導(dǎo)言：作為寫作愛好者，不可錯(cuò)過(guò)為您精心挑選的10篇口腔護(hù)理的知識(shí)點(diǎn)，它們將為您的寫作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內(nèi)容能為您提供靈感和參考。

篇1

說(shuō)課是指講課教師運(yùn)用系統(tǒng)論的觀點(diǎn)和方法，在一定場(chǎng)合說(shuō)說(shuō)某一教學(xué)課題打算怎樣上，以及為什么打算這樣上的教學(xué)分析及其理論依據(jù)。說(shuō)課的內(nèi)容包括四個(gè)方面：說(shuō)教材、說(shuō)學(xué)法、說(shuō)教法、說(shuō)教學(xué)程序。下面談?wù)?a href="http://www.99shufa.com/haowen/39737.html" target="_blank">口腔護(hù)理的說(shuō)課設(shè)計(jì)。

1 說(shuō)教材

1.1 教材的地位與作用

口腔護(hù)理是四年制中職護(hù)理《護(hù)理技術(shù)》中第五章第一節(jié)的內(nèi)容，該內(nèi)容不僅是第五章（病人的清潔護(hù)理技術(shù)）中的一個(gè)重要知識(shí)點(diǎn)，該操作也是二十二項(xiàng)操作中臨床應(yīng)用較廣的一項(xiàng)。該節(jié)內(nèi)容包括口腔衛(wèi)生的重要性及保健指導(dǎo)，一般的口腔清潔法，特殊的口腔護(hù)理法。根據(jù)教學(xué)大綱的要求重點(diǎn)掌握口腔護(hù)理法。

根據(jù)教學(xué)大綱及臨床實(shí)踐，筆者對(duì)教材進(jìn)行了如下的重組：（1）增。避免理論與實(shí)踐脫節(jié)，臨床上是根據(jù)病人口腔的酸堿度來(lái)準(zhǔn)備漱口溶液的，所以在課前發(fā)給學(xué)生口腔“pH”試紙。（2）調(diào)整。將教材中“口腔衛(wèi)生保健指導(dǎo)及協(xié)助病人口腔清潔法”作為自學(xué)內(nèi)容，同時(shí)給出思考題。（3）突破。對(duì)教材內(nèi)容高度概括，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，重點(diǎn)、難點(diǎn)，設(shè)計(jì)出條理清楚、將知識(shí)點(diǎn)巧妙聯(lián)系起來(lái)的板書，如將口腔護(hù)理的目的與常用的漱口溶液有機(jī)地結(jié)合起來(lái)。

1.2 教學(xué)目標(biāo)

根據(jù)教學(xué)大綱及臨床需求，設(shè)定以下的目標(biāo)。

1.2.1知識(shí)目標(biāo)

闡述口腔衛(wèi)生的保健指導(dǎo)；熟悉口腔護(hù)理的目的；掌握常用漱口溶液及臨床作用；掌握口腔護(hù)理注意事項(xiàng)。

1.2.2 技能目標(biāo)

運(yùn)用護(hù)理程序?yàn)椴∪苏_實(shí)施口腔護(hù)理。

1.2.3 情感目標(biāo)

關(guān)心和尊重病人，具有“愛傷”觀念。

1.3 教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)

給病人進(jìn)行口腔護(hù)理時(shí)，需要準(zhǔn)備漱口溶液，漱口溶液種類較多且臨床作用不同，需要根據(jù)病人口腔不同的狀況來(lái)進(jìn)行正確選擇，這是重點(diǎn)。進(jìn)行口腔護(hù)理時(shí)，要求牙齒的每一面、舌面、硬鄂按一定的順序進(jìn)行擦洗，這是難點(diǎn)。結(jié)合教學(xué)大綱及本節(jié)的具體內(nèi)容把常用漱口溶液及臨床作用，正確實(shí)施口腔護(hù)理作為重點(diǎn)；把口腔護(hù)理擦洗順序作為難點(diǎn)。

1.4 課時(shí)安排

該內(nèi)容共2課時(shí)，第1課時(shí)，主要以自學(xué)、講授點(diǎn)撥、討論、示教為主，第2課時(shí)，學(xué)生分組進(jìn)行操作，教師巡視指導(dǎo)。本說(shuō)課設(shè)計(jì)是針對(duì)第一課時(shí)的。

1.5 教具準(zhǔn)備

口腔護(hù)理用物、多媒體課件、VCD教學(xué)片、模型人。

2 說(shuō)學(xué)法

我校大部分學(xué)生文化基礎(chǔ)較差，學(xué)習(xí)的自覺性不夠，厭學(xué)、怕學(xué)的現(xiàn)象相當(dāng)普遍，但學(xué)生好奇心很強(qiáng)，興趣比較廣泛。針對(duì)學(xué)生的具體情況，一方面要采取強(qiáng)制性的措施，中等職業(yè)教育留有較多的自學(xué)時(shí)間，也就是說(shuō)自學(xué)方式日益占有重要的地位，教師于課前、課后布置各種思考題、各種參考書供學(xué)生自學(xué)，監(jiān)督其完成，并作為平時(shí)成績(jī)記錄在案；另一方面，教學(xué)過(guò)程應(yīng)以學(xué)生為主，強(qiáng)調(diào)學(xué)生必須主動(dòng)地學(xué)習(xí)。托爾斯泰說(shuō)過(guò)：“成功的教學(xué)所需要的不是強(qiáng)制，而是激發(fā)學(xué)生的興趣。”所以更主要的是從學(xué)生的興趣入手，注重創(chuàng)設(shè)能激發(fā)學(xué)生興趣的教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、積極思考、樂(lè)于探究，慢慢地養(yǎng)成探究式的學(xué)習(xí)方式,真正成為學(xué)習(xí)的主人。

3 說(shuō)教法

“教必有法，而教無(wú)定法”，根據(jù)本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)，結(jié)合學(xué)生的現(xiàn)狀及臨床需求，綜合地運(yùn)用了多種有效的教學(xué)方法。總體上的思路是：“感知――理解――模仿――遷移――運(yùn)用”。具體講是采用講授點(diǎn)撥法、討論法、自學(xué)指導(dǎo)法、演示法等方法，穿插現(xiàn)代多媒體課件進(jìn)行教學(xué)。

4 說(shuō)教學(xué)程序

4.1 課前安排。

組織學(xué)生觀看“口腔護(hù)理”VCD教學(xué)片。這樣設(shè)計(jì)的目的是讓學(xué)生對(duì)口腔護(hù)理操作有一初步的感性認(rèn)識(shí)，同時(shí)給出課前思考題：如何做好口腔衛(wèi)生的保健指導(dǎo)？要求通過(guò)查閱相關(guān)資料對(duì)教材的內(nèi)容作適當(dāng)?shù)难a(bǔ)充，這樣設(shè)計(jì)的目的是擴(kuò)大學(xué)生學(xué)習(xí)的范圍及視野，培養(yǎng)學(xué)生查閱資料、自學(xué)的習(xí)慣。

4.2 創(chuàng)設(shè)情景，導(dǎo)入新課。

運(yùn)用多媒體課件展示一組口腔潰瘍圖片，創(chuàng)設(shè)“假如你們面對(duì)病人會(huì)怎么辦”的情境，在具體的情境中，學(xué)生很容易進(jìn)入角色。這樣設(shè)計(jì)的目的是為了吸引學(xué)生的注意力，鼓勵(lì)學(xué)生采取護(hù)理措施解決病人的健康問(wèn)題，讓學(xué)生有一種責(zé)任感和使命感。

4.3 討論。

圍繞著教學(xué)內(nèi)容給出討論題：①我們口腔中有沒有微生物存在？微生物為什么沒有引起我們（健康人）口腔發(fā)生炎癥、潰瘍、口臭？②口腔護(hù)理的對(duì)象是什么？③口腔護(hù)理的目的？這些討論題層層深入，前一討論題為后一討論題作好鋪墊。組織學(xué)生在自學(xué)的基礎(chǔ)上以小組為單位展開討論，各抒己見，在教師的引導(dǎo)下，得出滿意的答案。這樣設(shè)計(jì)有利于加深學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解，鍛煉學(xué)生的獨(dú)立思考能力和語(yǔ)言表達(dá)能力，同時(shí)，因能總結(jié)出正確的答案而獲得樂(lè)趣、成就感，增加學(xué)生學(xué)習(xí)的信心。

4.4 講授點(diǎn)撥。

這一程序任務(wù)是突出重點(diǎn)，分解難點(diǎn)。第一步圍繞著“如何選擇漱口溶液”展開講授點(diǎn)撥，把口腔護(hù)理的目的與常用的漱口溶液聯(lián)系起來(lái)。第二步進(jìn)一步點(diǎn)撥，引導(dǎo)學(xué)生思考：在臨床上，又是如何選擇漱口溶液呢？巧妙地把理論與實(shí)際結(jié)合起來(lái)．請(qǐng)同學(xué)把課前發(fā)下的“pH”試紙拿出來(lái)，通過(guò)實(shí)驗(yàn)感受口腔內(nèi)的酸堿度。結(jié)論：臨床上根據(jù)酸堿度選擇漱口溶液。上述設(shè)計(jì)目的是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)思考，步步深入，培養(yǎng)尋找事物之間聯(lián)系的探究精神。第三步圍繞“口腔護(hù)理擦洗順序”來(lái)講授，這步設(shè)計(jì)的目的是讓學(xué)生明白在不違反原則的前提下，按一定順序進(jìn)行操作，避免遺漏。

4.5 講授演示。

設(shè)計(jì)一典型案例，按護(hù)理程序?qū)Α安∪恕边M(jìn)行口腔護(hù)理。第一步：分解操作；第二步：按操作程序一氣呵成。除了注重操作的流程外，護(hù)理操作用語(yǔ)及非語(yǔ)言（面部表情、肢體動(dòng)作）在示教中得以充分地體現(xiàn)。這樣設(shè)計(jì)不僅能培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、動(dòng)手能力，并通過(guò)學(xué)生親自動(dòng)手實(shí)踐（第二課時(shí)）最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生積極參與教學(xué)活動(dòng)，充分體現(xiàn)“教師主導(dǎo)，學(xué)生主體”的教學(xué)原則。而且通過(guò)教師對(duì)模型“安妮”的關(guān)心與親切交流，對(duì)學(xué)生進(jìn)行情感教育，有利于學(xué)生“愛傷”觀念的培養(yǎng)。

4.6 板書設(shè)計(jì)。

設(shè)計(jì)的目的突出重點(diǎn)、難點(diǎn)，顯示知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系。

4.7 歸納總結(jié)。

篇2

[中圖分類號(hào)]R—4

[文獻(xiàn)識(shí)別碼]B

[文章編號(hào)]1002—8714（2019）03—0124—01

外科具備病情危急、進(jìn)展快等特點(diǎn)，且救治流程較復(fù)雜，部分護(hù)理人員經(jīng)驗(yàn)不足，致使實(shí)際操作能力、協(xié)助能力相對(duì)薄弱，難以有效應(yīng)對(duì)突發(fā)事件，無(wú)法迅速適應(yīng)角色，甚至出現(xiàn)心理障礙及調(diào)節(jié)障礙中。因此，實(shí)施有效科室教學(xué)，促使其掌握專科護(hù)理知識(shí)與技能，對(duì)保證外科護(hù)理工作順利開展具有重要意義。思維導(dǎo)圖是表達(dá)發(fā)散性思維的有效圖形思維工具，其利用圖文并重形式將枯燥繁雜信息轉(zhuǎn)變?yōu)楦叨冉M織性、彩色圖片，目標(biāo)及重點(diǎn)清晰明確，利于理解與記憶，簡(jiǎn)單有效，是一種實(shí)用性思維工具[2]。本研究選取我院46名護(hù)理人員外科，探討思維導(dǎo)圖應(yīng)用價(jià)值。報(bào)告如下。

1資料與方法

1.1一般資料選取2017年10月～2018年12月我院外科護(hù)理人員46名，隨機(jī)數(shù)字表法分為對(duì)照組與研究組，各23名。對(duì)照組男3名，女20名，年齡21～32歲，平均（24.91±2.03）歲。研究組男5名，女18名，年齡22～33歲，平均（25.12±2.10）歲。兩組基線資料均衡可比（P>0.05），研究經(jīng)醫(yī)院倫理委員會(huì)批準(zhǔn)。

1.2方法對(duì)照組采用傳統(tǒng)帶教模式進(jìn)行教學(xué)，以教學(xué)大綱為基礎(chǔ)講授專科護(hù)理理論知識(shí)與操作技能；對(duì)照組基礎(chǔ)上研究組采取思維導(dǎo)圖，（1）組建教學(xué)小組，參照外科專科特色與工作特征，明確關(guān)鍵詞匯，采取圖形、線條等將關(guān)鍵詞匯以思維導(dǎo)圖方式繪制出來(lái)，將思維導(dǎo)圖與教學(xué)教案相融合，思維導(dǎo)圖一級(jí)主題（即中心詞匯）為“外科教學(xué)”，二級(jí)主題（分支詞匯）分別為“系統(tǒng)項(xiàng)目觀察"、“基礎(chǔ)護(hù)理”、“搶救技術(shù)及設(shè)備”、“專科病情觀察”、“考核及反饋”，在應(yīng)用過(guò)程中，綜合實(shí)際情況，再由二級(jí)主題確定三級(jí)主題及四級(jí)主題；（2）由帶教老師介紹外科專科特色及日常護(hù)理工作，發(fā)放思維導(dǎo)圖，講解思維導(dǎo)圖概念，并告知利用思維導(dǎo)圖在教學(xué)中所需達(dá)到的目的，使其重視思維導(dǎo)圖；（3）結(jié)合思維導(dǎo)圖，以發(fā)散性思維講授外科護(hù)理知識(shí)與技能，指導(dǎo)護(hù)理人員由二級(jí)主題延伸出三級(jí)主題，如基礎(chǔ)護(hù)理方面應(yīng)包括口腔護(hù)理、皮膚護(hù)理、有效排痰等，專科病情觀察包括意識(shí)、瞳孔、生命體征等，再由此確定四級(jí)主題，如口腔護(hù)理、皮膚護(hù)理的具體操作內(nèi)容與技巧，意識(shí)變化、瞳孔變化及生命體征變化預(yù)示病情轉(zhuǎn)歸情況及應(yīng)采取的積極措施等；（4）搶救演示：對(duì)呼吸機(jī)、監(jiān)護(hù)儀、除顫儀等使用方法進(jìn)行講解、演示，指導(dǎo)正確辦助醫(yī)生完成氣管插管、心肺復(fù)蘇等操作；（5）定期階段性評(píng)價(jià)教學(xué)內(nèi)容，確保教學(xué)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)，注意反饋意見，及時(shí)完善并調(diào)整教學(xué)方案。

1.3觀察指標(biāo)（1）教學(xué)成績(jī)。包括基礎(chǔ)技能、基礎(chǔ)知識(shí)、專科技能，均為0～100分，分值越高越好。（2）教學(xué)滿意度，自擬教學(xué)滿意度調(diào)查表（包括教學(xué)質(zhì)量、教學(xué)效果），由護(hù)理人員進(jìn)行評(píng)估，共100分，分值越高越好。

1.4統(tǒng)計(jì)學(xué)處理以SPSS25.0軟件統(tǒng)計(jì)分析，計(jì)量資料（x±s）表示，t檢驗(yàn)，P<0.05為差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。

2結(jié)果

2.1教學(xué)成績(jī)研究組基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能及專科技能考核成績(jī)高于對(duì)照組（P<0.05），見表1。

2.2教學(xué)滿意度研究組教學(xué)滿意度（94.02±5.11）分高于對(duì)照組（87.18±4.91）分（P<0.05）。

篇3

理實(shí)一體化作為職業(yè)學(xué)校的一種教學(xué)方法，完全符合以就業(yè)為導(dǎo)向，以能力為本位的教育理念，符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，能使學(xué)校專業(yè)教學(xué)目標(biāo)與現(xiàn)代企業(yè)用人要求達(dá)到高度一致，因此，應(yīng)該在職業(yè)類學(xué)校全面推廣。近3年來(lái)，我校在《護(hù)理學(xué)基礎(chǔ)》課程中進(jìn)行了教學(xué)方法的改革與創(chuàng)新，應(yīng)用一體化教學(xué)模式，取得了較好的成績(jī)。

一、實(shí)施背景與目標(biāo)

《護(hù)理學(xué)基礎(chǔ)》是中職學(xué)校護(hù)理專業(yè)的核心課程，它涵蓋了臨床護(hù)理工作的基本理論知識(shí)與技能操作，對(duì)培養(yǎng)護(hù)生的專業(yè)核心能力有著至關(guān)的作用，是護(hù)生今后從事護(hù)理工作必需的知識(shí)儲(chǔ)備。在護(hù)理學(xué)科迅速發(fā)展的當(dāng)今，傳統(tǒng)的教學(xué)模式與陳舊的教學(xué)內(nèi)容（課堂以教師為中心，以“滿堂灌”的講授法為主的培養(yǎng)模式），培養(yǎng)的學(xué)生只會(huì)“紙上談兵”。不會(huì)成為社會(huì)需求的符合職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的技能人才，不受用人單位的青睞。2010年，應(yīng)教育部?jī)晌募螅殬I(yè)學(xué)校“推動(dòng)教、學(xué)、做的統(tǒng)一，實(shí)現(xiàn)學(xué)生全面發(fā)展。”我校護(hù)理專業(yè)教師深入醫(yī)院進(jìn)行“用人單位人才需求調(diào)研報(bào)告”。根據(jù)企業(yè)需求的人才特點(diǎn)，以就業(yè)為導(dǎo)向，以能力為本位，創(chuàng)新人才培養(yǎng)方案與課程體系改革。推行理實(shí)一體化教學(xué)模式，培養(yǎng)社會(huì)急需的高素質(zhì)技術(shù)技能型衛(wèi)生人才。

二、實(shí)施過(guò)程

理實(shí)一體化教學(xué)強(qiáng)調(diào)以教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體，通過(guò)設(shè)定教學(xué)任務(wù)，讓師生雙方邊教、邊學(xué)、邊做。從教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)設(shè)備、教師的培養(yǎng)等諸多方面進(jìn)行資源整合創(chuàng)新，從而構(gòu)建新型課程體系。具體實(shí)施如下：

1.構(gòu)建一體化教室

一體化教室是實(shí)現(xiàn)“一體化”教學(xué)的保障。我校新建的護(hù)理實(shí)訓(xùn)中心，建筑風(fēng)格、裝飾裝潢、儀器設(shè)備的布置最大限度的仿真醫(yī)院護(hù)理工作環(huán)境設(shè)計(jì)，集教、學(xué)、做等功能為一體的教學(xué)基地。共設(shè)有一體化教室8間，模擬病房16間，模擬護(hù)士站、ICU等。同時(shí)，將醫(yī)院人文文化引入，發(fā)揮隱性課程的育人功能。此外，我校學(xué)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)孵化基地（綜合門診部）為學(xué)生在校學(xué)習(xí)期間提供臨床見習(xí)、實(shí)習(xí)的機(jī)會(huì)，為學(xué)生理論知識(shí)學(xué)習(xí)到臨床實(shí)踐學(xué)習(xí)搭建溝通的橋梁。

2.打造一體化教師

一體化教師是實(shí)施一體化教學(xué)的關(guān)鍵。我校與多家醫(yī)院合作，采取“送出去，請(qǐng)進(jìn)來(lái)”的模式，打造一支精煉能干的、能勝任“一體化”教學(xué)的“雙師型”教師隊(duì)伍。3年來(lái)，我學(xué)科選派多名專業(yè)教師深入臨床，進(jìn)行專業(yè)知識(shí)的“充電”與更新。同時(shí)，以護(hù)理20班作為實(shí)驗(yàn)班，聘請(qǐng)海南省人民醫(yī)院多名資深護(hù)士長(zhǎng)作為兼職教師任課；定期召開專業(yè)教師與兼職教師的學(xué)術(shù)交流會(huì)；探討教育教學(xué)問(wèn)題，相互取長(zhǎng)補(bǔ)短，共同進(jìn)步。適應(yīng)新的教學(xué)模式，提高教學(xué)質(zhì)量。

3.編制“一體化”教材

經(jīng)過(guò)反復(fù)的調(diào)研、論證，我校專業(yè)教師邀請(qǐng)臨床專家共同編寫《護(hù)理實(shí)訓(xùn)一體化教材》校本教材，以及配套的教學(xué)大綱和教學(xué)計(jì)劃。該教材劃分為9大模塊，19個(gè)護(hù)理項(xiàng)目和61個(gè)工作任務(wù)。教學(xué)內(nèi)容以企業(yè)需求為核心，接近企業(yè)工作過(guò)程，實(shí)現(xiàn)理論知識(shí)與技能訓(xùn)練的高度結(jié)合。教學(xué)過(guò)程以任務(wù)為主線，教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體，完成工作任務(wù)，達(dá)到學(xué)習(xí)知識(shí)點(diǎn)的目標(biāo)。

4.教學(xué)方法的一體化

理實(shí)一體化教學(xué)法是一種復(fù)合型的教學(xué)方法，包括項(xiàng)目教學(xué)法、案例分析法、角色扮演法、演示法等。

教師可依據(jù)教學(xué)內(nèi)容與課堂設(shè)計(jì)過(guò)程，靈活采用一種或多種，使教學(xué)內(nèi)容直觀化、感性化，有助于學(xué)生理解記憶課堂內(nèi)容。

5.應(yīng)用“一體化”考核評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)

根據(jù)教學(xué)大綱確定本門課程的考核范圍和難度。著重考核學(xué)生對(duì)知識(shí)目標(biāo)、能力目標(biāo)、情感目標(biāo)的掌握程度和實(shí)際的應(yīng)用能力。制定了“343考核評(píng)價(jià)模式”，總評(píng)分由理論考核、操作考核、平時(shí)考核三部分成績(jī)組成，各部分的比例為3U4U3，并充分發(fā)揮考核評(píng)價(jià)在教學(xué)過(guò)程中的反饋、激勵(lì)和引導(dǎo)作用。

三、一體化教學(xué)模式在課堂中的具體應(yīng)用

以任務(wù)“為昏迷患者實(shí)施口腔護(hù)理”為例，具體的步驟如下：

1.引出項(xiàng)目，明確任務(wù)

任務(wù)：為昏迷患者實(shí)施口腔護(hù)理。這一環(huán)節(jié)的目的，是讓學(xué)生知道“做什么”，即明確學(xué)習(xí)目標(biāo)和任務(wù)。引出課題：口腔護(hù)理，引起形式可以多種多樣化。

2.制定方案，明確步驟

這一環(huán)節(jié)的目的，是讓學(xué)生知道“怎么做”，即明確完成項(xiàng)目的操作步驟。在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生查閱相關(guān)書籍與教材，觀看口腔護(hù)理視頻，制定完成口腔護(hù)理的流程圖。

3.小組合作，實(shí)施方案

這一環(huán)節(jié)的目的，是讓學(xué)生在“做中學(xué)”，即讓學(xué)生在實(shí)際操作中獲取知識(shí)、習(xí)得技能、提高能力，小組選派代表在昏迷患者身上實(shí)施口腔護(hù)理。

4.檢查評(píng)價(jià)，完善方案

教師應(yīng)用一體化教學(xué)法，講解口腔護(hù)理理論知識(shí)與示范口腔護(hù)理操作，小組內(nèi)、小組間的相互檢查和評(píng)價(jià)，來(lái)優(yōu)化完成項(xiàng)目的方案。

5.鞏固訓(xùn)練，總結(jié)提高

學(xué)生自主選擇薄弱環(huán)節(jié)進(jìn)行鞏固訓(xùn)練，教師巡回指導(dǎo)，師生共同探討；課堂總結(jié)提高。

四、討論

首先，理實(shí)一體化教學(xué)，是當(dāng)前職業(yè)學(xué)校課堂教學(xué)一種新的教學(xué)模式，充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，努力將新的教學(xué)思想、教學(xué)理念和教學(xué)方法引入“一體化教學(xué)”模式。此模式適用于當(dāng)前中職生現(xiàn)狀，直觀形象，充滿趣味的課堂可以幫學(xué)生擺脫枯燥無(wú)味學(xué)習(xí)，調(diào)動(dòng)其學(xué)習(xí)的積極性，激發(fā)其求學(xué)欲望，提高其綜合知識(shí)的應(yīng)用能力。實(shí)施一體化教學(xué)3年來(lái)，我校護(hù)理專業(yè)學(xué)生在不斷創(chuàng)造佳績(jī)。在全國(guó)護(hù)理技能比賽中，取得好成績(jī)。護(hù)士資格考試通過(guò)率年年創(chuàng)新高。畢業(yè)生的就業(yè)率高達(dá)96%。可見，一體化教學(xué)明顯提高了教學(xué)效果。

其次，理實(shí)一體化作為一種全新的教學(xué)模式，實(shí)施過(guò)程中也存在難度：教師經(jīng)驗(yàn)不足，教學(xué)時(shí)間安排不妥，課程設(shè)計(jì)不合理等。因此，不斷探討、充實(shí)、完善并發(fā)展一體化教學(xué)，實(shí)現(xiàn)真正意義上的一體化教學(xué)，培養(yǎng)適應(yīng)社會(huì)需求的高素質(zhì)、技術(shù)技能型衛(wèi)生人才，是每位專業(yè)教師的當(dāng)務(wù)之急。

參考文獻(xiàn)：

[1]梁俊燕，曹梅琴.一體化教學(xué)模式在護(hù)理學(xué)基礎(chǔ)教學(xué)中應(yīng)用探討[J].臨床醫(yī)藥實(shí)踐，2013，22（12）：936-938.

篇4

1、理論知識(shí)的培訓(xùn)與考核。以護(hù)士“三基”訓(xùn)練、執(zhí)業(yè)護(hù)師考試、社區(qū)護(hù)士培訓(xùn)教程為基礎(chǔ)，穿插院感管理以及規(guī)范出診護(hù)理文件書寫等內(nèi)容，形式采取自學(xué)為主，配合各種科內(nèi)講座和護(hù)理學(xué)會(huì)培訓(xùn)講座。目的是掌握正確學(xué)習(xí)方法，學(xué)會(huì)舉一反三，牢固掌握知識(shí)點(diǎn)，夯實(shí)基礎(chǔ)知識(shí)。

2、操作技能的培訓(xùn)與考核。內(nèi)容為靜脈輸液、靜脈采血、留置針穿刺、肌肉(皮下)注射、皮內(nèi)注射、無(wú)菌技術(shù)、鼻飼、導(dǎo)尿、換藥、霧化吸入、氧氣吸入、口腔護(hù)理、血壓測(cè)量、吸痰、心肺復(fù)蘇、心電圖、心電監(jiān)護(hù)儀、除顫儀、簡(jiǎn)易呼吸機(jī)等。

二、培訓(xùn)考核時(shí)間

1、理論知識(shí)。培訓(xùn)時(shí)間：每周四下午3：30-5：00;考核時(shí)間：每月第2、4周的周四，一律閉卷形式，不及格者補(bǔ)考，成績(jī)納入每月個(gè)人考核。

2、操作技能。培訓(xùn)演練：每天下午根據(jù)工作情況輪流進(jìn)行;考核時(shí)間：每月的第1、3周進(jìn)行，每月根據(jù)具體情況完成2-3項(xiàng)操作，要求熟練掌握，人人通過(guò)，由喬秀清和孫京輝負(fù)責(zé)。

三、培訓(xùn)進(jìn)程

1、護(hù)士“三基”訓(xùn)練、執(zhí)業(yè)護(hù)師考試、社區(qū)護(hù)理培訓(xùn)穿行，全部?jī)?nèi)容的學(xué)習(xí)與考核要求在XX年7月底完成，8月份進(jìn)行全面復(fù)習(xí)。

2、操作技能按上面內(nèi)容配合臨床實(shí)際在每月底安排下月的訓(xùn)練考核內(nèi)容。

希望中心護(hù)注：5月份以后開始按上述方式重新輪換，8月底前完成。

篇5

呼吸機(jī)的應(yīng)用較為普遍，但是由于呼吸機(jī)使用不科學(xué)或者護(hù)理工作沒做到位，很可能產(chǎn)生各種相關(guān)性肺炎［1］，對(duì)患者的身心健康帶來(lái)巨大威脅，同時(shí)也使得患者承受了更大的經(jīng)濟(jì)負(fù)擔(dān)。護(hù)理方式在預(yù)防呼吸機(jī)相關(guān)性肺炎方面發(fā)揮著重要的作用，不僅可以避免不必要的感染，同時(shí)還可以有效舒緩患者的情緒，增強(qiáng)機(jī)體免疫能力［2］。為此強(qiáng)化護(hù)理教育就顯得頗為重要，針對(duì)目前護(hù)理中存在的問(wèn)題，制定適宜的培訓(xùn)策略是提高對(duì)呼吸機(jī)相關(guān)性肺炎預(yù)防力度的必由之路。

1呼吸機(jī)相關(guān)性肺炎的預(yù)防現(xiàn)狀

呼吸機(jī)相關(guān)性肺炎在臨床護(hù)理中是比較常見的感染類型。在重癥監(jiān)護(hù)室病房?jī)?nèi)，大多數(shù)患者在使用呼吸機(jī)通氣后48小時(shí)發(fā)生肺實(shí)質(zhì)感染［3］，給患者的身心健康帶來(lái)消極的影響。根據(jù)相關(guān)調(diào)查研究顯示，出現(xiàn)呼吸機(jī)相關(guān)性肺炎并發(fā)癥的患者最多占到50％以上，而因此死亡的患者比例為30％左右。重癥監(jiān)護(hù)室患者一旦出現(xiàn)此種并發(fā)癥，病情立即惡化，同時(shí)也延長(zhǎng)了在重癥監(jiān)護(hù)室治療的時(shí)間，給患者的家庭帶來(lái)更為沉重的經(jīng)濟(jì)負(fù)擔(dān)。現(xiàn)階段，導(dǎo)致呼吸機(jī)相關(guān)性肺炎出現(xiàn)的病原菌都具有相當(dāng)高的耐藥性，同時(shí)還出現(xiàn)了一些泛耐藥細(xì)菌，這給患者的進(jìn)一步治療造成了很大的阻力。縱觀當(dāng)前對(duì)重癥監(jiān)護(hù)室患者的護(hù)理情況，依然存在很多急需解決的問(wèn)題，主要體現(xiàn)在以下幾點(diǎn)：①是很多低年資護(hù)士的護(hù)理資歷較淺，經(jīng)驗(yàn)不夠豐富，對(duì)臨床發(fā)生的各種問(wèn)題不能在最短的時(shí)間內(nèi)進(jìn)行高效的解決，因此而延誤了護(hù)理或者治療的時(shí)機(jī)。②大多數(shù)護(hù)士沒有養(yǎng)成良好的護(hù)理習(xí)慣和行為，即便了解也由于工作任務(wù)繁忙等原因而忽略，包括對(duì)患者進(jìn)行口腔護(hù)理、正確吸痰、腸內(nèi)營(yíng)養(yǎng)護(hù)理、氣囊護(hù)理、機(jī)械輔助排痰、呼吸機(jī)裝置的科學(xué)管理［4］等，這些細(xì)節(jié)往往決定著護(hù)理工作的最終質(zhì)量。這也說(shuō)明了護(hù)士沒有深刻的護(hù)理意識(shí)，自身所掌握的護(hù)理知識(shí)又十分有限，或者知識(shí)沒有及時(shí)更新，這些都是制約護(hù)理工作更進(jìn)一步發(fā)展的因素。③高年資護(hù)士與低年資護(hù)士之間缺乏高質(zhì)量的溝通與交流，使得低年資護(hù)士的護(hù)理水平一直得不到提升，或者自行摸索，成效甚微。而高年資護(hù)士所掌握的經(jīng)驗(yàn)和方法也沒有在更廣的范圍和領(lǐng)域內(nèi)傳播開來(lái)，資源的共享率比較低。

2強(qiáng)化護(hù)理教育的有效策略

為提高對(duì)呼吸機(jī)相關(guān)性肺炎的預(yù)防力度，增強(qiáng)護(hù)理實(shí)踐水平，為此實(shí)行了強(qiáng)化護(hù)理教育培訓(xùn)，在四個(gè)月的集中學(xué)習(xí)與實(shí)踐中，所有護(hù)士的護(hù)理水平都有了顯著的提高，尤其是低年資護(hù)士的進(jìn)步速度非常快，其與高年資護(hù)士之間的專業(yè)流也日益頻繁，極大地提高了團(tuán)隊(duì)的協(xié)作能力。現(xiàn)將實(shí)施強(qiáng)化護(hù)理教育的有效策略總結(jié)如下，以供同行分享借鑒。

（1）采用多媒體課堂教學(xué)與課后討論教學(xué)相結(jié)合的培訓(xùn)方式。將教學(xué)內(nèi)容制作成課件進(jìn)行演示性教學(xué)，集中講解與呼吸機(jī)相關(guān)性肺炎預(yù)防的知識(shí)，并針對(duì)重癥監(jiān)護(hù)室的特殊情況作專題講解，讓護(hù)士全面了解護(hù)理的知識(shí)。講解教師為我院專門聘請(qǐng)的行業(yè)內(nèi)護(hù)理專家，具有豐富的知識(shí)儲(chǔ)備和臨床護(hù)理經(jīng)驗(yàn)。主要的培訓(xùn)內(nèi)容有如何預(yù)防呼吸機(jī)相關(guān)性肺炎的循證護(hù)理措施，針對(duì)采用呼吸機(jī)患者設(shè)置恰當(dāng)?shù)模绾翁岣呋颊呖谇蛔o(hù)理效果，對(duì)重癥監(jiān)護(hù)室患者補(bǔ)充腸營(yíng)養(yǎng)方法，如何科學(xué)安裝與更換呼吸機(jī)的管路通道，有效護(hù)理患者的呼吸道等，均為呼吸機(jī)相關(guān)性肺炎預(yù)防的重要內(nèi)容。以計(jì)算機(jī)為載體進(jìn)行多媒體教學(xué)的優(yōu)勢(shì)是將抽象的文字或語(yǔ)言表述，與具體的圖像或視頻資料相結(jié)合，使得每一位受訓(xùn)者都更加清晰和生動(dòng)地掌握相關(guān)的護(hù)理知識(shí)，并能進(jìn)行模仿，更加有利于將所學(xué)的知識(shí)運(yùn)用到護(hù)理實(shí)踐中來(lái)［5］。護(hù)士自己也要主動(dòng)去學(xué)習(xí)與運(yùn)用。因此課后多布置一些實(shí)踐與理論相結(jié)合的操作題或者思考題，激發(fā)護(hù)士學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，并通過(guò)相互之間的討論，加深對(duì)所學(xué)知識(shí)的記憶與理解。

（2）實(shí)踐中采取分組教學(xué)方式，每一組由一名高年資護(hù)士帶領(lǐng)一名或者兩名低年資護(hù)士。護(hù)理教學(xué)內(nèi)容的講解和演示，僅僅是強(qiáng)化護(hù)理教育的手段之一，更為重要的是將理論運(yùn)用到實(shí)踐中來(lái)。由于低年資護(hù)士的知識(shí)水平?jīng)]有達(dá)到需求，臨床護(hù)理經(jīng)驗(yàn)也比較匱乏，因此在這次的培訓(xùn)中，主要按照小組的合作能力來(lái)進(jìn)行分組教學(xué)。高年資護(hù)士帶一到兩名低年資護(hù)士進(jìn)行臨床護(hù)理的學(xué)習(xí)和總結(jié)，可以為低年資護(hù)士做出表率作用。重癥監(jiān)護(hù)室病房中，高年資護(hù)士在護(hù)理過(guò)程中，要一邊做一邊講解，便于低年資護(hù)士記錄和整理。分組教學(xué)法的應(yīng)用，不僅可以增進(jìn)護(hù)士之間的情感交流，同時(shí)也是切磋護(hù)理經(jīng)驗(yàn)的有效方式。每天的臨床教學(xué)，低年級(jí)護(hù)士一定要做好筆記，實(shí)行每天檢查筆記的監(jiān)督策略，防止一些偷懶的護(hù)士在一天內(nèi)抄寫完畢所有的筆記。

（3）短期考核與長(zhǎng)期考核相結(jié)合，促進(jìn)護(hù)士對(duì)護(hù)理知識(shí)的鞏固與掌握。考核不僅僅是為了獲得什么分?jǐn)?shù)，更重要的是檢驗(yàn)所學(xué)知識(shí)的牢固程度。在為期四個(gè)月的強(qiáng)化護(hù)理教育培訓(xùn)過(guò)程中，每周進(jìn)行一次專題知識(shí)的考核，每個(gè)月最后一天抽時(shí)間將四周所培訓(xùn)的知識(shí)采取筆試與口試兩種方式來(lái)考核。凡考核不通過(guò)者要格外注重平時(shí)的加強(qiáng)訓(xùn)練，并在下一周進(jìn)行二次考核。護(hù)士對(duì)自身出現(xiàn)的問(wèn)題要在工作之余抓緊時(shí)間改正，并不斷自我激勵(lì)，提高工作的效率和質(zhì)量。兩個(gè)月后進(jìn)行中期考核，以臨床實(shí)踐為主，尤其對(duì)低年資的護(hù)士，在重癥監(jiān)護(hù)室護(hù)理時(shí)的各個(gè)環(huán)節(jié)都是考核的內(nèi)容［6］，并且根據(jù)實(shí)際中出現(xiàn)的問(wèn)題，模擬突發(fā)事件的發(fā)生，檢驗(yàn)護(hù)士的臨場(chǎng)應(yīng)變能力和敏銳程度。中期考核中有兩名低年資護(hù)士沒有通過(guò)，在接下來(lái)的培訓(xùn)中對(duì)其進(jìn)行加強(qiáng)訓(xùn)練，于第三個(gè)月的第二周進(jìn)行二次考核，全部通過(guò)。四個(gè)月的培訓(xùn)結(jié)束后進(jìn)行終期考核。考試的內(nèi)容涉及培訓(xùn)期間關(guān)鍵知識(shí)點(diǎn)、容易出現(xiàn)問(wèn)題的內(nèi)容、難點(diǎn)問(wèn)題，實(shí)踐考核與中期不同的是，操作全過(guò)程均由護(hù)士獨(dú)立完成，不似中期在高年資護(hù)士的監(jiān)督下進(jìn)行，此時(shí)低年資護(hù)士的表現(xiàn)不僅反映出其職業(yè)素養(yǎng)水平，還可以體現(xiàn)心理素質(zhì)，是一個(gè)全面綜合性的考核。針對(duì)高年資護(hù)士的考核與低年資護(hù)士沒有差別，同等對(duì)待。經(jīng)過(guò)四個(gè)月的緊張培訓(xùn)后，護(hù)理水平顯著提高，獲得患者及其家屬的一致好評(píng)，所有護(hù)士在認(rèn)知和行為上均出現(xiàn)了很大的變化，尤其在對(duì)呼吸機(jī)正確操作方面、重癥監(jiān)護(hù)室患者的臨床護(hù)理方面、護(hù)士之間的溝通與交流方面成績(jī)突出。

（4）為了鞏固相關(guān)的技能和知識(shí)，保持不斷學(xué)習(xí)的精神，借助先進(jìn)的溝通與交流平臺(tái)，建立了以學(xué)習(xí)交流為主的微信平臺(tái)、QQ交流群，電子留言板等形式多樣的渠道，來(lái)充分滿足護(hù)士臨床護(hù)理經(jīng)驗(yàn)的分享及借鑒需求，加強(qiáng)溝通的頻率，為提高患者的身體健康做出多一分的努力。呼吸機(jī)相關(guān)性肺炎預(yù)防水平得到了空前提高，病房的整體環(huán)境也煥然一新，護(hù)理工作者的精神面貌也今非昔比。

參考文獻(xiàn)

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［2］李妍，郭愛敏．提高ICU護(hù)士對(duì)使用呼吸機(jī)患者抬高床頭依從性的策略和效果［J］．中華護(hù)理雜志，2014，49（1）：40－43．

［3］楊靜．社區(qū)護(hù)理干預(yù)對(duì)糖尿病患者遵醫(yī)行為及血糖控制情況的影響分析［J］．中國(guó)醫(yī)藥科學(xué)，2014，4（7）：129－130．

［4］黃麗君．心理護(hù)理干預(yù)對(duì)ICU患者心理狀態(tài)影響研究［J］．中國(guó)醫(yī)藥科學(xué)，2014，4（5）：129－131．

篇6

（一）課堂任務(wù)的準(zhǔn)備與布置。融入護(hù)理與禮儀知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)方式進(jìn)行課堂教學(xué)需要一個(gè)前提，就是中職學(xué)生已經(jīng)對(duì)于護(hù)理禮儀與人際溝通的相關(guān)知識(shí)進(jìn)行了系統(tǒng)的學(xué)習(xí)，并且扎實(shí)地掌握了與患者的溝通技巧和交往禮儀。這就需要老師先對(duì)于護(hù)理禮儀的書本知識(shí)首先進(jìn)行講解，然后再向中職學(xué)生布置實(shí)際演練的任務(wù)。總之中職學(xué)生要有一定的專業(yè)知識(shí)儲(chǔ)備才可以進(jìn)行實(shí)際的課堂演練。由于護(hù)理人員會(huì)接觸到不同的患者，會(huì)遇到性格暴躁的人、患有特殊疾病的人等。老師可以依照實(shí)際護(hù)理工作中的不同的情境與不同類型的患者向中職學(xué)生布置課堂演練任務(wù)，這樣可以使得中職學(xué)生可以對(duì)自己今后的工作狀態(tài)有一個(gè)初步的認(rèn)識(shí)[1]。總之，在課堂任務(wù)演練之前，中職學(xué)生需要對(duì)護(hù)理的相關(guān)知識(shí)有所掌握，老師也要根據(jù)班級(jí)中職學(xué)生情況進(jìn)行小組與任務(wù)的分配，保障實(shí)際任務(wù)演練的順利進(jìn)行。

（二）實(shí)際的任務(wù)演練。一般來(lái)說(shuō)，每個(gè)小組都會(huì)有4～5個(gè)人，分別扮演患者、患者家屬、醫(yī)生、護(hù)士等。在實(shí)際任務(wù)演練的過(guò)程中老師應(yīng)該盡量進(jìn)行真實(shí)情況的模擬，例如患者在醫(yī)院突發(fā)疾病、患者不配合治療、患者家屬詢問(wèn)患者病情等這些在實(shí)際工作中可能發(fā)生的一些場(chǎng)景。同時(shí)任務(wù)演練的過(guò)程中還需要用到一些醫(yī)療儀器，這都需要進(jìn)行實(shí)際的操作，這樣可以對(duì)中職學(xué)生所學(xué)的知識(shí)進(jìn)行一個(gè)實(shí)際的檢驗(yàn)。除此之外， 由于是課堂的場(chǎng)景模擬，很多中職學(xué)生在課堂任務(wù)演練的過(guò)程中可能不會(huì)太在意自己的行為、表現(xiàn)，這就需要中職學(xué)生端正思想，將課堂演練當(dāng)作真正的工作實(shí)踐，對(duì)于自身的一些專業(yè)行為，如聽診器的使用、手持病歷夾的方式、站姿等都要進(jìn)行重視，并且要善于從其他小組的觀察中學(xué)習(xí)，這樣才可以在今后的實(shí)際工作中嚴(yán)格規(guī)范自身行為[2]。在任務(wù)演練的同時(shí)還要進(jìn)行影像的錄制，使得中職學(xué)生可以對(duì)自己以及其他小組的表現(xiàn)進(jìn)行觀看，便于課后的交流、學(xué)習(xí)。

（三）針對(duì)錄像表現(xiàn)進(jìn)行課堂評(píng)價(jià)。實(shí)際上，集體進(jìn)行演練影像的觀看無(wú)論是對(duì)于中職學(xué)生還是對(duì)于老師來(lái)說(shuō)都十分必要。首先影像資料可以反復(fù)觀看，老師可以對(duì)每一組的表現(xiàn)進(jìn)行細(xì)致的觀察，及時(shí)發(fā)現(xiàn)中職學(xué)生在實(shí)際演練中存在的問(wèn)題，這樣老師可以根據(jù)大家存在的共性問(wèn)題進(jìn)行及時(shí)的講解，有效避免了中?學(xué)生在實(shí)際工作中出現(xiàn)同樣的失誤，同時(shí)還可以將這些影像資料保留作為今后的教學(xué)資料。其次對(duì)于中職學(xué)生來(lái)說(shuō)，有時(shí)自己意識(shí)不到自己在演練中出現(xiàn)了錯(cuò)誤，因此通過(guò)觀看影像資料可以及時(shí)發(fā)現(xiàn)自身存在的不足，并且通過(guò)其他小組的評(píng)價(jià)及時(shí)改正自身存在的錯(cuò)誤行為。最后，演練影像也是中職學(xué)生學(xué)習(xí)生活中的一個(gè)紀(jì)念，具有一定的留念價(jià)值。

二、護(hù)理禮儀與人際溝通在護(hù)理學(xué)基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的應(yīng)用實(shí)踐效果

（一）鍛煉了中職學(xué)生的實(shí)踐能力。在護(hù)理學(xué)基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)的教學(xué)實(shí)踐中，融入護(hù)理禮儀與人際溝通知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)方式可以對(duì)中職學(xué)生的實(shí)踐能力進(jìn)行有效的鍛煉[3]。在學(xué)校學(xué)習(xí)知識(shí)的最終目的就是將知識(shí)應(yīng)用到實(shí)踐中去，因此在課堂中進(jìn)行實(shí)際護(hù)理情境的模擬演練可以在一定程度上提升中職學(xué)生的實(shí)踐水平，保障中職學(xué)生在今后的護(hù)理工作中在面對(duì)各類狀況時(shí)可以有效應(yīng)對(duì)。對(duì)于實(shí)踐性較強(qiáng)的專業(yè)來(lái)說(shuō)，給中職學(xué)生充分的實(shí)踐鍛煉更加有利于中職學(xué)生今后的就業(yè)，因此在護(hù)理學(xué)基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)課堂上進(jìn)行實(shí)景演練和表現(xiàn)分析可以使得中職學(xué)生認(rèn)識(shí)到今后在實(shí)際工作中如何去做才能夠?yàn)榛颊咛峁﹥?yōu)質(zhì)的醫(yī)療服務(wù)。總之，學(xué)習(xí)知識(shí)的目的是為實(shí)踐活動(dòng)提供指導(dǎo)，在學(xué)校學(xué)習(xí)中如果中職學(xué)生的實(shí)踐能力得到一定的鍛煉，有利于在今后的工作中有一個(gè)出色的表現(xiàn)。

（二）深化對(duì)護(hù)理工作的認(rèn)識(shí)。實(shí)際上在學(xué)校的教育之下，很多中職學(xué)生對(duì)于護(hù)理工作僅僅停留在感情的認(rèn)識(shí)之上，但是應(yīng)用這種教學(xué)方式的應(yīng)用可以使得中職學(xué)生對(duì)護(hù)理工作形成一個(gè)理性的認(rèn)知，進(jìn)而深化了中職學(xué)生對(duì)自己今后所要從事的職業(yè)的認(rèn)識(shí)。護(hù)理工作的實(shí)際情況遠(yuǎn)要比書本上描述的復(fù)雜得多，需要中職學(xué)生具備一定的心理準(zhǔn)備，因此中職學(xué)生對(duì)于護(hù)理情境進(jìn)行模擬在一定程度上可以使中職學(xué)生進(jìn)一步對(duì)護(hù)理工作進(jìn)行了解。只有對(duì)職業(yè)有一個(gè)全面的認(rèn)知才可以指導(dǎo)中職學(xué)生更好地進(jìn)行職業(yè)的選擇，很多中職學(xué)生對(duì)護(hù)理工作的認(rèn)知較為片面，因此情境體驗(yàn)為中職學(xué)生走進(jìn)護(hù)理工作提供了一個(gè)很好的機(jī)會(huì)，有利于中職學(xué)生充分了解護(hù)理工作的實(shí)際工作流程與其所處的工作環(huán)境。

篇7

1.1對(duì)象

選取我校2006級(jí)高職護(hù)理專業(yè)學(xué)生114名，均以高職高專錄取志愿中的第一志愿報(bào)考我校護(hù)理專業(yè)。入學(xué)后，按照入學(xué)分?jǐn)?shù)排名，以名次為編號(hào)，利用隨機(jī)數(shù)字表分組，實(shí)驗(yàn)組護(hù)生48名，對(duì)照組護(hù)生66名。兩組的任課教師相同，實(shí)驗(yàn)組護(hù)生按新的實(shí)踐教學(xué)模式安排教學(xué)，而對(duì)照組護(hù)生按原有的實(shí)踐教學(xué)安排教學(xué)。

1.2方法

1.2.1傳統(tǒng)的實(shí)踐教學(xué)模式及管理方法

護(hù)生前2年在校學(xué)習(xí)理論知識(shí)，在實(shí)訓(xùn)中心進(jìn)行實(shí)訓(xùn)，理論與實(shí)踐比例為1︰1.2，實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量主要是通過(guò)課程過(guò)程考核和課程結(jié)束抽考監(jiān)控;護(hù)生的課后練習(xí)沒有統(tǒng)一管理，主要是護(hù)生散在、自由練習(xí)，沒有實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)教師參與指導(dǎo)。第3年在上海市各三級(jí)甲等綜合性醫(yī)院進(jìn)行臨床實(shí)習(xí)。

1.2.2改革后的實(shí)踐教學(xué)模式及管理方法

1.2.2.1實(shí)踐教學(xué)模式

在加強(qiáng)院校合作的基礎(chǔ)上，由上海市各三級(jí)甲等醫(yī)院護(hù)理部專家指導(dǎo)下制訂護(hù)理專業(yè)人才培養(yǎng)規(guī)格、教學(xué)計(jì)劃、課程標(biāo)準(zhǔn)和教學(xué)進(jìn)程安排，加大實(shí)踐教學(xué)比例，使理論與實(shí)踐比例達(dá)到1︰2.8。推行早期接觸臨床實(shí)際護(hù)理工作、“2+1”和“16+2”的“在校實(shí)訓(xùn)－臨床見習(xí)－臨床實(shí)習(xí)”一貫式的工學(xué)交替教學(xué)模式。“2+1”:3年專業(yè)學(xué)習(xí)中的前2年在校學(xué)習(xí)與臨床見習(xí)相結(jié)合，最后1年在三級(jí)甲等綜合醫(yī)院進(jìn)行臨床實(shí)習(xí)。“16+2”:前2年在校學(xué)習(xí)，每學(xué)期18周的教學(xué)周，其中16周在校學(xué)習(xí)和實(shí)訓(xùn)，強(qiáng)調(diào)技能學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，2周安排進(jìn)行臨床教學(xué)見習(xí)，讓護(hù)生從專業(yè)學(xué)習(xí)的起始階段便開始感悟病人的需求、醫(yī)院的文化氛圍和各項(xiàng)護(hù)理技能在臨床護(hù)理實(shí)際工作中的重要作用，并使護(hù)生逐步熟悉、適應(yīng)臨床護(hù)理工作。

1.2.2.2校內(nèi)實(shí)訓(xùn)管理

在院校合作聯(lián)動(dòng)的基礎(chǔ)上，重視護(hù)生在校內(nèi)實(shí)訓(xùn)中心的護(hù)理操作訓(xùn)練與臨床實(shí)際護(hù)理工作的一致性，以真實(shí)的臨床護(hù)理工作任務(wù)及其工作過(guò)程為依據(jù)，采用遞進(jìn)、并列與流程式相結(jié)合的方式安排實(shí)訓(xùn)。實(shí)訓(xùn)課上，有效設(shè)立工作任務(wù)和編排活動(dòng)，采用討論、角色扮演、病歷分析等教學(xué)方法;實(shí)訓(xùn)課后安排護(hù)生利用課余時(shí)間進(jìn)入實(shí)訓(xùn)中心繼續(xù)練習(xí)相關(guān)操作，鞏固學(xué)習(xí)效果，并指定實(shí)踐教師以導(dǎo)師制負(fù)責(zé)護(hù)生的技能訓(xùn)練，以保證護(hù)生操作技能的實(shí)訓(xùn)效果。同時(shí)，做好實(shí)訓(xùn)中心管理，實(shí)訓(xùn)中心全天對(duì)外開放，采取班級(jí)自我管理，時(shí)間和用物也由護(hù)生自我管理，鍛煉其管理能力和自律能力;另一方面，由實(shí)訓(xùn)中心的工作人員負(fù)責(zé)管理，制訂實(shí)訓(xùn)室使用規(guī)章制度，建立完整的課后練習(xí)登記制度，做好儀器設(shè)備的維護(hù)與保養(yǎng)。

1.2.2.3醫(yī)院見習(xí)、實(shí)習(xí)管理

以上海市各三級(jí)甲等醫(yī)院護(hù)理部專家為依托，按護(hù)生今后職業(yè)崗位的從業(yè)要求重新制訂臨床見綱和后期實(shí)綱，注重其與校內(nèi)實(shí)訓(xùn)大綱的一致性。構(gòu)筑醫(yī)院與學(xué)校間的互聯(lián)管理網(wǎng)絡(luò)，制訂臨床帶教的工作規(guī)范和質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，完善臨床教學(xué)質(zhì)量保證與監(jiān)控體系，全面實(shí)施實(shí)習(xí)過(guò)程中的校企雙重管理;對(duì)臨床專業(yè)教師進(jìn)行操作規(guī)范輔導(dǎo)，定期到臨床進(jìn)行交流，培養(yǎng)帶教教師，承擔(dān)后期護(hù)生的臨床實(shí)踐教學(xué)工作，很大程度上提高了護(hù)生實(shí)踐的教學(xué)質(zhì)量。實(shí)習(xí)期間，每位護(hù)生組織一次小講課，完成3份個(gè)案的撰寫，參加科室組織的出科考試，讓護(hù)生進(jìn)一步了解并感悟臨床一線的工作，強(qiáng)化護(hù)生在職業(yè)生涯中的適應(yīng)性和崗位競(jìng)爭(zhēng)力。

1.2.3護(hù)理專業(yè)綜合技能考核

組織護(hù)生參加上海市護(hù)理技能資格證考試，安排護(hù)生在同一天考核并每項(xiàng)操作由同一位專家進(jìn)行考核，以客觀評(píng)價(jià)護(hù)生的綜合技能。每位護(hù)生按抽簽方式抽取基礎(chǔ)護(hù)理操作:速度類操作項(xiàng)目(備用床、麻醉床、穿脫隔離衣)1項(xiàng)，無(wú)菌類操作項(xiàng)目(皮內(nèi)注射、肌內(nèi)注射、靜脈輸液、女病人導(dǎo)尿術(shù))1項(xiàng)，溝通類操作項(xiàng)目(測(cè)量血壓、口腔護(hù)理、病人臥床換單)1項(xiàng);專科護(hù)理操作:內(nèi)科(心電圖)、外科(T管護(hù)理、胃腸減壓)、婦產(chǎn)科(會(huì)陰擦洗)、兒科(新生兒沐浴)，抽取其中的1項(xiàng)，每位護(hù)生考核4項(xiàng)操作，每項(xiàng)操作的總分是100分。考官對(duì)每位考生實(shí)施一對(duì)一的操作考核，考核過(guò)程中選用標(biāo)準(zhǔn)化的模擬病人，評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)涵蓋操作技能的熟練程度、操作動(dòng)作節(jié)力、突況的應(yīng)變能力及人文關(guān)懷的體現(xiàn)情況，護(hù)生的操作成績(jī)是4項(xiàng)操作成績(jī)的平均分。在操作考試的同時(shí)，護(hù)生還將進(jìn)行各項(xiàng)操作的相關(guān)理論知識(shí)的考核，考核4道題，題目涉及護(hù)生抽到的4項(xiàng)操作的相關(guān)理論知識(shí)，每項(xiàng)操作項(xiàng)目涉及1道題，總分20分。最終按操作成績(jī)占80.00%和理論成績(jī)占20.00%的比例進(jìn)行折合得出綜合成績(jī)。

1.2.4統(tǒng)計(jì)學(xué)方法

使用SPSS17.0統(tǒng)計(jì)軟件包，采用t檢驗(yàn)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析。

2結(jié)果

2.1一般情況

兩組護(hù)生參加上海市護(hù)理技能資格證考核的合格率情況:實(shí)驗(yàn)組優(yōu)于對(duì)照組，實(shí)驗(yàn)組護(hù)生48名參加考試，其中考試合格者46名，合格率為95.83%。對(duì)照組護(hù)生66名參加考試，其中考試合格者61名，合格率為92.42%。

2.2兩組護(hù)生操作成績(jī)、理論成績(jī)、綜合成績(jī)得分比較(見表1)

3討論

3.1實(shí)踐教學(xué)模式改革提高了護(hù)生實(shí)際操作能力

由表1的結(jié)果可知，實(shí)驗(yàn)組護(hù)生的操作成績(jī)優(yōu)于對(duì)照組，其實(shí)際操作技能得到了提高，差異具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義(P＜0.05)。增加“臨床見習(xí)”這一實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，使護(hù)生早期接觸臨床。而早期接觸臨床能促進(jìn)護(hù)生實(shí)踐與理論結(jié)合，充分發(fā)揮教師“主導(dǎo)”及護(hù)生“主體”作用，提升護(hù)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性與參與性的需要［3］。本研究強(qiáng)調(diào)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，增加實(shí)踐教學(xué)比例和實(shí)踐操作的機(jī)會(huì)，在專業(yè)課程的學(xué)習(xí)中以職業(yè)活動(dòng)為單元組織實(shí)踐性教學(xué)，優(yōu)化組合并靈活結(jié)合案例進(jìn)行實(shí)訓(xùn)、分組討論、角色扮演、啟發(fā)探究各項(xiàng)操作技巧，引導(dǎo)護(hù)生積極思考、樂(lè)于實(shí)踐。充分挖掘每項(xiàng)技術(shù)技能中所蘊(yùn)涵的理論知識(shí)點(diǎn)、操作要點(diǎn)、操作注意點(diǎn)、護(hù)理美學(xué)觀;多層面、廣角度有效組織與實(shí)踐技能操作，使護(hù)生的操作技能提升。

3.2實(shí)踐教學(xué)模式改革促進(jìn)護(hù)生對(duì)理論知識(shí)的掌握

篇8

護(hù)理學(xué)專業(yè)是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科，護(hù)理實(shí)踐能力的高低與人體解剖學(xué)知識(shí)的掌握程度密切相關(guān)。長(zhǎng)期以來(lái)，南京醫(yī)科大學(xué)本科護(hù)理專業(yè)的人體解剖學(xué)課程設(shè)置及教學(xué)內(nèi)容均與臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)相似，未能體現(xiàn)本科護(hù)理專業(yè)特色，也未能滿足臨床護(hù)理實(shí)踐對(duì)解剖學(xué)知識(shí)的需求，不利于應(yīng)用型護(hù)理專業(yè)人才的培養(yǎng)。為此，我們以提高勝任力為目標(biāo)，改革護(hù)理解剖學(xué)的教學(xué)內(nèi)容和模式，為后期課程的學(xué)習(xí)和臨床護(hù)理技能的需求奠定堅(jiān)實(shí)的解剖學(xué)基礎(chǔ)。

1編寫護(hù)理解剖教學(xué)大綱和教學(xué)計(jì)劃，組建護(hù)理

解剖教學(xué)團(tuán)隊(duì)南京醫(yī)科大學(xué)在本科護(hù)理的教學(xué)改革中，以召開解剖學(xué)教師、護(hù)理專業(yè)教師及臨床護(hù)理人員研討會(huì)為契機(jī)，討論護(hù)理專業(yè)解剖教學(xué)中的薄弱環(huán)節(jié)，并根據(jù)學(xué)時(shí)要求，圍繞護(hù)理專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)和以勝任力為基礎(chǔ)的解剖教學(xué)需求，共同制訂適應(yīng)護(hù)理本科生的解剖教學(xué)大綱和教學(xué)計(jì)劃。組建專門的護(hù)理專業(yè)解剖學(xué)教學(xué)團(tuán)隊(duì)，加強(qiáng)解剖學(xué)教師與護(hù)理專業(yè)教師的聯(lián)系與交流，共同探討各護(hù)理操作的解剖學(xué)基礎(chǔ)，以明確解剖學(xué)教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。

2整合教學(xué)內(nèi)容，加強(qiáng)教材建設(shè)

由于本科護(hù)理專業(yè)只有一門系統(tǒng)解剖學(xué)課程，而護(hù)理實(shí)踐技能離不開局部解剖學(xué)的應(yīng)用，因此在系統(tǒng)解剖學(xué)的教學(xué)中，應(yīng)加強(qiáng)與局部解剖學(xué)、護(hù)理應(yīng)用解剖學(xué)的橫向綜合，合理整合教學(xué)內(nèi)容，在現(xiàn)行的解剖學(xué)教學(xué)中強(qiáng)化護(hù)理解剖學(xué)基礎(chǔ)，突出護(hù)理學(xué)專業(yè)特點(diǎn)，是一個(gè)既易于實(shí)施且效果較好的方法。南京醫(yī)科大學(xué)以人體解剖學(xué)為基礎(chǔ)，以臨床護(hù)理應(yīng)用為目標(biāo)，根據(jù)教學(xué)大綱要求，精心設(shè)計(jì)護(hù)理解剖“自主學(xué)習(xí)討論提綱”和實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)指導(dǎo)。共設(shè)計(jì)討論題目300個(gè)，覆蓋護(hù)理解剖學(xué)課程全部重點(diǎn)與難點(diǎn)，主要包括：運(yùn)動(dòng)系統(tǒng)中的骨性標(biāo)志、肌性標(biāo)志、體表投影，臀區(qū)、肩區(qū)及表淺靜脈、皮下、皮內(nèi)、注射區(qū)表面應(yīng)用解剖；消化系統(tǒng)中的口腔護(hù)理、胃管、結(jié)腸鏡及灌腸等相關(guān)的解剖內(nèi)容；呼吸系統(tǒng)中的氣管插管、氣管切開、支氣管鏡等應(yīng)用解剖；心血管系統(tǒng)中的心內(nèi)注射、心包穿刺、動(dòng)脈與靜脈穿刺解剖，感覺器中的淚道沖洗應(yīng)用解剖；神經(jīng)系統(tǒng)中的椎管穿刺等。

3優(yōu)化實(shí)驗(yàn)教學(xué)資源，建設(shè)護(hù)理解剖實(shí)驗(yàn)室

由于目前護(hù)理專業(yè)與其他專業(yè)共用解剖室，而且教學(xué)標(biāo)本匱乏、缺乏針對(duì)性，所以需優(yōu)化實(shí)驗(yàn)教學(xué)的資源，參照最新出臺(tái)的解剖學(xué)實(shí)驗(yàn)室建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)，結(jié)合護(hù)理專業(yè)特征，優(yōu)化解剖實(shí)驗(yàn)標(biāo)本，同時(shí)配備皮內(nèi)、皮下注射標(biāo)本，與肌內(nèi)注射有關(guān)的臀區(qū)層次標(biāo)本，股動(dòng)、靜脈穿刺標(biāo)本，腰椎穿刺術(shù)標(biāo)本等。啟發(fā)學(xué)生將理論知識(shí)運(yùn)用到具體的實(shí)物標(biāo)本以及活體組織，培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力和動(dòng)手能力。

4改革教學(xué)方法，強(qiáng)化自主學(xué)習(xí)

4.1理論教學(xué)方法改革

在課程開始前，要求師生充分認(rèn)識(shí)“學(xué)習(xí)是學(xué)生自己的事，課堂以學(xué)生為中心”、“教師不教知識(shí)，教方法”的理念，形成全新的教學(xué)情境。教師在每次課結(jié)束前10~15min將下一次課討論內(nèi)容，以問(wèn)題的形式布置給學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。上課時(shí)，學(xué)生以學(xué)習(xí)小組為單位進(jìn)行發(fā)言，圍繞討論題展開討論；教師幫助學(xué)生將問(wèn)題引向深入、解決學(xué)習(xí)過(guò)程所遇到困難、掌握重點(diǎn)內(nèi)容的意義、理解難點(diǎn)內(nèi)容的方法、相關(guān)知識(shí)的臨床意義，并適當(dāng)介紹學(xué)術(shù)界對(duì)相關(guān)知識(shí)點(diǎn)認(rèn)識(shí)的歷史演變、研究現(xiàn)狀以及發(fā)展趨勢(shì)，以拓展學(xué)生的視野，同時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)教科書的內(nèi)容進(jìn)行大膽質(zhì)疑，從而激發(fā)學(xué)生養(yǎng)成主動(dòng)思考、勇于探索、自由表達(dá)思想的學(xué)習(xí)思維習(xí)慣。這種基于問(wèn)題的教學(xué)方法能讓學(xué)生體驗(yàn)到學(xué)習(xí)和討論的快樂(lè)，充分發(fā)揮他們主動(dòng)參與教學(xué)活動(dòng)的積極性，能夠顯著提高自主學(xué)習(xí)的效果。

4.2實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法改革

護(hù)理學(xué)和人體解剖學(xué)都具有較強(qiáng)的實(shí)踐性，實(shí)驗(yàn)教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)、科學(xué)探索和人文精神的重要環(huán)節(jié)。①實(shí)行“執(zhí)行組長(zhǎng)負(fù)責(zé)制”。每自然班分為6個(gè)實(shí)驗(yàn)小組，每組有4~6名同學(xué)組成，每次實(shí)驗(yàn)課由1名同學(xué)輪流擔(dān)任的執(zhí)行組長(zhǎng)，根據(jù)自編的《護(hù)理解剖學(xué)實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)》實(shí)習(xí)的內(nèi)容及標(biāo)本的辨認(rèn)方法，組織本組同學(xué)標(biāo)本觀察和討論。教師“不示教”，負(fù)責(zé)答疑和考核。這種實(shí)驗(yàn)教學(xué)，改變了教師示教，學(xué)生再觀察標(biāo)本的傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法，不僅培養(yǎng)了學(xué)生的觀察力和探究力，而且培養(yǎng)了學(xué)生集體學(xué)習(xí)、討論交流、團(tuán)結(jié)協(xié)作的良好自主學(xué)習(xí)氛圍與學(xué)習(xí)習(xí)慣。②增加與解剖學(xué)知識(shí)相關(guān)的護(hù)理操作介紹。例如：在胸膜實(shí)驗(yàn)時(shí)，引入胸膜腔穿刺的解剖學(xué)基礎(chǔ)及操作要點(diǎn)；在進(jìn)行泌尿系統(tǒng)實(shí)驗(yàn)時(shí)，結(jié)合男女性尿道的特點(diǎn)，利用男女性導(dǎo)尿模型，介紹男女性導(dǎo)尿術(shù)的操作要點(diǎn)；在動(dòng)脈標(biāo)本實(shí)驗(yàn)時(shí)強(qiáng)調(diào)肱動(dòng)脈的走形特點(diǎn)及血壓測(cè)量的注意事項(xiàng)；在腦和脊髓的被膜實(shí)驗(yàn)中結(jié)合脊柱的韌帶，強(qiáng)調(diào)腰穿的部位、層次等解剖學(xué)基礎(chǔ)和操作要點(diǎn)。③體表解剖學(xué)實(shí)驗(yàn)和護(hù)理實(shí)驗(yàn)?zāi)Ｐ拖嘟Y(jié)合。將護(hù)理專業(yè)實(shí)驗(yàn)室的模型應(yīng)用于解剖學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)。如：利用“女性護(hù)理模擬人”結(jié)合活體進(jìn)行解剖體表標(biāo)志的定位；利用“半截人透明模型”結(jié)合活體進(jìn)行重要臟器的體表定位；利用“手部靜脈穿刺模型”結(jié)合活體進(jìn)行上肢淺靜脈的定位；利用“臀部肌內(nèi)注射模型——帶監(jiān)測(cè)警示系統(tǒng)”結(jié)合活體和標(biāo)本進(jìn)行臀部血管神經(jīng)定位；利用“口護(hù)模型”結(jié)合活體進(jìn)行口腔解剖實(shí)驗(yàn)；利用“分娩機(jī)轉(zhuǎn)模型”結(jié)合標(biāo)本強(qiáng)化骨盆解剖學(xué)知識(shí)等。④強(qiáng)化醫(yī)學(xué)倫理和感恩教育。護(hù)理學(xué)是極具有人文精神的傳統(tǒng)學(xué)科，根據(jù)人體解剖學(xué)的學(xué)科特點(diǎn)，在實(shí)驗(yàn)教學(xué)過(guò)程中強(qiáng)調(diào)醫(yī)學(xué)人文精神的滲透，將護(hù)理解剖學(xué)與人文教育相融合。加強(qiáng)“尊重遺體標(biāo)本，珍惜實(shí)驗(yàn)機(jī)會(huì)”醫(yī)學(xué)倫理和感恩教育，培養(yǎng)敬畏生命、無(wú)私奉獻(xiàn)的醫(yī)學(xué)人文素質(zhì)。

4.3應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)輔助教學(xué)

網(wǎng)絡(luò)教學(xué)是基于計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的一種新型的教學(xué)模式，它突破了傳統(tǒng)課堂教學(xué)的時(shí)間和空間的限制，具有數(shù)字化、多媒體、信息量大、交互性強(qiáng)、覆蓋面廣等特點(diǎn)，已經(jīng)成為現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育的主要形式，也成為普通高等學(xué)校課堂教學(xué)的輔助和延伸。①開設(shè)護(hù)理解剖學(xué)網(wǎng)絡(luò)課程，明確提出本科護(hù)理專業(yè)解剖學(xué)的教學(xué)大綱和教學(xué)要求。②網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)提供護(hù)理學(xué)操作視頻，使學(xué)生通過(guò)視頻提前了解相關(guān)護(hù)理學(xué)操作規(guī)程，強(qiáng)化對(duì)相關(guān)的解剖學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)的理解和掌握。構(gòu)建和完善學(xué)生自主學(xué)習(xí)平臺(tái)與評(píng)價(jià)體系——“人體解剖學(xué)網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)考試系統(tǒng)”，包括解剖標(biāo)本結(jié)構(gòu)辨認(rèn)，單項(xiàng)、配伍和多項(xiàng)選擇題目。有利于促進(jìn)學(xué)生對(duì)解剖學(xué)教學(xué)內(nèi)容的全面掌握，徹底做到考教分離，更客觀地反映教學(xué)效果。

5采用過(guò)程性學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)，提升學(xué)習(xí)主動(dòng)性

傳統(tǒng)的“結(jié)果性評(píng)價(jià)”方法“一卷定乾坤”，嚴(yán)重制約學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)熱情和學(xué)習(xí)能力。改革評(píng)價(jià)方法，制定相對(duì)合理的“過(guò)程性評(píng)價(jià)”方案，采用多種形式的考試方法，并體現(xiàn)在課程學(xué)習(xí)的全過(guò)程。學(xué)習(xí)成績(jī)由四部分組成：①課堂討論分：理論課根據(jù)學(xué)習(xí)小組參與討論情況，師生共同評(píng)分，主動(dòng)參與以得分制記分，被動(dòng)參與以得、扣分制記分，占總分10%。②實(shí)驗(yàn)技能分：實(shí)驗(yàn)課根據(jù)實(shí)驗(yàn)小組每次標(biāo)本學(xué)習(xí)效果考核，以得分制記分，執(zhí)行組長(zhǎng)的組織情況以得、扣分制記分，占總分10%。③階段考查分：全課程分四個(gè)階段，利用“人體解剖學(xué)自主學(xué)習(xí)考試系統(tǒng)”上機(jī)考試，占總分20%。④期末考試分：以主觀題形式進(jìn)行筆試，客觀題和標(biāo)本結(jié)構(gòu)題形式進(jìn)行上機(jī)考試，各占總分30%。護(hù)理學(xué)高等教育中傳統(tǒng)的解剖教學(xué)與學(xué)生對(duì)專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)需求之間的矛盾已成為解剖和護(hù)理教師的共識(shí)，護(hù)理專業(yè)本科解剖學(xué)教學(xué)改革，最根本目標(biāo)是培養(yǎng)合格的臨床護(hù)理應(yīng)用型人才，以適應(yīng)臨床護(hù)理崗位勝任力的需求。所以，南京醫(yī)科大學(xué)探索和實(shí)踐本科護(hù)理專業(yè)的人體解剖學(xué)教學(xué)模式，轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，實(shí)行基于問(wèn)題以學(xué)生為中心的討論式自主學(xué)習(xí)模式，以培養(yǎng)應(yīng)用解剖基礎(chǔ)扎實(shí)的具備崗位勝任力的本科護(hù)理專業(yè)人才。

作者:張露青 丁亞萍 李雷 靳建亮 單位:南京醫(yī)科大學(xué)人體解剖學(xué)系

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篇9

  非常感謝醫(yī)院能給我參加山東省重癥護(hù)理專科護(hù)士培訓(xùn)學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，通過(guò)這次學(xué)習(xí)，讓我更加充實(shí)自己、不斷完善自我,讓我學(xué)到了知識(shí)，得到了友誼。再次感謝院領(lǐng)導(dǎo)、護(hù)理部、科室對(duì)我的支持。這是一次珍貴的人生經(jīng)歷，它必將影響我今后的職業(yè)生涯。培訓(xùn)包括兩個(gè)階段：第一階段，脫產(chǎn)理論學(xué)習(xí)；第二階段，臨床實(shí)踐學(xué)習(xí)。正是這次機(jī)會(huì)，使我的專業(yè)技術(shù)水平有了很大的提高，在此將我的學(xué)習(xí)體會(huì)總結(jié)如下：

  短短三個(gè)月的學(xué)習(xí)生活很快就結(jié)束了，這次學(xué)習(xí)對(duì)我來(lái)說(shuō)是一種磨練，更是一種考驗(yàn)。一個(gè)月的理論學(xué)習(xí)，是我繼學(xué)校畢業(yè)后第一次脫產(chǎn)學(xué)習(xí)，機(jī)會(huì)難能可貴，所以我特別珍惜。

  在經(jīng)歷了10年的臨床護(hù)理后，現(xiàn)在的我對(duì)知識(shí)的渴求是發(fā)自內(nèi)心的，不再是像學(xué)校學(xué)習(xí)時(shí)是為了考試而學(xué)習(xí)，而是為了真正提高自己的業(yè)務(wù)水平，更好地為患者服務(wù)。給我們授課的老師都是省內(nèi)各大醫(yī)院各個(gè)領(lǐng)域的領(lǐng)軍人物，他們?yōu)槲覀冎v述并展現(xiàn)了許多新技術(shù)、新理念，大大拓寬了我們的知識(shí)面。

  通過(guò)一個(gè)月的靜心學(xué)習(xí)，使我對(duì)重癥監(jiān)護(hù)有了一個(gè)系統(tǒng)的認(rèn)識(shí)，對(duì)以前一知半解的知識(shí)點(diǎn)也有了很好的彌補(bǔ)。同時(shí)許多在實(shí)際工作中碰到的問(wèn)題也通過(guò)這個(gè)平臺(tái)與各家醫(yī)院的專科護(hù)士進(jìn)行了探討，受益匪淺。兩個(gè)月的臨床實(shí)踐，各實(shí)踐基地為我們提供了強(qiáng)大的硬件設(shè)施。我是在濱醫(yī)附院ICU實(shí)踐學(xué)習(xí)的，她們具有一支強(qiáng)大的護(hù)理隊(duì)伍，護(hù)士專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)牢固，學(xué)習(xí)氣氛也很好，團(tuán)結(jié)協(xié)作精神也很強(qiáng)，具有豐富的臨床經(jīng)驗(yàn)和分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，注重病人的病情評(píng)估和病情觀察，并能運(yùn)用有效的帶教技能言傳身教，這都是我們?cè)谒齻兡抢锟吹降拈W亮點(diǎn)也是我們所要學(xué)習(xí)的重點(diǎn)。

  我院ICU起步較晚，綜合護(hù)理技術(shù)和理論尚淺。而濱醫(yī)附院ICU成立較早，是集醫(yī)療，教學(xué)，科研為一體的科室，技術(shù)力量比較雄厚，專業(yè)診療設(shè)備先進(jìn)齊全。比如監(jiān)護(hù)儀，呼吸機(jī)，微量泵，血濾機(jī)，心電圖機(jī)，球囊反搏儀，纖支鏡等。專業(yè)監(jiān)測(cè)技術(shù)也很先進(jìn)，如顱內(nèi)壓監(jiān)測(cè)，PICCO，腹內(nèi)壓監(jiān)測(cè)等。還有以前沒有接觸過(guò)的有創(chuàng)動(dòng)脈壓測(cè)量，氣管切開接聲門下吸引護(hù)理。有先進(jìn)的設(shè)備，相應(yīng)必須有技術(shù)先進(jìn)的醫(yī)務(wù)人員，所以科室里每個(gè)醫(yī)生都會(huì)氣管插管，以及中心深靜脈穿刺置管術(shù)。護(hù)士除了做好患者的生活護(hù)理，降低病人的感染率，還必須是一位全科護(hù)士。危重患者的搶救（心肺腦復(fù)蘇）以及醫(yī)護(hù)配合是最基本的，另外還有一些先進(jìn)護(hù)理操作技能：深靜脈導(dǎo)管的護(hù)理技術(shù)、人工氣道的管理、CRRT患者的護(hù)理、腸內(nèi)營(yíng)養(yǎng)鼻腸管置入及護(hù)理等。此外院感控制及造口的護(hù)理也是科室特色之一。

  學(xué)習(xí)期間，我本著虛心請(qǐng)教，認(rèn)真學(xué)習(xí)，勤奮工作的態(tài)度，積極主動(dòng)融入濱醫(yī)附院ICU科室中去。通過(guò)帶教老師的細(xì)心講解以及自己的主動(dòng)學(xué)習(xí)，能夠基本掌握和熟悉相關(guān)知識(shí)及監(jiān)測(cè)技術(shù)的方法。

  除了先進(jìn)的設(shè)備硬件，濱醫(yī)附院ICU護(hù)理人員的職業(yè)素養(yǎng)、應(yīng)急能力和過(guò)硬的護(hù)理技術(shù)及慎獨(dú)精神也讓我記憶深刻。每位責(zé)任護(hù)士從交接班開始，會(huì)從頭到腳認(rèn)真評(píng)估病人的病情及相關(guān)陽(yáng)性體征，仔細(xì)查看皮膚，對(duì)于枕后，后頸部，尾骶部，會(huì)，足跟等重點(diǎn)部位更是細(xì)細(xì)看過(guò)。從上到下查看每一根管道的情況。有傷口的病人及時(shí)查看傷口及敷料，觀察引流量。評(píng)估完病人，護(hù)士會(huì)及時(shí)了解相關(guān)的檢查結(jié)果及治療情況。接下來(lái)開始一日的護(hù)理工作。工作中她們很注重細(xì)節(jié)，比如為了區(qū)別不同的靜脈維持藥物，會(huì)使用不同顏色的標(biāo)簽予以區(qū)分，對(duì)于靜脈以外的管路統(tǒng)一使用紅色標(biāo)簽與其區(qū)分。ICU患者病情變化往往很突然，因此護(hù)士的應(yīng)急處理及急救就顯得格外重要。

  ICU由于病人的特殊性，一些制度也比較先進(jìn)，比如說(shuō)病人由他的主治大夫和ICU的醫(yī)生、護(hù)士共同管理，要求護(hù)士對(duì)病人的病情“全知道”，所以護(hù)士長(zhǎng)實(shí)行床頭“復(fù)述式交班”，督促責(zé)任護(hù)士對(duì)所管病人病情都了解，且在交班中可糾正一些護(hù)士對(duì)病人病情敘述的不當(dāng)，減少了和患者及患者家屬在溝通中引發(fā)誤會(huì)，利于護(hù)患溝通。在科室工作時(shí)，能夠感覺到他們的自我保護(hù)意識(shí)非常強(qiáng)烈，對(duì)病患提出的各種疑問(wèn)都能合理的解釋并明確告知病情發(fā)展及預(yù)后。

  除了較強(qiáng)的工作能力，同事間團(tuán)結(jié)一心，合作默契，也會(huì)讓工作更加順利。無(wú)論在理論學(xué)習(xí)階段還是在實(shí)踐階段，給我感觸最深的是：細(xì)節(jié)決定成敗，態(tài)度決定高度。理念的轉(zhuǎn)變很重要，思想指導(dǎo)行動(dòng)，只有我們的理念正確了，我們的護(hù)理工作才能有成效。更好地為患者服務(wù)是我們的宗旨，我們學(xué)習(xí)新知識(shí)，新技術(shù)也是為了更好地服務(wù)患者，減輕患者痛苦。如果沒有切實(shí)做到為病人服務(wù)，那即使掌握再多的知識(shí)也是沒有價(jià)值的。通過(guò)這次學(xué)習(xí)，我對(duì)護(hù)理工作也有了更深的認(rèn)識(shí)：基礎(chǔ)護(hù)理是根基，專科護(hù)理是保障；在基礎(chǔ)護(hù)理的基礎(chǔ)上發(fā)展專科護(hù)理；在專科護(hù)理的過(guò)程中提升基礎(chǔ)護(hù)理；我們要把基礎(chǔ)護(hù)理做實(shí)，把專科護(hù)理做精；兩者相輔相成、缺一不可。

  這次學(xué)習(xí)極大的開闊了我的視野，特別是同學(xué)們濃厚的學(xué)習(xí)氣氛、探索精神，不斷激勵(lì)著我盡快地掌握新的理論知識(shí)及技術(shù)。在以后的臨床工作中，我要將我在學(xué)習(xí)中見到的與我們醫(yī)院所不同的地方以最好的選擇方法運(yùn)用到實(shí)際工作中去，并把好的作風(fēng)和經(jīng)驗(yàn)帶到工作中，不斷提高臨床護(hù)理技能，更新護(hù)理理念，使科室護(hù)士的綜合素質(zhì)得以整體提升，對(duì)以后的崗位工作定將起到積極的促進(jìn)作用，為我院的發(fā)展盡一份微薄之力！

  護(hù)士進(jìn)修個(gè)人總結(jié)2

  首先要感謝各位院領(lǐng)導(dǎo)及科室領(lǐng)導(dǎo)能給予我這次去中國(guó)康復(fù)芯恐行腜t科進(jìn)修的機(jī)會(huì)，我知道這次機(jī)會(huì)對(duì)于我來(lái)說(shuō)實(shí)屬難得，這中間有各位領(lǐng)導(dǎo)的信任和期望。半年當(dāng)中始終不忘科主任的囑咐一定要多問(wèn)多動(dòng)手多與帶教老師溝通，把握好這次進(jìn)修的機(jī)會(huì)，努力完善自我。

  北京博愛醫(yī)院隸屬中國(guó)康復(fù)研究中心，是首都醫(yī)科大學(xué)教學(xué)醫(yī)院，是一家三級(jí)甲等醫(yī)院，經(jīng)北京市醫(yī)保中心審核，被確定為北京市首批醫(yī)療保險(xiǎn)定點(diǎn)醫(yī)療機(jī)構(gòu)，并于XX年4月29日正式掛牌服務(wù)。 醫(yī)院設(shè)有功能齊全的臨床科室和康復(fù)業(yè)務(wù)科室，有內(nèi)科、外科、骨科、脊柱脊髓外科、中醫(yī)科、脊柱脊髓損傷康復(fù)科、兒童腦癱科、偏癱康復(fù)治療中心、言語(yǔ)聽力康復(fù)治療中心、心理治療科、社會(huì)職業(yè)科等；醫(yī)技科室有理療科、影像科、功能檢查科、檢驗(yàn)科、內(nèi)窺鏡室、骨密度室等。同時(shí)開設(shè)了各類綜合門診服務(wù)，包括普通內(nèi)科、呼吸內(nèi)科、普通外科、泌尿外科、骨科、神經(jīng)內(nèi)科、婦科、口腔科、眼科、白內(nèi)障復(fù)明中心、耳鼻喉科、皮膚科、中醫(yī)、透析、腸道門診等。運(yùn)動(dòng)療法科成立于1988年，占地約1300m2，擁有國(guó)內(nèi)外各種先進(jìn)的康復(fù)設(shè)備，總價(jià)值約合人民幣600多萬(wàn)元，現(xiàn)有康復(fù)技術(shù)轉(zhuǎn)業(yè)人員40余名，其中獲得國(guó)外資格認(rèn)證和學(xué)歷的15余人。運(yùn)動(dòng)療法科主要針對(duì)腦血管病、腦外傷引起的偏癱，脊髓損傷引起的癱瘓，腦癱兒童和骨科疾患等病患進(jìn)行康復(fù)治療和訓(xùn)練。

  在pt科進(jìn)修期間能遵守醫(yī)院及科室的各項(xiàng)規(guī)章制度，積極參加科室小講課，與老師及同事和睦相處并熟練掌握了“三癱一截”即偏癱、截癱、腦癱、截肢的功能評(píng)定及制定訓(xùn)練計(jì)劃。這次進(jìn)修我主要以學(xué)習(xí)腦卒中病患的康復(fù)為主，即采用一切措施預(yù)防殘疾的發(fā)生和減輕殘疾的影響，使病患最大程度的重返到正常的社會(huì)生活中。腦卒中病患肢體功能康復(fù)的最佳時(shí)期是在發(fā)病后三個(gè)月以內(nèi)，這個(gè)時(shí)期進(jìn)行康復(fù)能使病患肢體功能恢復(fù)的進(jìn)度加快。康復(fù)治療的時(shí)間越早越好，只要病患神志清醒，生命體征穩(wěn)定就可以開始。總之發(fā)病6個(gè)月以內(nèi)都是有效康復(fù)期；若病程1年以上，則康復(fù)效果和肢體功能恢復(fù)的速度都會(huì)降低。所以這就需要各科室的醫(yī)務(wù)人員能夠相互配合做好腦卒中病患的早期干預(yù)。另外還要做好宣傳工作使病患、病患家屬與醫(yī)務(wù)人員相互配合積極主動(dòng)參與到康復(fù)訓(xùn)練當(dāng)中來(lái)使其早日康復(fù)，回歸家庭回歸社會(huì)。

  通過(guò)學(xué)習(xí)讓我更加明確了康復(fù)醫(yī)學(xué)的必然性，它是隨著社會(huì)的需要而發(fā)展起來(lái)的。社會(huì)發(fā)展的最終目標(biāo)是豐衣足食，平等參與社會(huì)勞動(dòng)但現(xiàn)實(shí)社會(huì)中殘疾人在各個(gè)方面的現(xiàn)狀都比較艱難。所以如果我們能恰時(shí)的應(yīng)用康復(fù)醫(yī)學(xué)對(duì)病患進(jìn)行治療，就可大大的減輕殘疾人、老年人、各種慢性病病患，急性期及恢復(fù)早期的病患的病痛。

  護(hù)士進(jìn)修個(gè)人總結(jié)3

篇10

高職教育具有職業(yè)性和實(shí)踐性等特點(diǎn)，所以實(shí)踐教學(xué)是高職教育的重要環(huán)節(jié)。高職高專醫(yī)學(xué)教育以培養(yǎng)“下得去、用得上、留得住”的實(shí)用型人才為根本任務(wù)，以社會(huì)需求為目標(biāo)，所以實(shí)踐教學(xué)在培養(yǎng)學(xué)生技術(shù)應(yīng)用能力、形成職業(yè)崗位能力，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)理論問(wèn)題的理解、培養(yǎng)科學(xué)求知思想、提高實(shí)踐操作技能等方面具有重要的作用。

一、目前高職高專醫(yī)學(xué)實(shí)踐教學(xué)中存在的問(wèn)題

1.實(shí)訓(xùn)、實(shí)驗(yàn)課的開出率不足

高專醫(yī)學(xué)院校重要的教學(xué)環(huán)節(jié)——實(shí)訓(xùn)課，由于受到資金、設(shè)備等多因素影響，開出率一直不足，這樣直接導(dǎo)致教學(xué)質(zhì)量的下降.比如學(xué)生學(xué)習(xí)“心肺復(fù)蘇術(shù)”，單純通過(guò)多媒體課件看到、聽到學(xué)習(xí)內(nèi)容不行，還要親自操作直至熟練，才能在應(yīng)急情況下對(duì)病人實(shí)施急救。這就要求學(xué)生必須要在模擬人身上進(jìn)行練習(xí)。設(shè)備如果不到位，這一環(huán)節(jié)的教學(xué)不透徹，將來(lái)學(xué)生到醫(yī)院實(shí)習(xí)或者是走向工作崗位時(shí)，會(huì)很不利于工作的開展。

2.課程設(shè)置過(guò)多偏重理論學(xué)習(xí)

傳統(tǒng)專科層次教育的課程模式基本上屬于本科壓縮型，即以學(xué)科知識(shí)為本位，課程內(nèi)容陳舊、理論過(guò)深。片面注重完整的知識(shí)傳授而淡化了崗位基本能力和素質(zhì)培養(yǎng)，偏重學(xué)科的系統(tǒng)性而忽略了學(xué)生綜合知識(shí)應(yīng)用能力的培養(yǎng)，加上課程的開發(fā)很少有基層醫(yī)療機(jī)構(gòu)的共同參與,這就造成培養(yǎng)人才的目標(biāo)與基層醫(yī)療一線對(duì)衛(wèi)生人才實(shí)際需求的脫節(jié)。

3.教師在實(shí)踐教學(xué)上的能力有待提高

學(xué)校專業(yè)教師缺少臨床經(jīng)驗(yàn)，對(duì)于實(shí)踐教學(xué)只能夠講解課本上已有的知識(shí)點(diǎn)，沒有擴(kuò)充、沒有新意。帶出的學(xué)生知識(shí)面不寬，只是理論層面上的掌握，面對(duì)臨床實(shí)踐的動(dòng)手能力要差一些。所以改進(jìn)學(xué)校教師的教學(xué)思路、提高其臨床實(shí)踐教學(xué)能力，將會(huì)大大提高學(xué)生將來(lái)的工作素質(zhì)。

4.實(shí)踐教學(xué)手段上過(guò)于陳舊、單一傳統(tǒng)教學(xué)模式多采用粉筆加講解，在實(shí)踐性很強(qiáng)的醫(yī)學(xué)知識(shí)的傳授上就暴露出其弊端。比如外科手術(shù)前的“無(wú)菌操作”一節(jié)，老師在課堂上講解半天，學(xué)生因?yàn)閺膩?lái)沒有見過(guò)，肯定不能很好地理解，課堂效果可想而知。如果這節(jié)知識(shí)改用多媒體授課，集圖、像、音于一體，使學(xué)生有了一些感性認(rèn)識(shí)，日后在臨床實(shí)踐中時(shí)接受這部分知識(shí)就會(huì)更順利。根據(jù)教學(xué)內(nèi)容選擇適合的教學(xué)手法，是我們實(shí)踐教學(xué)改革工作中應(yīng)該注意的問(wèn)題。

5.醫(yī)學(xué)臨床實(shí)踐的帶教隊(duì)伍及監(jiān)督機(jī)制不完善

臨床實(shí)習(xí)是醫(yī)學(xué)教育中的主要實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，也是學(xué)生將醫(yī)學(xué)理論知識(shí)向臨床技能遷移的關(guān)鍵時(shí)期，對(duì)培養(yǎng)造就合格的臨床醫(yī)生至關(guān)重要[1]。以臨床工作為主的帶教老師，不重視跟學(xué)生進(jìn)行交流，使得學(xué)生在臨床實(shí)踐中不知從何學(xué)起、如何來(lái)學(xué)。改進(jìn)臨床大夫的帶教工作，可以提高學(xué)生實(shí)踐動(dòng)手能力，為基層培養(yǎng)出實(shí)用型衛(wèi)生人才。實(shí)習(xí)時(shí)大家分散在各個(gè)科室，不如在校學(xué)習(xí)時(shí)集中易于管理，要制定相應(yīng)制度，完善實(shí)習(xí)考勤記錄。

二、高職高專醫(yī)學(xué)實(shí)踐教學(xué)改革的對(duì)策

1.強(qiáng)化實(shí)訓(xùn)課培訓(xùn)，提升學(xué)生的專業(yè)實(shí)踐能力

多種途徑、多種方法加強(qiáng)實(shí)訓(xùn)課教學(xué)，要打破一味由老師扮演主角的局面。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師在進(jìn)行實(shí)驗(yàn)教學(xué)時(shí)要徹底改革大包大攬的方法，讓學(xué)生積極參與，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生主觀能動(dòng)性。比如口腔護(hù)理、各種注射等可以由教師真實(shí)操作；又如洗胃、鼻飼等比較復(fù)雜的操作，實(shí)行仿真操作；同時(shí)還可以采取角色扮演：讓學(xué)生扮演護(hù)士、患者、家屬等角色，這既能夠訓(xùn)練學(xué)生準(zhǔn)確操作，又能使學(xué)生在不同角色中體驗(yàn)不同感受，進(jìn)入專業(yè)角色準(zhǔn)備階段。

2.貫徹以學(xué)生能力為中心的教學(xué)模式，改進(jìn)教學(xué)手段

根據(jù)授課內(nèi)容選擇合適的教學(xué)手段，合理利用多媒體技術(shù)。緊密結(jié)合具體的教學(xué)內(nèi)容采用講授、引導(dǎo)、啟發(fā)和討論法等多種教學(xué)方法，勢(shì)必會(huì)起到事半功倍的作用。

3.改革傳統(tǒng)評(píng)價(jià)學(xué)生的方式

打破以往單純以筆試成績(jī)?yōu)橹鞯目己朔椒ǎ扇±碚撆c實(shí)踐能力考核并重，筆試、口試和操作等多種形式并舉。模擬職業(yè)技術(shù)資格考試方法——分為基礎(chǔ)知識(shí)、相關(guān)專業(yè)知識(shí)、專業(yè)知識(shí)和實(shí)踐能力等模塊進(jìn)行。

4.積極進(jìn)行課程結(jié)構(gòu)改革，優(yōu)化重組實(shí)踐教學(xué)體系

在新的培養(yǎng)理念下，傳統(tǒng)課程模式必須進(jìn)行改革。課程設(shè)置的改革與優(yōu)化必須緊緊圍繞培養(yǎng)目標(biāo)，與社會(huì)發(fā)展和諧統(tǒng)一，并反映時(shí)代的先進(jìn)水平[2]。針對(duì)人才培養(yǎng)特點(diǎn)，開發(fā)研究適應(yīng)高職醫(yī)學(xué)專業(yè)教學(xué)體系的教學(xué)計(jì)劃、發(fā)展規(guī)劃、課程建設(shè)；編寫適應(yīng)高職醫(yī)學(xué)實(shí)踐系列教程；對(duì)原有實(shí)踐教學(xué)體系進(jìn)行優(yōu)化、重組，使能力形成在縱向?qū)哟位蜋M向多元化，構(gòu)建具有一定綜合度，以課題、項(xiàng)目為主導(dǎo)，由學(xué)生在實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)書的引導(dǎo)和教師的輔導(dǎo)下自行完成的循序漸進(jìn)、由淺入深、由簡(jiǎn)到繁的實(shí)踐教學(xué)體系。同時(shí)在教學(xué)中以助理執(zhí)業(yè)醫(yī)師的培養(yǎng)目標(biāo)為基礎(chǔ)，加強(qiáng)學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐能力。

5.完善師資隊(duì)伍建設(shè)，加強(qiáng)雙師素質(zhì)教師的培養(yǎng)

建立專業(yè)教師定期實(shí)踐制度，支持教師到附屬醫(yī)院、教學(xué)醫(yī)院等部門進(jìn)行專業(yè)實(shí)踐，教師通過(guò)參與產(chǎn)學(xué)合作、專業(yè)實(shí)踐能力培訓(xùn)，以提高教師專業(yè)技能和科技開發(fā)能力。定期有計(jì)劃、有針對(duì)性地安排教師到普通高校師資培訓(xùn)基地和國(guó)家重點(diǎn)職業(yè)師資培訓(xùn)基地進(jìn)修、培訓(xùn)，聘請(qǐng)相關(guān)高校專家到校開展在職培訓(xùn)、學(xué)習(xí)，不斷提高雙師素質(zhì)。

6.有組織、有計(jì)劃地開展教學(xué)研究活動(dòng)

教學(xué)改革的過(guò)程實(shí)質(zhì)上就是教學(xué)科研的過(guò)程。只有將全體教師的科研積極性調(diào)動(dòng)起來(lái)，有組織、有計(jì)劃地開展從宏觀到微觀、從整體到局部的教學(xué)改革研究，才能真正使高職高專醫(yī)學(xué)的培養(yǎng)目標(biāo)、課程體系、教學(xué)方法、手段等多層次的改革落到實(shí)處。

三、結(jié)束語(yǔ)

高職高專實(shí)踐教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐知識(shí)、實(shí)踐能力、綜合素質(zhì)、創(chuàng)新能力的重要綜合性訓(xùn)練環(huán)節(jié)。高職高專醫(yī)學(xué)實(shí)踐性教學(xué)改革是高職醫(yī)學(xué)教學(xué)改革的必由之路。改革又是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，必須從整體出發(fā)，從實(shí)際出發(fā)，才能提高教學(xué)質(zhì)量。現(xiàn)階段我們必須客觀地分析目前存在的問(wèn)題，切合實(shí)際地有步驟地進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)的改革，才能實(shí)現(xiàn)應(yīng)用型人才的培養(yǎng)目標(biāo)。