）領讀背誦法。教師或語文課代表領起任意一段的開頭或詩歌的開頭句，學生即背出整個段落或整首詩。（4）對手賽。小組內(nèi)兩人互為一組互相背誦，要求聲情并茂，有表情，有手勢等。尤其利用一些廣為傳唱的古詩詞來讓學生學唱，更能激發(fā)學生學習文言文的興趣。例如學習《水調(diào)歌頭·明月幾時有》時，課堂上播放王菲的歌曲《明月幾時有》，在學習《詩經(jīng)》時，學唱鄧麗君的《在水一方》，在學習《愚公移山》時，學唱江濤的《愚公移山》，讓學生去讀、去學唱，學生很快就記住了課文的內(nèi)容，同時，在曲子的旋律中，學生對全文傳達出的意境、主旨也有一定的感悟，在游戲中，在歌唱中，增加了學習文言文的樂趣。

4 辯論激趣，明晰學習文言文的理趣

在文言文教學過程中，為了架起古今的“橋梁”，拉近過去與現(xiàn)在的距離，讓古為今用，以激發(fā)學生學習的興趣，教師可以充分引導學生挖掘文言文中寫作素材方面的價值，讓學生尋找合適的作文話題、辯論話題。例如，教學《生于憂患，死于安樂》一文時，教師引導學生從文中提煉出“逆境出人才”和“逆境未必出人才”這樣的辯論話題，教學《愚公移山》，引出“愚公不愚，智叟不智”的話題，讓學生聯(lián)系生活實際展開辯論，或是進行作文，或是進行想象，或是進行拓展。通過這樣較為持續(xù)而有意的訓練，相信學生從課本中取材的意識和能力都能得到提升。“學有所用”、“古為今用”了，學生的學習興趣也就提高了。

5 合作激趣，探究文言文學習中的疑趣

教師應摒棄教學中一講到底的串講方法，大膽進行課堂改革，以高效省時為出發(fā)點，鼓勵學生質(zhì)疑，以發(fā)揮其主體作用。文言文的閱讀，學生會遇到比現(xiàn)代文閱讀更多的問題，因此，成立學習小組，引導他們將遇到的問題小組成員共同去探討，互相幫助，集思廣益，共同解決，在幫助別人解決問題的過程中，他們的認知、感悟能力會得到提高，同時，他們也會獲得成就感，學習的興趣也提高了。如學習《愚公移山》后，討論，以今天的眼光看，愚公到底愚不愚？要解決“出入之迂也”，在今天看來還有沒有更好的方法？讓學生在討論中明理，在探究中提高。在教學中，要鼓勵學生把自己遇到的問題，包括字詞方面、內(nèi)容方面自己不明白的問題都提出來，在學習小組中進行討論，簡單問題能在他們的學習小組內(nèi)部得到解決，對于一些難度較大的問題則全班探究，教師點撥。學生自己提出問題，然后合作解決，這樣他們對文章的理解、感悟就更深刻，同時探究過程中的成就感帶來的興趣也更加持久。

篇6

2、追夢揚威奮勇爭先

3、人人關心體育，體育造福人人！

4、青春無畏，逐夢揚威。

5、我參與，我快樂，看比賽，樂趣多，打旗號，同喝彩，齊歡呼，人氣旺，論結(jié)局，要看淡，重友誼，和氣善，共攜手，看明天！

6、不帥沒關系，有信心也可以；沒背景不是問題，靠自己努力也行；工作是快樂添加劑，生活是幸福顆粒。快樂工作，幸福生活。做好自己，日子天天給力！

7、全民健身，利國利民，功在當代，利在千秋！

8、努力拼搏，永奪第一。

9、號外號外，今天又有辯論賽；正方朋友站得穩(wěn)，反方伙伴把頭抬；正反雙方伶牙俐齒，兵來將擋真精彩；不管結(jié)果怎么樣，都為你們把手拍。

10、即使頻臨絕望的邊緣，即使處在失敗的風口浪尖上，我們依然會在。依然會陪著你走完所有的風雨，加油！只要堅持，就會輕易言敗！

11、勞動者此刻在辛勤勞作，學習者此刻在學無止鏡，創(chuàng)業(yè)者此刻在奮勇拼搏，唯有懶豬者，此刻在拿著手機看短信。

12、超軼絕塵，振發(fā)激情。鍥漸以恒，志存銳意。氣貫長虹，強者昂揚。礪夢折桂，笑傲蒼穹。

13、運動起來勇敢第一

14、激情在這里燃燒，夢想在這里起航，這里是你們夢想的起點，也將是你們成功的終點，加油吧！為了明天的輝煌，勇敢的向前沖！

15、團結(jié)文明展現(xiàn)風采

16、文明守紀擁抱勝利

17、更強我能、更快更高。

18、開展全民健身運動，全面建設小康社會！

19、鼓舞聲愿你拼盡全力，喝彩聲愿你堅持到底，夸贊聲愿你不舍不棄，所有人為你加油！為的是使你努力拼搏，勇創(chuàng)佳績！

20、天道酬勤健康起來

21、你上場，我腿顫；你比賽，我吶喊；你聽到，精神滿；賽場上，跑得歡；比賽完，摘桂冠；頭上戴，笑開顏。

22、足球比賽真激烈，你來我往綠蔭杰，足球英雄展球技，追搶傳射加攔截。滿懷信念踢比賽，心中向往冠軍靴，背后付出努力大，只為夢想大告捷！只要努力，你就已經(jīng)成功一半！加油！

23、賽出成績安全第一

24、奮斗，奮斗，成就奮斗的夢想；加油，加油，譜寫加油的光輝；今日為夢想奮斗，明天創(chuàng)造屬于我們的加油史！

25、敢拼敢搏，無所畏懼；不斷進取，力爭上游；相信自己，超越自我；真誠付出，終創(chuàng)輝煌！

26、競技比賽，加油喝彩，勇往直前，驚喜連連，平心靜氣，定拿第一，中華兒郎，當屬最強！

27、拼一下，比賽更有意義；搏一下，生活更精彩；為夢想而奮戰(zhàn)，為青春而流汗，為成功而競爭，輝煌人生。

28、努力拼搏，挑戰(zhàn)自我，友誼競爭，超越自我，勇往直前，展現(xiàn)自我，加油加油，賽出自我。

29、你爭我搶，目標向前。場上對手，場下朋友。勝無需驕，敗亦不餒。強健體魄，收獲友誼。

30、勝利在招手，勇敢往前走；勝利一瞬間，靠的是信念；勝利在敲門，大無謂精神；勝利在眼前，為夢想諾言；勝利已實現(xiàn)，心似飛藍天！

31、喊足信心，勇氣唱響；揮灑汗水，超越信仰；握緊雙拳，展翅飛翔；擁抱陽光，奔向輝煌；突破自我，永爭第一。

32、努力拼搏自強不息

33、比出風采、超越自我

34、努力堅持要自強，勝利旗幟在飄揚，華夏子孫展風采，四海之內(nèi)美名揚。加油！我們永遠是世界之最強！

35、你莫看呆，出色的口才，反應特別快，一擊中要害，讓你沒話說出來，這辯論比賽，我們最厲害！

36、體育使城市充滿活力，城市因體育勃發(fā)生機！

37、放下思想包袱，冷靜面對比賽，調(diào)整自我心態(tài)，走出失敗陰霾，鼓舞內(nèi)心勢氣，勇敢走上看臺，我們在臺下為你喝彩，勝利的大門已經(jīng)向你敞開！加油

38、拼搏追取、善學勤

39、加油，為我們的共同目標；加油，為我們的集體心愿；加油，為我們的豪氣沖天；加油，為我們的勇往直前。

40、團結(jié)拼搏拼搏進

篇7

一、引言

英語口語是一門實踐性很強的課程，每個班的規(guī)模通常應在20人左右，教學效果會較好。由于當前高職教育迅速擴張，師資緊缺，教室不夠，現(xiàn)代教學技術的發(fā)展等原因，幾乎都是大班教學（每班規(guī)模在50人左右），這便給口語教學帶來了新的問題。因此，如何解決這些問題，有效地開展英語口語教學是擺在廣大英語教師面前的一個重要的課題。

二、高職院校大班口語教學存在的問題和困難

綜觀高職院校大班英語口語教學的現(xiàn)狀，主要存在以下幾個方面的問題和困難。

1.由于英語底子薄，高職院校的學生部分音標發(fā)音不準，口語中語法錯誤較多，詞匯量小，句型單一，還有相當一部分學生存在“聽不懂、說不出”的現(xiàn)象。

2.學生基礎參差不齊，需求各異，導致教學要求難以統(tǒng)一。

3.由于大班人多，學生參與課堂活動的機會受影響。經(jīng)觀察，大班口語教學中，被剝奪了參與課堂發(fā)言機會的往往是那些性格內(nèi)向或能力較差的學生。因此，大班口語教學不僅影響學生的課堂行為和表現(xiàn)，而且也無形中造成了學習機會的不公平現(xiàn)象。

三、提高大班口語教學質(zhì)量的有效方法

（一）開展結(jié)對子、小組和全班活動

在大班上口語課，教師常會有這樣的困擾：讓學生主動發(fā)言時，站起來回答的一般是性格外向、成績較好的學生。這樣，那些想回答、但是性格內(nèi)向的學生會不滿。如果抽學生回答，畢竟課堂時間有限，又是大班教學，不可能每個人都被抽到。于是，那些沒被抽到的學生也會有不滿情緒。其實，在這種情況下，教師可通過開展結(jié)對子、小組和全班活動來解決口語練習機會不均等的問題。

1.Pair Work。課堂教學中，許多時候?qū)υ捑毩暤仁窃趦蓛芍g展開。因而，結(jié)成對子練習，為學生提供了最大限度地用英語互動的機會。最簡便的結(jié)對方法就是讓學生與同桌一起練習。為避免每次都是同桌兩人對話帶來的枯燥乏味，單調(diào)的感覺，可以讓學生交換搭檔，與坐在另一側(cè)的同學或坐在前后座位上的同學結(jié)成對子。

2.Group Work。討論通常在小組中進行，小組活動使學生能與更多的人互動，從而高效地利用課堂時間。小組可由三至六名成員組成。四人小組最佳，可使每位成員有充分的發(fā)言機會。為了完成學習任務，小組成員必須學會團結(jié)合作、共同商量的學習方式。幾個小組同時進行，也引進了互相競爭、團隊精神的意識。每組選一個學習好的當組長，讓其充分發(fā)揮小老師的帶頭作用，既有效地減輕教師的負擔又提高了教學效率。

3.Class Work。在大班中，全班一起做活動，進行大量的口語練習，在無競爭的環(huán)境中逐步建立學生的自信。在全班活動內(nèi)容的設置中，可選擇一些開放性的任務、問題或活動，如自我介紹、寫信、句子接龍、補充故事的結(jié)尾或?qū)σ环嫷倪M行描述等，學生會給出各種不同的可能正確的答案，而不是唯一的標準答案。這種開放性活動不僅讓學生產(chǎn)生興趣，而且又訓練了不同層次學生的即席表達能力。

（二）創(chuàng)設英語口語教學中的交際情境

真實、具體的交際情境對于學生順利完成口語交際活動具有重要的意義。因此，教師在課堂上要創(chuàng)設各種交際情境來幫助學生訓練口語。通常可通過以下途徑：

1.利用文本材料。為了提高學生的口頭表達能力，課堂教學中，教師可選擇故事情節(jié)具體、生動且詞匯量適中的文本材料，讓學生通過聽錄音或者快速閱讀等方式抓住其主要情節(jié)和線索，然后運用所學的詞匯和結(jié)構對其進行敘述。此外，通過觀看視頻來復述的效果更好，因為視頻既能訓練學生的聽力，生動有趣的畫面又能讓學生的留下深刻的印象。筆者常用視頻的材料有《365英語口語大全》、Family Album U.S.A.以及從網(wǎng)上下載的各種英文小故事視頻資料。

2.設置一些可辯論的話題。教師可以為學生創(chuàng)設一個模擬的辯論會：將全班分成幾個小組，各小組再分為正反兩方，圍繞一些時下熱門又具有爭議性的問題進行辯論。如“Staying in China or going aboard for education”, “Better Husband or Better Job”,“Money and personality, which one is more important”,“Students Need to Watch TV or not”，等等。

3.采用的“Free Talk”的形式。這樣的談話具有隨機、無目的和自發(fā)性等特點，師生之間可以暢所欲言。此外，交際一方要說的內(nèi)容，另一方難以預測，特別是與來自不同文化背景的人進行交際時，這個特點更加突出。因此，如果有條件的話可以邀請一些外國朋友或外籍教師參加。

（三）兼顧大班中學生的個體差異

由于生活、學習和社會背景不同，學生們存在智力、興趣、意志、焦慮等方面的個體差異，這些差異給學生的學習成績帶來了相當大的影響。為了照顧學生差異，使每個學生在原有的基礎上都有所進步，教師可通過以下途徑進行分層次教學。

1.制定差異教學目標。教學目標應體現(xiàn)差異，考慮不同層次學生的要求。比如，在進行對話訓練時，對于成績較差的學生，要求他們復述課文中的對話；對于成績中等的學生，要求他們根據(jù)提供的情境和所學的句型，自己編對話；而對于成績較好的學生，可要他們與老師直接對話，訓練他們臨場應變和思維能力。

2.兼顧不同學生的需要。教師適應學生是教學過程的核心，尤其是在大班集體教學中。仍以對話訓練為例，優(yōu)等生學習對話時，特別想自己創(chuàng)設情景實踐，中等生需要老師提供一定的情景進行實踐練習，差生只需要把課文中的對話掌握就可以了。因此，教師備課寫教案時，要把這些不同需要分別寫下來。

3.采取靈活多變的教學方法。為適應不同學生的需要，教學方法應提倡多樣性。比如，有的學生屬外向型，他們積極參加活動的欲望強，因此，教師應多提供一些有趣的活動；有的屬內(nèi)向型，在學習過程中害怕開口、出錯，因此，教師應多鼓勵、表揚；有的接受能力不強、反應慢，教師應利用一些直觀教具、身體語言、恰當?shù)谋扔鞯葋斫o他們一些提示；有些學生注意力不集中或容易分心，教師需不斷改變學習活動，使他們處于一種“活動狀態(tài)”。

四、結(jié)束語

面對大班英語口語教學的現(xiàn)實，教師若能端正態(tài)度，采取有效地教學方法，揚長避短，發(fā)揮大班提供更多會話及思路可能性的優(yōu)勢，挖掘?qū)W生的潛力，發(fā)揮其主動性，也能把大班口語課上得有聲有色，并收到良好效果。

參考文獻：

篇8

長期以來我們強調(diào)媒體的正面報道，特別是在對外國際傳播上，內(nèi)外有別的思想使我們習慣性地認為只有正面報道才能為中國塑造良好的國際形象，才能讓世人對中國產(chǎn)生好感。然而在實踐中，這種愿望卻往往不但不能取得預想的結(jié)果，甚至起到相反的效果。

這是因為我們所謂的正面報道經(jīng)常是一些“高大全”完美無缺式的報道。但我們建國以來樹立的一些“高大全”的形象當今讓大家有一種遠離現(xiàn)實和不可親近的感覺。相反，美國樹立的英雄形象卻往往是以布魯斯·威利斯 (Bruce Willis)這樣有血有肉、個性鮮明、缺點優(yōu)點并存不完整的人物出現(xiàn)的，讓大家更覺得像現(xiàn)實中的人，真實、可愛、可信。

何況，在西方，新聞媒體的職責就是作為看門狗，監(jiān)督政府、社會、企業(yè)和各種利益集團。美國總統(tǒng)奧巴馬的一言一行都會被新聞媒體放大，受到批評和嘲弄。想起多年前，時任國務院新聞辦主任的趙啟正在與外媒的見面會上指出國外媒體對中國的報道只有百分之十五為正面時，英國廣播公司(BBC)的記者馬上說如果英國首相托尼·布萊爾在英國有百分之十五的正面報道，他會興奮異常。

這方面的問題還表現(xiàn)在我們一些新聞媒體經(jīng)常希望引用外國專家的點評分析方面。我見到一些國內(nèi)媒體記者經(jīng)常找美國主要智庫，如布魯金斯研究所(Brookings Institution)和美國外交關系委員會(Council on Foreign Relations)的專家對中國的發(fā)展、中美間的爭端或者國際事務發(fā)表看法，期待他們像國內(nèi)的一些專家一樣，一味贊揚中國。而一旦這些外國專家對我們褒貶共存，或者貶多于褒時，我們一些媒體的做法往往是斷章取義，把褒的留下，貶的去除。這種做法不僅使新聞報道的準確性大打折扣，同時也不尊重這些專家，傷了他們的感情，最終使他們對中國媒體保持戒心。

其實，如果這些有影響力的專家對我們的評價褒貶各半時，我們就應非常滿意了。有的媒體為了得到正面的評論轉(zhuǎn)而去找一些不入流的專家，這樣的文章在國外讀者觀眾中就不會產(chǎn)生大的影響力。

敢于直面自己國家的問題，有自我批判的精神是自信的一種表現(xiàn)。能夠自嘲不僅能幫助化解危機，同時也是有信心和幽默感的體現(xiàn)。這種魅力在拉近我們與美國等西方讀者之間距離，讓他們更多接受我們的媒體方面極為重要。

哈佛大學著名的漢學家付高義(Ezra Vogel)認為中國媒體進軍美國是一件好事，因為中國媒體如果要想贏得美國讀者，他們就必須學會美國媒體的運作方式。

《紐約時報》國際部副主任周看(Joseph Khan)曾擔任《紐約時報》和《華爾街日報》駐中國的記者，他認為中國媒體已改變了不少過去原始的宣傳(raw propaganda)方式，逐步成為了他們的競爭對手。

報紙有刊登任何文章的權利，電臺、電視臺有在屏幕上大喊大叫的權利，但廣大讀者和觀眾也有選擇忽視你的權利。

實踐證明，我們所謂的正面報道在手法技巧各方面都與讀者的接受習慣有相當?shù)木嚯x。只有平衡的報道才能使我們的媒體更能為西方讀者、聽眾和觀眾接受，使我們的國際傳播能力建設更為有效。

我們需要讓我們的外國讀者成為既了解中國的優(yōu)點也了解中國缺點的人。只了解任何一方面都是同樣的危險。過分強調(diào)正面報道使我們喪失了很多重大事件報道的話語權，把我們主流媒體自我邊緣化，卻給國外媒體提供了機會。

其實，美國的新聞媒體9·11事件后在宣傳愛國主義方面絕不落后。比如CNN不時為在伊拉克或阿富汗陣亡的美軍士兵致敬，從一個側(cè)面表明了其對這場戰(zhàn)爭的報道不可能有客觀的立場。幾年前我與美國全國性的NBC、ABC、CBS電視臺總裁交流時，對方明確表示9·11之后他們的機構如果不表現(xiàn)得愛國，很多觀眾會抗議。他們甚至擔心，如果再來一次9·11的話，美國可能宣布全國。

我接觸到的一些歐美人士表示，《紐約時報》和《華盛頓郵報》其實都經(jīng)常扮演政府的宣傳工具，只不過是其手段高明，不為大多人識別。

這給我們在如何提高國際傳播能力的技巧，提高傳播的效果提供了參考。

長遠才有效

我們國際傳播能力建設起步相對較晚，而目前的國際國內(nèi)形勢又要求我們在短期內(nèi)取得較大的進步。這就使整個過程中體現(xiàn)出各種急躁冒進的情緒和行為，希望在短時間內(nèi)扭轉(zhuǎn)媒體話語權失衡的局面，在短時間內(nèi)改善世界對我們的看法。

然而歷史文化的不同和幾十年冷戰(zhàn)留下的陰影依然存在，要想使國外民眾一下子或短期內(nèi)就根除對中國的無知、誤解和偏見是不可能的事情。只要想想國內(nèi)不少民眾對世界各國的一些無知、根深蒂固的成見和偏見就不難理解了。

雖然我們可以通過一些轟轟烈烈的事情去試圖改善別人對中國的看法。比如在紐約時報廣場播放國家形象片和在CNN及其他美國媒體大量播放宣傳中國的廣告。但要讓別人真正對中國有一個長久良好的印象，不是一蹴而就的事情，而是一個長期的工作，需要我們堅持不懈地把報紙、電視、電臺、網(wǎng)絡的內(nèi)容做好，做得符合西方讀者的習慣，用專業(yè)的質(zhì)量贏得人們的尊敬。

從這一方面來說，我們的國際傳播能力建設應該著眼于長遠，為長遠而培養(yǎng)人才，制定長遠目標，并堅持不懈。我們要通過潛移默化來促進人們對中國的了解。

記者也是民間大使

其實在某種程度上，新聞工作者和外交官一樣是大使，是民間大使，而且作為民間大使有著職業(yè)外交官不具備的優(yōu)勢，這些民間大使因少了政府的色彩，更有親和力。但限于一些傳統(tǒng)的思維，很多國內(nèi)媒體駐外記者并沒有抓住各種交流機會去增加人們對中國的了解。一些美國的研討會和活動組織者往往為找不到中方的參與者而苦惱，即使找到參加者往往也都是沒有個性，發(fā)言好像在讀政府文件。很多中國的記者覺得很難把握說話的尺寸，往往因怕說錯話，干脆就放棄了。在國外媒體要求訪問時，國內(nèi)的大多媒體記者更是避而遠之。

其實很多這樣的會議和采訪都可以成為很好的傳播中國的平臺，是我們求之不得的機會。我們退而避之的策略使我們喪失了很多很好正確傳遞中國信息的機會和平臺，把舞臺拱手讓給那些往往有些片面的外國專家，甚至是一些別有企圖惡意中傷中國的政客和利益集團。

相反，如果我們的記者能坦然參加這些活動的發(fā)言和辯論，不僅能幫助與會者更好地了解中國，也會改善人們對我們記者的看法，從而對我們的媒體有更好更正確的了解。

篇9

    很顯然,上面的這些觀點已經(jīng)模糊地涉及到同一律。他的斷言“存在物是存在的,非存在物是不存在的”,實際上是斷定了A是A,這是最早對同一律的形而上學解釋。在一些哲學史著作中可以看到,巴門尼德在哲學史上極為明確地提出了思維與存在的關系,提出了認識了問題,把感性認識與理性認識加以了區(qū)別,但他卻片面的夸大了理性認識而否認了感性認識的作用。他雖然初觸及了或者說模糊地發(fā)現(xiàn)了同一律,但對此卻沒有正確的加以理解。盡管如此,他的這些論點也給以后同一律的發(fā)展做出了不可磨滅的貢獻。

    下一個對同一律的發(fā)展做出卓越貢獻的是亞里士多德,雖然同一律在亞里士多德著作中沒有像矛盾律和排中律那樣詳加解釋,但我們在《形而上學》和其他幾篇邏輯著述中不難看到有關同一律的論述;參加辯難的雙方,對“每一字必須指示可以理解的某物,每一字只能指示一事物,決不能指示許多事物,加入一字混指著若干事物,這就該先說明它所征引的究屬實其中哪一事物。”這句話所說的就是概念必須有一明確的涵義,這是因為“不確定一個命意等于沒有什么命意,若字無命意,人們也無從相互理解。”因此“我們必須依據(jù)一個定義來進行辯論,例如所謂真假就得先確定什么真,什么是假。”

    上面的這些陳述,就包含了同一律的基本內(nèi)容,指出它在論斷中的作用,同時也具體地說明了滿足同一律要求的具體方法。亞里士多德在確定同一律時,并未據(jù)以斷定事物本身永遠不變,和自身絕對同一而無差別包含于自身。從他的這些論述中我們可以看到,亞里士多德關于邏輯規(guī)律的學說是樸素的唯物主義。他沒有使他發(fā)現(xiàn)的邏輯思維規(guī)律和客觀世界割裂開來,而是聯(lián)系了起來,在這一點上他超出了他的先驅(qū)和以后的很多邏輯學家,也奠定了他在邏輯史上的地位。但卻聯(lián)系有余,區(qū)分不足,有時甚至還混淆不清。

    在亞里士多德之后涌現(xiàn)了一大批著名的邏輯學家和哲學家,在亞里士多德的基礎上對同一律進行了論辯、修正和補充,同一律一步步的趨向完整并確定下來。其基本內(nèi)容是:在同一思維過程中,任何一種思想必然與其本身同一。

    二、近代中國對同一律的理解與認識

    對于同一律,從西方形式邏輯傳入中國那時起就存在著很多不同的理解和認識。一些著作把同一律理解為概念所反映事物屬性的同一,例如王章煥的《倫理學大全》就認為:“同一律者,為考求事物之屬性彼此相同之原則也……含義有二:一即前所舉‘甲為甲’之公式……其范圍之大小全相同一,謂之絕對同一,亦即同一律之本體。一則另用‘甲為乙’或‘甲為丙丁’等公式表之……謂之相對同一。”

    有的著作把同一律理解為反映事物變化中的不變性,例如王振瑄的《倫理學》(1925)中認為:“吾人之思考作用,不過就一切變化中的不變性,乃于一定思考之對象上,將其某種本質(zhì)固執(zhí)之,而承認其無變。”但像這種把事物的確定性和不變性混淆的提法,正是形式邏輯常常被誤解為形而上學的理論根源之一。

    另外還有不少著作把同一律理解為一切肯定命題的基礎,把“甲是甲”當作一切肯定命題的基本形式。比如王章煥就在其《倫理學大全》中說:“同一律者,……用‘甲為甲’公式表示之,舉凡吾人一切肯定之思考,皆基于此焉。”陳高傭的《倫理學》也說:“一切肯定判斷都由同一律生”等等。

    在20世紀30年代對傳統(tǒng)形式邏輯的這場批判中,絕大部分對同一律理解為肯定命題的基礎、根據(jù)和形式,是對同一律毫無根據(jù)的誤解。因為同一律所要求的思維確定性對于概念、判斷、推理,對于肯定命題、否定命題、假言命題等一切思維形式都是普遍有效的。 這場批判最后得出的結(jié)論是所謂真正科學的邏輯就是唯物辯證法,對形式邏輯必須加以徹底的否定或揚棄,這對我國形式邏輯科學的發(fā)展產(chǎn)生了極為深遠和消極的影響。

    直到金岳霖時代才開始對同一律有了比較全面而正確的認識。他在《邏輯》一書中關于同一律的論述糾正了前一時期對同一律的誤解,確定了同一律對保證思維同一性的重要作用,但他并不否定思想的發(fā)展變化,認為任何思想都不是一成不變的,隨著客觀事物的發(fā)展和人們認識的深化,思想本身也會發(fā)展變化,對此,同一律只是強調(diào)思想發(fā)展過程中的相對確定性。

    從同一律的發(fā)展過程不難看出,盡力了千百年的不斷演變,最終確定了它的基本內(nèi)容:在同一思維過程中,任何一種思想必然與其本身同一。其公式可以表示為:A是A。公式中的“A”表示同一思維過程中的一個概念或命題。并奠定了它在思維規(guī)律及其邏輯學中的地位。

    參考文獻:

    [1]楊沛蓀.《中國邏輯學思想史教程》[M].甘肅人民出版社,1988年8

    [2]江天驥.《西方邏輯史研究》[M].人民出版社,1984年12

    [3]李匡武.《西方邏輯史》[M].上海人民出版社,1985年12

篇10

①適用于整個羅馬帝國　②成為羅馬成文法的起點　③對后世立法影響深遠　④標志著羅馬法體系形成

A.①② B.②③ C.①②③ D.①③④

這是新課改以來江蘇高考歷史卷中對重點問題、主干知識——“羅馬法”的第三次考查了，前兩次分別是：

（2008·江蘇歷史·13）從《十二銅表法》開始，古羅馬制定了嚴格的債務法規(guī)，并在以后的司法實踐中不斷完善，這表明羅馬統(tǒng)治者　（ ）

①注重保護私有財產(chǎn)　②重視維護平民利益　③被迫改善奴隸處境　④力圖緩和貴族與平民矛盾

A.①②③ B.②③④ C.①②④ D.①③④

（2010·江蘇歷史·14）“法律條文沒有作出規(guī)定的，法官就不能受理。譬如有公民的奴隸被人拐走或偷跑掉，此公民要求法律受理就要找法官，向他申明：根據(jù)某某法律，我認為此奴隸應歸我所有。法官確認后才能受理。”這一描述主要說明羅馬法　（ ）

A.重視法律程序 B.保留習慣舊俗

C.強調(diào)法官至上 D.體現(xiàn)人人平等

五年三題，2008年從羅馬統(tǒng)治者制定法律的目的方面進行的考查，2010年從引用法律原文揭示法律原則的角度進行的考查，今年則引用《羅馬史綱要》中關于“《十二銅表法》的制定”的一段評價，考查考生對《十二銅表法》地位的理解。可以說，五年中，相同的考點，不同的精彩。

從2008年到2012年，對“羅馬法”知識點的考查給我們今后學習有哪些啟示呢？

一、立足基礎

根據(jù)《普通高中歷史課程標準》、歷史科《考試說明（選修科目）》建立教材相關知識的嚴密體系。如果通過學習，我們知道了“羅馬法的起源與發(fā)展”經(jīng)歷了從“共和國”到“帝國”兩個時期、從“習慣法”到“成文法”兩個階段，“成文法”又經(jīng)歷了“《十二銅表法》—“公民法”—“萬民法”—“《民法大全》”幾個階段，再理解了每個階段相應法律形成的背景、目的、內(nèi)容特點及評價，在解答2008年與2012年的兩道“羅馬法”題時就顯得游刃有余了。

二、著眼能力

首先是著力培養(yǎng)“獲取和解讀信息”的基本層次能力。“進一步提高閱讀和通過多種途徑獲取與解讀信息的能力”是《普通高中歷史課程標準》“課程目標”提出的學生基本能力培養(yǎng)目標，也是歷史科《考試說明（選修科目）》四個考核目標與要求中的第一個目標與要求。新課改背景下，江蘇卷所有高考題都是以“新材料”創(chuàng)設“新情境”來考查大家的，因此，把“培養(yǎng)獲取和解讀信息的能力”滲透在學習中是必須的。實踐中如何操作呢？下面以“羅馬法”為例，談三點思考：

1.選材構建（這項工作通常由老師來完成，稍作介紹旨在讓大家更清晰了解歷史題目構建中的玄機）。史料浩如煙海，選擇的原則是什么？依據(jù)《普通高中歷史課程標準》、歷史科《考試說明（選修科目）》，緊扣教材，服務于教學是選材的基本原則。命題老師一般從一些史學方面的經(jīng)典名著里節(jié)選能服務于教學的材料，如可以到斯塔夫里阿諾斯的《全球通史》、楊共樂的《羅馬史綱要》等史學著作里去選擇所需的材料，找準材料后進行合理構建以追求效果的最優(yōu)化。

2.有效引用。高三復習時更通常的做法是對成題的引用，鑒于高考題的正規(guī)與科學，對各地高考題的引用是首選。今年高考中考查“羅馬法”知識點的除江蘇歷史卷外，新課標全國文綜卷與安徽文綜卷中的兩道題也出得甚為精辟，值得引用。

（2012·安徽文綜·19）西方古典作品《阿提卡之夜》記載，“一個審判官或仲裁官，受命于出庭辯論時［審訊案件］，而他們被揭穿在［這個］案件中接受金錢賄賂”，依據(jù)《十二銅表法》第九表第三條應被處以死刑。由此判斷，制定這一法律條文的目的是　（ ）

A.強調(diào)法律面前人人平等 B.充分保護平民權益

C.確保私有財產(chǎn)不受侵犯 D.限制貴族濫用權力

（2012·新課標全國文綜卷·34）古羅馬法學家蓋尤斯記述過一個案例：有人砍伐了鄰居家的葡萄樹，被告上法庭，原告雖提供了確鑿證據(jù)，卻輸?shù)袅斯偎尽Ｔ蚴窃嬖诜ㄍマq論中把“葡萄樹”說成了“葡萄”，而《十二銅表法》只規(guī)定了非法砍伐他人“樹木”應處以罰金。該案例說明當時在羅馬　（ ）

A.不重視私有財產(chǎn)的保護 B.法律具有形式主義特征

C.審判程序缺乏公正性 D.審判結(jié)果取決于對法律的解釋

構建新題或引用原題使我們有了鍛煉的機會。題目的功效能否發(fā)揮最佳還在于析題水平。

3.科學析題。新課改以來，高考試卷文綜單科題量不大，具體到某個知識點的題量更是有限，因此，用好每道高考題顯得十分重要。充分用好高考題的第一要素是在完成練習后應進行科學析題，析題時應點明考查的知識及要求。下面以今年新課標全國文綜卷第34題為例試作說明。

其次是培養(yǎng)“歷史思維和解決問題”的更高層次能力。“通過對歷史事實的分析、綜合、比較、歸納、概括等認知活動，培養(yǎng)歷史思維和解決問題的能力”是《普通高中歷史課程標準》“課程目標”提出的學生能力培養(yǎng)的更高層次目標，歷史科《考試說明（選修科目）》把它闡釋為“‘調(diào)動和運用知識’、‘描述和闡述事物’、‘論證和探討問題’”能力目標與要求。這種能力在實踐中又該如何培養(yǎng)呢？下面還以“羅馬法”為例談兩點感悟：

1.辨析理解。所謂辨析理解，即辨別歷史事物和歷史解釋；理解歷史事件，分析歷史結(jié)論。如我們通過練習2009年高考遼寧文綜卷“羅馬法”題來具體闡明。

29.羅馬法規(guī)定：當事人若不向法庭提訟，法庭即不予受理；一個人除非被判有罪，否則即是無罪之人；一個被控有罪的人，可在宣判前為自己辯護；法官審判應重證據(jù)等。這些規(guī)定后來成為現(xiàn)代法治的重要原則。下列各項中，符合上述規(guī)定的是　（ ）

A.法庭立案與否皆取決于案情 B.被告在法庭審理過程中無罪

C.被告必須為自己的行為辯護 D.證據(jù)是法官判案的唯一依據(jù)